语文教学的问题范文

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篇1

其次,从延伸的时机和时间上看,主要的问题是脱离文本和详略失当。学习《庄子:在我们无路可走的时候》,要学生谈庄子的精神世界究竟是怎样的。这是个必须解决的问题,但教师不是让学生结合文本进行论述,而是谈自己的体会。学生谈的不是庄子的精神世界,而是自己的精神世界了。

在时间的掌握上也有问题,还是很早以前听了一节课,是选自《钢铁是怎样炼成的》的一个片段,文章题目叫做《生命的意义》。教师只讲了大概十分钟的课文,就叫学生谈论关于一个人“回首往事怎样不因虚度年华而悔恨”的话题。这节课一是基本抛开了文本,二是基本上三分之二的时间是在进行思想教育。没有了文本,没有了语文。不少课堂就是这样,特别是在对文本内容偏难的教学中,教师就趁势回避,进行课外延伸,造成了跑题、偏题的现象。

另外,在延伸过程中还存在一个问题就是忽略了对语文学习技巧的延伸。特别是在外国文学的教学中,我们还是津津乐道于思想品德的延伸,而对写作技巧诸如精致的构思,像欧・亨利、莫泊桑等的作品;缜密的表达,像表现主义代表人物弗兰茨・卡夫卡、意识流小说代表人物弗吉尼亚・伍尔芙等,都没有从写作技巧和风格上进行必要的延伸。语文教学的延伸几乎被思想教育和情感教育所淹没,而似乎每个教师又乐此不疲。

语文教学毫无疑问要延伸,但不是每篇课文都要延伸,每节课都要延伸。也不是每节课在行将结束的时候都要留出一段时间进行延伸,更不是丢掉书本无限拓展或者过度拔高地进行延伸。在语文的延伸性教学中,我们需要特别明确几个思路:

其一,延伸教学,实际上是语文教学个性化培育的机会。我们在基本的教学中,完成的只是“官方”的教学目标,也就是语文教材和教学指导用书里提到的教学目标,这是规定的指标任务,体现的是知识能力、过程方法、情感态度价值观的基本要求,应该不打折扣地完成。但除了“官方”的目标外,还应该有“民间”目标,民间目标是个性化的属于自由发展区域的目标。

其二,延伸教学,可以给学生多种表达渠道和方式。我们一般看到的就是让学生侃侃而谈,也有让学生写一段话的,但也只是叫学生读一下自己写的内容。并且往往是一个班级的学生都在奋笔疾书,快下课的时候,教师找一个学生象征性地匆忙读一下就结束了。

篇2

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语文教学必须达到“现代化五要素”的要求，才能适应四个现代化的步伐。

一、务实。

空谈误事、误国，古今中外，概莫能外。在教学中提倡“大三实”，即从实际出发，实事求是，讲究实效。我们要反对种种形式主义及烦琐哲学的课文内容分析及其提问。我们还主张“小三实”，即扎实、朴实、真实。所谓“扎实”，是要把语文基本训练落到实处，落到听、说、读、写的基本功训练上，特别是读写的基本功。所谓“朴实”，是提倡反朴归真，在课堂上不搞无益的“花样”。有人提倡“玩，玩，玩，玩中学”的所谓“乐学”，实不可取；应该从小培养学生克服困难的意志力和勤奋学习的主观能动性。把课本剧搬到语文课堂上来，只能喧宾夺主、哗众取庞。短暂的外在兴趣产生不了持久的学习动机。所谓“真实”，主要针对某些观摩课的弄虚作假，事先搞排练而言。这样的公开课没有实用价值，而且不利于学生的正面道德熏陶。

二、效率。

工农业生产讲究生产率，教学工作也要讲究教学效率。课堂教学的空间相对稳定，而各种教学环节的安排却因人而异。学生的读写能力只有主体在读写活动中才能得到提高、发展、表现和检验。课堂“三少”（读得少，思得少，写得更少）很难高效率地培养学生读写能力。造成“三少”的原因之一是受前苏联专家“文学分析法”的影响。明白如话、一读就懂的课文也要一段一段，一句一句地分析，占用了学生大量读写时间。造成课堂教学效率低的另一个原因是教师把启发式混同于提问或谈话法。提问可能有启发，也可能毫无启发。应该提最有思考价值的问题。一节课给学生写的时间不应该少于20分钟。包括听写，默写，抄书，写读书笔记，写片断，等等。“君子动口不动手”的现象必须改革。

三、理论。

正确的理论具有导向、增殖和增智的作用。现在大部分教师经验有余而理论不足，对一些带有规律性的经验，缺乏理论加工，任其自流，或在低层次上重复，徒费精力。比如，对于儿童的错别字类型之一是部件的左右对移（如知－－），而很少上下调位的现象，若不从心理学角度分析，就很难说清楚这是空间知觉发展的序列使然。儿童站立时，能正确指出上下，却不容易说清左右及东南西北，就是这个道理。又如类似汉字的字形比较，心理学研究表明，儿童多是先知觉期间的共同点，而忽略两者的相异点。教师如果有识字心理学的理论知识，就会预先作相反的心理导向，让学生先注意两个字的不同点，收到事半功倍的效果。

四、创新。

要求教师有改革开拓、“敢为人先”的精神。对自己的教学模式和方法，要有自我分析，自我比较、自我调解、自我监控的自我意识，不断摸索，不断试验。教师还要善于鼓励创造性学习的学生，引导他们敢于质疑问难，培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力尖子。在对待好生和差生问题上，教师要搞积极平衡，不搞消极平衡。要充分关注学习，加以鼓励和辅导；也要鼓励差生迎头赶上，不甘落后。忽视好生，任其自流，把过多时间花在差生身上，企盼学们齐头并进，这违反自然界和社会的客观规律不利于基础人才培养。

篇3

一、前言

近些年以来，随着我国课程改革的迅速推进，在小学语文课堂教学过程当中，现代化的教学理念已经逐步的在教学的各个环节中得以渗透，学生的思想变得越来越活跃，讨论特别热烈，课堂也十分热闹，教学成效看起来似乎非常好，但是通过全面的审视不难看出，小学语文教学只是表面上的改进，所作出的课程改革有很大一部分流于形式，没有达到真正的效果，这便导致了一系列问题的出现。所以，小学语文教师应当立足于教学现状，有针对性的采取行之有效的措施，尽快的解决语文教学中所存在的问题，以便于从根本上切实的提高小学语文教学质量，从而为学生今后的学习奠定扎实的基础。

二、小学语文教学中所存在的诸多问题

1.教学方式滞后

在小学语文教材中有着多种形式识别的安排，比如读名言警句识字、看图识字、查字典识字以及在韵诗中识字等等，这样编排的主要目的就是丰富教学内容和方式，提高学生的识字能力，激发学生的语文学习兴趣。但是，在小学语文识字教学的过程中，相当一部分教师对这一点造成了极大忽视，在课堂教学中依然采取的是单纯的练习、示范以及讲解的滞后方式，导致学生学习起来感觉无味枯燥，久而久之就对语文学习丧失了信心，并且失去学习积极性。

2.未突出语言学习的实践活动

我国的语文课程标准明确的提出，语文是有着较强实践性的一门课程，教师应当重点对学生的语文实践能力进行培养。在小学语文教学中，部分教师还是加强了教学实践，强化了学生的写字训练和识字训练，但是仍然有相当一部分教师在写字训练中忽视了许多重要环节，没有将语文学习的实践活动加以突出。比如，在给学生讲授正确运笔方法以及写字姿势时，在指导学生掌握汉字间架机构、笔顺规则以及田字格使用方法时，小学语文教师往往是不管写字的过程，而只注意写字的结果，这样是无法帮助学生取得进步的。

3.缺乏对学生人文素养培养的重视

小学语文是尤为重要的一种交际工具，可以说是人文性与工具性的统一体，需要对学生的人文素养重点予以培养。在小学语文教学实践活动过程中，很多语文教师均严重的忽视了语文教学对学生人文素养培养及提高所发挥的作用，仅仅是一味的对语文的工具性作用加以强调，将学生的语文学习当成是简单的知识传授和识字教学，完全不顾及学生的学习能力和学习反应，不顾及学生审美情趣的发展、品德修养的培养以及口语交际的训练，无法真正的发挥出语文教学提高学生人文精神、人文价值的作用，甚至有些教师机械式的向学生灌输知识，让学生死记硬背，制约了学生观察能力、思维能力以及人文精神的发展。

三、强化小学语文教学的有效对策

1.转变教学观念

语文学习可以说是学生的个性化行为，因此，小学语文教师要尽快的转变教学观念，切勿以教师的分析将完全将学生的语文学习实践取代，应当鼓励学生在能力与知识、过程与方法、价值观与情感态度等诸多方面得到全新的体验，要给予学生更多实践的机会、提问的权力以及读书的时间，让学生在演一演、想一想、议一议、画一画、读一读中，亦或是在自己的实践动手操作中，运用及巩固语言文字，满足求知的欲望，感悟语言带来的美感，体验文章的哀乐喜怒，受到启迪和教育。

2.着手于细节，提高学习能力

随着素质教育的不断推进，学生学习能力及学习素养的培养及提高就显得尤为重要，而要想真正的提高学生的学习能力和学习素养，那么教师就应当着手于细节，比如阅读姿势、坐姿以及回答问题的声音要洪亮等。小学教师应当从日常的琐事抓起，来对学生开展教育，这是因为学习能力的提高以及素质水平的提升并非是一蹴而就的，也并非是一朝一夕的事情，需要持之以恒的坚持和渗透。

3.发挥学生的自主性

新课程标准大力的倡导，在教育教学中应当明确学生的主体地位，充分的发挥学生的自主性。所以，小学语文教师应当积极的响应课程改革的号召，在课堂教学中积极的转变角色，要做学生学习的引导者和辅导者，切实的明确学生的主体地位，最大限度的将学生的自主性发挥出来，使学生从“要我学”的被动式学习转变成“我要学”的自主式学习，这样学生的学习意识就能够得以大大增强，学生便会更加主动积极的参与到学习中，并且在不知不觉中养成自主学习的良好习惯，这样就能够取得事半功倍的教学效果。

四、结束语

总而言之，小学语文教学对学生今后的学习及发展有着直接的影响，在小学语文教学中往往会涉及到许许多多的问题，所以，教师应当切实的针对小学语文教学中所存在的问题，尽快的采取科学有效的教学策略和改进措施，并且在日常的教学中不断努力、不断完善、不断钻研，只有这样才能够促进小学语文教学质量的提高。

【参考文献】

[1]徐甜.浅析小学语文课堂如何实施快乐教学[J.新课程学习（上），2011年05期

篇4

在电化教学中有时会出现由于背景选用不当而影响教学的状况。如：某些幻灯课件添加了带动画效果的图片，以提示学生思考相关问题，可是那些小图片不停的动来动去，吸引了学生的注意力，从而引起了兴奋点的转移。从生理学上来说，就是人的大脑皮层中与形成知识点无关的兴奋灶兴奋起来，从而抑止了有关兴奋灶的贯通。这就启迪我们有关教学片的背景设计要充分考虑不能太“花”，这样学生的注意力才会集中在相关知识点上，而不是使知识点产生负迁移。

二、不合适的配音影响学生的信息接受

在电化教学中，越来越多的教师喜欢在课堂教学中插播一些音乐片段，音乐在提升课堂气氛的同时也分散了学生对知识信息的接受，不能很好地进行思考和练习，从而影响教学目标的有效完成。如某教师在教授课文《云南的歌会》时把云南民歌作为音乐背景，可是那个民歌节奏稍快，声音穿透力强，老师、学生的声音被遮住，以至于影响了信息的交流。因此，在布置学习任务、阅读课文和进行讲解时，不宜采用音乐伴奏；在进行教学示范、学习新的知识点时，也不宜采用音乐伴奏；在竞赛性练习和讨论时，同样不宜采用音乐伴奏，特别不易采用高音伴奏，如《青藏高原》、《山路十八弯》等。如果选择，要慎之又慎。因为上述情况下要求学生集中最大的注意力使信息到位。而不合适的音乐伴奏却会干扰学生对信息的接受，延迟大脑的应激反应，降低授课效果。

三、直观图片约束思维能力的发散

电化教学能把有关教学的内容形象具体地展现在学生面前，使学生能对某些抽象复杂的内容“一目了然”，但也正因为这种“一目了然”影响束缚并阻碍了学生形象思维能力的发展。因为学生通过画面接受信息虽有必要，但它不等于学生的再造想象，这种第一印象会束缚学生的想象，使学生的思维无法跳出某种圈子。如某教师在教《陌上桑》讲到写罗敷的身体与面目之美时，出示了几张罗敷面貌的幻灯，这就使教学效果大打折扣，因为诗人所要表达的，是无上的、至高的美，而这种美是无法具体描绘的。谁能说出什么样的身材、体态、眉目、唇齿算是达到了完善无缺的程度？作者也不可能满足所有读者的各具标准的审美要求。于是笔势一荡，作者不再写罗敷本身，而去描述周围的人，用他们被为罗敷的美貌所吸引的神态进一步刻画罗敷的美。其效果，一是增添了诗歌的戏剧性，使得场面、气氛都活跃起来；更重要的是，通过从虚处落笔，无中生有，表达了不可描摹的美。反正，你爱怎么想象就怎么想象，总之罗敷是天下最美的。这本来是绝妙之笔，却在这节课中被出现的图片抹杀了。同时，从心理学上讲，观察属于感知阶段，它与想象相联系，但又不同于想象，更不能以感知代替语言刺激后的理解。现实中的美是无法超越想象中的美，因而现实中的美的图片也影响了学生抽象能力的形成。

四、易得答案影响学生兴趣的培养

在教学过程中，除了学科知识的训练，还应注意培养学生的智力能力，其中，很重要的一点就是培养学生的语文学习兴趣。兴趣是最好的老师，是走向成功的第一步，它直接影响学生的学习激情和教学的效果。在教学中，只有调动起学生学习的兴趣，才有可能使之主动探究，我们的教学才有可能取得成功。如教学《田忌赛马》一课，如果让学生考虑一下假设你有这样的三种马跟人比赛，你会怎样做？然后再学习课文，很多学生可能会因为自己的方法与孙膑的一样而终生难忘这篇课文，这比一上来就让学生先读课文知道答案好得多。

语文学习比其它学科更有特点，理性的知识看似简单，却需要大量的感性知识作为铺垫，电化教学所展示的画面往往是设计直接的画面和层出的答案，这有利于学生对语文理性知识点的学习，但问题的另一方面也会影响学生语文学习兴趣的培养，使学生对语文仅建立在浅层的认识上，其实语文的深层实质上是让学生在通过认真思考、练习后所取得的内心“成功感”的欢乐心情，这种出于内心的喜悦心情才是学习的快乐。因此，我们在设计画面时，要使答案的出示有一定的技巧，使学生真正努力后“豁然开朗”。