高校教学资源建设合集12篇
高校教学资源建设篇1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0062－02
随着科学技术和教学理念的发展，产品化和商品化的教学资源越来越多，其中也不乏优秀的、高质量的资源，但是在实际工作中，由于多种原因，这些资源不一定能真正被广泛使用。因为地区、学校、专业、教学团队等的实际情况不同，财力投入力度、对资源的理解和要求、使用的环境、文化差异等也不尽相同。只有适合学校教学实际的、在教学中师生“有权”使用并能被大规模和高频率地使用的资源，才是最好的资源。因此，“校本化”网络教学资源建设已是高校信息化建设的当务之急。
一、“校本化”资源管理平台建设的意义
所谓教学资源“校本化”，就是将通过各种途径获取的教学资源，经过适当的筛选、处理、转化、和管理，使之成为适用于本校教师和学生开展教学、学习、辅导、查询、考试等教学活动的资源的过程。只有“校本化”的资源，保质控量，才能合理、有效地使用。教学资源“校本化”建设是一项重要而复杂的工程，技术性很强，可分解为资源管理平台“校本化”和具体资源“校本化”两个方面。
在教学资源“校本化”建设过程中，首先要解决的“瓶颈”是资源管理平台的构建。因为教学团队对本专业具体教学资源的建设和应用比较熟悉，而对于涉及较多网络技术和编程技术的资源管理平台建设则比较困难；由教育技术部门针对学校教学实际专门制作出具有学校特点、能满足教学要求、符合使用习惯的资源管理平台，教师通过本平台可以快捷、方便地制作出具有学科特点的、集教学功能和管理功能于一体的网络课程或教学网站群，实现提高建站效率、方便管理，使教师从建站中解放出来，重点搞好课程的资源建设。教学系部使用统一平台，统一标准，方便使用、方便管理、方便评比。实践表明，这一措施很受教学团队欢迎，资源“校本化”建设速度加快，实际使用效果较好。
二、“校本化”资源管理平台的建设
构建教学、管理等功能相对完备、适用于多个学科或课程、符合课程实际教学活动要求的“校本化”资源管理平台，即包含各类资源管理与共享、日常教学活动支持、教学管理、成果展示与评价等功能于一体的信息化教学支撑平台，能有效推进信息化教学的进程。为实现这一目标，管理平台采用Web浏览方式，要允许用户更换模板、自定义栏目和导航，功能模块要相对齐全。为便于平台的移植、繁衍，系统使用Asp＋Access开发。
(一)允许用户更换模板。管理平台具备模板更换功能，系统默认提供三套不同风格的模板，可根据用户的需要不断更新和补充，用户也可以自行定义添加模板。平台模板的制作使用了DIV＋CSS技术，页面使用DIV＋CSS标准化布局，在网站后台使用动态asp技术控制切换CSS的模板方案进行模板的更换。主要利用了DIV＋CSS表现和内容分离的原理，在首页用DIV布局页面，把需要显示的内容放到相应的标签里，然后通过切换各个模板的CSS就可以实现重新布局整个站点的页面。每一套不同风格的模板都有一个自己的方案文件夹，在页面CSS链接处添加一个ASP标签，在网站后台控制这个ASP标签就可以改变页面CSS链接到相应的模板方案文件，从而达到切换不同模板的方案，直至完成整个站点的模板切换功能。
(二)管理平台的功能设计。为使管理平台更贴近实际教学，实现“校本化”，提高平台的使用率，首先对各系部的需求进行咨询调查，征求意见和建议，然后进行功能规划和设计，反复优化。
1.栏目设置灵活，新闻简单。为便于不同的课程使用，允许自定义站点导航、主栏目设置等。具备新闻功能，如网站新闻、教学公告、教研活动、学术交流、校历课表等信息。
2.功能模块实用，突出便教利学。按精品课程所应有的相关模块进行设计，具有面向教师和面向学生的资源。主要是教学文件和教学信息等，如课程简介、教学大纲、教学内容、实验指导、教学教案、教学课件、教学视频、教学团队、教学特色、教学参考、教学条件、习题试题、教学案例、教学图片等。考级辅导、操作视频等基于知识点设计，助学功能突出；在线考试模块可设定某日期段按某章节或全部章节随机出题考试，考试时显示倒计时，结束时自动收卷、自动评分、显示所选答案和正确答案、考试成绩，成绩保存到数据库，可用于学生复习、自测或课程考试。
3.具备教学管理功能。部分模块突出助学督学功能，主要包括：(1)网上签到功能，详细记录签到日期、时间、节次和机位，签到的IP数据可为统计出勤率、发现代签等提供参考。(2)作业管理功能，实现电子作业凭学号网上提交、网上查询、已评分作业不能删除、成绩查询、教师网上批改等。(3)学生评教、教师评学、教材评价功能，根据教学质量工程的要求而设计，方便教研室对教师的教学进行评价、评先和管理，为选用教材和修订教材提供参考。(4)学习日记与电子书包功能，学生登录后，可在网上签到、作业管理、学习日记三个模块进行跳转，单发或群发短信给同学或老师进行学习交流或回复短信，教师可在模块中答疑。(5)教学日志管理功能，管理员登录后可记录开展学术交流、教研活动的情况、教学活动记录、大事记等信息。
4.教学档案目录管理。为提高教学管理水平而设计，各项评估对教学档案都有要求。可自定义档案分类，记录档案分类号、文件号、标题、形成日期、盒号序号、保存位置、电子文档附件、图片附件、记录浏览人次等。
5.其他功能模块。(1)信息资源统计功能，为提高教师对资源建设的参与度和方便管理而设计。某课程设超级管理员1人，可下设普通管理员若干名，各管理员分管某部分模块的信息，通过信息资源统计和信息访问情况，为评价各管理员的工作提供依据。(2)教学科研在线调查表，部分在科研中合作编制的在线调查程序，旨在提升信息化教学的意识，也可供实际使用。
三、“校本化”资源管理平台的应用
让“校本化”的资源管理平台在学校教学中得到更好地应用，这是平台设计开发者必须思考的一个问题，我们通过培训、宣传、演练、合作等多种方式推广应用。
(一)资源管理平台的使用培训。开展资源管理平台建设和使用培训、Power－point 2007、素材制作与处理、文件格式转换、图片批量转换等使用培训。主讲教师配合管理平台进行模块化教学，教学全程实行信息化。通过多种途径向教师渗透、引导、示范开展信息化教学，使大家熟悉
资源的、搜索和使用，实现教学资源人人知晓、人人会用，提高教师的应用意识和应用水平。
(二)开通演练站点。为方便各系、学科、教学团队熟悉管理平台的功能和使用，提高平台的使用率，减少由于误操作引起的各种问题，演练专用平台，提供临时账号和密码、使用说明、操作视频、在线答疑等；同时也向学生提供练习专用账号和密码，以便熟悉各种操作。
(三)注重管理平台的宣传。通过技术讲座、学术交流、师生座谈、教学检查、质量评估、软件比赛、应用比赛、评优评先等机会和途径展示管理平台的设计思想、功能特点、应用案例、使用效果等，提高管理平台在校内的知晓度，面向学校重点课程，支持精品课程，服务普通课程。
(四)寻机与教学团队合作。推动学校现代教育技术的发展，服务信息化教学，提高教育教学质量，是教育技术部门的重要任务。要加强与专业学科、教学团队的联系和交流，利用他们新建、更新、重组原有网络课程或编制参赛作品等机会，与他们进行合作，提供技术支持，解决他们的建站之忧。让教师集中精力进行资源“校本化”处理，做好教学设计。
四、“校本化”资源管理平台的管理
(一)建立“校本化”的管理制度。教师是“校本化”教学资源的使用者，他们对教学资源的应用程度是教学资源价值体现的关键。一定的制度既能提高建设力度，也能促进有效应用，要建立具有校本特色的资源建设与使用制度。可制定信息设备使用许可制度、教学资源开发与使用制度、资源开发奖励方案等，对在开发、使用、推广中的有功人员给予奖励。
(二)技术部门与用户签订使用协议。“校本化”教学资源在校园网内实行完全共享，为确保资源管理平台的安全使用，开发部门与用户签订使用协议，规定技术部门负责平台本身程序的安全和数据库安全，不扩散平台中的资源；但信息资源本身的安全问题如收集、处理、组织、版权、、审核、管理等由用户负责，技术部门提供协助支持。
(三)做好资源建设的分级管理。校本教学资源建设的主体是任课教师，要真正实现资源建设“校本化”，需要每一位教师的积极参与。可采取的措施是，管理员实行分级管理，整个平台设超级管理员1人，下设若干名普通管理员，还可设立“学生频道”，每位管理员负责某一指定栏目的资源“校本化”建设，制定年度或学期建设目标；整个团队既有分工，又有协作，责任明确，要求一致，实现共同建设，优势互补，通过资源“校本化建设”提高整个教学团队的凝聚力和影响力。
高校教学资源建设篇2
随着信息技术的不断发展和提高，教师教学手段的不断改革和创新，高校教师对网络教学资源的需求越来越大，教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂，更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前，许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆，为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时，网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施，成为高校办学水平和地位的重要标志，因此，如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
一、高校网络教学资源建设的内容
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
二、网络教学资源管理存在的问题
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：
（一）数字资源利用率低
目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。
（二）网络教学资源建设不规范
许多高校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。
（三）网络教学资源管理不畅
就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。
（四）教学资源建设缺乏创新性
网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
三、高校网络教学资源的建设
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。
（一）对网络开放性教学资源的利用
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。
（二）自主开发教学资源
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。
（三）加强共享资源的建设
各高校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。
参考文献
[1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化，2010 （4）
高校教学资源建设篇3
随着信息技术的不断发展和提高，教师教学手段的不断改革和创新，高校教师对网络教学资源的需求越来越大，教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂，更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前，许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆，为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时，网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施，成为高校办学水平和地位的重要标志，因此，如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
一、高校网络教学资源建设的内容
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
二、网络教学资源管理存在的问题
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：
（一）数字资源利用率低
目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。
（二）网络教学资源建设不规范
许多高校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。
（三）网络教学资源管理不畅
就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。
（四）教学资源建设缺乏创新性
网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
三、高校网络教学资源的建设
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。
（一）对网络开放性教学资源的利用
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。
（二）自主开发教学资源
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。
（三）加强共享资源的建设
各高校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。
参考文献
[1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[j].中国管理信息化，2010 （4）
高校教学资源建设篇4
随着信息技术的不断发展和提高,教师教学手段的不断改革和创新,高校教师对网络教学资源的需求越来越大,教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂,更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前,许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆,为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时,网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施,成为高校办学水平和地位的重要标志,因此,如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
一、高校网络教学资源建设的内容
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源,包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看,主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源,以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库,或者通过外购、自主研发的一些教学平台,以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
二、网络教学资源管理存在的问题
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上,将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理,它不单单是教学资源的收集和保存,而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题:
(一)数字资源利用率低
目前,许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库,以及网络教学平台,但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起,没有详细的进行分类和组织,让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源,购买大量的教学光盘进行复制和拷贝,在保证数量的前提下并没有重视资源的质量,使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性,教师和学生的使用积极性并不高,导致了教学资源的浪费。同时,由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力,很多数字资源没有得到很好的利用,造成了资源的闲置和浪费。
(二)网络教学资源建设不规范
许多高校在建设网络教学资源时,主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成,在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施,导致资源分类不规范,种类划分不明确,内容宽泛无章,分类中有重叠的现象,不仅给教师和学生使用资源带来不便,更不利于对资源的分类管理和补充,给校园网络资源的管理和建设,以及实现共享和交流等都极不便利。
(三)网络教学资源管理不畅
就目前形势而言,高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责,并没有设置相应的反馈系统,无法得到合理的意见和建议,教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决,也无法传达给资源管理者。因而,在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决,长期使用过程中,便会积累出更多的问题,不仅阻碍了网络资源的优化和更新,更是打击了教师和学生的使用积极性,导致了资源浪费、整合困难的现象。
(四)教学资源建设缺乏创新性
网络教学资源的建设是一个长期的工程,在教学资源库中,多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在,没有具有校园特色性的资源库和网页,不仅不能够体现高校自身特色和校园文化,让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时,在网络教学资源的构建上,各高校主要以购置为主,缺乏让资源建设和发展的可持续性动力,以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合,在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
三、高校网络教学资源的建设
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上,建设统一的规范、规划和策略,积极引进资源,为高校信息化建设奠定基础。
(一)对网络开放性教学资源的利用
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道,在互联网上有着丰富的教学资源,例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等,学校资源建设者可以充分利用网络的开放性,将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时,需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材,不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐,还能够充实资源内容,解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的,这类资料的收录可以为学校节约部分经费,提高办学的效益。
(二)自主开发教学资源
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径,学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换,并进行整合和分类,制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源;其次,学校可以利用教师进行网络资源建设,将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源,丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍,按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计,制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金,而且人的智慧是无限的,他们可以将资源进行开发和循环利用,创造出新的资源,实现网络教学资源建设的可持续性。
(三)加强共享资源的建设
各高校应该合理利用现有的资源,减少重复建设的现象发生,实现高校与高校之间的资源共享,不仅能够节约建设成本,还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时,在自身某些资源匮乏的情况下,积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作,开展资源共同建设的研讨会,优化资源,实现共建、共享的良性循环建设。
参考文献
[1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化,2010 (4)
高校教学资源建设篇5
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0218-02
随着网络越来越多地深入到人们生活的每个角落，网络也逐渐成为各级各类学校大力发展的对象，网络建设逐渐成为衡量学校信息化发展水平的一项重要指标。各高校纷纷建立校园宽带网络，网络硬件建设方面取得了巨大的成绩，高校校园网络主干基本都在1000M以上，形成了比较通畅的数据流通网络。为实现教育信息化打造数字化校园奠定了良好的基础。然而网络服务应用于教学的资源不很完善许多电子资源闲置或利用率不高[1]。但是高校往往只重视网络的硬件建设而忽略了教学资源库的建设，这使网络系统得不到最大的利用。上海师范大学教育技术系的黎加厚教授在论述教育信息化时曾经说过：教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。同样，教育信息技术的运用，决不是简单的媒体更新，它从教育思想、教育内容、教学方法、教学手段、教学模式等方面给教育带来了革命。教学信息是教与学的基础，也是教与学的源泉，现代信息技术最终是以资源的形式对教育起促进作用的。因此，教学信息资源库的建设是教育信息化的核心，也是教育信息化的灵魂[2]。
1 教学资源库的含义与分类
究竟什么是资源库？不同的人从不同的角度得出不同的描述。目前占主流的观点主要是汇集观和索引观。汇集观认为资源库应该是各种关于教学资源的汇集。北京大学汪琼博士和中央电教馆教育资源中心主任费龙博士都是从教学资源汇集的角度回答了什么是教学资源库。费龙博士还指出，资源库至少应该包括一些基本教学资源、使用这些资源的工具、资源管理与检索系统以及资源要不断更新等基本要素[3]。索引观则从当前已有的各类教学资源库出发，认为教学资源库实质上就是索引库，即在资源库中只记录资源的各种属性描述信息，资源本身并不入库，资源是以其原始文件的形式存放于外存的文件夹中，西南师范大学张小真教授指出当前意义上的教学资源库还是一个索引库，各类资源并没有真正入库。由此可见，汇集观描述的是教学资源库的一种应然状态，即真正的教学资源库应该把各种教学资源汇集在一起，而索引观描述的则是教学资源库的一种实然状态，即目前已开发的教学资源库还没有达到应然状态的水平，各类资源并没有真正入库[4]。
2 高校教学资源库的现状
自从美国教育技术协会（AECT）1994年对教育技术的定义译介到我国，我国辽阔的土地上就揭开了建设教育教学资源库的新篇章，然而许多学校建立起来的校园网由于缺乏教学信息资源，而难以发挥其在教学与科研中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费。建设适合学校教育教学实际需要的资源库是校园网建设的一个重要内容[5]。资源库应该建设成什么样？资源库应该具有哪些规范以及具有哪些功能？从学术界到企业界，一直都没有什么定论，反而形成了百家争鸣的状态，从而使得资源库的建设也就百花齐放：形成形式多样、内容多样、规范多样、功能无定位、使用不规范等多种现象[6，7]。
纵观我国很多高校的教学资源库，都有一些共同的特点。
（1）教学资源库建设严重滞后。浏览国内大部分高校的主页，很难在其主页上发现教学资源库的身影，很多高校的教育教学栏里面仅仅是一些课程课表信息，学生选课、查询成绩等等，教学资源信息寥寥无几。很多高校教学资源库建设的重点都放在精品课程建设上，而得到建设的课程仅仅是各个学校中一些品牌专业的课程，大部分课程教学资源库均未得到很好的重视。
（2）教学资源库共享效果差。建设教学资源库最初的目的是实现区域资源共享，而我国目前许多高校虽然有自己的教学资源库，但是只对自己本校的教师开放，外校的教师根本无法使用到这些资源，造成很多教学资源库的资源无法实现共享。还有很多高校的精品课程虽然能从外部进行访问，但是均嵌入网页，无法下载使用。
（3）教学资源以集件式为主，素材化资源较少。我国高校目前的教学资源库主要体现在多媒体课件建设，多以PowerPoint开发的网页式CAI课件为主。虽然集件式教学资源有着教学目标明确，使用方便，但因教学素材整合进多媒体课件中，想使用其中某一图片或视频都不是十分容易，不能便于使用者的教学特点和教学对象进行调整和整合，这样的教学资源库只能被少部分资源开发者使用，并未真正体现到教学资源共享的功能，这些资源库是开放型的，世界各地的用户通过Internet网即可连接到资源库。但同时，资源库虽然显的大而全，但实际涉及到每一个用户的特点领域的内容，显的内容反倒不够丰富，也不够专业。就好像资源库看起来人人都可以用，但真正使用起来，又用处不大[8]，造成教学资源库投入的浪费。
（4）学生自主学习的资源库少，交互性较差。目前现有的教学资源库绝大部分仅能供教师教学使用，学生进行自主学习的教学资源库建设严重不足，导致高校教学资源库单向访问性较好，基本上都是资源库给访问的对象单向提供一些资源，无法实现访问者与资源库之间的交互，交互很差。
由于高校教师教学科研的任务较重，教师要从繁重的教学、科研等负担中解放出来，教师也很难有更多的时间投入到教学艺术的研究中去。而正是由于上述的一系列原因，如何将利用网络将教学资源库建设好，应用好，就不仅是网络中心、多媒体课件的开发者要考虑的事情，更是我们一线教师必须认真关注和研究的课题。只有将教学资源库建设好，教师才能利用优势教学资源搞好教学，学生也可以通过网络实现自主学习，才能真正从学习方式，学习手段等方面真正地实现教学现代化，信息化。
3 基于网络、又符合教学特点的教学资源库的建设
3.1 网络教学资源库建设将突显其“服务”功能，素材化
现在教育界许多人士提出了“网络教育就是服务”的理念，且不谈这句话正确与否，这却反映了在当前的网络教育中人们对于“服务”意识的呼唤。教学资源库建设同样也应该有这种意识。教学资源库不仅仅是展示一个学校一个团队教学水平的平台，更是给教师教学提供便利，同行教师进行交流的舞台，学生利用其进行有效学习的站点。
3.2 资源库要面向教师、更要面向学生
教学资源库建设的要有利于教师教学，有利于学生学习。高校教学资源库的开发与建设要从两面着手：一是针对教师，其教学资源库应以教学素材为主，有利于访问其的教师能够利用资源库中的大量信息进行整合有利于教学的多媒体课件。二是面向学生的成品，教学资源库中应呈现出大量有利于学生课后自主学习的web网页，因为当前大学生的通病即课堂学习不认真，课后又不进行预习、复习，如果能从教学资源库的建设上下功夫，改变单一教学模式，对当前教育教学状况也许能起到一定的积极意义。如果全国各高校能将自己的教学资源库建设的较好，对拓宽学生的知识面将特别有帮助，尤其对跨专业拓宽知识面的学生特别有帮助。特别是当初就业形势严峻的今天，还多学生跨校跨专业考研，但是因为专业课不熟悉，学校之间选用的教材不一致，导致学生学习困难，在考研的过程中导致失败。
3.3 体现交互性，反馈性，建设有利于师-师、师-生、生-生交流的平台
当前高等教学的现状就是教师仅仅在上课时间出现课堂上，上完课即消失，师生在课堂上缺乏交流，课后更不要说交流了，教师在教学过程中能否满足学生的学习要求，学生学习状况如何，都缺乏相互了解。而当前高校教学资源库建设除了课程课件、试题外，几乎很难有其他内容，所以教学资源库要搭建成一个能为教师教育教学、学生学习、师生共同探讨、交流一个平台，创造一个师生共同进步的平台。教学资源库中应该不仅提供一些教学的素材，更应该提供教师教学心得体会，有关教育教学的学术论文，给教师提供一个相互交流的平台。其次资源库还应该给学生提供一个评价和反馈系统，可以让学生检验自已的学习效果，也可给教师提供一个了解学生的平台，不仅可以促进教师教学、也可以促进学生学习。资源库也可以给学生提供一个与教师平等对话的平台，学生可以将自己对教师教育教学方式的意见与建议表达出来，教师可以根据学生的意见与建议改善自己的教学方式，提供教学水平。这样的平台将有效地改变当前高校的师生关系，改变课堂教学效果，提高学生整体素质，更可以对国家的人才培养、教师的科研水平，改善高校教育教学氛围起到积极作用。
3.4 网络教学资源库建设将向着普及化、特色化、专题化、智能化方向发展
由于我国高等学校教育教学资源库尚未普及，所以未来从教学资源库到其他专业教学资源库都应该迅速普及，改变当前教育教学格局，从基于资源的教学转向基于资源的学习。另外各专业可以根据本专业的教学特色将教学资源库建设的更有特色。
目前大多数网络教学资源库都只能为教师和学生提供大量的素材，只能满足教学的初步需要，无法很好的满足教师和学生的个性化需要，无法很好的为师生创设一个良好的网络教学环境，不利于网络教学活动的开展。目前人们对资源库的依赖程度还不是很高，随着人们对资源库认识的不断深化及依赖程度的不断增强，势必对资源库的建设提出更高要求，只有把一些智能化的技术融入到资源库建设当中，才能满足用户不断增长的需求。
如果我国各类高校都能将自己本校的教学资源库充分建设好，利用好，不仅有利于教师之间相互交流学习，提高高校整体的教育教学水平，还可以为我国高等教育人才的培养做出一定的贡献，更能为改善我国高等教育现状起到一定的作用。
参考文献
[1]李昕，张新兰，朵天林，等.高校网络资源库建设与应用[J].教育技术资讯，2007（3）：182-185.
[2]刘德亮，黎加厚.黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002（1）：5-8.
[3]余胜泉，余冠仕.信息技术与课程整合，何处是通途[N].中国教育报，2001-10-27.
[4]刘美凤，王春蕾.我国中小学教学资源库建设的内容分析[J].教学与管理，2006 （9）：6-8.
[5]李志娟.浅谈中小学教学资源库的建设[J].四川文理学院学报，2007（S1）：160-161.
高校教学资源建设篇6
项目来源：广东高职创业教指委项目（CYQN2015001）；广东高职管理类教指委项目（YGL201534）
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2016年5月4日
一、引言
共享教学资源建设是“互联网+信息”时代背景下落实人才培养计划和提高教育教学质量的重要建设手段，旨在帮助高职院校转变教学理念，促进教学内容和教学方法改革，推动各种优质教学资源通过现代信息技术手段实现共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。“校企合作、工学结合”是高职教育人才培养的特点，本研究通过选取体现专兼结合的“双师型”教学团队，突出实验实训等教学应用的共享教学资源建设案例，引导高职院校专业教学向多方合作的方向发展，实现政校企行的合作与共赢。同时，高职院校也是精品资源共享课建设的主体，按照精品资源共享课建设要求，根据办学特色和人力资源管理专业优势选取广东科学技术职业学院作为案例，特别是以专业核心课为重点进行分析，以期为高职院校人力资源管理专业建设的发展提供参考建议。
二、国内共享教学资源建设典型案例
位于江苏省常州市的常州科教城是国内较有代表性的典型案例之一。作为教育园区，常州科教城按照“统一规划、资源共享、集约发展、集群发展”的思路，高举高职教育大旗，走差别化竞争和错位式发展道路，着力建设一流的应用型人才培养高地。园区拥有2所“国家示范性高职院校”――常州信息职业技术学院、常州机电职业技术学院，3所“省级示范性高职院校”――常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院和常州纺织服装职业技术学院。现代工业中是一个公益性、社会化、产学研结合的教育训练和科技社会服务平台。它是常州科教城建设的核心，也是实现共享教学资源建设的重要举措。
拥有16所属于职业教育类学校的南宁-东盟职业教育园区则是优质共享教学资源的另一个典型实践案例。南宁-东盟职业教育园区通过探索学生的 “辅修专业”、“第二专业”等人才培养体系，职业院校学生可以通过自主学习实现跨校选课和学分互认、图书互借等共享教学效果，从而促进学生职业技能的提升。同时，园区还设立“师资服务中心”实现了专兼职教师的互聘共培、质量督导跨区域互通等教学方案，保证教学队伍的共享共建。另外，园区构建了能够资源共享的科技成果转化平台和职业技能培训基地，既为区域内企业培养高技能的技术应用型人才，也为辖区民众提供继续学习和自主学习的技能提升课堂，打造优质的终身学习型社区。
三、广东科学技术职业学院共享教学资源建设探索
（一）组织机构的创新。广东科学技术职业学院2016年3月进入国家示范高等职业院校骨干高职院校行列，在共享教学资源建设中的首要工作项目就是建立珠海市职业教育集团（简称职教集团）。珠海市职教集团是经珠海市人民政府批准，统筹珠海市职业教育发展各类资源的公共服务和管理平台，由市政府主导、广东科学技术职业学院牵头成立，旨在发挥政府主导作用，通过政、校、行、企之间的深度合作，“资源共享、优势互补”，建设一个全面对接珠海经济社会发展的技术技能人才培养体系，一批紧密对接珠海行业企业发展的企业服务或技术研发中心，为企业提供人才支持与智力支撑。职教集团共有156家成员单位，涵盖了珠海市15所中高职院校（含培训机构）、16个行业协会和125家企业。这也是全国为数不多的由政府主导、行业企业和中高职院校广泛参与的职业教育集团之一。广东科学技术职业学院牵头成立的珠海市职教集团为人力资源管理专业更好地实施共享资源建设提供了强有力的组织保障。
（二）人力资源管理专业核心课程共享资源建设情况
1、共享资源课程建设。人力资源管理专业注重核心课程建设，目前已经联合职教集团内部的珠海城市职业学院和珠海艺术职业学院合作开展专业核心课程精品资源共享课程建设，拥有省级精品资源共享课程1门，校级精品资源共享课程2门。现以《员工招聘与配置》精品资源共享课程为例进行分析。
（1）《员工招聘与配置》精品资源共享课程建设思路。人力资源管理专业在学院“学校与企业合作办学，就业与创业融合育人”的人才培养模式指导下，在企业调研和专家论证的基础上，将《员工招聘与配置》课程列为人力资源管理专业的专业核心课。课程坚持“以就业岗位为导向，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的学习情境课程开发与设计”的理念。强化真实环境下的项目实践，按照工作任务所需能力层次由低到高的顺序，循序渐进地实施教学。采用情境教学法，结合项目驱动的授课方式，极力为学生营造一个虚实结合，互动参与，合作竞争的实践氛围，真正做到融“教、学、做”为一体的设计理念。在认真梳理人力资源管理各岗位对员工招聘与配置方面的典型工作任务基础上，从职业能力融合职业素养的角度设置各项学习情境及学习标准。（图1）
（2）教学内容的组织与安排。首先，以招聘岗位的工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容。把知识、技能、态度贯穿于各项目训练系统中，知识以够用、适度为度，但应具有持续发展性；技能主要指对行业技术规范、标准、手册与行业生产技术成果的实际应用能力；态度主要指通过课堂、基地实训等教书育人活动培养学生在实际行动中体现出来的能下到生产一线，全心全意长期从事一线岗位技术工作并作出较大贡献的基本态度。其次，以突出岗位实用能力为逻辑主线，统筹规划。在教学内容改革的基础上进行了教学活动的设计和实施，突出了项目导向的课程教学模式，采取讲练式教学、模拟式教学、讨论式教学、案例教学、教学超市等新颖多样的教学方法。再次，课程通过子情境项目化训练提高学生的专业技能。考虑到珠三角的岗位特点，在每一情境中都选择不同的岗位，由低级向高级的顺序来进行模拟训练。最后，在教学方法上，采用“颠倒课堂”的教学方法，要求学生提前到精品资源共享课程网站上预习知识点，上课时，老师重点讲授难点，并进行项目实训，学练结合，学用结合，营造人性化学习氛围，树立和贯彻了学生为中心的教学理念。（图2）
（3）课程共享资源平台建设。借助信息化平台，课程开展了共享资源课程的网站学习平台建设。资源共享课程网络平台在教学中贯穿各个环节，真正实现了随时随地学习，互相交流学习，不断应用学习的目的。网络平台的基本资源主要包括：课程介绍、课程标准、教学日历、教案（电子课件）、重点难点指导、学习情境、实训大纲、考核大纲、参考资料目录、教学录像、教学视频（微课）等。网络平台的拓展资源也包含大量可读性强、易于直接应用的资源，如习题库、案例库、专题讲座库、素材资源库、专业知识检索、招聘节目视频精选等。这些学习资源通过校企合作不断更新完善，深受职教集团各相关职业院校学生欢迎。
2、共享资源课程师资建设。共享资源课程采取“校企互聘共培”的方式，打造既具有企业人力资源管理实战经验，又具有教育教学本领的“双师型”师资队伍。课程团队成员中，学校专职教师占43%，企业兼职教师占57%。
（三）人力资源管理专业实训实践教学资源共享建设情况。人力资源管理专业建有以行业专家为主体的“专业建设指导委员会”。拥有珠海香州区人力资源中心南湾人才市场、珠海市人力资源服务中心、珠海蓝龙人力资源服务有限公司、珠海威丝曼集团、香州区人力资源中心聚星网站、珠海市人力资源开发管理服务中心、珠海文华书城有限公司、中国联通有限公司珠海分公司、珠海保税区西尾食品有限公司、珠海市金松发展有限公司、珠海经济特区飞利浦家庭电器有限公司等一批校外实训实习基地。专业建有人力资源综合测评工作室、人力资源综合模拟实训室等一批校内实训室。人力资源管理专业建设的校内教学企业―人力资源综合实训工作室获得珠海市职教集团教学企业C级认定。通过职教集团每年举办的“珠海市职业院校毕业生供需见面会”等活动，人力资源管理专业的各项实训实践教学资源已经实现与珠海城市职业技术学院、珠海艺术职业技术学院的资源共享。
四、高职院校人力资源管理专业共享资源建设措施与方法
（一）形成人力资源管理专业资源共建共享的理念。高职院校的发展形式多样，各具特色，容易导致各高职院校更加关注自身建设上，专业建设视野受到区域局限。其直接后果是专业资源的巨大浪费。因此，形成合作共赢的全局观念，打造区域统一的教育领导集团，合理配置各种资源，充分共享的职教理念应该成为高职院校人力资源管理专业的建设理念。
（二）构建实施教学资源共建共享的管理机制。珠海市职教集团的引领作用已经凸显，但是在具体工作中仍需要出台细化的教学资源共享制度和方案。比如，《教学资源共建共享领导小组职责》、《教学共享资源成本收益统筹制度》、《共享教学资源设备管理职责》等。当然，除了具有共性的管理制度，还需要针对不同教学资源的特殊情况制订个性化的制度管理文件。
（三）丰富教学资源的共享内容，扩大学生的参与面。从本研究围绕的案例来看，人力资源管理专业的核心主干课程在资源投入、课程开发、师资建设、实训实践基地建设等方面均得到发展，而其他非主干类课程（如专业平台课程）的共享资源建设工作迟迟得不到重视，因而呈现与主干核心课程完全不同的共享建设情况。人力资源管理专业涵盖的知识类型丰富，行业门类多，应加大共享教学资源的覆盖面，实现多领域、多角度、多层次共建共享，发挥出贡献优质教育资源的最大效益。
主要参考文献：
[1]南宁市相思湖新区实施职业教育攻坚调研组.加快建设南宁-东盟职业教育园区[J].当代广西，2008.1.
高校教学资源建设篇7
1 教学资源库的含义与分类
究竟什么是资源库？不同的人从不同的角度得出不同的描述。目前占主流的观点主要是汇集观和索引观。汇集观认为资源库应该是各种关于教学资源的汇集。北京大学汪琼博士和中央电教馆教育资源中心主任费龙博士都是从教学资源汇集的角度回答了什么是教学资源库。费龙博士还指出，资源库至少应该包括一些基本教学资源、使用这些资源的工具、资源管理与检索系统以及资源要不断更新等基本要素[3]。索引观则从当前已有的各类教学资源库出发，认为教学资源库实质上就是索引库，即在资源库中只记录资源的各种属性描述信息，资源本身并不入库，资源是以其原始文件的形式存放于外存的文件夹中，西南师范大学张小真教授指出当前意义上的教学资源库还是一个索引库，各类资源并没有真正入库。由此可见，汇集观描述的是教学资源库的一种应然状态，即真正的教学资源库应该把各种教学资源汇集在一起，而索引观描述的则是教学资源库的一种实然状态，即目前已开发的教学资源库还没有达到应然状态的水平，各类资源并没有真正入库[4]。
2 高校教学资源库的现状
自从美国教育技术协会（AECT）1994年对教育技术的定义译介到我国，我国辽阔的土地上就揭开了建设教育教学资源库的新篇章，然而许多学校建立起来的校园网由于缺乏教学信息资源，而难以发挥其在教学与科研中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费。建设适合学校教育教学实际需要的资源库是校园网建设的一个重要内容[5]。资源库应该建设成什么样？资源库应该具有哪些规范以及具有哪些功能？从学术界到企业界，一直都没有什么定论，反而形成了百家争鸣的状态，从而使得资源库的建设也就百花齐放：形成形式多样、内容多样、规范多样、功能无定位、使用不规范等多种现象[6，7]。
纵观我国很多高校的教学资源库，都有一些共同的特点。
（1）教学资源库建设严重滞后。浏览国内大部分高校的主页，很难在其主页上发现教学资源库的身影，很多高校的教育教学栏里面仅仅是一些课程课表信息，学生选课、查询成绩等等，教学资源信息寥寥无几。很多高校教学资源库建设的重点都放在精品课程建设上，而得到建设的课程仅仅是各个学校中一些品牌专业的课程，大部分课程教学资源库均未得到很好的重视。
（2）教学资源库共享效果差。建设教学资源库最初的目的是实现区域资源共享，而我国目前许多高校虽然有自己的教学资源库，但是只对自己本校的教师开放，外校的教师根本无法使用到这些资源，造成很多教学资源库的资源无法实现共享。还有很多高校的精品课程虽然能从外部进行访问，但是均嵌入网页，无法下载使用。
（3）教学资源以集件式为主，素材化资源较少。我国高校目前的教学资源库主要体现在多媒体课件建设，多以PowerPoint开发的网页式CAI课件为主。虽然集件式教学资源有着教学目标明确，使用方便，但因教学素材整合进多媒体课件中，想使用其中某一图片或视频都不是十分容易，不能便于使用者的教学特点和教学对象进行调整和整合，这样的教学资源库只能被少部分资源开发者使用，并未真正体现到教学资源共享的功能，这些资源库是开放型的，世界各地的用户通过Internet网即可连接到资源库。但同时，资源库虽然显的大而全，但实际涉及到每一个用户的特点领域的内容，显的内容反倒不够丰富，也不够专业。就好像资源库看起来人人都可以用，但真正使用起来，又用处不大[8]，造成教学资源库投入的浪费。
（4）学生自主学习的资源库少，交互性较差。目前现有的教学资源库绝大部分仅能供教师教学使用，学生进行自主学习的教学资源库建设严重不足，导致高校教学资源库单向访问性较好，基本上都是资源库给访问的对象单向提供一些资源，无法实现访问者与资源库之间的交互，交互性交很差。
由于高校教师教学科研的任务较重，教师要从繁重的教学、科研等负担中解放出来，教师也很难有更多的时间投入到教学艺术的研究中去。而正是由于上述的一系列原因，如何将利用网络将教学资源库建设好，应用好，就不仅是网络中心、多媒体课件的开发者要考虑的事情，更是我们一线教师必须认真关注和研究的课题。只有将教学资源库建设好，教师才能利用优势教学资源搞好教学，学生也可以通过网络实现自主学习，才能真正从学习方式，学习手段等方面真正地实现教学现代化，信息化。
3 基于网络、又符合教学特点的教学资源库的建设
3.1 网络教学资源库建设将突显其“服务”功能，素材化
现在教育界许多人士提出了“网络教育就是服务”的理念，且不谈这句话正确与否，这却反映了在当前的网络教育中人们对于“服务”意识的呼唤。教学资源库建设同样也应该有这种意识。教学资源库不仅仅是展示一个学校一个团队教学水平的平台，更是给教师教学提供便利，同行教师进行交流的舞台，学生利用其进行有效学习的站点。
3.2 资源库要面向教师、更要面向学生
教学资源库建设的要有利于教师教学，有利于学生学习。高校教学资源库的开发与建设要从两面着手：一是针对教师，其教学资源库应以教学素材为主，有利于访问其的教师能够利用资源库中的大量信息进行整合有利于教学的多媒体课件。二是面向学生的成品，教学资源库中应呈现出大量有利于学生课后自主学习的web网页，因为当前大学生的通病即课堂学习不认真，课后又不进行预习、复习，如果能从教学资源库的建设上下功夫，改变单一教学模式，对当前教育教学状况也许能起到一定的积极意义。如果全国各高校能将自己的教学资源库建设的较好，对拓宽学生的知识面将特别有帮助，尤其对跨专业拓宽知识面的学生特别有帮助。特别是当初就业形势严峻的今天，还多学生跨校跨专业考研，但是因为专业课不熟悉，学校之间选用的教材不一致，导致学生学习困难，在考研的过程中导致失败。
3.3 体现交互性，反馈性，建设有利于师-师、师-生、生-生交流的平台
当前高等教学的现状就是教师仅仅在上课时间出现课堂上，上完课即消失，师生在课堂上缺乏交流，课后更不要说交流了，教师在教学过程中能否满足学生的学习要求，学生学习状况如何，都缺乏相互了解。而当前高校教学资源库建设除了课程课件、试题外，几乎很难有其他内容，所以教学资源库要搭建成一个能为教师教育教学、学生学习、师生共同探讨、交流一个平台，创造一个师生共同进步的平台。教学资源库中应该不仅提供一些教学的素材，更应该提供教师教学心得体会，有关教育教学的学术论文，给教师提供一个相互交流的平台。其次资源库还应该给学生提供一个评价和反馈系统，可以让学生检验自已的学习效果，也可给教师提供一个了解学生的平台，不仅可以促进教师教学、也可以促进学生学习。资源库也可以给学生提供一个与教师平等对话的平台，学生可以将自己对教师教育教学方式的意见与建议表达出来，教师可以根据学生的意见与建议改善自己的教学方式，提供教学水平。这样的平台将有效地改变当前高校的师生关系，改变课堂教学效果，提高学生整体素质，更可以对国家的人才培养、教师的科研水平，改善高校教育教学氛围起到积极作用。
3.4 网络教学资源库建设将向着普及化、特色化、专题化、智能化方向发展
高校教学资源建设篇8
一、教学资源库建设现状
教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着互联网的发展网络教育的逐步拓展，教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。
外国根据实际的教学和科研需求提供相应的内容来建设教学资源库，资源库的建设采取多种模式，通过站点连接或者搜索引擎来实现目标。国内主要的教学资源库服务提供平台中国远程教育网，提供的教学资源库主要由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口这六大部分构成。
当前，大多数农业院校网络教学资源库建设也处于不成熟阶段，资源数量偏少，多媒体课件相对比较简单的，学科分布不均衡。没有遵守标准统一的技术规范，造成资源浪费，应用效果不好。网络课程中的素材无论是数量还是质量，与教学需要都有一定的距离。目前在这些方面我校还处于较低水平。我校资源库建设状况与重点院校相比处于落后位置，亟需进行研究、建设。
二、建设教学资源库建设的对策
首先，建设教学资源库必须立足于现有教学资源，从教学设计、资源整合等方面教学资源库要以服务教学为宗旨。其次，以内容为本位，以学科为主体，收集与本学科相关的资料入库，形式要多样且紧密围绕学科知识点来进行建设，以实现教学的最优化。充分考虑到对教师和学生的使用程度，从而提高教学资源库在教学实践中的使用率。注意加强教学指导与资源更新教学资源库，紧跟学科教学的建设，实时更新，发挥它的更大优势。资源共享，形成资源建设共同体加强区域大学之间的互联，使资源共享最大化。充分实现院校之间教学资源库的互通。
（一）统一技术标准、互相兼容，实现数据共享
采取开放教学资源的措施，组成全国性的网络教学资源联盟，不断提高教学资源库的利用水平。规范主要从方便用户、管理者两个方面进行规定,规范属性的数据类型及编写的类型。管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一些基本功能，实现数据共享。
（二）整合专业教学资源
教学资源库首先要有专业的方案和专业学习的指引，课程是这个指引下的具体化落实。建设首先要有专业的概念，其次才是课程的概念。这就决定了教学资源库呈现出来的应该是专业的教学资源库而非课程罗列式的教学资源。以专业为前提，设定分步骤的学习目标，引导学生通过自主学习一步一步达成最终目标。对于同一个专业群的不同专业存在着共同的平台课程，在分专业建设资源库的同时，还有必要考虑共性的平台课程的共享问题。
（三）采用分散建设的管理布局的教学资源库建设模式
现在分散建设了众多的网络课程的情况下，整合后的教育资源可以依然按照现在的存储方法分布存储在各个学校或者地区内的各个资源站点。通过资源分布存储、目录集中管理的分布式资源网来有效地解决目前这种大范围内教育资源整合的问题。实现高校教学资源库数据联盟，对不同资源站点上资源信息的快速查询，达到共享资源的目的。
（四）实现“开放式”建设
资源库的建设目的是提高专业内涵建设的水平，因此在建设时要多方互动、共建互享。应突出行业指导、校企合作、校校协同互助。在建设的方式上，要很好地利用周边的资源，不能闭门造车，要充分利用行业、企业及兄弟院校的力量。
（五）讲求实效、建出特色
资源库的建设最终应落在“实”和“特”两个字上。“实”就是实效，“特”就是特色。建出的资源库要让人爱用易用，“用”是资源库建设的源泉。要体现出“特”字，就要将资源库建出水平、建出特色。我校的网络教学资源库建设以突出农业院校特色专业为目的，充分利用现有教学资源，以网络课程资源的建设与管理为重点。紧密配合高校的数字化校园建设，总容量多达1200GB，以WEB页形式发布。主要栏目：(1)在线资源：整合我校现有网络教学平台，大学英语等，以及一些重点高校优秀的在线学习平台。(2)精品课程：发布在教务处网站里，将这些资源按照不同院系及专业进行分类、组织、管理。分为校级、省级、部级精品课程。(3)课件讲义主要包含各学科的讲义资料。(4)视频资料：加入与学习相关的各学科视频。(5)科学研究：包括我校及其他高校的实验教学中心等。(6)外国语言：提供我校外国语学院专业――日语、英语等的相关学习资料。(7)计算机技术、电子与自动化、生物技术等。
高校教学资源建设篇9
关键词 校园网 高职 教学资源库 建设
随着计算机网络及多媒体技术的发展，人们的学习方式发生了很大的变化：就学校教育而言，已从传统的课堂讲授发展到形式多样的教学方式，如实践教学形式、多媒体教学形式、远程教学形式。学校利用计算机网络为主要手段教学，是远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。基于校园网的教学资源库的建成不仅为传统教学带来丰富多彩的教学服务资源，对提高网络化教学的效率更是起到了积极的促进作用。
一、当前高等职业学校教学资源库建设存在的问题（一）教学资源的收集渠道单一教学资源的收集主要是通过录制电视节目，采集录音带或者是转换教学随书的光盘等方式进行。尚未建立教学资源库的管理队伍，缺少专业管理人员，教学资源的更新很慢，此外，为了突出教学资源库的信息量很大的特点，很多精力都放在了资源的数量的收集上，忽视了教学资源的质量，造成了教学资源的质量低，不能满足师生的需求。
（二）教师应用信息技术的积极性不高许多教师仅仅是将信息技术作为课堂教学的简单辅助，平时处于可用可不用的状态，只有到优质课或教学比赛时，为了迎合评价标准，才用到信息技术。缺乏有效的信息技术应用环境，教师无法体验到信息技术应用的巨大优势，观念上又不能摆脱传统教学的藩篱，改变传统的教学方式，这些都导致了教师应用信息技术整合教学的积极性不高。
（三）校园网规划不完善
教育资源建设是关系教育信息化发展的一项重要的基本建设。近年来“建网、建库、建队伍”的方针反映了各地教育部门对硬件环境建设、资源建设和教师队伍建设的重视。如何解决学校、地区以及全国的教育资源建设问题，已经成为我国教育信息化进一步发展的瓶颈问题之一。当前我国网络上的教育资源状况明显不能满足教师和学生教学活动的需求。例如，教师个人建设的教育网站规模小而分布散，各学校的教育资源不能够充分交流共享。
二、教学资源库建设的重要意义
第一是既能够改变我国教育资源分配不均衡的状态，例如边、落后地区的学生可以通过网络教学平台学到教育资源发达地区的专家课程。
第二是能够扩大学校的教育覆盖度，实行全面教育、终身教育。知识社会要求人不断的学习，网络教学平台的支持下，使得人们离开校园后，仍然可以根据自己的需要，继续学习。
第三是推动实践教学的发展。实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。实践教学是高等教育教学中的一项重要环节，实践教学数字化平台建设又是高等教育教学改革中的一项重要内容，符合高等教育 改革发展方向。
三、教学资源库的建设内容
高职教学资源库建设的内容以直接支持高职学科教学的结构性资源为主，按照教育资源建设的范围，我们把教育资源概括成三大类型：一是素材类课程资源建设，主要包括：媒体素材、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等；二是结构型课程资源，这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织，是一种集成的“复合型”的资源；即课件/ 网络课件，教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习专题等。
三是网络课程，指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、课程资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
四、教学资源库的资源采集 教学资源库必须是开放的、动态的。
丰富的资源不可能一步到位，要经常用优秀教师的教案、课堂实录、优秀学生的成果、internet 上的相关内容更新来充实教育资源库。
（一）网上众多的教育网站是教学资源库最主要的资源来源。特别是有些教学学科类的教师个人网站，对于某一门学科的资料收集、整理和分类都比较全面，可以将这些网站的有关资源下载，然后加入资源库中。
（二）各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，品种较多，教育论文、多媒体课件等多有涉及，而且比较权威。
可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库。
（三）转制学校积累的大量的电教资料，如教学示教录像片、教学音带和各种扩展学习的音像资料等。平时，由于受到学习场地和时间的限制，这些音像资料的利用率是比较低的，现在将这些音像资料转制成数字文件加入到资源库中，教师和学生通过校园网就可以随时地调用这些教学资料。
（四）鼓励教师自制媒体资源和教学软件：每门学科、每个教师都有自己的特色，尤其是中等职业学校专业课学科特色较强，互联网上很难找得到完全适合自己的教学资源，要使课件适合课程，适合学生，往往需要教师自己制作、采集媒体资源，组合课件。
鼓励教师原创，并配以激励、表彰的机制，必然会大大推动原创资源的产生。
（五）组织一批骨干教师专业化流水线制作教学资源。
教学资源设计制作小组的组织方法是以任课教师为核心、以教学设计人员为主导，其他人员分工协作，在教学设计和系统管理的基础上，以标准化、流水线式的工作方式分别进行网络课程教学资源的结构设计、功能设计、界面设计、脚本撰写、教学设计、素材处理、程序编写、系统集成、软件测试与素材修改，有效地保证网络教学资源库建设的质量和效率。
五、结语
合理使用教学资源库，大力开展网络教学，强化运用多媒体教学的意识，充分发挥教学资源库平台在教学中的实际作用；实现各科教学资源和素材资源等教学信息的共享与交流，力求资源建设与教学改革相结合，持续稳定地推进高职教学资源库建设工作的开展。
参考文献：
高校教学资源建设篇10
据来源等关键问题。
关键词 ： 校园网；高职；教学资源库；建设 ；
随着计算机网络及多媒体技术的发展，人们的学习方式发生了很大的变化：就学校教育而言，已从传统的课堂讲授发展到形式多样的教学方式，如实践教学形式、多媒体教学形式、远程教学形式。学校利用计算机网络为主要手段教学，是远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。基于校园网的教学资源库的建成不仅为传统教学带来丰富多彩的教学服务资源，对提高网络化教学的效率更是起到了积极的促进作用。
一、当前高等职业学校教学资源库建设存在的问题
（一）教学资源的收集渠道单一
教学资源的收集主要是通过录制电视节目，采集录音带或者是转换教学随书的光盘等方式进行。尚未建立教学资源库的管理队伍，缺少专业管理人员，教学资源的更新很慢，此外，为了突出教学资源库的信息量很大的特点，很多精力都放在了资源的数量的收集上，忽视了教学资源的质量，造成了教学资源的质量低，不能满足师生的需求。
（二）教师应用信息技术的积极性不高
许多教师仅仅是将信息技术作为课堂教学的简单辅助，平时处于可用可不用的状态，只有到优质课或教学比赛时，为了迎合评价标准，才用到信息技术。缺乏有效的信息技术应用环境，教师无法体验到信息技术应用的巨大优势，观念上又不能摆脱传统教学的藩篱，改变传统的教学方式，这些都导致了教师应用信息技术整合教学的积极性不高。
（三）校园网规划不完善
教育资源建设是关系教育信息化发展的一项重要的基本建设。近年来“建网、建库、建队伍”的方针反映了各地教育部门对硬件环境建设、资源建设和教师队伍建设的重视。如何解决学校、地区以及全国的教育资源建设问题，已经成为我国教育信息化进一步发展的瓶颈问题之一。当前我国网络上的教育资源状况明显不能满足教师和学生教学活动的需求。例如，教师个人建设的教育网站规模小而分布散，各学校的教育资源不能够充分交流共享。
二、教学资源库建设的重要意义
第一是既能够改变我国教育资源分配不均衡的状态，例如边、落后地区的学生可以通过网络教学平台学到教育资源发达地区的专家课程。
第二是能够扩大学校的教育覆盖度，实行全面教育、终身教育。知识社会要求人不断的学习，网络教学平台的支持下，使得人们离开校园后，仍然可以根据自己的需要，继续学习。
第三是推动实践教学的发展。实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。实践教学是高等教育教学中的一项重要环节，实践教学数字化平台建设又是高等教育教学改革中的一项重要内容，符合高等教育 改革发展方向。
三、教学资源库的建设内容
高职教学资源库建设的内容以直接支持高职学科教学的结构性资源为主，按照教育资源建设的范围，我们把教育资源概括成三大类型：
一是素材类课程资源建设，主要包括：媒体素材、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等；
二是结构型课程资源，这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织，是一种集成的“复合型”的资源；即课件/网络课件，教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习专题等。
三是网络课程，指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、课程资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
四、教学资源库的资源采集
教学资源库必须是开放的、动态的。丰富的资源不可能一步到位，要经常用优秀教师的教案、课堂实录、优秀学生的成果、Internet上的相关内容更新来充实教育资源库。
（一）网上众多的教育网站是教学资源库最主要的资源来源。特别是有些教学学科类的教师个人网站，对于某一门学科的资料收集、整理和分类都比较全面，可以将这些网站的有关资源下载，然后加入资源库中。
（二）各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，品种较多，教育论文、多媒体课件等多有涉及，而且比较权威。可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库。
（三）转制学校积累的大量的电教资料，如教学示教录像片、教学音带和各种扩展学习的音像资料等。平时，由于受到学习场地和时间的限制，这些音像资料的利用率是比较低的，现在将这些音像资料转制成数字文件加入到资源库中，教师和学生通过校园网就可以随时地调用这些教学资料。
（四）鼓励教师自制媒体资源和教学软件：每门学科、每个教师都有自己的特色，尤其是中等职业学校专业课学科特色较强，互联网上很难找得到完全适合自己的教学资源，要使课件适合课程，适合学生，往往需要教师自己制作、采集媒体资源，组合课件。鼓励教师原创，并配以激励、表彰的机制，必然会大大推动原创资源的产生。
（五）组织一批骨干教师专业化流水线制作教学资源。
教学资源设计制作小组的组织方法是以任课教师为核心、以教学设计人员为主导，其他人员分工协作，在教学设计和系统管理的基础上，以标准化、流水线式的工作方式分别进行网络课程教学资源的结构设计、功能设计、界面设计、脚本撰写、教学设计、素材处理、程序编写、系统集成、软件测试与素材修改，有效地保证网络教学资源库建设的质量和效率。
五、结语
合理使用教学资源库，大力开展网络教学，强化运用多媒体教学的意识，充分发挥教学资源库平台在教学中的实际作用；实现各科教学资源和素材资源等教学信息的共享与交流，力求资源建设与教学改革相结合，持续稳定地推进高职教学资源库建设工作的开展。
高校教学资源建设篇11
本文中笔者立足于高校专业教学资源，来分析共享型专业教学资源库系统建设，以期助力高校教学质量和效率的提升。
1 共享型专业教学资源库的建设目标
社会发展竞争的新形势为高校的教学提出新的要求，借助于科技互联网技术的发展，共享型专业教学资源库应运而生。共享型专业教学资源库的建设通过将各个高校专业的教育资源进行搜集、存储和放置于共享平台上进行共享，不仅可以让教师自主借鉴优质的教学经验和模式、丰富教师教学理论、改善教师的教学质量，还可以激发学生自主性学习、自我探究的能力。
2 高校共享型专业教学资源库的功能剖析
2.1 有助于建立全面协作学习模式
共享型专业教学资源库汇集了大量的优质教学资源，学生和教师都可以从平台之中获取自己所需要的内容，比如PPT点电子教案、课堂视频等，通过这些优质而丰富的教学资源，不仅教师可以获得教学质量和效率的提升，学生更是可以借助于共享型专业教学资源库来协助自己完成自主性学习和自主性知识探究，因此这样的共享型专业教学资源库在很大程度上提升了学生的学习效率也同时激发了学生学习的积极性。
2.2 有助于建设网络技术共享平台
现阶段下的共享型专业教学资源库的模式是“国家+学校”二级体系或者“国家+地区+学校”三级体系，这种体系模式并不是最为理想的共享型专业教学资源库模式，随着网络技术的应用，这种二级体系或三级体系将会实现全面的纵横向贯通，也就是说我国各地区的各级教育资源的全硬件将实现全面的共享阶段，学生或教师可以更快速地查询、搜索全国范围内的优质教育学习资源。
3 共享型专业教学资源库系统建设的策略
事先需要对高校共享型专业教学资源库系统建设的可行性进行分析：
3.1 技术可行性
从功能角度分析，采取JAVA EE技术、CSS+DIV、MYsql数据库等技术就可以满足，而当前这些技术已经相对成熟，并且具有大量开源代码和功能框架。
3.2 经济可行性
教育网资源（包括软件和硬件）、政策及财政扶持资金可以有效地降低开发成本，尤其是在高校内部，拥有很大的技术人才优势，这样一来也就节约了人工成本。
3.3 运行可行性
简单地说，运行可行性的判断基于两个方面，其一是能否具有较高的使用价值，限定于共享资源的“教育属性”，包括广大师生、教职人员、行政人员等，均可以快捷的获取素材、文献等。其二是管理的有效性，一般高校都具有计算机专业学院或信息管理中心，可以实现系统的日常维护和维修。
3.1 系统模块建设
3.1.1 功能模块
相对而言，教师作为知识传授主体对共享型数据库系统的应用更为频繁，要求也更多，因此在系统模块建设过程中应该加强相关服务的考虑，例如，除了对专业课程资源的满足之外，还应该加强教案资源、PPT资源、教研文献资源等供应，基于权限分配的方式，各功能模块之间的开放度也存在区别，以后台功能为例，管理员拥有最高权限，教师和学生的公共权限包括资源查询、下载或在线浏览，论坛交流、课程通知、成绩浏览等；教师拥有一定程度的修改权限（资源上传、删除），而向学生提供评价权限（对课程、老师、资源的评价）；结合教师角度的系统开发示意图如图1所示。
3.1.2 后台模块
系统后台建设是共享型资源库稳定运行、安全维护的保障，在相关模块上包括了信息显示、资源管理、论坛（BBS）、即时通讯、主题搜索等，其中资源管理是核心模块，也是占用数据库资源较大的模块，视频、图片、文字等格式较多，占用空间较大，在管理过程中需要加强分类处理。
3.1.3 服务模块
基于数据库的智能化、自动化特点，可以有效地实现木马/病毒监控、自动备份、无线终端提醒等，确保一旦出现异常可以得到有效迅速的处理。其中，共享型数据库的“共享”属性较强，可以侧重JQuery库来实现Ajax功能，
3.2 运行平台建设
运行平台整体上可分为前台、后台两部分，根据高校共享型专业教育资源库的性能需求，选择B/S架构更有利于访问、浏览和资源分享，相关的运行环境如表1所示。
表1
服务器系统 linux
数据库 MY sql
开发语言 JAVA EE 6.0
开发工具 Eclipse for JAVA EE
客户端环境 IE6.0以上浏览器
一方面，在前台建设过程中，应该重视页面反应速度提升，尤其在界面设计上不可过度繁琐，避免形成商业化资源的体验性差弊端。数据库平台的Web层相对重要，可以采用struts2进行构建。另一方面，该数据库系统属于典型的面向对象需求设计，后台可以利用MVC模式进行开发，除了页面、资源管理功能之外，在后台要突出页面采集管理的优势，这样可以更好地突出资源传播的优势。
4 结束语
综上所述，共享型专业教学资源库为高校的教师教学和学生的自主性学习提供了极大的便利。通过共享型专业教学资源库可以最大化地挖掘高校优质的R到萄ё试矗让各个高校的教学资源可以实现充分的利用。上述文章中，笔者通过对于共享型专业教学资源库相关知识的分析，归纳整理出关于促进共享型专业教学资源库建设之策略，希望唤起业界同行对于共享型专业教学资源库的重视，为提升高校教学质量和学生的学习能力建言献策。
参考文献
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[3]朱静宜.新兴产业下高校物联网应用技术专业共享型教学资源库建设[J].计算机教育，2012（19）：60-63.
作者简介
高校教学资源建设篇12
随着现代科学技术的不断进步，各种先进的交流渠道与设备也不断产生。传统的一些事物受到了极大的冲击。新媒体其以网络作为基础媒介，打破了纸质媒体的束缚，为信息的传递与收集创造了更多的可能。当前，新媒体平台也在逐渐增多，其使用范围相对扩大。目前，其不局限于商业领域，在教学领域的应用也相对频繁化。高校外语教学作为当前教学的重难点，对其教学方式进行适当的创新与优化，是提高教学质量的必然途径。而新媒体在这个过程中，能够有效地为其提供教学资源与强大的技术支持，从而使得其教学理念、教学内容、教学方式都有所改变。而教学资源作为其最为重要的内容，如何在新媒体环境下加以建设，这对于其整体教学的发展十分重要。
一、新媒体解析
新媒体是一个相对于传统报刊、广播、电视等媒体而言的新的媒体形态的总称。其包括网络媒体、手机媒体、数字电视等多种现代化科学技术影响下形成的交流平台。就这点而言，新媒体其与传统媒体的最大区别就在于形态。另外，新媒体也是一个庞大的概念。在广义的新媒体中，其代指一切以现代化形式向用户提供信息与娱乐服务的传播形式。该种传播形式相对于传统媒体而言，其便捷性更强，再者，其更新速度快，资讯的时效性更强。从某个角度来说，其更加符合媒体时效性的要求。新媒体作为一种新的事物，其也从最早的无人问津发展到当前的覆盖面极广，且使用范围相对较大。就这一点来说，新媒体日后的发展范围将会更大。早期的新媒体运用仅限于较少的领域，而如今的新媒体运用已经渗透到各个领域。尤其是教育领域，引用新媒体后，其信息收集更加便捷，信息传播更加快速。其能够有效地将教学资源整合筛选，为学生学习提供优质服务。
二、新媒体环境对高校外语教学资源建设的影响
（一）新媒体环境下其技术形态会对高校外语教学资源建设状态有所冲击
新媒体技术与传统的教学资源建设形态存在极大的差别。传统的教学资源建设主要以纸质为载体，其包含的内容局限性较强，且在保存难度上相对较大。另外，这部分资源在收集难度上也相对较大，这就使得其建设时间长、建设难度大。而随着高校外语引入新媒体技术，其对传统的资源建设产生了巨大的影响。从某个程度上来说，新媒体技术的引入即加强了资源建设的力度，也在一定程度上减少了资源建设的压力。
（二）新媒体环境下其会对教学资源应用状态有所冲击
传统教学资源的应用以阅读为主，但是其阅读有限性较强。而新媒体环境下，对于这部分资源的应用，不用再受到其资源数量的牵制。在某些资源的引用上，其便捷性较强。
（三）新媒体传播形态将会对教学资源传播形态有所冲击
教育是一个较大的范围。为了保证教育的全面，教育资源本身就应该互通。然而，在传统教学资源的收集与管理中，其地域性很强。多数学校的教学资源量都相对较少。尤其是在教学资源传播上，其传播速度慢、失误率高等不足，对其产生了严重的限制性作用。所以说，新媒体传播形态对教学资源传播形态是一个巨大的冲击。
三、新媒体环境下高校外语教学资源建设的优势
（一）处理技术更为先进
新媒体其本质上就是包含了多种现代化科学技术种类所创建的一个新的媒体形态。例如：数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信等多种形式。这些相对于传统的媒体形式来说，其处理技术都更加先进。这部分技术运用于教学资源建设时，能够极大的节约其人力与物力。
（二）应用媒体相对多元
新媒体是指一系列的技术，而不是单纯的指某一种技术。因此，在高校外语教学资源建设中，其能够应用的内容也相对多元化。传统的教学资源保存，侧重于纸质档案。该种保存形式便捷性较差，长久性不足，在某些时候，保存都相对不便。而应用媒体多元化，能够有效地解决这一问题。
（三）传播形式网络化
新媒体其包含的技术种类较多。但是，其从本质上来说，就是需要依靠网络所实现的一种媒体形式。因此，在高校外语资源建设中，其也能够依靠网络进行收集和传输。
四、新媒体环境下高校外语教学资源建设的具体内容
（一）教学资源与网络平台有效结合
传统的教学资源与网络平台存在一定的分离性。很多高校都习惯性的将教学资源垄断化或者说保留化，以保障自身的文化特色。尤其是一些学术性的内容，其必须要进行良好的保存，以避免学术结果被剽窃。在这种状况下，教学资源的交流就相对较少，学校与学校之间没有沟通，学生与学生的知识无法互相了解，自然，其发展的可能也就相对较低。新媒体环境下，网络平台与教学资源将会融合到一起。从某个程度上来说，教学资源将会直接进入网络平台。这就使得教学资源的可交流性提高，各个高校的发展更加快速。
（二）n堂教学与网络教学有机结合
课堂教学是指教师在固定课时的讲学，而网络教学其既包含了教师在固定时间的网络知识传授，也包含了学生的自主学习。单纯的课堂教学其教授的知识面相对有限，学生无法自我进行突破。而新媒体环境下，高校外语教学也会设立一定的网络平台。通过这个平台，学生既可以进行资料的查找，又可以加以沟通。一般来说，学生对学生的问题认知，才是最佳途径。加强两者的沟通方可有效地促进其各自的成长。另外，学生在课堂教学中所学习的知识其实际上属于“正统”，而在网络教学上学习的知识，大多属于扩展。新媒体环境下，这两者有机结合，方可使得学生整体知识面扩大。
（三）学生学习与网络学习的有效连接
学习不是一个时间段的过程，而是永久过程。我国在长期的教学中，存在一个极大的误区，就是教然后学。这个动作具有一定的先后性，这也形象的表明了我国多数学生在学习过程中的一个心理。如果教师不教，那么其也不愿意学习。而新媒体应用于高校外语资源建设时，其将教与学结合起来。其中既有教的部分，又有学的内容。学生只需要合理的安排自身时间，并且适当地在网络上进行知识的扩展，从而使得自己学习的机会增多，就有可能提高自身的成就。从某个方面来说，其是自主学习与教学的结合。
（四）校内外资源的整合与统一
新媒w中包含了各色各样的资料。而在教学中，其资料多是学校长期沿用下来的。这部分资料在新媒体上也很难发现。而新媒体运用于高校外语资源建设中，其就会将这部分资料融入高校现有的平台中。这就使得校内外资源有效地整合，并且统一。进而为我国教学资源的丰富提供了极大的帮助。
五、结束语
新媒体是科学技术不断发展的一种产物，其既是信息的传输渠道，也是信息的储存场所。传统教学资源相对固定且呆板化，在应用过程中，其无法做到及时更新与增加。这就使得教学会存在一定的延后性。尤其是语言类学科，其十分重视学习的及时性。因此，在我国高校外语教学中，其十分重视教学资源的更新与收集。在这种状况下，引入新媒体。其能够有效地实现学生自主学习与老师教学的联合，既提高了学生的学习积极性，也提高了整体教学质量。然而，在实践中或许还存在一定的不足。这就需要教师不断的加以调整，使之达到最优状态。
参考文献：
[1]覃幼莲.新媒体环境下高校外语教学资源建设与应用研究[J].湖北第二师范学院学报，2014，10：106-109.
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