初中语文和高中语文的区别篇1

在藏族地区的初中课程中，汉语文教学是藏族地区初中学生的第二语言教学。藏族是我国人口分布较广的一个少数民族，除青海、两省为藏族人民的主要居住区外，在甘肃、云南等省也居住着一大批藏族人民。由于藏族地区地域广阔，使得藏族人口居住比较分散，加上学生在文化信仰等方面所受的潜移默化的影响，藏族地区的学生极少用汉语交流，因此加大对藏族地区初中学生的汉语文教学的重视与研究是非常有必要的，本文主要讨论藏族地区初中汉语文教学的现状，具体分析目前藏族地区初中汉语文教学的教学状况和教材状况，以期对藏族地区初中汉语文教学有一个比较深入的了解。

二、藏族地区初中汉语文教学的背景与环境

藏族同胞居住的地区，地理环境和自然条件比较艰苦，经济发展水平较低，使得藏族地区人民的教育水平尽管在解放后有了显著提高，但是与我国其他地方相比，教育水平还是远远落后的。尤其是个别地区，甚至还有很多学生无法享受正常的教育。纵观整个藏族地区，大城市和城镇地区的教育水平和教育条件要优于农牧区，农区的教育水平和教育条件优于游牧区和纯牧区。藏族牧区人口稍多于农区人口。要发展农牧区的教育，既需要资金的大量投入，更需要专家学者的调查研究，探索出一条真正适合藏族地区自身特点的教学方法和手段。西部大开发的逐渐深入，不仅为藏族地区的教育发展提供了必要的资金与人才资源，促进了当地教育的发展，也对藏族地区教育提出了更大的挑战。

藏族地区的初中汉语教学，除了受上述因素的影响制约外，某些软环境诸因素也对其产生了重要影响。《民族区域自治法》的规定：“招收少数民族为主的学校，有条件的应当采用少数民族文字的课本，采用少数民族文字讲课，小学高年级或中学开设汉语文课，推广全国通用的普通话。”各民族有权使用自己的语言文字，同时也应该鼓励各民族互相学习语文，增进民族之间的交流，促进民族大团结。我国制定的法律法规既充分保障汉语和少数民族语言功能互补，又提供了宽松明确的教育保障藏族同胞等少数民族的汉语言学习。

三、藏族地区初中汉语文教学的现状

我国于1999年制定的《中国少数民族中小学汉语课程标准（试行草案）》中明确规定：“少数民族中小学汉语课教学是第二语言教学。汉语课的教学目的，是提高民族学生的汉语水平，培养民族学生实际运用现代汉语的能力。汉语课教学必须从民族学生学习第二语言的特点和规律出发，切实加强学生读、听、说、写、译的基础训练，培养学生健康的审美情操。”这段话规定了少数民族汉语文教学的学科性质，对少数民族地区的教学实践也有指导作用。因此，藏族初中汉语文教学不是母语教学而是属于第二语言教学。由于藏族学生的母语并非是汉语，因而他们也一般不具备运用汉语进行交际的能力。因此，藏族地区初中汉语教学应该以汉语是第二语言为出发点，遵循作为汉语第二语言的教学的特点和规律，主要培养藏族学生用汉语进行交际的能力，尤其是听说能力，从而培养他们的言语技能。

四、藏族地区初中汉语文教学的具体办法

由于师资条件和学习环境等各方面的差别，现阶段藏族地区学生大都汉语言基础薄弱。我国藏族地区汉语文教学的主要任务归根到底是培养藏族学生的汉语言技能，要提高藏族学生的汉语言技能，就必须从汉语的语言、词汇、语法等基本的语言要素入手，通过听、说、读、写各方面的训练，让学生能够准确运用汉语言进行交际和写作。

1.创造学生使用汉语的环境

由于藏族地区学生以藏语为母语，汉语文基础大都比较薄弱，汉语言的运用能力也远远达不到日常交际的程度，因此，老师在实际的教学过程中应该鼓励学生说汉语，为学生创造用汉语进行交流的机会和氛围。让学生坚持尝试用汉语进行阅读和写作是增强他们的汉语文能力的基础和提高汉语文水平的有效途径。老师作为藏族地区汉语文的教授者，要积极利用课堂教学及校园环境为学生用汉语与老师及同学间的交流创造机会，要鼓励学生进行课堂思考和回答问题时用汉语进行讲述。在校园中与其他人进行交流沟通时，也可以让他们尽量使用汉语。通过坚持学生在日程生活中使用汉语来提高他们使用汉语的积极性和自觉性，从而促进他们的汉语言水平的提高。

2.鼓励学生进行课外阅读

要积极培养学生的汉语文阅读能力，使之养成良好的阅读习惯，语文教师应该抓住自习及写作课的良好机会，鼓励学生进行汉语文课外阅读。内容并不用局限于文学作品或者课堂上的教材，老师应该创造条件为学生提供尽可能广泛的阅读材料，如地理、历史、文化等方面的优秀书籍等。不同学生的汉语文基础是各不一样的，老师可以根据学生情况为学生选择难度适当的阅读材料。在学生的阅读过程中，语文教师要应该根据阅读材料的特点和技巧给学生讲解阅读方法等，提高阅读效率。学生可以根据自己的阅读材料，结合平时语文考试的要求自己出题并做出回答，这样不仅可以提高学生的阅读能力，也可以提高学生的解题能力，做到一举两得。

3.要重视学生的写作训练

老师要鼓励学生养成用汉语写作的良好习惯，积极培养学生的汉语写作能力。学生经过大量的汉语交际和汉语阅读，已经为汉语写作打下了坚实的基础，培养学生的汉语文写作能力，这不仅是汉语文考试的要求，更是学生汉语言运用能力得到提高的重要指标。汉语文教学的目的不仅仅是让学生能说一口流利的汉语，能够看懂一般的汉语文籍，还应该让学生能用汉语言来表达自己的思想，让中国人都听到自己的声音。藏族地区学生的口语能力、阅读能力和写作能力尽管较差，作为以培育学生为天职的语文教师，更应该以积极的心态来直面这种困难，积极寻找各种有效途径，提高藏族地区学生汉语文能力，促进藏族地区教育水平和文明程度的提高。

参考文献：

＼[1＼]贺能坤.农牧区教育调适研究＼[D＼].西南大学，2010.

初中语文和高中语文的区别篇2

一、对城市和乡村英语教学差别的思考

结合我在家乡初中英语教学的实践和对自身在城市学习英语的回忆，本人深深地感受到城乡英语教学存在许多差别。并不是说哪一个地方的初中英语教学模式更好，而是想借此表达一下：即使城乡初中英语教学实践存在不同，但是每一种初中英语教学的实践都要根据具体情况采取教学方案，如果照搬照抄任何一个地区的教学实践，都会造成无法弥补的缺憾。

二、城市和乡村初中英语教学实践的区别

1.背英语单词的区别

城市里的孩子每天早上上学基本上是由交通工具送到校门口，然后在教室里进行英语的早读，也会在这个时候背诵课文单词。但是在乡村，虽然交通状况近几年来改善了很多，但是孩子们上学基本上也是步行，乡村的学生也都是在路上完成对英语单词的记忆。在教室背单词的学生过不了多久就会昏昏欲睡，因为一个教室容纳了几十个学生，二氧化碳含量的增高会让学生感觉到不舒服。可是乡村的孩子一路都是呼吸新鲜的空气，大脑清醒对记忆力是非常有帮助的。

2.练习听力和语音的区别

城市的学生都用电脑进行学习，用电脑练习听力和语音，可是乡村的学生只能通过和同学以及和老师的交流练习听力和语音，这样既练习了英语，也练习了胆量。

3.英语写作的区别

城市里的学生在进行英语写作的时候都会翻阅各种资料，获取各种时髦前卫的信息凸显个性。但是，在乡村资料的缺乏、信息的不流畅，都为乡村初中英语写作设置了屏障，可是也减少了照抄的现象。

在乡村初中英语教学实践的日子里，我能够感受到乡村孩子对英语知识的渴望，身为支教的我被孩子们认真学习英语的奋斗精神而感动。即使城乡初中英语教学实践确实存在差别，但是随着越来越多人对乡村初中英语教学的重视，我相信在不久的将来，农村初中英语教学实践一定会有美满的结果。

参考文献：

[1]路艳霞.论农村中学英语教师资源意识培养的瓶颈[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2012（01）.

初中语文和高中语文的区别篇3

我国目前的义务教育制度尚存在一些不足之处，主要是学制年限划分不够合理，语文教材内容落后于形势，外语教学方式有待改进。因此，有必要对上述三方面进行重大改革。

一、我国义务教育学制年限改革

现今世界各国实行义务教育的年限大体为6至12年。一般来说，发达国家实行义务教育的年限较长些，发展中国家实行义务教育的年限则较短些。目前，我国实行义务教育的年限一般为9年。其中，前6年为小学义务教育阶段，后3年为初中义务教育阶段。这种9年义务教育年限学制一般称之为六三学制。我国目前还有很少一部分地区存在着五四学制(即小学五年和初中四年)和五三学制(即小学五年和初中三年)这两种义务教育学制。六三学制是由全国教育联合会1922年制定的壬戌学制演变而来的，其间虽然经过小修小补，但是一直沿用至今，并且成为目前最主要的学制。解放后，由于我国社会经济的迅速发展，特别是自1978年十一届三中全会以来，我国社会经过近30年的改革开放发展，社会经济形势已发生了翻天覆地的巨大变化，这种已实行85年之久的六三学制显然已经不能满足当前我国社会经济发展的现实需要。因此，很有必要对六三学制进行重大改革。

如何对六三学制进行改革，笔者认为：可将六三学制改革为四五学制。也就是说，将小学义务教育阶段由6年压缩为4年，将初中义务教育阶段由3年延长为5年。将六三学制改革为四五学制的主要理由有如下两点：

一是有利于儿童和少年不同生长发育时期的分段教育管理，即处于不同生长发育时期年龄段的学生就应根据其生理和心理的特征采用相应不同的教育管理方式对其分别进行教育管理。一般来说，6至10岁为儿童时期，10至15岁为少年时期。在四五学制中，若小学生6岁入学，则小学生年龄段就与儿童时期一致，初中学生年龄段就与少年时期一致。而在六三学制中，上述这两者显然就不一致。因此，四五学制比六三学制更有利于对不同年龄段学生进行分段教育管理。例如在六三学制中，少先队活动组织工作主要分布在小学五六年级和初中一二年级这两个不同的教育阶段。而在四五学制中，少先队活动组织工作主要分布在初中一年级至四年级，即主要集中在同一个初中教育阶段。从而保证了少先队活动组织工作的完整性和连续性。

二是实行四五学制有其组织依据。现行的六年一贯制小学教育阶段原先是分为四年制初级小学和两年制高级小学这两个不同的教育管理阶段。小学教育阶段之所以不像中学教育阶段那样平均分成两个三年制教育阶段而是分成四年制和两年制这两个不同年限的教育管理阶段，必有其合理之处。因为小学四、五年级分界线是儿童时期和少年时期年龄段的分界线，所以小学教育阶段分成四年制和两年制这两个不同的教育管理阶段。考虑到将四年制初级小学教育阶段改革为一个独立的教育阶段，同时将两年制高级小学教育阶段和三年制初中教育阶段合并为五年制初中教育阶段，并将五年制初中作为一个独立的教育阶段。因而这样形成的四五学制就必然有其组织依据。

若将现行的六三学制改革为未来的四五学制，则有如下两方面的积极意义：

一是有利于城镇和经济发达农村地区提高小学教育质量。由于城镇和经济发达农村地区人口居住较为集中，这样就使得小学生家庭住址到学校距离的半径范围较小，因而在本区域小学学校的布局就较为合理。但是该区域内的小学生大多数都是独生子女，因而家长普遍都有要求提高小学教育质量的迫切愿望。为了进一步提高小学教育质量，故而本区域内的小学最好能实行小班教学。若原来的六三学制继续保持不变，则普遍实行小班教学后就会导致同一小学的教学班级大量增加，这就会大大加重了原小学各方面的负担。若将小学教育阶段由6年压缩为4年，原先小学五六年级学生分流到初中去。则同一小学在原有的条件下，就可大量增加教学班的数量，也就有条件普遍实行小班教学，这就很有助于进一步提高小学教育质量。同时城镇和经济发达农村地区的原小学五六年级学生要分流到初中去，三年制初中要改革为五年制初中．原初中学校规模要扩大很多。但是城镇和经济发达农村地区的财政状况普遍较好，办学资金较充裕，可满足其初中扩大办学规模的经费需要。

二是有利于经济不发达的农村地区形成合理办学规模。由于经济不发达农村地区，特别是边远山区和地广人稀的少数民族地区的人口居住较为分散，为了形成合理办学规模，因而很有必要缩小小学生家庭住址到学校距离的半径范围，这就需要增加和分散小学教学点。若将小学义务教育年限由6年压缩到4年，则同样多的资金就可增加和分散更多的小学教学点，从而可满足经济不发达农村地区的合理办学规模要求。

二、语文课教材内容改革

语文是人们学习百科知识的最重要的工具，也是学生学习其他科目的最重要工具，历来都具有工具性、实用性和文学性。语文之所以能作为中小学课程的主科是因为其工具性和实用性而非其文学性的缘故。虽然语文课历来都是技能型科目，但是，目前的语文课教材内容陈旧，跟不上社会形势发展的需要，因而要进行重大改革。语文课教材改革主要是只保留其工具性和实用性，也就是只保留现代汉语和现代汉语写作知识方面的内容(特别是语文课教材范文要选用科普作品而不选用文学作品方面的改革)。现语文课中的文学知识和古汉语知识可合并为另外一门新的副科。

(一)小学语文课教材内容改革

小学生年龄正处于6至10岁儿童时期，其学习的课程应根据其生理特点和生理需要来安排。由于现行的小学语文课教材内容安排不够合理，因而要进行重大改革。小学语文教学目标方向是使学生掌握其一生中都必须要使用的书面语言表达能力和阅读理解能力。具体地说就是使小学毕业生能掌握至少3500个常用汉字，能阅读理解日常生活内容的文章就行了。小学语文课教材范文选用的作品应该是科普作品而不是文学作品。作品的科普知识是指与日常生活密切相关的自然科学普及知识和社会科学普及知识。小学语文课教材范文内容之所以不选用文学知识而选用科普知识，一是因为处于6至10岁儿童时期的小学生社会阅历浅，不易理解现实生活中的许多现象，即使能背诵许多诗文，也难以理解其中的深刻含义。而科普知识很贴近日常生活，很有趣味，特别能吸引儿童的好奇心，也就很容易被处于6至10岁儿童时期

的小学生所理解和接受。二是因为文学作品内容中的浪漫主义思想很不利于处在6至10岁儿童时期的小学生唯物主义世界观的形成，而科普知识则是正确反映客观事物规律的信息，小学生思想就好像一张白纸那样纯洁且可塑性又极强，因而从小就给小学生灌输科普知识则很有利于其唯物主义世界观的形成。

(二)初中语文课教材内容改革

10至15岁年龄的初中学生正处于少年时期，其语文课学习也应根据生理特点和心理需要来安排。初中语文改革目标方向就是只保留其工具性和实用性，即初中语文教材内容只保留现代汉语和现代汉语写作知识。现代汉语知识主要包括汉语拼音、汉字体型演变、简化汉字表、简繁汉字对照表、常用汉字总表、汉语常用语词表、异形词整理表、汉语语法、汉语修辞、汉语工具书使用等知识。现代汉语写作知识主要包括记述文、应用文、说明文和议论文这四种文体的写作技能知识。初中语文教材选用范文也应由文学作品改革为科普作品。科普作品知识内容既包括自然科学普及知识又包括社会科学普及知识。语文教材范文内容之所以要将文学知识改革为科普知识也是为了加强对学生进行唯物史观教育，使其树立唯物主义世界观的缘故。同时，可将现初中小学语文教材中的文学知识和古汉语知识内容合在一起，另外作为一门新的科目，不妨称之为文古科，文古课只作为副科。

三、外语课教学方式改革

外语是我们学习外国发达科学技术知识和先进人文科学知识的最重要工具，也是与世界各国人民进行交往的最重要工具。外语课是技能型科目，教学难度大，许多地方需要进一步改进。目前我国小学初中的外语教学方式存在不少问题，因而现行的外语课教学方式要进行重大改革，小学外语教学要提倡盲读法教学方式，初中外语教学要采用半双语教学方式，半双语教学就是指非外语课教学要渗透一部分外语教学内容。

(一)小学外语教学方式改革

小学外语教学目标方向是使学生掌握一定的外语会话能力，即小学毕业生应具有最简单的有关日常生活的外语口头表达能力。为了迅速提高我国小学外语教学水平，小学应从一年级开设外语课。小学外语教学应提倡盲读法教学方式(即学生不接触外语书面文字，只通过情景教学，以听说认读为主的教学方式)。小学生应像幼儿学习母语那样学习外语，可通过模仿、操练、记忆等方式学习外语。特别地可利用儿童模仿能力强的优势，通过唱歌、跳舞、游戏、对话、朗诵、简易戏剧和体育活动等形式，寓外语学习于娱乐之中。小学生毕业后的外语表达能力已达到一定程度，这时进入初中再学习外语书面文字用语就容易得多了。

(二)初中外语教学方式改革

为了迅速提高我国初中外语教学水平，可考虑在我国初中非外语课要采用半双语教学方式，即让每一门非外语课都负担一部分外语教学任务，从而可大大改善外语教学语言环境条件。如何实现半双语教学方式，可初步设想如下：

1　对于初中所有非外语课来说，各科的课文都要用中文和外文逐句一一对应的双语印刷出来。这样就可使学生每见到一句中文就能立刻联想到其对应的那句外文来，从而可使学生大大提高其中外文相互之间对应的书面翻译能力。同时，初中一年级所有非外语科课文中的外文单词都要注入相应的读音音标，这样又可使学生每见到一个外文单词都能念出其读音来，每见到一句外文都能说出其对应的那句外语来，从而可使学生大大提高其外语口头表达能力。

初中语文和高中语文的区别篇4

我国目前的义务教育制度尚存在一些不足之处，主要是学制年限划分不够合理，语文教材内容落后于形势，外语教学方式有待改进。因此，有必要对上述三方面进行重大改革。

一、我国义务教育学制年限改革

现今世界各国实行义务教育的年限大体为6至12年。一般来说，发达国家实行义务教育的年限较长些，发展中国家实行义务教育的年限则较短些。目前，我国实行义务教育的年限一般为9年。其中，前6年为小学义务教育阶段，后3年为初中义务教育阶段。这种9年义务教育年限学制一般称之为六三学制。我国目前还有很少一部分地区存在着五四学制(即小学五年和初中四年)和五三学制(即小学五年和初中三年)这两种义务教育学制。六三学制是由全国教育联合会1922年制定的壬戌学制演变而来的，其间虽然经过小修小补，但是一直沿用至今，并且成为目前最主要的学制。解放后，由于我国社会经济的迅速发展，特别是自1978年十一届三中全会以来，我国社会经过近30年的改革开放发展，社会经济形势已发生了翻天覆地的巨大变化，这种已实行85年之久的六三学制显然已经不能满足当前我国社会经济发展的现实需要。因此，很有必要对六三学制进行重大改革。

如何对六三学制进行改革，笔者认为：可将六三学制改革为四五学制。也就是说，将小学义务教育阶段由6年压缩为4年，将初中义务教育阶段由3年延长为5年。将六三学制改革为四五学制的主要理由有如下两点：

一是有利于儿童和少年不同生长发育时期的分段教育管理，即处于不同生长发育时期年龄段的学生就应根据其生理和心理的特征采用相应不同的教育管理方式对其分别进行教育管理。一般来说，6至10岁为儿童时期，10至15岁为少年时期。在四五学制中，若小学生6岁入学，则小学生年龄段就与儿童时期一致，初中学生年龄段就与少年时期一致。而在六三学制中，上述这两者显然就不一致。因此，四五学制比六三学制更有利于对不同年龄段学生进行分段教育管理。例如在六三学制中，少先队活动组织工作主要分布在小学五六年级和初中一二年级这两个不同的教育阶段。而在四五学制中，少先队活动组织工作主要分布在初中一年级至四年级，即主要集中在同一个初中教育阶段。从而保证了少先队活动组织工作的完整性和连续性。

二是实行四五学制有其组织依据。现行的六年一贯制小学教育阶段原先是分为四年制初级小学和两年制高级小学这两个不同的教育管理阶段。小学教育阶段之所以不像中学教育阶段那样平均分成两个三年制教育阶段而是分成四年制和两年制这两个不同年限的教育管理阶段，必有其合理之处。因为小学四、五年级分界线是儿童时期和少年时期年龄段的分界线，所以小学教育阶段分成四年制和两年制这两个不同的教育管理阶段。考虑到将四年制初级小学教育阶段改革为一个独立的教育阶段，同时将两年制高级小学教育阶段和三年制初中教育阶段合并为五年制初中教育阶段，并将五年制初中作为一个独立的教育阶段。因而这样形成的四五学制就必然有其组织依据。

若将现行的六三学制改革为未来的四五学制，则有如下两方面的积极意义：

一是有利于城镇和经济发达农村地区提高小学教育质量。由于城镇和经济发达农村地区人口居住较为集中，这样就使得小学生家庭住址到学校距离的半径范围较小，因而在本区域小学学校的布局就较为合理。但是该区域内的小学生大多数都是独生子女，因而家长普遍都有要求提高小学教育质量的迫切愿望。为了进一步提高小学教育质量，故而本区域内的小学最好能实行小班教学。若原来的六三学制继续保持不变，则普遍实行小班教学后就会导致同一小学的教学班级大量增加，这就会大大加重了原小学各方面的负担。若将小学教育阶段由6年压缩为4年，原先小学五六年级学生分流到初中去。则同一小学在原有的条件下，就可大量增加教学班的数量，也就有条件普遍实行小班教学，这就很有助于进一步提高小学教育质量。同时城镇和经济发达农村地区的原小学五六年级学生要分流到初中去，三年制初中要改革为五年制初中．原初中学校规模要扩大很多。但是城镇和经济发达农村地区的财政状况普遍较好，办学资金较充裕，可满足其初中扩大办学规模的经费需要。

二是有利于经济不发达的农村地区形成合理办学规模。由于经济不发达农村地区，特别是边远山区和地广人稀的少数民族地区的人口居住较为分散，为了形成合理办学规模，因而很有必要缩小小学生家庭住址到学校距离的半径范围，这就需要增加和分散小学教学点。若将小学义务教育年限由6年压缩到4年，则同样多的资金就可增加和分散更多的小学教学点，从而可满足经济不发达农村地区的合理办学规模要求。

二、语文课教材内容改革

语文是人们学习百科知识的最重要的工具，也是学生学习其他科目的最重要工具，历来都具有工具性、实用性和文学性。语文之所以能作为中小学课程的主科是因为其工具性和实用性而非其文学性的缘故。虽然语文课历来都是技能型科目，但是，目前的语文课教材内容陈旧，跟不上社会形势发展的需要，因而要进行重大改革。语文课教材改革主要是只保留其工具性和实用性，也就是只保留现代汉语和现代汉语写作知识方面的内容(特别是语文课教材范文要选用科普作品而不选用文学作品方面的改革)。现语文课中的文学知识和古汉语知识可合并为另外一门新的副科。

(一)小学语文课教材内容改革

小学生年龄正处于6至10岁儿童时期，其学习的课程应根据其生理特点和生理需要来安排。由于现行的小学语文课教材内容安排不够合理，因而要进行重大改革。小学语文教学目标方向是使学生掌握其一生中都必须要使用的书面语言表达能力和阅读理解能力。具体地说就是使小学毕业生能掌握至少3500个常用汉字，能阅读理解日常生活内容的文章就行了。小学语文课教材范文选用的作品应该是科普作品而不是文学作品。作品的科普知识是指与日常生活密切相关的自然科学普及知识和社会科学普及知识。小学语文课教材范文内容之所以不选用文学知识而选用科普知识，一是因为处于6至10岁儿童时期的小学生社会阅历浅，不易理解现实生活中的许多现象，即使能背诵许多诗文，也难以理解其中的深刻含义。而科普知识很贴近日常生活，很有趣味，特别能吸引儿童的好奇心，也就很容易被处于6至10岁儿童时期的小学生所理解和接受。二是因为文学作品内容中的浪漫主义思想很不利于处在6至10岁儿童时期的小学生唯物主义世界观的形成，而科普知识则是正确反映客观事物规律的信息，小学生思想就好像一张白纸那样纯洁且可塑性又极强，因而从小就给小学生灌输科普知识则很有利于其唯物主义世界观的形成。

(二)初中语文课教材内容改革

10至15岁年龄的初中学生正处于少年时期，其语文课学习也应根据生理特点和心理需要来安排。初中语文改革目标方向就是只保留其工具性和实用性，即初中语文教材内容只保留现代汉语和现代汉语写作知识。现代汉语知识主要包括汉语拼音、汉字体型演变、简化汉字表、简繁汉字对照表、常用汉字总表、汉语常用语词表、异形词整理表、汉语语法、汉语修辞、汉语工具书使用等知识。现代汉语写作知识主要包括记述文、应用文、说明文和议论文这四种文体的写作技能知识。初中语文教材选用范文也应由文学作品改革为科普作品。科普作品知识内容既包括自然科学普及知识又包括社会科学普及知识。语文教材范文内容之所以要将文学知识改革为科普知识也是为了加强对学生进行唯物史观教育，使其树立唯物主义世界观的缘故。同时，可将现初中小学语文教材中的文学知识和古汉语知识内容合在一起，另外作为一门新的科目，不妨称之为文古科，文古课只作为副科。

三、外语课教学方式改革

外语是我们学习外国发达科学技术知识和先进人文科学知识的最重要工具，也是与世界各国人民进行交往的最重要工具。外语课是技能型科目，教学难度大，许多地方需要进一步改进。目前我国小学初中的外语教学方式存在不少问题，因而现行的外语课教学方式要进行重大改革，小学外语教学要提倡盲读法教学方式，初中外语教学要采用半双语教学方式，半双语教学就是指非外语课教学要渗透一部分外语教学内容。

(一)小学外语教学方式改革

小学外语教学目标方向是使学生掌握一定的外语会话能力，即小学毕业生应具有最简单的有关日常生活的外语口头表达能力。为了迅速提高我国小学外语教学水平，小学应从一年级开设外语课。小学外语教学应提倡盲读法教学方式(即学生不接触外语书面文字，只通过情景教学，以听说认读为主的教学方式)。小学生应像幼儿学习母语那样学习外语，可通过模仿、操练、记忆等方式学习外语。特别地可利用儿童模仿能力强的优势，通过唱歌、跳舞、游戏、对话、朗诵、简易戏剧和体育活动等形式，寓外语学习于娱乐之中。小学生毕业后的外语表达能力已达到一定程度，这时进入初中再学习外语书面文字用语就容易得多了。

(二)初中外语教学方式改革

为了迅速提高我国初中外语教学水平，可考虑在我国初中非外语课要采用半双语教学方式，即让每一门非外语课都负担一部分外语教学任务，从而可大大改善外语教学语言环境条件。如何实现半双语教学方式，可初步设想如下：

1　对于初中所有非外语课来说，各科的课文都要用中文和外文逐句一一对应的双语印刷出来。这样就可使学生每见到一句中文就能立刻联想到其对应的那句外文来，从而可使学生大大提高其中外文相互之间对应的书面翻译能力。同时，初中一年级所有非外语科课文中的外文单词都要注入相应的读音音标，这样又可使学生每见到一个外文单词都能念出其读音来，每见到一句外文都能说出其对应的那句外语来，从而可使学生大大提高其外语口头表达能力。

初中语文和高中语文的区别篇5

【关键词】语文；教学；学生 ；口头语言

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0139-01

从口头生活语言、书面传媒语言和初中学语文教学语言的联系和区别中重新界定初中学语文教学中“语言”这个概念的特定含义。我认为,自然科学、社会科学类课程实际担任的是对学生进行理性思维能力的启迪和帮助学生逐渐掌握和运用人类理性语言的任务,而初中学语文课程则是对学生进行审美的、情感的教育和帮助学生逐渐掌握和运用人类广义的文学语言的任务。但我认为,这仍然没有最终解决初中学语文课程中“语文”这个概念的界定问题。这里还有一个口头生活语言、社会传媒语言和初中学语文教学中的语言的联系和区别的问题。

一、除了日常生活中的口头语言之外,学生在有了一定阅读能力之后还会接触到现实社会中诸多社会传媒的语言及其作品,他还会主动地看报、看杂志、看文学作品、看一切能够看到的用文字书写出来的东西。毫无疑义,这些课外的阅读对学生掌握和运用民族语言的能力的提高是有不可忽视的巨大作用的,但这些并不属于初中学语文教学的范围。在这里,也就有了初中学语文教学中的语言同广义的书面文化产品的语言的区别。

严格说来,语言的优劣是不以精神的层面来区分的,但不同的精神层面却有不同的语言和语言的表现方式。一首儿歌可能在语言的运用上并不劣于屈原、杜甫、艾青、穆旦的诗歌,但一个儿童能够喜欢上一首儿歌却无法喜欢上屈原、杜甫、艾青、穆旦的诗歌。儿童是随着年龄的增长而与周围世界建立起越来越广泛也越来越深入的思想感情上的联系的。儿童的精神发展有从一个层面向另一个层面演化的过程,儿童所能够感受和理解的语言文学作品也有一个从一个层面向另一个层面发展的过程。这个层面的问题不是那么明显的、绝对的,但在我们的初中学语文教学的实践中却是能够感受得到的。一到了上小学的年龄,仅仅日常生活中的口头语言已经难以满足他们好奇心的需要,他们已经有了接受文字语言的主动性。

总之,一个人对事物的兴趣和对语言的兴趣都不是凝固在一个层面的,而是时时变动着的。一般说来,他感兴趣的永远是能够基本懂得而又不完全懂得的较高层面的东西。重复完全懂得的东西使他感到厌烦,述说他完全不懂的东西使他感到沉重,也不可能引起他的接受兴趣。由不太懂到大致能懂则是一个人、特别是少年儿童充满无穷乐趣的空间,我们的教育就是在青少年这种本能求知欲望的基础上建立起来的,是能够引导他们从一个精神层面上升到另一个精神层面、从一个语言层面过渡到另一个语言层面的力量的源泉。

在同样一个精神层面和语言层面上,也不是只有一种情感形式和语言形式,从一个精神层面向另一个精神层面、从一个语言层面向另一个语言层面的过渡或转化,在很大程度上取决于对这一精神层面和语言层面各种类型的情感形式和语言形式感受和掌握的普遍性,只有在这样一个层面上已经感觉不到格外新颖的东西,已经引不起真正深刻的内心激动,一个人才会实现向另一个精神层面和语言层面的过渡或转化。长期地滞留于同样一个层面固然会影响一个学生的更充分的发展,揠苗助长式地过早把学生拉到一个新的层面上也是造成他丧失正常精神感受力和语言表达力的原因之一。

初中语文和高中语文的区别篇6

中图分类号：G750 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2014）14-0076-02

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。然而目前的英语教学很多是脱离社会文化的，只注重语言知识的传授，不重视语言交际能力的培养。学生难以与英美国家的人进行得体的交流。针对这一问题，社会语言学为我们英语教师提供了一个极好的解决方法。因为社会语言学的研究范围就是语言与社会之间的相互关系。它的主要研究课题是语言与社会文化及语言的社会交际功能，研究语言的变异性。社会语言学的语言变异理论对外语教学中的外语使用理论的形成有着极大的影响，而外语使用理论对外语教学目的的确定、教学内容的选择都起着非常重大的作用。

一、社会语言学

《中国大百科全书》定义社会语言学为：“研究语言和社会多方面关系的学科，从不同的社会科学（诸如社会学、人类学、民族学、心理学、地理学、历史学等）的角度去考虑语言。”社会语言学是研究语言与社会之间关系的一个语言学分支。通过研究社会和语言的交互作用，试图通过社会文化现象分析一套言语行为，并通过语言使用现象说明社会结构及其内在机制问题。社会语言学作为20世纪60年代兴起的一门涉及范围甚广的边缘学科，即是指联系社会因素，即社会阶级、教育水平、年龄、性别、种族等来研究语言的学科。它把语言看作社会和文化的一部分，把探讨语言规律如何与社会因素相联系作为基本任务（张颖，2006）。

二、社会语言学与云南少数民族地区农村初中英语教学

社会语言学研究对于英语教学具有宏观的指导作用。Fasold（1990：269）就指出：“社会语言学首先要解决的就是教学上出现的问题。”社会文化因素在英语教学中的地位反映了社会语言学对英语教学的影响。社会语言学理论强调语言运用，突出交际能力，反对脱离社会文化研究语言。要想真正掌握一门语言，就必须有足够的该语言所在的社会文化知识；而丰富的社会文化知识也会增强对语言的理解和运用能力，二者相辅相成。因此，在英语教学中有必要导入社会文化因素。社会文化因素对英语的听、说、词汇、阅读及翻译等的教学有较大影响。社会语言学作为一门新兴的边缘学科，虽然产生的时间不长，但它对英语教学在内容和方法上产生了很大的影响，英语教学也从中得到了很多的启示，产生了一些比较现代的教学方法（高正衡，2006）。云南少数民族地区农村初中的英语教学有其独特性，应该应用社会语言学相关知识进行分析，并试图探索出适合该地区的英语教学策略。

三、社会语言学对民族地区农村初中英语教学的启示

1.云南少数民族地区农村初中英语教学现状分析。由于受到云南少数民族地区地理环境、人文环境及经济条件的影响，该地区缺乏专业的合格的英语教师。与发达地区相比云南少数民族地区农村中学英语教学设备存在较大的不足。大部分学校仅仅只有录音机这个唯一的英语教学设备。部分学校有多媒体教室等英语教学设备也是名不副实，长期的闲置无人管理。英语教学缺乏良好的语言环境，且教材部分内容脱离学生实际。学生缺乏明确的英语学习目标和有效的学习方法指导。以上诸多原因导致云南少数民族学生学习英语存在困难。

2.提高云南少数民族地区英语教学的教学策略。①课堂教学中渗透英语文化，使语言同文化有机结合在一起。云南少数民族学生从小生活在民族传统文化中，对外来文化了解甚少，他们对英语文化背景的了解在上学之前几乎为零。他们在学习英语时常常会遇见一些和本民族文化差距较大的英语文化，对这些文化的进一步认识将有利于他们很好地学习英语。在日常教学中教师为学生提供与学习有关的英语文化背景知识是必要的。了解英汉差异，可以提高学生的语用能力，帮助他们自然地接受英语文化。教师在讲到“My family”时就可以先给学生介绍外语中的人名和汉族人名、本族人名的区别，还可以介绍一些外国的家庭教养方式。在讲到“Festivals”时可以介绍英语国家的重要的节日来历和庆祝方式让学生理解，并和本民族的节日进行比较，在本民族节日区间介绍一些与这些节日相似的英语国家的节日。在讲到禁忌语时，教师应帮助学生了解：西方人一般忌谈年龄、婚姻、收入、物品价格、死亡、贫穷、衰老、发胖等话题，帮助学生表达时更接近英语的表达习惯。②教学中注重学生的情感体验，增强学生自信心。稳固的民族文化认同感和归属感是每个民族都有的，只是表现的形式和强度不一样。同样，云南少数民族地区的学生也有一种对本民族的认同感，所以才能较深地理解本民族的语言和风俗习惯。对于云南少数民族地区的初中生来说，学习英语仍需建立在一定的文化认同和理解的基础上。要想提高云南少数民族地区的英语水平，还必须增强学生的认同感和自信心。首先教师在教学过程中必须察觉和认识学生对英语的情感态度并对这些情感态度进行反馈。由于云南少数民族的独特性，在语言上的障碍，在理解和表达上的错误是时常发生的。面对这样的情况教师首先必须要做的就是移情。因此，教师应该充分认识到学生的特殊心理特点，在课堂教学中用鼓励表扬的方式引导学生，增强学生的自信心。③运用多样的教学方法和教学辅助手段，激发英语学习兴趣。受传统教学模式的影响，云南少数民族地区初中英语教学中普遍存在以教师为主导、满堂灌的教学方式，使学生学习英语处于一种消极、被动的状态中。要解决云南少数民族地区农村初中生学习英语存在的问题，最根本的就是要通过多样的教学方法和教学辅助手段让学生积极参与到课堂中来，并对教学内容有所删减和选择。例如教师可以根据教学内容和学生的学习能力灵活选择教学方法及手段，激发学生学习英语兴趣，如情景教学法、支架教学方法、自然教学法等。充分利用校园中可利用的一切素材，创设校内英语学习环境。在教室创设英语角，组建英语兴趣小组，提供各类英语学习材料。并定期开展活动。④创设听说语言环境，提高学生的英语交际能力。基于云南少数民族地区语种多样的语言环境，为学生创设适宜的英语听说环境对提高少数民族地区初中生英语听说能力具有很大的价值。民族地区学生大多讲自己的民族语言和地方方言，并且学习普通话和英语，所以存在着三语和多语现象，这对他们的英语学习有一定阻碍。营造宽松的听说心理环境，针对少数民族学生自身对民族语言的保护特点及在英语听说上的害羞、紧张心理特点，可以把学生分成若干个小组，在英语听说训练时允许组内互相讨论、互相帮助。在回答问题时让学生在自己的位置上相对于站着会感到更自然。在听说训练课前允许学生有充分的准备时间，为学生提供可使用的录音资料，让学生在课前有学习、模仿的对象，减轻焦虑感。在交际中创设听说语言环境。如在圣诞节、母亲节、感恩节等节日期间举行适当的活动，激发学生的英语学习热情，提高英语交际能力。

从社会语言学的角度来看，当前云南民族地区初中英语教学要求英语教师和相关部门不仅要看到所教授的英语语言本身，而且要看到与语言相关的社会因素：语言的社会文化背景、民族特点、地域特点，交际者的社会、年龄、性别特点，所要完成的交际任务，在云南少数民族初中英语教学过程中渗透英语文化，了解英汉差异，运用多样的教学方法和教学辅助手段，营造良好的听说环境，并在教学中注重学生的情感体验，等这些有效教学策略的使用对提高云南少数民族地区的初中英语教学质量将有很好的效果。

参考文献：

[1]Fasold. Ralph. The Sociolinguistics of language[M].Oxford：Blackwell Publishers Ltd，1990.

[2]祝畹瑾.社会语言学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1992.

[3]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[4]崔刚.谈谈英语教学研究的几个问题[J].基础教育外语教学研究，2008，（6）：18-20.

[5]胡瑾.改善农村初中英语教育现状的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，（03）.

初中语文和高中语文的区别篇7

1、知识结构的区别。初中教学以语言、句型、基础语法知识为主。高中英语学习则转变到运用基础知识对课文进入深入细致的阅读分析。

2、能力培养的区别。初中阶段的英语教学以培养一定的听说能力和习惯为主，而高中学生除了具有一般的语法能力和遣词的能力，还应有运用英语初步有效地交流思想的能力。

3、学习方法的区别。初中生学习英语需要大量的操练、模仿和记忆。而高中生是从能力的实际运用出发去学习英语。因此正确的思维方法和对语言的感悟能力显得尤其重要。

所以针对以上三点，初高中英语学习的不同，在高中阶段既要重视知识的培养又要重视能力的培养，更要重视学习方法的培养。如何使一个高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学，是每一位高一英语教师需要考虑的问题。对此问题有一些粗浅的认识。

一、营造一个活跃、愉快的英语课堂氛围

心理学表明，兴趣、情感和教学是相通的。心境愉快、自然乐观等积极情绪能强化智力活动；相反，压抑、紧张、害怕、反感等消极情绪是抑制智力活动的。所以，教师要创造与学生平等的课堂气氛。教学一定要民主，要让学生积极主动地参与教学活动，发挥学生课堂教学的主体地位。教师的课堂教学用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚，从而使课堂气氛活跃，增强学生学习兴趣及求知欲望。诸如组织一些游戏、竞赛、唱歌、上台表演等，调动学生参与的积极性。

二、组织好课堂教学

高中生注重效率，不喜欢慢吞吞的教学节奏，对死板的教学模式厌烦，对浅层次的课文分析听不进。所以在高中阶段的课堂教学上，不应仅停留在纠正、解释语法练习、分子分析。这样学生会感到压抑、厌烦。所以高中的教学内容要生动有趣、丰富多彩，教学方法要灵活。如，教师可为学生设计一些交际性和创造性比较强的教学活动：扮演角色、互访、讨论、辩论、调查等。

三、相应的教学手段

由于初中生抽象思维能力发展得还不够，所以在教学手段上比较重视直观手段。而高中生能撇开具体的事物，所以在高中阶段不能过多地依赖直观教学，教师可以将知识经常比较分析、综合、归纳。鼓励学生发现问题，提出问题，同时启发学生尽量自己解决问题，从而培养学生独立的创造性思维。

四、培养学生良好的学习习惯

1、帮助学生选一本好的英汉双解词典，使学生遇到生词不是消极地等待老师解答，学会自己查字典求得答案。经过这样的不断锻炼，从而能越来越准确地学会根据上下文找到适当的解义，从而无师自通。同时，手边应备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法，正确理解语言和运用语言。

2、帮助学生养成良好的预习习惯。为了增加课堂的授课和听课效果，要加强课前预习就显得十分必要。高中英语课文语篇长、内容多，如果事先不了解课程内容，就应付不了一些复杂的课堂提问。这样会造成“怕提问”的心理障碍，久而久之会失去学习英语的兴趣。如果事先预习，就会效果相反，回答问题踊跃，从而增加自信心，便于培养学生学习英语的兴趣。

3、培养学生读书摘抄的习惯。摘抄，一方面可以积累信息，同时也是增加词汇量的一个好办法。并且大量的阅读会增加语感，了解英语国家的风土人情及文化传统。

初中语文和高中语文的区别篇8

[中图分类号]H146.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0055-03

“真”“真的”在现代汉语中有较高的使用频率，学术界对两个词的讨论也是由来已久，包括对两个词的词性、含义、差异等。熙先生（1982）认为单音节形容词加“的”只能做定语，但“真的”是例外，它可以做状语。侯学超（1998）、张斌（2001）则认为“真的”是一个副词。此外，张斌还认为，“真的”有表示对事物或情况的确认。另外，刘勇（2003）重点探讨了状语位置上“真”的词性问题。此外，宫下尚子（2002）、厉霁隽（2003）、方清明（2012）对“真”和“真的”的语法意义和语用功能都做出对比分析，方清明（2012）更是从留学生的使用频率的角度进行了讨论，并提出了教学建议。

然而，尽管学术界很多学者对“真”“真的”的区别做出过讨论和分析，但关于留学生使用的偏误情况却几乎无人关注。笔者认为，通过中介语语料的收集与分析，并对留学生“真”与“真的”使用偏误进行归类，有利于找出留学生学习两个词的难点所在，并且有针对性地提出行之有效的教学建议。

一、“真”与“真的”的对比

（一）作为区别词

区别词又叫非谓形容词，是表示事物的特征和分类，只能修饰名词做定语，不能做谓语的词。熙先生（1982）也认为“真”符合区别词的标准，它只能在名词前或者助词“的”前面出现的粘着词。“真”作为区别词，记为“真1”，可直接修饰名词，例如，真男人、真学历、真面目、真感情、真心等。“真”与所修饰名词性词语往往结合得比较紧密，属于构词的范畴。

根据构式语法理论，笔者认为“真的”并非由“真”加“的”派生而来的，而是一个具有整体功能的相对凝固的词，且“真的”作为区别词，与“真”有所不同，它作为修饰词比较自由。我们将作为区别词的“真的”记为“真的1”，它一般多用于判断句中，比较少修饰名词性短语。此外，真的作为区别词，常常与“假的”对举。例如：

（1）“真”的构词：真心、真人、真迹、真丝、真理等。

（2）这件事是真的。

（3）这张钱是真的，不是假的。

（4）真的杀人凶手还逍遥法外，关在里面的是无辜的。

（二）表示确认义的语气副词

“确认”就是对某个已经存在的事实或者情况进行的认定和认可。我们将表示“确认”义的“真”记为“真2”。“真2”一般修饰的成分可以是普通的形容词性成分，也可以是普通的动词性成分。“真的”同样可以作为具有表示确认义的语气副词，我们将它记为“真的2”。在表示确认的语义中，二者是可以互相替换的。例如：

（5）如父母担心的一样，嫁给他之后，她的生活真挺难的。/如父母担心的一样，嫁给他之后，她的生活真的挺难的。

虽然“真2”和“真的2”作为表示确认义的副词时可以互相替换，但在修饰形容词时，往往又受到了所修饰的形容词的韵律的影响。所修饰的形容词是单音节、双音节的，则多数用“真的”。而在修饰超过双音节的词或词组时，则多“真的”。例如：

（6）她今天做的菜真香。

*（7）她今天做的菜真的香。①

（8）早有耳闻，今天一看，这件衣服真漂亮。

*（9）早有耳闻，今天一看，这件衣服真的漂亮。

（三）表示强调义的语气副词

“真”单独使用时一般不具有表示强调的意义，但有一种情况比较特别，那就是当“真”与“是”构成“真是”时，它才具有表示强调的含义。因此，方清明（2012）认为，“真”不能做表示强调义的语气副词。在表示强调义的语气时，我们常常用副词“真的”（记为“真的3”）。“真的3”多用于包含高程度副词的结构前面，如含有程度副词“非常、很、特别、太、好”等结构。例如：

（10）这水晶杯，真的是我家的牛奶杯。

*（11）这水晶杯，真我家的牛奶杯。

（12）这水晶杯，真是我家的牛奶杯。

（四）作为程度副词

“真”作为程度副词，记为“真4”，它常常存在于感叹句中，多用于修饰形容词，有时也用于修饰心理动词和部分能愿动词。例如：

（13）转承起合真煽情。（也可以：转承起合很煽情。）

（14）我真喜欢游泳。（也可以：我非常喜欢游泳。）

（15）他真会表演啊！（也可以：他特别能表演。）

方清明（2012）认为“真的”不能用做程度副词，尽管“天气真不错”可用“天气真的不错”替代，但“真的”表示的主观评述，具有强调和确认义，但不具有表示程度的功能。

（五）作为话语标记

话语标记在语篇中起着停顿、过渡等作用。在日常交际中，能独立运用，起到依赖语境，又推动语境发展的作用。“真的”由确认义、强调义虚化为话语标记，可以相对独立地用于句首、句中或者句尾，此时，“真的”已经高度虚化，因此认为它可以作为话语标记，记为“真的5”。而“真”没有此类用法。例如：

（16）“这件事是真的吗？”“真的！”

（17）我没有骗你，真的！

*（18）我没有哭，真！

通过上文的对比分析，可以看出“真”和“真的”在语义上既有重合之处，又有不同的意义与用法。由此推断，外国留学生对“真”“真的”的语义比较难以把握。为了明确“真”与“真的”的语义与用法，笔者根据两个词的义项分类及功能归纳如下对照表1。

二、留学生“真”“真的”的使用情况

本文所研究的语料库取自“中山大学留学生汉语中介语语料库”，经检索，一共获得1348条有关“真”“真的”的语料，其中，使用“真”的语料562条，使用“真的”的语料355条。无效用例431例，如罗慧真、认真、天真等。具体的使用情况如下：

（一）“真”的使用情况

共搜得语料562例，其中初级142例（包括正确使用的124例和偏误18例），中级193例（包括正确使用的173例和偏误20例），高级227例（包括正确使用的211例和偏误16例）。使用较多的有“真+形容词”表示程度、“真+形容词”做确认义、“真+动词”做强调义。例如：

（19）星期四天气真好。[初级]

（20）这个考试的星期真累。[中级]

（21）真倒霉，天气突然变了，风雨交加。[高级]

（二）“真的”的使用情况

共搜得语料355例，其中，初级115例（包括正确使用的95例和偏误20例），中级164例（包括正确使用的143例和偏误21例），高级76例（包括正确使用的69例和偏误7例）。使用较多的有“真的+形容词性成分”“真的+动词性成分”表示确认，还有“真的+形容词”表示强调。

（22）真的好辛苦，一直到我14岁那年。[初级]

（23）火车站真的很拥挤，到处都是人。[中级]

（24）我离家以已经十一个月了，可以说我们分开的时间不短，我真的很想你们。[高级]

三、留学生“真”“真的”使用偏误

学习者受到母语负迁移的影响，在目的语使用过程中难免会出现各种偏误。分析留学生在汉语使用过程中出现的偏误，可以发现学生使用时的难点，使教学建议更有针对性，从而有助于提高教学的效果。我们对留学生“真”“真的”用例进行了逐一的考察，发现与“真”有关的偏误54个，与“真的”有关的偏误48个。具体分类如下：

（一）“真”的使用偏误

1.“真”作为区别词时的偏误

“真1”作为区别词时，部分与所修饰的名词已经结合得很紧密，不能拆开表达，但初级阶段的留学生构词的意识还不强烈，因此常常出现将这类结合紧密的词语分开表达。此外，初级阶段的留学生使用“真1”常常出现语序上的错误，这可能由于留学生不知道“真1”是充当定语成分所引起的，如：

*（25）我试了一下，粽子的味道真的好。[初级]

*（26）天气预报说今天热，真天气热，所有我们开了空调。[初级]

*（27）我爸爸真是男人，他的心很好，还很强。[初级]

2.“真”作为程度副词的泛用

如上文所述，“真4”可做程度副词，修饰形容词，表示程度。但做程度副词的“真4”多出现于感叹句中，而留学生学习“真4”时，常常泛用，替代了其他的程度副词，此类偏误多出现于初级阶段的留学生的作文中。例如：

*（28）我长大的时候，这个人给了我很有真有用的建议。（应为：很有用）[初级]

*（29）你们可以认识到，悲观的人收到最好的礼物，都不认识到那是真价值的礼物。（应为：最有价值的礼物）[初级]

*（30）他是个真踏实的人，每次考试都考得特别好。（应为：他是个很踏实的人。[初级]

3.表示确认义的“真2”与“真的2”的误用

受到现代汉语韵律的影响，尽管“真”与“真的”均有表示确定义，但缺乏韵律语感的留学生在使用时却常常出现二者的误用。例如：

*（31）“当～！”书生和毒蛇同时吃了一惊。一时不相信自己的耳朵。可是那股声音是真钟声。（中级）

*（32）他们大概每天吵架，而且吵架的题目是真很小的事情。[中级]

*（33）来到之后发现，奈良真的美丽。[中级]

4.将“真”误用于表达强调义

由前文可知，只有“真3”有表达强调的意义，而“真”没有此类用法。留学生在习得“真”与“真的”时常常产生误用，用“真+程度副词+形容词”来表示强调，此类偏误多出现在中级和高级留学生的作文中，如：

*（34）公园、路边种满了各种各样的花草，看起来真很漂亮。[中级]

*（35）我真很欣赏你的性格。[中级]

*（36）我觉得今天是真很有意义的一天。[高级]

*（37）真很难忘，也永远忘不了。[高级]

（二）“真的”的使用偏误

1.表示强调义的副词“真的”的语序错误

“真的”作为表示强调义的语气副词，一般置于谓语动词前，但学生常常出现不知道如何放置的情况，随便放置而出现了语序上的偏误，此类偏误在初级阶段留学生的作文中出现频率比较高，如：

*（38）一天，他见到真的狼来了村子。[初级]

*（39）这样，对我来说，她是真的一个好朋友。[初级]

2.将“真的”作为程度副词使用的偏误

如前文所述，“真的”不能做程度副词，但中高级水平的留学生却常常将“真的”置于形容词前，当做程度副词使用，出现了偏误。如：

*（40）海边的水真的清亮。[中级]

*（41）错过我爱的汉拿山的景色，真的遗憾。[中级]

3.作为区别词的“真的1”使用偏误

“真的1”作为区别词，置于名词前，在句子中充当定语成分，尽管这类的使用频率极低，但在高级中，我们仍发现了两例这样的例子，但两个句子都出现了表意累赘、不清等现象。例如：

*（42）还可以看到真的俄罗斯民风民俗。[高级]

*（43）来到真的中国这里，我们看到了很多中国人，也看到了很多外国人。[高级]

通过对留学生“真”“真的”的使用情况的分类，我们没有找到“真的5”作为语法标记的例子。这应该是由“真的5”多存在于口语，色彩较浓，因此在留学生的作文语料库中没有发现。

四、教学建议

通过对中介语语料库中语料的分析与归纳，可以对留学生使用“真”“真的”的情况有全面具体的了解。同时，也发现了留学生习得“真”“真的”容易犯的错误。因此，笔者提出了以下几个教学建议：

第一，“真”与一些名词已经构成了相对稳定的词汇，从构式语法理论出发，这些词已经形成了稳定的意义，将其割裂则难以理解该词的含义。因此，要求在初级阶段，教师在进行词类词汇教学时，应注意此类词汇的整体性与稳定性，不应割裂其整体关系。例如“真心”不应割裂成为“真的心”“真理”不应割裂为“真的道理”等。

第二，只有“真2”能作为程度副词，“真的”没有程度副词的用法，学生常常忽视这一点，这也就要求教师在这点讲解上要多花点工夫。而作为程度副词“真”的使用，有时学生又出现了泛用的情况，因此，在如何使用程度副词“真”上，还有待斟酌。

第三，中级阶段的留学生，在“真+形容词”“真的+形容词”表示确认义时，容易产生混淆。如上文所述，词类偏误主要受到了现代汉语韵律语法学的影响。由于外国留学生的母语并非汉语，因此不能像中国学生一样，具有使用母语的语感，因此教师应对此类偏误进行强调与讲解，避免出现如“真好朋友”（应该为“真的好朋友”）、“真的好看”（应该为“真好看”）的现象。教师应注意教学过程中“真”与“真的”的区别，告知学生正误。

第四，“真的”常常是作为副词出现的，但置于句子当中，外国留学生常常不知道其位置所在，出现“真的狼来了”的现象。这可能是由于学生没有了解到“真的”的词性所导致的。而汉语句子成分的排列是遵循着一定的规律的，因此教师应注意帮助学生区分词性，帮助学生进行正确的句子成分的排列。

五、小结

“真”“真的”不仅是作文中高频出现的两个词汇，而且是非常口语化的词。两个词尽管在一些用法上是相通的，在句法、语义以及语用功能上又有细微的差别。如果能更好地区分两个词，并多掌握留学生对两个词使用的偏误情况，将对学习两个词有积极的帮助。

注释：

①带星号的句子不符合现代汉语语法规则。

【参考文献】

[1]宫下尚子.关于“真”与“真的”作状语情况的考察[J].汉语学习，2002（6）.

初中语文和高中语文的区别篇9

5个区县试点实施英语听力智能考试

今年，重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。

考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科，其中物理与化学、思想品德与历史分别实行合堂分卷。思想品德与历史实行开卷考试，其余科目为闭卷考试。

中考时间安排在6月12日—14日。

黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。

普通高中招生升学总分为750分。其中语文、数学、英语各150分(英语听力30分)，物理80分、化学70分，思想品德、历史各50分，文化考试总分700分;中招体育考试以50分计入升学总分。

随迁子女可在就读学校报名

初中学业水平暨高中招生考试报名条件是：具有重庆市户籍和学校正式学籍的应届初三学生;2017年未获得初中毕业证书或因受记过及以上处分未参加初中学业考试且处分已撤销的学生;18周岁以下(2000年9月1日以后出生，下同)的往届初中毕业生。

按《重庆市实施办法》规定，在渝就读初中的归侨子女，香港、澳门特别行政区、台湾籍居民子女，可在初中毕业学校报名参加初中学业水平暨高中招生(含联招)考试。

具有连续两年重庆市初中学籍的市外户籍流动人口的随迁子女，可在就读初中学校所在区县报名参加初中学业水平考试(不含联招)，成绩和志愿符合录取条件，由该区县所属普通高中学校录取。

全市初中毕业生基础信息采集实行“一生一号”。报考学前教育公费师范生、中职与本科贯通“3+4”分段招生的初中毕业生可兼报普通高中,联招区县的可兼报联招;其他报考普通高中的考生志愿与中等职业学校互不兼报。

今年联招志愿填报继续实行使用动态密码绑定学生或其监护人手机号进行验证登录填报的办法，同时，为了方便考生填报志愿，今年联招考生仍然下发网上填报志愿密码卡。

招生办法实行指标到校

按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。

区县属市级重点高中(不含原市教委直属重点中学)招收指标到校生按不低于50%，不高于70%的比例分配到辖区内的初中学校，并适当向农村初中和薄弱初中学校倾斜。重点关注18个深度贫困乡。严格控制分配到辖区市级重点中学本部初中的比例。

全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。

需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。

根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。

重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。

重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。

初中语文和高中语文的区别篇10

5个区县试点实施英语听力智能考试

2018年重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。

考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科，其中物理与化学、思想品德与历史分别实行合堂分卷。思想品德与历史实行开卷考试，其余科目为闭卷考试。

沙坪坝中考时间安排在6月12日—14日。

黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。

普通高中招生升学总分为750分。其中语文、数学、英语各150分(英语听力30分)，物理80分、化学70分，思想品德、历史各50分，文化考试总分700分;中招体育考试以50分计入升学总分。

随迁子女可在就读学校报名

初中学业水平暨高中招生考试报名条件是：具有重庆市户籍和学校正式学籍的应届初三学生;2017年未获得初中毕业证书或因受记过及以上处分未参加初中学业考试且处分已撤销的学生;18周岁以下(2000年9月1日以后出生，下同)的往届初中毕业生。

按《重庆市实施办法》规定，在渝就读初中的归侨子女，香港、澳门特别行政区、台湾籍居民子女，可在初中毕业学校报名参加初中学业水平暨高中招生(含联招)考试。

具有连续两年重庆市初中学籍的市外户籍流动人口的随迁子女，可在就读初中学校所在区县报名参加初中学业水平考试(不含联招)，成绩和志愿符合录取条件，由该区县所属普通高中学校录取。

全市初中毕业生基础信息采集实行“一生一号”。报考学前教育公费师范生、中职与本科贯通“3+4”分段招生的初中毕业生可兼报普通高中,联招区县的可兼报联招;其他报考普通高中的考生志愿与中等职业学校互不兼报。

今年联招志愿填报继续实行使用动态密码绑定学生或其监护人手机号进行验证登录填报的办法，同时，为了方便考生填报志愿，今年联招考生仍然下发网上填报志愿密码卡。

招生办法实行指标到校

按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。

区县属市级重点高中(不含原市教委直属重点中学)招收指标到校生按不低于50%，不高于70%的比例分配到辖区内的初中学校，并适当向农村初中和薄弱初中学校倾斜。重点关注18个深度贫困乡。严格控制分配到辖区市级重点中学本部初中的比例。

全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。

需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。

根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。

重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。

重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。

初中语文和高中语文的区别篇11

5个区县试点实施英语听力智能考试

2018年重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。

考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科，其中物理与化学、思想品德与历史分别实行合堂分卷。思想品德与历史实行开卷考试，其余科目为闭卷考试。

江北中考时间安排在6月12日—14日。

黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。

普通高中招生升学总分为750分。其中语文、数学、英语各150分(英语听力30分)，物理80分、化学70分，思想品德、历史各50分，文化考试总分700分;中招体育考试以50分计入升学总分。

随迁子女可在就读学校报名

初中学业水平暨高中招生考试报名条件是：具有重庆市户籍和学校正式学籍的应届初三学生;2017年未获得初中毕业证书或因受记过及以上处分未参加初中学业考试且处分已撤销的学生;18周岁以下(2000年9月1日以后出生，下同)的往届初中毕业生。

按《重庆市实施办法》规定，在渝就读初中的归侨子女，香港、澳门特别行政区、台湾籍居民子女，可在初中毕业学校报名参加初中学业水平暨高中招生(含联招)考试。

具有连续两年重庆市初中学籍的市外户籍流动人口的随迁子女，可在就读初中学校所在区县报名参加初中学业水平考试(不含联招)，成绩和志愿符合录取条件，由该区县所属普通高中学校录取。

全市初中毕业生基础信息采集实行“一生一号”。报考学前教育公费师范生、中职与本科贯通“3+4”分段招生的初中毕业生可兼报普通高中,联招区县的可兼报联招;其他报考普通高中的考生志愿与中等职业学校互不兼报。

今年联招志愿填报继续实行使用动态密码绑定学生或其监护人手机号进行验证登录填报的办法，同时，为了方便考生填报志愿，今年联招考生仍然下发网上填报志愿密码卡。

招生办法实行指标到校

按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。

区县属市级重点高中(不含原市教委直属重点中学)招收指标到校生按不低于50%，不高于70%的比例分配到辖区内的初中学校，并适当向农村初中和薄弱初中学校倾斜。重点关注18个深度贫困乡。严格控制分配到辖区市级重点中学本部初中的比例。

全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。

需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。

根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。

重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。

重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。

初中语文和高中语文的区别篇12

5个区县试点实施英语听力智能考试

2018年重庆市继续实行初中毕业与普通高中招生“两考合一”的初中学业水平考试，全市统一命题、统一考试。

考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科，其中物理与化学、思想品德与历史分别实行合堂分卷。思想品德与历史实行开卷考试，其余科目为闭卷考试。

渝中中考时间安排在6月12日—14日。

黔.江区、涪.陵区、南.川区、綦.江区、丰.都县等5个实施初中毕业生英语听力智能考试试点区县，其英语听力智能考试时间定为：5月23、24、25日。

普通高中招生升学总分为750分。其中语文、数学、英语各150分(英语听力30分)，物理80分、化学70分，思想品德、历史各50分，文化考试总分700分;中招体育考试以50分计入升学总分。

随迁子女可在就读学校报名

初中学业水平暨高中招生考试报名条件是：具有重庆市户籍和学校正式学籍的应届初三学生;2017年未获得初中毕业证书或因受记过及以上处分未参加初中学业考试且处分已撤销的学生;18周岁以下(2000年9月1日以后出生，下同)的往届初中毕业生。

按《重庆市实施办法》规定，在渝就读初中的归侨子女，香港、澳门特别行政区、台湾籍居民子女，可在初中毕业学校报名参加初中学业水平暨高中招生(含联招)考试。

具有连续两年重庆市初中学籍的市外户籍流动人口的随迁子女，可在就读初中学校所在区县报名参加初中学业水平考试(不含联招)，成绩和志愿符合录取条件，由该区县所属普通高中学校录取。

全市初中毕业生基础信息采集实行“一生一号”。报考学前教育公费师范生、中职与本科贯通“3+4”分段招生的初中毕业生可兼报普通高中,联招区县的可兼报联招;其他报考普通高中的考生志愿与中等职业学校互不兼报。

今年联招志愿填报继续实行使用动态密码绑定学生或其监护人手机号进行验证登录填报的办法，同时，为了方便考生填报志愿，今年联招考生仍然下发网上填报志愿密码卡。

招生办法实行指标到校

按照普职协调原则，2018年重庆市普通高中招生计划为19.5万人。

区县属市级重点高中(不含原市教委直属重点中学)招收指标到校生按不低于50%，不高于70%的比例分配到辖区内的初中学校，并适当向农村初中和薄弱初中学校倾斜。重点关注18个深度贫困乡。严格控制分配到辖区市级重点中学本部初中的比例。

全市普通高中招生继续实行部分区县联合招生和其他区县自行组织考试招生的办法。

需要注意的是，市教委批准的24所“培养体育后备人才试点学校”和12所市级重点中学市级学生艺术团高中招生按市教委相关文件执行。

根据海军招收飞行学员工作办公室安排，今年继续在重庆市十一中学面向全市招收100名符合条件的“海军航空实验班”学员。

重庆市实验中学(原巴县中学)作为“空飞”预备学员培训基地，仍按有关规定面向全市招收40名飞行预备学员。

重庆市兼善中学、重庆市红旗中学承办的“珍珠班”各招收50名家境贫困、品学兼优的初中应届毕业生，其招生范围和办法按去年的相关文件执行。