中职学校学生管理范文

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虽然中职教育发展面临着各种因素的困扰和制约，但最为核心的任务是中职学校应该与时俱进，转变学生管理观念，以适应社会发展的需要，培养出合格的技术人才。当前用人单位对创新能力和专业能力等要求并不高，而对于沟通、合作、执行力等要求较高。中职学校学生管理作为中职学校管理工作的核心部分，是实现这一目标的重要保证。也是一个学校管理水平高低的重要标志，也从很大程度上决定着学校综合水平和学生素质的高低。

1 中职学校学生管理现状分析

1.1 中职学校学生素质现状

我国教育格局发生了根本性的变化，高等教育和高中教育招生的规模逐年扩大，教育需求得到满足。而中等职业教育的生源几乎来自于升学无望的初中学生， 这部分学生的个人问题普遍且明显：

（1）.身心未成熟.这个阶段的学生正处于青春期。身体上的急速发育，但是心里还停留在以前的阶段。通过调查发现中职学校的学生大部分都存在家庭问题。家庭问题导致这些学生疏于管理，在初中未能在学习上取的成功，过早的步入社会，沾染一些社会习气。表现在心理上自卑虚荣、盲目冲动；性格上的倔强孤僻、自私自利；行为上吸烟喝酒、打架斗殴、小偷小摸、沉迷网络等。但是，中职学生生性活泼，易接受新思想。他们也希望被理解、被尊重、被关怀，也渴望取得进步。

（2）.学习动力不足 这些学生在初中学习不得其法，致使学习困难呢重重，在心理上已经放弃了学习，一直在逃避学习。能到职校来的学生不情不愿，毫无学习目标，学习功利性很强，总想一蹴而成。但终因基础薄弱，学习不得法，又没有刻苦学习的精神，很快就失去了学习的兴趣。

1.2 中职学校教育管理现状

中职学校在学生管理上缺乏自身独特的管理手段，大多套用普通教育的学生管理方法，这种简单“移植”的做法难以实现对中职生这一特殊群体的针对性管理，因而导致许多中职学校出现了学生“管不了”和“管不好”的局面。中职学生管理受到各个方面因素的影响，但关键的因数是管理者在管理理念上存在诸多的弊端。如果不加改变，必然违背学生身心发展的规律、影响职业教育的正常发展。具体的来说：

其一，简单化 传统的学生管理工作以“管理者”为中心，强调对学生的约束规范和适应等，忽视学生个性发展和权益诉求，无法达到有效管理的目标。

其二、功利化 过分追求短期和眼前，追求短期效益和眼前利益，忽视长远利益。功利性太强，精神安慰明显不足，人格关注有心无力。利益驱动使得人失去方向而朝着利益的方向奔跑。一切向“钱”看，并不是职业教育的本质。

其三、封闭化 这种管理模式在一定程度上迎合了一些学校管理者的短期效应。但是教育不是管教，学生不是犯人。职业学校是培养技术性人才，不是统一划一的产品。在这种管理模式下，限制了学生个性发展、差异发展， 压制了学生的纯真和创造性。这和职业教育要适应社会理念相背离。

2 中职学校学生管理对策

2.1 转变中职学校学生管理观念

树立“以人为本”的理念，转变中职学生管理理念。以人为本就是要求“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生的” 其核心就是要“满足学生的需求”，这是以人为本的科学发展观在学生管理工作中的反映。

首先，“以人为本”要求理解学生。所谓理解就是站在他人角度，替他人着想的一种情感认同。中职学生正处于青春发育期，其身心的不成熟，表现在言语不得体和行为上冲动。年龄的差异构成的人际隔膜、心理距离和理解障碍造成所谓的“代沟”。只有通过“将心比心”设身处地的走进学生的内心世界，这样才能掌握学生的思想路线和行为逻辑，才能把准脉搏，对症施治，而不致于处处、事事以自己的思想标准和认。

其次，“以人为本”要去尊重学生。尊重是对人的尊严的一种重视与肯定，是对人格境遇的一种关怀和认同。但在实际的学校管理过程中，无视学生的人格尊严，强制干预，漠视否定，训斥贬损，甚至处罚伤。我们应该尊重他们最基本的权利。尊重是源自心灵深处的对学生的真诚的理解与关怀，是对学生尊严与人格的体认、接纳、肯定和认同。

最后，“以人为本”要求宽容学生。宽容是一种大度豁达，胸怀宽广，容人之善待学生，不计前嫌。应该理解学生还处于变化发展中的身心特征，宽容学生发展的不成熟性带来的语言的冒犯，行为的冲动和躁动逆反等。宽容不是懦弱、退让和妥协，而是启发学生自律。

2.2 建立中职学校学生管理体系

建立“以人为本”的中职学校学生管理体系，应从以下几个方面入手：

一是，建立开放式管理体系。所谓开放式是指在一个相对开放的环境下，学生通过参与学校管理来实现自我管理。在开放式管理下，学生有可能参与到学校的管理中去，这不仅有利于决策的客观性和真实性，更有利于学生提高参与意识，与学校沟通，为将来走向社会，与社会沟通奠定基础。

二是，建立企业化模拟管理体系。中职教育是以就业为导向的定向教育，其培养的人才多为生产、管理、服务等一线技术工人，以就业为导向，为学生进企业做准备是中职教育的重任。因此，充分利用学生在校期间培养他们的职业意识和职业能力，以便毕业后能尽快地适应企业生产环境显得尤为关键在实践中，除了让学生多到企业进行实习、实训外，学校内部的企业化管理也是一个重要途径。抓住学校内部环境对中职生进行企业化模拟管理，会对中职生职业意识和职业能力的培养起到良好效果。

三是，建立学生管理体系。发挥学生主体能动性，变被动管理为自我管理，调动好学生自身参与管理的积极性，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，实现学生的自我管理。学生管理中推行以学生科指导下的、以班主任为调节的、以学生自治为中心的相对的学生管理方式。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既学到了知识，又学会了做人，学生的主体意识和责任感也明显增强。

2.3 建立中职学校学生评价体系

构建一套适合中职学生特点的评价体系。目前多数中职学校仍采用单一的考试评价机制，通过期中和期末考试，对学生进行终结性评价。这种评价过于关注中职生的学业成绩和结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视被评价者的进步状况和努力程度。中职学校培养的学生要以市场需求为导向，不仅仅只局限于课本知识和专业技能，还要有良好的职业道德和行为规范、正确的人生观和价值观以及吃苦耐劳的态度和健康的心理素质。因此，评价应注重过程，评价指标应该是多元的。凡是能促进学生综合素质提高的都应该在评价之列，评价必须具有可操作性，应该是动态的、发展的。发展性评价的根本目的，是关注和促进被评价者的素质发展，评价的内容不仅包含学业成绩，还包含了学生身体素质、心理素质、社会文化素质的发展水平。发展性评价是注重发展过程，以挖掘学生潜能为目的，帮助学生认识自我，建立自信。评价的最终目的不是为了惩罚，而是为了学生健康成长、全面发展和主动发展，发挥评价的导向、激励、改进的功能，促进学校的良性发展。

参考文献

[1].陈竹萍.中职学校学生管理与评价研究.教书育人·校长参考.2011.3.P26

[2].杨玲.中职学校学生管理现状及对策研究. 中国职工教育. P107

[3].赵亚军。陈小敏.中等职业教育学生管理对策研究视野[ 2011.8 ] 8

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0210-01

党的“十”报告提出，要全面建成和谐社会，社会的和谐稳定越来越受到人们的重视。校园稳定是社会稳定的一部分，而校园中最大的群体、最活跃的因素是学生，学生管理工作不仅关系到学生，还关系到整个校园的稳定和谐，关系到构建和谐社会的大目标能否实现。但学生管理工作是一项技术性很强的工作，方法和措施要有针对性，如同为患者看病，只有抓住“症结，辨证施治”，才能“药到病除”。

1 中职学校学生管理中存在的问题（症结）

随着社会政治经济的发展和变革，中职学校学生管理工作难度也在逐渐加大，究其原因有以下几个方面。

1.1 新时期学生的特点对学管工作提出新挑战

近年来，中职学校学生与以往相比，有了明显的变化，主要表现为具有以下几个特点：

（1）学习兴趣低，文化素质差。中职生年龄一般在十五、六岁至十八、九岁，他们思想活跃，精力旺盛，但文化素质偏低，对于学校的课程不感兴趣。这些学生上课不愿听、听不懂，下课不完成作业，过剩的时间和精力无从打发，就免不了要招惹是非，无形中增加了管理的难度。

（2）观念多元化，理想信念淡化。新形势下学生的价值观念发生了很大的变化，他们的人生价值观念以物质利益为导向，注重实际，强调自我与社会融合、利己与利他兼顾，比较重视自我发展。他们的道德观念有所下降，理想信念淡化，部分学生还存在一些模糊甚至错误认识，认为来上学的目的就是“将来能当大官，将来能找个好工作，将来能挣大钱”。

（3）自我意识增强，社会交往能力提高。中职生大都具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意识、强烈的个性表现欲望等。其优点是主体性增强，富于创造性，不足之处是容易导致组织纪律涣散、社会责任意识淡薄、自私自利、心胸狭隘。另外，随着年龄的增长，他们的社会交往能力也逐渐提高，交往面逐渐扩大，交往人员日益复杂，这些都给学生管理工作增加了难度。

（4）具有逆反心理，社会情感冷漠。中职生大部分在初中阶段中是经常被忽视的弱势群体，由于缺乏合理正当的表现机会，有严重的失落感，一些人就试图通过逆反的或对立的角色和行为来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。另外，不少中职生的社会情感冷漠，表现为狭隘、妒忌、敌对、孤僻、神经质等。

1.2 学生管理的任务加大、管理人员的素质有待提高

近年来随着中职学校招生人数的不断增加，学生管理工作的任务也随之加大。以我校为例，目前有两千多名在校生，而学生管理人员却屈指可数。多数管理人员还身兼数职，既要上课或做科室工作又要管理学生，有限的时间和精力不可能都用到学生管理中去。再加上这些人大部分不是科班出身，没有受过专门的培训，做学生管理工作只凭一腔热情，工作方法简单，出现问题时不能抓住症结，循循善诱地做学生的思想工作等等，这些都不能满足学生管理工作的新要求。

1.3 社会、家长的期望值在提高

学生管理工作千头万绪，许多家长不了解其复杂性，认为我交了好几千块钱的学费，把孩子送到学校来，学校就一定得把学生教育好管理好。一旦他们的预期目的达不到，学生出现这样或那样的问题时，家长们往往不理解，认为学校不负责任、管理不行，甚至有的家长到学校来大吵大闹，影响学校正常的教学秩序，这些都给学生管理工作增加了难度和压力。

2 针对“症结”，合理“施治”

如何做好学生管理工作，仁者见仁、智者见智，但有一点是必须的，那就是要“辨证施治”。要针对学校和学生的特点，采用有针对性的管理方法和措施，才能取得事半功倍的效果。

2.1 思想重视，把学生管理工作当作一项事业来做

普通中小学工作的重头戏是教学，而在中职学校，学生管理工作同样重要。学管老师要把学生管理当作一种事业，而不是事情。事业和事情，差之毫厘，失之千里。如果你仅仅把它当作一件事情，它就只是一件事情，做完就脱手。如果把它当作一项事业，你就会设计它的未来，把每一步当作一个连续的过程；你就会自觉加大工作的力度和情感投入，创造性地开展工作；你就会甘愿付出精力和心血，不计得失、不问报酬。

2.2 尊重学生，真诚地对待学生

青少年学生都有人格尊重的强烈要求，学生管理工作者要真正解放思想，放下“师道尊严”的架子，把学生看成是同自己平等的个体，真诚地、充分地尊重学生的人格，不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事[1]。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。尊重学生，学生心理就会得到满足和愉悦，反过来也会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。

2.3 不断尝试新的管理方法

如同大禹治水，在学生管理中，我们也能一概地封堵、简单地水来土挡。一味的高压政策，一股脑的“压管训”，不仅起不到作用，有时还会使学生产生逆反心理，适得其反。我们应该研究现代学生管理的策略与方法，讲求管理的艺术性和技巧性，最关键的还是要从接受主体入手，研究青少年学生心理特征，从而确定学生管理的策略。

2.4 坚持惩戒教育与思想政治工作相结合

心理学著名的“破窗理论”告诉我们，一种心理暗示必然会造成某种效应[2]。当今，教育界充斥着一股口号式的声音，诸如“愉快教育、赏识教育”等等，强调用肯定、鼓励的方式来培养孩子的自信。对于这些说法，我们无意否定，但我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，往往忽略甚至排斥了“惩罚”在教育中的积极作用。“没有惩罚的教育是不完美的教育”，教育如果舍弃惩戒的武器，就等于陷入“思想政治工作万能”的误区。即使在美国这样的一个高度崇尚人权的国家，也对犯错误的学生实施惩罚。一个人必须对自己的错误行为承担责任，对其进行必要的惩罚，正是为了让其吸取教训，牢记什么是可以做的，什么是不可以做的。

虽然中职学校学生管理工作千头万绪难度很大，但只要我们静下心来，认真分析学生存在的问题，为其“把把脉”，找到“症结”所在，再对症施以各种治疗方法，定能“药到病除”，还中职学校学生管理一个健康的“肌体”。

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伴随着社会经济的繁荣发展，社会对人才也提出了新的发展要求，尤其是不同层次的职业技能型的人才需求。在此背景下，职业院校迅猛发展的同时，各类中职学校一方面生源更加紧张；另一方面，生源的素质下滑，使得学生管理工作难度进一步加大。作为学校的重要组成内容，学生管理工作一直在学校的管理工作中占据着重要的地位和作用，其管理成效的高低将直接影响到学生的思想道德素质和文化素养，关系到中职学生的可持续发展。鉴于此，在普高热趋势不断深入，中职生源素质逐年下降的背景下，相关负责人员应该立足中职生源多样化、层次参差不齐等现状，强化学生管理工作，实现有效管理，以促进中职学生管理水平的不断提高。

一、中职学校学生管理工作存在的问题

（一）管理理念落后

一直以来，中职学校都把学生管理工作的重点落实在“管”上，过于强调外在规范的管制，而没有把学生日常的思想教育和学校的行政管理工作进行有机整合，使得学生在管理的过程中成为被动的受教育者，个性发展受到抑制。在这种传统管理理念影响下，学生从学习的主体变成了学习的被动者，无论是在学习上，还是在管理活动中，都处于被动地位。这使得学校在开展学生的管理工作也受到了很大的被动，学生管理成效日益显微。

（二）管理方式缺乏创新

现阶段，绝大多数的中职学校还是通过规章制度的设立来对学生的行为、生活、学习进行规范化管理。譬如说，有些中职学校针对中职学生自我约束力较差、思想波动大等特点，制定了“十不准”、“十准则”，以严格控制学生的行为。这些所谓的《中职生日常行为规范》对学生的行为活动、生活以及学习等都做出了严格的规定，学生每天都在呆板、苛刻的规章条例下穿行。长此以往，学生不仅会对这种不会变通的规则条例产生抗逆心理，还会逐渐丧失主动性，对学校生活丧失兴趣，对学习的积极性和主动性也会逐步下降，不利于学生的可持续发展。

（三）管理过程厚此薄彼

部分中职学校的班主任在开展学生管理工作时，只关注“优秀生”而忽略“问题生”，他们由于受到先入为主定势思维的影响，在一开始就对这些学生产生了偏见，认为他们“无药可救”。这就使得了在开展学生管理工作的过程中，尽管这些学生有了进步的表现，还是被教师忽视，把他们遗忘在一边。长此以往，这些得不到教师认同，被遗忘在角落的学生，就会越来越自卑，越来越叛逆，对老师的管理也不服从。

二、强化中职学校学生管理的战略性对策

（一）明确学生管理新理念

（1）管理过程重视“以人为本”，以情感柔化。中职学生，一般是出于自身成绩不突出或者家庭条件不优越等原因，而选择了中职学校就读，他们往往会认为自己难成大器，从而妄自菲薄、自暴自弃。为此，学校在开展学生管理工作时，要立足中职学生的思想动态和心理特征，从爱心浇灌他们的心田，管理人员不应一味地强调管理的最终成效，而是要把学生放在首位，关注他们、呵护他们，让他们感受到学校、老师对他们的情感，从而让他们对自我肯定，感受到自己的重要性。同时，学生还要把“以人为本”作为管理操作的先导，实施情感渗透教育，把爱渗透到管理的每一个环节和角落，从爱打开学生的心门，让学生敢于向老师说出他们的心声，从而有针对性地对学生开展管理工作。

（2）模糊评价，团队管理。所谓“模糊评价，团队管理”，就是指把传统管理模式中对学生个人的详细评价细化为对各个团队的评价，以团队为单位实施评价，淡化学生之间的激烈竞争，促进小组之间的交流合作、互学互助。这种管理模式不仅能够在学生群体之间形成强烈的集体意识、荣誉感、自豪感，还能够通过“优生”带动“后进生”，增强“后进生”学生能力，提高他们的自信心，以逐步形成一个人人有职有责，个个参与管理，全体团结拼搏的良好氛围。

（二）构建学生管理新制度

俗话说：“无规矩不成方圆”。制度是建立良好秩序，规范学生行为的依据，同时也是学校管理工作有条不紊开展的前提基础和保障。毋庸置疑，现阶段中职学校呆板、灵活性不强的学生管理制度体系是一个严重的弊端，其不仅影响了学生管理效率，还进一步影响到学校教育管理工作的发展。因此，为强化学生管理，优化管理流程，提高管理成效，学生必须要重视制度在学生管理工作中的作用和地位，针对当前制度不完善的实际情况，及时采取相应的策略加以完善，以构建新的管理制度，用制度来管学生，用制度来管教育。一方面，要逐步形成一个责任明确、程序可行、运作科学、规范有序的管理制度，进一步明确各部门的工作内容和范围、监管责任等要求，以层层落实各项工作；另一方面，学校还要创建多维度、多层面的学生自主管理制度，从多维度对学生进行激励和引导，掌握中职生的真实需求、心理构建及价值取向，通过制度的引导提高学生的主动性，最大程度激发出学生所拥有的自主管理实力和潜力，推动学生管理工作获得新的发展空间，获得更大的突破。

（三）增强家校教育合力

家校教育合作的落实需要在学校与家庭之间搭建一座桥梁，只有借助桥梁的作用才能发挥家庭教育与学校教育合力的力量，才能更好地利用家校教育合力强化学生管理工作。当然，搭建在学校与家长之间的桥梁渠道有很多，但是我却认为对于中职生的教育实际以及学生的年龄特征、性格特点来说，建立家委会更能够发挥出家校教育合作的聚合力。为此，学校应该加大宣传力度，动员家长积极主动参与到班级家委会的构建工作中，为孩子的教育献出自己的一份力。各班主任可以邀请家委会成员通过校讯通或者到校商议的形式对班级文化体系建设共同出谋划策，在各成员提出建议的基础上，教师再根据班级教学实际情况，对家长所提供的意见进行整合，采取一个最佳的方案实施，以规范学生行为，引导学生正确学习。

三、结语

学生管理工作作为一项系统性的工程活动，在中职学校的教育管理活动中占据着非常重要的位置。素质教育深入发展的大环境背景下，中职学校必须要脱离传统学生管理模式的禁锢，根据职业发展的态势、学校的发展实际以及学生的未来发展需要，找出当前学生管理工作中存在的问题，认真研究，寻找适合的管理对策，以解决当中所存在的“瓶颈”问题，进一步增强学生教育管理成效，满足职业教育改革的发展要求。

参考文献

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学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质、科学文化素质和专业技能水平，关系到学生的健康成长。做好学生管理工作是职业学校教育的难点，也是职业教育工作者经常思考的问题。中职学校学生管理作为中职学校管理工作的核心部分，是实现这一目标的重要保证。也是一个学校管理水平高低的重要标志，也从很大程度上决定着学校综合水平和学生素质的高低。

一、中职学校学生现状

（一）学生基础知识差、专业课难入门。中职学校由于招生困难，为了生存，被迫降低了录取标准。录取进校的学生，水平参差不齐，有很多人基础知识差，学习目标不明确，学习态度不端正。

（二）学生不遵守校纪校规，不服从班主任管理。少数学生旷课现象严重，没有严格遵守学校的规章制度，按时上下课、做操、上晚自习。甚至有些学生几天连人都找不到，通知家长后也无济于事，给班级管理和学校管理带来很多麻烦。

喝酒、抽烟、打架时常发生。社会上对中职教育的偏见，有的学生感觉自己低人一等，敏感而自卑。晚自习后，在宿舍喝酒、抽烟，为鸡毛蒜皮的小事互相斤斤计较，以至于动手打架。这些现象严重违反了学校的管理制度，影响学校的声誉。

（三）学生厌学情绪普遍且严重。中职学校为了适应人才市场和社会的需要，设置的都是热门专业，课程内容有一定的难度，导致基础差的学生听不懂、学不懂。再加上有些学生学习态度不明确，学习兴趣不浓厚，上课玩手机、睡觉，慢慢便有了厌学情绪。

二、中职学校教育管理现状

中职学校在学生管理上缺乏自身独特的管理手段，大多套用普通教育的学生管理方法，这种简单“移植”的做法难以实现对中职生这一特殊群体的针对性管理，因而导致许多中职学校出现了学生“管不了”和“管不好”的局面。

1.竞争激烈，文化素质下降。中职学校是没有入学门槛的，只要想上中职，都可以上，从而导致了中职学生的文化素质等各不相同。最近几年，中职院校不断的扩招，学校的生源紧张，有的学校为了能够完成招生工作，将各种各样的学生都招进了学校，甚至是没毕业、不能自理等的学生，不同的学生聚集到了一起，从而使学生的管理工作更加的困难。

2.独生子女，娇生惯养。现在很多家庭都是只有一个孩子，独生子女的家庭，孩子在家就是一个小霸王，娇生惯养，说一不二，过着衣来伸手，饭来张口的日子。独生子女缺乏自理能力，依赖性强，生活实践少，不能接受挫折。面对这样的学生，学校的管理工作更加地不好进行，学生的反叛心理会更加激烈。

3、学生不遵守校纪校规，不服从班主任管理

少数学生旷课现象严重，没有严格遵守学校的规章制度，按时上下课、做操、上晚自习。甚至有些学生几天连人都找不到，通知家长后也无济于事，给班级管理和学校管理带来很多麻烦。

三、中职学校学生管理对策

（一）以爱育人，激励为主。爱，不是索取，不是等价交换，而是付出，甚至是自我牺牲。马卡连柯说过：没有爱便没有教育。冰心老师也说过：有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。师爱是树立学生良好品质的奠基石。中职学生大多是在家长、教师的呵斥中长大的。在这种成长环境中，他们养成了自我封闭、自卑、自负的不良心理品质，往往对教师的批评置若罔闻，而教师的一句肯定、一句表扬，就可能收到意想不到的效果。

（二）创设氛围，培养兴趣。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。现代心理学认为：兴趣是发展智能的催化剂，是开发智能的金钥匙。一切的发明创造无一不是以兴趣为诱导，兴趣可以使人的注意力集中，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识和活动有积极的影响，有利于提高人的学习、工作质量和效率。正如皮亚杰所说：兴趣是能量的调节者。职业学校学生成绩差并不单是智力问题，而主要是学习态度、学习方法问题。

（三）系统地对学生进行养成教育，是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。

（四）提升班主任管理艺术，充分发挥班主任的作用

班主任是班集体的核心，在学生教育管理中起着十分重要的作用。班主任在加强自身修养的前提下，要明确职责，确定目标，全身心的投入学生管理工作，制定班级建设计划，建立切实可行的班级制度，耐心细致地做好思想政治工作，严格要求学生，不断学习改进工作方法。还要加强班主任之间的交流沟通，在如何做好学生工作方面要善于总结经验，开展经验介绍和培训。

（五）发挥学生干部的作用

学生会、班委会、团支部是学生中的骨干力量，在学生教育管理中发挥着重要作用。为增强学生干部“自我教育、自我管理、自我服务、自我约束”的意识，平时要注重对他们的培养，提高综合素质，并在工作中进行锻炼和考验。学生干部可以发挥其表率、监督、管理作用，在学生日常管理中协助学生科、团委、专业部作大量的具体工作，成为学生管理工作的生力军。

总之，中职学生的管理工作是一项复杂而特殊的工作，具有复杂性、长期性、创造性、示范性等特点。作为教育工作者，我们任重而道远，我们将为此不懈努力。

参考文献：