高中化学高效课堂合集12篇
高中化学高效课堂篇1
1.新课改需要高效课堂
时代的发展，国际竞争的加剧，越来越需要综合素质高、创新能力强的新型人才。因此，抓住新课程改革契机，大力改革和优化化学课堂教学应该付诸实际行动，实施高效课堂教学就是确保提高化学教学质量的有效途径。有研究表明，高效课堂不但能提高课堂教学效率，而且还能使学生的综合素质和能力得到全面发展。
高效课堂要求突出教学过程中的教师和学生“双主体”作用，树立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，运用探究式与讲授式相互结合的教学方式。然而，在目前的高中化学课堂教学中还存在一些问题。
第一，忽视了学生的主体地位。在教学活动中教师的知识灌输者现象、学生的接受知识容器的状况仍然很严重，在教学活动中教师始终居于权威性的主体地位，以完成知识教学为第一要务，学生多数只是处于一种被动接受的状态，一味地听教师讲解成为学生最重要的学习方法，从而导致不少学生学习乏味，效率低下。
第二，教学目标太过单一。在化学教学过程中只重视学生的“双基”掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。特别是对学生双基的掌握过程，存在着重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现的现象。如此教学，学生没有了思考问题、发现问题和体验知识获得的空间和权利，培养出来的学生也是没有创新意识、缺乏独立思考和自我探索的能力的人。
第三，教学方法显得呆板。讲授式教学和探究式教学是高中化学常用的教学方法，两者相辅相成、相得益彰。讲授式教学可以节约时间和提高知识的传递速率，探究式教学则可以提高知识的传授质量和发挥学生的主观能动性。而在实际教学过程中，教师往往仍然过多地运用讲授式教学，忽视探究式教学。前的高中化学教学现状。才能使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，从而提高教学质量。
二、实施高中化学高效课堂的现实性
1.高效课堂符合当代教学理论要求
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论不仅是对传统学习理论的一次重大突破，而且是对于传统教学的革新，它强调“情境与协作”对意义建构的重要作用，它要求教师在教学过程中紧密联系学生的社会、生活实际创设教学情境，构筑新旧知识联系的桥梁，为新知识在学生头脑贮存寻找合适的“锚位”。同时它要求教学的过程是师生之间、学生之间的合作和探究过程，从而使学生在学习知识的同时掌握知识的获取方法，体验知识的获得过程，感受知识获得的快乐，培养学习的自信心。由此可见，高效课堂既是新课程理念的要求，也是当代教育理论的要求。
2.高效课堂切合高中化学教学实际
第一，强调学生的有效学习和能力发展。高效课堂强调教师用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习，如过程启发式教学、元认知教学、研究型教学等，强调学生学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效练习的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法等。这样的高效课堂，不仅有助于学生掌握知识，而且有助于学生的学习能力、思维能力、创新能力等基本素质的发展。
第二，重视学生非智力因素的培养。高效课堂对学生非智力因素的培养主要体现在四个方面：一是激发学生的学习动机，增强学习自我效能感；二是着力提高学生的抱负水平，学生学习的成功体验能激发学生更高的理想抱负；三是关注学生意志品质的培养；四是促进学生心理健康成长。
第三，加快推进素质教育的实施。高效课堂在不增加学生负担的前提条件下，通过提高学生的学习效率和学习能力来提高学生的“应试能力”。它与那种不顾学生身心健康和全面协调发展而拼命增加学生负担去追求升学率的“应试教育”是根本不同的。
三、高中化学高效课堂的基本策略
1.创造高中学生有效课堂学习的基本条件
要实现高中化学高效课堂，必须做到“四化”，即概念化、条件化、结构化、自动化。具体地讲，概念化就是指通过教学，使学生头脑中就相关知识真正建程起科学的概念；条件化就是使学生能够准确把握好知识的运用条件，灵活运用；结构化是指学生将所学的相关知识通过归纳整理，达到条理清晰，脉络分明；而自动化是指学生在运用知识解决问题时能够灵活自如地从头脑中调取相应的原理或策略解决所遇到的实际问题。
2.把握高效课堂的基本原则
第一，要减轻学生负担。强调高效，首要就是要减轻学生负担。如何在减轻负担的前提下实现高效呢？作为教师要采用有效的教学方法和手段吸引学生注意，使学生在课堂上集中注意力。在上课过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。如可以充分发挥化学学科的特点，多指导学生实验和演示实验，调动学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂教学效率。在新授知识时，应让学生了解新授知识的意义，包括在化学中的科学意义和杜会意义。
第二，要采取一系列措施，确保学生掌握知识。要在指导学法、深入理解、牢固记忆和系统整理方面下工夫。为提高效率，要对难度适宜的内容多运用“导读――自学”方法讲授新课，以学生自学为主，教师给予必要的辅导。对于难度适中和较浅的知识，教师可用以下方法导读：扫除预备性知识障碍一突破新知识难点一结合教学目标提出问题一指导方法，引导学生养成良好的思维习惯，积极发现同题、思考问题、解决问题。
高中化学高效课堂篇2
通过这样的一个方式，学生可以透过多媒体设备更加直观、清晰地认识到蛋白质这个物质的特点，以及蛋白质、氨基酸以及肽键三者之间的关系和如何产生的反应等．这样的教学方式无疑是有效的．在这个过程中，通过多媒体设备展示出来的课堂教学，可以更加有效地推动学生对有关知识点的认识，从而在实现有效性教学的同时，创设出高效的高中化学课堂．在借助多媒体设备实施教学的过程中，需要特别注意的是，教师一定要注意合理地使用多媒体．所谓合理使用多媒体设备，一方面是指要减少不必要的使用，即不是任何的课堂教学都需要多媒体设备的参与，如习题教学等;另一方面是指要根据教学内容的特点合理地选择多媒体的使用方式，即是课件展示，是视频播放，还是其他．这样可以更加有效地开展教学．
二、优化课堂教学结构
高中化学高效课堂篇3
学生的学习能力很强，教材上新知识的80%可由学生自学获得。学生自己能够学会的就让学生自己学习。这样做既可以培养学生的自学能力，又可以节省课堂时间，集中精力突破难点，同时，对树立学生的自信心具有十分重要的意义。建立明确的导学方案，有利于指导学生有效地自学。学案内容及呈现形式如下：
（1）基础知识和基本技能
通过自学，让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。
（2）研究问题的过程和方法
让学生从学案中体会研究问题的过程和方法。学案给予学生完整的思维过程，有助于学生形成良好的思维习惯。学生在课前预习，可节省课内时间，使学生有充足的时间攻克重难点。
（3）基础练习
通过基础练习，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容还存在问题。上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出，有助于提高课堂教学效率。
2. 关键环节在课堂上
在课堂上，激发学生的学习热情，调动学生科学探究的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的最有效手段。
（1）创设问题情景，激发学生求知欲
高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
（2）通过实验创设问题情景
通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。
（3）运用背景材料创设问题情景
在教学中可以将与新知识相关的背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展的影响等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的影响下，积极主动地对问题进行探索。
（4）通过图表和模型创设问题情景
图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现解决问题的线索。图表简明清晰地呈现了解决问题所需的信息，降低了解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。
（5）提倡自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导，起到为学生导航的作用，让学生在探究过程中，主动地获取知识。
（6）重视师生的感情交流
平等对待每位学生，多鼓励多表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。教师将课堂还给学生，将尊严还给学生，将自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展；给学生创造猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新，体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，这种生机勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
高中化学高效课堂篇4
学生的学习能力很强，教材上新知识的80%可由学生自学获得。学生自己能够学会的就让学生自己学习。这样做既可以培养学生的自学能力，又可以节省课堂时间，集中精力突破难点，同时，对树立学生的自信心具有十分重要的意义。建立明确的导学方案，有利于指导学生有效地自学。学案内容及呈现形式如下：
（1）基础知识和基本技能
通过自学，让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。
（2）研究问题的过程和方法
让学生从学案中体会研究问题的过程和方法。学案给予学生完整的思维过程，有助于学生形成良好的思维习惯。学生在课前预习，可节省课内时间，使学生有充足的时间攻克重难点。
（3）基础练习
通过基础练习，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容还存在问题。上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出，有助于提高课堂教学效率。
2. 关键环节在课堂上
在课堂上，激发学生的学习热情，调动学生科学探究的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的最有效手段。
（1）创设问题情景，激发学生求知欲
高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
（2）通过实验创设问题情景
通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。
（3）运用背景材料创设问题情景
在教学中可以将与新知识相关的背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展的影响等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的影响下，积极主动地对问题进行探索。 转
（4）通过图表和模型创设问题情景
图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现解决问题的线索。图表简明清晰地呈现了解决问题所需的信息，降低了解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。
（5）提倡自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导，起到为学生导航的作用，让学生在探究过程中，主动地获取知识。
（6）重视师生的感情交流
平等对待每位学生，多鼓励多表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。教师将课堂还给学生，将尊严还给学生，将自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展；给学生创造猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新，体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，这种生机勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
高中化学高效课堂篇5
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。教学反思是提高教师教学水平和学科教学质量必不可少的一种途径。本文论述了化学教学中教学反思的三个方面以及常用的教学反思的方法。
笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：
一、教学观念的反思
《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。一堂化学课，就是一个真实情景的衔接、转换与推进。从一堂课的导入开始到巩固练习、总结评价、作业布置的设计，都要充满着奇、趣、新、有针对性，有启发性或者有探究性价值。要改变传统式课堂的单一、乏味，缺乏实质性关系的转换模式。使课堂的每个阶段都成为一幅幅精美的“情景图画”，每个问题都成为一颗颗圆润的珍珠，这就要求我们充分创设情境调动学生的学习热情，从而提高课堂效率。
三、教学过程的反思
1.化学实验的反思
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的
2.作业布置的反思
当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。
高中化学高效课堂篇6
翻转课堂源自美国，近年来在全球范围内得到普遍推广，是一种基于网络时展起来的新型教学模式。由于其具有网络性质，深受现在学生的喜爱。作为教师，我们也必须与时俱进，接受新鲜事物，尤其还是一种能够提高教学效率的教学模式。
一、翻转课堂特点
翻转课堂首先颠覆了传统课堂的空间模式，将知识的传输放在了课堂前，在课堂上则将时间用于对知识的讨论和解惑上。翻转课堂也颠覆了知识的传播方式，将原本教师在课堂上的口传变为在网络上的小视频形式。对其进行总结，我们可以知道它的几大特点：
1.学习流程翻转，强化了师生、生生交流。由于知识的传授调整到了课堂教学之前完成，因此，课堂上师生之间有了充足的时间进行交流。
2.学习视频短小精悍，针对性极强。录制的视频时长在5至10分钟，这是一个人最佳的注意力集中时长，符合人的生理结构。视频内容只针对某一特定问题进行全面阐述，便于学习和检索。
3.教学信息明确突出。教学视频中，全部画面基本都是教学信息，没有其他信息的干扰，便于学习者集中注意力学习。
4.可重复观看学习，便于检索。由于是视频，所以学生可以随时观看，且可以反复播放，也能通过搜索引擎快速查找到需要的内容。
二、翻转课堂对提高课堂效率的分析
1.由于学习流程经过了翻转，课堂上有了更多的时间进行讨论交流，这样就有足够的时间对学习中出现的疑难问题进行充分解析，从而提高了课堂效率。翻转课堂的最大特点，就是将知识的传输过程调整到了课前，这样，在实际教学中，课堂上的时间就可以完全用来给学生答疑解难。为了进一步提高课堂效率，通过学习平台或者课上临时搜集整理，将每个学生在视频学习中出现的问题和疑惑进行全面整合，然后按照分布由大到小逐一进行讲解，甚至也可以通过学生讨论的方式进行解决。这样一来，课堂学习的时间不用浪费在知识的解析和板书上，教学的针对性也更强，可以实现对症下药，课堂效率不提高也难。例如：在讲解化学式的配平时，就不用再花时间最小公倍数法、观察法、待定系数法进行详细讲解，而是把所有时间和精力放在解决学生平时的常见错误和容易忽略的细节上。
2.由于学习视频是教师经过进行准备，对某个特定问题进行最切中要害的讲解，而且教学信息突出，排除了外界干扰，因此，学生更容易将精力集中在特定内容的学习上，学习效果必然要比传统课堂高出很多。这是因为，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的时长在八分钟左右，这正是翻转课堂视频时长为何都控制在五至十分钟的原因。由于录制视频可以按照录制者的要求，把可能分散学习注意的因素都排除出去，展现在学习者面前的只有最纯正的学习内容，因此必然使知识的接收比例更加高效。
3.由于教育视频可以随时观看，任意挑选，还能实现反复观看，任意的倒带、暂停和快进，学习的自由度相比传统课堂空前高涨。这样一来，就能关照到不同学习程度的学生，按照自己的学习要求自由调整学习节奏，学习时间也更加灵活自由。学习程度好的学生可以不用浪费时间学习已经掌握的知识，学习程度差的学生则可以反复学习，一遍没明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都没有问题，直到理解为止，在某种意义上实现一对一教学，这样的学习方式，传统课堂几乎不可能做到。
此外，翻转课堂还可以提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，培养探究和思维能力，可谓是意义多多，正因为如此，现在越来越多的学校和老师都加入到了对这个教学模式的实践和探索中来。
三、翻转课堂在高中化学课堂教学中的应用步骤
1.确定教学目标。这是任何教学模式的第一步骤。一堂完整的翻转课堂教学，按照不同阶段可大体分为三个阶段的教学目标：课前学习阶段目标，课上协作内化目标和课后评价总结目标。以“氯化氢的制作与性质”的学习为例，课前学习阶段目标是了解氯化氢气体和盐酸的物理和化学性质，了解氯化氢气体的实验室制备原理；课上协作内化目标是通过分组讨论、实验探究盐酸的化学性质、完成喷泉实验，处理尾气吸收中的防倒吸问题；课后评价总结则是对实验操作的评价和不足之处的总结分析，巩固知识点和实验原理与操作过程的各种注意事项。只有明确了教学目标，一切才有的放矢，课堂效率才会提高。
2.制作教学视频。翻转课堂的知识载体就是一个个短小精悍，制作精良的视频。它的来源很多，主要有主讲教师自主录制和网上优秀视频下载转用。这两种方式各有利弊，自主录制更能贴合教学实际，教学目标和任务更符合，学生的接受度相对较高，缺点是耗时，会由于录制者的制作水平出现讲得好却没制作好的问题。网上优秀视频则与上面情况相反。但不论那种方式，教学视频都要围绕教学主题展开，一堂课可能需要多个视频，要注意“形散而神不散”这一精髓。
3.课堂互动组织协作。实现翻转课堂教学目标的最重要部分还是在课堂上，教师在这个过程中，必须起到组织和引导的作用。一要引导学生进入主题，确定需要解决的问题；二要组织学生进行讨论，确定讨论形式和主题；三要穿针引线，引导学生向着正确方向讨论；四要及时作出评价和鼓励，激励学生敢于发表独立见解；五要做好总结归纳和反馈。
四、结语
翻转课堂作为一种新兴的教育模式，其必然有着很多需要完善和发展的地方，作为一名教育工作者，我愿意通过自己的实践和努力贡献一份力量，为实现教育改革的最终目标努力工作。
【参考文献】
高中化学高效课堂篇7
前言
高中化学不仅能为学生以后的高阶学习打下基础，并且能解释生活中的一些现象，有利于提高国民科学素质，这是高中化学教学的直接作用也是两大现实意义。因此提高教学质量是高中化学教师应该重视的问题。本文在高中化学课堂的有效性教学的研究方向上，给如何在有限的教学时间内使教学质量最高化提出了一点意见与建议。有效性教学表现在两个方面，一是通过教师的教学使学生有效掌握书本知识并能加以理解运用，能解决一定的难度的考题，这是最直接的表现，教学效果显而易见；二是间接的效果，经过课堂教学使学生产生学习兴趣、掌握学习方法、学会主动思考探索并具有一定的实践创新能力等，这对学生的影响是长远而巨大的。那么，如何开展高中化学有效性教学呢？下面谈谈我的研究成果。
一、兴趣是有效教学的第一步
“兴趣是最好的老师”，是进一步学习的心理动力，只有使学生产生学习兴趣，才能让学生真正成为学习的主人，积极思考与探索。怎样使学生产生兴趣呢？化学实验是吸引学生兴趣的最大优势，教师应好好加以利用。根据实际教学经验，我有几点意见，一是联系生活现象和生活中的小实验引起学生的求知欲和好奇心，从而产生学习兴趣。比如在学习CaCO3与酸的反应产生气体以及产生的气体是什么时，我先布置一个生活实验作业，让同学们回家将鸡蛋壳放在白醋里面观察现象。同学们对这个“不一样”的作业都非常感兴趣。第二天，我让学生积极发言说明他们观察到的现象或者提出自己对这种现象的疑问。接着陆续有人发言：他们看到了有气泡冒出，鸡蛋会一会儿上浮一会儿下沉等，接着又有人表达了自己的困惑：气体是什么？为什么鸡蛋会反复沉浮？最后的液体是白醋吗？还能吃吗？对于这些问题，我再一一引导，引出本次教学内容，有条件的学校还可以带领同学们做CaCO3与稀HCl的实验以加深学生的理解。
二是利用课堂实验引发学生学习兴趣，化学是一门以实验为基础的学科，高中化学中也有很多有趣的实验，教师应重视实验，让学生亲自动手实验，认真观察实验现象，在实验中找到学化学的乐趣。在化学平时的教学中离不开实验，但最重要的还是在学生的第一次化学课堂留下的小实验，有一个良好的开端，教学就成功了一半。如“白纸会说话”、“清水变红酒”、“燃烧的金属”等等，在第一堂化学课上，做这些简单地小实验，可以吸引学生兴趣，使他们感到化学这门学科的神秘性和趣味性，从而产生进一步学习的强烈愿望。
二、教师的教学方法是影响有效教学的重要因素
高中化学高效课堂篇8
一、有效教学的深刻内涵
有效教学是指教师在充分考虑学生因素的前提下，通过课堂教学使学生获得一定的发展。以学生的进步和发展为宗旨，用尽可能少的时间、精力和物力，取得较多的效果，以满足社会和个人的价值需求。教师必须具备一切为了学生发展的思想，运用科学有效的教学方法，使学生乐学、会学、学会，面向全体学生，促进学生全面发展，让学生主动发展，彰显个性。
二、有效教学的实施策略
1.创设开放的教学情境
要构建有效教学，必须改变教学方式，创设开放的教学情境。倡导学生主动参与、探究发现，学生许多潜在的智能可以得到良好的发展。注重多元智能的开发，强调学生主动发展，个性彰显。开展合作学习，搭建学生合作交流的平台，塑造人际交往的智能。例如，教师出示这样一道选择题：
下列物质中属于电解质的是（ ）
A.CuCl2 B.酒精 C.Fe D.稀H2SO4
学生积极参与讨论，从电解质的概念去思考问题，经过讨论一致认为：酒精属于非电解质，Fe属于单质，稀H2SO4属于混合物，后两种都不属于化合物，不可能属于电解质。因此，只有A符合条件。
2.营造和谐的课堂教学氛围
高中化学民主化生态课堂构建必须通过恰当的途径营造和谐的化学课堂氛围。因此，课堂教学要营造平等、和谐的氛围。平等、和谐的课堂氛围有利于构建教学民主，优化课堂教学，创建化学课堂自主学习的教学模式，启发和诱导学生在课堂提出质疑、积极组织探究性实验等策略，营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，充分体现学生的教学主体地位，调动学生学习化学的主动性、积极性，并在高中化学高效课堂的构建中深化学生的素质教育。
三、运用有效多元的评价方式
在教学过程中，运用有效多元的教学评价，充分挖掘学生的学习内在潜能。以考试成绩作为主要评价标准，很多学生由于考分不理想很难得到老师的表扬。运用多元评价就是改变过分强调成绩或选拔功能，而忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展。其实每个孩子身上都蕴藏着独特的个人潜能。新课程提倡加强化学与生产生活实际的联系，应用化学知识解决实际问题。例如，有这样一道选择题：设NA为阿伏伽德罗常数的值，下列说法正确的是（ ）
A.2.3g钠与水反应产生氢气的分子数为0.05NA
B.1molFe与过量的稀HNO3反应，转移2NA个电子
C.0.1mol/LNa2SO4溶液含有0.1NA个SO2-4
高中化学高效课堂篇9
化学是以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。要把化学与学生的生活紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、对胃酸的治疗、对水污染的防治、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略――生成高效课堂的根本
（一）培养学生的化学思维能力
当前的教材重视学生探究能力的培养，打破了传统的知识结构体系，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样便于拓展学生的思维，但对学生思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里人手，掌握分析问题的方法。
在化学学习中，无论是对实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如，描述物质性质的时候，先描述物理性质，然后描述物质的化学性质；而进行化学计算的时候，总是先书写有关的化学方程式，然后再代人数值进行计算；化学实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证。因此，在初中化学教学中，教师要经常对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。比如，提问学生“某种气体，它的密度比空气大，很难溶于水，收集这种气体有哪些方法？”学生有了一定的思维能力后，会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背，这样的问题是答不出的。
（二）开展学生的合作探究学习活动
新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如，空气中的二氧化碳，通常情况下它占空气总体积的0.03%，但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如，人类及其他动物的呼吸会消耗氧气，产生二氧化碳；各种燃料的燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，产生氧气。那么针对上述的因素，你对空气中的二氧化碳含量的变化有什么看法呢？很多学生进行了预测：有的学生说，二氧化碳的含量会越来越高；有的学生猜测，二氧化碳的含量能保持不变；有的学生说，要视具体的环境而定；还有的学生说，晚上没有光了，光合作用不发生了，所以晚上二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上，教师要组织学生进行广泛的讨论，以小组的形式进行，将每个小组设计的方案进行比较，以利于促进每个学生的积极思考。
三、重视反思――生成高效课堂的关键
高中化学高效课堂篇10
作为学校中最基本的人际关系，对提高教育教学的效益是十分有益的。师生之间融洽的氛围不仅能有效激发学生对学习的积极性、主动性，也有利于教师对教学活动的开展。因此在初中化学教学中，教师应转变教学观念，全面把握课改师生关系的内涵，做到以学生为中心，想方设法地增强和保持学生强烈的学习动机，从而最终共同营造一种愉悦的、兴奋的、共享的教育情境，迈出打造高效课堂的第一步。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的一言一行，学生不经意间流露的一个细小的动作、一个细微的眼神，很有可能都是学生对自己学习状况的一个真实反映。在课后多进行师生交流，把在课堂上观察到的信息以个别谈心、课外活动或集体交流等方式与学生进行坦诚对话，以平等对话拉近师生距离。正所谓 ：“亲其师，信其道”，学生自然而然就会对化学这门学科产生兴趣，通过教师对学生的深刻了解与情感交流，潜移默化地使学生发生了情感上的改变。在素质教育的今天，教师的身份已经不仅仅是知识的讲授者和解惑者，更是转变为学生在探求新知识道路中的合作者和指导者。在教学中必须注意发挥情感因素的作用，有了良好的感情上的沟通，才能让学生在张弛有度的课堂教学节奏中不但学到化学知识，更能在和谐的氛围中得到最大的心理满足，更能增强和保持学生强烈的学习动机，又何尝不能实现课堂教学效益的最优化呢？
二、优化实验教学，提高教学效率
实验是进行化学探究的主要手段之一。实验可以调动学生学习化学的积极性，在实验探究中掌握化学概念，培养学生的观察能力和实验操作能力。因此，教师应重视对化学实验的教学，并积极探索实验教学的进一步优化策略，最大限度地调动学生对实验的探究欲望，并借助实验提高学生分析问题和解决问题的能力。例如 ：在学习“氢氧化钠的化学性质”时，可以增加“喷泉”趣味实验，在讲“燃烧”时，增加“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”实验 ；在讲指示剂与酸碱的反应时，增加“无中生有”等实验，富有“魔力”的趣味实验可以牢牢抓住学生的眼球。再比如在讲“二氧化碳的制取”的内容时，教师可以采用探究类实验的教学，首先给学生提供各种器材如下 ：锥形瓶、广口瓶、烧瓶、试管、单孔塞、双孔塞、分液漏斗、长颈漏斗、注射器、导气管。以及生活用品如：饮料瓶、吸管等。然后让学生自主设计、自选器材进行组装后分组试验，在最后的评价环节可以让学生进行自我评价，也可以是小组间进行评价，说出各自装置的优缺点，并自选一套进行实验制取。这样的探究实验可以让学生知道进行化学实验的装置并不是唯一不变的，只要敢于实践，敢于创新，就会产生更新、更好、更有效的装置，从一定程度上培养了学生的多元思维和创新思维。可见，实验教学是学生学习化学知识的重要内容和方法，很多化学概念都需要通过实验引入或验证。教师应重视实验教学工作的重要性，以引导学生掌握必要的知识和实验技能。
三、巧设教学情境，强化课堂教学
高中化学高效课堂篇11
一、前言
目前，广大教师积极使用先进的教学模式，与先进的教学理念相结合，希望以此构建高效的课堂，但事与愿违，高效课堂并不多见，需要教师及时调整教学模式和教学理念，强化教师的思想意识，将效率较低的课堂教学转变为高效教学。笔者主要对高中化学教学中实施高效课堂的途径进行详细的分析。
二、培养学生自主学习能力
教师在教学中一直在强调学生要学会自主学习，但从未在教学中教授学生要如何进行自主学习，学生的自主学习只是停留在教师的要求中，教师预留给学生的课堂时间几乎全部被浪费，而教师不理解学生在课堂时间内为何不主动学习，从而不再将课堂时间预留给学生，全部用来讲解新知识或是习题，导致学生无法消化课堂教学内容，化学课堂教学效果不升反降，同时，影响教师和学生对化学的信心。基于此，高中化学教师需要改变自身的教学方式，不仅要求学生思考，还要教会学生如何思考，教会学生自主进行预习、复习，从而使学生的自主学习能力得到有效提升，有助于提高高中化学课堂教学的有效性，实现高效的化学教学课堂。此外，教师还需要指导学生总结自身的学习过程和结果，并根据其中存在的问题或是弊端及时作出改正，进一步提升学生自主学习的能力，增加学生学习化学的信心。
三、明确教学主体内容
教师在讲解化学知识之前，需要明确教学的主体，在教学中重点强调教学主体，使学生明确本节课程的教学重点，并做重点记录。首先，教师在明确教学主体内容的情况下，围绕教学主体内容开展工作，即备课，做好上课准备；同时，教师需要对学生在学习中可能提出的问题进行预测，并准备合理的答案。只有教师在备课的过程中围绕教学主体内容，才能在讲课的过程中清楚地表明教学重点，突出讲解，促使学生可在短时间内接受并理解化学教学的重点内容。其次，教师需要在学生了解化学重点内容的前提下，掌握课堂教学的主要节奏，发掘学生的能力，培养学生运用化学知识，并为学生营造轻松的学习环境，使学生不再对化学课堂产生畏惧或是厌恶等负面情绪，有助于教师构建高效的高中化学课堂。
四、建立融洽的师生关系
融洽的师生关系，是教师构建高效课堂的首要条件。教师与学生之间的关注直接影响对化学学科的学习，若是教师与学生之间的关系不融洽，则学生由于教师的原因，对化学产生负面情绪，从而影响高中化学的有序进行；若是教师与学生的关系融洽，彼此之间可以进行有效沟通，则学生会因喜爱化学教师而喜爱化学，保证高中化学教学工作的顺利开展。例如：化学教师心思细腻，重视学生的情感变化，对于学生在课堂教学中的表现比较关注，若是学生在课堂中情绪压抑，经常走神，化学教师则利用课余时间与学生进行沟通，了解学生出现此现象的原因，并提出自己的想法，与学生共同解决问题，逐渐与学生之间建立融洽的关系。学生会因与化学教师之间的关系融洽，从而热爱化学，专注化学学习，提升自身的课堂学习效率，促使高中化学课堂成为高效的课堂。可见，融洽的师生关系在高中化学构建高效课堂中拥有重要作用，是实施高效课堂的重要途径。因此，高中化学教师在教学中，应注意与学生之间的关系，改变自身的思想观念，正确认识师生关系的重要性，从而建立融洽的师生关系。
五、教师转变教学观念
传统的教学理念已经不再适合现代教学，需要教师及时转变自身的教学观念，转变自身的角色，教授学生高效的学习方法，从而实施高效的高中化学课堂。例如：在学习《氧化还原反应》一课时，教师不仅要讲解氧化还原反应的概念等基础知识，还应教授学生学习的方法，了解氧化还原反应的本质以及氧化还原反应化学方程式的书写方法和注意事项等。将学习的方法教授给学生，才是最好的教学，是实现高效课堂的重要举措。学生在掌握学习方法之后，可以利用课余时间进行自学，提前预习新知识，并将其与旧知识之间做联想，观察二者之间是否存在内在联系，这样教师在课堂教学中，学生可以很快接受新知识，加快课堂教学进度，提高课堂教学效率，体现出高中化学课堂导入高效性。此外，教师还需要教授学生将化学知识与生活中的现象进行联想，化学知识与生活中的很多事件都存在着直接联系，需要学生耐心地观察、发现，并利用化学知识解释生活中的现象，提高学生运用化学知识的能力，且避免学生在学习化学的过程中，因其与生活中的联系较少，或是未发现生活中的化学而产生消极的情绪，对化学教学产生不利的影响。高中化学教学中实施高效课堂，教师转变教学观念是大势所趋。
六、提升学生的学习动力
学生若是失去学习化学知识的动力，则教师无法实施高效的高中化学课堂。教师可以通过突出显示化学特点的方法提升学生的学习动力。化学现象在生活中是常见现象，如：油烟净、洗衣液、酵母等都属于化学物质，利用其发生的化学反应，满足人们的生活所需，提高人们的生活质量。此外，教师需要采用不同的激励制度，学习化学知识的吸引力，利用学生的好奇心、好胜心提高学生的积极性，使其努力学习化学知识。教师根据不同的教学内容，运用不同的方式，提升学生学习化学的动力，是构建高效化学课堂的重要途径。
七、总结
综上所述，培养学生自主学习能力、明确教学主体内容、建立融洽的师生关系、教师转变教学观念、提升学生的学习动力几方面是高中化学教学中实施高效课堂的有效途径，教师提高自身对这几个方面的重视，并落实在具体的教学中，实现高中化学的教学目标，为国家输送高素质的人才。
参考文献：
［1］李小娟．构建高中化学高效课堂的有效策略初探［J］．读与写（教育教学刊），2017，14（02）：115．
高中化学高效课堂篇12
下面就“让化学实验助推高中化学高效课堂”这一主题进行探讨，结合笔者多年的教学实践，提出几点思考和策略。
一、通过引入典型实验实例，助推课堂教学的高效
化学实验中不缺典型实验实例，对此，教师必须继承的发扬“优良传统”，让学生认识到“典型”的重要性和传统性，让他们熟悉“典型”、掌握“典型”、灵活运用“典型”，以及促使他们学会将已经有的实验解决方法迁移到新的未知实验之中，从而促使他们对所学化学知识的理解、认识和把握，进而有力提高化学课堂教学的质量和效率，并进一步增进学生对化学知识的学习，提高他们对化学知识的应用能力，提升他们的综合素质和全面能力。
例如，在讲“尾气吸收试剂及装置的选择”时，可以引入“二氧化硫的制备与性质”这一典型教学内容，首先引领学生对氯气的相关性质进行复习，让学生进一步明确该气体具有毒性，以及相关性质，并对其尾气吸收装置的特点进行温习，让他们更加明确该吸收装置的主要设计特点，以及相关要求。接着，在此“典型”实验基础上，引入二氧化硫，并让学生分析其相关特点和性质，并探讨拟采用的实验仪器、相关试剂等，进而自主完成气体的制备和尾气吸收。通过这种实验教学方式，学生们不但兴致非常高昂，同时教学效果也非常良好，有效地促进了他们对化学知识的学习，增进了他们对化学学习的兴趣。
二、扭住化学基本知识基本原理实验，夯实课堂教学的
高效
基本知识、基本原理是高中化学教学的基础和主体，离开了教学基础和主体教学必然成为空中楼阁，如海市蜃楼，是非常缥缈不实的，教学质量和效果更是难以保障。高中化学学科的实验特性是由化学学科的特点决定的，不同的化学物质具有不同的特点，他们具有自身所属的系列特性，如原子外层电子数相同的系列物质其特性具有相似性，又如物质的酸碱性，其PH值也具有相似性。这些化学基本知识和基本原理是整个化学知识体系的基础，只有深入理解和牢固掌握这些基础，才能将课堂教学的质量和效果维持好，才能促使学生更好地将化学学好。
例如，在讲“电解”时，可以引入比较基本的电解NaCl或CuCl2制Cl2实验进行操作演练，教师在引领学生进行实验过程中，可以先按照教材提供的实验步骤进行实验，接着引导学生进行适当的改进，如溶液量进行减少，并将两个电极向下多放置一些，促使实验效果更加明显，从而让学生对Cl2的相关性质了解得更加直观、更加清晰、更加深刻，进而增进学生对化学知识学习的兴趣，这不仅可以解决课堂教学的质量和效率问题，同时还可以解决他们对化学学习的障碍性问题，不仅促使他们进一步学习的强烈愿望，而且可以要让学生学会科学思维方法、养成科学思维的习惯，达到标本兼治的综合效果，有利于学生学会学习、学会思考和学会创新。
三、善于抓住通过化学实验来解决问题，推进课堂教学
的高效
