初中物理的定律及原理范文

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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0161-02

俗话说的好，物理源于生活而又高于生活。生活中的日常事务大多可以用物理的原理加以解释。小到家用电器的设置和使用，大到我国航天器的发射升空等。因而如何在教学中融入这些常见的物理现象成为了教学能否取得成功的关键所在。近年来，初中的教学工作者也在这方面努力做着各种尝试，总体来说取得了不错的效果。下面我将结合自身的教学实际来谈谈将初中物理教学与现实生活想结合的具体措施。

一、入门阶段的现象引入

初中的物理知识对于学生来说是既陌生也熟悉。说它陌生，是因为其中包含有大量的物理专业知识和概念，这是学生以前所不曾见过的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就会造成混淆。说它熟悉，是因为所学习的知识有一种似曾相识的感觉，好像在小学的自然科学课程里面学过，但是稍微深入一点，学生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而对其来说，怎样恰当的引入物理课题成为了教学的重点所在。事实证明，采用与生活实例相结合的方式来引入所产生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我们可以从班上挑选出一名身体比较结实强壮的男生，然后挑选出一名娇小的女生。让穿上旱冰鞋的男生和穿着平底鞋的女生之间进行拔河比赛。让同学们预测拔河的结果，最后对所有的同学进行追问道，为什么男生会输给女生呢，是因为男生的力气不够大吗？此时同学们纷纷就刚才看到的现象讨论起来，有人说是由于鞋子的原因，而有人说这是运气造成的结果。这时我在顺势的抛出“摩擦力”这个概念，这样产生的教学效果比起直接切入来要好得多，同学们也能够从这次拔河比赛中体会出更多的“摩擦力”，从而对于课堂学习留下深刻的印象。

二、讲解时期的实例阐述

初中物理的学习中存在着大量的定律需要学生去学习，这些定律不仅读起来拗口，记忆起来也不是很方便，许多同学正是在这种情况下打消了对于物理学习的信心。物理定律就像我国古代的文言文一样，其阐述的并不是什么高深的内容，只要经过适当的翻译，将其与现代生活关联起来，理解其中的内涵并不是一件很难的事情。因此，从在抽象的物理定律与具体的生活事务间搭建一座桥梁，将复杂的问题简单化中找到突破口则为我们教学提供了一条捷径。比如在讲解到牛顿第一定律时，学生对于力只是改变物体运动状态的原因，而不是使得物体运动的原因这一解释感到难以理解。这时我们引入生活中踢足球的例子来说明。足球为什么会从静止的状态突然动起来（运动员的脚给予了足球一个向前的，改变运动状态的力作用）、足球为什么会在空中运动这么长的时间（运动中并没有力来维持这个状态）、足球最后在草地上的速度会减为零（足球与草地之间的摩擦力作用使得足球的速度降为零，足球的运动状态再一次受到力作用而改变）。如果我们以上述方式来讲解牛顿第一定律中所蕴藏的规律，那么学生学习起来也就相对容易的多，学习的时效性就会有一个显著的提升。

三、实验过程的生活回归

在初中的物理教学中，实验环节是必不可少的。在实验环节中学生们可以体验到动手带来的快乐。但是当前的初中物理实验存在着一个小的问题，那就是实验过于的简化，以至于显得与生活脱节。本来初中的物理实验都是以日常生活中的物理现象为蓝本的，为了方便学生学习，将其进行一定的简化，但是有时候这种实验在简化后反而看不到生活中的影子，偏离了原有的教学轨道。因而怎样还原实验的本身，让其回归生活，发挥其应有的作用成了我们所必须解决的问题。比如在对于摩擦力方向的判定上，同学们往往拿捏不定，我们不如摆脱现有实验条件的束缚，邀请学生到结冰的草地上，让其摆出加速滑冰的姿势。学生们一只脚向前滑动，另外一只脚使劲的向后蹬地。这时人体应该受到两个方向的摩擦力作用。而人体前进的方向正是摩擦力较大的那个方向，同学们在亲身体验这一差别之后，自然而然会做出摩擦力方向的正确判断，这比通过简单的物理实验判断出方向来要好得多。

四、习题作业中的问题融入

目前，很多学生能够在课上对于所学习的物理知识有一个很好的掌握，但是到课后面对生活中的一些具体问题，却难以用物理的角度去解答。这就暴露出学习初中物理是为了什么这个弊端。学习是为了什么，当然是为了解决实际生活中所存在的问题。但是现在的初中物理课程学习好像并不是以这个为出发点的，反而是以为了对付考试为主要目的，显然这种做法是不可取的。我们所能够做的，就是要想方设法的让学生走出应试教育这个瓶颈，帮助他们发现和发掘这其中背后所蕴藏的物理原理。为此，在课后习题中融入与物理有关的生活现象将会是一个非常好的解决方案。比如可以给学生布置一道这样的家庭作业，让学生在课后统计出家中家用电器的功率，学生在完成这个作业的过程中，便会对于电功率这个概念有一个更为深刻的认识。也可以让学生在保证人身安全的前提下去查看家中的电表，尝试着读出上面的示数，这样学生立马能够将课上所学的知识转化为现实生活中的某些技能。还可以让学生对着这个月的用电账单来核对下家中的用电情况，根据账单上的数字，要求学生从用电金额中换算出实际的用电量，学会千瓦时和度数之间的相互转换。

综上所述，要想实现中学物理教学与生活之间的紧密结合，我们必须抓住物理教学的四个主要方面，即入门、讲解、实验及作业。在入门阶段用清晰，浅显易懂的文字描述，在讲解中辅助以生活实例，在实验课上走出实验室的束缚，在课后的作用中加强与巩固。只有这样我们在教学中才能够真正达到提高实效的目的。

参考文献：

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刚进入高中的学生，对物理学习的困惑来自于多方面的原因，有客观的，也有主观的，学生若能认识到其问题，再加上教师给予指导，问题都可以比较好地解决。

1.初高中物理的区别

（1）初高中教材内容、广度、深度不同。物理学通俗地讲是研究力、热、光、电、原子等现象和原理的学科。初中物理虽有涉及但都只是讲述一些与常见现象有关的物理知识，大多也只是定性表述，而原理、规律以及实验验证涉及较少。而高中物理则是比较全面准确地给出严格定义和规律等，其多是涉及定量计算，知识面拓宽了很多，难度和深度也都加大了。以“力”为例，初中只是给出了“力”的概念，力的图示在同一直线上的两个力的合力，高中物理则增加了两个任意夹角的力的合力求法，详细讨论了重力、弹力和摩擦力，还讲解了共点力平衡问题。如此，足以看出高中内容充实了很多。

（2）初高中学生学习方法不同。初中物理由于知识内容少，涉及概念不多，规律简单，学生通过简单记忆就可以应付考试了。而高中物理靠死记硬背是不行的，其注重概念和规律的理解和应用，注重能力和素养的考查，所以学生在平时学习时，也要注重物理知识的应用能力以及思维逻辑能力的训练。

（3）初高中学生思维方式不同。初中物理涉及概念大都比较具体，概念定义描述比较形象，而高中则涉及得比较抽象。比如，初中只研究匀速直线运动，高中不仅研究变速直线运动，还有曲线运动和圆周运动，由一维空间到了二维空间。这就从客观上要求学生从形象思维向抽象思维转变，熟练掌握建立合理的物理模型的思维方式――科学抽象法。

（4）学生学习目标不同。初中学生学习物理主要是应付较为简单的中考，而高中学生既要面对选拔性的考试――高考，又要为终身发展打好基础，可见高中生学习物理对以后发展影响更大，也更为重要。

（5）初高中物理教学方法不同。初中阶段，教师注重教学的趣味性，课堂密度小，进度慢，教学重视学生记忆，常采用讲授法、演示法和练习法等。高中不仅重视基础知识和基本技能的传授，更重视学生自主学习和能力培养，这对学习物理的学生至关重要，故教师还须采用讨论法、自主学习法、实验法、探究法等。

2.教师做好初高中物理衔接工作的策略

（1）熟悉初中物理知识，做好新旧知识的衔接，使初高中知识平稳过渡。教师在讲授新知识时，要明确初中对该知识的学习程度、学习范围或者是断层点。高中物理教学在上新课时，应先简单回顾初中所学的该知识点，以其作为切入点，便于学生较快进入新知识的教学。比如，在粤教版必修一第一章的第六节“用图像描述直线运动”中，有这样一段描述“匀变速直线运动的速度图像与纵坐标的交点表示物体运动的初速度，直线的斜率表示物体运动的加速度大小。”第一，教师要带领学生一起回顾初中数学中图像的有关知识；第二，要给学生补习斜率的概念，因为初中没有学过斜率。如果提前不做好此类工作，教师在上课时发现问题并仓促应对，势必影响本堂课的教学效果。

（2）对高中学生的物理教学，应循序渐进，不能一蹴而就，让学生慢慢适应高中物理学习。物理与其他学科相比，确实有一定的难度，每一章节都有难点。教师在教学中应把物理基础知识的传授放在首位，使学生切实掌握基础知识、基本原理和基本规律。对难点应分步骤讲解，分不同时间段进行讲解，化抽象为形象等手段让学生慢慢掌握，使学生在学习过程中自然而然地度过难点。也要对刚刚进入高中的学生控制好度，不宜一下子加大难度，使学生望而却步，一开始对学习物理产生惧怕心理。比如，在讲授摩擦力时，应把滑动摩擦力和静摩擦力分开讲授，慢慢让学生领会，切不可一言带过，给以后的学习埋下隐患。

（3）加强学生思想方法训练，指导学生转变学习方法，掌握适合高中物理的学习方法。在平时上课及练习作业中，逐渐训练学生严格应用物理定义和物理规律解题的习惯，让学生习惯对所学知识用正确的关系式以及严谨的逻辑推理进行分析，而不是用自己的生活经验或者是“凭感觉”得出结论的错误方法。这一点对整个高中学生物理学习至关重要。

（4）在教学中应采用多样化的教学手段，想方设法提高学生的掌握率，让学生在高中依然像初中一样能感受物理课堂的魅力与诱惑。在课堂教学中，尽可能多进行一些学生自主操作的实验，多进行演示实验，提高学生学习兴趣，增加学习物理的趣味性，加深印象。对难度较大、较抽象的物理概念要应用物理教具或电子动画，用直观易懂的教学方法来展开教学。比如，在讲授“自由落体运动”时，给学生演示真空管中羽毛和金属片的下落实验，还可以用刻度尺来测学生的“反应时间”。诸如此类还有很多，这些在课堂上都收到了不错的教学效果。

（5）改变学生初中阶段不好的学习习惯，培养学生良好的适合高中物理的学习习惯。从刚进入高中的学生入手来培养学生的学习习惯，对整个高中三年学习物理都有重要影响。首先，培养学生先预习，带着问题上课，并在课堂上解决问题，接着练习巩固，再总结的学习习惯。带着问题上课，听课有了针对性，就可以提高听课效率。这样学生也可以比较扎实地掌握所学知识，避免知识盲点，符合学习规律。 其次，培养良好的做题习惯，养成独立思考习惯。现在学生所做的题目都能很方便地找到答案，但我们要求学生不能边看答案边做题，应该在限定的时间内独立自主完成，然后再核对答案。对自己遇到的一些暂时不理解的物理问题，可以慢慢思考、慢慢消化，这样对物理思维的提高很有帮助。再次，在物理学习中强调科学记忆，反对死记硬背，强调理解应用举一反三，反对“题海战”。最后，培养良好的物理思维习惯。

（6）培养学生的学习兴趣，激发学生学习物理求知欲望。在物理教学中，充分利用物理学科特点，通过演示实验、探究实验、自主实验增加物理教学的趣味性。在教学中，穿插物理科学家求学历程、科学故事和生活趣事等，物理学家在探索自然界物质运动的规律时，他们所运用的巧妙的思想方法，他们勤劳和智慧的结晶，他们在追求真理的过程中所体现出的严谨求实、锲而不舍的科学精神，等等，对学习物理的学生来说都大有裨益。在教学中，让学生感受物理学的美，体会物理从力与运动关系到牛顿三大定律、开普勒三大定律及万有引力定律，然后到能量守恒定律、机械能守恒定律、动能定理、动量守恒定律等，感受物理学“大厦”的宏伟与美丽。这些都是很好的素材，利用好这些，对过渡期的高中生都很有帮助。

做好初高中物理衔接工作是一个长期的系统工程，既需要有相的指导策略，也需要有对学生长期跟踪指导的毅力，若能做好各方面工作，作为教师一定能大大提升自己培养的学生水平，也一定能体会到成功的喜悦。

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在平时的物理教学中，我们都有这样的感觉，课堂上让学生去读物理的可能性不大，因为人们大都以为，学生学习物理不像是学习语文，语文学习需要学生去阅读感悟，需要学生进入教材文本的境界。因此，无论是物理教学内容的呈现，还是物理问题的具体解决，其读物理一般都是教师去代劳的。而学生去读物理，也只能就在学生学习物理的课堂后进行作业训练时才可能出现。这样学生根本就没有读物理的机会，这并非就是比较合理和理想的做法。因为物理是一门自然学科，它所呈现给学生的涵盖着多方面的内容，如，自然规律层面的、物理原理层面的、物理特点层面的、物理定律的实验过程和人们对物理规律的探索历程层面的。纵观这些内容我们不难发现，其本身就内容丰富。在实际教学中，我们应当让学生去多读这些内容。应当说物理课程内容的呈现，其文字表述是不能完全引起学生阅读兴趣的，作为教师需要认真学习教材的外延，深入挖掘教材的内涵。只有这样，才可能将教材中涉及物理学史研究的过程、物理人物、自然规律探索的经典事例等提供给学生，激发学生的阅读兴趣。当学生开始建立起一定的兴趣后，就是我们不去安排学生读，学生也会自主阅读。

二、要给学生细读的方法

物理比较深奥和抽象，如果学生不得要领地去读，即使多读，也不可能读出任何意义上的名堂。如，我们平时就发现，学生在阅读后还是不能解决物理问题。是读不好，还是明显地缺乏阅读能力？应当就是阅读能力的缺乏和缺失。如果缺失阅读能力，那读也就等于没有读。近几年中考物理试题的立意和情景设置都很新颖，结构也是那样的独具风格。有些试题文字叙述相对较长，信息量较大。从这个意义上说，让学生去阅读物理，就需要学生细读。如，在要求学生阅读相关试题时，其细读的方法就应当是抓住试题的背景材料、物理情景与当前的新技术、新科研成果和新科技动态的紧密结合之处进行阅读。让学生进行细读则要求学生能够花费一定的精力去读懂题目，去分析信息，学会从自身的分析中提取有效的信息。这样就是相对较长的物理题目也不会因为长而难倒学生。给学生以细读的方法，最为根本的还应当是学生咬文嚼字的读，如，在给功定义时，什么叫功？“把力和在力的方向上移动的距离的乘积叫做功”阅读时引领学生咬住“力的方向上”，这样学生会容易推敲出“功”的含义。

三、要给学生读辩的时空

人们都普遍认为，其真理可以说是越辩越明的。为什么真理就是越辩越明？那是因为人们在辩论中凝聚到了大家的智慧，在他人智慧的启发下提高了自身对真理的理解度。初中学生学习物理也应当是这样，学生赖于自身的阅读是可以解决物理问题的，那些比较浅显易懂或一般性的知识，学生可以一读就懂，如，匀速直线运动、噪声的控制、光的直线传播及为拓展学生视野而设置的“STS”“科学世界”等内容。但学生的读也绝对不可能解决所有的问题，如，牛顿第一定律“一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，在让学生去读时，学生凭着自己的智力和智慧，就很少有学生能够读懂甚至就是某些层面上的心领神会，即使有个别智力比较好的学生，也就是某些层面上的似懂非懂的。所以，从某些意义上说，不读物理是万万不能的，而读物理也不竟然就是万能的。对此，我们从读的角度去说，学生读物理还应当让学生有读辩的时空。学生读物理可以和谁去辩？应当是课堂教学的任何一个人，可以是学习的伙伴，更可以就是老师自己。如，让学生去读牛顿第一定律“一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”时，有学生就提出这样的假想，可以将“总保持静止状态或匀速直线运动状态”中的“或”改为“和”吗？一开始不少学生以为是可以改换的，但当学生之间进行比较激烈的争辩后，发现这样的改动是完全不能的。因为“或”所表达的是不可能同时存在，而“和”就表示有同时存在的可能，如果同时存在，这“牛顿第一定律”的意义何在？

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引言

物理学的三大主要内容有：物理基础知识、物理基本技能、物理思维方法，而我们在平时的物理教学中往往只重视前两者，而忽视了思维方法在物理学习中的重要性。初中物理教学的解题方法有很多，极限思维法是众多方法中比较直观、简洁而又科学的一种方法。所谓极限思维法，就是假如某物理量连续变化并具有单调的函数关系（单调上升或单调下降），我们就可以将该物理过程和现象的可能变化推向极限（最大、最小或某一临界值），使物理问题的本质迅速暴露出来，再根据已知的事实经验就能够很快地得到规律性的认识和作出正确的判断。下面我将结合实例对极限思维法做具体讲解。

1.极限思维方法的意义

1.1有助于帮助学生突破定向思维

提到物理，许多学生都会说：物理太难学，当拿到一道物理题目时不知道该如何入手分析，物理考试时总是觉得时间太紧，不够用，等等。究其原因，很大程度上是学生应用物理思维方法的意识不强，难以突破定向思维，远未达到“应用自如”的境界，若是能将极限思维法渗透到教学中，让学生很好地掌握它，就能够使学生有效地突破定向思维，大大提高解题效率。

1.2能培养学生良好的学习习惯

初中阶段的物理学是相当重要的，有个好的基础才能为日后的物理学习提供巨大的帮助。将极限思维法渗透到初中物理教学中，使学生牢牢地掌握有效学习物理的方法，养成良好的学习习惯，不仅是学生更是老师的责任。

1.3发展学生的创新意识和创造能力

要想很好地运用极限思维法解题，学生必须具有创新意识和创造能力，这样才能挣脱传统解题方法的束缚。同时，引入极限思维法可以最大限度地开发学生的创新潜能。

2.极限思维法在解决物理问题中的应用

在初中物理解题过程中，有些题目用极限思维法解答常常能收到立竿见影、豁然开朗的效果。

2.1判断物体的浮沉

例题：如图所示，密度均匀的木块漂浮在水面上，现沿虚线将下部截去则剩下的部分将（？摇 ？摇）

A.上浮一些 B.静止不动

C.下沉一些 D.无法确定

该问题如果用极限思维方法解答就简单多了。我们不妨将木块多截去一些，假如将水面以下的部分全部截去，那么会怎样呢？由于剩下的木块密度保持不变，它仍然会保持漂浮状态，既然是漂浮，那么必然有一部分浸入水中，因此截去之后木头会下沉一些，故选C。

2.2解决电路中的变化区域问题

由③式可知，要想确定电路中电流的范围，必须明确定值电阻R的阻值，然而定值电阻R的值是未知的，所以，此时我们不妨用极限法解答。

当R=0时，带入③式可得I=0.16A。当R=∞时，同样带入③式可得I0.2A。综上所述，电流表示数的可能值在0.16A到0.2A之间。

1.3判断杠杆的状态

由以上实例可知，有意识地渗透极限思维法于教学中，不仅能使学生在日常学习中明确物理规律和具体物理问题所包含的物理意义，掌握物理定律及物理原理的适用条件，避免死套公式，而且能更有效地训练学生突破定向思维，培养学生的创造性思维能力。

事实上，物理学中的许多定律、定义或概念都有某种限制，也就是都有其极限条件或临界条件。因此，我们在教学中，要注意有效地运用极限思维法定性分析物理原理，帮助学生理解教材，这样就可突破教学难点，从而提高教学效率。例如，机械能守恒定律的极限条件是重力或弹力以外的力做功为零；动量守恒定律的极限条件是系统所受的合外力为零；麦克斯韦电磁理论的极限区间是经典电磁场（对于原子核外电子绕核稳定运动这一现象就解释不通），等等。