创新人才培养机制篇1

1.法治人才供给需求耦合度不高。首先，现有法治人才数量和质量上对接国家战略需求显得不足。我国正在实施“一带一路”、京津冀协同发展、长江经济带等重大战略，与此相应，需要大量职业化多层次的法治人才。这类人才不仅要能满足区域治理所需，而且还需要能够通晓国际法律规则、善于处理涉外法律事务。然而目前这类人才队伍还不够强大，人才专业结构还不能很好地为实施国家战略提供强有力的支撑。其次，法治人才培养同质化现象严重。近年来，高校法学类专业扩张过快、法学教育资源分布不均衡，法治教育方式和内容“千人一面”现象较为突出，与适应国家治理体系和治理能力现代化要求差距较大，差别化、特色化的人才培养格局尚未完全形成，从而难以有效满足各领域、各层次的法治人才需求。再次，缺乏清晰明确的培养中国特色社会主义法治体系所需的法治人才发展战略和规划。当前，如何适应国内发展大势，培养出一大批始终能够忠于党，能够坚定不移地坚持中国特色社会主义法治道路，坚持把我国的根本政治制度、基本政治制度同基本经济制度以及各方面体制机制结合起来，坚持把党的领导、人民当家作主、依法治国结合起来的优秀法治人才，是当前面临的一个重大挑战，与此同时，还要最大限度激发法治人才的活力。目前这样的法治人才培养战略目标、规划尚不够清晰明确。有的虽有目标规划，但细看起来，仍然存在定位不清、发展无序等问题，如此下去，自然效果难彰。

2.有关科研院校与法治实务部门协同性不够。首先，表现在高校对法治人才培养的主体作用发挥得不足。长期以来，法学教育资源集中的高校存在重科研、轻教育的现象。高校的重点学科、重点研究基地、博士学位授权点、“2011”协同创新中心以及与之相应的各类人才工程项目等，自然应担负法治科研的重要任务，但进行这些任务只能促进教育教学，绝不能以削弱、牺牲教育教学为代价。目前忽视教育教学（特别是本科生教育教学）、弱化师生之间传道授业解惑的现象不是个别的。其次，相关教育科研单位法治教育的责任不够明确。如党校（行政学院）、有关社科管理部门、法学会、律师协会和中小学校等没有尽到培养法治人才应尽的职责，自身的优势和培养渠道没有得到充分的发挥，法治人才的培养存在高校教育“一条腿走路”的问题。再次，各种法治实务部门没有充分发挥人才培养的作用。立法机关、行政执法机关、审判机关、检察机关、党委党内法规工作机构以及律所、企业法务部门等机构，对培养法治人才的职责定位模糊不清，造成法治人才实践教育的重要环节缺失，导致法治人才培养过程中学用脱节等问题突出。

3.对教学内容的意识形态性、科学性、实用性重视不足。首先，对法治人才的思想政治导向重视不够。教材编写和教学实施过程偏重于西方法学理论。“言必称希腊”，对其理论内容不加以鉴别批判。正如所指出的“实际工作中，在有的领域中马克思主义被边缘化、空泛化、标签化，在一些学科中‘失语’、教材中‘失踪’、论坛上‘失声’ ”。这种状况，在法学领域表现非常突出。其次，法律职业伦理和法治理念分量太轻。在教材编写和教学实施过程中，无疑需要重视对具体法条的解读和抽象理论思辨能力的培养。但是不能片面注重法律知识的讲授，而缺少马克思主义的法治理念教育、法律职业伦理的系统教育。不能在法释义学、比较法、案例研究中，忽视社会主义核心价值观的教育，而应积极引导法学专业的师生不断提高思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，使之德才兼备、全面发展，成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。再次，是对复合型、应用型知识重视不足。一方面，过于偏重法学本科专业化教育，忽综合素质提升，导致培养的部分法治人才视野狭窄，不能适应社会全面发展对法治人才的需要。另一方面，法治人才偏重于培养律师、法官、检察官等司法人才，不能有效满足立法者、执法者、普法者、党内法规工作人员等多环节法治人才的需求，不能有效为全面依法治国提供全方位的人才保障。

创新人才培养机制篇2

随着国际经济竞争的加剧，在未来的时代，全球经济多元化发展，高新技术不断更新和发展，主导产业的高新技术在全球的产业发展中起着引导和推动作用，研究、开发和运用高新技术的人员必须不断更新知识结构，必须具有开拓创新的思维和能力。这要求一大批既有专业知识又有创新意识、创新能力的人才，抢占高新技术的制高点，高教创设创新人才的培养机制正成为高教教学改革的重中之重。

教育是培养人的社会实践活动，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育对人的培养除了传递人类已有文化，还有为人类创造新文化的作用。传递文化，使文化得以传递创新，使文化不断进步。教育所要培养的人，必须担负继承和创新的双重责任，培养创新人才也就成为教育的重要议题，也是高教的重头戏。

大学生创业活动，来源于高教系统创新人才的培养。在一次世界高等教育会议中，有专家明确指出：方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神，应成为高等教育主要关心的问题。毕业生不仅仅是求职者，而且是工作岗位的创造者，创新能力是一种核心能力，必须要通过普通教育和职业技术教育来培养。这种能力对个人在各个工作领域发挥创造力和革新性是至关重要的。

为了满足学生将来适应高新技术不断更新的需要，高校毕业生应具备不同学科知识综合运用的能力，同时具有较高的适应社会经济发展的综合素质。高校的创业教育应该从学生实际出发，在教育过程中通过各种教育手段加强对学生的多种思维方法的培养训练，重视学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力的培养。注重培养学生的自我意识、参与意识、超前意识和实干精神，使学生在掌握创业技能的前提下，在将来的工作中随机应变地进行创业创新活动。

二、教育观念的更新是培养创新人才的思想基础

创新的关键在于人才，人才的培养在教育。要培养创新人才，必须转变教育观念，深入进行高等教育改革，使教育氛围有利于培养大学生的创新才能。

（1）树立大学生的创新精神的教育观念。国家教育部曾对大学毕业生进行综合调查，发现毕业生对学校教育教学的评价中，认为最欠缺的是创造能力的培养，其次是人际交流能力。调查表明：大学生创新能力的培养是现行高等教育的普遍薄弱环节。为此，高等教育应该在立足于传授有效知识的同时，注重指导学生应用所学到的知识创造性地解决社会现实问题：立足于培养学生智力因素的同时，应尽快培养学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素对启发大学生的创新能力起着基础性作用，对创新过程起始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿的效用。学校必须在各种制度的建立和实施上，营造一个有利于培养大学生创新能力的宽松环境，特别是在舆论上给予支持和引导。

（2）树立整体化知识教育观念。人类进入新的历史时期，以前人们关心的是以分析为主进行确定性研究，现在人们进入了以整体化为主进行具体的不确定性的研究，许多复杂的技术问题、社会问题需要不同的学科相关技术的综合运用才能得到解决。到了今天，有一定创新能力的工程技术人员必须具有整体化知识及综合分析和解决问题的能力。因此，作为高等教育应该在学科结构上实行综合化，尽可能文、理、工、管相结合。学校之间合作办学，实行资源共享，优势互补，共同发展。同时拓宽专业口径、建立“宽专业、厚基础、重实践”的课程体系，加强基础课程建设，设置文理融合课程和综合课程。

（3）树立智力与非智力协调发展的教育观念。创新能力属于智力活动，但更需要一种追求创新的意识，积极探索问题的心理取向，善于把握问题实质的敏锐性和应变能力。创新能力包含创新精神和创新方法，前者是非智力因素即强烈的求知欲、敏锐的创新意识、勇敢的开拓精神和坚定的科学态度等；后者主要是智力因素，包括逻辑方法和想象、直觉、灵感等非逻辑思维方法及各种创新技能。一个成功的创新者不仅在学术研究、职业技能上有较高的造诣，而且还应具有强烈的自信心、对事业的开拓精神以及对未来不懈追求的意志。高等教育阶段没有升学压力但面临就业压力，需要对他们的心理作相应的调适和校正，特别是在非智力因素方面开展针对性的教育活动，还他们发挥情商的空间，注意发掘情感潜能，运用情感能力激发他们的兴趣，磨炼他们意志。通过各种校内外活动的开展，培养创新意志和追求科学的顽强意志。

三、建立全新的教学模式以适应创新人才培养需要

现行的教学模式还是以单向灌输为主要特征，不利于学生积极性、创造性的发挥。为了培养创新人才，必须根本改变现行的大学教学模式，创造一个良好的育才环境。

（1）教学目标以全面发展为基础，以培养创新精神和实践技能为重点。创新人才的成长既要有全面发展的坚实基础，又要有创新能力的运用。在我们的课程计划中，应该增加一定的文、理、工、管渗透的必修学科，同时加大选修的分量，让学生的爱好兴趣有发挥的可能，其中创业教育和创新教育是各专业都必修的课程。

（2）教学内容以开放的知识体系为主要特征。现行教材内容（包括教师讲授的内容）往往确定性的内容占绝对大的比重，而不确定性的内容（已经更新的内容）基本上未能及时进入课堂，学科前沿、理论动态、热点问题更不能结合确定性内容加以渗透。从知识应不断更新的实际出发，需要我们将不确定性的内容及时交给学生，从开发学生的创新能力而言，更需要教者适时地引导。有时，教师的科研课题，也可以与学生的毕业论文结合起来，共同探索。因此，我们向学生介绍知识，既要有确定性内容，也要有不确定性的内容，让学生从确定性内容出发，探索不确定性内容，使学生全面理解科学的本质，了解学科的前言，激发科研创新的精神。尽可能让学生在不同方面都有所涉及，以适应学生的个性才能发挥的需要。

（3）教学方法上从自学引向治学。这里所说的自学区别于高等自学考试的自学，是指在教师的指导下进行，教师从以讲授为主，转变为给学生自学指导，解答学生的质疑，讲授的内容都应建立在学生自学的基础上。这就要求教者要“居高临下”给学生指导、点拨，而不是放任自流。如课前给学生一些问题，让学生早做准备，课堂上讨论这些问题，教师加以点评。然后，学生在自学过程中发现的问题，由教师当场作答。这样不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生思维主动性。教师也可以适时地将正在讲授的学科的有关科研课题交给学生探讨，让学生学得主动、积极，逐渐养成习惯达到自觉地进行创新的境地，从而达到严谨治学的效果。

（4）在教学管理上刚性、弹性相结合。学生创新能力的培养总是与社会的发展分不开的，在教学管理中，对教学过程的管理（如学制、课程等）可采取一定的弹性规定。而对教学质量、毕业的学分标准可实行刚性管理。学校要增加选修课程总量，允许重修、重考，逐渐将大学办成没有围墙的大学。

（5）建立系统的、动态的教育评价体系。①评价内容全面系统体现技能培养的特色。对教学效果的评价除了对所学知识的掌握程度的评价，还应该对学生的动手能力、创新能力作相应的评估。因此，可以将理论与实践的考试分值安排相应的比重。如：5比5或4比6。理论测试、实践技能的考核都要减少概念、简答题的分量，提高分析能力和创新能力的比重，起码应控制在60%以上。这样可形成一个导向，就是要求学生平时在学习中就注重这方面才能的锻炼和提高。②评价方式多样化。改变单一的应试考试制，采取以考试方法考核学生对知识的掌握程度，采取以实验或操作方式、模拟测试方式考核学生的创新能力，最后两者结合作综合评价。③评价标准的科学化。评价教学效果好差，既要看结果，又要看过程。有些结果不准确，但过程有创新性，应给予中肯的评价。评价的标准也不应该是唯一的，只要其内容相对正确，且具有合理性，特别是具有创新性的内容也应该给予充分肯定。

（6）教学过程的创新引导。现行教材上的练习题，封闭型的答案居多，这类问题的解答往往使学生的思维出现常规性重复性思考，而不是探索性的思考。学生的思维往往跟着教材走，跟着老师走，不敢越界，更谈不上创新。因此，教学过程中需要教师在培养学生创新能力方面发挥主导作用：①以问题贯穿教学过程的始终。在课堂教学中，教师要结合学生、教材、社会现实提出一些有研究价值的问题，给学生以思考。指导他们通过查资料、社会调查、模拟实验去探究答案，允许学生从不同的视角去审视、去观察、去验证。鼓励学生大胆设想、大胆探索。通过对问题的探索直至问题的解决，不仅能使学生知识量得到积累，而且也有助于学生创新能力的培养。②重视求异思维的训练。学生的创新想象较为丰富，智力和情感活动独特，提出的问题往往有新颖性，需要老师给予正确引导。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，创造发散思维和辐合思维的情景，允许学生提出新的解决方案、发表新奇的观点，力争多元的解决方法；追求结果的丰富性、新颖性，注意培养学生的迅捷判断力、敏锐洞察力，重视用非常规性的思维提出非常规性问题，鼓励创造性探索、解答问题。③重视创新思维形式的综合运用。创新思维活动由低级向高级、由简单到复杂发展，一般首先从创新经验思维开始，然后进入创新理论思维，最后是灵感直觉思维。教师在教学过程中，对学生创新思维训练既要注重系统性，循序渐进性，同时又要培养他们综合运用各种思维方式的能力，在培养学生创新能力的过程中，借助各种思维形式，如发散思维、辐合思维等，引起学生广泛联想，开阔学生的思路，从而获得新颖的独特的见解，在众多的见解中进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方案。

参考文献：

创新人才培养机制篇3

西南科技大学材料科学与工程学院成立于2001年，前身是1983年成立的四川建材学院硅酸盐工程系，1991年更名为材料科学与工程系。依托传统建筑材料优势，开展无机非金属材料、电子材料、高分子及复合材料、金属材料、材料物理、应用化学等方面的教学、科研工作，是四川省材料学科本科人才培养基地。多年来，学院结合我校现行的“基础扎实、能力强、素质高，具有创新潜能和协作精神的高级应用型专门人才”的人才培养目标，依托材料科学工程国家特色专业、无机非金属材料科学工程省级特色专业、应用化学省级特色专业建设，立足学生实际，不断探索创新型人才培养机制，取得了一定成效。

一、立足实际、发挥优势、培养机制内涵丰富

学院充分发挥自身优势，立足学生特点，坚持以导师制建设为基础，以大学生科技创新活动为载体，打造以“创新人才班”、“卓越工程师培养班”为依托的特色人才培养模式，推进“材子家园”育人阵地建设，深化校企合作，形成了富有特色的多元化创新人才培养机制。

（一）导师制建设打基奠

我院是学校最早实行导师制的学院，特色鲜明，成效显著。具体模式为‘1+3’全程导师制，即1年级学院制定导师，2年级自主选择导师，在导师制的带动下，学院有超过71.43%的学生，进入导师所在的科研团队或课题组。

（二）科技活动展风采

建章立制，着力夯实科技创新基础。经过多年的探索和实践，学院完善了大学生科技创新的六大机制，即经费保障机制、教师指导机制、基地支持机制、项目管理机制、学术活动机制和创新激励机制，为学院学生科技创新活动提供了保障。

构建师生创新团队群，强化科技活动指导力度。依托学院科研优势和科研团队的发展壮大，在全员育人和导师制深入实施的过程中组织工作促成师生科研创新团队群的发展，构建了26支大学生科研创新团队。本科生参与科研团队、导师课题组进入实验室达到100%，本科生毕业论文100%来源于教师科研项目。

树立科技活动品牌，以点及面深化创新育人效应。经过多年的探索和实践，学院已逐渐形成了“化学综合设计实验大赛”、“水泥轻舟赛”、“混凝土设计实验大赛”、“化学趣味比赛”、“材科杯”科技竞赛、“博士论坛”等大学生科技活动的品牌，成为提高大学生自主创新能力、培养和挖掘创新人才的重要平台，吸引了广大学生积极参加，培养出了一大批具有创新能力的大学生科技之星。

（三）平台建设育新才

创立实施“创新人才班”。通过学生自愿申请、辅导员推荐、工作小组认真筛选的方式选拔我院学生中的创新型人才创新人才班，根据班级学生不同特点和优势，制定了各自不同的培养计划，引导学生有选择性的进行课程选择和活动参与。充分强调每个学生个体的个性，扩展自己的视野和锻炼自己的创新思维。

实施“卓越材料和化学工程师”培养工程。采取“3+1”应用型人才培养模式，即3年在校完成本专业和“试点班”培养方案课程学习，1年进入企业学习。实行校内导师和企业导师的双导师，学院和企业定期研讨并及时协调解决卓越工程师培养相关问题，培养学生成长成才。

（四）校企合作促发展

产学研结合，构建校企长效合作机制。积极创新紧密型校企合作“产、学、研”相结合的人才培养新模式，充分利用校企合作优势，通过与大型企业签订校企合作促大学生科技创新的相关协议，搭建起与企业在学生科技创新活动方面的长效交流机制，促进企业提升行业影响力和人才招聘质量，实现了双赢。

创新企业奖学金激励机制，促进学生全面发展。积极引入企业资金，设立不同类别的奖、助学金来鼓励和资助学生，创新人才培养激励机制和企业奖学金的评定体系，引领学生全面发展。如：嘉华水泥、峨胜水泥等企业在我院设立学生创新基金；CPIC、新美陶瓷等企业为我院优秀学生设立专门的奖学金。

二、育人为本、创新理念、培养机制特色突出

创新型人才培养机制打破了传统的“封闭式”“单一式”的人才培养模式，在教育教学过程中把学生置于学校和社会生产实践两种教育环境下培养，经受全方位的锻炼，使其逐步成长为应用型、复合型的高层次人才。

（一）以人为本，因材施教，创新育人理念

切实贯彻国家教育方针，正确处理好人才培养与社会需要的关系；在发扬我校办学优良传统的基础上，落实“全面提高教育质量，努力培养高素质的创造性人才”的教育教学发展思路；体现培养目标多样化，培养体系个性化的教育观念，突出我院的办学特色和学科优势。

建立学生多样化评价体系，全方位、多视角对学生进行科学分类和分层。按照“分类指导、跟踪教育、滚动激励”的方针，完善以“创新人才的培养体系”为导向的创新教育体系，突出尖子生群体、特长生群体的个性意识和创新能力培养，重视挖掘和整合资源发挥共同育人的优势，构建和谐教育与服务体系，促进学生全面成才。

（二）分类指导，分层教育，创新育人方式

在学院强大学科优势的基础之上，克服理工科院校学生在人文修养和管理知识方面的缺陷，建立了创新班完备的知识体系建构。体现在：一是教学内容的丰富化，德育课程、管理学知识、艺术鉴赏课程、礼仪学知识等全面融入创新人才班培养内容中，使学生对人文学科有广泛的涉猎；二是教学方法的多样化。以建构主义教学理论为指导，针对不同学科、不同学生而采用与之相适应的教学方法，强调启发、反对注入，变灌输式教学为启发式教学。

（三）充分融合，深入实践，创新育人模式

一是与学风建设的有机融合。在创新班常规课程的基础上，充分实现创新人才培养与学风建设的有机融合，指导学生根据自身特点和发展需求选修相应的课程；开展“读书月”等活动引导创新人才班学生阅读大量课外书籍扩展知识面。

二是与第二课堂活动的有机结合。创新人才班重视对学院综合素质的提升，鼓励创新人才班学生牵头组织和参与各级校园科技、文化、实践等活动，通过组织和参与活动训练学员的组织能力、协调能力和领导能力，促使学生在活动中培养创新精神，开展创新实践，取得了丰硕的成果。

（四）整合资源，校企合作，创新育人途径

在产、学、研结合的办学模式背景，我院在创新人才的培养过程中，充分利用了九院、长虹、安县银河建华、重庆复合材料、拉法基、峨胜水泥等企业为学生提供科研创新、就业实践、管理能力培养的机会，为拓展学生才能提供了广阔空间；通过企业家与学生交流和学生的企业参观实践，为企业更深入了解学生和人才储备打下了良好基础。

三、加强保障、长效运行、培养机制成效显著

为确保该机制的顺利实施，学院成立了创新型人才培养工作领导小组，由学院领导担任组长及组员，促进培养机制的长效运行。通过科学的理论教学和合理的实践锻炼，造就了一批具有深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识、宽广视野的国家栋梁和社会创新人才。

（一）学生综合素质不断提升

在新的工作机制的指引下，学生积极投入到校园文化建设、社会实践锻炼中，不仅在活动中锻炼了自身的领导才能，也在各类比赛中取得不俗成绩，近三年来，共有1名学生获“全国青少年科技创新奖”；在“挑战杯”大学生创业计划大赛中荣获全国三等奖1项，省级一等奖1项，二等奖7项，三等奖若干。水泥轻舟团队在全国大学生水泥轻舟赛中获国家一等奖4项、国家二等奖1项；混泥土设计团队在2010年首届全国大学生混凝土设计大赛中获优秀组织奖，在2011年第二届全国混凝土设计大赛获国家一等奖1项、三等奖1项；在全国无线电定向大赛获校一等奖2项、二等奖4项；在2009年四川省大学生校园经营大赛获得季军。

（二）学生学习氛围不断增强

在创新人才培养机制的引导下，学生积极投身于各种综合学科的学习和实践中，在课内外活动中表现优异，为更多的同学树立了榜样，起到了模范带头作用，在专业课学习之外，利用“两班”图书室等基地，通过读书活动在理工科氛围中掀起了人文知识学习、社会学知识丰富等方面的高潮，逐步树立起热爱学习、勇于创新的良好氛围，极大的促进了学院优良学风的形成。学院晚归、违规率保持在全校最低的比例，考取研究生率达20%，且考研质量逐年提升。

（三）学生就业质量不断提高

近三年来，学院学生就业率保持在90%以上，通过各种专业实践活动实现成功就业的学生比例也逐年增加，随着学生综合素质的提升，学院学生就业已从传统水泥企业拓展到了各科研院所、大型建材企业、机关、事业单位，进入到一线科研岗位的学生比率逐年增加。学生凭借过硬的专业知识和实践技能获得了越来越多行业内用人单位的青睐，促进了学院及学校在行业内声誉度得提升。

四、结束语

我国著名的教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新是教育改革与发展的常青树，高等教育的任务就是要面向全体学生，开发学生的最大潜能，把学生培养成为创新型人才，这是社会主义现代化建设事业的需要，也是时代赋予高校最神圣的历史使命。然而，创新型人才的培养不是一朝一夕之功效，重任在肩，任重而道远，保持一颗敏锐的心和一份执着的信念，创新型人才培养定能在祖国的大地上绽放出绚丽的花朵。

参考文献：

[1].坚持走中国特色自主创新道路为建设创新型国家而努力奋斗——在全国科学技术大会上的讲话[EB].新华网，2006-1-9.

[2]瞿振元，韩晓燕，韩振海，等.高校如何成为拔尖创新人才培养的基地——从年轻院士当年的高等教育经历谈起[J].中国高教研究，2008（2）.

[3]胡丽.高校创新型人才培养的探索与实践[J].社会科学家，2007（7）.

[4]宋永华，解启健.顺应改革重构高校创新人才培养体系[J].中国高等教育，2008（9）.

创新人才培养机制篇4

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）提出深化教育领域综合改革，“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”的战略部署，明确了人才培养在高等教育深化改革中的位置，抓住了高等教育综合改革的牛鼻子，将高等教育内涵发展和质量提高落到了实处。面对新时期新常态下高等教育亟待解决的重大核心问题，高等教育的人才培养机制创新，关键在于如何充分发挥学术杠杆在人才培养资源配置中的决定性作用，确立科学研究、产业发展、技术进步和社会发展对高校人才的支撑和引领作用，使培养人才更加适应经济和社会发展的需求，以高等教育的理念创新，推动我国高等教育强国建设。

一、 创新高校人才培养机制，以理论创新促进高等教育的全面深化改革

我国高等教育经过30多年的改革和发展，已经发生了极为广泛而巨大的本质变化。其中，改革探索力度最大，举措最多的当属人才培养模式改革。可以说，高等教育绝大多数改革都是围绕着人才培养改革进行的。尽管我国高等教育的结构、布局、规模，以及在世界高等教育中的位置有了很大的改变，但是，高校人才培养创新却始终没有突破传统高等教育的束缚，始终无法形成破解“钱学森之问”的人才培养模式。同时，高校科学研究的飞跃，使大学名符其实成为了我国科技创新的一个重要方面军，无论是学校层面还是在教师层面，科教融合都已经成为我国高等教育的基本形态，但是，大学本科人才培养与科学研究“两张皮”的问题却没有有效解决，反而变得越来越突出，与经济建设和社会发展相脱节的情况愈演愈烈。随着全面深化改革步伐的加快，我国高等教育将不能不进入综合改革的“深水区”，其核心依然是人才培养机制的创新。这是促进高校办出特色，提高质量，提升创新能力，建设高等教育强国的必然选择。

创新高校人才培养机制，重要的是转变观念，深入探索新时期高校人才培养的特点和规律，以理论创新引导实践探索，围绕人才培养机制创新这个重大问题，进一步形成高等教育的新思想和新理念，构建中国特色的现代大学体系。同志在十八届三中全会上指出：“改革是由问题倒逼而产生，又在不断解决问题中得以深化”。“理论创新对实践创新具有重大先导作用，全面深化改革必须以理论创新为先导。”近30年来，高等教育围绕人才培养模式改革进行的大量理论和实践探索，取得了可喜的成绩，创造了许多好的改革经验。但是，由于这些改革不仅带有明显的短期行为，同时也忽略了人才培养模式机制在高等教育改革中的全局规划和顶层设计作用，忽略了高等教育理论创新对高等教育改革实践的引领作用。因此，《决定》提出创新高校人才培养机制，说明人才培养机制创新仍是今后我国高等教育全面深化改革的重点和难点。聚集高校人才培养机制，全面深化高等教育改革，充分体现了大学本位的回归。大学以学术为本，大学的根本任务是人才培养；而我国大学科教融合形态的现实更是研究我国大学问题的一个基本出发点，只有以科教融合为逻辑起点，创新高校人才培养机制才能将以学生为中心、以学术为本落到实处，才能构建起科教一体化的教师和学生评价体系和机制，才能激发教师教学和学生学习的积极性 [1]。

二、创新高校人才培养机制，以高水平的科学研究支撑和引领高质量的高等教育

科技进步改变了人类的生产、生活、工作和学习的方式、方法和习惯，科学研究与教育的深度融合已经成为当今世界高水平大学的发展趋势。建国以来，中国大学在相当长的时间是很少进行科学研究的，大学的任务也比较单一，科学研究与人才培养的关系虽然一直引起人们的关注，但那时如何处理好科学研究与人才培养矛盾的问题并不突出。1985年以后，随着党的经济建设必须依靠科学技术战略的确立，高校明确要建成教学、科研“两个中心”，使高校科技生产力得到了迅速的释放。在科教兴国、高等教育强国和世界一流大学建设等国家战略引领下，又启动了具有国家意志的、以“985”“211”等为代表的高等教育发展战略，这些大大促进了高校科技的迅速发展。纵观这些高等教育发展战略，都有一个明显特征，就是突出了科学研究对提升高校创新能力和人才培养质量的支撑和引领。经过这些战略的实施，我国大学科学研究能力和水平有了质的飞跃，极大地提升了我国高校在世界高等教育的影响力，并从根本上改变了我国大学教师的整体素质。同时，提升科学研究对经济社会发展和人才培养的贡献率的问题也日益突显，理顺人才培养与科学研究的关系问题自然成为高等教育发展与改革的一个根本性问题，引起了国家和高等教育界的高度关注。

科学研究要有效支撑和引领高等教育，必须理顺科学研究与人才培养的关系[2]。教学与科研的关系历来就是高等教育非常关注的一个焦点问题。早期，在中国大学以教学为主导时，大家比较认可的一个说法，就是教师搞科研，目的是用科研支持教学，用科研结果和经验来丰富教学内容；随着大学科学研究迅速发展，人们普遍认可的一个说法是“教学、科研并重”，科学研究对高等教育的支撑和引领，更多地定位在提高教师的学术水平和科研能力上，很少有人考虑科学研究对改变人才培养机制的贡献。因此，虽然大学科研能力有了很大提升，但用科学研究培养人才仍然存在很大的不足，学生的科研能力不高，最前沿的科学技术进入教学的渠道不畅，课程内容的更新滞后，新课程开发缓慢，交叉学科培养人才缺失等问题，是我国大学与世界一流大学之间一个最大的差距。笔者认为，产生这些问题的一个根本原因，就是我国大学始终还没有确立科学研究的支撑和引领。

反映在教育研究领域，“我是研究高等教育的，对科学研究没有关注”想法的大有人在。既然现在我国大学已经成为包括人才培养与科学研究等在内的学术共同体，高等教育理论和实践的逻辑起点就应是科教融合的。正是这种有“实”无“识”的高等教育理论和政策制定的科教分离，无论是建立现代大学的制度，构建大学文化，建立人才培养机制，还是评价大学教师，包括学校的管理都很容易出现偏差。政府的管理体制可以将教育、科技分开，但是，大学绝对不能将两者分开。现在的高等教育理论明显是一种建立在教育、科技两分基础上的传统观念。正是在科教两分法的逻辑起点下，大学的科学研究被“科研”取代，并在许多时候被游离于人才培养之外，造成大学人才培养的主体单一、模式单一，除了传统课堂教学，其他统统被归入“另类”。这显然不符合现代高等教育人才培养机制的“开放”“协同”和“多元”特征。因此，《决定》将人才培养机制创新作为高校办出特色争创一流的中心任务，这就给高等教育的理论创新和实践探索开辟了广阔空间。我国大学科教融合已是常态，成为“共实”，但是，有“共实”不一定有“共识”。解决“共识”问题，关键在于高等教育的理论创新，焦点问题是理顺教学和科研的关系，使教学和科研均衡发展 [3]。

全面深化高等教育改革，构建新型的人才培养机制，实现高等教育的理论创新，关键在于解放思想、拓展视野，转变传统的、既定的观念和模式，外部处理好大学与政府和社会的关系，内部处理好教学与科研的关系。如果这两个问题解决了，大学行政与学术的关系也就自然理顺了，大学教师的评价也会发生本质的变化。传统的科教关系表明，人才培养和科学研究同等重要，这种认识仅仅说明了两方面工作的位置和重要程度，并没有给出两者之间的关系，更没有提出两者间的相互作用和影响。笔者认为，科教关系应该是一种“耦合关系”，突出科学研究对于人才培养的支撑和引领，就是对高等教育理论研究的一个有益探索，用“耦合关系”来表述大学教学和科研的关系，既表明两者之间具有独立的体系和特性，同时，又强调了二者之间的内在联系和相互影响。因为，大学本来就是以科教融合形态出现在社会的，大学教师也是以科教融合形态为主要职责的，从学术发展的角度看，大学教学工作本身就带有很明确的学术特质，而从人才培养看，科学研究本身就是一种非常有效的教学形式。

因此，创新高校人才培养机制，必须建立科学研究对教学支撑机制，像对待科研成果转化一样，重视最新科研成果的知识转化。要将课程的开发和创新作为衡量一所大学教学水平和创新能力的重要标准。我国高校课程的更新与世界一流大学相比有很大的差距，教材创新不足，新课程开发速度慢，一个重要的原因就是科学研究这个资源富矿没有得到充分开发，缺少鼓励优秀教师投入更多的力量到教学中去的机制。理顺科教的关系，才能真正使大学回归学术本位，给学生学习和教师教学提供更大更丰富的“自由”选择空间。

要从全面深化高等教育综合改革的全局出发，创新高校人才培养机制，实现高等教育从科教结合向科教融合的转型发展。大学转型发展的一个重要标志是人才培养机制的转型。人才培养机制创新的核心要素是教师，人才培养机制的转型需要大学教师发展机制和评价机制的转型。近30多年来，中国大学教师的群体素质发生了根本性改变，培养造就了一批学历完整、具有良好科研能力和国际视野的优秀教师队伍，为创新高校人才培养机制打下了坚实的基础。早期以科研为主要指标的大学教师评价体系，虽然不尽科学合理，但这种评价的科研导向作用，对大学科学研究的发展起到了很大的推动作用。大学教师整体科研能力的提高，是创新高校人才培养机制的根本保证，对教师职业发展提出了新的要求。根据“耦合理论”，科学研究对人才培养的贡献主要体现在教学创新上，那么就要求教师具备一种综合学术能力，这种综合能力被我们称之为“教学学术能力”。“教学学术能力”是一种知识创新能力，完全不同于通常人们认识的“教学的学术能力”，它是综合评价教师的教学和科研能力和水平的一个核心指标，体现了大学和教师知识创造和知识传承的能力。围绕“知识创新能力”构建的教师评价体系和教师发展目标，将简化教师的评价，使教师评价指标避免了教学、科研权重平衡，提高教师投入人才培养机制创新的积极性 [4]。

为了更加牢固地确立科学研究对高等教育的支撑和引领，创新高校人才培养机制，2012年，国家实施了以提升大学创新能力为核心的“2011计划”，提出人才、学科、科研三位一体，提升高校创新能力。其中人才是根本，学科是基础，科研是核心，通过协同创新，推动高校管理体制改革和人才培养机制创新。这将对我国高等教育改革发展特别是人才培养机制创新产生深远的影响 [5]。

三、 创新高校人才培养机制，以制度创新推进科教融合培养拔尖创新人才

当前，我国高校人才培养与经济社会发展的需求有很大差距，存在着许多不适应，问题的焦点大都集中在人才培养的机制上，集中在高等教育理论创新严重滞后于高等教育的实践探索上，集中在构建人才培养优质资源聚集机制上，集中在如何提高科学研究的贡献度、使最新的科学知识第一时间进入教学上，集中在如何提高大学生的实践能力和科研能力上。作为知识传承和创造的源头，科学研究对人才培养具有支撑和引领作用，因此，创新高校人才培养机制的一个重要方面就是通过机制创新，实现科学研究对人才培养的支撑和引领，使科教协同育人成为创新人才培养的主要途径。为了改变这种局面，多年来高等教育界一直努力探索和实践，在科教融合创新人才培养机制上进行了一系列的改革举措，创造出“北大元培”“清华学堂”“南京大学匡亚明学院”“浙江大学竺可桢学院”等等一大批“教改实验田”。这些改革的共同点，就是借鉴世界一流大学的成功经验，实施人才培养和科学研究一体化的人才培养机制。教育部、中科院共同开展的“科教协同育人系列行动计划”则是在更大范围内进一步探索科教融合协同育人，是进一步落实《教育规划纲要》，健全寓教于研的创新人才培养机制，提高高等教育质量和提升高校创新能力的必然选择。

从国际高等教育发展的成功经验看，科教融合、协同育人，是增强高校国际竞争力的必然选择，也是几乎所有世界一流大学建设的一条重要途径。近年来，我国高校在高水平大学建设中，不断加强与中科院等科研院所的合作，奠定了很好的基础，形成了多种形式的合作平台和机制，取得了良好的效果。

党的十提出了创新驱动发展战略，用不到10年的时间，使我国进入创新型国家行列，形势紧迫，任务艰巨。构建国家创新体系，必须确立人才培养体系在国家知识创新体系中的主体地位，用科学研究和技术创新的规律引领大学人才培养机制创新，培养更多拔尖创新型人才。对我国高校来说，要明确大学生的学习也是学术的理念，通过推进科教融合，协同育人，构建让学生参与科研实践，通过科研提高创新能力的人才培养机制。钱学森先生在回答如何培养创新人才时曾多次强调，要以科学研究推动教学、人才培养，以人才培养牵引带动科学研究。创新精神需要培养，创新方法需要传授，创新能力需要锻炼，只有让青年学生更多地参与科研活动，接受学术氛围的熏陶，聆听一流科学家的教诲，才能更快地成长起来 [6]。

近年来，各高校和科研院所在推进科教融合、协同育人方面都进行了积极探索，取得了一定成效。但是，这些探索还没有形成规模，没有形成整体合力，不能产生集成效应。高校要全面落实《决定》精神，着眼于科学前沿和国家发展的重大需求的支撑和引领，系统谋划、统筹协调人才培养机制创新，推进高等教育办出特色争创一流。

当今世界已经进入到创新空前活跃期，协同创新、共同发展已经成为新时代大科学、大教育发展的趋势，培养适应这种时代需要的人才，迫切需要树立开放的人才培养观念，构建开放的人才培养机制，促进高校和社会之间、校院（所）之间、校校之间、学科之间建立起更加广泛、紧密的联系，在科教兴国、建设创新型国家的共同目标作用下，推进“双一流”建设 [7]。

[参考文献]

[1]周光礼，马海泉.科教融合：高等教育理念的变革与创新[J].中国高教研究，2012，（8）.

[2]马海泉，胡秀荣，薛 娇.对科教融合的几点认识 [J].中国高校科技，2012，（12）.

[3]薛 娇，胡秀荣，马海泉.大学要做明天的科技 [J].中国高校科技，2013，（1）.

[4]周光礼，马海泉.教学学术能力：大学教师发展与评价的新框架[J].教育研究，2013，（8）.

创新人才培养机制篇5

创新高校人才培养机制，是党的十八届三中全会对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求，是全面深化高等教育综合改革的重中之重，关系人才培养质量提升和高等教育内涵发展，关系“五位一体”建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现。根据教育部统一部署，高教司、职成司、研究生司、国际司、发展研究中心、评估中心、学位中心有关同志组成调研组，对创新高校人才培养机制进行了专题调研。

调研分四种形式进行：一是理论研究，对创新高校人才培养机制的基本内涵和实践要求进行了探讨，对国外创新高校人才培养机制的成功经验进行了分析；二是解剖“麻雀”，对国家教育体制改革试点高等教育人才培养模式改革相关项目进行了剖析；三是座谈访谈，分赴河北、江苏两省，召开7个座谈会，听取了部分全国人大代表、政协委员，27所高校负责同志、有关职能部门负责人、教师代表以及科研院所、行业企业代表对调研主题的意见和建议；四是实地调研，到南京大学、河北师范大学、河北交通职业技术学院等6所高校了解创新人才培养机制的相关情况。

一、我国创新高校人才培养机制的现状

近年来，特别是教育规划纲要颁布实施四年来，全国高等教育战线在创新高校人才培养机制方面大胆探索、勇于实践，取得了一些积极进展，积累了一些有益经验。

1. 积极探索需求导向的学科专业优化机制、就业导向的人才培养类型调整机制

一是积极探索需求导向的学科专业优化机制。江苏省从服务全省行业产业发展需求出发，委托第三方机构对全省高校毕业生就业质量和重点产业人才需求情况连续进行调研，多维度、多层面构建需求导向的学科专业设置机制、预警机制和退出机制。辽宁省对省内高校开设的37种本科专业522个专业布点开展了综合评价工作，通过选取具有代表性的指标，采取定量与定性相结合、以数据定量分析为主、以专家定性分析为辅的方式，推动高校优化专业结构，加强优势特色专业建设。目前，有5所高校根据综合评价结果主动申请停办37个专业（点）。

二是积极探索就业导向的人才培养类型调整机制。一些高校根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划和人才培养规格，加大了技能型、应用型、复合型人才的培养力度。河北交通职业技术学院采用丰田系企业标准作为课程标准，通过“学业考核+国家高级职业资格鉴定+企业认证”等方式，培养了一大批深受企业欢迎的技能型人才。河北农业大学坚持服务“三农”，开创出了教学、科研、生产相结合的“太行山道路”，培养了一大批下得去、用得上、干得好、留得住的应用型人才。南京信息工程大学主动对接“综合观测―信息处理―预报预测―公共服务”现代气象业务链，形成多学科交叉的专业链，培养了一批相关复合型人才。天津大学以培养专业学位研究生“职业胜任力”为牵引，制定完善“4C”培养体系（分类指导的培养模式、能力导向的课程体系、协同培养的实践平台、内涵引领的保障机制），着力加强“知识迁移力和实践创新力”的培养。

2. 积极探索集聚高校资源与社会资源的协同育人机制

一是积极探索部部协同育人机制。教育部会同中央政法委、最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部联合实施卓越法律人才教育培养计划，大力推动高等学校与法律实务部门人员互聘，协同建设58个应用型复合型法律职业人才教育培养基地、22个涉外法律人才教育培养基地、12个西部基层法律人才教育培养基地。教育部会同联合实施卓越新闻传播人才教育培养计划，大力推动地方党委宣传部门与高等学校共建新闻学院，大力推动应用型复合型新闻传播人才和国际新闻传播人才培养，大力推动优秀编辑记者到高校新闻传播院系兼职或挂职任教、高校新闻传播院系骨干教师到新闻单位兼职或挂职。教育部会同卫生计生委联合实施卓越医生教育培养计划，适应医药卫生体制改革要求，大力推动“5+3”临床医学人才培养，大力推动长学制临床医学教育改革，大力推动面向基层的全科医生人才培养。教育部会同农业部、国家林业局联合实施卓越农林人才教育培养计划，重点建立农科教合作长效机制，大力推进拔尖创新型、复合应用型、实用技能型三类农林人才培养。

二是积极探索校校协同育人机制。清华大学、北京大学强强合作，共建生命科学联合中心，开展生命科学人才协同培养和科学研究改革试点，资源共用，优势互补，取得显著成效。最近，清华大学颜宁教授组在《自然》杂志上发表的重大成果，共同第一作者中的本科生孙鹏程就来自该中心。北京师范大学、中国传媒大学、北京电影学院联合实施动漫高端人才联合培养实验班计划，通过第一学年教学在北京师范大学进行、第二学年教学在北京电影学院进行、第三学年教学在中国传媒大学进行、第四学年学生回到本校完成毕业实习和毕业创作（设计）的联合培养方式，实现三校优质教学资源的互补与共享。

三是积极探索校所协同育人机制。教育部会同中国科学院联合实施科教结合协同育人行动计划，通过建立培养目标协同机制、教师队伍协同机制、资源共享协同机制和管理服务协同机制，加大协同培养人才力度，初步实现了科教结合的有效推进、合作共赢。目前参与计划的高校近350所、科研院所近120家。中国农业大学与中国农业科学院等，建立全面合作关系，采取“导师组集体指导、主管导师负责”的方式，协同培养相关学科人才。

四是积极探索校企协同育人机制。同济大学、中南大学、北京工业大学等208所高校与中石化、三一重工、上海大众等6000余家企业联合实施卓越工程师教育培养计划。企业累计投入人才培养经费4.2亿元，企业兼职教师1.1万人、参与开设课程4000余门，企业接受高校教师挂职学习近5000人。大连理工大学与沈阳米其林公司等20余家企业共同制订培养目标，共同建设相关课程，共同实施培养过程，共同评价培养质量，协同培养卓越工程师。南京工业大学与塞拉尼斯公司、中石化南京工程公司合作，协同培养工程人才。

五是积极探索校地协同育人机制。河北师范大学与县市教育局协同、与县以下基层中学协同、与城市优质中小学协同，大力开展学生顶岗实习支教与农村中小学教师脱产研修培训相结合的校地互动，实现了师范生从教技能提升与农村教师素质提高的双赢。江苏农林职业技术学院与太仓市政府实施校地对接，定向培养农业技术与管理人才，学生毕业后，由当地政府统一安排，到学生所在地的村镇农场工作。南京工业职业技术学院与秦淮区人民政府、深圳金蝶软件公司共建学校科技园，吸引91家与学校专业契合度高的科技型企业入驻，每年为该校学生提供不少于300个的实习岗位。

六是积极探索国际合作协同育人机制。北京航空航天大学与法国中央理工大学集团共同创建北航中法工程师学院，借鉴法国工程师教育经验，与包括11家世界500强企业在内的中法著名企业集团进行实质性合作，协同培养具有系统思维、国际视野、领军素质的国际化通用工程师。

3. 积极探索以学生为本的教学管理机制

一是积极探索适应“一制三化”的教学管理机制。北京大学、清华大学等19所高校实施基础学科拔尖学生培养试验计划，采取有力措施，吸引学术大师参与，加强国际化培养，因材施教，探索形成了适应导师制、小班化、个性化、国际化等“一制三化”的教学管理机制，推动了拔尖创新人才培养。首批500名毕业生中有95%进入国内外高水平大学继续深造。

二是积极探索适应学生个性和兴趣发展的教学管理机制。南京大学探索实施与“三三制”个性化培养模式改革相适应的教学管理。学校把本科四年的教育分成三个阶段，即大类培养、专业培养和多元培养。在多元培养阶段，根据学生需要分为三个方向：专业学术类、交叉复合类、就业创业类。学校实行三个“百分百”政策（百分之百课程开放，百分之百专业开放，学生百分之百自由选择课程、专业和发展方向），给予本科生更多的自主选择权与更大的自由发展空间，从而使学生具备更强的社会竞争力，最终实现多样化发展、个性化发展。中国农业大学实行自由的转专业政策，即新生入学一学期后，每半年有一次重选专业的机会，不限成绩，无论是否挂科，转出的学院不得限制转出，接收的学院在预定名额内无特殊理由不得拒收。河北师范大学实施完全学分制，推行按大类招生按方向培养，学生学习的志趣与意愿得到进一步尊重，学生在选择专业、修读课程、规划学习进程等方面有了更大的选择空间。

三是积极探索以学院、书院为主体的教学管理机制。北京师范大学、北京交通大学等17所高校的试点学院，作为“教育教学改革特别试验区”，积极探索与“三改革一完善”（改革人才招录与选拔方式，改革人才培养模式，改革教师遴选、考核与评价制度，完善学院内部治理结构）相适应的教学管理机制。苏州大学积极探索与书院制相适应的教学管理机制，建立公开公平选拔制度、书院学院共同育人制度、全程全员导学制度、学生科研“3I”培育制度、学生发展国际交流制度、学生事务科学管理制度等六大制度，彰显了书院教育重思想、重品德、重人文、重情智的特色。

4. 积极探索人才培养质量评价机制

一是积极完善人才培养质量评价标准体系。全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为人才培养质量评价的根本标准。教育部会同相关部门、科研院所、行业企业，研究制订本科专业类教学质量国家标准和高职高专相关专业教学标准，制定实施一级学科博士、硕士学位和专业学位基本要求；推动行业部门依据国家标准，制订相关专业人才评价标准；推动高校根据实际，修订专业人才培养方案，进一步明确人才培养规格，优化课程体系，强化实践育人。重庆医科大学坚持研究生招生与住院医师招录结合、研究生培养与住院医师规范化培训结合、学位授予标准与临床医师准入标准结合的“三结合”原则，全面修订了临床医学专业学位硕士研究生培养方案。

二是积极探索以社会化评价为主、多元评价为辅的人才培养质量评价机制。中国机械工业联合会等33家行业协会共同参与成立中国工程教育专业认证协会，在工程领域积极推进与国际实质等效的专业认证。有关社会化机构开始对2000年以来未参加评估的新建本科高校进行合格评估，对参加过评估并获得通过的普通本科高校进行审核评估。全国高校普遍加强自我评估，建立了本科教学质量年度报告制度。同济大学启动人才培养质量调查与评价工作，通过对校友、用人单位、应届毕业的本科生和研究生，以及校内研究生导师和兄弟院校的研究生导师、在校生进行调查，对教育质量实施公众监督。宁波诺丁汉大学整体引进英国诺丁汉大学的教学质量保障体系，接受英国QAA质量评定机构的外部审查。各门课程试卷按照校内二次评阅、校外同行抽检评估程序，在教师评判后寄往英国，经英方大学检查后，再交往第三方抽查，最后再行公布。

二、目前存在的主要问题

目前，各地各高校在创新人才培养机制方面，还存在着一些不容忽视的问题，主要体现在：

第一，对创新高校人才培养机制的基本内涵、实践要求、实现路径认识上有偏差，大多还停留在创新人才培养模式阶段，把重点仅仅放在推动协同育人上，对机制创新的系统性、整体性思考不深入、措施不到位。

第二，学科专业设置优化、招生培养没有很好地与经济社会发展需求、就业创业状况深度对接、良性互动，比较普遍存在着培养与需求、教学与科研、理论与实践、校内资源与社会资源结合得不够紧密的问题。

第三，创新高校人才培养机制的氛围环境、政策保障和评价制度有待加强。如，从高校内部看，教学管理制度亟待改革，实施教师互聘、课程互选、学分互认、自主选学、弹性学制，还有很多政策性瓶颈。又如，从高校外部看，集聚社会资源协同培养人才的法规政策不到位，影响了有关部门、科研院所、行业企业参与人才培养的积极性、主动性和创造性。再如，第三方对高校人才培养质量的评价监督不到位，高校自言自语的多，高校生均经费没有根据专业建设绩效特别是人才培养质量高低进行差异化拨付，好坏一个样。

三、创新高校人才培养机制的思路和建议

创新高校人才培养机制，是一项复杂的系统工程，是一个关系到“培养什么人，怎样培养人”的大问题。从宏观上讲，它涉及教育思想、教育价值、教育目标，要求我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把提高人才培养质量、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为出发点和落脚点。从微观上讲，它主要涉及四个方面：一是学科专业设置与优化，体现着学校的办学定位、办学特色和人才培养规格；二是课程体系和教学内容，体现着实施素质教育、培养高素质专门人才的知识体系和能力要求；三是教学组织和教学管理，体现着集聚人才培养优质资源、促进学生全面发展与个性发展相统一的运行机制和制度体系；四是教师队伍和教学评价，体现着人才培养的保障力度和社会认同度。

创新高校人才培养机制，要在认识上求共识，在机制上做文章，在创新上下工夫，激发高校人才培养的潜力和活力，提高人才培养质量，促进高校办出特色争创一流。当前，要从以下“五个着力”准确把握创新高校人才培养机制的实践要求与实现路径。

1. 着力推动建立主动适应社会需求，优化调整学科专业结构的长效机制

一是进一步落实和扩大高校学科专业设置自。重点支持高校根据经济社会发展需要，自主设置国家战略性新兴产业发展和改善民生急需的相关学科专业，自主设置学科交叉融合有利于应用型、复合型人才培养的相关学科专业，自主设置有利于凸显学校办学特色和优势的相关学科专业。二是建立健全高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，健全专业预警、退出机制。对连续两年就业率较低的专业，调减招生计划直至停招。

2. 着力推动建立充分反映学科专业研究新进展、相关实践新经验、人的全面发展新需要的教学内容完善长效机制

一是以国标、行标颁布实施为契机，推动高校修订专业人才培养方案，进一步完善课程体系和教学内容，强化实践育人。二是扎实做好马克思主义理论研究和建设工程重点教材组织编写和统一使用，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。三是推动高校改进科研评价办法，强调科研对人才培养的贡献度，及时把科研成果转化为教学内容。支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。四是推动教学方法改革，鼓励学生进行更多讨论和课堂参与。五是强化现代信息技术应用，促进教师丰富教学手段、提高教学效果，促进学生自主学习、提高学习效果。六是宣传推广部级教学成果奖。

3.着力推动建立集聚社会资源，有效实施部部、校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人长效机制

一是深入实施系列“卓越计划”、科教结合协同育人计划。二是深入实施“2011计划”，坚持人才、学科、科研“三位一体”，推动协同创新。三是推动出台法规政策，调动社会各方面参与人才协同培养，特别是接收大学生实习、实训和社会实践的自觉性和主动性。四是筹备召开创新高校人才培养机制视频会，交流近年来协同育人的经验做法。

4.着力推动建立有力推进教师互聘、课程互选、学分互认、自主选学、弹性学制的教学管理长效机制

一是推动建立高校联盟或区域教学共同体，推广有关高校“第二校园经历”的经验做法。二是探索建立学分银行和学分转换制度，推广有关高校完全学分制改革的经验做法。三是建立更加灵活管用的学籍管理制度，进一步放宽修业年限，允许学生分阶段完成学业。四是开展在校大学生保留学籍创业试点，按创业绩效奖励学分。

创新人才培养机制篇6

2015年10月，教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（以下简称《行动计划》）[1]，这是今后一个时期高等职业教育战线贯彻2014年全国职业教育工作会议精神和落实全国人大常委会职业教育法执法检查有关要求，深入推进改革发展的路线图。《行动计划》提出“支持部分普通本科高等学校转型发展、优质专科高等职业院校创新发展、职业院校骨干专业特色发展，在体制机制创新、人才培养模式改革、社会服务能力提升等方面率先取得突破”，尤其是对发挥市场机制、创新育人机制、健全保障机制方面提出了明确的要求。

一、高等职业教育人才培养存在的主要问题和瓶颈

近十年来，随着国家层面对高职教育的日益重视，高等职业教育获得迅猛发展，外延发展和内涵建设齐头并进。但是随着改革进入深水区，体制机制上的问题开始凸显，尤其是人才培养机制创新不够已经成为制约高等职业教育发展的突出问题，集中体现在三个方面。

1.对创新人才培养机制的认识存在偏差。即使是高等职业教育发展到今天，无论是高等职业教育发展政策的制定者，还是直接从事高等职业教育的工作者，对创新人才培养机制的基本内涵认识上仍存在偏差，大多还停留在创新人才培养模式的阶段，未上升到机制体制的层面。相对于人才培养模式而言，人才培养机制的内涵更为宽泛，是指政府、学校、行业、企业、教师、受教育者、用人单位等参与人才培养系统的各个构成要素之间，以及与系统运行密切相关的其他社会经济因素之间相互联系和相互作用的工作方式；具体到高等职业教育的人才培养工作上，是指高职院校依据高职教育的特点和人才培养目标与培养规格，保证其人才培养工作各要素之间有序、高效进行的基本程序与手段，它涉及人才培养模式、课程体系、教学方法、校企合作、师资队伍、实训基地、运行制度等各个方面。这些年，通过不断探索实践，我国高等职业院校已经形成一批人才培养的典型模式、成功经验，但在机制创新上还是亮点不多。而机制创新对进一步推进职业教育发展，构建现代职业教育体系具有举足轻重作用。加快发展现代职业教育必须充分发挥市场机制在资源配置中的决定性作用，引导社会力量参与办学，激发学校发展活力，使职业教育和产业发展更加紧密，这些都需要体制机制上的突破。

2.高职人才培养的协同育人长效机制还未建立。当前，我国职业教育的人才培养还不能适应经济社会发展的需求，集中到一点即高职教育本身没有建立起与经济社会发展和产业转型升级相适应的人才培养长效机制，导致了高职教育办学活力不强、高职教育的应然目标和实然目标达不到人们要求的困境。究其原因，一是高等职业教育的发展与产业发展尚未形成良性互动机制，包括职业教育与产业发展的感应机制、举办高职教育的协调机制、职业人才培养的动力机制等，集中表现在：高等职业院校根据国家战略和区域经济社会发展需要，及时调整人才培养目标和动态设置专业的主动性不强，国家、地方有关部门没有建立健全高职教育与劳动力市场需求的双向反馈机制。二是优化人才培养过程的好办法不多，人才培养是一项系统工程，从“知识+技能”的招生考试制度改革，到产学研结合的人才培养过程，再到毕业生就业及社会评价都需要联动改革，而其中人才培养和教育教学改革是核心。目前来说，与其他教育类型相比较，高等职业教育仍存在人才培养类型和目标单一，教学内容、教学方法、教材质量跟不上产业发展的需要，课程改革、优质教育资源共享、教学管理制度创新等推进缓慢，师资队伍建设满足不了现实需求。应该说高等职业教育是学生层次最为复杂的一种教育类型，但面对不同层次的学生，无法提供高质量多样化的教育服务，无法满足职业教育“人人皆可成才、人人尽展其才”的现实要求。三是集聚社会资源共同参与人才培养的活力不够，特别是校企合作长效机制没有建立。传统的高职院校和企业是两类不同性质的单位，企业制度无法兼容学校制度，受传统的体制机制束缚、校企合作人才培养过程中主体之间认知程度低、合作路径复杂、合作效率低等因素影响，院校与行业企业，甚至政府部门、科研院所的协同培养人才新机制还不完善。

3.对高职院校的政策歧视依然存在。具体体现在创新人才培养机制的氛围环境、管理办法、政策保障有待加强。一是受制于目前缺乏一个良好的就业政策环境，比如只有本科或以上学历毕业生才可以考公务员，一般岗位技能型人才待遇不高，高职高专毕业生职业预期总体不高，职业教育离成为社会公认的“体面就业”还有距离。二是财政经费投入不足，《职业教育法》要求多年的职教生均经费制度仍有部分省份没得到落实，即使建立了面向高职生均拨款制度的省份，其经费标准也过低，明显低于本科院校，导致很多高职院校需要以规模保运转，学校生存发展没有坚实保障。三是政策保障缺位，目前国家层面的校企合作条例与激励政策迟迟未能出台，配套措施难以贯彻落实，使得企业与学校合作动力不足，企业参与高职院校创新人才培养积极性不高。虽然2010年出台的《教育规划纲要》提出了“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”，2011年又出台了《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》，但是行业在实际中一直没有获得职业教育实际指导的权利，使当前行业企业举办职业教育在制度支持、资金保障等方面都面临困难，办学的积极性明显下降，行业企业举办职业教育这一优质资源正在快速流失[2]。

二、创新高等职业教育人才培养机制的建议

高等职业教育与产业经济有着天然的联系，高等职业院校承担着优化高等教育结构的重要使命。要激发高职院校人才培养的潜力和活力，提高人才培养质量，创新适应现代产业发展要求的技术技能人才培养机制，促进一批高等职业院校率先办出特色、争创国际先进水平。建议从以下四个方面创新高等职业教育人才培养机制。

1.培育行业指导能力，发挥行业指导作用，建立人才供给与行业需求有效衔接的质量保障与专业调整机制。一是建立制度定期行业人才需求预测和高职院校毕业生就业状况，同时健全专业随产业发展动态调整机制和专业预警、退出机制，对连续两年就业率较低、与产业契合度不高的专业，调减招生计划直至停招。二是加强行业组织的指导、评价和服务工作。在全国行业职业教育指导委员会的基础上，成立省级、市级行业指导工作组织，健全行业指导工作体系，提升行业指导职业教育能力，分类制定行业指导政策；政府部门要大力推行管办评分离，通过购买服务、委托及授权等方式，把适宜行业承担的职责交给行业协会、商会等部门，并强化监管。行业组织则须落实好推进产教融合的责任，积极参与指导专业教学、有效开展质量评价。三是落实和扩大高职院校专业设置自。支持高职院校基于专业目录，根据市场需求和自身条件自主设置面向现代农业（新型职业农民）、先进制造业（工业4.0版）、现代服务业、战略性新兴产业和“互联网+”等相关专业，自觉接受专业教学质量评价。

2.广泛集聚社会资源，着力推动建立校地、校企、校校协同育人的长效机制。一是建立需求牵引机制，推动高职院校与地方政府协同育人。职业教育的事权在地方，高职院校以服务区域经济社会发展为根本。目前全国高职院校中设置在地级市及以下地区的超过630所，此外还有近200所高职院校在县里办学，150多所高职院校办在工业园区和开发区、科技园区，布局上比较适应区域经济社会尤其是三线城市和县域经济发展需要[3]。高职院校要主动服务区域产业的发展，密切产学研合作，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，以对区域内实体经济的贡献度赢得地方政府及相关部门的支持与合作，同时要主动向县域经济延伸，在助力城镇化进程中做出应有的贡献。地方政府要用好高职院校这一人才高地和技术技能人才培养基地，以人才培养和技术创新为结合点，推动本地经济提质转型增效。二是建立利益驱动机制，推动高职院校与行业企业协同育人。落实企业重要办学主体地位，健全现代企业制度与现代大学制度相结合的办学制度；发挥市场机制作用，支持各类办学主体通过各种形式举办职业教育；在公办高职院校中积极探索发展不同所有制权共享的混合所有制的实现形式，同时对学校和教师的知识、技术、管理等要素要进行科学合理的认定，作为股份参与办学并享有相应权利；公办和社会力量举办的职业院校之间，可以根据各自优势开展相互委托管理和购买服务；顺应“大众创业、万众创新”的要求，鼓励职业院校教师和学生将拥有知识产权的技术和设计成果，依法依规在企业作价入股[4]。三是建立优势互补机制，推动各类院校之间的协同育人。按照“系统培养、人人成才”的理念，推进中高职教育紧密衔接，鼓励高职院校围绕专业发展与应用型本科院校合作，系统设计长学制人才培养方案，为广大学生搭建职业成长的“上升通道”。健全和完善明显区别于普通高考的“文化+技能”、综合评价招生、对口招生和技能拔尖人才免试等分类考试招生办法，为学生接受不同层次职业教育提供多种机会。建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接，建立有利于更多劳动者接受职业教育的灵活学习制度。鼓励各类职业院校组建职业教育联盟，共享优质教育资源。四是健全治理决策机制，鼓励多元主体共建职业教育集团。职教集团是校地、校企、校校协同育人的综合体。要进一步细化完善职业院校、行业企业、科研机构、社会组织等多元主体共同组建职业教育集团的支持政策，以大学章程的形式明确联席会、董事会、理事会等治理结构和决策机制，发挥职业教育集团在促进产教融合中的重要作用。

3.坚持育人为本，着力推进有利于技术技能人才全面发展的长效机制。一是推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合并使之形成制度固化下来。在当前，要以校企“联合招生、联合培养”为主要内容，积极开展现代学徒制培养模式，推进校企一体化育人；高等职业院校要主动引进行业企业，在校内共建技术服务中心、工艺大师和技能大师工作室等，成为区域技术技能积累与创新的载体。二是建立具有高等职业院校特色的课程体系。适应经济社会和产业技术发展需要，根据最新的职业标准开发专业教学标准，推进专业标准、课程内容与职业标准相衔接，并形成对接岗位、时时更新的长效机制。同时，切实加强人文与素质教育，把职业精神与人文素养教育贯穿人才培养全过程。三是建设校企互通的“双师结构”教师队伍。实践证明，即使是从企业来的教师，离开企业一线几年后也很难跟上行业最新的前沿技术，因此高职院校的师资队伍要以“不求所有、但求所用”为原则，实现“校企互通”；要落实好教师企业实践制度，以保留体制内身份和待遇为优惠条件，鼓励高职院校教师离岗创业实践；同时，完善企业工程师、能工巧匠到职业院校担任专兼职教师的相关政策，给予高职院校更多的用人自，用于自主聘请兼职教师。

4.坚持绩效导向，着力完善高职人才培养质量评价和经费投入机制。一是完善职业教育质量评价制度。开展以“诊断”为主要内容的职业院校办学水平评估，同时更多关注学生毕业后的职业发展，由行业组织试点专业层面的质量评估。注重发挥用人单位和社会组织的作用，积极探索和支持第三方机构独立开展评估。从国家、省级和学校三级建立和完善职业教育质量年度报告制度，提高质量年度报告的“质量”。二是完善经费稳定投入机制。切实发挥政府保基本、促公平的作用，保障高职教育基本投入，完善公平竞争环境。建议按照同类专业不低于本科的原则，分专业类别制定高职院校生均拨款基本标准，并通过中央财政以奖代补等措施，推动各地实施与不同专业培养成本相匹配的高职院校生均拨款制度。建立职业教育经费绩效评价制度，做到“用钱必有效、无效必问责”。鼓励地方教育行政部门培育第三方机构，并根据第三方机构的绩效进行生均经费的差异化拨款和动态调整。

参考文献：

[1] 教育部. 高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）[Z].

[2] 童卫军，范怡瑜. 行业企业参与职业教育运行模式研究[J]. 教育发展研究，2012（6）.

创新人才培养机制篇7

教育部、财政部在2012年5月下发了《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，明确规定：“按照‘国家急需、世界一流’的要求，结合国家中长期教育、科技发展规划纲要和‘十二五’相关行业领域以及地方重点发展规划，发挥高校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效聚集创新要素和资源，构建协同创新的新模式，形成协同创新的新优势。”〔1〕但是，现实中地方高校的管理模式仍按马克斯·韦伯的“官僚层级体制”的制度原则进行运作。这种管理体系注重管理人员的职位体系与等级架构，并缺乏与系统外部进行信息交流的主动性。高校行政管理的“机关化”趋势严重，管理人员的思想观念保守，协同意识淡薄，学校内部协同合作尚可顺畅，但与社会、企业及行业协同合作的积极性不高。此外，由于受制于传统“本本主义”的影响，甚至有些教育官员及教育工作者没有充分认识到协同资源对人才培养的重要作用，对校内外各类教育资源协同整合在育人方面的重要性漠然置之。

2.法规政策体系缺位

完善的法规政策体系是高校协同创新战略发展的“助推器”，可调节协同创新发展前进的速度，而且也是高校协同创新战略发展的“稳定器”，对协同创新持续健康发展起着决定性的作用。但迄今为止，高校协同创新人才培养的国家统一标准仍未出台，国内重点高校与一般地方高校分类实施的协同创新人才培养层级分类标准也尚未出台。此外，高校本身也没有及时出台适合自身特色的实施细则，以致在协同创新人才培养实践探索中出现纷繁混乱及各自为政的现象，使地方高校在协同创新人才培养过程中遭遇发展“瓶颈”，严重制约了国家整体协同创新战略改革目标的实现。

3.人才培养内部协同机制尚未完善

地方高校协同创新人才培养被视为传统教学工作，缺乏协同意识，人才培养内部协同机制不健全，具体表现在：一是协同育人决策机制不健全。不少地方高校未能准确领会人才培养与协同创新战略关系的实质内涵，教书育人决策机制缺乏协同创新元素。二是内部协同体系存在壁垒。学科专业与教学科研之间存在条块分割，难以为学生提供多元化的协同教育培养。三是人才考核评价机制陈旧。对信息时代人才的考核评价仍沿袭传统计划经济时期的范式标准，难以准确权衡人才考核“定量”与“定性”的辩证关系，协同育人模式孕生的团队协作精神未得到充分重视。四是内部育人环境对外开放程度不高。地方高校人才培养仍局限在“校本培训”的小圈子里，处于自我封闭、自我设计的状态，无法通过竞争机制引进和使用外部优秀的教育资源，共同参与人才协同培养。五是有行业、企业工作经历和实践操作经验的师资力量缺乏，学术型兼技能型的“双师型”教师数量不足，难以满足地方经济社会发展对应用型人才培养的要求。六是激励机制不完善。人才培养的结果性激励偏多，缺乏对协同创新育人过程的行为激励、组织激励和环境激励等。

4.缺乏外部环境的强力支持

地方高校创新协同人才培养的开展和实施必须要有良好的外部环境作为保障。目前，地方高校创新协同人才培养一直存在着妨碍其发展的诸多障碍，外部环境供给力不足是其中之一。政府、企业、行业对实施协同创新战略缺乏协同沟通，造成各协同创新主体各自为政、互不配套、难以衔接。原因是，这些外部环境因素给予地方高校协同创新人才培养的支持缺乏整合机制，分解在不同行业、不同部门的各项支持内容、措施，未经科学整合与总体谋划，因而无法有效帮助地方高校推进协同创新人才培养方略。

二、地方高校协同创新人才培养发展应采取的对策

1.树立全新的协同育人理念

协同创新战略改革是高等教育事业进入新世纪后遇到的发展机遇。借此契机，地方高校要尽快树立全新的协同育人理念，牢固树立“协同育人”的指导思想，逐步建立适应协同创新型人才培养模式，培养学生的创新意识，唤起社会对协同创新人才培养工作的高度重视，使新时期的协同创新人才培养成为各界共同关注的议题。

2.建立健全相关法规政策体系

我国高等教育发展改革的推进给地方高校协同创新人才培养提出了新的问题，而解决这些问题的关键则是尽快建立一套完善的法规政策体系。简要来说，此项工作主要包括以下几个方面：一是政府部门要尽快制定国家层面的《高等学校人才培养协同创新管理规定》，以法律法规等形式确立协同创新人才培养的法律地位，明确高校、企业及社会其他部门共同参与协同育人的权利和义务，规范合作各方的职责。同时，还应尽快出台配套的协同创新人才培养分类实施细则，“985工程”、“211工程”重点高校与地方高校应参照不同的标准，实施分类管理。二是地方高校应根据有关法规政策，并结合自身特色制定相应的管理条例和实施细则，为协同育人工作提供制度保障。三是应制定完善协同创新人才培养的操作“说明书”，必须通过实际调研和组织专家论证，并根据地方高校现实发展阶段的状况，细化协同创新人才培养条例，对各类人才的培养模式、创新质量、主体责任、协同效益等作出具体规定。

3.完善具有特色的协同创新人才培养机制

一是坚持推进专业知识教学与实践实习、技术服务、科技创新活动相结合的新型教学模式改革，以及培养“创业、创新、创优”的应用型人才目标定位。全面深化地方高校教育体制改革，打通学科、专业、科研与教学之间的界限，探索建立跨学科专业的研究中心、实验中心和教学中心等教育平台，促成教育资源的共享共用、相互支撑、相互渗透。大力推进协同创新人才培养的制度创新、模式优化、资源共享等方面的改革，形成以“创业能力、创新能力、创优能力”全面提升为导向的人才培养评估机制，建立“开放、集成、高效”的协同创新管理与沟通机制，加强完善人才工作的各种长效保障机制。二是探索“以人为本”的培养机制，建立相互衔接、相互补充、科学高效的人才培养机制并开展有针对性的教育教学研究，从而实现教学与科研以及社会服务的有机结合，将知识能量转化为技能能量，提高学生主动改造世界的创新意识。通过改革教学模式，开展个性化、探索性、创新性的协同合作型教育试点，将探究思维引入教学过程。三是要解决协同创新人才培养所急需的“双师型”师资缺口问题。地方高等院校要针对重点领域邀请相关企业的专家到校讲课、讲座或指导学生实习，以弥补校内师资在实践实训方面的不足。与此同时，高校的专任教师也要定期到企业行业参观学习及挂职锻炼，提高师资队伍的专业实践操作技能。

创新人才培养机制篇8

作者简介：李雅丽（1961-），女，陕西泾阳人，南通大学理学院，副教授。（江苏 南通 226007）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0021-02

21世纪是一个知识经济的时代，知识经济的发展依靠新发现、发明和创新，其中创新是核心，而创新取决于人的创新精神、创新意识和创新能力。所以决定产业竞争优势已经从过去的自然资源条件和廉价劳动力转向创新能力、技术和管理优势。创新能力和知识产权的拥有量是衡量一个国家综合竞争能力的重要标志，实现自主创新的关键是人才。所以人才培养和知识创新是未来全球范围内的竞争和挑战的核心。谁拥有一流顶尖创新人才，谁就占领未来世界知识经济的制高点。同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的重要讲话中指出“人才是第一资源，是国家发展的战略资源”，“特别是要抓紧培养造就青年英才，形成人才辈出、人尽其才、才尽其用的生动局面”。同志在清华大学百年校庆的讲话中再次强调了创新人才建设的重要性，指出“必须大力提升人才培养水平”。

经过改革开放30多年的努力，我国已经从人才匮乏的国家发展为人力资源大国，然而一流学术大师在我国大陆仍未出现，导致我国的国际竞争力不强。正如钱学森所说：“一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”知网上有28883篇文章分别从课堂教学、实验教学、实践环节、教学内容等不同角度和途径围绕创新人才如何培养进行了大量研究，其中北方交通大学采取了保研、公派留学等一系列激励机制，使创新人才培养的方法和模式维系下来，成为成功典范。但是保研、公派留学等激励机制不是每所高等院校都具备的，不带有普遍性，很难推广，导致目前创新人才培养处于举步维艰的处境。要使创新人才培养的方法和途径具有广泛性和普及性，不是一个学校、一门课程所能解决的。它是一个全社会的系统工程，只有制定出一套行之有效的激励机制才能促使创新人才的培养进入良性循环，持久不衰，造就青年英才辈出的生动局面。

一、制约创新人才成长的因素

所谓创新人才，就是“根据一定的目标和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的智力品质”。从这个角度来讲，就是让人要有追求的目标和梦想，并为之付诸行动，发挥潜能去实现。目前我国制约青年英才辈出的因素如下：

1.人才成长的途径单一，而且机会少

没有激励冒尖的机制，我国高校之间没有完善的转学制度，人才成长的道路只有高考这一条途径。改革开放已经过去30多年，我国的高等教育步入了大众化阶段，人人都有接受高等教育的机会，但是高考仍是决定人一生的职业、地位、命运的唯一途径，即“高考定终身”。高考这座“独木桥”演变为追求名校、好专业的“独木桥”，高考在人们心目中仍然是神圣和坚不可摧的。

2.人才的评价标准单一，唯分数论

以中考、高考向重点中学、名牌大学输送学生的多少评价学校办学水平的高低，以考试分数为标准评价学生优劣、教师教学水平的高低。学生成了考试的机器，教师成了制造工程师，学校变成了考试机器的加工厂。教育教学开展的一切工作都是围绕考试这个指挥棒转，中考和高考考什么学校就教什么，学生就背什么练什么，扼杀了学生的兴趣爱好、个性发展和求异思维的培养，根本谈不上创新人才和创新能力的培养。

3.严格的教育教学管理制度，学生没有选择的余地

严格的班级授课制度，统一目标要求，批量培养模式，学生没有自主选择权利。尽管目前我国的高校实行了学分制，学生在制度上享有选课、选教师、选进程、选专业的自由。但由于受教育资源的制约，这种“自由”在现实中仍是“有限的自由”，主要表现为：学生可以选课，但课程资源不够丰富；学生可以选教师，但师资紧缺；学生可以选进程，但由于课内学时太多而难以实现；学生可以选专业，但往往又受其他方面条件的限制很难实现等等，所以学生的选择余地很小。学生按需求学从根本上就被忽视和扼杀，只能被动接受。

二、建立健全适宜创新人才成长的激励机制

几百年来世界高等教育的实践表明，创造性人才的脱颖而出有赖于学生个性的充分发挥，有赖于高水平大学的特色教育。教育就是要强调个性教育，促进人才的个性发展，使之成长为具有独立性、自主性、能动性、超越性的个体。促进个性发展的人才培养模式，就是要改革阻碍人才成长的各个制约因素，创造一个适合创新人才成长的环境。

1.建立多途径、多机遇的人才选拔机制

高等教育最发达的美国之所以创新人才层出不穷，不能不说与高校招生选拔制度和人才评价体系对学生个性特长的包容、激励有关。不仅是因为美国高校招生具有自主招生、双向选择、多元综合评价的特点，更重要的是它为学生提供很多机会和机遇。其一，在美国类似中国的统一高考就有七次；其二，准许学生跳级，学生从高二就可以参加，只要学生达到自己满意的成绩就可以申请到自己满意的学校；其二，美国大学之间有完善的转学制度，美国的学生不仅在入学前可以自由选择学校和专业，在学习过程中任何时候都可以自由选择学校和专业。而在我国尽管一些学校给学生提供一些专业选择的自由，但仅局限在学校内部；这些年我国的高校招生也发生了一些变化，出台各省的自主考试是将全国的高校统一招生考试改为各省的自主命题，使得高考命题的难易程度、考试内容等不一，教材的重复利用率很低，造成资源极大浪费。

建议恢复高等学校全国统一标准命题，将一年一次的高考改革为一年多次，给学生提供更多的考试机会；取消文理分科，将考试内容改为综合素质考试；鼓励学生跳级，鼓励学生可以提前参加中考和高考，使尖子生脱颖而出，节约学习时间，多快好省地培养人才。

2.建立多元化的评价体系

以考试分数作为评价标准，导致考试为指挥棒，“考什么教什么、怎么考怎么教、考多难教多难”，就出现了以“应试”为课堂教学目标、基础知识的满堂灌输和死记硬背、“题海战术”式的反复操练等现象，忽视了学生的德、智、体全面发展以及多方面发展潜能的挖掘，忽略了其学习过程与方法，使学生缺乏社会实践能力、动手操作能力、创新能力等等培养。建立创新多元化的评价体系，而且贯穿在人才培养的整个过程中，有利于学生的主动发展，提高学生的终身学习和科研能力。

3.建立菜单教学和开放式管理模式，让学生真正获得学习自由

目前中国高校普遍采用的是面向学生群体的批量化培养，关注的是共性问题培养方式，这就可能使学生个体的兴趣、爱好和特长发生错位，抑制学生的个性发展。培养创新人才应该充分体现个性化、激发个性潜能和个人的发展。建立菜单教学和开放式管理模式，淡化专业和班级，推行完全弹性学分制，让学生按照自己的意愿选择学习内容和专业方向，从而实现求学目标，造就青年英才，形成人才辈出、人尽其才的生动局面。

4.建立健全高等学校之间完善的转学制度和选拔制度，使高等学校的竞争不仅体现在科研项目和发表高层次论文方面，还要体现在对学生的培养方面

在美国，大学之间有完善的转学制度。不论开始在什么样的学校读书，只要平均成绩（GPA）达到其他大学的标准学生就可以申请转学。而在我国高校之间根本没有转学制度，这也是高考这座“独木桥”、高考定终身这种局面无法改变的根源。从另一方面也反映出我国各高校的教学标准不一。如果我国能够在各高等学校之间建立完善转学制度，不仅能够促使不同类别的高等学校提高教学质量，同时激励学生奋发图强的学习热情和动力，使高等教育教学质量的提高、人才的潜能得到极大发挥。

参考文献：

[1]俞国良.创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1997.

[2]高新军.从女儿的大学生涯看美国的高等教育[J].民主与法制，2008，（11）.

[3]雷建军，袁亚苏.从美国的高等教育看我国的教学改革[J].高等农业教育，2000，（3）：94-95.

创新人才培养机制篇9

目前，本科高校的发展速度非常迅猛，高校之间的竞争日趋激烈。高校的竞争离不开人才，尤其是创新人才的竞争，这就需要我国本科高校把创新人才培养工作提到历史高度。针对这种态势，学界也应加强相应的研究，以便更好地推动我国本科高校的发展。目前，创新人才培养工作的研究已引起国内外不少研究者的重视。笔者认为相关研究还需要继续跟进。为深化对我国本科高校创新人才培养的研究，笔者以创新人才“培养的评价标准”和“培养机制”为切入点，对相关问题展开谈论，期待此研究能为我国本科高校的发展提供某种借鉴。

一、人才及创新人才的基本内涵

目前，学界对人才的基本内涵有着相近的理解。有研究者认为人才“指那些在各种社会实践活动中具有一定的专门知识，较高的技术和能力，能够以自己创造性劳动对认识、改造自然和社会、对人类进步做出了某种较大贡献的人。”[1]还有研究者认为，人才指“为了社会的发展和人类的进步进行着创造性劳动并作出较大贡献的人。”[2]中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》指出，“人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题。当今世界，多极化趋势曲折发展，经济全球化不断深入，科技进步日新月异，人才资源已成为最重要的战略资源，人才在综合国力竞争中越来越具有决定性意义。”同时，《决定》还指出“只要具有一定的知识或技能、能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中做出积极贡献，都是党和国家需要的人才。”[3]这道出了国家对人才内涵深入而全面的理解以及对人才的高度重视。

创新人才不同于一般意义上的人才，因此，创新人才的基本内涵也有别于人才的基本内涵。目前，学术界对创新人才基本内涵的理解基本相似。庄义友认为，“‘创新’，就是打破旧的，创造新的。只有敢于冲破旧传统、旧思想、旧习惯、旧方法的束缚，发人所未发，想人所未想，做人所未做的人，才可以称得上创新型的人才。只有那些敢于打破常规、不受习惯束缚住手脚而能独辟蹊径的人，才有可能获得意外的成功。这种成功，正是创造意识、创新精神和创造能力相结合的必然结果。”[4]杨栋指出，“创新型人才主要是指具备合理的知识结构、强烈的创新意识与创新能力的人才。”[5]颜青认为，“与一般人才相比，高素质创新人才与具有以下六项素质：一是具备良好的知识基础以及强烈的求知欲望，二是具备创新意识以及创新激情，三是具有发现问题与分析问题的能力，四是有脚踏实地与不畏艰险的精神，五是有在市场经济机制的引导之下进行成转化的能力，六是具备团队精神以及责任感。”[6]概括起来，创新人才主要指那些具有创新精神与创造能力，具备良好知识储备、责任意识与探索精神的人才。

二、南京信息工程大学创新人才培养的概况

始建于1960年的南京信息工程大学是教育部、江苏省人民政府和中国气象局共建的全国重点高校，是江苏省重点建设大学，教育部本科教学工作水平评估优秀学校，具有完整的学士、硕士、博士教育培养体系，并设有博士后科研流动站。学校在改革发展的过程中，已逐渐意识到创新人才工作的重要性。从2006年以来，学校已通过六次全球招聘，引进了一批海内外高层次人才。他们当中的许多人已成为国家、国家973首席科学家、江苏省创新团队领军人才、江苏省创新创业、江苏省特聘教授等优秀人才。总体看来，南京信息工程大学在创新人才培养工作方面已取得了不少成绩，但也存在一些问题，主要体现在三个方面。一是在创新人才培养上，多侧重教师层面，而对学生层面重视不够。二是对“创新人才培养的评价标准”还不够清晰。三是教师层面的“创新人才培养机制”还有待加强，而学生层面的“创新人才培养机制”还亟待建立。

三、南京信息工程大学创新人才培养的评价标准

创新人才的培养工作开展得如何，这涉及到创新人才培养的评价标准问题。南京信息工程大学创新人才培养的现状要求学校做出改变。就教师层面及学生层面的“创新人才培养的评价标准”而言，南京信息工程大学应综合考虑多种要素，侧重以下几点。

一是创新人才引进（针对教师层面）或选拔制度（针对教师层面及学生层面）是否合理与规范。现代大学制度要求大学引进或选拔人才的制度必须做到合理与规范，有章可循，以确保引进或选拔出真正的创新人才，避免人情关及其他暗箱操作。

二是创新人才培养环境是否有利于创新人才的不断发展。显而易见，糟糕的培养环境必然造成人才的水土不服，形成难以留住人才的局面。反之，良好的环境有利于创新人才扎根学校，为学校的可持续发展做出贡献。

三是创新人才培养目标（针对教师层面及学生层面）、创新人才队伍规划（针对教师层面）是否正确。培养目标、队伍规划如出现偏差，则会给创新人才培养工作造成无法弥补的损失，甚至造成创新人才培养工作的彻底失败。

四是创新人才课程体系及科研训练体系的设置（针对学生层面）是否特色鲜明。创新人才的特殊性需要高校的课程体系及科研训练体系非同一般。特色鲜明的体系必然会有利于创新人才的深度培养，平庸扁平的体系则极大地阻碍了创新人才的脱颖而出。

五是创新人才管理机构（针对教师层面及学生层面）是否健全，运行是否高效。创新人才管理机构的不健全、缺失或运行不够高效，必然造成管理上的各种漏洞，降低了创新人才的产出效能，给创新工作带来负面影响。反之，健全、高效的创新人才管理机构则能及时发现并解决问题，有利于提高创新人才培养的效能，为学校的创新人才培养工作做出更大的贡献。

六是创新人才考核（针对教师层面及学生层面）、创新人才职称及职务晋升制度（针对教师层面）是否科学合理。如何考核创新人才、如何推动创新人才的职称及职务晋升工作，已经成为南京信息工程大学必须解决的重大问题，因为该校每年投入巨额资金引进了大量的创新人才（教师层面），也耗费了大量的精力选拔了学生层面的创新人才群体（如长望班）。不科学的考核、不合理的职称及职务晋升制度必然造成创新人才积极性与创造性的下降，阻碍了人才的健康成长。反之，科学合理的考核制度、职称及职务晋升制度则可最大限度地调动创新人才的积极性与创造力，对学校的创新人才培养工作大有裨益。

七是创新人才管理工作者职称与职务晋升制度是否健全。创新人才管理工作者是学校创新人才工作的重要组成，他们能否对职称与职务晋升感到满意，将极大地影响他们对创新人才管理工作的积极性与创造性。健全/不健全的职称与职务晋升制度必然带来两种截然不同的结果：即激发/遏制创新人才管理工作者的积极性与创造力。

四、南京信息工程大学创新人才的培养机制

明确创新人才培养的评价标准之后，南京信息工程大学需要确立创新人才的培养机制，因为培养机制是培养工作能否顺利开展的重要保障。针对南京信息工程大学的具体现状，本文认为南京信息工程大学创新人才的培养机制主要包含以下几个方面。

一是明确切实可行的创新人才培养目标。考虑到空洞、模糊、错误的培养目标必然导致创新人才培养工作的失败，严重影响并制约南京信息工程大学的快速发展，因此必须要制定切实可行的创新人才培养目标。该目标应该包括近期目标（1-2年内的目标）、中期目标（3-4年内的目标）以及远期目标（5-10年内的目标）。近期目标和中期目标应该紧密相连，体现出递进关系，共同服务于远期目标。近期目标应重点体现出对某些关键指标的落实，比如培养江苏省创新团队领军人才、江苏省创新创业人才、江苏省特聘教授等，以及学生层面的长望人才。中期目标应重点体现对重大指标的落实，如国家、杰青、长江学者等。远期目标应体现对事关全校长远发展指标的落实，比如培养院士、国家973首席科学家，以及学生层面具有重要头衔的各类创新人才等。

二是制定公正公平的创新人才选拔制度。不公正、不公平的创新人才选拔制度无法保证引进或选拔出学校发展所需的创新人才，严重破坏学校的发展大计，因此，制定公正公平的创新人才选拔制度势在必行。公正公平的创新人才选拔制度至少应该包括以下内容：如有章可循的创新人才选拔标准及惩处机制、公平公正的创新人才选拔程序、秉公办事的创新人才选拔委员会、高效廉洁的创新人才选拔组织领导机构、监督机构及仲裁机构等。此外，该选拔制度还应该与时俱进，不断吸取合理的建议与意见，不断加以完善。

三是建立创新人才培养模式。创新人才不同于一般意义上的人才，因此创新人才培养模式也不同于一般人才的培养模式。创新人才培养模式主要包含以下几个方面：把创新人才分类归入创新能力突出的导师队伍（教师和学生层面）；为创新人才参加高水平的创新实验平台及研究基地创造条件（教师和学生层面）；为创新人才设置研究型课程体系（学生层面，该体系应涉及对公开课及专业课课程体系的改革，以便突出创新性）；为创新人才建立研究型课堂教学模式（学生层面，该模式以研究为切入点，通过对相关问题的研究，不断培养学生的创新能力）；“培养学生的自主学习能力，以免学生不会由于过多的重复而失去他们的兴趣。”[7]

此外，有研究者指出，不同岗位的工作人员若想取得与岗位相匹配的优秀成绩，需要重视“综合素质与岗位能力的提升”[8]，重视“人文素养的培养”[9]，这给南京信息工程大学某些启示，即在推进创新人才培养工作时，同样需要提高创新人才的综合素质与岗位能力，需要提高创新人才的人文素养，这样才能完善南京信息工程大学的创新人才培养机制。

五、结语

基于南京信息工程大学的实际情况，本文讨论了南京信息工程大学创新人才“培养的评价标准”和“培养机制”。目前，南京信息工程大学许多部门和学院在实践创新人才培养工作中已采用多种方案，其中许多方案本文的提法非常相似，从而进一步验证本文所述方案的正确性与可行性。笔者也期待本文的研究能为我国本科高校创新人才培养工作提供借鉴。

参考文献：

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[7]周志浩，陈志杰.频次作用与英语专业学生二语限时写作的研究[J].语文学刊，2013（08）：91.

创新人才培养机制篇10

我国的高等教育经过几十年的发展与变革已经形成了独特的教育体系，但是总的来说高校对社会进步的推动作用还不够，而且高校的自主创新能力欠缺，科研成果转化能力相对薄弱。加强高校与企业的产学研结合，既符合自然科学发展的规律，又顺应国家发展的战略需求，同时也是培养创新人才的要求。从企业和高校自身发展来看，对人才质量的要求具有契合性，高校与企业协作可以促进教学资源配置的合理利用，实现双赢。

自然科学与社会实践是相统一的，自然科学是社会实践的产物，反过来，它也能为社会生产和技术创新开辟新的发展方向。产学研合作就是要把理论与生产实践相结合，推动自然科学的发展和技术的创新，从而推动社会的进步。古人所说的“读万卷书、行万里路”就很朴素地阐述了这个道理。

总书记在庆祝清华大学建校100周年的讲话中指出：高校在培养现代化的高素质人才的过程中要紧紧围绕国家的需求，根据国家需求的多层次性培养多层次性的人才。人才培养要围绕国家需求，科学研究也是如此。光有“屠龙之术”①是不行的，科学研究必须与国家需求紧密结合。现在国家很多重大项目是以企业为主开展的，高校不与企业合作，就没有机会承担大项目，形成不了重大科技成果。最近几年江苏省各高校所完成的重大成果和获得的重大奖项，都是主动加强产学研合作、适应国家重大战略需求的结果，其中，东南大学尤肖虎教授团队承担的“宽带移动通信容量逼近传输技术及产业化应用”项目,破解了世界性难题,推动了一场通信领域的产业革命;河海大学刘汉龙教授主持的“现浇混凝土大直径管桩及复合地基技术与应用”已投入使用,产生了直接经济效益184亿元;南京医科大学引进美国代谢疾病专家团队,在“转基因猪”领域的研究轰动业界；南京农业大学参与的“水稻丰产精确定量栽培技术”在江苏姜堰、兴化两地推广,以亩产9038公斤和9372公斤创造了稻麦两熟制水稻高产的世界纪录。

企业在培养创新人才方面具有独特的、学校不可替代的作用。随着高校的扩招，研究生的规模逐年扩大。1989年时江苏省40多所高校招收硕士研究生仅有2 000余人，而到了2011年，全省招收研究生达到442万人（其士生053万人，硕士生389万人）\[2\]，随着研究生数量的增加，要求更多的课题和经费来支撑学生的培养，其中一个重要的来源就是企业。创新的主体在企业，在研究生的培养过程中让研究生深入到企业，不仅可以减轻学校的压力，还能培养出高素质的技术人才。在培养人才方面,江苏高校大力实施“333工程”、“六大人才高峰”、“青蓝工程”、“科教兴卫工程”、“五个一批”等高层次人才工程,造就了一批中青年高级专家。

因此，高校应该响应国家号召，通过共建企业博士后科研流动站、研究生工作站、工程技术中心以及教授进企业、研究生挂职锻炼等举措，积极与企业开展合作，以项目作为人才培养的载体，在解决企业实际问题过程中，培养具有创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的人才。此外，产学研协作创新有利于促进学校高层次人才的培养，产学研协作创新获得的重大成果又可以支撑学科的发展，同时也使得杰出的中青年骨干教师脱颖而出，扩大了学校的影响。

二、 高校与企业协同创新培养高质量人才的困境和问题

在与企业产学研合作实践过程中，随着实质性合作的深入和合作领域的拓展，一些影响高校与企业协同创新培养高质量人才的困境和问题逐渐显现出来，主要有以下几个方面：

首先是教师思想观念问题。不少教师没有真正认识到总书记在庆祝清华大学建校100周年讲话的重要性和迫切性，没有真正认同企业是创新的主体。第二，高校职称晋升制度及考评体系削弱了高校教师走向企业的动力。职称晋升中关于论文和纵向课题的考评体制，如同指挥棒引导教师去写论文、争取省部级和部级的纵向项目，哪怕是经费不多的小项目。同时，也导致了教师闭门造车，发表了一系列不解决实际生产问题和没有实际应用的发明专利。每年一度的年终工作量考核使得教师十分关注学校的考评体系，而现有的考评体系中尚未有产学研合作和创新性培养人才方面的要求及指标。第三，高校的本科教学管理体制严重减少了教师深入企业的时间。均布式的课时安排使得教师很难有一段较长的时间深入企业，不能与企业高度融合，就不能深入地了解企业的技术需求，发现不了深层次问题，从而造成了与企业的合作浮于表层，注重形式而不能解决企业的技术难题。第四，松散的团队结构制约了教师与企业合作的发展空间。高校教师之间的联系以松散型为主，喜欢以个人为主体申报项目和与企业合作。尤其是从外面引进的年轻教师，他们如果不参与紧密型团队，个人与企业洽谈就没有优势，能够为企业解决问题的空间舞台也不大。第五，教师自身知识结构不适应现代企业的需求。在实际工程中会遇到越来越多的技术难题，行业的不同其技术问题也不同。这些专业的技术难题是目前通识教育模式下课程体系中所没有涉及的，不要说是学生就是资深的教授初次遇到这些技术难题时也非常茫然，无从下手。第六，小富即安的心态降低了教师走进企业的原动力，很多教师与企业合作抱着成则意外收获，不成则毫无损失的心态。觉得与企业合作太累，还不如轻松上上课，业余时间打打牌、钓钓鱼、养养花、种种草，轻松自在，生活惬意，不求大富大贵，但求平平安安，尤其是评上教授职称之后更是如此。要解决这些问题，必须从思想观念、职称晋升制度、教学管理体制和提高教师素质上着手，打破旧的观念和制度约束，与时俱进，在时间上保证，在空间上拓展，这样才能做得更好更优，为企业技术创新作出应有的贡献，为国家经济建设和社会发展培养出更多的创新型人才。三、 学校与企业协同创新培养高

质量人才的有效机制

越来越多的企业在与高校产学研合作中尝到甜头，使得更多的企业意识到与高校开展产学研合作的重要性。但是合作的高校大多数为全国性重点大学，如“985”、“211”工程高校，一些地方性的综合性大学与企业产学研合作的机会较少，协同创新培养高质量人才也有许多困难的。面对自身的不利因素，每个高校必须充分发挥自己的特色和优势，紧密结合当地经济社会发展的实际，进一步转变思想观念，不断创新产学研合作机制，只有这样才能走出一条适合自己的与各方面协同创新培养人才的新路子。

（一） 走出校门，主动适应企业

首先要学会换位思考，站在企业的角度来看如何开展合作创新，要根据企业的需求来提供相关的技术支持。高校教师要放下架子，摆好心态，主动走入社会、深入企业，加强与企业的联系、沟通和交流。其次要发挥自己的长处，找到切入点，尽快帮助企业解决实际问题。再次要发扬肯干、实干、苦干的精神，认真做好每件事情。做事先做人，这样才能建立长久的合作关系。为后续的人才培养铺路搭桥，只有企业认可了学校的教师，才会欢迎学校的学生。最后要转变认识，改变习惯，主动适应企业的节奏。企业与高校的时间观念不一样。高校教师相对自由散漫，没有紧迫感，对他们来说，科研不是硬要求，只要上好课就行。而企业靠产品吃饭，为了生存和发展他们需要不断技术创新、打造品牌，有着非常强的紧迫感。高校教师与企业进行合作，就必须转变时间观念，增强紧迫感，提高科研效率，同样与企业协同培养的学生也是一样要去锻炼适应企业的工作效率和要求，在参与项目和实践环节提高学生的创新思维能力和实际工作能力。

（二） 改革学生教学管理体制

要与企业协作培养学生，首先要改变现有的教学模式。目前的授课安排每周学时少，但时间跨度大，导致高校教师没有连续的时间深入到企业，阻碍了高校与企业的产学研合作有效进行。如果将授课时间集中安排，教师就可以有整段的时间在企业从事科研工作。其次，适当调整研究生课程体系。尽可能减少课堂教学的课程，鼓励学生以自主学习为主，引导他们主动深入企业，在解决实际问题的过程中增强科研创新能力。第三，完善对教师的考核体系。考核教学工作量的做法，在一定程度上促使教师满足于完成教学工作，而把科研看成软任务。对横、纵向课题绩效的评判，往往会导致教师不愿到企业去啃“硬骨头”。因此，高校要通过修订一系列政策，完善对教师绩效的考核办法，鼓励教师积极参与产学研合作尤其要把培养学生到企业实习、实训落实为重要的教学环节。

（三） 提升自身创新能力

产品创新是企业提升自身竞争力的主要方式，高校只有不断地创新才能吸引企业的注意力，赢得更多与企业合作的机会。创新的来源主要有原始创新、消化吸收再创新和集成创新等形式，我们特别强调的是原始创新。当一个理论十分完美的时候，就会失去生命力。高校要引导教师和学生跳出常规思维的圈子，在否定自我中实现创新。现在企业产品同质化趋势明显，要想在竞争中获得优势，就必须进行思维创新，通过管理出效益。同样，高校在人才培养方面也要创新。现在高校学生实践环节已远远落后社会的要求，不利于创新人才的培养。

教育部2010年在全国一批重点工科院校推出了“卓越工程师”培养计划，与原先培养模式相比，其中最大的变化就是增加了一年企业实习，这是人才培养模式的重大改革。创新人才的培养，涉及教材和课程体系。除了强调重基础，还更应进一步完善重理念、重思维的教育模式。现在编写的一些教材以及教师的讲课方式已经不适应学生培养的要求，就拿讲课比赛来说，更多的是注重讲课技巧，而忽略了创新思维的提炼。在研究生培养中，导师要加强学业引导、企业联合和人文关怀。引导学生不能只有工科思维，要学点人文知识。鼓励学生学习要超越，文章不是写而是做出来的，要抛开以分数为主的衡量标准，注重学习能力与创新能力的培养，多出高水平的论文、专利。

创新人才培养机制篇11

人才培养方案的设计应以研究型大学本科人才培养规格为目标，树立以培养学生成才为本的教育观念，遵循“宽口径、厚基础、倡个性、重创新”的基本原则，精简理论教学学时，稳定实践教学学时，加大选修课比例，逐步优化课程体系和教学内容，给学生搭建自主创新的平台，创建良好的育人空间。

人才培养方案的设计要突出课内教学与课外实践相结合，实施大学生实践创新训练，构筑创新教育平台，全面培养学生科技创新和实践能力；突出理论教学与实践教学相结合，在强化理论基础教学的基础上，构建与理论基础教学相衔接的实践教学体系；突出人才培养质量总体水平与个性化培养相结合，完善因材施教、分级教学的培养模式，满足学生个性发展需要；突出指导教学与自主学习相结合，在充分实现计划内教学任务的基础上，尊重学生的学习习惯，注重激发学生学习的积极性和创造性。

改革教学内容和教学方法

充分发挥课内教学主渠道的作用，引导广大教师研究学习新的教育理念，通过多样化的研究性教学模式的推进，激发学生的研究创新意识。教学内容要从培养创新人才的要求出发进行设计，既要反映最新的科技和学科进步，又要促进学科专业知识的交叉融合，还要有利于学生学习能力和研究能力的提高；教学方法要从有利于能力培养的目的出发，探索实施启发式、研讨式、案例式等教学方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。

加强实践教学环节

实践是创新的源泉。要给学生提供丰富的实践项目和内容，充分保证每名学生都能得到相应的实践锻炼，形成由基础实践、专业实践、创新实践和社会实践等部分组成的实践教学体系；要加快实验、实习课程体系优化以及实验、实习教学内容的改革步伐，增加综合性、设计性和创新性实验，毕业设计和课程设计要选择与科研、生产紧密结合的应用性、研究性选题；要鼓励教师将科研课题内容应用到实践教学中，并与学生的实践训练相结合，培养学生解决实际问题的能力；要加大实验室和实践基地的建设力度，紧紧依托与专业领域相关的企事业单位，建立稳定的校外实习基地，给学生提供良好的实践创新硬件平台。

加大实验室开放力度

充分发挥实验教学对培养学生创新能力的作用，创造条件逐步使本科教学实验室、科研实验室和各级重点实验室全部面向本科生开放。进一步深化实验教学改革，优化实验室运行模式，将实验教学与学生科技实践活动相结合，促进实验由教师手把手教向学生自行设计、自主实验转变。稳步扩大实验室开放范围，针对不同性质的实验室，采取不同的开放模式（时间开放、内容开放、范围开放），使学生真正做到自主实验。在此过程中，要改革机制，进一步整合实验室资源配置，为实验室开放工作提供有力的支撑；科学安排实验时间、空间和实验项目，全方位开放实验室；引入竞争机制，激发实验教师的责任心和自我提高意识；建立健全实验室开放制度，实施科学化、规范化管理，保障实验室开放的正常进行。

推进大学生实践创新训练

稳步推进以大学生科研训练计划、学生科研立项和大学生工程创新训练、校内外科技竞赛等为主要内容的实践创新体系，让学生全面参与科学研究的全过程。充分利用现有实验室资源，建立各种层次的大学生创新基地；设立创新学分和学生实践创新专项基金，鼓励和支持学生自主立题，自主设计，鼓励学生申请专利和，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和实践能力。

促进科研向教学的转化

创新人才培养机制篇12

一、前言

十二五规划末期，尤其是十以来，党中央国务院根据国际国内形势，以及环境保护的需要，制定了一系列转变发展方式，调整经济结构的新举措，其中在能源领域的方针是：今后要逐步减少化石能源，大力发展包括核电、风电、光电、水电等在内的清洁能源。使我国电力发展战略发生变化调整。这给电力清洁能源行业迎来了前所未有的发展机遇，但在喜迎机遇的同时，挑战也随之出现。人力资源短缺和机制老旧，就是面临的最大挑战之一。

为了满足现有业务增长以及新业务拓展对人力资源的需求，在十三五期间需要加大人才培养和机制创新的力度。

二、现状及发展环境

1、人力资源基本情况

从数据可以看出，员工的年龄结构及学历结构距行业发展需要还有较大差距；目前员工的持证率还比较低，不能完全满足持证上岗需要。

2、发展环境分析

如前所述，我国正处在转变发转方式，调整经济结构的历史时期，能源领域正在逐步减少化石能源，大力发展清洁能源。国家制定了“一带一路”和走出去的发展战略，十三五期间，国家将逐步落实这些战略。也面临着电力人员素质偏低，新业务人才短缺，队伍老龄化等挑战。

3、存在问题

目前，各单位在人才培训方面的投入偏低；人才晋升通道相对单一；公司业务拓展所需要的国家注册证书持证人员数量偏低，尤其注册一级建造师数量不能满足项目持证上岗的需要。

三、发展规划目标

（1）健全培训开发机制，并运转良好；

（2）创新人才任用与选拔机制，建立H型通道，并运转良好；

（3）新员工岗前培训达到100%；

四、发展重点与实施计划

五年的发展重点是：创新人才任用与选拔机制，建立H型通道。

2015年底，完成考察、收集资料，形成初步实施方案；2016制定相关管理制度和选拔程序，组成评审考核专家队伍，建立试题库；2017年实施选拔、任用、检查调整。

五、规划实施保障措施

1、健全组织机构，完善公司顶层设计；

2、根据公司五年发展规划，完善岗位配置及岗位说明书；