初中语文教学经验交流篇1

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300010

初中语文教师之间进行相互交流，相互学习，可以有效地增强自己的教学经验，提高对教学的认识，进而更好地完善自己的教学方式，提高教学效率。所以教师之间就要经常地进行交流和沟通，不仅是校内的教师要进行教研交流，对于外校的教师也要经常与他们进行教研交流。所以，学校应经常组织校外的语文教师的教研交流活动，加强相互间的交流和学习，提高教师自身的教学素质。故此，学校和教师都注重对教研交流的研究，以提高教研交流的有效性。

一、在初中教学中开展教研交流的重要性

1.学习别人的优点，丰富自身的教学经验

对于初中语文教师来讲，要想提高自己的教学素质的途径有两个，一是加强对自己的教学反思，二是加强与其他教师的相互交流。从自身的教学反思中，教师可以意识到自己的不足，并且进行改正和完善，但是这个改正和完善的程度不高。而加强与其他教师的教研交流，教师不仅可以从中意识到自己的不足，还能够有效地学习到别人的教学优点，进而将其运用到自己的教学中，完善自己的教学方式。如，A教师的古诗教学效率较低，那么A教师就可以向其他教师请教古诗的有效教学方式，从而更好吸取别人的教学优点，丰富自己的教学经验，提高教学效率。故此，在初中语文教学中开展教研交流是非常有必要的，是可以有效地丰富自身的教学经验的。

2.意识到自己在教学中的不足，完善自己的教学方式

通过与其他教师的教学交流，教师可以互相发现彼此间存在的教学不足，然后相互进行指正，而且在指正其他教师的教学不足的同时，发现自己存在的不足，进而更好地综合别人的教学建议，进行改正和完善。例如，A教师在教学交流过程中，发现B教师在教学过程中缺乏与学生的教学互动，然后就回想自己的教学互动，也发现自己在教学互动中，缺乏突出学生的主体性。那么当教师意识到自己的不足时，就可以向其他教师进行请教，如：如何在教学互动中有效地突出学生的主体性？如何提高师生之间互动的有效性呢？结合别人的教学经验，教师就可以根据自己班级学生的实际情况，完善自己的教学方式，从而提高教学的有效性。

3.通过交流，加强对学生的全面认识

随着时代的发展，我们给予了现代孩子太多的标签，如“90”后、“00”后，并且对这群孩子进行性格总结，如“90”后过于桀骜不驯，但是并非所有的“90”后都是教师眼中的“坏孩子”。故此，在进行教研交流的时候，教师就可以相互分享对现代学生的认识，加强对现代学生的心理分析，进而提高自己对所教学生的全面认识，掌握现代学生的心理特点，进而更好地制定恰当完善的教学方法，提高教学效率。

二、提高初中语文教师教研交流有效性的方法分析

1.加强开展校内外的经验交流

虽然学校和教师都意识到教师之间的教研交流的重要性，但是在实际的教学中，初中教师之间是缺乏相应的教研交流的，因此，针对这样的情况，学校应加强组织开展校内外的经验交流会，加强初中语文教师之间的经验交流。首先，学校可以组织校内的教师教研交流，如每个月都规定教师之间开展经验交流会，并且按照年级来分别开展，由语文科组长负责组织开展。如在开学前，语文科组长就可以组织开展交流会，让教师之间相互谈论交流如何在最短的时间内将学生的注意力从假期中收回到学习中来。针对这个问题，每位教师结合自己的教学经验来提出一个教学方法，然后其余教师在倾听的过程中就可以进行记录，最后再根据记录，结合自己班级学生的实际情况对自己的教学手段进行改善，从而提高教学有效性。除了要加强组织开展校内的经验交流会外，学校还要加强组织开展校外的经验交流会。如，每个学期前、学期中和学期末，学校都应组织学校间教师的交流和讨论。例如在学期中阶段，教师之间就可以讨论如何做好期末复习，提高学生的复习效率，提高期末考试成绩。所以，要想提高初中语文教师的教研交流，就要加强校内外教师间的经验交流

2.请优秀教师开展示范课堂

为了更好地提高交流效果，提高教师的教学素质，学校还应该发挥榜样作用，请优秀的教师开展示范课堂。开展示范课堂的形式有两种，一种是以微课的形式开展，另外一种是现场的形式。为了更好地调整教师之间的交流时间，对于校内初中语文教师的教研交流，就可以选用现场的形式，请优秀教师开展示范课堂。首先，语文科组长在组织示范课堂的开展时，要调整好各位语文教师的教学时间，从而让更多的语文教师能够参与到示范课堂中，学习优秀教师的教学方法。在结束示范课堂后，参与的教师还要对优秀教师提出自己在课堂上存在的问题和疑惑，而优秀教师则应立刻进行解答，从而更好地提高初中语文教师对于教学的认识，提高其教学素质。而针对于校外教师的优秀课堂的展示，则可以通过微课的方式来进行开展，事先录制好优秀教师的示范课堂教学视频，然后分享给其他学校的教师进行交流学习。微课的展示方式可以突破地点和时间上的限制，教师可以随时随地浏览其他教师的优秀示范课堂。但是微课的展示形式也存在着缺点，就是教师之间不能及时地进行交流。故此，为了更好地提高初中语文教师之间的教研交流，就要加强开展示范课堂。

3.开展比赛活动

为了更好地提高教师之间的交流效果，提高教师的教学素质，在教学交流过程中，教师之间也可以开展比赛活动，具体的活动设计如下：

（1）选定某个班级作为比赛的评分者，然后开展“古诗教学比赛”；

（2）将全年级的语文教师进行分组，每个小组为两人，如全年级的语文教师为十人，那么所需要教学的古诗就要有五首；

（3）每个小组随机抽取所需要教学的古诗题目；

（4）给予每个小组的教师一个星期的备课时间，教师需要在一个课时内对学生讲解一首古诗；

（5）在比赛课堂上，还应该请三位其他年级的语文教师来进行评分；

（6）比赛分数由其他年级语文教师的评分和学生的评分组成，分别占总成绩的百分之五十；

（7）最终计算总得分，分数最高的小组为胜。

通过开展比赛的方式，不仅可以有效地调动教师参加教学交流的积极性，还能有效地发挥出每位教师的长处，从而让其他教师更好地进行学习。因此，要想提高初中语文教师教学交流的有效性，学校就可以组织比赛活动。

综上所述，开展教师之间的教学交流是非常重要的，因此学校应该加强组织教师间的教学交流，更好地提高教师的教学素质，提高教学有效性，从而更好地提高学生的语文水平。

[ 参 考 文 献 ]

初中语文教学经验交流篇2

及时了解学生的心理活动状态，能够保证教育教学活动有的放矢。在实际教育教学工作中，许多初中语文教师将着力点全部放在业务方面，对于学生心理研究不够。其实，教学活动面对的是一个个具有独立思维，个性千差万别的学生，提高教学成效的基础是对学生的心理状况比较熟悉，这是教育教学活动沿着正确方向发展的保证。处于青春期的初中生，经历着人生发展的特殊阶段，教师更应当对学生的心理发展进行深入的分析研究。

笔者在教学活动中，在深入研究教材教法的同时，曾针对学生的思想与心理特点，做过综合分析。在开始一个班级的语文教学工作时，专门利用一段时间了解学生情况，重点了解学生的学习基础、行为习惯、思想动态等，在熟悉学生的相关情况后，结合教学进度，进行个性化教育教学方案设计与实施。不同心理特点的学生，配以不同的措施方案。教师根据学生的心理特点制定教学方案，学生的心理波动就不会影响学习效果。

二、初中语文教师必须具备沟通交流能力

师生关系对初中语文教学成效具有重要影响，创造良好师生关系的重要途径是沟通交流。有些教师与学生，除了课堂上有交流接触，课余时间基本没什么接触，这不利于师生间的交流。进入青春期的学生，对师生关系非常敏感，教师一句鼓励的话语，一个满怀期待的眼神，都会对学生的学习积极性产生重要影响。因此，初中语文教师，应当增强沟通交流能力，定期与学生谈心，建立起良好的师生关系，为教学活动的有效开展建立条件。

除了在语文课堂上和学生进行交流外，还要利用课余时间与学生进行交流活动。一方面，听取学生的语文学习感受，了解学生的学习需求，寻找语文教学活动的薄弱环节，通过这样的方式，及时掌握语文教学状况；另一方面，针对学生语文学习的不足，和学生进行深入的谈心，真诚、民主和平等的谈心，能让学生真心接受，有助于教学活动的进一步开展。

三、初中语文教师必须具备学习借鉴能力

当前，教育教学改革如火如荼，各种先进教学经验与方法不断推出，为初中语文教学打开了新的局面。作为初中语文教师，不仅要独立思考和研究教育教学问题，还要具备学习借鉴能力，博采众长，将先进的教学改革经验与自己的教学工作实际结合起来。不仅要学习初中语文教学经验，还要把其他各门学科的教学改革经验中提炼精华，吸收融入到自己的教育教学工作中。

首先，教师应当养成读书看报的习惯，定期阅读教育教学方面的论文，研究其中的好经验好做法，改善自己的知识结构与思维理念。其次，初中语文教师应当积极参加学校以及教育主管部门组织的业务学习，走出去借鉴其他教师的成功经验，提高自己的教学能力。另外，初中语文教师还要积极开展研讨活动，走进其他教师的课堂，或者邀请其他教师到自己的课堂进行指导，在相互点评与研究之中提升教育教学能力。

四、初中语文教师必须具备自主创新能力

创新是一个民族的灵魂，也是教育教学改革的核心动力。作为新时期的初中语文教师，在开展教育教学活动时，不能仅仅满足于模仿和借鉴，更为重要的是能够在教学中融会贯通，在学习借鉴的基础上进行自主创新，尤其是要结合自身的教学条件以及学生实际，开展针对性较强的自主创新，全面提升教育教学成效。在初中语文教育教学工作中，不仅要学习借鉴，更为重要的是进行本土化改造与创新提高，让先进的教学经验与自己的教学实际实现有机融合，更加有效地提高教学成效。

针对学生自主学习能力不足的现状，笔者在教学中开展了“三学模式”的教学尝试，即课前老师和学生的预学、课堂上师生的导学、课后学生的悟学。它是新课程改革下理解师生关系的新视角，是打造“高效课堂”的有效尝试。实践证明，在初中语文教育教学工作中，教师一定要善于创新，这样的创新是在先进经验基础上，站在巨人的肩头看世界，很有价值。只有具备较强的自主创新能力，初中语文教学改革才能够深入有效地开展下去。

五、初中语文教师必须具备电脑操作能力

随着教学条件的改善，多媒体教学等以往可望不可及的教学手段已经变成了课堂的常态。教育投入的加大、教学条件的改善，相应地需要教师提高操作技能。长期以来，初中语文教师对多媒体教学手段的使用有两个思想认识误区，一方面认为，多媒体纯属多余，另一方面认为，多媒体的使用只是教学课件的演示。这两个认识误区必须转变，多媒体教学手段在提高教学形象性与信息量等方面作用巨大，应当在初中语文教学中得到广泛运用。

同时，多媒体教学手段的使用也应当走出单纯播放的格局，应当向着自主设计运用的方向发展。作为初中语文教师，应当在日常工作中进行学习与锻炼，提高自身的使用与设计能力。在使用方面，教师应当熟练掌握各种信息化设备，能够自主设计一些简单实用的教学课件，能够运用电脑软件将所需视频、文字、图像等融合起来，更具有针对性地使用。现代教育需要初中语文教师成为多面手，具备较强的电脑操作能力。

六、初中语文教师必须具备资源整合能力

初中语文教学经验交流篇3

在当前的初中英语教学实践中，很多英语教师已经意识到了快乐教学策略的重要性，也在积极地转变英语传统教学理念，优化和创新英语课堂教学形式，丰富英语教学的方式与方法，并形成了相应的教学理论和教学经验。如和谐师生关系的建立、教学环境与教学氛围的优化、教学方法的创新以及英语课外活动的组织等，都很好地贴近了素质教育的目标，是实施英语快乐教学策略的成功经验。

一、构建和谐的师生关系

在初中英语授课过程中，教与学既相互对立，又相互联系。初中英语课堂要想组织和开展快乐教学，就必须首先建立起和谐的师生关系。由于初中生的英语基础还比较薄弱，自主学习能力不强，所以具有较强的“亲师性”倾向，如果英语教师一味地强调自己的教学权威，让学生难以靠近，那么很容易造成师生关系的紧张[1]。一方面，初中英语教师必须做到充分地尊重学生、理解学生、关心学生，多在学生面前表现出自己的友好和爱心。做一个受学生欢迎的英语教师，这样学生才不会对英语教师以及英语课程抱有抵触情绪，才能更好地参与师生互动和情感交流。另一方面，初中英语教师要充分地了解学情，深入地了解每个学生的英语学习兴趣、学习偏好和个性化学习需求等，减少标准化、灌输化的英语教学，多对学生实施个性化的指导，让学生切实感受到英语教师的关心和帮助，使学生对英语教师产生信任感、崇拜感，这样才能减少被动式的英语学习，增强英语学习的主动性。

二、优化课堂教学环境与氛围

初中生对英语课程的学习兴趣和积极性，很容易受到英语教学环境和课堂氛围的影响。在传统的英语教学课堂上，英语教师总是习惯于不停地讲，学生很少会有互动交流和自主学习的空间，所以整个课堂教学氛围死气沉沉，学生的学习过程非常被动，快乐教学也就很难实现。对此，初中英语教师要重视英语教学环境与课堂氛围的优化，积极转变“一言堂”教学模式，通过寓教于乐、动静结合、学用结合、师生配合等多种方式调动学生的学习兴趣，减轻学生的英语学习压力，使学生轻松学习英语[2]。如在对学生进行引导时，为了消除学生在英语课堂上的紧张心理和自卑心理，英语教师可以多使用“Don’tbenervous,slowly.”“YourspokenEnglishisgood.”“Youareanexampletoallofus.”等语言鼓励学生参与教学活动，使学生以更加积极的状态投入到英语学习活动中来，并在英语学习过程中收获更多的快乐和成就感。

三、丰富英语教学手段

要想激发学生的英语学习兴趣，丰富学生在英语课堂上的快乐体验，英语教师必须坚持与时俱进，转变落后的教学思维，不断完善自身的知识结构，丰富自身的英语教学手段和方法，这样才能更好地集中学生的英语学习注意力，带给学生更多的快乐学习体验。一方面，英语教师要多采取互动式、合作式的教学方法，让学生在一个集体化的学习环境中快乐地交流和学习，及时分享自己的学习心得和学习经验。另一方面，初中英语教师要加强对现代教育技术的应用。如通过多媒体教学技术在英语课堂上及时导入图片、视频、音频等教学资料，激活学生英语学习的语言思维和快乐情感，丰富学生的英语学习体验。

四、组织丰富多彩的英语课外活动

语言交际是英语教学的重要目标之一。初中英语教师应当有意识地加强英语课内教学与课外活动之间的联系，增强学生利用英语开展交际的意识和能力。为了提高学生在课外参与英语交际与交流的积极性，收获英语学习的快乐，英语教师可以结合教学内容和教学进度，组织丰富多彩的英语课外活动。如英语游戏、英语朗诵比赛、英语演唱会、英语词语识记比赛、英语作文比赛、EnglishCorner等，都可以有效丰富学生的英语课外学习生活，引导学生积极、快乐地开展英语知识的学习，拓展学生的英语学习视野，激发学生的英语学习情趣[3]。总之，在素质教育背景下，初中英语教师必须充分认识到快乐教学的必要性和重要性，增强自身的快乐教学意识。通过和谐师生关系的构建、英语教学环境与氛围的优化、教学手段的丰富与创新、英语课外互动的有效组织等手段，为学生打造快乐的英语学习阵地，使学生在乐中学、学中乐，丰富英语课程的学习体验，进而实现英语课程学习兴趣和学习效率的提升。

参考文献：

[1]何建兰.利用有效教学,让初中英语教学更精彩[J].学周刊,2012(4):45-46.

初中语文教学经验交流篇4

【关键词】意义建构；夯实根基；体验生活；寻求规律

不知其它区域初中学校的作文课堂是何种教学现状，就其本校语文习作双主互动体验，理性反思作文教学实践，仍是教师指导犯难，学生习作无趣；表情没有思想，达意缺失实感；语言东拼西凑，交际无的放矢；行文不成体统，更难掷地有声。鉴于此，深入建构主义学习理论校本研究，悉心揣摩作文课堂学习意义建构对策，以寻求解决问题的有效途径。

校本研究获悉，初中作文教学，严重缺失作文课堂的学习意义建构理念，严重缺失作文学习科学辅导方法，严重缺失作文学习自主实践兴趣，严重缺失作文学习规律探究智慧。作文教学造成花花课堂，以应付教育“差事”；习作训练虚伪不实，以大轰大嗡敷衍了事；作文教学失去原生态的根本原因，是语文教师缺失生活作文课堂的学习意义建构意识。予以概括反思，一表现在作文教学（辅导）备课环节，不去理性思考习作训练的情境设置环境要素（生活素材与兴趣投入）；二表现在习作训练方略的主导作用环节，不去揣摩作文指导智慧挖掘的协助要素（协助方案与笔耕实践）；三表现在习作成果激励评价环节，不去搭建习作评价互动平台的交流要素（共同提高与分享喜悦）。交流得知，当下初中作文教学普遍仍囿于传统的经验型和总结型应试图式，仅围绕完成作文教学量化任务要求和中考作文导向，来锁定作文教学研究视角，来划定习作训练研究论域。这实属还是早被摈弃的传统填鸭式作文应试教育模式，这与作文学习意义建构的校本性（作文教学特色）和前瞻性（写作自主发展）背道而驰。如果深刻挖掘一下初中作文教学的发展式内涵，就不难萌生作文创新教学的理性思考，拓宽初中作文教学校本研究的特色途径，理智处治无利于学生习作发展的实践顽疾，应用建构主义的教育眼光，为广大初中语文教师的作文教学实践纾难解困。

初中各阶段作文学习意义建构目标是有评价梯度的。要么关注基础填补、不失体验生活；要么关注行文规范、不失采撷人文；要么关注习文常规，不失笔耕指导。

初中语文教学经验交流篇5

我从事中学教育工作已经20多年了，我不停地摸索自己的教学。因此我对自己的学科教学摸索出一些有章可循的路子。下面我就结合自己的课堂教学经验，结合课堂教学的策略，谈谈对语文教学的新尝试。

作为教师，课堂是学生成长和发展的主要阵地，学生从踏进学校大门开始，大部分时间就在这里成长。所以，课堂教学对培养学生的成长和发展非常重要，特别是语文课堂教学更显得举足

轻重。

课堂是师生感情交流的地方，尤其是语文课堂教学内容更丰富，占用的时间最多，可以说语文教学占了三分之一的时间，这说明了语文课堂教学的重要性。在过去传统的语文课堂教学中，我们习惯于从教材的角度设计教学内容，从教师的角度设计教学方式。学生成为教学的课件，语文课堂教学显得沉闷、封闭，学生机械、被动，教师教得累，学生学得烦，语文课堂教学效果不好，学生成绩不好。所以，让学生学会主动学习，使学生成为学习的主体，是教育改革的要求。围绕着实施新课程，体现新的教学理念，改革和优化语文课堂教学，积极参加教学教研活动，提高自己的教学水平，并大胆进行语文课堂教学的尝试，取得了一些成功的经验。为此，我紧密结合自己的教学实际，在语文课堂教学中做出了以下三个方面的工作，即：人文课堂，开放课堂，自主课堂。

所谓“人文课堂”的语文教学，我认为就是课堂教学要体现以人为本，以学生的发展为本，教师手中有教材，眼中有课标，心中有学生。而学生不再是等待灌装的机器，学生和老师，学生和同伴共同探讨，品味学习过程中带来的快乐，教师更加关注学生的心理需求，成为学生学习过程中的指导者、引导者、帮助者，这样课堂就充满了人文关怀。

那么，开放性课堂是怎样的呢？我认为，与传统课堂相比，师生不再困于教材的学习内容，而是大胆拓展学生资源，师生从多方面搜集信息，甚至教师要走向家庭，走向社会，将课堂教学内容与社会生活对接，让小课堂进入大社会，从而培养学生搜集、处理信息的能力，开阔学生的视野。如每学期进行三至五次的家校活动，把家长请到学校来，与老师共同交谈，相互交流，相互理解和掌握学生的学习情况和成长，发展情况，对如何教育好孩子，老师、家长、学生同心协力，共同商讨，共同分析，共同研究，共同找出规范、正确、合理的办法，更好地培养学生，以便完成历史、社会交给教师的使命。这样开展家校活动，就是“开放性课堂”的一个好方法。我认为，值得大力发扬和推广。

同时，我在语文的课堂教学中充分发挥了学生的主动性和积极性，放手发动学生，让学生在学习中进行思维能力的培养，进行“自主”课堂教学。在教学过程中，不仅关注结果，还要关注过程。在老师的引导下，学生自主探索，获得结论，自主实践能力，自主评价，体验成功的喜悦。

我在这些年初中的教学工作中，主要从事初中语文教学工作。初中低年级语文的“自主―探索”四个环节的阅读教学，在初中语文教学中分两种课型，即：阅读，表达。阅读共四个环节：自读识字―合作交流―品读领悟―巩固延伸。还有“自学―交流”这些环节的语文课堂教学是非常重要的，非常切合实际，可行。那么，初中语文课堂教学各个环节又是怎样的呢？我在教学中是如何进

行的？

“自读识字”是初中低年级语文课堂教学的第一环节。大家都知道，这是识字阅读的基础，也是学生学习语文的基础，更是其他学科的基础。因此，识字教学是初中教学的重点。所以我在这一环节的教学中，注重学生读准字音，读准、读通句子，了解字义，学会组词，掌握字的结构，特别是字的笔顺，激发学生的阅读兴趣。引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。但是，要给学生足够的时间，让学生多读、多记，多思考，在老师的引导下完成识字任务。教师可以利用多种方法，如，借助拼音、联系上下文猜字、请教同学、请教老师等。

“合作交流”是语文课堂教学的第二个环节。在这一环节中，让学生巩固识字，初步感知课文内容。要让学生自主识字，充分读书。我重点组织学生交流学习经验及收获，让学生在合作交流中体验学习的乐趣，让学生燃烧出知识的火花，产生思维的碰撞。让学生进一步巩固识字，完成对课文的整体感知。同时，还可以采取多种形式与学生交流，让学生提出问题，教师引导纠错。在组织学生交流初读课文收获的时候，教师可以引导学生谈谈“读过什么书，你知道什么？”“你明白了什么？”“懂得了什么？”这时，学生可以根据自己的阅读收获，自由发表见解，在交流过程中提高自己的认识。交流阅读方法有很多，如创设情境、讨论式、引导式等以达到学生理解明确目的。

在“品读领悟”教学中是这样进行交流的，首先让学生了解课文内容，体会重点词和句子的意思，更重要的是让学生有感情地朗读课文。在学生初读课文，了解课文内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段，反复诵读，从而领会词、句的意思，进而体会文章表达的思想感情，并指导学生有感情地朗读课文。在这个环节中，我重视让学生通过多读，去体会文章表达的思想感情，以提高学生的读书能力。

“巩固延伸”是最后一步，在教学过程中让学生巩固基础知识，字、词、句、内容，以便通过恰当的方法提高学生的能力。这一环节我注重三方面，一是对所学知识巩固，二是对所学知识的运用，三是开阔学生的视野。通过这些方式为学生搭建学习的桥梁。让学生学习好、理解好、运用好，让学生把课内知识延伸到课外，以便学到更多知识。

初中语文教学经验交流篇6

英语书面表达包含单词拼写、语句整合、意思明确等多方面的要求，教师在英语书面表达教学中，要根据班级的实际情况合理的采用教学方法进行课程的传授，让学掌握基本的英语书面表达技能并通过锻炼熟练的掌握。在这一过程中如何选择良好的教学方式，或者是在英语书面表达教学中采用何种教学策略对于英语书面表达教学效果有着非常重要的影响。

1.模仿练习，引导学生初步认识英语书面表达

由于初中阶段的学生还没有完整的英语知识储备，对于英语书面表达也是初次接触，很多学生只是经过小学英语字母和单词的简单学习，并没有扎实的英语基础。因此对于初中书面表达课程的教学，教师可以让学生对于实际的文章进行简单的模仿写作，并在课后及时的加强练习，让学生初步了解英文段落的写作手法和语句的排布，进而达到熟能生巧的地步。

例如对于动物描写的文章，A Puma at large，英语对于动物或者事物的描写不同于中文对于事务的描写，英文主张先点明本质，然后形容事物的特点。在这篇文章中，文章首先点名彪马是一种动物，然后再描写其特点，让读者能够了解这是一种什么动物。教师指导学生模仿这类写作，可以首先改变学生写作的思维，同时能够模仿范文的语句结构和语言组织的方法，让学生能够通过训练逐渐的了解描述性段落或者短文如何进行写作。同理通过对于别的文章的模仿写作，逐渐让学生了解英文写作的手法，进而通过锻炼，培养学生独立写作的能力。

2.注重日常积累，加强写作素材和词汇量的积累

英语作文的写作和语文写作一样都需要对日常素材进行积累，并且由于英语学习不同于语文的学习，因此学生在日常时应当注意单词的背诵和应用来扩充自己的词汇量。教师在这一方面要特别指导学生进行日常的积累，并做好自己的英语笔记。对于必背单词的掌握和积累，教师可以通过默写和抽背的方式，督促学生进行词汇的积累，保证学生在英语写作时有话可写，有话会写。

在英语写作素材和日常词汇的积累中，教师可以指导学生通过英语新闻的阅读来积累素材和一些常用的词汇。例如某些学校会给学生订阅英语周报，或者某些学生会通过网上购买电子版的China Daily、The New York Times等等的报刊来进行阅读。在阅读过程中，一方面英语新闻可以让学生发现直接的写作素材并拿来应用，另一方面，在学生查字典进行文章阅读的时候，学生的词汇量也在逐渐的提高，只要学生能够做好相关的笔记并及时的记录，学生对于作文素材以及词汇量的积累一定有个一非常大的突破。

3.英语语法的教学与纠正

虽然初中英语写作等书面表达的教学往往在语法教学之后才开始，但是学生对于语法的应用往往不能熟练的掌握，在书面表达的过程中，学生难免会出现相关语法的错误。此时教师应当及时的发现问题，并指导学生纠正，在必要的时候，教师可以将相关问题整合成讲义，让学生进行病句修改，来对学生的语法应用不断的进行锻炼，进而让学生加强语法的掌握程度，做出流利的表达。

4.实际演练，给予学生对于书面表达实际应用的机会

实际运用是知识最好的检验办法也是最佳的训练方式，对于初中阶段的学生，实际的英语书面表达对于提高学生英语写作水平有良好的帮助。教师可以通过课堂实际写作、课程笔记、小测验或者是实际书信的方式来加强学生在英语书面表达方面知识的实际应用，同时在应用中检测学生知识的掌握程度，并给予必要的修改和纠正。

随着现代信息化水平的不断提高，学生的信息技术应用能力也在不断的加强，初中学生基本掌握了收发电子邮件的技能。因此教师在节假日可以给学生布置向老师写一封电子邮件的作业，一方面创新的作业模式可以激发学生的兴趣与学习的动力;另一方面，通过电子邮件，教师可以锻炼学生书信写作的能力，检查学生在英文书信写作格式，语句使用与整合，段落表达等各方面的能力，并作出相应的指导，不断的通过训练强化学生的写作技能。

5.组织学生交流讨论，互相学习写作经验

自主学习和小组讨论等模式有利于激发学生学习的主动性，发散学生的思维，让学生之间进行自主的交流，通过互相的学习来取长补短，获得进步。初中英语书面表达的学习同样也可以进行交流学习，在经过一个阶段的学习后，教师可以指导学生进行小组讨论或者是班级评比等活动，让学生互相借鉴优秀学生的良好经验，并不时的做出指导，把握学生自主学习的方向。

英语写作比赛是一个不错的英语书面能力交流的活动，教师可以定期的设定比赛的主题，学生进行自主创作并投稿，各班级的教师作为评委进行匿名评审，最终选出优秀的作文供各个班级进行互相的学习交流，同时可以邀请优秀学生分享自己的经验。这种方式即锻炼了学生书面表达的实际应用，也加强了同学之间学习的交流，让学习氛围在学生之间传递开。

结束语

英语书面表达的教学对于初中阶段的学生来说可以提高其实际的英语应用能力进而提高学生的英语综合水平，因此教师根据课程的要求以及班级的实际情况，合理的安排好英语写作课程的比例，并通过模仿训练、实际演练、交流讨论的方式指引学生学习，同时通过素材积累、词汇量积累以及语法完善等学习任务加强学生英语基础知识的积累，让学生在英语书面表达方面有所提高，并能应用于实际。同时在实际的教学过程中，教师也要根据教学策略的实行效果进行调整研究，加强对于初中英语书面表达教学对策的探讨。

【参考文献】

初中语文教学经验交流篇7

初中语文教师队伍建设是促进教学高效进行的保障。因此，在追求教学效率的同时，学校和教师要重视教研活动，通过听课、评课、讨论等形式进行语文教研。随着新课改的进行，学校和初中语文教师要摆脱传统观念的影响，注重教研活动，为了活动的方便快捷，可结合网络进行，让教师在网络环境下开展听课、评课、讨论。在网络环境下进行教研，每个教师都能够畅所欲言，从自己的观点出发对讲课教师提出不同的意见。通过广泛接纳教师提出的观点，可以使教师能发现自己教学中的不足，学习其他教师的优秀教学经验。在网络教研形式下，为语文教研活动提供了一个直观、互动的交流平台，使教师在民主、自由的教研氛围中进行讨论和分享，能有效提高教师的教学能力。

二、借助网络学习优秀教学案例，提高教师的教学素养

随着网络的广泛运用，网络和初中语文教学的联系越来越紧密。在网络平台上，教师可以找到很多教学课件，对这些课件进行研究，可以学习其优秀的教学方法和教学理念。同时，教师还可以把自己的教学课件进行上传，通过网络上的教师分析讨论，找到教学中存在的问题，通过改进教学，取得更好的教学效果。网络教研，对于提高教师的教学素质具有重要的作用和意义。它为教师的成长提供了一个新的方向，拓宽了教师的学习途径，让他们通过网络平台接触到更多优秀教师。网络教研不受地点的限制，教师不仅可以和同一学校的教师进行讨论和分析教学课件，还可以通过网络和其他优秀教师进行教学讨论。通过教学讨论，让教师掌握了更多的有效教学经验，他们根据自己班级的学情，选择合适的教学方法融入到教学中，教学能高效进行，教师的业务能力也会逐渐提高。

三、加强教师培训，提高教学能力

在网络教研活动开展的同时，要针对语文教师队伍进行培训，针对教研活动中反映出来的教学问题进行指导，使教师在教学过程中能有效运用学到的教学经验，不断通过自己的教学能力，促进初中语文优质教育的构建。

1.对教师进行教学的系统培训。要提高教师的教学素质，学校需要组织教师进行系统培训，邀请专家和优秀教师进行教学专题讲座，通过分析具体案例，抓住教学中存在的问题开展深入讨论，使教师能拓宽思路，找到新颖、高效的教学方法。在系统培训过程中，同样可以发挥网络的重要作用，让专家和优秀教师对学校教师进行网上远程指导和培训，通过教师培训，让本校教师能有效地、直接地选择教学方法为自己所用，提高课堂教学的实效性。

2.加强教学实践培训。只有把教师掌握的教学经验和学到的教学方法运用到教学实践中，才能把这些收获转化成教学能力，取得优质的教学效果。在进行教学实践培训时，可以把教师在教研活动中存在的问题设计成研究课题，让教师在研究课题的基础上进行教学实践，并录制视频课件，上传到网络上，请初中语文教师和有关专家进行点评。在网上进行专题教学点评，可以让教师收集到更多的改进意见。

初中语文教学经验交流篇8

伴随着近年来我国经济的高速发展，我国的综合国力在近二十年来实现了阶段性突破。然而中国若想实现高速持续性的发展，则必须培养出更多的专业人才，提升我国的科技水平，增强我国的核心竞争力，这就要求国内教育界需要不断调整教育方式，使人才培养的效率能够跟上国家的发展步伐，可以说，教育直接决定我国的未来。从人类出生以来，一切生产活动都离不开语文，语文不仅是人类沟通交流必不可少的工具，同时也是促进人类社会发展的基石之一。初中阶段的语文教育主要为了帮助初中生能够进行更为流畅的沟通交流，提升中学生的沟通交流效率，提高中学生的思想道德内涵，完善学生的知识体系。近年来，随着我国人民生活水平的不断提高，初中教育的改革力度不断加大，语文教育在初中阶段教育体系中发挥着更为重要的作用。

一、新时期初中语文教学工作中暴露出的问题

1.课堂教学过度强调人文性的教学目标

不同的语文教师对语文教学要求的理解存在差异，然而随着我国初中教育改革的不断深化，越来越多的教师过于重视语文教学的人文性，课堂教学活动大多围绕情感、价值观来进行，没有将语文工具性融入教学活动中。学生在语文学习之后不能积累应有的文学知识，不能熟练地运用语文知识以提高沟通能力。

2.过度强调课堂教学的教学方式

部分初中语文教师对新课改的要求理解不到位，在没有深入研究教学方式优劣的前提下，以为只要采取更先进的课堂教学方式就能完成教学目标，使得课堂教学核心混乱，教学内容不能适应课堂节奏。没有事先的计划与判断，盲目地运用新型教学方法，使得大部分中学生在课堂上不能准确把握重点内容，直接影响学生的学习效果。

3.课堂教学中的针对性鼓励不到位

少数年轻教师为了培养学生的学习积极性，通常盲目地鼓励学生。在课堂教学中，无论学生的回答是否正确，表达方式是否合理，都会对学生说出“聪明”“真棒”等鼓励性词语，长此以往，鼓励的作用被严重淡化。

二、新时期语文课改工作中问题的应对策略

1.课堂教学氛围的营造

初中阶段的学生大多没有形成较为完整的三观，学习的认真程度通常受兴趣的影响，因此语文教师应当对每位学生的兴趣进行分析，设计出符合大多数学生兴趣的课堂环境，通过与学生进行持续流，及时了解学生的新想法，以此不断调节课堂教学氛围，最终提高课堂教学效率。

2.调整课堂教学内容

教师在满足课标要求的情况下，可以针对学生的兴趣爱好以及认知水平，引入部分优秀的文学作品，开设交流课程，学生能够在交流课上就自己读过的文学作品进行分享与交流，提高学生的语文学习效率及语文素养。

3.选择合理的教学评价方法

在完成阶段性的教学工作之后，教师应当选择针对性较强的评价方法，结合自评、他评、总评等多种评测方法全面地就具体的学生进行评价，使学生能够在每次评价过后及时发现学习成果与不足之处，同时引导学生通过合作自主解决学习问题，使学生养成自觉学习的习惯，并以此不断完善语文知识体系。

4.适度开展课外教学活动

相较于初中的其他科目，语文学科更加贴近学生的生活。针对语文学科的这一特点，教师可以适时地带领学生进行课外学习，使课堂学习内容应用于生活交流中，突出语文的工具性，引导学生更为全面地认识语文学科。

新课改的推广，一定程度上为初中语文教学工作提供了更为有利的教学环境。适度的调整与革新，使得初中语文教学更符合学生的学习习惯，教学内容也更贴近学生的日常生活，学生的知识素养水平有明显的提升。故而，相关的教育工作者应当重视其课改相关工作，在归纳前人教学经验的基础上，结合当前国内的初中语文教育，不断调整教学方法，通过营造课堂氛围、补充教学内容、调整评价体系、适度开展教学外延等多种方法提高初中语文的教学质量，为我国培养出更多栋梁之才，为祖国的发展作出应有的贡献。

初中语文教学经验交流篇9

初中英语教学依照学生的认知特证和认知规律，经由教师建立实际的或适当的初中英语教学情境和教学机会，合理表现或重现初中英语教学的课文内容，使学生在身临其境感觉的过程中理解并掌握初中英语知识，文学能力、理解能力、分析能力及情感的生成。初中英语教学既关心学生通过初中英语教学获得知识、产生判断认知，也关心通过教学形成的人生、价值和道德的思考认识多少事物，学生也会更理解初中英语的价值可以经由教学而获得彰显和扩展。但通常情况下初中英语教学过于依赖多媒体，忽视传统教学，在新课程理念下，英语课堂要呈现出探索性与趣味性结合的特点，从活跃课堂气氛、丰富课堂视听来提高学生的学习兴趣。但有的老师过于依赖多媒体教学，反而使学生因为过于活跃的气氛而分散注意力，使得课堂学习效率下降。

二、 提升初中英语对话教学有效性的具体措施

要提高学生英语学习的有效性，教师就必须针对其问题原因实施行之有效的初中英语对话教学措施，可从以下几方面着手：

1. 更新教学理念，关注学生的学习主体地位

传统的英语教学重传授知识，轻培养能力，所有目标就是为了升学，不重视学生的学习主体地位。在新课程改革作用下，教师应该改变以前牵着学生走的教学理念，突破传统的教学模式，以学生为中心，明确教学目标。在日常教学中从知识学习、学习态度、策略等方面发挥教师的教学作用，促使学生主动学习，营造民主、和谐的氛围，建立平等的师生关系，合力促使教学走向良性循环。

2. 平等对待学生，建立融洽的师生交流渠道

新课程标准要求教师平等相待并尊重每个学生，鼓励学生互相学习、帮助，营造和谐的气氛，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。英语教学的各个环节联系紧密，教师要做到从学生的具体实际出发来规划每一个教学环节，细心地与学生交流沟通，提高英语课堂教学的有效性。对学生的出色表现给予及时的表扬、鼓励，对其不足之处应委婉地提出建议。

3. 提高课堂教学效率，科学合理地设计教学形式

教师要按照英语教学的规律合理运用教学资源来设计教学，这是提高初中英语对话教学有效性的必要条件。以学生的实际需求为出发点设计教学，教学中要时时与学生互动，充分发挥学生的自主积极性，让学生主动发现、研究、解决相关的英语学习问题，在互动的学习过程中加深对知识点的理解，培养学生的思维能力，发挥教师的主导地位。

4. 宽松对待学生在学习中出现的错误，训练学生敢于表现

在学习英语的过程中，学生极可能会犯各种错误，只有在犯错误后他们才能领会、掌握知识。因此教师对待学生学习中的错误要宽容，放松，不要让学生产生精神压力，从而拒绝继续努力学习英语，要注意营造良好的学习气氛。

三、 提高初中英语对话教学有效性的情感教学方法

老师要重视初中英语对话教学中的情感因素，营造出和谐与良好的情感氛围，在这样的育人环境中促进学生对英语的认知与情感。

1. 英语对话教学要求教师及时与学生沟通

初中英语对话教学的开展要求教师与学生之间必须及时沟通，在及时的沟通和交流中让学生充分体验英语对话教学的内容和外延。初中英语对话教学是教会学生阅读初中英语课本，进而深刻理解英语课文内容，教师必须把这些作为初中英语对话教学的关键与核心，因为只有这样，才能帮助学生提升英语的阅读素养、对话能力和语言感知力。学生只有在体验初中英语对话教学中及时与教师就不会的问题进行沟通，才能通过教师提升学生对于体验初中英语对话教学的重视，有效发挥初中英语对话教学的作用。

2. 有效调动学生理解初中英语教学内容

具体落实到初中英语对话教学中的英语阅读，注重使学生直接阅读英语课本内容，以自身的生活经验和内在需求为出发点，调动各个感官，通过眼、口、手和心的真实感受，对文章进行诵读及背诵，展开联想和想像的翅膀，借助感官，设身处地地理解作品内容和表达形式，仔细口读，深入分析，投入到课文的对话和阅读学习之中。

3. 对学生倾注满腔热情

初中语文教学经验交流篇10

诗歌教学一直是个难点，因为诗歌本身蕴涵深刻，需要仔细去涵泳，进其意境、悟其情感，而初中学生受年龄特点所限，抽象思维能力还欠缺，因此，本文针对此状主要浅谈初中现代诗歌课堂教学中的生成策略，即教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，引导学生生动、活泼、主动地进行现代诗的探究活动的一种课堂教学策略。

一、创设情境，激发兴趣

在进入文本体验前，语文教师要做一些必要的有关作者或背景的介绍，或者引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，目的是引起学生的情感体验，诱发他们的好奇心和求知欲，激起学生学习的兴趣，把学生调整在注意力最集中，思维最活跃的状态下。例如学习八年级《长征组歌》一课时，让学生说说你所了解的长征，然后教师通过多媒体向学生介绍作者萧华，并播放诗歌所表述的背景故事录像，这样学生就会被精神聚焦到这样堂课上。

二、初步感知，情感体验

在初步进入文本之前，教师要放开手脚，给学生创造时空，让学生自由诵读诗歌，整体感知文本，了解本文的思想内容和艺术特色。诵读时，教师适时的引导，适当的点拨——用舒缓的语调有节奏的朗读，让学生用心去体会诗人的情感，把握诗人情感，产生共鸣，学生诵读进入了一定的角色。在阅读中教师要精心设计问题，高屋建瓴，统领全文，既激发学生的思维，又为学生下一阶段的学习打下了良好的基础，如果不积极进行引导，学生生成的问题则容易散乱，有些甚至不着边际，因此教师要与学生进行互动，引导学生情感体验。

三、细读文本，问题生成

教师要积极引导学生采用多种方法朗读诗歌，学生可以高声诵读，也可以低声吟唱，身心投入的学生，都自觉进入品味阶段。语文课的语言文字的品味、揣摩也真正落到了实处，当然，这也是学生的一个从着眼于文本的再一次的原初体验过程。在阅读中教师必须引领学生在自己阅读体验的基础上通过语言的品味来带动对诗歌内容与主题的深入、感性、细腻地理解，同时又是给学生一个“如何生成，怎样生成”的一个示范，初中学生，处在成长的阶段，心智还不健全，教师有必要进行引导、让学生主动探究。深入独立思考，学生可以从语言、主题、内容、写作特色、艺术手法等多方面进行问题生成，这时候生成的问题是最原始的，对学生个人而言也是最具价值的，它的产生角度多，体验深，求知急切。

四、互动交流，合作探究

互动交流，合作探究是课堂的主体，也是最精彩的环节。根据学生的需要设计教学，根据学生的需要开展教学，在问题状态下学生的好奇心与怀疑精神得到了触发，兴奋状态中的思维观点得到了碰撞，整个活动的过程洋溢着活跃、民主的课堂氛围；师生之间、生生之间的情感交流融洽流畅；学习内容开拓开放；学生的神情愉悦、跃跃欲试、积极主动。教师的作用则是适时地引导——没有对不对，而是哪个更合理，哪个更恰当；没有最好，只有更好。这样的答案理念引导着学生去甄别，辨析。长此以往，扎扎实实的现代诗歌课堂教学中的学生的语文素养会得到根本性的提升！此外，在这个环节中，面对学生生成的问题，教师以自身的教学机智去捕捉每一个能够打开学生思路的机遇，以充满期待的眼光不失时机地告诉学生：“走一步，再走一步！”。

五、美读诗歌，精神提升

在互动交流，深入理解诗歌之后，教师还要在师生、生生共同讨论，相互启发诱导的基础之上，指导学生有感情地朗读诗歌。这时是美读诗歌，即学生带着自己独特的体验，带着与同学、老师、文本交流碰撞后的感悟进行朗读，美读的过程学生的朗读更加富有深情，理解也更加深刻。在学生深化理解后，运用我手写我心，让学生联系实际把自己的感悟迁移到自己生活世界中，以诗歌创作的形式，达到能力提升，知识迁移，感情深化。这也是我们的语文课所追求的最终目标——从知识到技能，从人格到精神。

因此，在新课程、新理念的指导下，让“课堂互动”“问题生成”“师生对话”“生生对话”成为初中现代诗歌课堂教学主导的灵魂。教师则无论在教学设计，课前准备的时候，还是在课堂上进行教学的时候，都尽可能设想课堂上每个环节中有可能出现的情况，制定出相应的预设教案，那么整个现代诗歌教学过程一定会充满灵动的气息，不仅气氛活跃，更见智慧的碰撞。

参考文献：

[1]俞朝晖.给学生一个诗意空间——初中语文现代诗教学策略初探[J].中学教学参考.2011(04).

初中语文教学经验交流篇11

1.1突出了学生的主体探究地位

互动式教学提倡生生、师生、组组之间的互动性多向交流，是对传统教学教师独霸课堂、满堂讲解教学模式的冲击，使教育教学由传统的灌输式向启发式的转变，互动教学模式突出体现了学生的主体学习地位。采用这种教学模式，一是符合英语学习的特点，因为英语是一门交际语言，语言的习得离不开交流与互动，离不开语言的输出与输入。二是符合学生接受知识的特点，初中学生活泼好动，喜欢在动态的氛围中接受知识体验，学生可以在交流中听取意见，不断自我完善。

1.2致力于提升英语综合素质

传统的英语教学模式是在应试教育的导向下形成的，其主要目标就是为了学生考取高分，忘记或者忽视了英语是以交流为目的的，交际是语言最基本的功能。在应试教育环境下出现了“哑巴英语”现象，学生可以考试取得高分，但英语会话能力极低。背离了英语教学的基本诉求，也扭曲了学生的个性。互动教学突破了传统应试教育理念，致力于学生对英语知识的掌握，培养学生的英语思维，提高学生听说读写综合能力，培养真正适应社会建设需要的英语人才。

2. 初中英语课堂互动教学策略

2.1师生互动

新课改背景下，教师的角色发生了转变，由传统的课堂垄断者向学生完成学习任务的配合者转变。教师要创设和谐民主的课堂教学环境，促进学生的学习，教师不再是课堂上高高在上的讲演者，不是权威。而要以亲和的态度拉近与学生的心理距离，激发学生学习热情。例如在教学《Unit 2 Where’s the post office？》时，教师一改传统教学中以讲解、剖析为主的课堂模式，而是用多媒体创设问题情境，自己作为一个问路者与学生互动：Can you tell me how to get to the bookstore？ Where is the hospital？ 和谐的交流使教师与学生融为一体，密切了师生之间的关系，师生对话中渗透了词汇、句型及语法的训练，学生学得有趣，在潜移默化中达成教学目标。因此，在课堂教学中教师必须以亲和的态度、营造和谐的氛围，才会使学生热情参与互动，在互动中收获，在互动中完成知识的建构。

2.2生生互动

生生互动可以使学生相互促进与提高，也是学生间互相借鉴、补充完善的过程。英语教学尤其需要互动与交流，这是由英语是一门互动交流工具决定的。一门语言的掌握必然经过交流与实践的体验，才能习得。初中学生具有活泼好动的特点，他们喜欢交流，喜欢动态的课堂氛围，教师要多为学生创设英语交际的机会，加大英语交际训练的频率，让学生展现自我，促进英语能力的提高。人教版初中英语教材编排了大量英语对话文本，并且这些文本内容都是与现实生活相贴近的，教师可以充分利用教材的优势，强化课堂互动。例如在学习《Unit 7 How much are these pants》时，教师用多媒体创设商店购物情境，让学生根据课本原对话创编一个自己熟悉的购物对话。学生在小组内编写、交流，评选出最佳文本，在小组内分配角色，进行对话训练。学生们在训练中对人物的语调、神情、动作也进行了精心的设计。对话创编与训练的过程也是增强学生语感、提高交流能力的过程。

2.3组组互动

初中语文教学经验交流篇12

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-111-01

传统的语文教学存在着“满堂灌”现象，忽视了学生的发展，忽视了学生在教学中的主体地位，忽视了学生的个性差异，大部分学生学语文还处于被动状态，教学手段依旧落后，学生学语文的兴趣依旧不浓，大部分学生的语文能力依旧偏低。然而，随着新课程改革的发展与深入，新课程倡导新的教学观、学习观、评价观，新课改下的语文教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，但是我们对新课程的认识还停留在理念的层面。若要更好的适应新课程改革，必须在教学中大胆学习、研究、探索。本文中笔者就结合语文教学实践谈谈初中语文教学适应新课改的几点粗浅看法：

一、提高语文教师自身的综合素养

目前，由于种种原因导致很多初中语文教师综合素质较差，教学思想观念更新速度慢，已经明显不适应当前初中语文新课程改革的要求。在新形势下我们必须注重提高初中语文教师综合素养，加强语文教师的职前教育和职后培训，经常开展各种针对性的教学培训工作和专家学者讲座以便更好地帮助初中语文教师更新语文教育理念。一切从学生的实际需要出发，以学生实际接受能力为根本，将教学重点放在学生语文积极性的培养上，并重点传授初中学生终身学习必需的语文知识与技能，使学生们形成良好的语言运用习惯，培养和提高学生的学习积极性，变被动学习和盲目训练为自觉的日常语文学习行为，这样方能最大程度地提高初中学语文教学质量。

二、加强师生之间的互动与情感交流

新课程倡导培养学生丰富情感思想，提高人际交流能力。教师既是学生知识技能的传授者，也是学生生活中的朋友，构建良好师生关系，加强师生互动交流对提高语文教学质量拥有重要意义。在初中语文教学活动中，语文教师要以民主的教学思想组织教学活动，营造和谐民主的课堂氛围，拉近师生间的距离，增进师生情感交流，同时，语文教师要注意结合教学内容，联系学生实际生活经验，引导学生深入作者的情感世界，体会作者的情感经历，丰富学生的情感思想，激发学生学习的兴趣和热情，实现"以情促知"的目标。再者可以利用设问的方法，以问题为媒介加强师生交流互动，教师在一旁指点帮助，在掌握知识的基础上，增加学生探究意识和解决问题的能力，教学效果会事半功倍。

三、重视发挥学生学习的主体地位

以往的课堂教学中，由于受教学活动计划性和预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。新一轮语文课程改革为语文教学打开了一扇全新的视窗，提倡阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是教师根据学生的具体情况，尊重学生的独特体验，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。但尊重学生的体验并不意味着可以忽视文本的价值取向，我们不能简单地把学生在阅读中的“与众不同”的看法看成是“独特体验”，对照阅读教学中的价值取向及学生的身心发展特点，学生在阅读中的独特体验包含两层意思：一是学生与文本对话后的自我认识，但不是离题的臆想；二是学生带着自己的经验参与阅读的结果，它不是单纯的“独出心裁”。

四、运用小组合作学习提高教学效率

新课程改革后，小组合作学习模式得到广泛的运用，合作交流成为了学生学习的重要方式。小组合作学习是将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。小组成员的积极互赖是小组合作学习的关键。小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养他们的合作精神，从而提高语文课堂教学的有效性。

五、要大胆进行教学评价的改革与创新

课程改革的深入必须要求改革原有的评价制度。传统的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了对学生能力、品质的评价，评价方式呆板，不利于学生的发展，打击了一批学生的积极性。而新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力、实践能力、创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。

总之，在新课程改革背景下，我们必须努力构建以学生为主体的新的课堂教学模式，把课堂还给学生，要充分发挥教师的主导作用，努力实现教师角色的转变，教学思维的转变，教学模式的转变，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我们有理由坚信必会将语文教学改革推向一个新的高度。