舞蹈学习计划范文

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文章编号：1005C6629（2017）6C0012C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题提出

近年来，基于“导学案”的课堂教学模式改革开始在国内兴起并被教师广泛使用[1]。“导学案”在一定程度上改变了“学”与“教”之间的关系，凸显了“学”的地位，提升了课堂教学的有效性，是自主课堂建构的一种尝试，因而成为很多学校、地区首推的教学模式之一。例如，作为本研究样本的我国中部中心城市S市，“导学案教学”就是在全市层面被广泛使用的一种重要的教学模式。

目前国内比较流行的“导学案”中，教师为学生设计的学习任务（或作业）按照使用阶段通常分为“课前学习任务”“课中学习任务”“课后学习任务”三个部分[2]，分别要求学生在课堂教学前、教学中和教学后完成，因而形成了一个围绕着课堂教学目标达成的“学习任务系统”。但是，大量的课堂观察及学校调研发现，当前很多学校导学案的编制及其使用，尤其是学生“学习任务系统”设计的功能指向及编写质量还存在诸多问题，有些甚至正在成为制约课堂教学有效性、学生发展目标达成度的“瓶颈”。基于此，本研究拟以S市为样本，对中学化学导学案“学习任务系统”的设计现状做深入探查。

2 现状探查

2.1 研究设计与实施

本研究包括三个部分：首先，对使用过导学案的学生样本进行问卷访谈，探查学生对导学案中“学习任务系统”的认识；然后，对设计和编制过导学案的教师样本进行问卷访谈，探查教师对导学案中“学习任务系统”的认识；最后，通过对典型学校正在使用的化学导学案进行文本分析，探查导学案中“学习任务系统”的编写方式及功能指向。

调查采用文本分析、师生问卷调查法。问卷内容分为两部分，一部分为半封闭性问卷，采用单选、多选、可补充式选择题的形式，调查内容主要为师、生对导学案“学习任务系统”功能与作用的认识；另一部分为开放性问卷，并辅以访谈法，调查内容主要为师、生对导学案中不同阶段的“学习任务”功能的理解及态度。问卷访谈的设计、审核、实施及统计分析均由教学经验丰富、具有副高以上专业技术职称的中学化学教师、教研员完成，具有良好的信度和效度。

2.2 研究样本

调查研究中的学生样本来自S市某省级示范性高中2个随机抽取的平行班，共98位2017届高一学生，这些学生均以优良的成绩毕业于全市52所初中（1所省直中学、17所市直中学、23所区属中学、10所民办中学和1所企事业中学）。访谈发现，他们在初中阶段有96位曾使用过“导学案”（占比约98%），对导学案中的“学习任务系统”都有较清晰的认识；同时，由于他们已经初中毕业，对初中“导学案教学”的评价也比较客观公正。

调查研究中的教师样本涉及37位初中化学教师（分别来自于S市14所市直中学、5所区属中学、5所民办中学和2所企事业中学）、75位高中化学教师（分别来自于S市20所市直中学、4所区属中学、4所民办中学、2所企事业中学和1所省直中学）。这些教师教龄在5～15年之间，专业技术职称涉及中学二级、中学一级和中学高级教师，且均有编制和使用过导学案的经历，因而具有广泛的代表性。

调查研究中的导学案样本来自S市17所中学（涉及1所省直中学、7所市直中学、7所区属中学、3所民办中学）所编制的化学导学案，具有一定的代表性。

2.3 调查结果统计与分析

2.3.1 学生对导学案“学习任务系统”的认识

从学生对“课前学习任务”的认识（表1）看，目前导学案“课前学习任务”的设计多落脚于“预习新知”（75.3%），而主要呈现方式为“课本内容的再现”（81.2%），这一功能指向与编写方式又必然导致学生完成学习任务方式的简单化、肤浅化――重在“找”答案（87%），而不是“思”问题；而学生作答方式及答案的雷同性（抄书的结果），又进一步助长了教师处理方式的低效和o意义（“只展示答案”：39.6%；“不处理”：32.1%）。

从学生对“课中学习任务”的认识（表2）看，目前导学案“课中学习任务”的设计旨在“建构新知（理解概念、掌握方法）”的仅占57%。相当一部分“课中学习任务”是在引导学生“记录、背诵教学重难点知识、重要的实验现象与结论”（44.6%），还有一部分则纯粹以“习题”的形式呈现，仅作为强化新知的“训练反馈”（21.4%），忽视了“课中学习任务”在课堂教学中应帮助学生“建构新知”与“概念转变”的功能。

“课后学习任务”有点类似传统意义上的“课后作业”，从表3统计结果看，目前导学案“课后学习任务”的设计缺乏目标指向，因而造成了重复考查、反复操练、题海战术的现象非常普遍，而“题量过大”也成为了学生课业负担沉重的“根源”。

表4探查了学生认为导学案“学习任务系统”对自身学习的促进作用及其程度。统计发现，多数学校“导学案编写和使用”的现状不容乐观：仅有11.1%的学生认为使用导学案对其学习帮助很大，而39.6%的学生则感受不到“学习任务系统”对其学习的促进作用。在“哪种学习任务对你的学习帮助最大？”的调查中，结果更令人深思：（1）仅有15%的学生认为“课中学习任务”对其学习的帮助最大，说明绝大多数学生在课堂上感受不到课中学习任务的“导教”“导学”功能；（2）对学生学习帮助最大（36.6%）和最小（57%）的竟然都是“课前学习任务”，这不禁令人质疑“课前学习任务”指向“预习新知”功能的合理性，同时也让人反思教师设计、处理以及学生完成“课前学习任务”的方式（表1）及其价值所在。

2.3.2 教师对导学案“学习任务系统”的认识

对“课前学习任务”的认识（表5），绝大多数中学化学教师都非常关注“预习新知”功能（初中：75.7%；高中：80%）――这与表1的调查结果一致，而对“探查学生已有知识”（初中：5.4%；高中：0）、“知识方法铺垫”（初中：5.4%；高中：9.3%）等功能则没有得到充分关注，但对于有效的课堂教学，课前教师了解学情、进行必要的知识、方法铺垫无疑是非常重要的。

对“课中学习任务”的认识（表6），中学化学教师都比较关注“反馈矫正”（初中：62.2%；高中：30.7%）、“巩固识记”（初中：29.7%；高中：22.6%）功能。同时，高中教师对“理解应用”（40%）功能也显示出较大的关注――这可能缘于初、高中知识在理解与应用时的难度差异。但对于“归纳分析”（初中：8.1%；高中：1.3%）、“培养能力”（初中：2.7%；高中：1.3%）等功能，初、高中教师却都没有给予应有的重视――而课堂教学中“归纳分析”、“培养能力”在“建构新知”与“概念转变”中却起着至关重要的作用。

对“课后学习任务”的认识（表7），绝大多数中学化学教师都非常关注“巩固训练”功能（初中：62.2%；高中：73.3%），而“检测反馈”功能（初中：18.9%；高中：18.7%）则没有得到充分关注，但“检测反馈”在每一节课后却起着诊断“学生发展目标达成度”的功能。

2.3.3 对典型学校导学案的文本分析

通过对S市不同类型学校中W化学导学案“学习任务系统”的文本分析发现：

“课前学习任务”的主要功能多定位为“课前预习”。教师设计“课前学习任务”的方式通常为：先将教材中自认为重要的知识点一段段地摘抄出来，然后将其中的一些关键“字”“词”以“挖空”的形式呈现出来，并在每节课后布置给学生，要求其在下节课前完成。但由于这些“课前学习任务”答案的一致性和标准化（即课本知识的再现），导致其完成情况无法反映学生对教材核心内容的个性化解读与思考，因而不能帮助教师探查学生的“已有经验”“认知基础”和“前科学概念”，以了解学情、明确教学的起点；客观上，“预习任务（作业）”还相当于每节课给学生布置了第二份作业（即本课的“课后学习任务”和下节课的“课前学习任务”），加重了学生课业负担――统计发现，有38.3%的学生认为导学案的使用增加了其课业负担。

“课中学习任务”的功能多定位为“反馈矫正、巩固识记”。具体的设计形式主要有：（1）对教师“正在讲的”和“讲过的”知识进行简单地“记录、重现、记忆或应用”，其中相当多数“课中学习任务”还兼具“实验报告记录单”的功能；（2）教师事先设置一些问题，让学生通过阅读教材，从中找到并记录问题解决的答案，然后再配合一定量的简单练习题，帮助学生理解、记忆新知；（3）基本上是教学的配套练习题，主要起简单训练、反馈的功能等。这些设计方式其实是将“课中学习任务”定位于课堂教学的“附属品”，忽视了其“概念建构与转变”的功能。另外，调研时还发现，由于这些“任务”的存在，还常常人为地破坏了教师教学思路和学生思维的流畅性（逻辑性），使得教学过程不够连贯。

“课后学习任务”通常都被定位为传统意义上的“课后作业”，其主要功能多为“巩固与强化”，往往是教师为了巩固新知，甚至是弥补教学的低效，而进行的“强化”训练。这些“课后学习任务”通常立足于知识的重现、原理的解释或辨析，缺乏针对“学生发展目标”进行系统设计并全面诊断“目标达成度”的功能。部分教师内心“只要学过皆可练”“多学多练没坏处”“学不会就练会”等设计理念，往往还将“课后学习任务”演变为反复操练的“题海战术”，加重了学生的课业负担。

3 研究结论与建议

3.1 导学案“学习任务系统”的功能定位

调查发现，目前中学化学导学案“学习任务系统”多处于课堂教学的从属地位，其功能往往被定位为“课前预习新知”“课中识记新知”“课后巩固新知”，而忽视了其对新知（核心概念、方法或学习发展目标）的“主动建构”“导教”“导学”功能。概念转变理论[3]认为，学生在学习“新知”之前头脑中会存在许多“迷思概念”（前科学概念），而课堂教学的本质就是将这些“迷思概念”转变为“科学概念”的过程。具体应用于导学案的设计与编制中，如果能将“学习任务系统”进行功能重构（图1）――课前探查“新知”的学前状态，帮助教师了解学情、明确教学起点；课中帮助学生建构“新知”、发展能力，促进其认识发展和概念转变；课后诊断学生学习发展目标的达成度，帮助教师了解教学效果、调整教学；那么，导学案“学习任务系统”的“主动建构”“导教”“导学”功能就能得以充分发挥，同时客观上学生也因不必再完成大量的“课前预习作业”而减轻了课业负担。

3.2 导学案“学习任务系统”的目标指向

调查发现，目前中学化学导学案的“学习任务”还存在多、杂、难的现象，许多学习任务（作业）目标指向不清晰，出现重复考查、反复操练，考查角度、难度梯度不清晰的现象。有些导学案中则充斥着大量的习题、题案、例证等，实施过程也以解题分析与技巧点评为重点，使得“导学案”异化为反复操练考点与技巧的“操练案”、为提高应试成绩而反复记忆知识与方法的“应试案”[4]，极大加重了学生的学业负担。因此，进一步强化导学案“学习任务系统”的目标指向（图1）：让每一个“学习任务”都指向一个明确的、与之匹配“学习发展目标”，每一种“学习任务类型”（即课前、课中、课后三种学习任务）都能明确指向“学习发展目标”的一种状态（即学习发展目标的学前、学中、学后三种状态），这样就能在保证功能的同时，最大限度地减少学习任务的“量”，避免机械重复训练，从而减轻学生的课业负担。

3.3 导学案“学习任务系统”的设计原则

调查发现，学生认为导学案“学习任务系统”对学习帮助不大的主要原因包括：（1）一门功课每天都要做两份作业（本节课的“课后作业”，下节课的“课前预习作业”），根本写不完；（2）预习内容过多，且课本上都有，全是在抄书，浪费时间；（3）导学案从头到尾都是题，题量大而且难，很多都不会做；（4）上课时，教师不断地要求我们在导学案上抄写书上的概念、结论，学习思路经常被打断等。这就需要我们反思：导学案“学习任务系统”在功能重构、目标指向清晰之后，还要关注、研究每一种“学习任务”设计的基本原则，诸如：课前学习任务要“基于经验、源于生活、指向清晰、没有负担”，让每个学生都能有话可说，充分暴露其“迷思概念”；课中学习任务要“设置情境、提出问题、安排活动、促进发展”，让学生在认知冲突的引发与解决中，实现概念转变；课后学习任务要“基于发展目标、回归社会生活、适当抽象综合”，让学生在自我诊断学习发展目标达成情况的同时，适当拓展迁移等等。

4 结语

基于“аО浮钡目翁媒萄模式，是本轮新课程改革涌现出来的、已经广为流行的一种教学范式，其出现的积极意义在于改变了传统的“师授生受”的教学模式，突出了“学”的地位，符合国家对教育的诉求及新课程理念（自主、合作、探究）等。但随着这种教学范式的推广和流行，“导学案”在实践中存在的现实问题也日益凸显出来，因此只有广泛调研、深入剖析、寻求完善与改进的可能对策，才能让“导学案”真正成为新课改的助推器[5]，真正彰显学生的主体性，不断焕发出“导学案教学”的生机和活力。

参考文献：

[1]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011，（20）：6～10.

[2]阮宝玲.中学化学导学案的构成与使用研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2014.

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文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．010

新课程改革不仅需要教师不断革新教学观念，而且需要学生改变传统的学习方式。而学生学习方式的改变，需要将学生课前、课上、课后的学习作重新统筹，学习内容要整体设计，完全灌输—接受式学习方式要彻底转变，才能真正提高课堂效益。新课程改革的理念和要求是“转变学生学习方式是新课程改革的具体要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”正因如此，优质的“导学案”具备了这种功能性作用，为促进学生的自主发展搭建了平台。导学案一般包含以下导学环节：“学习目标”、“学习重点、难点”、“课前预习”、“自主与合作探究”、“总结反思”、“课后评价”六个模块。运用这六个模块，将课本上的学习内容进行整合，处理成有序的、符合各层次学生认知规律的自主学习方案，即把知识转化为导学问题、探究问题，并由易到难呈现出来，做到知识问题化、问题层次化，以引导学生自主探究、合作探究学习，进而使学生享受到学习成功的喜悦。所以精心编制导学案，使学生按导学案进行学习，更能有效地促进学生自己积极主动地学习，教与学更有实效性，课堂更高效。但是，教师在编制导学案时，常常会有以下误区，这需要我们在实施新课程的实践中加以研究与思考。

误区一：学习目标等同于教学目标

教师在编制导学案时，学习目标重要性的认识不足，简单照抄教参上提供的教学目标，教学目标误认为学习目标，学习目标流于形式，还有干脆没有学习目标。例如在进行编制《有机化学基础》醛的性质和应用第一课时时，教参给出的学习目标为：通过对乙醛性质的探究活动，学习醛的典型化学性质，这其实是教学目标。

对策：首先，教师应明确学习目标与教学目标的区别，学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。学习目标是指学生在学习中所追求的预期结果。它通过对学生的行动进行控制调节，从而使活动维持稳定的方向并指向目标的实现。而教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。

其次，教师应重视学习目标对学生自主学习的引领作用。学习目标引领着学生的行动方向，学生的任何行为都是为了达到和实现学习目标，有学习目标的行为才可能取得最满意的结果。

第三，应当设定明确、具体的学习目标，且学习目标应当具有可操作性。

例如《有机化学基础》“醛的性质和应用”第一课时的学习目标可以这样设定：

1.能够搭建甲醛、乙醛的球棍模型，能够识读甲醛、乙醛的1H-NMR谱图。

2.能够熟练书写乙醛的银镜反应以及与新制Cu（OH）2反应的化学方程式。

3.知道并能说出乙醛的银镜反应以及与新制Cu（OH）2反应的实验要点。

4.能从得失氢、氧的角度和化合价升降的角度判断有机反应中的氧化反应和还原反应。

所以学习目标要具有行为导向，要具有具体的操作行为与活动体验。

误区二：“教的重点与难点”等同于“学的重点与难点”

教师在编制导学案时没有关注学生的学情，学生学习重难点由教师主观认定。例如《有机化学基础》“醛的性质和应用”第一课时许多学案给出的学习重点为醛的氧化反应和还原反应，学习难点为醛的氧化反应，这其实是教师认定的教学重难点。

对策：首先，教师应明确教的重点与难点与学的重点与难点的区别，教学难点是学习主体（知识技能水平、心理水平、生理水平）、教师（教学能力）、技术结构和环境四个方面的因素共同作用下的构成了学生学习中的障碍。学习难点是动态变化的，其中学生是发展的、不可预测的，教师能力也是在不断提高的，教学环境是瞬息万变的，从这个意义上来讲，学习难点不是一成不变的，相反是动态变化的，所以强调先有学习过程，然后才有难点。

其次，教师剖析教材，研究知识点，准确把握教学重难点，教师应剖解教材，罗列、梳理知识，厘清知识间的内在关系，认定教学重难点。

第三，分析学情，确定学习重难点，学习重点难点需要关注学生的特点，在发展上主要考虑学生的个体差异，在知识上主要考虑学生的准备状态，这样才能做到有的放矢，难点突破。

例如《有机化学基础》“醛的性质和应用”第一课时的学习过程中，学习重点和教学重点是对应一致的，但是大多数学生出现的难点恰是银镜反应方程式的书写和记忆。

误区三：课前预习等同于浏览教材

教师编制导学案时，课前预习模块教师采取阅读XX页或者把从教材中的一些内容以填空的形式简单地摘抄到“导学案”上。例如复习净水原理时这样设计：氯气与水反应的方程式：____________，其中____________可以杀菌消毒，因为其具有____________性。这样学生就会在教材上直接寻找，使得学生深度思考的过程缺失。

对策：学生通过课前预习就能明确学习目标，在学习的过程中有方向、有目标、有问题，激发了学习兴趣和学习的主动性。通过课前预习可以初步了解新课的内容，掌握课堂上要涉及的重难点和教学结构，知晓自己存在的疑点，更重要的是预习使学生发现问题、产生问题、提出问题，带着问题上课，加强听课的针对性，提高了学生学习效率。因此在编写“课前预习”模块时，要把课堂内容以问题的形式呈现出来，变取为找，变取为思。这些问题的设置应呈阶梯性，由易到难，问题层次化，可分为基础、中等、较难三个层次，目的是使学生在自主学习时，能根据“导学案”完成课前预习任务。

在编制导学案时，要以问题驱动，引导学生对学习的知识进行深度思考，重新认识，引领学生构建对知识的新的认识方式和新的认知结构，通过问题驱动产生对已学过知识的新认识，在导学中拓展学生思维空间，扩大知识使用范围，提升学生探究学习的能力，通过知识的应用，使学生形成科学的价值观和积极的学习情感。

误区四：自主探究缺乏学法指导

教师编制导学案时，自主探究模块仅是书本内容的罗列，或者是一些记忆、认知内容，学法指导无从体现。例如学习乙醛的性质时，不少教师这样设计：

A.与银氨溶液反应

［实验1］：向洁净的试管中加入1mL 2% AgNO3溶液，一边振荡试管，一边逐滴加入2%的稀氨水，至最初产生的沉淀恰好溶解（即配成银氨溶液），再滴入3滴乙醛，振荡后把试管放在热水浴中加热，观察实验现象：

实验现象____________，反应的化学方程式____________，实验结论：化合态的银被____________，乙醛被____________。

B.与新制的Cu（OH）2悬浊液反应

［实验2］：向试管里加入3mL 5%的NaOH溶液，滴入3～4滴2%的CuSO4溶液，振荡后加入0.5mL乙醛溶液，将试管放在酒精灯上加热至沸腾，观察实验现象：

实验现象____________，反应的化学方程式____________，

实验结论：化合态的铜被____________，乙醛被____________。

以上的教学设计，缺乏对学生学习方法的指导，没有引导学生对学习过程的深度思考，没有激活学生学习的探究欲望。

对策：导学案要有学法指导。学法指导彰显了导学案“导学”、“诱思”的特色，是导学案所要突出的重点。学法设计要以知识点为载体，要根据所学内容特点、学生的智力因素、已有知识水平以及认知规律，精心设计以知识为载体的学法，在导学案的学习内容中，设计学习方法提示，引导学生运用科学的方法获取知识，以让学生明白“怎么学”。通过导学案的启发和教师的引导，最终使学生学会学习。学法指导的内容主要有六个方面：摹仿性学习方法的指导，抽象概括的学习方法的指导，解决问题的学习方法的指导，形象思维的学习方法的指导，总结提高的学习方法的指导，探索创新的学习方法的指导。依这几个方面，结合我们的实验，这里提供一个案例：（1）把学生要掌握的知识点问题化，引导学生进行自主学习，由学生寻找解决方法；（2）设计能力训练点，利用学生的视觉、听觉、触觉、味觉获得各种体验，引导学生进行探究学习；（3）分组讨论研究，提出疑点问题，相互合作，悟出新知，引导学生进行合作学习；（4）引导激发学生勇于创新，大胆实践，解决新问题。

例如：学习乙醛的性质我这样设计：

1.如何制备银氨溶液和新制氢氧化铜溶液？（学生实验）

2.乙醛的银镜反应以及与新制Cu（OH）2反应实验有何不同？（学生思考）

3.分析和配平这两个方程式，有何记忆的技巧？（师生交流）

4.乙醛能被氧气、溴水、酸性高锰酸钾溶液氧化吗？（提出疑点，探究提升，感悟新知）

所以，引导学生探究问题、探究思考，寻找解决问题的方法，引导学生拓展问题的空间、拓展思维的空间，引导学生体验感悟，才能更有效地促进学生提升自主合作探究学习的能力。

误区五：总结反思缺乏引领

许多导学案都有总结反思模块，但是在导学案中都是留下空白，让学生自己填写，学生还没有达到这种高度，所以导学案使用后仍然是空白，效果不佳。

对策：好的总结反思不仅有利于培养学生的概括总结能力，而且能够使学生对所学知识进行生成、重组、整合，建构知识网络，完善认知结构，促进学生学习方式最优化，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到和谐的发展。因此在总结反思模块，教师应该提出具体要求，明确总结反思内容，提升学生的认知能力。

例如：学习乙醛的性质我这样设计总结反思：

（1）用概念图总结醇、醛、羧酸之间的转换关系。

（2）用一种试剂鉴别乙醇、乙醛、乙酸，如何检验CH2＝CH－CHO中的碳碳双键？写出实验步骤。

所以，课堂教学中注重引领学生总结反思，可以完善和构建学生良好的知识结构和认知结构，提升学生的认知能力和思维创新能力。

误区六：课后作业缺乏选择和梯度

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中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 引言

课堂笔记能够有效促进学习者对知识的理解掌握，帮助学习者构建知识网络体系。科学、简洁的课堂笔记能够在课堂中提高学习者的注意力，帮助学生高效复习所学内容，掌握行之有效的课堂笔记方法，提高学习者的学习效率。而高中阶段生物课程知识点琐碎，记忆内容繁多的特点对生物课堂笔记提出了更高的要求。思维导图正是一种能够行之有效地优化生物笔记，提高学习效率的学习方法。

2 思维导图简介

根据科学研究发现，人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责文字、数字、分析、排序、语言和逻辑，而右大脑负责韵律、颜色、形状、方位、想象和幻想。思维导图是由东尼・伯赞创造的可同时利用人的左右大脑用可视图表示的思维工具。思维导图能够通过主题关键词与图像、色彩进行链接的方式将信息量庞大的知识内容进行简化。使用者还能通过思维导图的图案、文字、色彩的多层次刺激记忆起各级主题之间的相互关系，并能在构建出原有知识体系之后继续发散延伸。因此，学习者在使用思维导图进行学习后，会发现创造性思维能力和发散思维能力进一步提高，对知识的理解记忆进一步加深，学习效率自然也就有效提升。而传统笔记使用的是逻辑和直线型的模式，仅仅利用了大脑的一小部分。传统笔记使用者的记忆效率和理解效果自然不及思维导图。因此，近几年来思维导图被广泛运用于课堂学习之中。

3 使用思维导图制作生物笔记的步骤方法

思维导图作为一种高效的记忆学习方法，要把它运用到优化生物笔记上，就要明确具体的使用方法步骤。下面以人教版高中生物必修1第二章第五节“细胞中的无机物”为例介绍思维导图的具体绘制步骤。

（1） 取A3或A4尺寸的白纸横放，横向格式要比纵向的格式给使用者更多的自由和使用空间来制作思维导图。在白纸的中央确定思维导图的主题，先在思维导图的中央绘制了一个细胞的图形，并确定以“细胞中的无机物”为主题关键词。

（2） 以图形为中心向四周扩散，以粗线条绘制相连的主分支，在分支的末端放置关键词，分成了“水”、“无机盐”两个主分支。

（3） 创建2、3级分支，绘制的线条逐级变细，各级分支上的关键词要基于课堂内容的逻辑结构，按照从整体到局部的顺序，分层次扩散。不同的二级分支采用不同的色彩绘制以便区分，主分支“无机盐”的4个二级分支分别采用蓝、橙、绿、红四个颜色区别，但“水”和“无机盐”相同的二级分支，如“存在形式”又采用相同的颜色绘制。这样，学生在复习思维导图时又能够对“水”和“无机盐”的“存在形式”进行比较记忆，达到加深知识点之间的联系的作用。

（4） 提炼关键词，关键词的选择在于学生，教师要鼓励学生选择最符合个人思维逻辑特点的关键词。但是，思维导图上的关键词一定要简洁，短语或词组会混淆记忆，降低记忆效果。

（5） 尽量使用图案、符号来代替文字，这样既能提高记笔记的速度，又能使思维导图更有趣味性，提高对学生的吸引力，图案加深了对大脑的刺激，使得记忆效果更加提升。

4 “细胞中的无机物”思维导图与传统笔记的比较

下面同样以“细胞中的无机物”为例，对思维导图和传统笔记的特点进行直观、具体的比较分析。传统笔记见图1，思维导图见图2。

从图1中可以看出，传统笔记中，文字内容十分详尽，但记录笔记耗时较多。学生在课堂记录笔记时，主要的精力和注意力放在被动地记录笔记上，而不是放在对知识内容的思考分析上。有的学生甚至疲于记录而跟不上教师的授课思路，在课后复习笔记时，反而不能理解所记录的知识内容。传统笔记也没有对课堂内容进行提炼，只是单纯地根据教师的授课内容记录，学生只被动地接收，而不是主动建构知识。传统笔记的知识点之间的联系不紧密，结构松散，重点知识不突出。在复习笔记时，学生也很难构建知识网络体系，记忆起来也更加困难。

从图2可以看出，使用思维导图来做生物笔记文字少，层次结构分明。思维导图笔记高效省时，能使学生的注意力更多地放在对课堂知识内容的理解分析上，提高了学生学习的主观能动性和积极性。学生在课堂上就能对所学知识内容进行提炼，主动构建知识网络体系，知识点之间的联系也更加紧密，且完成思维导图后，学生能根据对知识点的进一步理解继续在原有思维导图上进行补充发散，提高了学生的发散思维能力。思维导图通过主题关键词与图像、色彩进行链接，能够多层次地刺激学生的左右大脑，使学生对知识点的记忆更加牢固深刻。

值得注意的是，尽管思维导图能够有效帮助学生建构高中生物的知识网络体系，提高其记忆理解的能力和效率，但并不是所有的生物课程内容都适合。例如，高中生物课堂中需要准确描述记录的生物实验操作就不适合制成思维导图。因此，教师在课堂中指导学生制作思维导图时，也应当注意选取适合的知识内容。

总之，与传统生物笔记相比，思维导图层次分明的逻辑结构及全脑思考的方法，更有利于提高学生的发散思维和创造性思维能力，能够更有效地优化生物课堂笔记，提高学生学习效率和学习兴趣。但是要使学生正确利用思维导图来优化生物笔记，仍需要教师在课堂上的正确引导。教师自身也要掌握思维导图的运用方法，并不断在实践中探索思维导图在高中生物课程中的应用。师生共同协作，才能利用思维导图打造高效的生物学习课堂。

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积极乐观的进取精神是中国人固有的品质。作为当前大学生，由于大多是90后，生活在条件富裕的物质环境当中，甚至绝大部分是独生子女，生活负担小，思考的问题少，比较困难的问题都又父辈们提前做好了铺垫。生活于和平盛世，生活无忧无虑，缺乏艰苦奋斗的毅力和勇气。同时，在调查中同样发现了这个问题。所以，在高职院校舞蹈教学中，舞蹈教师应该结合舞蹈教学的内容，对大学生进行顽强意志力的培养。美国著名舞蹈家沃尔特?特里强调舞蹈艺术对人的体力和情感及人的协调和健康等都有一定的促进作用，他说：“把舞蹈素材用于教育，去发展身体肌肉，调整肌肉，保持身体平衡；舞蹈练习、舞蹈节奏，用于治疗，可以帮助受伤的肉体和挫折的心灵复原。”因此，在高职院校舞蹈教育教学过程中，教师可以通过舞蹈动作的训练过程中来纠正学生不良的自然体态，以保持他们良好的体形和姿态，比如训练学生的柔韧性、耐力、稳定性、灵活性、协调性和控制力等，从而不断促进了他们身体各器官系统的全面发展，同时鼓励学生坚持不懈，积极进取，不能因为练不好就半途而废。在舞蹈教学中，要调动学生学习舞蹈的兴趣，并在学习的过程中，启发学生学会坚持，学会努力。

二、培养大学生的综合审美能力

舞蹈通过一种全面、多样、直观的方式展现人体美感，是一项非常能体现人体美感的新兴运动，是审美教育的有效手段。在高职院校舞蹈教学中渗透审美教育可以有效提高大学生的审美意识、丰富他们的想象力，同时提高他们的创新能力。通过舞蹈教学提升学生的精神面貌、学习兴趣，同时可以让学生养成勤于锻炼的好习惯，在运动中提升美学鉴赏力和创造力。因此舞蹈教育被誉为美育中最为直观、形象的教育方式。一个人的审美素质高低的一个重要标志就是对美的感受能力的强弱。比如被誉为继毛相、刀美兰之后的“中国第二代孔雀王”原生态舞蹈艺术家杨丽萍的大型民族舞剧《孔雀公主》，不仅可以展现出舞蹈艺术的轻松感，而且还展现出杨丽萍的妖烧和魅力，其舞蹈本身的艺术动作，以及诱人的韵味感，适合人们的常规心理，让观众更真切的了解我国民族文化。任何一种舞蹈自身都是美的化身，美的精灵，美的背后都是通过躯干与四肢的动作协调配合，从而展现人体的美感，而这种美感表现在形体、造型及表情等多方面，同时舞姿、舞步等等无不展示出人体之美。

三、培养学生的综合团队意识