阅读教学的方法篇1

[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0145-01

《语文课程标准》指出，语文学科“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化”具有重要意义，大纲突出了阅读的地位。在“作者一作品一读者”三位一体的模式中，研究的重心是“读者”，即阅读的“学生决定论”。这与学生主题性原则不谋而合，因为学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好千差万别，他们的阅读感悟理解也多姿多彩，教师在阅读教学中要充分激活学生的想象能力、直观能力、体验能力和感悟能力。下面谈谈几种有效阅读教学的方法。

“双向”阅读法。语文教学对学生创造思维能力的培养，主要通过读、写、听、说为主的语言实践得以实现。阅读教学是培养创造性思维能力的一个极为重要的途径。因此，我认为，“双向阅读”是阅读教学培养学生创造性思维能力比较理想的一种教学形式。

所谓“双向阅读”，就是首先依循文本的原有思路进行阅读，着重理解文本和内容是什么，作者为什么这样写，也就是说先顺着作者的思路进行阅读；后跳出文本的思路，用质疑的态度进行逆向阅读，着意于思考文本的内容是否正确，是否应该接受，文本的写法是否合理，是否可以借鉴。一般说主要步骤有两个：一是顺向探究，理解文本的内容，把握作者的表达用意；二是逆向质疑，用批判的眼光进行阅读，立足于阅读的发现。这两个步骤同样重要，顺向探究是阅读的基本，也是逆向质疑的基础；逆向质疑是阅读的高级阶段，是阅读个性的展示，是培养批判意义和创造性阅读能力的重要环节。前者已接受为阅读的基本目的，后者的创造和发现为阅读的目的。

“对话”阅读法。真正的阅读，是与文本作者心灵的对话。这一“对话”观念是与我们对语言、语文活动与语文教学的特质的基本认识联系在一起的。语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式。

周作人曾引用《诗经》中的《风雨》三章来描述他“挑灯夜读”时的心境变化，并且说了这样一番话：“不佞故人不多，又各忙碌，相见的时候颇少，但是书册上的古人则又殊不少，此随时可晤对也。”在他的感觉中，这样的“翻开书话，得听一夕的话”，实在是“大可喜”的人生快事。实际上，读书就是一个交友的过程，一个文化传递、精神传递的过程。这样的读书交友就构成了对观察现实环境的一种精神超越。因此，阅读活动时间上是通过与读者的对话达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到只是的传递与精神的升华。使自己的内在生命本质获得一种更高层次的新的形式。

中学语文教学中的阅读包括多重对话关系。以“每一个学生个体作为阅读主题与作者的对话”为中心，其他对话如教师与学生的对话、编者与学生的对话、同学之间的对话都是为了给学生个体阅读营造良性的言语环境，使学生能够主体性地自由的对话阅读。

“意会”阅读法。读书的目的在于“会意”。“会意”就是作者的情意与自己的情意在读书的构成中“相会”，有真感受，有真领悟、能相通、能共鸣。

早在20世纪90年代初，阅读学者就把“取精摄魂”到为阅读八项原则之一，而把“文篇旧首”“书本摄魂”“得意忘言”“整体阅读”，都当作重要的阅读技法。近年来更明确倡导、大力推广精读、略读、快读三大技法，“意会神摄”则作为快读之一法。

阅历甚浅的中学生不必望书兴叹，好书并不都是一读就懂的。李泽厚也说：“拿到一本书，不必一字一句弄懂弄通，而是尽快抓住书里的主要东西，获得总体印象。看别人的论文也可以这样做。”如果这篇文章，这本书确有价值，暂时不懂可以留待以后重读，自会慢慢读懂。教育部公布的《语文课程标准》，要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。只用精读一法，显然难以完成任务。

意会阅读法在中学生阅读中确实是合理的，正常的，有效的方法，中学生应在阅读实践中逐渐掌握。

阅读教学的方法篇2

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此在教学过程中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点抓住训练时机、巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极主动发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师，在课文中找到答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识，。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、上下联系、整体感知，使学生在理解课文的同时逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学材过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导；另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读、思路让学生讲、规律让学生找、学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此在学生初步掌握学习方法的同时还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，这种迁移性学习可以多层次、多角度的进行。

例如学生学会了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可以进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。再如在讲读课上学到的阅读方法还可以迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律、教会了方法，又激发了兴趣，学生的阅读能力在迁移镇南关得到了巩固、在迁移中得到提高。

四、进行序列训练，促进认知策略发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年纪的增长由低到高、由浅入深，螺旋上升。因此我们要明确大纲对不同年纪的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定的学习方法是学生形成认知策略的前提。只要当学生在不同的学习情境中自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。

阅读教学的方法篇3

全日制义务教育《语文课程标准》规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”因此，实施小学语文教学，必须以学生为主体，全面加强课堂教学的开放性，实行开放型教学，通过改革传统教学中束缚学生思维的因素，激励学生积极主动探索语文规律，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那么，在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，我认为可以从以下几个方面入手：

一、开放教学目标，突出个性

要改革语文阅读课堂教学，首先必须紧密联系新教材，改革传统教学中过于狭隘的教学目标，根据教学指导纲要、教材内容的要求，制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标，再根据学生的个性特点，从认知、技能、情感的基础出发，制定与之相适应的发展性、情感性目标。除此之外，在设计教学目标时，还可以结合学生实际，激发和培养学生创新意识。

二、开放课堂教学环境，激发创新意识

使用新教材教学，必须开放课堂教学环境，创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中，学生敢于求新求异，大胆表明自己的想法，从而有效激发其创新意识，张扬学生阅读的个性。

1、创设开放的课堂教学空间

在教学实践中，根据教学设计需要，可以把教学地点安排在室外，也可以安排在室内，可组织学生到溪旁林边教学。如在室内教学，可进行座位排列的重组、创新。如在室外，可分组阅读，也可以集体讨论。这些形式的变化，目的在于打破以往呆板、单一的教学形式，为学生积极参与学习活动，开展多向交流营造出宽松的环境，为学生开展创造性学习创造条件。

2、建立开放型师生关系

在开放型的师生关系中，教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时，给予学生充分的信任，允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。用商讨、平等的口吻与学生对话，开展探讨。如：“你能试一试吗？”“我相信你能行！”等等。

3、建立开放型课堂气氛

心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在新教材教学中，要联系语文教育教材适时创设情境，让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表自己的见解，让学生参与板书设计；另一方面，可以巧妙运用激励语言，激发学生创新的欲望。教学过程中，教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡的、有价值的问题或见解，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。

三、开放教学内容，扩展创新空间

新教材内容的选用上，给予教师更多的选择余地，教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容，供学生学习，激发学生研究问题的兴趣，激发学生求知欲和创新欲。

1、课内外结合，优化教学资源

例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉给学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放。让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养学生的研究兴趣，发展学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变以往语文教学的自我封闭，与社会隔绝的状况。

2、自主选择学习方法，培养自主创新兴趣

新教材语文教学内容的编排更注重音乐、美术、常识等学科知识的整合与联系，因此，教师要开放教学内容，关注学习主体的自主建构，相信学生，让学生使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。

开放性阅读教学，让学生自主选择学习方法，在主动积极的思维和情感体验中，加深对课文的理解和体验，并有所感悟和思考， 受到高尚情操与趣味的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，燃起心灵上的兴趣之火，让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

阅读教学的方法篇4

这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如对于议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”，而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。

问题阅读法

不会思考，不会提问，就不会有发展。所谓“问题阅读法”，就是反复阅读课文，就所读的课文提出问题。这些问题，可以是关于课文内容的，也可以是关于课文形式的；可以是自己经过思考有了答案的，也可以是经过思考仍没有答案的。总之，读了课文必须提出各种各样的问题，自己试着去解决这些问题。

如对于雨果《“诺曼底”号遇难记》一文，有学生对哈尔威船长与大船一同沉入深渊的做法提出了自己的看法，认为大船的遇难责任不在于哈尔威船长。哈尔威船长完全可以保全生命，重新开始自己热爱的事业，他的做法是不珍爱生命的表现。对于《明天不封阳台》一文，有学生提出了一个非常有见解的问题：杜家一开始封阳台的决心非常坚决。一只受伤的鸽子飞进了阳台，让父子俩人对封阳台产生了动摇。作者通过生动的叙述和精辟的议论，表达了人要与自然和谐相处，共生共荣的重大主题。可结尾段“我”做出的“明天先不封阳台”的决定与题目和作者在文中所表达的情感不能很好统一。杜家以后还会不会封阳台？不少学生认为“先”字不要的好。带着问题阅读使学生思维变得广阔，并敢于向课本发出质疑，提出挑战。

比较阅读法

阅读教学的方法篇5

强化能力的培养是当代教育格外注重的一个重要方面。教育学家布鲁纳指出：“能力=知识+方法+技能。”掌握方法和训练技能是培养能力的重要内容。打个比方，知识好像种子，要让种子发芽、生根、开花、结果，获得一次丰收，方法就如对土壤的选择，水、肥的调控以及各种管理，从这种意义上看，掌握获取及应用知识的方法，比掌握知识更重要。科学研究常用的300多种方法，物理学科就包含了其中的170多种，如分析综合、演绎归纳、联想类比、猜测试探、定性定量、科学抽象等等。物理是从方法角度开发学生能力且无可取代的学科。

方法不像知识那样有形、具体，它是人们正确认识、改造客观世界的行为方式和科学方法，它虽属意识的范畴，却与要获取的知识密切相关。只有把方法与掌握知识的过程联系起来，方法才有意义，即所谓知识是方法的载体。因此方法教育必须体现于教学的各个环节，我个人针对中学物理教学中阅读方法的教育谈一些体会：

一、读课本要重在理解，特别是理解关键字、词、句

记忆固然重要，但只有在真正理解的基础上，记忆才是牢固的。阅读教育中，教师要身体力行，自己首先花大力气去阅读课本，吃透重点内容的内涵，准确把握编写者的意图。这样才能影响于学生，逐步让他们学会通过阅读，找出并理解课本中的诸多关键性的重点内容。

二、指导学生读懂上下文的逻辑关系

比如物理教材中关于伽利略的理想斜面实验有这样一段论述：“以可靠的事实为基础，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略了次要因素，从而更深刻地反映了自然规律。”这段论述中的每一句话都不是凭空地想象，而是和上下文及插图有着不可分割的逻辑关系。并不是一般学生都能主动发现这一联系，需要一定的启发和引导，学生才可能准确地找出这一逻辑关系。

三、引导学生既要读文，又要读图，只有图文结合并真正读懂它们，理解才是深刻的

如关于绳子波形过程的插图，其内涵十分丰富。其中最主要的是，它深刻地揭示了由于介质质点有先有后地依次在做与波源同频率、同振幅的振动，从而形成了波源振动这一运动形式和具有的能量。学生要理解沿波传播方向，由近及远地在介质中平移，进而理解波的本质。

四、把阅读课文和阅读课后练习结合起来，让学生领会课文与练习的辅成关系

练习不仅是对课文中知识和方法掌握程度的检测，反过来又能加深读者对课文的理解。

五、引导学生找出不同章节知识的内在联系

如能量是各种不同形式的运动联系的桥梁，运动形式的转化是通过能量的转化而实现的。又如，如何确定一个质点的运动过程，不是通过一章一节就能得出一般性结论的，只有通过认真阅读才能发现，尽管质点受力确定，但其运动过程不尽相同：质点所受外力为零，既可以静止，又可做匀速直线运动；质点仅在重力作用下，既可以做自由落体运动，又可做抛体运动，轨迹可直可曲。显然，质点做什么运动，不仅和所受合外力有关，还与它的初始状态有关。只要经过一段努力，学生通过阅读会逐步分析许多知识的内在联系。

六、完成一章或一个单元，应回头过来读目录，这样有利于学生突出知识框架、网络

目录是这一部分知识的框架和网络的主线，但学生往往不注意这些。启发他们阅读、归纳、总结，不仅可使知识条理，帮助记忆，更可提高他们的分析综合能力。

七、通过读书对学生进行物理学史教育，培养他们追求真理、实事求是的科学态度和不畏困难、一丝不苟的敬业精神

物理学史与物理学家的科学活动密不可分，学生对此很感兴趣，教师应掌握学生的这一心理特征，通过阅读物理学史和物理学家的事迹，对学生进行思想教育、世界观和人生观教育。这一生动的思想教育方式能提高学生的思想品德和整体素质，对激发他们立志献身祖国的科技事业有着潜移默化的意义。

八、读书的过程，也是学习方法的过程

课文中渗透的抓住主要因素、化繁为简、由浅入深、循序渐进等思维方式，本身就是科学方法，教师不仅要把握住这一点，还应积极地把它传感给学生。

中学物理教学既是科学教育的重要组成部分，又是落实素质教育的重要方面。在中学物理教学中让学生重视读书、培养阅读能力、掌握正确有效的阅读方法才能激发学生对物理学科兴趣，使课堂起到事半功倍的效果。

阅读教学的方法篇6

初中英语阅读重在培养学生的英语阅读能力，通过阅读可以有效、系统的掌握词汇和语法，学会运用英语进行交流，然而在学生中间普遍存在认为英语阅读很困难，很多阅读材料读不懂，或者单词都认识却不明白这篇材料到底是什么意思，这都是学生阅读能力薄弱的表现，因此在教学中教师要积极思考如何培养学生的阅读能力，教会学生正确的阅读方法，让他们自主进行阅读学习，培养良好的阅读习惯，任务型教学法和合作型教学法是在教学实践中很有效的阅读教学方法，下面进行分别探讨：

1.合作型教学法。

合作型教学法是指在英语教学中倡导以学生参与、体验到教学过程中去，增加学生的合作和交流，注重培养学生在合作中综合运用语言的能力，采用合作性教学方式突破了传统的以语法和词汇教学为主，忽视学生实际英语应用能力的培养，取而代之的是充分的调动学生的学习兴趣，让学生分组进行合作学习，在学习中培养学生与人交往的能力。由于现在初中英语使用的人教版新目标英语教材，主要遵循的是“营造真实的情境，运用自然的言语进行英语对话从而达到用英语进行交流的目的，在学习英语的同时让学生去体会文化差异，并学会自主学习。”这一教学宗旨，故而每个单元后面都设置了与本单元主题相关的阅读任务，这些阅读任务不仅需要学生去观察探索，更需要学生进行集体讨论和合作，在合作中实现平衡班级学生英语水平达到共同进步的目的。在阅读教学中应该如何进行合作型教学呢，具体的策略如下：

1.1 分组合作。

由于班级学生的接受水平参差不齐，会出现有的学生听懂了而有的学生因为词汇和语法知识掌握不牢固，跟不上教师的教学内容进程，在这种情况下，教师可以据班级情况不同可以进行不同类型的分组交流。例如：均衡型即将整个班级学生分成学习水平大致相当的组，各组之间在学习的过程中带有一种竞争意识，争着学、比着学，在适当的竞争意识中形成良性竞争，有利于充分调动每个学生的学习积极性和主动性，朝着共同的目标努力。另外根据学生的水平可以进行分层分组教学，将语言能力好的分为一组，学习成绩一般的分为一组，这样以来，学习成绩相对较好的学生可以互相学习，交流，以便朝更高水平迈进，而英语水平较弱的学生可以在共同探讨中增进他们的学习主动性，培养学习的责任意识，如在七年级上册Unit 8 When is your birthday ?教师可以创设一种开放、和谐、积极、互动的课堂教学氛围，本单元以交际为主，首先可以进行师生间的互动，然后教师先使用句型“what is your telephone number”询问学生的电话号码，复习数字，激活旧知识，为学习新知识做铺垫。再提出“I am very happy today. Because today is my birthday.would you like to sing a song for me”带领学生集体唱生日快乐歌。营造这种轻松活跃的课堂气氛，让学生带着积极活跃的心情去学“Today is my birthday，When is your birthday How to say our birthday dates”等句子的表达，然后学习关于月份的表达方法，通过这种活泼、轻松的课堂合作教学，让学生学习了知识，更增加了学习英语的乐趣，当然最好的分组方法还是以均衡型模式为主，其他分组类型可以作为辅助贯穿到合作学习中。

1.2设置适当的阅读任务。

在教学过程中，教师应根据学生的实际英语能力进行灵活操作，布置的阅读任务既不能太难让学生难以理解全文，丧失学习的信心，又不能太过于简单，达不到锻炼阅读能力的效果，应该从翻译词组或句子着手逐步扩展到翻译小短文或者是篇幅较长的文章，内容可以涵盖叙事、说明、诗歌或者科普性各方面文章，在学生将基础知识掌握牢固之后，再进行由浅入深的练习，逐步提高学生的阅读能力。例如，词汇练习是阅读的基础，如“take”一词，最基本的意思是“带去、搭乘、花费”，与这个词相关的词组搭配有：“take a bus/train/plane/boat/...；take a shower；take a rest；take...with...；take...to...；take a walk；Ittakes sb.some time to do sth.”等。学生将这些基本的词组记熟悉之后在做阅读理解时，遇到有关“take”的表达就能准备理解了。另外对基本句型的训练也贯穿于整个阅读教学中，教师可以将学过的一些重要句型，根据语法的不同进行分类，让各组学生练习，将这些句型熟练地翻译成汉语，再将它们翻译成英语，在翻译的过程中掌握这些重要句型的用法。教师还可以将课文归纳成为一个小故事如七年级Unit 8 I’d like some noodles.这个单元主要是学习the foods and drinks的名称，教师可以设置一个问题情境，让学生模拟去别人家做客的场景，主人都要准备哪些食品，在对话中去复习有关食品的名称，达到记忆这些复杂单词的目的。

合作型教学还有许多形式，但各种不同的教学形式归根结底只有一个目的，即让学生在合作交流中获得学习英语的自信，敢于表达自己，因为语言是用于交际，只有营造利于学生说英语、听英语的课堂教学环境才能够最大限度让学生锻炼英语的听说能力，培养学生的学习乐趣，让他们将所学的英语知识融入到阅读训练中，达到对英语知识的综合运用。

2、任务型语言教学法。

“language is used for doing things.”，意思是学生在完成任务过程中能提高自己运用语言的能力。任务型语言教学将教学目标和功能进行了置换，在此过程中，教师和学生的位置也发生了转变，即由教师为主变成了以学生为中心。也让“填鸭式”教学转向了在互动中学习，在学习语言时也提高了能力。

和传统的语言教学机械地讲解语言结构、语法知识，然后再搞题海战进行联系不同，任务型语言教学则是先开展活动，下面结合教学实践来分析任务型教学的三个方面即：任务前、任务中、任务后是如何操作的。

2.1、任务前阶段。

为了保证任务型语言教学按照预想目标的顺利进行，任务前必须进行任务活动的导入。在这一阶段，教师要帮助学生理解任务的主题和教学目标。以七年级英语unit9 how was your weeked?为例，本单元的教学重点是让学生能够理解并熟练掌握动词过去式的构成规律，并且熟记一些重点的词组和句型，通过对这些词组、句型的记忆，培养学生的记忆技巧，并且能够熟练运用一般过去时来描述一些生活场景，通过分享彼此的生活经历来增进人与人之间的了解。在任务开始之前教师首先简要介绍一下本单元的话题——周末活动，让学生分组写下与周末活动相关的单词或短语如：“go to a place，visit a person， stay at home， do some reading， practice English， study for …， talk show， on Saturday night， write a new song， on Sunday morning”诸如这些词汇，要求学生在此次教学活动中学生重点记忆，接着教师告诉学生本节课任务是，讨论大家周末的具体活动或安排，并且给学生展示收集到的资料，关于美国中学生是如何过周末的，让学生对此次关于贴近生活的教学活动产生浓烈的兴趣。

2.2任务中。

任务中学生务必运用英语进行交际，但是，学生有很大的自由度，比如，可以分成小组，然后再策划任务的实施。可以预演，也可以付诸文字。需要注意的是，策划要细致清晰，内容要健康精彩。教师随即选取一组或两组学生汇报，其他的学生要补充，然后教师再给予客观评价。基于老师之前的铺垫，学生分组后以周末活动为话题展开讨论，运用英语分享各自的周末生活，由于是随堂讨论语态、语法难免会有错误，但完成教学任务是关键，锻炼学生的听说能力，学会更多的句式和词组才是最重要的。讨论结束后每个人都分享了各自周末的活动或安排，相互之间有了进一步的了解。这是就要开始争取组织语言为最后的分组汇报做准备，本单元的重点是学习一般过去时，如以下对话：

—What did you do last weekend?

—On Saturday morning I cleaned my room.

—What did he do last weekend？

—On Sunday evening he went to the movies.

—How was your weekend?

—It was great.

It was time to do sth./ for sth.

诸如这些句型要牢固掌握，教师可以在学生讨论时，指导学生关于过去式的用法并加入到学生的讨论中去，在沟通交流的过程中，帮助学生掌握新知识。讨论完毕之后各组就开始选派代表针对刚才讨论的内容进行汇报，每个组的成果都来之不易，教师要针对大家的表现寄予适当的鼓励，表扬他们对待学习的积极主动性和创造热情。

2.3任务后。

活动结束后，教师就要注重知识点的分析了，在将教学重点、难点彻底讲清的基础上让学生进行适量的巩固性联系。让学生掌握句法和固定词语的用法，和语法结构的具体形式，至此，学生就可以系统地掌握语言知识。例如，本单元的任务型教学结束，教师要给学生分析不同动词的过去式，有些动词转化为过去式是规则的而有些则是不规则的。规则动词的过去式有：play—played，clean—cleaned，watch—watched，visit—visited，practice—practiced， study—studied；

不规则动词的过去式有：

am—was，is—was， are—were， go—went，do—did， write—wrote；

如何正确掌握这些不同动词的过去式，以及在具体英语读写中能够正确拼写，是教师要着重注意的，最后可以让学生去阅读与本单元有关的阅读材料，进一步去掌握一般过去式的用法。

3.小结

初中教师要充分重视阅读教学的重要性，在教学过程中要运用好任务教学和合作型教学这两种教学方法再根据教学内容的不同辅之运用其他教学方法，将培养学生对英语的综合运用能力作为教学的目标，不断提高初中英语的教学水平。

[参考文献]

[1]赵孝丽 初中英语阅读教学中有效合作学习的策略研究[J].新课程学习2010.5

阅读教学的方法篇7

二、以对比为策略，在印证中实现文本细读

对比研读，在互文中洞悉每篇文本在语言、结构、技法等方面的特点是实施文本细读的重要策略。在现行教材的编排准则下，对许多入选教材的文本都进行了删减与调整。这样的调整并非出于对文本质量的衡量考虑，而是众多非语文因素下被动式的改动，在一定程度上影响了文本的质量。作为文本的细读，绝对不能甘心停留于教材给予我们的内容里，而要在与原文的对比甄别中，实现对教材文本理解的飞跃，有对比才有鉴赏，有鉴赏才能真正了解。大家耳熟能详的《月光启蒙》，在入选教材时，编者出于种种考虑将原文中的最后一段全部删去。但通过对整篇文本价值意蕴的通盘考量，这一段的删除对文本的整体质量造成了很大的制约。原文最后一段对母亲老态龙钟的描写与前文中母亲的可亲可敬的形象形成了鲜明的对比，更突出了母亲形象的伟大和作者对母亲的怀念之情。在这一案例中，通过在原文与选文之间的对比赏析、互文补充，既让学生对选文有了更加深入的理解，也在一定程度上帮助学生树立了不迷信书本的主观意识。

阅读教学的方法篇8

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0247-02

教学设计是教师通过对学生已有的学习状态的分析，结合具体的教学内容，将对进一步谋求学生发展的思索转变为操作行为的过程；教学方法是根据教学设计，体现教学内容达到教学目的的手段。语文课的阅读教学要做好有特性的教学设计、选择适宜的有针对性的教学方法，大大提高教学效果。

一、做好有特性的教学设计

进行阅读教学首先要仔细研读文本，研读文本是为了用好课文，进行有针对性的教学设计。阅读课的教学设计应具有：（1）前瞻性：课前形成，对课堂教学具有引领提示作用，整体把握课文内容，根据教学的整体目标和学生学习的主要阶段划分板块，做出预设，便于学生自主合作、探究学习。如《草船借箭》（第一课时）就可以分成五个板块进行预设：第一板块，自由阅读，学生提问；第二板块，梳理问题，确定主题；第三板块，读书感悟，合作探究；第四板块，读说写演，分享成果；第五板块，继续发问，深入研究。（2）针对性：备课中要针对作品的人文意义、学生的人生观的养成和终身发展、社会需要等多种教学目标进行设计。比如教材中所选的一些名著文章《武松打虎》，表面看来，这些文章充满了暴力色彩，名著课文的精义在于它的文化内涵，显现的是人徒手战胜自然的生命力量，现在读起来依然惊心动魄，这些意义才显示出名著之所以为经典，因此至今仍有现实意义。（3）阶段性：教学设计要遵循不同学段学生学习的基本规律，按照课标对不同学段的学习目标与内容的要求，根据学生的学情设计教学。如《四个太阳》教学。《四个太阳》是人教版语文一年级下册第十八课。一年级学生有一定的识字基础和经验，又非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，这个年龄段的孩子思维敏捷、活泼，想象大胆奇特。根据课标对这个学段的要求和学生特点，设计四个步骤的教学流程：一是绘画激趣，导入新课，开启想象之源；二是初读全文，认读生字，整体感知想象之奇；三是诵读课文，说演辅助，体会想象之美；四是想象说话，口语交际，启动创新之门。（4）可操作性：教学设计要服务于教学行为，要具有可操作性。如，教学设计中教学目标的表述。反面例子：①根据课文内容的内在联系、写法的特点和阅读的需要，通过比较突破教学难点。②以读贯穿教学的始终，在读中把握人物特点，以读表达人物特点。正面例子：①本班学生有一定的识字量，现时的目标是让孩子每周认识60个字。②具备能正确流利朗读短文的能力。③具备一定的读帖能力。如在教《十个朋友》时，将生字归类指导，本课的三个生字“友、左、右”具有相同的结构，学生通过观察、比较，发现它们的异同，能把它们写匀称、写漂亮。

二、选择教法要适宜，要有针对性

新语文课程标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就给教师设计和选择教法提供了广阔的空间，课标把学生放到了主体地位，学生所得的知识多数情况下应该是主动探索的结果。教师不再是居高临下的长者，也不一定非要满腹经纶，而应该是一个善于引导学生探究、能不断增强学生求知欲的学生的“大朋友”，教师要考虑的是教会学生如何主动得到知识“这杯水”，因此，现在的教学设计有“教学内容、教学目标、课前准备、教学流程、教材分析、设计理念、学情分析”等等不一而足，但不再强调某一种教学方法。那么，在新课程教学理念指导下，如何认识教学方法呢？以下几方面或许能给大家一点启发：

1.指导学生学习的方法。新课改要求教师做有心人，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，在平常生活中去发现课程资源。有位老师在《一块面包》的说写训练课中，围绕一个学生扔掉一块面包这样一件事，结合杜绝“舌尖上的浪费”、“光盘行动”，上了一节生动有趣、富有教育意义的作文课。这是老师从日常生活中撷取具有典型意义的训练材料，把生活现象作为课程资源提供给了学生，学生能感到亲切和真实，能够从自己的生活经验出发找到解决办法。

阅读教学的方法篇9

阅读教学在我国英语教学中占有很重要的位置，英语教学实践改革的发展加强了阅读技能和策略的学习，阅读理解的理论和语言的知识是这些成果的基础。但是对于阅读教学，学生仍然有很多意见，教师在教学过程不太注重培养他们的阅读能力及技能。大部分老师还是在用传统的语法-翻译的方式，着重于语言点和语法分析讲解而不太注重学生阅读能力的提高。本文将探讨如何改进大学英语阅读教学的方法，使学生多一些受益。

一、阅读定义和阅读方法

1.阅读是什么。阅读是一个主观能动性的过程，读者应努力去理解所给文章的思想，并尽可能有效的抓住所需信息和意思。阅读的定义不是说读者必须理解文章中所有的东西，而是主动读文章，不需要看每个字母和字就能理解文章。

2.怎样读。阅读是一个心理活动的过程，是读者和语言相互配合。这种互相配合的阅读方式是读者利用从上至下，从下至上的这两种方法相互配合阅读。也就是说读者利用从上至下的方式对标题认识和理解来预知文章内容，然后找关键词，主题句去检验，或通过跳读，略读找到重点词，句子推敲作者的措词理会出隐含的意义。同时，读者还可以通过文章里所认识的字，词组，字母很快找到重要词，句子和细节，并找到文章大意。

3.如何有效地阅读。我们探讨了阅读的方法，我们来思考怎样成为一名高效率的读者。首先我们必须要有扎实语言知识，其次要知道文章的一些背景知识，再是要掌握阅读的技能，策略。像跳读或略读是阅读的有效可行方法。跳读或阅读是迅速浏览文章，抓住关键，重点的词，句子理解文章所给的信息。总之，提高阅读的能力和有效性要集中重点在以下几方面：语言知识，背景知识，阅读的策略。

二、大学英语阅读教学的传统模式

我们知道教育的各个阶段都离不开英语教育，英语阅读是英语教育必不可少的部位，现在英语阅读课堂教学大多数老师还是使用传统模式教学，教学的模式大概体现以下方面：1.语法-翻译模式。使用这种方法的教师是向学生一句句的阅读文体，用汉语向学生解释重点的语言点，讲解词，词组的用法，详细分析复杂句子结构，还要逐句向学生翻译句子意思。在这种模式下，课堂大部分时间都是教师在授课，学生只是被动认真的做笔记。教师与学生之间的语言交流互动性得不到发挥。这种课堂的教学效果往往是不尽如人意，不能提高学生对阅读的兴趣，学生的阅读能力及技能得不到培养和发展。2.提问-回答模式。目前这种模式是教师在课堂里采纳最多的教学方式。这表明课堂教学方法，手段进一步改革。加强师生课堂的互动性，强调学生语言表达，交流的重要性。在这种模式中，教师先围绕文章的目的，思想设计相关的问题向学生提问，学生通过回答问题理解文章内容，提高表达能力及水平，或是学生向老师提出问题，教师帮助学生理解文本。这种模式下的课堂教学，学生的参与度增加了。但很难说它就能真正提高学生的阅读水平。

三、提高大学英语阅读教学有效性的一些建议

从第二部分我们对现行大学英语阅读教学的模式有一定的了解，从这些教学的模式中我们得知为什么一些学生阅读兴趣不高或找不到阅读的动力，是缺乏阅读策略的成因，所以根据阅读理论和有效阅读的主要方面（语言知识，背景知识和阅读技能）我将提以下几点有效的建议，希望能提高课堂教学的效果。

1.教师要重视学生对语言知识的学习。在第二部分我们讨论了阅读教学的一些问题，对阅读教学只是过分强调语言知识的学习提出批评，但这并不意味着语言知识在阅读中不重要。因为掌握单词是阅读文章的前提，词汇量大，语法好对有效的阅读是很重要的。

2.教师要重视学生对背景知识的学习。文化背景知识在阅读理解中起着很重要的作用。文章的来源，思想往往跟背景知识密不可分。所以教师在阅读教学时必须介绍相关的背景知识以便能更好的让学生理解文章。

3.教师要重视和加强学生阅读技能和策略的培养和发展。在上阅读课程时教师要逐步对学生培养阅读技能的学习。比如说在阅读时老师应指导学生如何从文章所给的词汇，句子，暗示词，指示词，同义词，反义词以及时态，附注等推论出一些细节的意思。在阅读时老师要指导学生如何跳读，略读，训练学生快速阅读标题，如何抓住详细具体的信息，如何抓段落主题句，怎样利用一些关键的信息预测课文将是什么主题，更易于理解课文。学生只有掌握阅读的技能，才能提高阅读能力及水平，从而对阅读产生浓厚的兴趣。

总的来说，本文探讨阅读教学的方法及大学英语阅读教学的一些有效的建议，目的在于有效的培养学生的阅读技能。让学生养成一个好的阅读习惯，且学到更多的知识，让他们有兴趣的阅读，阅读的技能就更得以提高。因此，阅读教学是我们语言教师需要进一步研究的一个领域，将受益于学生的学习。

阅读教学的方法篇10

小学阅读是什么？是学生从简单明了的书面材料中获取明确信息的过程。小学阅读的主动性没有高等教育阅读那么强，这个取决于学生的年龄大小和知识水平。阅读在小学语文中所占比重较大，可以说是核心部分，但它又是小学语文教学的难点。怎样能够进行较好的语文阅读教学，提高小学生的阅读能力，是小学语文教学质量提升的关键。

小学语文不是一门简单的课程，大量实践之后，笔者认为提高小学语文阅读可以从以下几方面入手。

一、引导学生在阅读中充分发挥自主性

在现在的小学教学中，教师往往容易忽略学生的创造性想法。在阅读教学中，学生阅读能力的充分发挥往往会因为时间缺乏或是其他因素而难以得到实现。未能给学生提供一个宽松的阅读环境是小学语文教学的大忌。很多老师都只管拿着教学参考资料，简单介绍作品的背景、主旨、分段、概括大意等，只是生硬解释了作品，并没有尊重学生的想法，抹杀了学生的逻辑思维。长此以往，学生在这样的阅读环境中只是被动的接受者，老师一味向学生灌输内容，学生是否真正理解已被完全忽略，学生自主阅读能力的培养就完全被忽略了。

科学地讲，在阅读教学过程中，教师应当注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的事。例如：学生在学会拼读生字之后，就应该鼓励其在一定时间内借助课文注音把书读通读顺。而就小学语文阅读而言，为了加深学生对文章的理解，教师就应该做到循序渐进地启发和激励学生，把学生自主阅读、理解、品味、感悟当作教学重心。

二、努力培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯对于提升学生阅读效果来讲是非常重要的，学生无法自觉、专心地阅读，将不能达到应有阅读的效果。因此，教师在阅读教学中，应该注重学生良好阅读习惯的培养。教师可以在布置阅读练习的时候多提醒学生静下心来认真阅读，鼓励学生通过提问的方式达到真正理解文章的目的，同时，指导学生在阅读时注重与作者进行精神和情感上的交流。当然，“好记性不如烂笔头”。培养学生勤动笔是阅读教学不错的方法。例如：摘抄优美的字、词、句、段落……在阅读时还可以直接在文章中作好记号，其实，读后感对学生提高阅读能力有巨大的作用，长期坚持下去，还可以达到事半功倍的效果。

三、激发学生的阅读兴趣

教师在阅读教学中，往往显得呆板、枯燥，那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？在教学前，教师应该运用各种方法让学生对课文内容进行猜测，常用的方法就是让学生只看题目进行联想。学生带着疑问学习是阅读教学质量的保障。另外，教师应该围绕文章中心，不断提出假设性的话题，激发学生的好奇心，让学生愿意为之努力。最后，教师要根据学生的答案进行总结，解答学生的所有疑问。

四、提高学生的感悟能力

能够正确感悟作品，学生已经达到了阅读教学的要求。如何能够达到提高学生感悟能力的目的呢？如《草原》一课教学中，播放赞美草原的歌曲是教学的不错选择，在播放音乐的时候，教师在一旁描绘草原的美丽景色，一边播放该阅读课件，让学生尽快进入“草原”这个环境，让学生更好地感悟课文。在品味第一段时，教师应当充满感情地朗诵出描写景物的词句，读出真情实感，让学生深刻体会作者老舍先生的情感。到后文描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，就可以让学生自己学习感悟。这样的阅读教学方法就能够渐渐提高学生的感悟能力。

五、关注学生的阅读情绪

在培养学生的基础上还应该鼓励学生敢于阅读。例如在学习《一定要争气》一文：课文中提到17岁的童第周刚进中学，第一学期的期末考试平均成绩才45分。班主任告知校长后决定劝其退学，在童第周的再三请求下，校长才同意让他试读一个学期。让人意外的是，童第周虽然基础差，但没有丧失信心，坚持不解地努力，半年后，各科成绩都得到了很大提高，最后，童第周竟成为了一位著名的生物学家。教师应及时结合这个案例，并且结合学生实际让学生从中得到启发，提高学生敢于阅读的能力。学生不在害怕阅读，克服了紧张感和畏惧感，使学生能够轻松阅读，并且体会阅读的快乐。

小学的阅读教学既简单又复杂，除了单纯地提高学生的阅读能力，还应该全方面地培养学生阅读情感和态度。可以毫不夸张地说，阅读是人与人心灵之间的桥梁。教师在阅读教学的过程中，应该给学生欢乐、愉快的气氛，让学生体会到阅读的快乐。学生还可以在阅读中了解和体会生活，抒感。例如：读完整篇文章后，联系实际，谈谈看法。这样的题目在小学语文阅读中是常见的，首先要抓住主人公的特点、品质等，再联系自身。又如《邻家的星期四》的解读：“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。我不由得生出长久不易平息的联想来。”请你联系上文写写“我”可能联想到什么？这样相似的问题都要联系生活来领会文中的关键句段的意思，才能给出完整答案。

阅读教学的方法篇11

莱辛说过：“好奇的目光常常可以让一个人看到比他所希望看到的东西更多。”要进行开放式的阅读教学，培养学生的阅读能力，首先需要激发学生对阅读的兴趣，让学生在平时的学习中充满对阅读的兴趣，主动地参与到阅读的过程中去，从而从被动、强制地阅读变成主动、愿意去阅读，提高学生的阅读情绪，让学生可以充分在阅读过程中完成综合素质的培养和发展。在平时的小学语文教学过程中，教师可以利用设置悬念的方式来激发学生的兴趣，尽量不要把答案明确地告诉学生，而是多设置开放类型的问题，调动学生积极的思考，实现学生之间思维火花的碰撞，深入教学过程挖掘阅读的内涵，了解文章的情感。比如，在人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》的学习中，教师就可以首先提出问题：小蝌蚪长什么样呢？它是由什么生出来的？有几个阶段的生长历程？这样和自然充分相关的问题总是可以吸引学生的注意力。在促进学生进行深入的讨论后，教师再合理地引入教学：现在就有个不知道自己会从什么样子长成什么样子的小蝌蚪在找妈妈，在找的过程中了解到了自己作为蝌蚪的生长历程，最后找到了妈妈。从而总结了文章的大概意思，促进学生阅读的进度，锻炼学生的思维。

科技的发展让多媒体等大量地出现在教学中，教师还可以充分利用多媒体的优点，完成学生在阅读过程中视觉、听觉的体验，激发学生对文章进行合理想象的欲望，加深学生对文章的体会。比如，在人教版小学语文六年级《只有一个地球》的学习中，教师可以利用多媒体播放宇宙中的地球图片，引发学生无限的想象，从而促进学生深入的阅读。

二、培养学生阅读方法

在?读教学中，不仅要注重对学生阅读兴趣的培养，还要注意让学生学会阅读的方法，形成良好的学习习惯，为以后的学习和工作做好铺垫。教师需要在阅读教学中及时为学生渗透科学的阅读方法教学，让学生通过不断的摸索和总结来提高自己阅读的能力。首先，教师需要重视阅读教学，为学生创建阅读的平台，引导学生充分利用图书馆、阅读室的作用，还可以建立图书角，让学生带上自己喜欢的书籍进入学校和学生分享，在班级中形成良好的阅读氛围。

在科学的阅读方法的渗透中，教师应该利用多种方式。比如，在人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的学习中，教师可以要求学生有感情地朗读课文，自觉主动地对文章的结构按照空间顺序、时间顺序、发展顺序进行分层或者分段，通过对文章进行一定的总结来让学生了解写作时倾注的感情，挖掘文章的中心思想，通过对文章的深入理解，自身获得情感的体验和共鸣，从而陶冶自己高尚的情操。同时，对于人教版小学语文中《秋思》《长相思》等诗歌的学习，教师可以引导学生通过诵读的方式，再加入一定的背景音乐，充分让学生体会诗歌的韵律，充分地感受到中国古代文化的魅力。

三、融汇课内课外阅读

阅读教学的方法篇12

培养学生养成良好的阅读习惯、提高学生自主阅读水平的关键在于激发学生的阅读兴趣。作为教师在激发学生的阅读兴趣时，要针对学生的实际情况采取学习竞赛式、情境创设式、多媒体教学等不同的方法。例如在进行《借书》这一课的教学前，教师可以收集整理的生平资料，通过抒情短文的形式在课堂上对学生进行深情并茂的朗读，让学生从字里行间、教师所表达的情感中去感悟鞠躬尽瘁的精神，让他们从内心深处与文章贴近，从而主动去品味词句。兴趣是激发学生学习动机的强大内在驱动力，也是引导学生自主学习的最好老师。因此，激发学生的阅读兴趣在阅读教学中不容忽视。

然而，在实际教学中我们又发现，兴趣在学生中的持久作用力较弱，因此还需要教师加大对学生思维的主动性的调动。主要表现为：1.在学生对原有层面上的课文内容及问题进行充分思考后，教师可以将加深思考的问题适时地提出；2.在学生思考学习遇到困难时，教师应及时地给予点拨指导；3.当学生不愿意思考时，教师应以争论性问题的提出，来激发学生的讨论热情；4.善于引导学生进行多角度的思维辩证，活跃学生的发散性思维，调动一切主客观因素激发学生的阅读兴趣。

二、培养学生良好的阅读习惯

在提高学生的阅读水平、发展阅读能力、提升阅读效率等方面，良好的阅读习惯具有十分重要的作用。良好的阅读习惯，既能促使学生在愉悦的气氛中进行主动的阅读，又能在遇到阅读困难时，增强解决问题的信心。良好的阅读习惯会让人受益一生。

要培养学生良好的阅读习惯，从小学教学阶段开始就应给予足够的重视。良好的阅读习惯主要包括：阅读前认真预习的习惯；边读边思考的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动阅读的习惯；讲究方法解决阅读困难的习惯；广泛阅读的习惯等。

教师在培养学生良好的阅读习惯时，要掌握学生的知识层次，并注意引导方式的选用。例如，在阅读教学《十里长街送总理》一文时，由于学生所处的时代背景不同，对的人生经历不熟知，使得他们在阅读课文中就会出现一定的困难。这时候，教师应在进行阅读教学前，让学生对的生平以图片、视频等形式进行收集整理，从中加深对人物和时代环境的认识，从而有利于学生进行课文阅读的理解。通过采用恰当的学习方法，有利于学生养成这种阅读习惯，将这种资料收集的习惯带到其他课文的学习当中，有利于学生加深对文章的理解和掌握。

三、培养阅读质疑、解疑的能力

在阅读教学中培养学生质疑、解疑的能力，有助于教师明确学生对文章哪些地方不够理解，便于进行针对性的教学，从而提高阅读教学的效率。在学生角度上，对文章进行质疑、解疑，有利于对文章的全面掌握，激发学生探究问题的兴趣。

在培养学生阅读质疑、解疑的能力时，教师应正确引导学生在何处质疑。通常情况下，质疑点应设置在文章的重点、难点处以及学生自己所不懂的地方。例如，在进行《蝙蝠和雷达》一文的阅读教学时，质疑点设置在了蝙蝠与雷达间的关系，及“蝙蝠的眼睛没有用，但为什么却还长着眼睛”等问题上。

对于这些质疑点，教师应循序渐进地引导学生开拓思维，探究解决问题的方法。同时，还要在解决疑点的过程中培养学生的互助解疑能力，通过优势互补，实现共同提高。

四、注意学生个体的差异性

由于学生所处的生活成长环境不同、学习能力与学习基础的不同等，使得学生在学习的过程中对文章的认知、思维意识等方面存在明显的区别。因此，教师在阅读教学中，应注重对学生个体差异性的认知，采用因材施教的原则进行课堂问题与练习等的分层设置。