初中历史提分技巧篇1

有效的提问可以开发学生的思维，使他们快速形成历史学习的逻辑思维，对于他们历史成绩的提高也有着莫大的帮助。初中生正处于一个不大不小的年龄，他们活泼可爱，如果强制灌输给他们理论上的知识恐怕达不到好的效果。因此，在初中历史教育中，要激发学生学习历史的欲望，合理引导学生认识历史的妙趣所在。我们需要引导初中生们体验探究的过程，启迪学生思维，培养其实践能力。积极为初中生们创设情景，以便于提问的展开，让同学们在探索的过程中获得知识。教师要以教材内容为基础，精心设计学习情境，要讲求难易结合、层次分明，选择一些有趣的话题，带领全班同学们一起讨论，讨论之后老师提出提前准备好的问题，由学生回答。良好的教学情境是开展提问环节的基础奠定。如何具体地创设良好的教学情境是一个值得深思的事情。其实这件事说来也非常简单，只要我们可以找到合适的切入点，然后抛出问题，提问这个环节就可以进行的自然而然。例如在学到美国南北朝战争时，老师可以利用多媒体给同学们播放一段《乱世佳人》的电影片段，大家都知道，这个影片是非常有名的一个作品，而且故事的背景就是南北战争。选取合适的片段，如片首斯佳丽在参加聚会，午休时偷偷溜出去听到了一群男人在谈论对战争的想法。让同学们看完这个片段，老师就可以提问这样的问题：从电影片段里分析美国南北战争的爆发原因是什么？当时美国南部的经济、政治状况是怎样的？这样一来，同学们很自然地就去思考这两个问题，比直接提问的效果要好很多。

二、根据情况适当提问

根据情况适当提问是指老师在提问前要了解班上每一个学生的学习状况，然后根据这些状况提出适合其回答的问题。同学们会因为各种各样的原因出现不同程度的差异，而这些差异主要表现在成绩、课堂活跃度等方面。有些同学对历史兴趣比较大，学习动力就高，成绩高一些，在课堂上也有自信发言或与老师讨论交流。也有一些同学，接受知识比较慢，成绩相对低一些，因此自信心不高，不敢在课堂上主动提问或者举手回答问题。这种情况下，教师就要做到因人而异，开放提问。成绩差一点的学生更需要得到老师的重视和鼓励，切不能心存偏私，只向成绩好的孩子提问。老师要根据被提问学生的实际情况，提出适合其回答的问题。不能过难，也不能过于简单。对于成绩相对较低的同学，要加以照顾，可以先提问一些简单的问题，调动他们的积极性，鼓励其参与课堂提问。那么对于成绩较高的同学，可以提问一些扩展性思维的问题，重点在于激发他们深入探究的兴趣，积极思考。有的时候，一道历史问题可以根据所占角度的不同，有不同的见解，对于有不同见解的同学，也要给予充分的肯定和鼓励。而对于没有回答对问题的同学，千万不能斥责，要帮助他们分析是哪一步出现了错误，并给予适当的安慰和鼓励。总而言之，就是要让每一个同学都参与到课堂提问中去，让每一个学生都能感受到自己的存在感。例如在讲到日本明治维新时，老师提出：日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点？这些问题考验的是同学们的发散思维，老师也可以让学习程度相对好一点的同学来回答，当然也需要鼓励成都不好的同学认真思考。

初中历史提分技巧篇2

一、前言

伴随着新课程改革的逐步深入，现在的历史教科书中语言简洁、内容丰富，有时较多的内容形式还是以学生比较感兴趣的故事为教育题材，所以，有的教师会认为初中的历史教学内容相对比较“好教”，而且也认为学生对历史产生“好学”的心理。但每次的考试成绩多数却不尽如人意，究其原因，在于历史老师没有清楚地掌握合适的教学方法和教学技巧，没有合理地、有效地利用好课堂上的45分钟，主要原因还在于教师的教学方法并不很理想，仍然需要教师对教学技巧进行改进。所以，需要教师们积极地探寻初中的历史教学方法技巧，在新课程改革理念下，充分利用课堂时间，运用灵活的多媒体技术与多种教学方式，给学生们再现丰富的历史教学内容，感染学生，使课堂教学更加主题鲜明、生动活泼，直接激发学生学习历史的兴趣。针对初中历史教学中出现的问题有以下几个方面的总结，并对照这些问题作出相应的改善方案。

二、形象性与情感性特点的突出

初中的教学需要教师面对的是一群12~16岁的青少年。教师授课时应该紧紧地抓住这些青少年喜欢在历史课堂上听并记那些形象性较强人物的事迹和故事这一特点，因势利导。讲历史事件基础的任务就是把简单且枯燥的文字变成生动并具体的场面，再现给学生。同时，还要求教师要尽量去渲染历史背景后再去讲这个时期的历史人物，还要讲得有声有色。这样就会突出人物的鲜明性且富有特色，使人物的形象更加鲜明突出、栩栩如生。例如：在初中历史教学讲“火烧圆明园”这段历史时，就可以以丰富的语言，再现火烧圆明园当时的场景，让学生们感受到侵略者的罪行，描述可以这样写：“……残酷的侵略者点燃焚烧圆明园的大火一直持续了3天3夜。整个北京都被笼罩在了久久不能飘散、长达50多公里的黑色的云团里。圆明园，被称为“万园之园”的艺术杰作是中国历史上最精美且最宏伟的皇家园林。这座皇家园林就这样被这群野蛮的侵略者就给烧毁了。大大小小的灰星飘满了所有的大街小巷，一片天昏地暗的场景，就像是发生了日食一样。……”这样的描述有对具体情景的描写，也有对无比精美的圆明园被侵略者烧毁的惋惜，更有对他们这些强盗的野蛮行径的控诉。给历史以这样有声有色的叙述，学生一定会受到强烈的感染，学习的气氛自然也会变得浓厚。

三、讲清发展、注重关联、理清条理、突出结构

现实的过去是历史，历史的发展是现实。在初中历史教学的课堂上，教师应该在讲清了块状的知识点外，还要注意横向或纵向的联系，突出结构，注重关联性，讲出发展来。所谓的关联，应该具备三个方面的内容：（1）历史与现实的关联；（2）一堂历史课的知识的内在联系；（3）两堂历史课之间的关联。现在古今中外科学文化知识以及国内外重大新闻等，都可以选作联系课文的好素材。例如“第一次世界大战”的这章历史内容，课文中首次提到用于战争时笨拙的坦克、简陋的飞机和远程大炮等非熟悉的军用武器，在目前的教学中就可以联系到现在先进的水陆两用的坦克、隐形飞机以及海湾战争中的“爱国者”和“飞毛腿”导弹等武器。教师再对其略加讲解，学生即可非常有兴趣地了解武器发展的粗略历史，懂得现代科技技术的巨大进步会给未来的战争带来怎样的残酷性。再例如讲“明治维新”这一章时，可从日本在隋唐时期向中国学习，然后社会性质发生了根本变化的历史，以及日本向西方学习而获得巨大社会进步的历史事实，通过这些历史让同学们学会联系历史内容，并做出归纳总结。认识到：一个民族的发展与进步，不仅要有一定的历史条件，还需要有开放性的胸怀，主动学习他国一切有利于本国发展的先进东西，认识到“取其精华，去其糟粕”的重要意义，这样才能提高学生对目前我国努力实施“改革开放”的认识。这样联系的学习方法，不仅拉近了历史和现实的距离，还能让学生们听来非常有兴趣，易于接受，对事物的认识能力和思想觉悟也相应地随之提高。

四、结语

历史的教育教学涉及的内容十分广泛。具体到初中的历史教育，其重要性也是不容忽视的。无论是学生对历史知识的接受效率还是初中教师的教学方法技巧，都是教学者在教学道路上需要探求的至关重要的环节。在现阶段的教育环境中，教师们都需要经过反反复复地试验和再实践去提升他们自己的内涵，以便达到在传授学生知识时能够更为有效地进行学习的目的。虽然历史的史实是不变的、唯一的，但是对历史的结论分析却可以是多种多样的。初中历史教师应该将精力放在把有效并且正确的信息传授给学生方面。当学生具备了自主学习、自己分析等应有的能力时，就会把这些看似唯一的历史结果升华成认知，而有了属于自己分析出来的多方面内容，进而增加情感态度的价值观。其实，多数的初中学生在认知历史的方面较为迟钝或可以说还是稚嫩的，他们对于教学内容的中心理解和教师预设的教学中心思想并不是完全一致的，这其实并不是一个不好的信息，这有力地表现了这些学生已经“发酵”了老师授予的知识，同时还产生了属于他们自己的想法，对此，教师们应该加倍呵护，耐心倾听他们的见解，并给予鼓励。

参考文献：

[1]王玉玲.中学历史教学基本技巧的拾缀[J].科海故事博览：科教创新，2011，5（11）：47-48.

初中历史提分技巧篇3

一.历史课堂教学方法

1、讲述法

此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也适于复习巩固旧知识。可分为叙述、描述和概述三种具体方法。

运用叙述时史实要确凿。教师所述史实，应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象。叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。

对于教材中较为次要、但又必须讲到的部分用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索。

2.讲解法

讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比。

3.谈话法

该方法是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，促使学生主动地思考、理解、掌握知识，还可培养学生的思维、表达能力。

4.图示法

可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，调动学生的感官，以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣。

5.讨论法

讨论中促进学生参与教学，活跃课堂气氛。培养学生逻辑思维能力，以及合作精神、积极进取的态度。鼓励学生自由发表意见，最后通过具体史实向学生阐明正确观点。

二.初中历史教学技巧

教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的，可以采取以下方式：

①参观教学。结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆，通过看、听来了解所学的知识，有利于识记历史知识。

②演讲活动。结合所学知识和历史故事举办演讲活动，开展“人人学历史，讲历史”的演讲活动。

③知识竞赛。可以举办历史学科改正错别字比赛；鸦片战争时期历史知识竞赛；弘扬民族优秀文化知识竞赛；纪念中国共产党诞生知识竞赛……

④课外写作。让学生阅读课外历史书籍，指导学生做课外阅读札记、制作知识卡片，撰写历史小论文，不定期地开展优秀历史小论文评比。

⑤办历史手抄报。各班建立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下可以进行评比，各班同学相互学习，取长补短。

以上是初中历史课堂教学中用到的方法和技巧，不足之处望各位同仁多多赐教，教学实践证明，历史的事实是唯一的，但历史的结论却可以是多元化的。历史教师利用好的教法的技巧把有效的信息传授给学生，学生具备了能力，就会化解成认知，进而升华为情感态度价值观。学生对历史的认识是稚嫩的，他们对教学中心的理解也许与我们预设的那个教学中心不完全一致，这很好，说明学生“加工”了老师的知识，产生了自己的思想，同时也说明学生学会了一定的学习方法和技巧，对此，我们应该小心呵护，静心倾听，并给与鼓励。让学生始终保持浓厚学习的兴趣和极大的学习热情，只有这样我们的历史教学工作才能搞好，课堂效果才能有较大的提高，提高学生成绩的目标才能不成为一句空话。

总之，初中生历史教学工作是繁杂的也是不容忽视的，无论是教学方法还是教学技巧。在今后的教育生涯中，我们都需要通过不断的探索和实践来总结，以求教会学生掌握更有效的学习方法。

参考文献：

初中历史提分技巧篇4

当今社会，技术的进步与经济的发展要求个人综合素质的全面提高。历史教学作为教学的较为次要内容，受到家长与学校的高度重视，初中历史教学存在许多技巧与途径，需要初中历史老师的不断创新与完善。本文拟从兴趣培养、品德教育以及知识层次三个方面，对初中历史教学技巧进行初步探索。

一、兴趣激发技巧

1、上好起始课，诱发兴趣。良好的开端意味着成功的一半。历史是副科，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢？所以说要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视。这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源。

2、搞好课外活动，提高兴趣。在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览 参观历史遗址等活动。我在授课时，就曾组织学生编演《》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。

二、品德教育技巧

1、注重德育渗透的感受方法，引导学生正确评价历史事件。把德育渗透到历史评价的感受认识当中历史的发展不是一帆风顺的。只有让学生充分了解历史，评价历史。认识历史，才能从中得到思想感受，起到德育的作用。例如，在讲述历史上的农民起义和农民战争时，让学生充分认识历史是人民创造的，人民群众是推动历史发展的动力；在讲述维新变法、辛亥革命时，引导学生进行正确评价。引导学生感受社会主义的优越性。从而坚定为共产主义事业而努力学习、奋斗的信念，感受中国共产党的伟大和实事求是的领导作风、工作作风，使学生拥护党的领导，热爱中国共产党。像这种对历史事件的评价在历史教材中出现很多，教师应根据不同事件的评价对学生进行德育。

2、注重德育的适时方法，结合历史知识教学。适时渗透思想品德教育。现编历史教材把历史分为三个阶段，即古代史、近代史、现代史。各个阶段的历史选材侧重不同。古代史侧重讲述中国人民是勤劳勇敢的民族，教师要弘扬勤劳勇敢的民族精神。教育学生热爱人民，热爱祖国；近代史侧重讲述民族面临危亡和挽救民族危亡，教育学生发奋学习，为民族的振兴而努力。

三、知识层次技巧

1、任课教师要把握新教材的特点。新教材的主要特点有三：⑴新教材具有严密的科学性。它遵循了历史学科体系，按照时间发展顺序，突破了编、章、节体例，以课为单位编写，体例新颖，有利于教学课时的完整性；⑵新教材突出了能力培养的内容。它图文并茂，可读性强，为训练学生各方面的能力提供了方便；⑶新教材内容丰富，层次分明，富有弹性，有利于教师讲授和学生自学。

初中历史提分技巧篇5

教学提问是教学过程中不可或缺的环节，也是最考验教师专业素质和专业知识的重要方面。教学提问不是简单的问答过程，其强调提问中，要立足于教材，整合于学生的个性特点，以形成促进机制的提问的教学效果。从实际的教学情况来看，初中历史课堂教学的提问模式，对以层次性和循序渐进式的方法，来形成有效地提问教学，并具有较好的教学效果。据此，在初中历史教学的改革进程中，要切实做好提问式教学模式的建设，以系统性的提高教学质量。

一、初中历史课堂教学提问的几点注意事项

1、提问要立足于教材，贴切于学生的实际和认知

教师在提问前，要立足于教材，把课本知识点以问答的方式，进行课堂的探究性教学。提问是门艺术，也是强调师生双边互动的过程。于是，教师的提问要贴切于学生的实际和认知，以便于对问题讨论环节的开展。同时，初中生的认知和思维方式是多变的，教师的提问要简洁而富有意义，可以做到以“一问”盖全文、以“一问”引学生思考，这点对教师的专业水平和提问艺术提出了更高的要求。

2、提问要整合学生个性特点，以问题的艺术性来带动学生

很大程度上，教师的提问效果取决于问题与学生个性的融合度，也就是说，学生对于问题的兴趣度，是调动学生问题参与性的关键。教师的设问、提问要整合学生的个性需求，对学生感兴趣的话题和元素都可以作为提问技巧的重要元素，诸如提问中加入“亲”、“小萝莉们”等提问词汇。且教师在提问时，切勿生硬的逼迫式的进行，这不仅不能带动学生的参与性，反而会破坏课堂秩序，影响师生的感情。

3、提问要和谐，注重师生关系的建立

提问是师生双边参与的过程，在实际的提问环节，容易出现教师“自问自答”的尴尬情况。于是教师以“强迫”的方式，实施问题的问答，造成情感上的抵触，在一定程度上破坏了师生关系，不利于和谐课堂的建设。

二、良好的初中历史课堂教学提问技巧

教学是师生教与学的过程，强调了教师的教与学生学的重要性。而提问是课堂教学不可缺失的部分，这就要求教师在提问中要具备良好的提问技巧，以更好地驾驭课堂教学的进程。同时，学生对于教学的需求也在发生转变，互动型的探究教学模式，是适合初中生个性需求的关键，而提问是该模式的重要环节。

1、提问中做到浅入深出，在探讨中释疑

提问的前提是要立足于教材，整合与学生的个性需求。教材的内容是系统的、针对性的，这就要求教师在提问中，要合理地针对教材内容，设置的问题要源于教材，但实质高于教材，把问题的疑问方式呈现出“循序渐进”的挖掘式进行。同时，提问的浅入深出，可以把课堂变成无疑可找，使得学生的思辨紧随于教师的问题而展开。例如在《贞观之治》的课程教学中，学生在平时的生活中，通过电视剧和电影，以关于贞观之治有了一定的了解，教师在提问的过程中，就可以把开设的问题立足于“贞观之治是谁开创的？这个历史过程中衍生出了哪些名人和故事？”教师的这些问题都是大家所熟悉的，初中生爱于表现的特点，就可以很好地调动起来，纷纷参与到问题的回答上来，教师针对学生的回答，进一步的提问到：“贞观之治之所以出现开唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”这个问题的提出，是对于李世民的认识，是对于贞观之治深入理解的关键，是对于学生熟知的历史故事，来概括历史、总结为人处事原则的重要方面。所以，教师在教学中，应该浅入深出，以“浅”来调动学生的参与；以“深”来促发学生思考，这种提问方式符合于学生的个性发展需求。

2、设问的层次分明，问题循序渐进

设问是个过程，是强调层次分明，节奏明朗的提问艺术。初中历史教材的内容分散，难点较多。于是教师的提问要做到设问的层次分明，以引导的提问方式，来进行知识点的问答。问题的层次分明，首先要求教师对于教材的全面把握，对于浅处问题的开设。诸如，在《的十年》的课程教学中，对于大家都比较的清楚，但对于的科学认识和评价，是个系统而富于理性的过程。教师在该课程的问题设置时，首先可以针对期间的现象，提问学生，“期间，中国有哪些现象？从现象中我们得出什么认识？”在学生对于该两个问题的回答后，教师就可以进行总结，并由此提问学生“大家对于的十年是如何认识的呢？”，以辩证的方式，来强调学生问题探究的多视角，也是该节教学中，关于科学认识教学的重点。所以，在教学中，教师以这种循序渐进的层次性提问模式，深化了问题，对于知识难点的解决非常重要。

三、结语

初中历史是课改的重要部分，传统的教学模式压抑了“可高”的进程。在历史课堂教学中，关于提问技巧的问题，是关系教学有序和高质量开展的关键。提问是门艺术，强调提问的技巧性，教师要善于立足于教材、整合于学生的个性特点，以构建积极有效的提问式教学模式。

参考文献：

[1]朱晓.浅谈初中历史课堂教学提问技巧[J].中国校外教育，2011（06）

[2]袁玉德.关于初中历史课堂教学怎样提问的思考[J].四川教育学院学报，2006（06）

初中历史提分技巧篇6

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.026

兴趣是最好的老师，在兴趣的引下，学生能够更加有效的进行知识点的学习。历史是一门需要学生花大量时间记忆的学科，因此教师教学的过程中，应对培养学生的学习兴趣引起重视。作为一名初中历史教师，本人深刻体会到培养学生的历史学习兴趣的重要性，在实际的教学中积累了一些有助于培养学生的历史学习兴趣的方法与技巧，在文中与大家分享。

一、教师要对培养学生的历史学习兴趣引起重视

初中阶段学生刚刚接触到历史学科学习，因此，能否将对学生学习兴趣的培养落实到实际的教学中去，与教师是否对培养学生的历史学习兴趣引起重视，有直接的影响。只有教师对培养学生的历史学习兴趣引起重视，才能收到良好的教学效果。本人作为一名初中历史教师，在培养学生的历史学习兴趣的过程中发现，教师对培养学生的历史学习兴趣引起重视，应该具备以下两个因素。

一方面，初中历史教师有较强的培养学生的历史学习兴趣的意识。历史教师首先要有培养学生的历史学习兴趣的意识，这样教师才能将一些有助于培养学生的历史学习兴趣的方法与技巧，切实运用到课堂教学中去。另一方面，教师应该具备培养学生的历史学习兴趣的能力。有些初中历史教师虽然能够意识到培养学生的学习兴趣的重要性，但是由于没有掌握有助于培养学生的历史学习兴趣的方法与技巧，也难以达到预期的培养效果。因此，新时期的初中历史教师中，为了有效培养学生的历史学习兴趣，首先要求教师具有较强的培养学生的历史学习兴趣的意识与能力。

二、通过有效掌握知识点激发学生的学习兴趣

在实际的初中历史教学中，有助于教师培养学生的历史学习兴趣的方法有很多。本人在实际的教学中发现，教师首先要能够从知识点的角度培养学生的历史学习兴趣，这样不仅让学生对历史学科的学习能够产生较大的兴趣，而且对学生更加有效的掌握知识点也有很大帮助。那么，在实际的初中历史教学中，教师该如何通过引导学生掌握知识点的角度培养学生的学习兴趣呢？

由于初中阶段学生刚刚接触到历史学科学习，因此，在知识点学习的过程中可能会出现各种各样的不适应与困难。为了使学生能够有效的掌握知识点，就需要教师在教学的过程中，能够引导学生掌握有效的学习方法与技巧，在有效学习方法与技巧的引导下，学生自然能够掌握更多的知识点，学生在历史知识点学习的结果会变得更加高效。有效掌握知识点，无疑能够使学生很好的体会到历史学科学习的乐趣，自然学生对历史学科学习的兴趣就会越来越浓厚，学生对历史知识点的学习也逐渐进入良性循环。

三、有效的课堂教学设计

初中学生的历史学科学习兴趣受多种因素的影响，因此，教师在培养学生的学习兴趣的过程中，要从多个角度出发。其中教师对整个课堂教学如何进行设计，也直接影响到学生的学习兴趣。有些教师在历史学科教学的过程中，不善于有效进行课堂设计，结果整个课堂教学变得枯燥无味，很难将学生的注意力吸引到课堂教学中来，不仅影响了学生的学习兴趣的培养，而且对学生有效掌握知识点也产生了不良影响。如果教师能够对短暂的课堂教学的几十分钟进行有效设计，那么，就能够收到良好的历史教学效果。

例如：教师在对整个课堂教学进行设计的过程中，首先可以有效的进行课堂导入的设计，提升课堂导入的趣味性，使学生在上课之始就对整个课堂充满了期待。在授课的过程中，教师不仅要安排好对学生进行知识点讲解的时间，而且要安排好师生进行互动的时间，学生进行独立思考的时间，学生做相关的练习题目的时间等，学生不会再感觉历史课堂教学枯燥无味，自然学生对历史学科的学习兴趣也变得更加浓厚。

四、通过多媒体激发学生的学习兴趣

在培养初中学生的历史学习兴趣的过程中，教师还应该借助于现代化的教学手段，本人在实际的教学中培养学生的学习兴趣时，就注重借助于多媒体。较之于教师单纯的对学生进行知识点的讲解，教师在对学生进行历史知识点讲解的过程中借助于多媒体，能够收到更好的教学效果。一方面，多媒体强大的声像功能，能够有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，将学生的注意力牢牢锁定于课堂教学中。另一方面，多媒体能便捷获取学习资源的功能，对学生更加有效的进行知识点的学习也有很大帮助。

多媒体以一种更加直观的形式将知识点展示给学生，能够使知识点在学生的脑海中留下更加深刻的印象。总之，运用多媒体辅助课堂教学，能够收到良好的教学效果，使学生对历史学科学习产生浓厚的兴趣。为了切实发挥多媒体对培养学生的历史学科学习兴趣的作用，要求教师能够有效的进行多媒体课件的设计，通过课件，既要能够有效的将知识点呈现给学生，同时又要能够提升课件的趣味性，进而从知识性与趣味性的双重角度培养学生的历史学科学习兴趣。

初中历史提分技巧篇7

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019

课堂教学的过程是进行知识传递的过程，而这一过程又是一个十分神圣的过程。教师在教学的过程中想要实现知识的传递，不仅需要教师能够有效的掌握知识，更需要教师通过有效方法的运用实现知识的传递。这样才能真正达到教学目的，使得学生能够学以致用，充分发挥主观能动性，灵活运用所学的知识解决现实生活中遇到的问题。

一、提高教师将有效教学方法运用于课堂教学的意识

能否将有效的教学方法运用于课堂教学，关键在于教师，教师在教学的过程中如果能够将多种多样的教学方法运用于课堂教学，那么就能够使课堂教学变得更加丰富多彩，如果教师将多种教学方法运用于课堂教学的意识不强，那么整个课堂教学就会显得十分平淡。一名初中历史教师，在新时期的教学中一定要不断提升自身将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识。提高教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识可以通过以下两个途径：第一，教师个人要具有与时俱进的意识。教师能否将多种多样的教学方法运用于课堂教学，关键的一点就在于教师个人，教师应该具有较强的学习能力，在教学的过程中不仅要能够及时进行专业知识的补充，更要能够积极的学习新的教学思想，尤其现代教学要求实现教学方法的多样化，教师更应该积极学习有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧。第二，学校方面也要及时的对教师进行相关的培训，提升教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识，使教师的教学活动真正做到与时俱进。

二、提高教师将多种多样的教学方法运用于历史课堂教学的能力

为了能够将有助于提高学生历史学习有效性的方法运用于课堂教学，教师不仅要有较强的将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识，同时还要有对多种教学方法进行灵活运用的能力。在实际的教学中不难发现，部分教师虽然意识到将多种多样的教学方法运用于课堂教学能够收到良好的教学效果，但是却难以将有效的教学方法与实际的教学活动结合起来，难以达到提高课堂教学有效性的目的。因此教师不仅要积极的学习多种有助于提高课堂教学有效性的方法，在实际的教学中还要对多种不同的教学方法进行灵活运用，在实践中提高对多种不同教学方法的驾驭能力，并通过多种不同教学方法的应用，切实帮助学生更好更有效地进行课堂学习。

三、对历史知识点的讲解要生动形象

历史是人类的过往，虽然大量的历史知识点通过教材的形式展现在学生面前，但是每一个历史事件却是鲜活的，因此教师在对学生进行历史知识点讲解的过程中，不能采用枯燥的教学方式对学生进行知识点的传授，而应该将历史知识点生动形象的展现在学生面前。而在目前的初中历史课堂教学中，部分教师能够通过生动形象的讲解使学生更好的掌握知识点，然而有些历史教师的课堂教学过于注重对学生进行知识点本身的讲解，导致课堂教学的知识性过强而趣味性不足，在一定程度上影响了学生对知识点的掌握。教师在教学的过程中如果能够对知识点进行生动形象的讲解，就能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，学生接受知识的效率也得到很大的提升，同时学生在学习的过程中也能够感受到更多的快乐。这就提醒广大初中历史教师在教学的过程中，不仅要注重对学生进行历史知识点本身的讲解，同时还要提高课堂教学的生动形象性，这样才能收到更好的教学效果。

四、对学生进行有效历史学习方法的传授

教师在教学的过程中为了有效提高历史课堂教学的有效性，还要引导学生掌握有效的学习方法与技巧。历史虽然是一门文化学科，学生在学习的过程中可能感觉知识点本身也比较容易，但是在实际的教学中本人发现，教师依然需要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，这样学生的学习效率才能得到真正的提升。例如：本人在历史课堂教学的过程中就十分注重学生掌握有效的学习方法与技巧，由于历史知识点比较复杂，因此本人经常提醒学生，在学习的过程中要一边学习知识点，一边思考知识线条，这样在学习的过程中思路能够更加清晰，既减轻了学生的学习负担，同时也使学生在学习的过程中有更多成功的体验。在实际的教学中能够提高学生历史学习有效性的方法还有很多种，因此教师要对学生进行有效学习方法的引导，同时教师在实际的教学中还要善于进行归纳与总结，总结出更多有助于学生学习的方法，更好的帮助学生进行历史知识的学习。

初中历史提分技巧篇8

在初中历史教学中，许多教师面临教学效率低下的困境，教学效率在低位徘徊。由当前历史教学困境的分析可知，教师教学技巧方法的滞后是影响教学效率的主要因素，提高教学成效的关键举措在于教学方法技巧的创新与优化。笔者在初中历史教学中强化了这方面的研究，将先进的教学理念、教学手段与教学模式运用于历史教学工作之中，为教学成效的提升奠定坚实的基础，本文对此进行分析。

一、以信息手段构建历史生动课堂

高效的初中历史教学离不开教学手段的辅助与支撑，传统历史教学课堂对学生吸引力不足的一个重要方面就是教学生动性不强，教师无法在课堂上提供更多的辅助教学信息，影响学生的感知效果。笔者针对初中历史学科的特点，将信息教学手段的作用充分发挥出来，补充与教材内容相关的影视资料，丰富历史课堂信息量，提高教学生动性，对激发学生的学习兴趣及提高教学渗透力等具有重要作用。例如在《改革开放》教学中，笔者制作了一组多媒体演示课件，以苏北某市改革开放前后发展状况作为背景，通过图表、照片对比的形式向学生展示改革开放前后经济发展、社会发展方面的显著变化，以数据的差异、图片的感官对比直观地揭示改革开放对经济与社会发展产生的促进效应，从而强化对改革开放的意义与成果的理解效果。整个历史教学课堂因为有了多媒体手段的辅助，也显得格外活跃，提高了课堂教学效率。

二、以情感氛围增强思想教育效果

历史学科最为显著的特征就是知识性、情感性的融合与统一，教师在历史教学中应当注重情感教育的渗透，让学生在历史学习中受到教育，对学生正确人生理念的形成发挥引领作用。笔者在教学中注重结合教学内容创设浓厚的教学情境，借助于多媒体演示、情感描绘、学生交流等方式，在课堂教学中营造浓厚的氛围，帮助学生加深对教学内容的理解，正确分析历史人物、事件，受到思想与情感的熏陶。例如在教学《八国联军侵华战争》内容时，笔者选取了《火烧圆明园》影片片段进行课堂演示，并向学生进行介绍：侵略者为了掩盖自己的罪行，一把大火焚烧圆明园三天三夜，形成了长达五十多公立的黑云团，无数珍宝或被掠走，或被烧毁。影片演示加上笔者血泪控诉般的描述，学生对侵略者的强盗行径表达了愤慨之情。笔者趁势引导学生明白“落后就要挨打”、“强大才能自保”的道理，增强了学生“为了国家富强、民族振兴而努力”的理想信念，实现了知识与情感教育的融合。

三、以框架构建帮助学生加深理解

初中历史教学应当注重前后联系，以发展的眼光对待教学工作，既要注重块状知识点的教学，又要发掘横向、纵向知识点之间的联系，帮助学生建立起环环紧扣、前后联系的知识结构框架，重点要抓住历史与现实的联系、前后知识点的联系及历史人物与历史事件之间的联系，引导学生科学、高效地记忆与理解，增强历史学习效果。例如在“”内容教学中，笔者引导学生从“变法背景”、“代表人物”、“典型措施”、“必然结果”、“原因分析”五个切入点构建知识框架，以此为支点建构起骨肉丰满的知识体系，既加深对教学内容的理解，又增强记忆与理解的效果。在古代历史人物、历史事件的学习与记忆环节，笔者引导学生按照时间顺序建立线状知识结构体系，以及以典型人物为依托建立起块状的知识集群，实现学习内容“牵一发而动全身”的效果，极大地增强了记忆与理解效果。

四、以思维启迪搭建学生自主学习平台

历史教师在教学中应当注重培养学生独立思维与协作学习能力，通过搭建自主合作学习平台的方式，让学生在学习中提高能力与素养。为了实现这样的目标，笔者侧重将探究学习模式引入历史课堂，不再对学生进行直接的教学传授，而是侧重于启发引导，鼓励学生自主开展学习研究，相互交流学习成果，并在集体的努力下完善学习成果，提高学习成效。例如在《内战烽火》教学中，笔者专门设置了一组探究题：“是如何抢夺抗战胜利果实的？为了全面发动内战，其实施了什么阴谋？是如何应对的？解放战争不同阶段国共军事力量对比如何？发生着怎样的变化？挺进大别山的意义何在？”以这样的一组探究题为线索，笔者引导学生深入学习理解教材，增强运用图表对比等方式学习的能力，培养学生透过事物表象看本质的思维分析能力，这样的学习能力对于学生历史学习综合水平的提高具有积极的影响。

五、以实践活动拓展学生历史学习空间

历史学系既要抓好课堂环节，又要注重拓展教学空间，让学生在课外开展自主研究与思考活动，将历史与学生的生活紧密结合起来，实现加深理解与学以致用的双重目标。笔者在教学中充分发挥课外调查研究及社会实践活动的作用，为学生的历史学习拓展空间，促进学生全面发展。例如在教学《“”的十年》后，笔者就布置学生利用课余时间向自己的亲戚、长辈了解他们所经历的“”，以自身的经历与感受描绘眼中的“”。这样的实践活动能够帮助学生获得有关的第一手真实资料，涉及的人和事都与学生的生活很近，似乎就发生在身边。这样的实践活动有助于学生加深对“”危害性的认识，并从思想上提高警惕性，坚决抵制类似的思潮。

综上所述，在初中历史教学中，教师一定要注重教学方法技巧的研究，从教学手段、方式方法、资源空间等方面着手，有效提高历史教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王静.初中历史教学技巧谈析[J].科教文汇（中旬刊），2011（10）.

初中历史提分技巧篇9

初中历史学科首次作为独立的一门考试学科被列入我市中考必考科目是始于2005年。近年来，在新课程改革的推动下，我市对中考的改革越来越深入，体现在历史学科上的改革更是推陈出新。中考历史试题设计日益新颖，紧跟时代气息，考查方式日益多样，紧扣课改精神。在众多中考科目中，历史是一门知识量多，记忆量大的学科，考点涉及的时间跨度大，地域广，而复习时间又有限，单说九年级一学年，不仅要新授2本教材，而且还要复习4本教材，时间实为紧迫。加上，对于广大的农村中学还存在着学生知识面较为狭窄，基础知识参差不齐，历史学科不被重视等诸多不利因素。在此些情况下，作为一名农村中学初中毕业班的历史教师，如何科学高效地备战中考，便是重中之重。商场如战场，考场也如战场，要讲究战略战术。要想科学高效地完成中考复习任务，一定要讲究复习策略。

1.扭转错误观念，端正学习态度

历史自2005年被首次列入中考科目以来，历来都采用开卷方式，开卷考已经被深深地烙印在学生脑海中了。原本在农村中学历史学科就存在被学生、家长、领导重视不够的不利因素，再加上这一信息的错误引导下，广大学生对历史学习缺乏主动性，对历史复习缺乏积极性。思想是行动的指导者。作为教师首要任务便是--扭转错误观念，端正学习态度，力转乾坤。教师可晓之以理，用史实说话：其一，历史虽名为开卷，但试题容量大，涉及知识点多且范围广，考试时间仅为60分钟，开卷作答时间远远不够用。就说去年我市中考历史试题，化成单个小题，大大小小有44小题，每小题大约只允许有1分钟时间作答，试问同学们对"用1分钟时间从7本书里准确地找出答案"有多大把握呢？相信大多数人的答案是否定的。由此可见，要想有好成绩，历史只能是半开卷而已。其二，如今高中教育得以大力发展，不管是高中历史会考，还是高考历史，均采用闭卷形式，作为学生，目光应长远，初中多掌握历史知识，为高中打好基础。其三，学史使人明智。学好历史可以提升个人素养。既然学好历史，可以"一箭多雕"，何乐而不为！

用如此有力的史实，向学生们敲敲警钟，必能使学生们及时扭转错误观念，端正学习态度，提高学习兴趣，为下一步的中考历史复习教学做好铺垫。

2.狠抓基础，狠抓课堂实效

新课改强调“以能力立意”，注重对能力的考查和培养，但知识是能力的载体，没有扎实的基础知识，能力只会是空中楼阁。纵观历年历史中考试题，均源于教材，均没有超出《课标》和《考试说明》之外。一般说来，试题多数都注重考查基础知识的识记、理解、运用。因此中考复习教学应以《课标》和《考试说明》为纲，以教材为本，以教材不变应试卷之万变。在复习教学中，教师要对每一个“考试内容”包括哪些知识要点，分别要达到哪一层次的“目标要求”，有几种考查角度，有哪些相关联知识都要做到心中有数。对于“识记”“理解”“运用”这些不同“目标要求”的内容，复习时要有重有轻，有详有略。狠抓基础，确保基本分的拿足。

此外，教师要狠抓课堂实效，督促学生多读多记多写，形成语感和手感，考试时自然而然便会写对。对于课堂上可以掌握的知识要督促学生当场掌握。高效率的课堂学习才会有高水平的成绩。

3.勤作比较，提高学习实效

在中考试卷中，几乎每一种题型都涉及到比较能力。选择题侧重于不同选项的比较，改错题侧重于相似知识的比较，材料解析题侧重于相近史实材料的比较，综合题则侧重于相关联历史知识的比较。历史学科本来就知识点多，记忆量大，如果再不勤作比较，许多知识极易混淆，出现低效学习。比如：对于“英、美、法资产阶级革命”，便应该用表格法加以比较，对于“美国的两次资产阶级革命”同样应该用表格法加以比较。再如：在2009年的中考试题中就涉及到的“三次科技革命”的众多知识点，用表格法加以比较，便可大大提高学生的学习实效。

还有，对于一些小知识点也应勤作比较，如司马迁的《史记》和司马光的《资治通鉴》极易被学生混淆，若加以比较及区别，将极有利于学生识记，提高学习实效。总之，比较的好处多多，应勤作比较。

4.善梳脉络，构建知识体系

历史是由点、线、面组成的一个有机整体，历史知识具有整体性和系统性的特点。如果只是单纯地掌握一个个的知识点，孤立地记忆，是适应不了中考的要求。近几年来，中考主观题就有许多专题化的考查。如2007年的中考试题第32题的主题便是“近代西方列强侵华战争史”和“近代中国人民维护国家的抗争及探索史”；又如2008年的中考试题第32题的主题是“伟人”；再如2010年的中考试题第32题的主题是“反抗殖民压迫，争取民族独立”。专题化考题的出现，要求教师在狠抓基础之时，善梳脉络，既要构建纵向知识体系，也要构建横向知识体系，还要最终形成立体的知识网络。教师在复习过程中要适时利用专题形式或目录形式或纲要形式帮助学生构建知识体系。只有“凌绝顶”，才可“一览众山小”。

5.巧法学习，事半功倍

初中历史提分技巧篇10

历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。

学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿点。了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧。”挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在眼前飞扬。

每一节历史课都有一个知识体系，确定教学中心是收获教学效果的前提。教学的原动力在于学，做好调动学生的积极性。激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。

一、历史课堂教学教法

历史课堂教学，往往要综合运用多种教学方法，包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等。至于在历史教学中到底运用哪些方法效果最好，关键在于老师。老师根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、知识累积程度，自己的学术水平、性格、能力，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法和教学方法组合，以达到最佳教学效果。在此介绍几种重要的历史教学教法。

1.讲述法

此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也适于复习巩固旧知识。可分为叙述、描述和概述三种具体方法。

运用叙述时史实要确凿。教师所述史实，应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象。叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。

描述法能增强教学的形象性，还有助于培养学生的分析、综合能力，自然的领悟有关的历史结论。如讲《》这节课时，着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮烈情景，把谭嗣同这位维新志士的光辉形象深深铭刻在学生心中，使学生受到强烈感染，激发学生的爱国主义感情。

对于教材中较为次要、但又必须讲到的部分用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索。

2.讲解法

讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比。

3.谈话法

是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，促使学生主动地思考、理解、掌握知识，还可培养学生的思维、表达能力。

4.图示法

可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，调动学生的感官，以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣。此法只能作为一种辅助教学方法。

5.讨论法

讨论中促进学生参与教学，活跃课堂气氛。培养学生逻辑思维能力，以及合作精神、积极进取的态度等等。鼓励学生自由发表意见，最后通过具体史实向学生阐明正确观点。

6.各种历史教学方法的选用

俗话说，教无定法。能够把复杂深奥的历史知识用生动活泼的语言呈现出来，这类教师用讲述法教学可能会取得很好的效果；喜欢研究分析历史问题、不擅长表达的老师，可多设计一些历史问题指导学生自主探索。

7.教授新知识时的注意事项

①课前准备――教师备课是课堂教学的关键，如何把课堂教学任务通过轻松、愉快、和谐的授课方式交给同学们，这是老师所追求的，也是培养学生对这门课兴趣的基础。

②前导――包括上课前检查学生出勤状况，集中学生的注意力和导入新课。

③传授新知识――这是课堂的中心内容和核心环节。

④总结教学内容和巩固历史知识。对提高历史课题教学质量、取得良好的教学效果至关重要，是一节课里画龙点睛之处。

⑤布置课后作业――复习已学过的历史知识，记忆应知应会内容；运用已学过知识解决相关问题，教学生们学会运用已学知识点分析历史事件。

二、初中历史教学技巧

教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的，可以采取以下方式：

①参观教学。结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆。

②演讲活动。结合所学知识举办演讲活动，开展“人人学历史，讲历史”的演讲活动。

③知识竞赛。例如可以举办历史科学改正错别字比赛；鸦片战争时期历史知识竞赛；弘扬民族优秀文化知识竞赛；纪念中国共产党诞生知识竞赛……

④课外写作。指导学生做课外阅读札记、知识卡片，撰写历史小论文，开展历史小论文征文比赛。

⑤办历史手抄报。各班建立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下可以进行评比，各班同学相互学习，取长补短。

三、小结

初中生历史教育不容忽视，无论是教学方法还是教学技巧，在今后的教育生涯中，我们都需要不断的通过试验和实践来充实总结，以求教会学生掌握更有效的学习方法。

尽管历史的事实是唯一的，但历史的结论却可以是多元的。历史教师把有效的信息传授给学生，学生具备了能力，就会化解成认知，进而升华为情感态度价值观。学生对历史的认识是稚嫩的，他们对教学中心的理解也许与我们预设的那个教学中心不完全一致，这很好，说明学生“加工”了老师的知识，产生了自己的思想，对此，我们应该小心呵护，静心倾听，并给与鼓励。

【参考文献】

初中历史提分技巧篇11

实施新课程改革以来，我校积极开展了针对怎样提高学生素质的探索。我也积极参与听课、总结、研讨、分析与评论。给我的感受就是：要提高学生的素质，就必须突出学生的主体地位，重视学生的合作学习、探究性学习过程。在此，我就历史课堂教学中怎样提问谈几点体会。

一、教师必须加强自身的文化素质修养

要想在具体的历史课堂教学中弄清楚怎样提问，获得良好的课堂教学效果，教师必须针对所教学生的实际情况，提出学生能感兴趣的且乐于解决的问题。历史教师必须十分重视自身文化素质的培养和教学语言的训练，注重历史知识的积累，注重知识的不断更新，注重文学、哲学等相关学科知识的修养。要求历史教师不仅应有丰富的历史专业知识，还要广泛涉猎文学、哲学、政治、经济、天文、地理等诸多学科的知识，且能将各种知识融通、应用于课堂教学。此外，注重演讲口才的培养。教师要在深入浅出地阐述历史观点，有声有色地叙述历史故事，形象具体地描述历史人物，必须有善辩的口才和娴熟的讲演技巧。而这种技能只有在长期的教学实践中。坚持不懈地练习，掌握用语的深、浅、详、略。控制语气的轻、重、缓、急，把握声调的抑、扬、顿、挫，才能使教学语言在论证时富有说服力，在阐述时富有渗透力。在描绘时富有感染力，从而达到良好的课堂教学效果。

二、提问首先应弄清楚哪些地方才能产生问题

一个教学问题的产生至少应具备三个条件：第一，它必须是学生还不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的路途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张。第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的问题，要能够引起学生对它的兴趣，产生相应的探索欲望，并亲身卷入问题的探究之中，在解决问题时作出努力。第三，它必须是与学生的认识水平相当的。要能够让学生运用自己现有的知识和智力。经过努力探索达到目的；而不是让学生感到无论怎么努力也不能克服困难，跃过障碍，因此而灰心丧气。这三个条件的掌握分寸，因教师的不同而不同，因学生的不同而不同，因各自的教学进度不同也必不相同。在具体的运用中有一定的难度，但绝不是无法掌握。只有在实践中反复探索、反复运用，才能达到灵活自如的地步。在我所听的众多教研课中。我也明确地感受到这一点：经验越丰富的教师，越能根据具体情况编拟不同层次、形式多样、引人深思的问题。特别是初中学生，他们的认识程度、认知能力以及解决问题的能力，都是设计问题时必须精心考虑的因素。

三、掌握怎样提问的技巧

在具体的历史课堂教学中。为什么有些教师所上的课自然流畅，轻灵飘逸，给人以行云流水一般的优美感．而有些教师也同样在问，也同样在组织学生讨论、探讨，但就是给人一种生涩艰难、装模作样的，好像生搬硬套的一样；为什么有些历史教师上的教改课效果较好，而有些历史教师上的教改课效果并不好呢?其实，跟没掌握好提问的技巧有很大的关系。因此，还要探讨怎样提问的问题。

第一，提问应紧扣课本的重、难点，同时注重知识的条理化和系统化。围绕课本的教学重、难点，抓住那些牵一发而动全身的关节点。将问题集中在重、难点上，以利于突出重点。攻克难点。特别是编拟能力提高的思考题和讨论题时。必须突出这一点。但仅此是不够的，因为初中历史课堂教学，不仅要让学生感受历史。更重要的是：让学生记住历史，掌握历史的基本知识点。因此，在新课程教改的探索中，必须注重基本知识点问题的设计。即将基本知识点设计成条理化、系统化的问题。例如：我在上初二第一单元《侵略与反抗》时，从第二课开始，就将近代中国是如何一步一步地沦为半殖民地半封建社会的问题提出来，让学生探讨；上第二单元《近代化的探索》时，我就将怎样简评中国的近代化探索之路的问题提出来，让学生讨论。在单元问题之下，再设计各课的问题。才开始上一、二课时，只有少数同学能想到一点点，但随着后面课文的展开，很多同学都能主动找出应有的答案。这样的问题设计，既能调动学生主动学习，并能让学生的知识条理化和系统化，又能让学生牢记史实。

第二，注重提问的多样性，抓住恰当的提问时机。历史课堂教学中的提问应该多样性，因课而异，因材而异，因受教育者的知识基础与生理心理特征而异。特别是初中历史课所面对的全是11～13岁的少年，更应该注重提问的多样性。变化多样的提问往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的机会。另外，还必须选择恰当的提问时机。因为教学的方式方法是多样的，不能绝对地说哪种方法比哪种方法好。或讲演、或讨论、或争辩、或活动、或评述、或提问等等，该让学生活动就尽量让学生活动。新课改注重学生活动，强调发挥学生的主体地位，也就体现在这里。但是，教师必须选择好提问的时机，起到画龙点睛的作用。也就是在课堂上掌握好学生的“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候。

第三，提出问题之前，要想到学生中可能出现的各种意外，并作好应对的准备。新课改提倡学生的活动，要求尽量发挥学生的主体作用。因此，在具体的历史课堂教学中，必然要组织各种各样的学生探究活动。但由于初中学生的知识和能力的限制，学生必然会在探究活动中出现这样或那样的问题，甚至是错误的、或相反的答案。新课改的课堂教学中，既不能低估学生，但也不能过高估计学生。这就要求教师要作好让学生出错的准备，敏锐地捕捉、及时地发现和纠正学生中的错误和缺陷，及时采取对策，巧妙地把课堂教学引导到正路上来。特别是初中历史的课堂教学，教师应随时做到这一点。即预先想到学生可能混淆或答错的内容，允许学生出错误；但教师必须及时纠正错误。

初中历史提分技巧篇12

关键词：初中历史；高效课堂；构建

历史可以说是一门比较枯燥的学科，如果教师不能采取丰富有效的教学方式，将会影响学生历史学习兴趣的培养，从而影响课堂教学效率。因此，在历史课堂教学中，教师必须及时转变教学理念、拓展教学思路、创建良好的教学情境，从而将学生带入历史的长河中，感受到历史学习的乐趣。

一、营造互动交流的有效课堂教学氛围

良好的教学环境，对于学生能力的成长具有重要影响，也是开展课堂教学以及培养学生创新能力的重要保障。所以，现阶段的初中历史教师，必须积极转变教学观念，不断完善和发展创造性的教学环境，提升学生课堂主体地位，积极鼓励学生发表意见和提出质疑，用于探索，从而为未来发展打下坚实的基础。在初中历史教学过程中，教师可以历史知识特点和学生实际特点的教学方法，要求学生在课堂中积极踊跃地发言和讨论，从而加深对历史发展进程的体验和理解。历史教师可以提前准备丰富的历史相关资料和信息，比如说以纪录片、图片、故事等方式展开教学活动，设计更贴近学生实际生活的教学情境，从而将历史教学转变为艺术教学，更加吸引学生的课堂注意力，实现教师和学生情感上的共通，促进学生思维的发散，培养学生发现问题、探索问题的能力，从而提升初中历史课堂教学的有效性。

二、创新历史教学方法

构建高效的初中历史课堂，教师有必要创新教学手段。第一，问题启发式教学。这是一种与以往传统的单一的传授教学不同的教学方法，在课堂中将学生成为实践的主体，教师提出问题，学生进行主动讨论，然后鼓励学生进行主动发言，通过教师的帮助加以辅助讲解，共同提出处理该问题的结论。在进行启发式的教学模式之前，要将课堂气氛放松下来，让学生能够积极地提出问题或者阐述自己的想法，另外，不同难度的问题教师要采用不用的教学方式加以鼓励，并给出不同程度的引导。第二，情景融合式教学。这是一种将现实情节贯穿于教学内容的教学模式，教师在课堂中构建一个生动丰富而具体的情境，使学生能够置身其中，使

学生对教材内容的理解更为深刻，以引起学生对知识的学习兴

趣。这种教学模式一般通过采用一个历史故事、一幅图片或者生活中常见的小事来导入主题，加以教师生动的讲解，使学生对相关知识能够更直观地理解，最后，通过这种情景教学方法使学生产生共鸣，积极提问，充分发挥学生的积极性和主体性，以更好地完成历史教学任务。

三、注重提问技巧

课堂提问属于一门艺术，教师能否具有高超的提问技巧，决定了其能否构建高效的课堂。课堂提问，一方面是知识的交流，另一方面也是师生情感的共鸣。通过课堂提问，有利于教师掌握学生的学习情况。首先，注重问题类型，保证问题质量。初中历史教师结合学生学习兴趣和课堂内容，提出不同类型的问题，真正做到因材施教，以此激发学生历史学习兴趣。其次，全面撒网，重点捕鱼。历史教师所提出的问题，必须具有平等性，能够针对班级中所有学生，保证所有学生均能够在课堂中有所收获。教师需要转变以往不公平的观念，对学困生给予足够的关怀。最后，给予学生鼓励，促进学生进步。学生回答完问题之后，历史教师需要给予一定的见解和评价。每一个回答问题的学生，教师应当发现其闪光点，给予足够的表扬和肯定，以提升其历史学习信心，培养学习

兴趣。

四、巧用多媒体技术

合理地将现代的科学技术补充到教学手段中来，可以实现传统的教学方式和现代的教学方式相结合。以往的传统“黑板式”的教学方式虽然能够将知识展示得更清晰和仔细，但是课堂教学效率不高，通过使用多媒体教学方法能够大大提升教学效率，使历史n堂成为高效课堂的有效途径。通过多媒体设备可以将历史教学内容中的图片加以展示和解释，并且可以通过视频的播放来帮助学生更直观有效地了解某一时期的历史情况，以往的教师讲解的方法对这些视频和图片的解释是远远不够的，这只能通过多媒体手段来展示。通过直观地向学生展示屏幕上的教学内容，使课堂效率能够显著提高。

总而言之，构建高效的初中历史课堂，教师必须及时转变教学理念，营造出宽松良好的历史学习氛围，同时加强对多媒体技术的使用，以此充分激发学生历史学习兴趣，提升课堂教学效率。只要历史教师能够在长期实践教学中不断总结和反思，适当调整教学策略，必将会构建高效的课堂。