科学探究的要素范文

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篇1

对于一个生活现象随便提出一个问题或猜想是很容易的，但要提出一个有价值的物理问题或猜想，却非易事，有时学生并不明白什么样的问题才算是一个物理问题。我们知道，物理知识是以物理概念为基础，以物理规律为核心，以物理方法为纽带的知识体系，应该说只要包含有相关物理概念、物理规律或物理方法的问题就是一个物理问题。因此，这类试题往往给出一个生活现象，要求学生能够分析出所给情景中所隐含的物理概念和规律，然后紧扣这些物理概念和规律进行提问或猜想，然后用物理语言把问题或猜想表述出来。

例1 （河南05年第8题）让足球和铅球都静止在地面上，足球轻轻一踢就能运动起来，但要使铅球运动起来却不那么容易，针对以上情景，提出一个值得探究的物理问题__________。

解析 由题中情景可以看出,这是一个运动和力的问题,我们应当首先把所给的物理现象与相关的物理概念和规律对应起来，足球与铅球的不同――质量不同；踢球――力的作用；运动起来――运动状态的改变；运动状态的改变的容易程度――惯性等。应当从质量、力和运动状态的关系方面进行多角度提问，如:为什么质量越轻运动状态越容易改变呢？改变物体的运动状态,质量越大所用的力越大吗?在相同力的作用下,质量越小的物体,速度变化越快吗?

2 实验设计的可操作性

实验设计是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化，因此实验设计的可操作性是完成科学探究的前提和保障。实验设计类试题所考查的往往是，能否把一个验证猜想的程序，设计成可实现的操作过程。这就要求学生在明确探究目的的基础上，紧紧围绕要探究的物理概念和规律进行设计，要考虑选用什么器材，采用什么方法显示有关的物理量。需要测量的，要明确用什么仪器，如何测量。要考虑实验过程中影响问题的主要因素，不但要有控制变量的意识，还要知道用什么方法，如何进行变量控制等，很多仪器的选取和方法设计都需要学生经过创造性思维才能完成。

例2 （河南06年第21题）下图是某小组研究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？”时实验的示意图。

（1）本实验中产生摩擦力的方法是______。

（2）用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动时，每次都要保持匀速运动，这是因为_______。

（3）比较b、c两步，你能得出正确的结论吗？________。原因是________。

解析 （1）本实验的目的是要探究摩擦力的大小与哪些因素有关，在经历了基本的提问和猜想后，就要进行操作性的实验设计。设计实验时，首先要考虑用什么器材用什么方法产生摩擦力，摩擦力产生的条件是接触面粗糙、有压力、有相对运动，根据题中的示意图就可知道，本实验产生摩擦力的方法就是让木块在水平的木板上滑动。

（2）产生摩擦力的方法确定后，就要考虑如何显示摩擦力，如何在运动时测量摩擦力，这需要运用二力平衡的原理，如果用弹簧测力计拉着木块在水平木板上匀速运动，这时，木块所受的摩擦力等于弹簧测力计对木块的拉力，弹簧测力计的读数就显示了木块所受摩擦力的大小。

（3）在探究的开始，就可能猜想到，摩擦力的大小可能与压力、粗糙程度和表面的材料有关，为了研究摩擦力的大小与某一个因素的关系，就要控制其它的因素保持不变，这就是控制变量的方法，由示意图可以看出，（b）、(c)两步既没有控制表面的粗糙程度相同，又没有控制压力相同，这样，从（b）、(c)就不能得出摩擦力的大小与哪些因素有关，因为没有控制变量。

3 进行实验和收集证据时技能的全面性

进行实验和收集证据是整个探究实验的核心，“能通过观察和实验收集数据”、“会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据”、“具有安全操作的意识”是探究性试题中考查频率较高的二级目标。不同的探究过程，对实验技能都有不同的具体要求和体现。在这类试题中，与测量仪器相关的实验技能，考查频率相对较高，比如天平、弹簧测力计、量筒、温度计、电流表、电压表等仪器的使用与测量，要了解这些不同仪器的使用要求和操作要领，会辨明仪器的测量范围和最小分度值，能正确记录实验数据，还要事先设计并绘制好用于记录数据的表格，把实验数据简单、明了地填在表格中等。因此在探究性试题中，有关实验技能的考查题目具有全面性和综合性。

4 分析与论证的逻辑性

实验数据是对实验事实的客观记录，它不等于探究的结论，要想得出探究的结论，就要在分析数据的基础上，通过综合论证得出具有普遍意义的规律。分析论证就要通过对数据的比较，寻找数据之间相互关系的特征和逻辑关系，因此，分析论证类试题考查的是学生能否运用物理规律和方法，对实验数据和信息进行综合分析、逻辑推理的过程。例如北京07年第31、32题；上海07年第21题；河南07年第22题等。

5 评估的重要性

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由于幼儿年龄不一，他们的认识只能通过自身与环境的相互作用而对科学感兴趣。因此环境创设要符合幼儿的年龄特征，适合他们的发展，这一点非常重要。下面就以认识事物的方法为例说明：

另外，在投放材料时，让幼儿找到自己感兴趣的、适合自己发展水平的玩具、材料。如在地面上设计各种程度不一的格子；提供高低不一，形状各异可拼凑的平衡木；在科学观察区设置参观区和观察记录区等等。虽然，幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境创设应努力做到每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦。

最后，材料要及时调整，幼儿在创设好的环境中，自主地与环境相互作用，展开活动，但幼儿的兴趣会不断发生变化，如果环境构成后就被固定保持不变，幼儿自主的探索活动就不能充分地展开。因此教师要善于找到幼儿兴趣、要求、满足幼儿不断发展的需要。

二、创设环境要体现参与性。

环境创设的教育性不仅蕴涵在环境之中，而且蕴涵在环境的创设的过程中。在科学活动中，参与性要体现幼儿在活动中的主体地位，让幼儿真正成为环境创设的主人。例如：中班《我能干》——剥蚕豆这一活动，一开始，我发现有几个幼儿没指甲，有的用手掰，有的用手嘴咬，有的放弃了……我就为幼儿提供一些图示、工具，让幼儿想出各种办法尝试，一段时间后，幼儿剥豆的方法多了，于是组织幼儿交流、演示，讨论什么方法又快又好，这样有效地促进幼儿积极主动探索，积累经验，培养幼儿敢于尝试、敢于思考的品格，让幼儿在参与中得到提高了能力。

另外，参与共同收集有关材料的过程本身就是一个学习的过程，他们可以通过材料了解有关知识，产生浓厚的兴趣，这本身具有探索性。例如：“认识圆柱体和球体”这一活动中，幼儿在收集的过程中首先了解一些圆柱体的名称、作用；如铅笔、易拉罐、饼干桶、皮球、足球等，同时对一些不了解的的如：眼球、太阳等是什么球体也充满了好奇心，表现出浓厚的兴趣，引发他们继续进行探索的欲望。同时，这个过程也促进幼儿知识能力、态度、情感、合作等方面的发展，在活动中，培养了良好的学习态度，获得良好的情绪情感体验，体验了自信，学会了交往等等。

三、环境创设要体现多样性。

幼儿能力不同，发展的水平就不同，有高有低，正如《纲要》所说“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，因此，要考虑满足幼儿活动的个别差异，不搞“一刀切”。教师提供的材料就必须兼顾幼儿的个性特点，全面考虑，尽可能体现多样性。例如大班科学活动《球从斜坡上滚下来》一课，我们就提供了三组不同的斜坡。第一组，提供相同高度、不同材料（木条、绒条），第二组，提供了不同高度，相同材料的花岗岩石条，第三组，则提供了不同高度、不同材料（塑料、布料）等，让幼儿在探索过程中，获得球从斜坡上滚下来的速度跟它们的高度、材料都有关的经验，通过提供多样性的材料，让幼儿在动一动、做一做、说一说的基础上满足了幼儿探索的需要。

科学的启蒙教育应该是生动的，多样的。多样的环境创设不仅仅要体现孩子与孩子之间的互动，师幼互动，还呈现在孩子的表达方式上，在探索环境的过程中，提供一些可操作性的活动，更能激发幼儿多角度去思考问题，获得丰富的感性经验。如在科学活动“沙漏”一课时，幼儿在猜一猜、试一试、看一看，想一想的探索过程中，感知“沙漏”的原理，激发了孩子对科学小实验的兴趣。活动结束后，有的幼儿从家里收集塑料袋、杯子等材料制作“沙漏”工具，有的利用“沙漏” 现象在记录沙漏的时间，有的则干脆在区角活动中反复玩着，并把它画成一种美丽的图案……种种惊喜溢于脸上。

四、创设环境要体现问题性。

孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的，这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0222-02

医药学教育最基本的要求是强调对学生进行全方位培养，传统的医药学教学模式着重知识传授，忽视综合能力的系统训练，已不能适应时代进展。我国医药学高等教育工作者面临着“从药品供应为主到指导患者合理用药为主”、“从面向药品到面向患者”的两大转变。新的药学教育模式对药学人才的培养提出了更高的标准，它要求高等医药学院校不单要进行医药学科学教育，也要进行人文素质教育；不光传授医药学知识和培养技能，也要培养学生密切理论与实践的结合，使学生在校期间对职业岗位的要求有明确的认识，及早地接触职业实践，融“教、学、做”为一体。情境模拟教学模式可使学生由被动听课转为主动参与教学活动，培养学生的参与意识、竞争意识、团结协作精神和社会适应能力。基于情境模拟的教学模式是可以将自然科学知识与人文社会知识相结合；我们在此改革过程中可探索有利于学生个性发展的机制。我们将就案例引领、创设情境、模拟药房、开放性实践教学等多种灵活多样的情境模拟教学模式在药学生素质教育教学中的运用进行研究和总结。

一、情境模拟教学模式实施方案及内容设计

1.案例引领。“以病例为引导的教学”（Case-Based Study，CBS）模式在药学教学中的设计理念是以病例为先导、以学生为主体、以教师为导向，强调培养学生的综合素质。例如，在“毒奶粉事件”等贴近生活又与药物毒副作用有关的重大社会案例发生时，学生从新闻中了解到很多食用三鹿集团生产的婴幼儿奶粉的婴儿被发现患有肾结石，随后在其奶粉中发现化工原料三聚氰胺。由于奶粉等很多食品在检测蛋白质含量时，为了方便，使用测定食品中氨的含量，就可以换算成蛋白质含量，不法分子在奶粉中添加三聚氰胺这种有毒物质，以便使奶粉在检测时蛋白质含量变高。老师可联系到检测蛋白质含量实验的原理，并组织学生讨论更安全的蛋白质含量检测方法；老师还可以引领学生由三聚氰胺引起肾结石的原因和后果，总结其他易导致肾结石和肾损害的临床用药副作用发生的机理及防治肾损害的措施。

2.创设情境。按临床常见病编写糖尿病、高血压、感冒等病例的“情景模拟”剧本，展示患者的临床症状及体征，让学生根据所学的药理学知识讨论病人病症并选择合适的药物进行治疗，最后在教师的分析指导下，引出正确的诊断和治疗药物，强化课堂教学效果。

3.创建模拟药房。在实验室为药学专业学生建立模拟药房、建立“药品展示柜”，教学内容完全模拟真实药房的工作，使学生更直观地感受理论知识。

4.开展开放性实践教学。一是在校学习后期，利用节假日，带领学生开展社会实践活动；二是在实习期间要求学生建立“药历”，写与药学服务有关的毕业论文。实习过程中通过邮件与学生交流实习心得，解答实习中遇到的问题，实现“教学相长”，增进师生情谊。

二、药学本科生情景模拟教学模式的实施效果

1.加深了药学本科生对医药学知识的理解和掌握。情景化学习理论最初源于吉布森（Gisbson）的支撑理论和维果斯基（Vygosky）的社会学习理论。他们认为学习发生在有意义的背景中才是真正有效的；完整的知识是在真实的学习情境中获得的。病案教学的重要特点之一，就是为药学本科生提供一种有意义的学习动机和背景。在情景模拟过程中，没有临床处理经验的药学本科生可能会犯很多错误，甚至导致虚拟患者的死亡。但是，这种情景模拟会激发药学本科生去思索和探讨“怎样给病人用药才使治疗效果最好而且副作用最小”，“存在多种药物治疗方案时如何针对患者的个性化特点进行选择”等。采用情景模拟教学模式能使学生从被动的学习转变为主动的学习，带着自己感兴趣的问题去查阅书籍和文献，分析和解决情景模拟病例中的问题。情景模拟教学模式将基础理论中的知识点融入到临床病例中，加深了学生对所学知识的透彻理解，使学生对知识点的理解更加深刻、掌握更加牢固，真正做到了学以致用。

2.提高了药学本科生的临床思维能力。我国传统医药学教学以疾病为中心，学生按照人体解剖学、病理学、生理学、药理学等不同的学科来学习医学知识，对疾病的了解缺乏整体性。由于书本上教授的基本上都是最典型的病例，而临床实践中的病例千变万化，临床药师要想从药学生转变为真正的临床药师，就必须学会将从不同学科中学习到的知识综合运用到病人身上，这就是临床思维能力的培养过程。情景模拟教学模式就是培养临床思维能力的重要方法。情景模拟教学将药学生带入模拟的临床环境，虽然这种环境是虚拟的，但是有经验的指导老师可以将此环境设计得与临床情景十分贴近。药学生在模拟训练过程中需要解决临床问题，就要逐渐学会如何将既往所学习的横向知识进行纵向的加工与整合，构建起解决实际问题的思维体系。在情景模拟教学中，药学生在指导老师的帮助下能尽快形成良好的临床思维能力，从而减少了对临床工作的陌生感，缩短了从药学生到临床药师的过渡时间。同时，促进学生形成正确的职业态度与行为习惯，人际沟通能力包括与患者交流的方法和技巧更成熟，更加同情和关心爱护患者，更易养成认真负责的工作习惯，职业道德和职业技能更完善。

3.提高了药学生的自学能力。现代医药学知识更新速度十分惊人，因此，要培养一名优秀的临床药师，与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”。对已完成所有药学课程学习的药学生，如果仍采用传统的“教师授课”方式进行培训，一方面，药学生会因为缺乏兴趣，导致学习效率低下；另一方面，药学生只是被动地接受知识，缺乏探索及创新精神，学习能力难以提高。而情景模拟教学模式以“典型案例”为引导激发药学生的学习兴趣，并指导他们带着问题去查阅文献信息，对繁杂的信息去粗取精、去伪存真、归纳提炼，最终达到解决问题的目的。这种培训模式改变了传统的以“教师讲授”为主体的教学方法，强调以学生为主体，培养了药学生独立发现问题、分析问题和解决问题的自学能力。

4.同时也加强了老师的教学技能培训。在情景模拟教学模式培训中，指导老师在培训中的角色和任务都发生了变化。老师不但需要具备高水平的专业知识和技能，同时也要具备丰富的非技术性技能，而且还要深入理解并熟练掌握情景模拟教学的方法和技巧，他们由既往的知识传授者转变为探索者和引导者。在情景模拟教学过程中，药学生是主体，指导教师的任务主要是“引导、分析和总结”，避免药学生在教学过程中偏离主题，同时在适当的情况下指导和帮助药学生构建清晰的临床思路。由于许多指导教师开始尚不适应这种培训模式，因此，有必要对其进行相关的教学技能培训，以保证情景模拟教学模式的顺利实施。

综上所述，情景模拟教学法从临床实际出发，设置悬念，能启发药学本科生的探索精神，增强学习愿望，是一种宽松、和谐、开放的教学模式，这种模式以学生为主体，以模拟情景为依托，使学生在逼真的环境中提高学习能力，主动地学习。与传统教学模式比较，具有重点明确、目的性强的特点，对增强学生的学习兴趣，促进学生的学习主动性及提高学生的交流合作能力都有很大帮助，是符合医学教育现状的，有利于保证教学质量的一种有效的教学模式。将情景模拟教学法应用到药学本科生教学中，还有利于教师随时测评自己的教学效果，有利于提高教学活动中师生的相互交流与互动，为推进素质教育起到积极的作用。同时能弥补传统药学教育的缺陷，促进药学本科生实现从药学生向临床药师的转变，逐步成为一名医德医风皆优、综合能力齐备、整体素质优良的临床药师。

参考文献：

[1]胡荣，张倩，赵冰梅，林江凯，冯华.建立系统情景模拟教学模式培养医学生临床综合能力[J].中华医学教育杂，2010，30（3）：423-425.

[2]方定志，万学红.医学教学方法[M].北京：人民卫生出版社，2003.

[3]龚亚红，李旭，赵晶，于春华，朱波，黄宇光.麻醉学住院医师培训模式的构建与实施[J].中华医学教育杂，2011，31（1）：143-146.

[4]马维红，李琦，李燕云.情景模拟教学法在医学教学中的应用现状与思考[J].中国中医药咨讯，2010，2（14）：225-228.

篇4

大多数学生认为听力是最难学习和掌握的一种语言技能，也是他们在学习中感到最“无助”的一个方面。这是因为在很多情况下，听者难以甚至无法预先知道所听材料的内容、无法控制所听内容的语速、语音清晰度以及说话人的言语表达特点。学生听力方面不容乐观的现状，更使得分析听力影响要素，采取有效手段优化听力教学成为一个刻不容缓、亟待解决的问题。因此，如何采取合理手段，提高学生听力水平，是英语教学必须研究的问题。

根据笔者的总结，听力理解作为一个极其复杂的过程，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。听力是融词汇、语法、语音语调、历史、地理等多方面的知识于一体，是人的记忆能力、概括能力、语言预测能力和理解能力等诸种能力的集成体听力理解过程实际上就是一个人的语感能力、解读能力和背景知识三者之间相互作用的结果。

一、中学生听力问题的原因

（一）学生的语感能力会影响听力理解

心理语言学家认为，从听到理解，人们经历两个不同的过程。首先要对听到的词汇进行识别，然后分割语流，接着用语音来识别说话人的信息点。最后，从语法的角度理解它的构成。词汇量和语法知识是基础。脑海里的词汇类似心中的词典，它对听到的词汇马上识别其含义；语法能力决定对听到的信息进行分析的应策能力。也就是说 “bottom up”过程从音到义，从句法入手，它是一个“自下而上”的过程。由此看来，听力是听和理解的总和，听力理解过程是运用各种知识技能的过程。

（二）听者的背景知识会影响听力理解

一、听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程，在此过程中，学生激活并充分利用原有的背景知识，对信息作出分析判断③。除了“bottom - up” 过程，“top - down” 是听力理解经历的另一个过程。它指的是利用听者掌握的背景知识来理解听到的信息。背景知识可以是对某个话题早先有的知识，也可以是即时获得的或是根据前后相关内容获得的知识。“Top down” 过程从义到音，从语义入手，它是一个“自上而下”的过程。

二、听力问题的解决

听力理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑，并加以理解和消化的过程。它是一个极为抽象的复杂的思维过程。听力理解能力是语言多种能力的综合反应。任何一种能力不足都会影响听力理解的能力，阻碍听力水平的提高。因此，教师必须从加强语言基本技能入手，通过培养学生语感能力、解读能力和背景知识的积累来进行听力训练，以期待使学生在存储、提取、加工信息方面的能力得以有效提高，从而切实提高学生的英语听力水平。

（一）注重语音训练，增强语言敏感度

语音训练是贯穿基础阶段的重要训练内容。它包括语音系统中关于音素及其分类、发音部位和方式、重音和节奏、连读和不完全爆破、语调及其应用等。朗读有助于改进语音、语调，增强语感。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂多了。此外，朗读时，因为同时使用听觉和视觉，对语言的记忆就更加深

（二）视听说结合，在交际中有效提高英语运用和解读能力

外语学习中，“听说”是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动。交际中听与说是不可分的，如果听不与说结合起来，听力训练难免枯燥乏味，无法激发学生兴趣，调动学生积极参与的意识。同样，听是说的基础，说是听的延伸，没有相应的听力技能，说也会受很大的影响。因此，在外语课堂教学中，视听说相结合的教学方式，正是遵循语言学习规律的有效方式。

在情景教学中，通过具体形象的事物，生动活泼的场面，寓教于乐的交际活动可以让学生既动脑、又动手，既用眼、又开口，培养了观察力、想象力，激发了学习英语的积极性，也在交际中有效地提高了英语运用能力和解读信息的能力。

三、结果与思考：

听力是听和理解的总和，听力理解过程是运用各种知识技能的过程。要克服以上困难，不可能一蹴而就，而要遵循听力规律，按照由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进的训练原则，有计划有步骤地进行“音素 ― 单词 ─ 短语 ─ 意群 ─ 语调 ─ 句子 ─ 短文”的训练。此外，在对对学生进行听能训练时，要特别注意引导学生去利用原有语言经验和知识框架，发掘其听力潜能。例如，通过反复训练培养灵敏的听觉，有助于学生迅速准确地辨析弱读、连读或相近的语言形式，有助于从快速、微弱、含混的音流中提炼出准确的信息。并且良好的心理素质，如注意力、记忆力、自信心、综合领悟能力等对听能的影响亦十分重要。

总之，听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，要由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复采取视听说结合的方式，不断进行强化训练，培养学生的预感能力、解读运用能力，丰富学生的文化知识储备，是提高学生跨文化意识和跨文化交际能力的重要途径。

参考文献：

①Brown，G.The Nature of Comprehension[J].外语教学与研究，1997，（4）