创新科研课题研究范文

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[中图分类号] r-4 [文献标识码] c [文章编号] 1674-4721（2013）05（c）-0131-02

生命科学作为21世纪自然科学的带头学科，发展迅速，迫切需要的是既具有扎实基础知识，又具备较高创新科学素质的复合型人才[1]。如何有效地提高本科生的创新思维能力是各高校教学工作的重要内容之一。

本教研室承担的是细胞生物学课程[2]，作为生命科学的一门专业基础课，细胞生物学的教学承载着为学生打好基础的重任。常规实验课只能对理论课教学起到辅助的作用，并不能拓展学生的开拓性思维。结合本教研室的科研资源，考虑到本科生有较多的课余时间，我们提出让学有余力的学生加入课题组，在老师的指导下，真正参与到实际的科研工作中。

1 本科生参与课题研究的具体实施

1.1 老师与学生的双向选择

本教研室所授细胞生物学课程针对的是二年级下学期的医学本科生，这些学生已经学习了一些基础学科，具备一定与实验相关的理论基础。校园图书、网络及各类学术报告为学生提供了丰富的知识资源，感受到生命科学进展迅速的同时，部分学生已经不满足于单纯课堂知识的学习，对生命科学的探索过程产生浓厚兴趣，他们根据自己所感兴趣的方向挑选老师。而老师通过日常教学和平时交流，对学生的特点和基本学习情况进行了解，选择那些在第一课堂学习中学有余力、真正有兴趣开展创新实验、且有一定独立思考能力的学生。

1.2 一对一指导

学生加入课题组后，接受的是一对一的指导，老师需付出比传统实验教学更多的心血[3]。在选题方面，带教老师应以自己熟悉的科研方向为基础，根据学生的具体情况，既可以提出几个选题给学生选择，也可以设定一定范围指导学生主动选择最感兴趣的方向。学生虽满含热情，也具备一些理论基础，但并不了解真正的研究该如何进行。所以在前期了解研究背景的过程中，从如何利用网络资源进行相关文献的搜索，到如何阅读文献，都需要老师的耐心指导。在这个过程中，教给学生的是方法，老师要注意引导学生思考，先提出问题，再解决问题，在此基础上制定合理的实验方案和研究计划[4]。而学生所做出的成果，也需在老师的指导下撰写成文。

1.3 工作汇报

学生进入课题组后，定期进行阶段性工作汇报[5]，内容涉及初期的研究背景查阅，课题设计，具体的实验安排，后期的实验结果整理及分析等部分。实验过程中会出现不可预见性，遇到预期外的结果时该如何分析，遇到难题时该如何查找解决方法，老师及课题组成员会共同参与讨论，提出解决问题的方法及设定下一阶段的计划。

2 本科生参与课题研究的效果

2.1 激发学生主动学习

在中学阶段应试教育仍是主导，进入大学后，一部分学生无法适应自主学习，仍延续中学时的填鸭学习，他们缺少思考，创新思维能力欠佳，只愿意被动接受知识，喜欢用一道道习题来检测学习效果，考试是他们学习的唯一目的。而本科生加入课题的模式，给学生带来的不仅仅是新奇感，还为他们提供了一个以自主学习为主，老师教导为辅的锻炼平台。学生充分感受到学习是自己的事，不是为别人而学，选择自己所感兴趣的方向，让学习更有动力。

2.2 将创新型人才培养的教学理念融入教学工作

本教研室承担的本科生授课包括40学时理论课和10学时实验课[6]。这些实验是由老师根据教学需求，结合理论课内容挑选出来的，目的是为了进一步巩固学生在理论课上所学的知识。因此学生只要遵循老师的指导，一步步操作，在规定时间内就能较顺利地完成整个实验过程，并获得预期的实验结果。但是这样的实验课也存在一系列的问题：实验以验证性为主，准备工作由老师完成，不需要学生思考设计，操作时参照老师提供的步骤进行即可，实验结果容易获得，因此对学生来说，势必会造成学生动手能力差，缺少对实验设计、结果处理、分析等多方面综合能力的锻炼，无法满足高校对创新型人才培养的

需求。但本科生教学总学时有限，单纯通过缩减理论课时来增加培养学生创新能力的实验课时的办法是不可取的，也很难收到显著成效。

而加入课题组进行科研实施的过程中，学生面临着很多未知的结果，不再像常规实验课上简单的照搬照学，而是要有想法，有实践，要想证明自己提出的某一假说只能靠自己的努力。实验失败是常事，这反而能激发学生的攻关决心；多次失败后成功的喜悦，令学生们体会到坚持的必要，也促使他们继续努力。这在一定程度上弥补了日常教学工作的不足，为学生搭建了一种训练创新能力的模式，在高校本科生培养中真正培育创新型人才。

2.3 提高了学生的综合素质

学生在完成课题的过程中，创新、动手动脑各方面能力都有所提高。创新是在实践中获取的，简单的仿照和重复别人的工作是无法取得创新性成果的。学生加入到实际科研队伍中，通过在现有知识基础上，创造性地提出新的问题，并通过一系列实验数据说明问题，解决问题，这正是创新能力的体现。

在完成课题的过程中，不论是平时仪器的使用，还是课题组汇报过程中，学生都需要其他人员的帮助，独自一个人完成整个课题是不可取的，这能让学生体会到团队的重要性，培养了学生的团队协作精神。

3 存在的问题及解决方法

参与课题为本科生提供了很好的锻炼平台，但并不是所有教学科室都具备充分的实验室资源[7]，包括师资、仪器设备、空间等，因此更需将现有条件与教学体系、教学内容等改革结合起来考虑。不少院校都建有中心实验室[8]，所以向本科生开放实验室，指导本科生进行创新性的科研实践，不仅仅只是某一个学科应该做的事情，而是一项涉及多层次协调配合的工程。其次，在具体实施过程中，要正确处理好教学和科研的关系。本科生参与科研实践的目的是为了加强创新性能力的锻炼，日常教学课程的学习仍是学生的主要任务，这就需要老师在指导过程中，根据学生的具体情况进行适时的安排调整。另外，研究性课题的实际开展过程中，学生肯定会遇到各种各样意料之外的困难，此时老师应耐心鼓励，并帮助他们克服失败的沮丧，重新找到解决问题的方法。

总之，通过实践证明，我们所开展的本科生参与课题的教学活动取得了良好的教学效果，为培养学生的创新思维和主动学习能力提供了一个很好的平台。这种教学模式既有利于教学和科研的融合，又让学生体会到所学理论知识在实际中的应用，同时也促进了学生专业课的学习。

[参考文献]

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【关键词】

活动体验 操作程序 教学策略 评价

新课程标准实施以后，品德课堂有积极、合理、科学的一面，但也存在着许多亟待解决、完善的地方，如我校品德课教学就存在有课堂教学，活动形式浮闷；教师提问题，思考性不强；教师情感充沛，而学生无动于衷；行为问题的解决答案过分要求统一，桎梏学生思维等问题。针对以上不足，我校开展了“活动、体验、创新”课堂的实验活动。实践证明，该模式有利于激发学生学习新知识的积极性，发展学生的个性和求异思维，培养创新精神，加强情感体验，形成健康的道德情感。

一、教学思想

（一）素质教育理论

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出特色。”因此，在教育学中，就应注意面向全体学生，采用多种生动活泼的教学形式，发展、挖掘学生的各种能力和潜能。

（二）辩证唯物主义认识论

“实践是认识得以产生和发展的基础”。学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都要通过主体与客体的相互作用，而主体客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。因此，让学生在课内进行多种体验活动及课外多样的行为延伸实践，利于学生形成正确的道德认识，健康的道德情感。

（三）现代教育心理学及课堂教学优化原理

充分考虑学生的智力与非智力因素，让学生真正成为教学的主体，让学生亲身体验、动脑思考、动手实践。禁锢的思想要解放，潜在的能力要诱发，让课焕发出生命的活力。

二、教学目标

改变传统的品德课教学，真正发挥学生的主体作用，开发学生个体潜能，变配角为主角，变客人为主人，从“要我做”到“我要做”从“要我学”到“我要学”。

（一）模式操作说明

1.设境摆理。新课伊始，教师就创设一种能起到“一石激起千层浪”作用的问题情境（情境内容要与教学主题相一致，选取那些学生颇感兴趣但认识仍较模糊，把握不够准确的问题，可以是课内的，也可以是课外的），从而初次摆出了课文教学的道德观点，道德概念。

2.假设说理。教师让学生说说自己对这一道德观点、概念的理解，讲讲自己还存在哪些不太明确的认识（质疑），鼓励学生大胆假设，提出解决问题的方法。但对学生粗浅的认识（有些可能还是错误的、疑惑，教师不急于做出评判、解答，只是引导和帮助学生拓展对概念理解的深广度，寻求更多更好更具有创造性的解决问题的方法。

3.验证学理。教师引导学生自学感知课本教材，使学生对道德观点的认识有了初步的体验和感悟。之后利用掌握的观点、道理讨论辨析（比较体验）甚至可以亲身实践（活动体验）或采用心理换位体验、角色表演问题的方法正确与否，层层筛选，去伪存真，留下一下或多个明确、有效、令人信服的结论。同时也可以在补充相关事例、材料讨论辨析，再次验证结论、做法的合理性，摆事实讲道理。

4.拓展延伸。拓展是《品德与社会》（生活）教学的目标之一。只有将已经形成的某种积极的情感、意志迁移延伸到课内外相应的行为实践中去，才能使之积淀、稳固、发展成为习惯，真正做到知行统一。这部分教学，教师或学生提出问题，再创（行为）问题情境，通过讨论辨析、活动表演、游戏比赛，反馈检测学生认知的情况，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生解决实际问题的能力。

三、师生角色与教学策略

（一）教师角色与教学策略

朋友：教师要成为学生知心、贴心、真心的朋友，努力创设一种平等、和谐、愉悦的教学氛围，使学生能畅所欲言，无所顾忌地倾吐自己的想法、认识和疑惑，表达观点。

参谋：教师同时又是学生的参谋和顾问。能够提高学生对道德认识的深层理解，激起学生潜在真实的道德，点化学生的困惑和疑难，使学生的道德选择、道德行为更具合理性、创新性和实效性。

在教学中可运用以下教学策略：

1.采用活动式教学。指课堂教学中师生行动、活泼、有效的直观活动，又指师生内容活跃、发散、深刻的思维活动。学生在活动中学习道德知识，体验道德情感，培养道德能力，形成道德行为。

2.注重情感体验。让学生在教学的各个环节以各种形式充分进行感同身受的情感体验，以此帮助学生深入理解教材观点，促发学生学知习行的内驱力。

3.培养创新精神。教师创设一种可引发学生进行创造性思维的问题情境，从而打开学生思维的闸门，使问题的解决不局限于一种方法、一种答案。

4.树立以人为本的教学观。学生是学习的主体，教师应想学生所想，解学生所惑，教学生所望；学生又是自身发展的主体，教师应积极培养学生学习的主动性、自主性、提高学生的自理自学能力。

（二）学生角色与学习策略

学生应是学习中的真正主人，课堂上的真正主角，自身发展的真正主体。故此，学生应该：

1.主动学习。学生应满腔热情地投身于新知的学习，参与甚至自己设计、实施学习活动，积极进行情感体验，自觉训练思维的深刻性、敏捷性。

2.主动探索。学生应大胆地发表自己对道德观点的认识和理解，大胆地倾诉自己的情感困惑和疑惑，大胆地提出自己的道德选择和道德判断，与老师，同学们一起共同探讨，共同研究共同解决。

苏霍姆林斯基说过：“教育是技巧，并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”如果真想让孩子们“在活动体验中积极思考且有感悟，教师就必须为孩子们提供一桌桌色香味俱佳且丰富多样的‘自助餐’”。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有运用喜闻乐见的方式开展活动，让学生在活动中体验感悟，才能激活学生主体，引导学生自主创新地学会生活、学会做人，真正使学生焕发勃勃的生命力。

【参考文献】

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在经济全球化、信息化、网络化的快速发展时代，传统的经济模式己发生了重大变革。从国际上来看，创新已逐渐成为经济社会发展的主流方向，其中美国p日本和欧洲等国家已经将其确立为经济发展战略核心。我国经过多年的改革开放和实践探索，在积累了大量发展经验的同时，也逐渐将创新战略作为经济社会发展的重要发展模式[1-3]。而增强自主创新能力、“建设世界科技强国的重大战略目标”的提出，对中华民族伟大复兴中国梦的实现给出了可行的理论指导和具体操作方向。在这一过程中，鼓励科研院所、大中院校及企事业单位的科技工作者积极的将研究成果进行创业创新、技术转化是一个既有现实意义、又迫在眉睫的研究工作[4-6]。在实现这一过程中，需要大量创新型人才的加入与积蓄。而创新型人才培养各相关因素不仅重要，同时也是一种相互关联，动态发展的有机整体[7，8]。本文通过层次分析法体系的构建，对沈阳高校科研创新团队相关因素进行了定性和定量的优化分析，通过真实、准确、科学、合理的评判后，为高校科研创新团队培养提供了有益启示；为决策者及相关人员选择创新方法提供了有效的指导方案。

1 沈阳高校科研创新团队评价指标建立

1.1 建立层次分析结构

通过沈阳高校相关科研专家交流、资料调查研究及国内外高校科研创新文献整理，在众多备选数据中得到以获创新资源投入、创新能力培养、创新形式产出质数以及创新效果方式四个方面为主要影响因素。各考察因素具体相关如下。

1.1.1 创新资源投入因素

创新资源投入因素由三个下级指标层作为研究内容：人才团队建立，团队科研数与费用使用，重点实验室质数。人才团队建立包括教授、博士人数及所占团队人数比重；从以往经验来看教授、博士人数越多及所占团队人数比重越大，科研创新效率越好。团队科研数与费用使用包括团队申请到的基金数量及质量；基金数量较多及质量较高的科研创新产出率相对越多。重点实验室质数包括重点实验室数量和质量；即科研团队是否有重点实验室支撑，是哪一级别的重点实验室都会对科研创新团队层次产生影响。

1.1.2 创新能力培养因素

创新能力培养因素由四个下级指标层作为研究内容：独立设计方案，分析文献资料，实验现象综合整理及知识综合运用。独立设计方案体现创新思路确立和开展，是科研创新的基础和出发点。分析文献资料能力体现了对前人工作的整理及提升能力。实验现象综合整理体现了对反馈信息整理及深层次挖掘能力。知识综合运用体现了对各种复杂因素及结果的处理能力。

1.1.3 创新形式产出质数

创新形式产出质数由三个下级指标层作为研究内容：创新成果数量，创新成果质量和创新周期。创新成果数量主要衡量研究领域的宽度或频度。创新成果质量主要衡量研究领域的深度或专度。两者相互依存，又相互影响。创新成果数量的积累，在一定程度上体现在某领域基础牢固的程度；但如果只注重数量而忽视质量，也会使该研究方向深入不足。创新成果质量的提升，在一定程度上会使科研内容向理论形成或成果转化应用有效迈进；但要把某一个创新成果做到在实践检验中保持良好的长期适应性和适用性，就需要多方面的学习和多角度的考量。创新周期体现在创新进度及创新效率等方面的比较，在一定程度上反应创新的连贯性和科研团队在创新方面的能力水平。创新周期相对越快，创新成果数量相对越多，而创新成果质量也相应越高。

1.1.4 创新效果效益

创新效果效益为创新成果转化率测评，创新成果产出率测评和产生经济效益周期测评。创新成果转化率测评是指科研成果转化成专利或产品的比率大小。创新成果产出率测评是指科研成果转化成专利或产品的价值或价格的多少。产生经济效益周期测评对经济持续健康发展及创新有效推广有重要的指示作用。这三个方面是科研创新的主要方向及根本目的。

1.2 构建各影响因素两两比较矩阵

①本研究采用通过对沈阳地区的理、工、医等多家学校科研团队实际情况作为实例研究；并邀请各团队专家作为评议成员。通过对前期关于高校科研创新资料交流、指标筛选、数据整理后，针对以上指标进行赋分。

②将所得到的分值通过判断矩阵以萨蒂专门设计的1 - 9的比例标度作为比较的标准：如i与j两因素相比同样重要取值为1；前者比后者略微重要取值为3；比后者重要取值为5；比后者明显重要取值为7；前者比后者绝对重要取值为9；而数值2、4、6、8为介于相邻重要程度之间比较取值[9，10]。赋分之后进行比较分析及权重计算。

1.3 层次间重要度排序及一致性检验

考察每个一级指标及各二级指标间的重要度排序及一致性检验，由此来对比各同层指标及影响权重。表1-5显示的是各层判断矩阵及权重。

1.4 层次总排序

通过各层权重归一化，得到各二级指标间的权重总排序，并进行一致性验证；确定最终指标重要度排序。通过以上各因素比较，最终形成沈阳高校科研团队创新机制评价体系，见表6。

由表1-5评价分析得出：创新效果效益在一级指标权重最高为0.465，说明现代科研创新越来越重视科研自身的意义，即用于经济和社会有效快速发展为根本落脚点。创新能力培养在一级指标权重数值为0.297，说明要想创新其人员素质能力培养也是必不可少的，尤其是现在各国和各地区科技的竞争往往主要体现在科技人才竞争和培养方面。在二级指标中人才团队建立权重最高为0.593，体现了要高效科技创新还要以人为本，人才团队有效建立和应用是科技创新的发展源泉。另外产生效益周期权重为0.582，在二级指标评价体系中为第二关键指标，它是评价科技创新有效性直接体现的指标，创新是不是使经济又好又快的发展都可以通过效益周期来进行客观评判。创新成果质量在二级指标评价体系中为第三关键指标，权重为0.539。通过对该指标的分析既可以体现创新人才自身水平高低，又可以预测后期创新效益转化的效果，是科研创新各指标中比较重要的评价内容。最后综合组合权重排序表6得出，产生效益周期、创新成果产出率、实验现象综合整理、知识综合运用为考察科技创新的几个最重要方面。通过以上研究表明，要实现科研创新最佳效果要以产品效益周期为创新的核心出发点；创新成果产出率是实现技术转化的必要过程；而实验现象综合整理、知识综合运用为团队创新能力的有效体现。

2 结语

高校科研团队创新受到多元因素作用和影响，使用层次分析法对沈阳高校科研团队创新方案进行评价分析，能够有效抓住主要影响因素去繁就简，通过对相关因素定性和定量的优化分析，充分考察高校科研团队创新指标不同层次和各层次之间的相互关系，根据权重指标值进行综合分析，真实有效地反映出高校科研团队创新的优化方案。让学校科研团队在双创过程中及时了解自身发展情况，宣传科技成果转化对高校发展起到的积极作用；进而通过相互比较，获得适合沈阳高校科技成果转化的有效运行模式。该研究对人才培养、科技创新和产业转化都有积极的促进作用。

参考文献：

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引言

当今，随着社会经济和科学技术的飞速发展，科研团队已经代替个人成为高等学校人才培养和科研创新的最基本的载体。尤其是科研团队经过实践取得的可喜成果和表现出的旺盛生命力[1]，进一步证实了高校科研团队模式运作的必然性。科研团队具有“1+ 1> 2”的团队效应提高了科技创新的效率、提升了组织的竞争实力，但团队效应的发挥需要相应的制度保证。其中，建立针对团队成员的激励机制，有助于激发团队成员的工作热情和责任感，从而提高团队绩效，因而成为目前科研团队管理研究的热点。

科研团队激励是科研团队作用发挥的关键，激励系统是吸引、激励科研人才的基础，是提高科研团队的科研能力与绩效的保证，是高校迈向研究型大学战略目标的保证。本文首先对在对高校科研团队及激励机制界定的基础上，对高校科研团队激励机制方面的问题进行了阐述，并在此基础上提出了针对性的建议，希望对于高校科研团队的管理激励实践以及提升科研团队绩效具有指导和实践意义。

一、高校科研团队与激励机制的概念

不同学者对高校科研团队的定义不尽相同，本文参考前人的研究[2][3]，将高校科研绩效评价定义为：处在一定环境中，以科研创新为目的、以科学技术研究与开发为内容，由为数不多的技能互补、愿意为共同的科研目的、科研目标和工作方法而相互承担责任，并且在各个专业领域有一定专长的高校研究人员组成的群体。

激励是描述来自外部或个体内部的力量作用于个体，引发并指引个体行为以满足个人的某些需要的意愿[4]。从高校科研管理来讲，激励的目的是为了使科研人员形成工作动力，也就是人们常说的调动积极性，它也是一种组织满足科研人员的需要、引导和强化其行为的过程，因而对于科研团队工作来说是不可或缺的重要内容。激励机制就是以人为本，在一定条件下管理者或管理机构（主体）采取科学化、规范化、相对固定化且进行有机组合过的激励手段去激发人（客体）工作积极性，提高其绩效，实现主体目标，从而在主客体之间形成的相互作用、制约的结构、方式、关系及其演变规律的总和[5]。

二、激励机制研究的现状

激励机制是激发团队发展的动力，合理的科研激励机制能激发科研团队与科研人员的科

研工作积极性，推动团队科研工作顺利发展，使科研人员忘我钻研，充分发挥自己的才智，获取丰硕的研究成果。但目前高校科研团队激励机制单一，缺乏层次性和针对性，如轻精神奖励和个人目标激励，这些问题严重影响了团队成员积极性的发挥。具体有以下三方面：

（1）重物质激励，轻精神激励

物质需要是成员基本的需要，是当前科研团队激励的重点。物质激励一般包括:薪酬、激励、团队科研启动费用激励、团队利益分配激励等。一般这种物质奖励都有详细的量化标准，操作起来比较方便。精神激励主要包括:事业激励、道德与情感激励、权力激励、考核、晋升与解职激励、学术声誉、地位激励等，相比较之下，精神激励一般都有，但主要还是侧重在晋升、荣誉等方面，由于目前的社会价值观普遍看重经济利益及精神激励难以量化操作等问题，高校科研团队精神激励偏少。

（2）重视对科研结果的激励，忽视对科研过程的激励

对科研团队的考核重视终结性评价，对科研成果进行激励，但不重视研究进行中的过程性评价，也就缺少了对科研过程的激励。

（3）重团队整体科研目标激励，但忽视成员个人科研目标激励

目前对于高校科研团队的目标激励，都重在团队的整体目标激励，有意或无意中忽视了对成员个人的科研目标的激励。这可能由于中国的集体主义文化强调集体的作用及原有的粗放式的管理导致的。

三、科研团队激励机制的创新

激励是学术团队发展的一把双刃剑，用的好可以发挥团队成员的内在潜力，用不好则会成为学术团队发展的一大障碍。所以，激励机制亟待创新，以适应学术团队发展以及国家对科技创新的要求。进行高校科研团队激励机制创新时，需要注意几下几个方面：

（1）注意科研团队成员的特殊性

诺贝尔经济学获得者西蒙（H。A。Simon）指出：“组织问题不在组织本身，而在有关的人。”激励是团队管理的核心问题[6]，而进行有效激励的前提就是要了解科研人员的特殊性。科研团队人员是追求自主性、个体化、多样化和创新精神的工作群体，主要有以下三点特征：科研成员文化层次高，拥有不同的知识背景；科研团队人员较看重归属感、成就感等高层次需要；科研人员具有独立的价值观和较强的自主意识。

（2）精神奖励与物质奖励相结合，应当更加侧重于精神奖励

对大学科研团队的激励，一方面要满等足薪酬、福利保障、公平待遇等保健性因素的物质需要；也要更加重视高校知识型员工的个体成长、认同感、荣誉感等精神激励因素，比如说自尊、自我实现等，从而进一步调动成员的科研积极性。有调查表明，高校科研团队的知识型员工对工作本身的成就感、职位晋升等精神层面的追求远胜于物质追求[7]，而马斯洛的需要层次理论和麦克莱兰的激励理论等都说明了精神激励的必要性与重要性。总之，物质激励是第一位的、是基础 ，精神激励是根本，应把二者结合起来进行激励，同时对于高层次的科研人员更应该重视精神激励。

（3）团队激励和个人激励相结合

团队激励将增强团队的集体荣誉感和归宿感 ，为工作的顺利展开提供合作氛围。缺乏团队的激励会使团队成员过度注重彼此之间的竞争，导致团队力量的分散和团队的解体。但如果缺乏个人激励又容易出现团队“大锅饭”的局面，从而不利于那些在科研创新团队中对于自身发展有着强烈要求的成员，这样会打击他们的积极性，挫伤其责任感。因此，高校科研团队的激励必须坚持团队激励下的个人激励。

（4）目标激励与过程激励相结合

目标激励就是把高校科研项目的需求转化为科研团队成员的需求。当成员与团队缔结了心理契约后，把个人科研目标作为自己努力的方向。在成员取得阶段性成果的时候，科研团队的管理者还应当把成果反馈给成员，让成员得到及时的激励，从而有助于他们在完成阶段性目标之后进一步提高他们的目标。与此同时，还要对完成目标的过程进行激励。科研是一项复杂艰巨的脑力工作，不可能一蹴而就，因此，管理者不仅要关心科研的目标的实现，还要关注科研的过程。

（5）公平、公正、合理

公平包括对比他人和对比自身的公平。激励要注意公平公开公正，奖罚分明，而且都是有章可循，一旦成员有了不公平的感受，就会产生不满和消极的情绪。激励的措施要合理，要根据所实现目标本身的价值大小确定适当的激励量，而不是凭管理者随性而为，任意激励。只有坚持公平、公正的原则，科研团队的激励机制才能够真正起到提高成员积极性，发挥成员主观性和创造性的作用。

高校科研团队在对其成员进行激励时必须考虑被激励个体的特点和需求，同时还应该考虑到处于不同阶段的团队成员的特点和需求的变化，及时建立以“人才”为核心的多元化激励机制。激励机制的建立要在把握知识型员工内部激励因素和外部激励因素的前提下，实现精神奖励与物质奖励相结合，个人奖励与团体奖励相结合，目标激励与过程激励相结合，公平公正合理的最终目标。

参考文献：

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