大学生培训调研范文

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篇1

语言是人类最重要的交流工具，又是人类文化生活的载体，人们运用同一种语言来交流感情、交流思想，才能互相了解和相互沟通。语言文字的运用程度是否规范标准往往反映了一个民族的文明程度。随着我们的祖国日益强大，我国经济的迅速发展和语言文字的不断改革，对我们语言表达的能力要求也越凸显出来。众所周知要提高国民的语言表达水平需要从小抓起，而现实中为什么当下的小学生的语言表达能力普遍不好，甚至深入交流都成障碍，这一问题值得深思，值得探索。

本项目的主要目的就是通过实地调研、抽样培训等方式，以达到了解当代小学生的语言表达主要问题的目标。调研及抽样培训结果可以为相关部门以后的工作政策制订等提供参考。项目的意义旨在通过调查培训，提高小学生的语言表达能力，让孩子克服表达、表现、表演和沟通障碍，提高孩子与人沟通、与人交往的能力，为孩子以后各方面的学习工作打下一定的基础，也可以配合我国的语言文字教育工作把语言表达推广的更加深入。

一、小学生语言表达情况调查结果综述

叶圣陶先生曾经说过“口头语言和书面语言都有另方面的本领要学习;一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西;另一反面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。忽略口头语言，忽略听和说的训练似乎是比较普遍的情况。希望大家重视起来，在小学尤其应该重视。”①

基于这一点，为了了解当前小学生的语言表达情况，我们通过调查问卷和测试等形式对哈尔滨等地区的小学生群体做了抽样调查，发出问卷500份，收回问卷500份，有效问卷480份。而且我们还在哈尔滨及周边的两所小学（分别为市中心小学及一所乡镇小学）对其200名学生进行抽样测试。其中男女比例各一半，逐一测了他们的语言表达水平，并分别提取了20名学生进行培训。

测试时我们为学生准备了字词及文章，并在最后有3分钟的随机语言表达。所做的测试分为六个部分，分别为：表情情感、声音响亮度、语言清晰度、语言连贯性、语句的正确性、发音标准程度，每个部分分为三个等级，分别为：优、中、差。等级标准如表（一）。并对测试结果进行总结，如表（二）

表（一）：五个部分评定标准

等级

部分优中差

表情情感大方拘谨紧张

声音响亮度响亮中响几乎听不清

语言清晰程度清楚尚可模糊

语言连贯性通顺、几乎没有停顿有脱节、几处停顿有多处脱节、停顿

语句正确性语病极少几处语病多处语病

发音标准程度发音标准、

几乎没有方音发音有少许错误、

有较少的方音发音有多处错误、

有明显的方音

表（二）：200名小学生测试结果统计

部分等级

市区

男女小计

乡镇

女男小计合计

表情

情感

优121527891744

中312859282654113

差771414152943

声音

响亮度

优323062841274

中15163126245081

差34716223845

语言清

晰程度

优363975282755130

中1282013162949

差235971621

语言

连贯性

优1214261081844

中28265424275178

差10102016153146

语句

正确性

优15163113102344

中282755222547102

差771415153044

发音标

准程度

优201737571249

中13142716193562

差17193629245389

通过我们的专业测试发现，目前小学生的语言表达存在很多问题。通过上表可以发现在表情情感这一栏中，只有22%的学生达到优秀，有接近80%的学生在语言表达中不能做到神情自然，体态端正。而在声音响亮度这一项中只有37%的学生可以做到声音响亮，而大部分的学生在说话时还是听不清楚。在语言清晰度这一项大部分的学生还是可以做到在语言表达时较为清晰的，只有少部分学生在说话时较为含糊不清。在语言连贯性这一项中只有20%的学生可以做到说话时语言连贯没有间断，而大部分的学生在语言表达时都会有或多或少的间断，有的甚至会达到说不下去的程度。在语句正确性和发音标准程度这一项中只有24%的人达到优秀，还有大部分学生在语言表达中会出现多出明显病句并且带有较为严重的方言音。综上，小学生在语言表达中都存在情感不够充分，声音普遍偏小，说话吐字不够清晰，语言连贯性较差，还会出现多出病句等问题。针对这些问题，我们将在下文中进行详细的分析。

二、小学生语言表达问题及成因分析

（一）内在因素

根据调查发现，由于小学生的年龄较小，对语言表达的意识不够强，所以我们认为小学生语言表达的很多问题都是来自于小学生自身的因素，也就是内在因素，针对内在因素这个问题，我们将从以下几个问题来分析。

1.心理因素

在学习语言表达的过程中心理因素对小学生来讲也尤为重要，同时也能反映小学生的语言表达情况。在说话时的外部身体表现是表达思想的重要辅助手段。在我们的调查中发现，有些学生讲述时的表情自然，但也有不少神情紧张;有的面红而赤，有的手不知道该往哪里放;眼睛东张西望或是盯住一处不敢看。甚至有的手舞足蹈，不停的踮脚，身体也跟着不停的摇晃。还有比较多的学生声音都偏低，说话声音发不出来，都含在嗓子里，个别的在一公尺以外根本听不见声音，又有的学生或是语速偏快，或是语调及其平淡，几乎像是在背书。这些表现都是因为学生在说话时很胆怯，心理对与人沟通或者是对上台表达有一定的抵触情绪。在我们设计的问卷调查也加入了这一项。详见表（三）

表（三）：小学生语言表达时心理惧怕程度比例（%）

惧怕程度不怕有些害怕非常害怕

人数（总480）132177171

概率27.5%36.88%35.62%

通过调查问卷的统计结果可以发现27.5%的小学生在语言表达中是不惧害怕的，36.88%的小学生在语言表达中有一些惧怕，而还有35.62%的小学生在语言表达中是非常害怕的。在调查的过程中通过采访也了解到，还有相当一部分小学生认为与人说话很难。自己不会组织语言，不能正确、流利地说出想表达的意思。而且他们在长期缺乏正确的引导以及鼓励的条件下，就形成了不想与人交流的不良习惯，同时也影响了很大一部份人。但这种情况出现在市区小学较少，更多的是出在乡镇地域的小学生身上，这确实影响了一些想学好语言表达的小学生。

2.语言基础知识问题

（1）内容简单，词语贫乏

测试前，由于没有给学生时间进行准备，而且测试内容均未透漏，所以学生讲的东西几乎没有雷同。不过有些学生，尤其是来自乡镇的学生讲述的内容极其单调，而且少数的没有逻辑性，他们大多都把精力放到学习课本和家庭劳作上，与市中心的学生相比，远远没有他们讲的生动具体。在他们的讲述过程中，还有学生讲述几句话就没有内容了。比如，在测试中有一位学生讲到“我很喜欢玩，和很多小朋友一起玩，我们玩跳绳，玩的很开心”在这个例子中我们可以看出，这个学生对自己玩的内容和过程都没有具体分析和描述。而另一个学生他描述的是自己喜欢玩纸飞机，在他的描述中，他把自己如何折纸飞机，折过几种纸飞机以及和同学一起参加的纸飞机比赛都描述的绘声绘色。这就明显的看出很多学生在语言表达中是存在语言过于简单，内容空洞的现象。

（2）词语重复，间歇大，语病较多

从表（二）中我们可以看出200名测试的学生中语言表达不连贯、说话语病较多的居然超过了四分之一，有的表述根本不能表情达意，并且表达过程中会多次出现“嗯…啊…然后…”等等这类词汇，更有甚者在一句话中出现多处语病。比如“我今天吃了饭，又洗了澡”，“我既喜欢吃东西，又喜欢玩手机”，“早上我起来了，太阳也升了起来，于是我就很高兴的去上学”。在语句正确这一部分，仅仅有四分之一的同学能基本上表达正确，而剩下的同学都存在或多或少的语病。

（3）发音不准，方音较重

说话时语音的发音是否准确会影响到人们之间的正常沟通，甚至会妨碍到我们的语言表达。普通话是现在小学课堂上授课的唯一标准语言，平时在课堂上老师与学生的交流以及学生之间的交流都要求用普通话。但是通过我们的测试结果发现，现在许多小学生的普通话依旧不达标准，甚至影响到了他们正常的语言表达。

通过表二我们可以看出有44.5%的学生在发音标准这一部分达到“差”的水平，也就是意味着有接近一半的小学生达不到日常说话的发音要求，而这一现象在乡镇地区则更为明显。通过我们调查后的采访发现，许多小学生在声母上基本没有问题，而大部分存在的问题是声调的问题。

3.对语言表达重要性认识不足

在调查中发现许多小学生对语言表达存在自我意识误区，也就是认为语言表达并不重要，只要掌握老师在课堂上讲授的基本课文知识即可，对自己的语言表达没有过多的要求，这就导致了他们在语言表达上存在许多问题。详见表（二）。

（二）外在因素

1.家庭问题

无论是对于成年人还是儿童，家庭对我们人生的影响是巨大的，因此在设计问卷之初，我们也考虑到了家庭因素对小学生语言表达的影响，通过对问卷的数据分析得出表格（四）如下：

表（四）：家庭里父母教孩子讲话比例（%）

教孩子语言表达频率经常偶尔从不

人数（共480）86108286

比例17.92%22.5%59.58%

通过表格当中的数据可以发现在参与问卷的小学生当中大约有17.92%的在家里曾受到父母教授语言表达，从数据上看是不容乐观的。然而，有22.5%的小学生在家里偶尔受到父母教授语言表达，在采访的过程中，有部分小学生还说父母只是有一两次曾在自己读课文时稍稍的提点，而自己在家里朗诵的机会也很少。还有相当一部分的小学生是从未受到过父母的任何一次提点，这类学生占总人数的59.58%，数据还是相当庞大的。在采访中发现受到过父母教授语言表达的学生的语言表达能力明显高于从未受到教授的学生，详见表格（二）。因此也可以得出结论，在小学生语言表达的情况，家长在其中的帮助也是占一些比重的。

2.学校语言学习环境问题

学习语言表达的主要阵地就是学校，而在实际中，小学生学习语言表达也只有学校这唯一的平台。因此我们在问卷中也加上了学校是否开设了语言表达课的教学。详见表格（五）。

表（五）：小学生开设语言表达课比例（%）

开设未开设

人数（总480）186294

比例38.75%61.25%

通过调查我们可以发现，在现在学校的教学中，学校开设语言表达学习的只占调查中的38.75%。对大部分小学生而言，学习语言表达的时间也仅限于在学校上课的几节语文课。除此之外，再也没有学习的场所和学习的时间。仅仅靠每节课的几十分钟，既要学习基本知识理论，又要训练语言表达的技巧和能力，时间几乎是不够用的。并且在此方面学校也很少举行一些能提高语言表达的活动，调查中有68%的学生没有参加过学校或班级的相关活动，偶尔有一次班级诗歌朗诵，但也只是涉及到部分人员。如此的语言表达学习方法，小学生的语言表达存在困难和障碍也就见怪不怪了。

3.社会环境问题

社会环境也是对小学生语言表达能力起到影响的因素之一，因为在调查过程中我们发现哈尔滨市中区的小学生的语言表达能力通常会比乡镇小学生的语言表达能力强一些。许多小学生及小学生的老师对语言表达能力形成了一个误区，普遍认为只要会与人沟通，能正常的读书就可以了，其实并不是这样的，从这个方面来说周围人的认同及推广就导致了小学生语言表达的问题。针对这个问题，我们特意采访了部分的市民，看他们对小学生语言表达能力的认同程度。在调查中，我们将分为三类，认同（小学生的语言表达要通顺流畅，能做到与陌生人说话不紧张，没有语病，间歇，停顿），一般（能做到正常交流即可），不认同（无所谓的态度）。

在调查中我们发现有32.3%的人持认同态度，67.4%的人持一般的态度，0.3%的人持不认同的态度，而在乡镇地区持一般态度的更多。由此可见，人们的意识依旧停留在只要能正常与人交流即可，对小学生没有过高的要求，但是从表（二）中，我们专业的角度看，现在大部分的小学生存在语言表达障碍问题，特别是一些乡镇地区，小学生语言表达障碍问题更为严重。

三、针对小学生语言表达困难分类培训内容

通过以上我们的调查，我们在两所小学（市中区小学及乡镇小学）分别抽取了20名小学生进行了培训，并进行了分析。在培训前，我们分别对这40名小学生进行培训前语言表达测试，并在培训结束后又再次对抽样学生们进行了测试和比对分析。培训主要是针对小学生语言表达存在的内在因素进行分类培训，从而找到提高小学生语言表达能力的方法。

（一）心理问题的辅导

一般来讲，人们对那些未知的、自己不能控制的事物容易产生紧张和焦虑，其实这是人们面对未知的、不确定的事物时产生的一种自我保护性的身心反应，也是非常正常的一种心理表现。对小学生来说就更为严重。

针对这种问题，我们在培训时会先对学生们进行心理辅导，并根据不同人的不同喜好来拓展他们的语言表达能力。例如其中的一位学生在培训前的考试中，说话时总是低着头，还会不停的踮脚，身体也跟着前倾，说话的声音也是非常小，几乎听不清。了解到这一问题，我们在培训的第一节课找他聊了天，主要是以朋友的身份问他的姓名、年龄及喜好。在与他谈话的过程中了解到，他是出于对自己没有自信，不知道自己说的别人会不会喜欢，会不会认同，也不知道别人是怎么看待他的，更重要的是我们还了解到他十分喜欢养乌龟。了解到了问题的根源我们就从最基础的来解决，首先我们从他的喜好入手，了解到他喜欢养乌龟，于是我们就安排他每节课的结尾都上台给大家讲乌龟的养成故事。一开始，他还是很扭捏，但是我们还是鼓励他继续讲下去，而且大家都表现的很想听。渐渐的，他就有了自信，认为自己讲的大家都很喜欢，于是就越来越大胆，说话时的声音也放出来了，讲话时也不会一直低着头。但是踮脚还是会有，于是我们就在他每次讲话时都会用手来压住他的肩膀，并指导他让手自然的垂放在两侧。在最后的培训结束的测试上，他抽到的文章是“假如我是一只小鸟”，在整片文章朗诵的过程中，他的声音洪亮，抬头挺胸，手自然的拿着稿件，朗诵的很不错。已经基本改掉了心理紧张的问题。

对于小学生而言，上台说话紧张，手脚发抖其实都是很常见的，针对这类问题，我们对孩子进行语言表达培训时，应该先与孩子沟通，让他对你产生信任感，并从他的兴趣点出发进行教学，再在他进行语言表达的时候多鼓励，并纠正他们的站姿以及动作。在这种培训后我们又对学生进行语言表达测试。详见表（七）

表（七）培训前后声音响亮程度对比

响亮程度响亮中响听不清

培训前17185

培训后3820

通过表（七）可以看出，在培训中与孩子多沟通多鼓励，在鼓励教学中再纠正站姿等问题的教学方法还是起到了不小的作用，在培训后，大多数学生在语言表达时会注意自己的音量及姿态，在上台的发言或是与人正常沟通几乎都不会再有紧张的状态了。

（二）词语贫乏问题的解决

在语言表达中，词汇量的多少会决定一个人语言表达的清晰程度。在小学中，很多小学生都会存在说话时内容简单，词语贫乏的现象，在一些乡镇地区则更为严重。

针对这类问题，我们在给学生培训中，更加的注重开发他们对一些事物的观察，并在每堂课给学生们讲述一个名人的故事，让他们在表述的过程中，可以添加一些名人名言等。并且在每节课的最后，我们都会统一的给学生一个问题，比如“你最喜欢的动物”或者是“你第一次做的事”等等，让他们回家后进行查找资料及准备，第二节上课前进行讲述，并会评出一名最优秀的。这个方法很有效，让学生之间形成竞争心理，而且通过课下的查找资料也可以拓展他们的知识，让他们语言表达更畅通。

例如在培训前的测试中我们发现了一名来自乡镇小学的学生，在自我讲话的环节中给他三分钟，让他进行自我表述，他说道“我很喜欢玩，和很多小朋友一起玩，我们玩跳绳，玩的很开心。”他仅仅只说了这一句话，然后就一直在那里站着。在我们上前几节培训课时，每次让他进行自我表述时，他都是仅仅的几句话就结束了。在某一次下课后，我们把他单独留下，与他进行了朋友式的聊天。在聊天的过程中我们了解到，他平时几乎都没怎么读过课外书，而且在学校，老师让他讲话的机会不多，虽然他在与人讲话时并不害怕，但是总是觉得没有内容可以讲。于是我们就在一开始的每节课的结尾都给学生们留下一个问题。比如请你们回家给妈妈洗一次脚，并细心感受，下次上课时请来给大家描述。在一开始的几天，这位同学表述的还是很简单，就是基本简单的描述了一下给妈妈洗了脚。在他讲完后，我们老师让大家对他的表述进行提问，而且每一个都要回答。同学们就会提出“你是怎么给妈妈洗的脚啊”，“你打水的时候有没有撒出来呢”，“你给妈妈洗脚，妈妈什么反映”，“你觉得你妈妈的脚是什么样子的呀”等等的一系列问题。他也都勉强的答出来了。然后我们老师就告诉他，在以后的表述中要把这些问题都加进去，你可以说的就多了。经过几次这样的练习，他的表述渐渐的就丰满起来，不再是几句话就结束了，而且还可以引用到老师们所讲的名人名言。在最后培训后的测试中，在自我表述这一项，他抽到的是“谈谈自己的理想”限时3分钟。在表述中，他说的很细致，从自己幼时的梦想谈到了现在，再到以后该如何努力。他的表述已经超出了3分钟。而且不仅仅是测试中，就在平时与同学的聊天中他也可以说上一会。同时针对这一问题我们也把学生们在培训前及培训后的语言表达情况进行对比，结果见表（八）

表（八）：培训前后语言清晰度及流畅程度对比

语言清晰度及流畅程度较好一般较差

培训前61519

培训后3280

由（八）可见，大部分学生在培训后语言的清晰度及流畅程度都有了明显的提高表，而且讲话的逻辑性也比之前有了较大的好转，同学之间交流不会再用简单的几句话就结束，而是会很清晰的表述自己的要求和目的。

（三）词语连贯及病句问题的解决

语言表达中很重要的一点就是语句表达要正确连贯，不能有病句和语句间歇的问题出现。而病句的问题在小学生中是很常见的，在测试中发现，几乎所有的学生都会出现或多或少的病句，没有表述完全正确的。

针对这一问题，我们在给学生培训时，专门请了正规学校的语文老师来给大家讲解了语言表达的语法结构，并且监督学生做了笔记，回家复习，在第二次上课会进行提问。在我们汉语中语法的讲解是枯燥的，我们和老师商量，让老师进行趣味教学，把语法于生活相结合，让学生们更好的理解。

例如一位同学在培训前的语言表达测试中，在语言连贯性及词语正确性这一项中测试结果是“差”，原因是他在语句的表述过程中出现了太多的间歇和病句。比如他用词不当和出现“嗯…啊…”等。针对他的这个问题，我们在每节课结束后都会单独留下他，给他多补充一些词语的知识，比如成语的意思及用法，讲解后让他用成语造句，并在下节课上课前对他进行单独提问。针对他在语言表述中出现多次“嗯…啊…”的情况，我们在课堂上让他有单独语言表述的时间，并让他在表述中慢慢说，用语速的缓慢来代替“嗯…啊…”这些词语。在培训结束后的测试中，他在自我表述时的用词方面明显有了提高，而且“嗯…啊…”这些词的使用也明显减少了。同时在培训后我们也对其它的同学进行了测试前后的对比。详见表（九）

表九：培训前后语言连贯性及词语正确性对比

语言连贯性及词语正确性较好一般较差

培训前51619

培训后3190

通过表（九），我们可以发现在注重语病及语言的连贯性培训后，大部分学生在语言表达上都有了明显的改善。在我们最后做的测试上，大部分同学都不会出现“嗯…啊…”等语言不连贯的现象，也不会出现非常明显的病句，并且在平时与同学的交流中还会互相纠正对方的病句结构，这对小学生而言是个明显的提高。

（四）发音不准问题

语言表达中语音的准确性是决定能否正确表情达意的重要因素，但在小学生中，发音不准，方音较重是比较常见的问题，而主要的问题则存在于声调的把控。

汉语属于声调语言。在现代汉语语音学中，声调指的是：汉语音节所固有的，可以区别意义的声音的高低和升降。声调是依附在音节上能区别意义的音高变化格式。②如果在汉语中音调不准那在语言表达的过程中就会产生异议，不能让别人理解自己所要表达的意思和内容。而普通话的声调分为四类，分别是，阴平，阳平，上声，去声。

根据调查发现，这些抽样的小学生普遍都存在阴平调值不满，阳平尾音有些拐，上声中间下不去的问题。而这些问题几乎都是小学生对音调基本知识的缺乏所引起的。所以我们认为，在纠正他们音调的同时必须要给他们讲授一些专业知识，但是根据小孩子的理解程度，我们不能采用五度标记法来教授，我们选择采用化抽象为形象的方法来教学。

例如，我们会把先采用画图的方法，在黑板上画一辆小汽车分别走平地，上坡路，下坡上坡路，下坡路.它们分别代表着声调的四声。然后再采用手势的方法，一声平，右手胳膊伸直在空中平着划一下;二声扬，右手胳膊伸直在空中自下往上划一下;三声拐弯，右手胳膊伸直在空中先从上再往下再拐弯往上划一下;四声降，右手胳膊伸直在空中自上往下划一下。并在学生读字音时进行手势的比量，肢体的走势会影响他们的发音，从而让学生们能够更准确的读出各个声调。

在学生们能够准确的理解声调的基础知识后，我们会在培训时多领学生们读一些声调很明显的词汇，例如“中国伟大”“山河美丽”“波澜壮阔”等。在练习的过程中我们会选择纠正模仿式的方法，对于小孩子来说，他们的模仿能力很强，只要老师多带他们读几次，他们基本上都能很准确的读出来，当然也不排除一些存在先天性发音缺陷的，所以在练习中我们老师会多为学生们做示范，从而让学生更好地接受。

在我们结合了化抽象为形象以及纠正模仿式的两种教学方法后，我们对学生们又做了一次测验，测验中我们发现，学生们在语音语调的发音中有了明显的变化，祥见表（十）

表（十）：培训前后发音标准程度对比

发音标准程度较好一般较差

培训前91912

培训后13234

通过表（十），我们可以发现在经过了字音纠正的培训后，大部分学生在发音上都有了显著的提高。在我们培训后的测试中，大部分学生在声调上都没有出现太大的错误，而且以前存在的阴平调值不满，阳平尾音有些拐，上声中间下不去的问题都有了很大的改善。并且在平时与人交流时也会更加注意自己的发音情况。

（五）外在因素问题

除去以上几个方面，小学生在语言表达上还存在一些外在问题，比如一些乡镇的学生由于家长的文化程度不高，而导致孩子在语言表达上存在障碍，针对这一问题，我们与家长进行了沟通，让一些有条件的家长来这里与孩子一同培训。有一少部分同学的家长还是能够来与学生一同上课，我们选了两个进行了比对分析。这两个学生的母亲几乎是每节课都会与孩子一同来上课，坐在教室后面进行旁听，通过我们的课后采访，发现这两位家长每次回家都会主动询问孩子对这节课内容的理解程度，对于孩子不懂的会进行辅导，并会督促孩子完成当节课老师布置的任务。通过最后的测试结果发现，这两名孩子的提高程度远远的大于其它同程度孩子的水平。

由此可以发现，家庭环境的教育对孩子还是有相当重要的影响。往往家长语言表达水平的高低在一定程度上会反映在孩子身上。

四、对有关部门建议

本次调查及时间历时将近12个月，由于时间与空间的限制，调查结果仅能较为明确的反映出我国东北部分地区小学生语言表达的障碍及其中的问题，同时也对日后有关部门对小学生语言表达的重视程度起到积极促进的作用。根据调查结果分析，“小学生语言表达情况调查及培训结果分析”项目组针对调查及实践结果给出如下建议：

1.针对小学生自我意识问题，有关部门可以建议当地学校开设语言表达的课程，并聘请专业从事播音的主持人及老师来授课，从而提高小学生在语言表达中的语病、语言不连贯及语言贫乏，内容简单，普通话不标准等问题。

2.由于有部分小学生由于心理问题而导致与陌生人说话紧张，与同学沟通成问题，从而引起的语言表达问题。起因是平时缺少当众讲话的锻炼的机会，一遇到新的场合就会更加的严重。有关部门可以建议当地学校多增加一些活动。例如：“小学生演讲比赛”、“班级朗诵比赛”、“小主持人比赛”等等。也可以扩大比赛范围，延伸到市级、省级乃至国家。从而增加给学生多上台演出的机会。

3.针对部分学生的家庭问题，是因为学生的父母文化程度的匮乏以及对孩子语言表达重要性的意识不到位。根据这一特点，有关部门可以建议相关学校开展家长进课堂的特色教学。让家长与孩子一起学习一起成长。并能在提高家长文化的同时也可以由家长来辅导孩子，从而提高小学生语言表达能力。

4.还有部分学校的问题，首先老师的语言表达能力就不过关，从而影响了学生的语言表达能力。针对这一现象，有关部门可以加大老师的语言表达的培训。在省内多开展语言表达交流大会，从而提高老师的教育水平，继而提高小学生的语言表达能力。（作者单位：乐山师范学院文学与新闻学院）

注解：

①刘国正：《叶圣陶教育文集：第2卷》[C]北京：人民教育出版社，1994年版41-42页

②吴宏毅：《实用播音教程1》[M]北京：中国传媒大学出版社，2002年1月第1版第72页

参考文献：

[1]吴宏毅：《实用播音教程1》[M]北京：中国传媒大学出版社，2002年1月第1版

[2]刘国正：《叶圣陶教育文集：第2卷》[C]北京：人民教育出版社，1994年版

[3]李晓东：《小学生教育心理学》[M]北京：人民教育出版社，2003年版

[4]林c、王理嘉：《语音学教程》[M]北京：北京大学出版社，2013年8月.第2版

[5]自由的风：普通话学习园第九期基础班3.1第一讲[EB/OL]http：//.（2009-04-12）

[6]兰州艺华传媒中心：播音主持专业考生必知的基础知识[EB/OL]http：//.（2010-02-13）

篇2

中图分类号：G647.38 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.083

College Students' Career Path Planning and

Development Based on Self-management

XIAO Min

（School of Public Administration， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610064）

Abstract In recent years， college students increasingly severe employment situation and the complex， which is career planning education made an urgent request. Through research on the current situation of the students to discuss career planning， but from the perspective of self-management to analyze its use in the career planning. Finally， the specific path of development of career planning， provide reference for university personnel training.

Key words self-management; career planning; development path

当前我国正处于社会转型重要时期，如何适应市场经济和就业形势的变化来提高大学生就业质量，帮助大学生在校期间开展积极有效的职业规划，提高高校大学生的就业水平，是高校学生管理工作中重要的问题。

1 高校大学生职业生涯规划现状

1.1 大学生职业生涯规划的目标模糊

本文对四川某高校一文科学院238名学生进行调研，调研显示（图1）：从长期目标来看，对“自己未来三到五年的学习与工作计划非常清楚”的只有4.13%的同学，49.59%的同学对于未来3～5年的目标是不太清楚。学生普遍存在缺乏正确的自我定位和长远合理的路径目标，在职业生涯规划中时缺乏前瞻性。

图1

1.2 大学生对自身认识不清

调研显示（图2），“非常清楚自己的能力、性格等方面的优势和劣势”的只有7%的同学，通过职业生涯规划课等课程教育后仍有27.7%的同学对自己能力、性格等方面的优势和劣势并不了解。

1.3 大学生职业生涯规划的主观意识不强

从调研结果可以看出（图3），学生了解职业知识主要还是来自于学校和父母的安排，如单一的从学校专门的就业指导中心提供信息和父母平时与自己谈论以后的工作问题处了解的信息，自己主动通过查阅报纸、杂志和书籍、互联网阅读等形式还属于少数人采用的方式，因此在对职业生涯规划的知识方面是比较被动地接收，主观意识不强。

图2

1.4 大学生求职可能遇到重重困难

调研显示，学生认为应聘中可能会遇到的最大的困难就是没有工作经验和缺乏面试技巧，比例占有37.9%，同时还认为求职中语言表达能力差、社会关系不足和知识面窄的比例也分别在10%以上。这些都导致学生在求职中不自信，遇到了重重困难。

2 “自我管理”及其在大学生职业生涯规划中的运用

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这一教育理念告诉我们：自我管理是学生发展中一个非常重要的环节。大学生管理工作离不开学校与教育者的管理，根本解决问题更需要大学生进行自我管理。大学生自我管理内容主要包括大学生的自我学习管理、自我生活管理、自我发展管理、自我人生管理等。“他律”和“自律”是大学生学生管理工作的两个方法，将传统的学校、教育者的管理（他律）转变为管理（他律）与大学生自我管理（自律）的高效结合，是符合当前社会发展的职业生涯规划新方法。

钟谷兰认为大学生职业生涯规划内容主要包括：觉知与承诺、自我探索、工作世界探索、决策、求职行动和再评估。工作世界探索主要受外部因素影响，其余内容均主要来自自身因素。因此将自我管理的内容和方法应用于大学生职业生涯规划的六个模块，探索大学生职业生涯规划自我管理途径具有很强的现实意义，对提高大学生管理工作具有实效性。

图3

3 大学生职业生涯规划发展路径

3.1 发掘自身优势，做好自我学习管理

作为一名学生，学习为学生本职工作。作为大学生的自身优势，最重要的还是要在自我学习管理方面具有优势。问卷显示：学生认为其优势为专业知识、考试证书和技能认证、学习成绩等学习方面一共占有57.5%。同时69.8%的学生认为修双学位能增加就业机会，因此学生可以根据自身优势和个人目标，可以合理的对第二专业进行选择，以增加职业选择广度。学生可以通知专业课程学习、实践锻炼，发现并找到自身在性格、兴趣、技能、价值观等自我优势与劣势，注意在实践中尽量发挥自身优势，做到自我学习与自我优势的紧密结合，将大学时间价值发挥最大化，从而能力实现全面化。

3.2 拓宽培训渠道，做好自我发展管理

根据问卷反馈，当前高校普遍采用的安排学生参加“成功企业经理人讲座，成功心理学训练课程的培训”已经不再完全适应当前新时期学生的需要，只有11.4%的学生认可该培训渠道。学生普遍希望能拓宽培训渠道，未来有机会从以下几个方面做好自我发展管理，主要渠道有：到企业实习锻炼，与更多名企业新人沟通交流的培训;潜力能力提升的培训;到企业人力资源专业提供的职业规划、就业指导、求职技巧等多方面的服务。培训是学生自我的课余学习，也是对大学专业课程学习的较好补充，能够帮助学生更好地与社会所需能力进行对接。因此学生应该提高培训意识，根据自身规划与需要，积极主动参加相应培训，做好自我发展管理。

3.3 提高规划意识，做好自我生活管理

由于大学生绝大部分时间和精力都花在个人的学习与生活管理上，因此在做好学习本职工作时，学生也需要对个人生活方面进行规划，充分发挥平时学习与日常生活管理的主阵地作用。大学生个体的实践活动具有“时间、空间、自我”三位一体的特征，随时随地从学习、生活、工作到人际关系以及感情的建立，实行全面的自我管理。大学生学习之外的时间较灵活且充裕，因此如何更好地规划课余时间，做一些兴趣和专业之外的实践与锻炼，对于提升职业生涯规划能力尤为重要。自我生活管理能力也在某种程度上成为了学生个人能力是否突出的重要内容。

3.4 提高个人能力，做好自我人生管理

调研显示，35.6%的学生认为在找工作时，企业主要看重的个人能力，有19.2%的学生认为企业更看重的是履历。46%的学生认为能力中最关键的三种能力主要是英语能力、实践能力、交际能力。所以做好人生管理，在大学阶最主要是有意识地培养自己的英语能力、实践能力和交际能力尤为重要。从职业生涯规划角度看，除了以上具体能力之外，大学生还应该全面培养自身的专业知识技能、可迁移技能、自我管理技能，真正做好自我人生的管理。

参考文献

[1] 张清芳.服务视角下大学生职业生涯规划发展的路径研究[J].江苏高教，2014（3）.

[2] 刘艳，陈华平.基于“三维资本”的大学生职业生涯规划教育路径探析[J].教育评论，2014（2）.

[3] 林胜男，王永利.“80后”大学生班级自我管理探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（3）.

[4] 徐敏.大学生自我管理的重要意义及对策[J].教学与职业，2014（4）.

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二、调研过程

（一）调研对象及地点的选择：

1、调研对象――企业，所在地：山东省高密市

本着方便性原则，本次调研走访的企业位于高密市，此次调研是针对县级市企业的需求，高密市完全符合。调研团在调研期间共实地走访了高密市十余家企业。

2、调研对象――高校大学生，山东省内各大高校学生

我们共发放问卷500份，回收有效问卷399份，有效回收率80%。受调查的500名大学生中，男生300人，占60%，女生200人，占40%;专科学生205人，占41%，本科学生295人，占59%;理工科学生385人，占77%，文史类学生115人，占23%。应届毕业生315人，占63%，非毕业生185人，占37%。

（二）调研方法

本次调研主要采用实地调研，走访高密市企业的方式。通过问卷调查、访谈提纲、与企业负责人、已毕业留高密市工作的毕业生、高校大学生座谈等方法，收集相关数据，了解各方对“高校毕业生服务县级企业”等相关问题的看法。

三、调研数据分析

（一）省内高校大学生访谈

在对大学生访谈过程中，着重了解大学生就业方向选择、就业时看中的因素等问题。根据访谈数据分析结果发现：

1.大学生就业的首选单位58%的为国家单位，5%的为民营单位，11%的为外资企业，10%的为合资企业，11%为自主创业，5%对此表示无所谓。

2.对“基层或艰苦岗位的工作”，24%的人表示愿意去往工作，60%的人表示可以考虑，16%的人不愿意去。

3.对“企业的地理位置”选择上，33%的人倾向于回家乡所在地就业，47%的人倾向于省内的沿海城市如青岛烟台等地，选择留在县级城市的比例只占到13%，7%的人选择此外的其他城市。

4.对于选择留在县级城市的学生，在询问原因时，部分学生表示家乡所在地就在该县级城市;也有部分学生表示如果县级城市企业工资福利待遇较高或者利于个人发展前途，可以作为就业时跳板。

5.对“选择就业单位时首先考虑的因素”问题中，36%大学生求职时看重个人前途，10%看重企业知名度，15%选择企业发展前景，30%看重工资福利待遇，9%选择其他。

（二）企业人事资源部负责人访谈

与企业人事资源部负责人访谈，整理发现：

1、调研所有企业均表示，目前企业每年用工需求量大，企业发展急需具备专科及以上学历的高素质人才。尽管经常参加、组织高校招聘会，但用工缺口仍很大。

2、为吸引人才，县级城市的大部分企业都有相关政策，比如大学生工资待遇较高;各种补贴力度大;非本地职工提供单身职工宿舍或者享受购房优惠政策;享受在职培训;晋升空间大等等。

3、目前高校毕业生在就业时，存在盲目选择，期望过高，对工作挑肥拣瘦等现象，不愿从基层岗位做起;部分大学生华而不实，大学理论基础知识不够扎实，实践操作能力有时不如中专技校学生;有些毕业生急功近利，因不愿在基层岗位上从事一线工作，跳槽现象较为频繁。

4、企业需要即具备专业能力，同时又有一线岗位工作经验的人才，但应届毕业生一线经验匮乏。大部分企业愿意花费培训费用、时间，培养所需专业人才，但往往以毕业生跳槽而失败告终。正如一家企业负责人说“在一线工作的大学毕业生调往管理层岗位的机会非常多，但是往往他们等不及就跳槽了，为此我们浪费了较大的培训费用，我们也很无奈”。

5、与知识储备量相比，企业更看重应聘学生的学习态度，而非专业能力。大多数企业认为目前大学生最有待提高的依次是是责任心、实践能力、职业行为习惯、心理素质、社会交际能力和身体素质。

四、调研结论

高校毕业生服务县级市企业发展现状不容乐观。主要集中反映在企业有较大的用人缺口。

（一）县级市企业迫于无奈地选择――每年选择应届大学生的比例不多

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该成果为北京市财政专项（PXM2012 014202 000194北京城市学院多方联动的实践育人协同平台创新研究）的成果

随着社会的不断发展， 团队作为一种先进的组织形态走进了人们的视野，越来越受到广泛的重视。在众多大学生招聘会现场，许多用人单位把“是否具有团队精神”作为人员录用的重要考量指标。团队合作能力已经成为当代大学生必须具备的能力素质之一，大学生的团队教育成为各个高校迫在眉睫的任务。

一、“英才”培养实训平台

高校学生干部是高校学生工作的主要力量，是辅助高校教师开展各项工作的得力助手，在教师与学生之间起到桥梁和纽带的作用，有效促进教师和学生之间良好的沟通和交流，高校学生干部的团队建设不仅在学校管理中发挥重要的作用，同时是一种培养团队合作能力的有效模式。针对优秀学生干部，开展英才教育，通过“北城英才”学生干部成长训练营，以理论支撑实践，以实践检验理论，使实践和理论有效结合，进一步提高学生干部的整体素质和工作能力，培养学生的团队合作能力、组织管理能力、社交能力和创新能力，全面提高学生干部综合素质。训练营的培训结束后，对考核通过的学生干部颁发“北城英才”学生干部培训班结业证书，按照学员总数30%评选“优秀学员”，同时将作为学生干部年度和学期各项考核的参考内容。通过实训平台的集体培训与实践活动，学生干部价值观念有了更为精确的定位，增强了学生干部的全局意识、服务意识、责任意识、创新意识，加强了学生干部队伍的凝聚力、战斗力，广大学生干部的团队合作能力、综合素质和工作水平得到了极大提升。

二、“班级团队合作”实训平台

通过“团队合作能力培养”主题教育实践活动，以班级团队建设和社会实践活动为载体，组建基层支部团队合作实践营，打造“班级团队合作”实训平台，有效促进优良班风学风的形成，并在基层团支部中营造良好的团队合作的氛围，增强集体主义观念、培养大学生团队合作能力，促进学生综合素质的全面提高。

（一）坚持普遍培训与重点培训相结合。既要覆盖到全体学生，同时也要突出对学生干部中的骨干进行重点培训，针对不同的培训对象确定相应的培训目标和培训计划。

（二）坚持教育培训与实践锻炼相结合。使校内教育培训与校外实践锻炼相结合，为学生增加合作机会、打造合作平台，通过团体教育和活动促进大学生合作意识的培养，促进团队合作能力的提高。

三、学团专项培养实训平台

以我校学团工作为平台，通过专项活动的开展，全面提高学生的团队合作能力，将公共能力培养的目标融入到学团工作的各个环节和过程，致力于学生综合素质的全面提高，提高就业竞争力。

（一）社会调研。根据北京城市学院夏季学期公共能力培养（社会调研）工作进程及基本要求开展相关调研工作，该调研活动在全体学生中广泛开展。学生自行组建调研团队，设定调研题目，利用暑假和寒假实践，走出校园，关注民生、关注社会，在社会实践中体会团队合作的重要性，提高团队合作能力。

（二）志愿服务活动。为树立广大青年正确的成才导向，以“青年服务国家”为实践项目主题开展关爱帮扶、文明宣传、文化教育、法律咨询、义务劳动等相关志愿服务活动，鼓励青年学生到实践中、到基层和艰苦地区去经受磨练，弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神。

（三）挑战杯竞赛项目。“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛是“挑战杯”旗下的一项重要赛事，是由、教育部、中国科协、全国学联主办，国内著名大学和新闻单位联合发起的一项具有导向性、示范性和群众性的全国性竞赛活动。学校利用挑战杯等竞赛项目为平台，鼓励学生以小组形式组成团队参赛，鼓励跨学部跨专业组队参赛，形成学科优势互补、专业配备科学、人员结构合理的竞赛团队，不仅促使学生提高专业素养，同时促进个人综合能力的全面提高，成为一种培养团队合作能力的有效形式。

（四）、其他团学文体活动。丰富学生第二课堂的活动内容，举办丰富多彩的校园文化活动是我校学团工作一项重要内容。艺术节、辩论赛、篮球赛、足球赛、话剧比赛等活动形式多以团队形式组队参加，在娱乐的同时，也促使学生团队合作能力的有效提升，培养学生综合素质的全面提高。