高中语文教学的重点篇1

进入高中的学生已拥有一定的识字量和词汇量，能大体把握文章的内容，并根据上下文推断个别字词在文中的基本含义，即具备一定的阅读能力，但这点能力要适应高中语文阅读教学要求还是不够的，还必须对学生的阅读理解、分析综合能力加以巩固和提高。按照认识论的规律，现代文阅读分析能力分为四个阶段：认读选择能力、理解概括能力、归纳综合能力和拓展迁移能力。前两种能力学生已基本具备，巩固并提高他们，则是为在高中阶段着重培养后两种能力的基础和阶梯。

《考试大纲》明确指出“理解文中重要词语的含义，理解文中重要句子的含意”，这里的“文中”二字，一是指理解词语句子时要有全局观念，从整体上把握全文；二是理解时要根据具体语境把握。因此，在现代文阅读教学中，通过要求学生利用已有知识，寻找文中关键词语、句子或中心段落提高学生的认读选择能力。通过经常指导学生在阅读课文时对教材仔细分析，力求准确概括大意和主题主旨等，培养和提高分析概括能力，并使学生明白过程重于结果，重在能力培养，实现理解记忆。

培养学生的归纳综合能力，主要通过训练学生正确、得体地回答问题，创造性地复述课文，筛选有效信息，分析文章结构，把握文章思路及供材料作文、一料多作等方法进行。这些训练要求都是在初中生已达水平上略有提高难度而又行之有效的。培养学生的拓展迁移能力，主要通过对文章内容的深刻分析，挖掘其内在意蕴，揭示作者的写作意图进行。

2.教师要与学生对话

教师与学生对话是教学整个过程中最重要的环节，在注重文本阅读赏析的现代文阅读教学中尤为重要。师生对话在新的课程理念指引下发生重要的变化，目前高中语文课程教学已不再刻意追求语文知识的系统性和完整性，师生对话不再拘泥于只是传递，不再是单向的“教”。教师在课堂内外，首先在于引导学生阅读文本，在关键处给予点拨、启发、强化、激发，不在于给予学习的结果，而在于指导学习的过程。师生对话之中既有聚焦式的关注点，又有漫谈式的赏析讨论，既有师生共鸣的生成，如文本与生活的契合表现的理解，又有教师与学生依托于其个人不同积淀背景下的个性化赏析理解的呈现，最终师生对话的学习结果应该是互动生成的。教师在阅读指导中要时刻关注学生的原生态阅读理解的结果，同时思考如何激发学生对教学内容（文本）的热情，调动学生以生活读文本、进入文本悟读。此外，教师还要关注尊重不同学生的差异性需要（性别、生活环境等）。

3.充分挖掘作品所蕴含的价值

文学性现代文种类繁多，不同的作品所蕴含的价值有所不同。那么，什么是文学性现代文蕴含的价值？怎样挖掘文学性现代文蕴涵的价值？虽然这个问题不是一时半时能说清的，但从语文教学的角度看，我们可以化繁为简，确定一个原则，即有利于学生发展的原则。也就是说，学生通过某篇作品的学习，从中可学到哪些具体的知识、得到哪些具体的收获，或受到哪些具体的启迪，从而有利于促进学生在知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观这三个维度方面的具体的发展。抓住了这一点，就抓住了作品所蕴含的价值，就能正确确定作品的教学目标。

4.把握好阅读的层次——理解性阅读、创造性阅读、评价性阅读

这三个层次，我认为体现了非文学性现代文阅读的一个相对完整的过程。所谓理解性阅读，就是能综合理解阅读材料，也就是《语文课程标准》提出的，能整体感知不同文体文章的主要内容和大致思路，能正确把握文章的意思，准确概括文章的要点，对一些关键词句，能把握其在具体语言环境中的意义和作用。对这一层次的阅读，关键是要能捕捉到阅读材料中的重要信息。记叙文，要紧扣住“事”或“人”；说明文，抓住说明对象的特征是关键；议论文，核心是把握住作者的观点。所谓创造性阅读，是在理解性阅读的基础上，联系自己已有的知识和经验，并发挥必要的想象和联想，从各个不同的角度，对阅读材料进行补充、完善、深化、探究等创造性的阅读活动。创造性的阅读，理解是前提，带有鲜明的个性是主要特点。譬如，说明性的文章，你可以通过创设情境，让学生能运用文章介绍的有关知识，解释或解决生活中的一些实际问题；议论性的文章，可以让学生联系实际生活，模拟课文的写法，再补充一个论据等。

所谓评价性阅读，是一种完全个性化的阅读行为，是阅读者对文章独特的感受、体验和评价。进行评价性阅读，可以敞开心扉，各抒己见。对文章的思想内容乃至表达形式，都可以发表自己的看法，或赞同、或反对，或提出自己不同的意见。

高中语文教学的重点篇2

入选小学语文教材的文本，有一些是年代久远的，小学生阅历少，在理解上存在一定困难。一个读者如果不了解当时的生活环境、社会状况，就会在对文章内容的理解上造成一定的困难，有时甚至会有误解。而了解文本写作或文本所述事件的时代背景则可以缩短和跨越时空，拉近作者与读者的距离。语文教师应把“时代背景”的告知与处置放在适切的位置，以帮助学生理解课文。譬如，阅读梁晓声写的《慈母情深》一文，如果不了解故事发生的时代背景，课文中许多内容是很难理解的。像“买一本《青年近卫军》只需一元五角”，“母亲从兜里掏出一卷揉得皱皱的毛票”，“旁人说的话：大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇”，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”一元五角这么少的钱对现在的人来说，又算得了什么呢？我的母亲是不是很小气？“毛票”又要疑问了，什么是毛票？毛票有什么稀罕？旁人为什么会说这样苛刻的话呢？母亲又为什么要如此辛苦，如此疲惫呢？还不肯耽搁一丁点时间呢？这一切的一切都需要靠“时代背景”来化解。因为《慈母情深》选自梁晓声的小说《母亲》，是作者对小时候的回忆，对母亲的怀念，更多的是对母亲的敬仰。梁晓声生于1949年9月，20世纪60年代初期，当时他只有10多岁，那个时期也正是国家的困难时期，大多数百姓的家境都很困难，他家里也穷得叮当响。父亲是个建筑匠，整年没在家，母亲只是个裁缝，每月只有二十几元的收入，一元五角当时一家人可吃上两顿饭，谈何容易，怎能不苦干呢？只有理解了当时的背景，学生才能体会到当时的“小气”，当时母亲的艰辛，才能体会到慈母情深。再如，一些古诗词，如果不了解其时诗人所处的社会环境、生活状况与个人情感，是无法透彻感悟那些古诗词的含义的，也无法体会诗人的思想感情。下面摘录苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中的两段话：“教学大纲里有一些最难的章节，理解了这些章节才能学懂其他章节。让学生就这些章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极其重要的意义。”“中学教师特卡琴柯从五年级教到十年级，他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述，他觉得世界上最有趣的一门科学是数学。他在教方程之前，学生们就读了几十页关于方程的书。所教的学生没有一个不及格的。”这是一种知识的扩充，是学好新知的一种知识铺垫。这两段话也可以说明，了解时代背景，也是一种知识铺垫，课前或课中作好了这种铺垫，更易于突破文本的重点和难点。

二、抓住个性作好阅读铺垫而突破重难点

童话、寓言、故事……这些文本都有鲜明的角色个性，在阅读教学中只要抓住了这一角色的个性，就能凸显出文章的主旨来。比如童话《小溪流的歌》主要写了小溪流不停地往前奔流，为人们推水磨的事。赞美小溪流乐于助人，勇往直前，自强不息的精神。教学时，只要抓住第二自然段：“小溪流一边奔流，一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。小树叶不怕痒，轻轻转了两个圈儿，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕痒，就赶快向岸边游。”通过朗读感悟小溪流的顽皮；抓住两个“一边”，四个“一会儿”，还有这些动作的词语“拍拍”“摸摸”“打个转儿”“挠挠”凸显小溪流的顽皮；再通过关联词语“有时……有时……有时……”或“时而……时而……时而……”说出小溪流的顽皮。此时，小溪流顽皮的个性就跃然纸上，眼前好像站着

一个十分贪玩的“孩子”。可是，下文一个转折，巨石阻挡不了他，枯树桩、枯草叫不住他。如此贪玩的小溪流为什么不肯停下来玩一玩呢？无疑在学生的脑海中就会产生此问题。小溪流那种愿意帮人做事的大作用，教师不用言传，学生就能意会。课文的重难点也就自然而然地化解了。

三、抓住对话作好阅读铺垫而突破重难点

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实际上小学课文中有许多文本就是以对话的形式呈现的。教学中如果抓住了人物对话中的语气、内容及神态。课文的重点、难点的把握就会变得容易多了。例如，《找骆驼》一文，只要抓住了老人与商人之间的对话，填补两人说话的神态。难点就可迎刃而解。

例：商人赶上去（ ）问：“老人家，您看见一只骆驼了吗？”

老人（ ）说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？”

商人（ ）回答说：“是的。”

老人（ ）说：“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

商人（ ）答道：“不错。”

老人（ ）说：“是不是缺了一颗牙齿？”

商人（ ）说：“对极了！您看见它往哪儿去了？”

老人（ ）说：“那我可不知道。”

商人（ ）说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这样详细！”

教学时教师出示这一组对话，让学生朗读，让学生想象当时商人处于怎样的心理状况，老人又是一个怎样的心理，再根据内容填补说话的神态，进行对话练习，学生就很容易进入文本中的角色。对话过程中，尽量表现出商人着急并越来越兴奋、越来越有把握的心理，因为他觉得骆驼越来越有着落了。同时还要尽量表现出老人平缓而漫不经心的心理，到了关键时刻他却说不知道。最后使得蛮有把握的商人大失所望，气恼之下不得不连续反问。至此，只要教师一点拨：此时此刻假如你是商人难道没有话要问那位老人吗？学生就会代替商人连续质疑：那你怎么知道我的骆驼左脚有点跛？你又怎么知道我的骆驼左边驮着蜜，右边驮着米呢？那你还怎么知道我的骆驼缺了一颗牙齿呢？通过朗读，通过填补说话时的表情，通过有感情地对话，把人物的心理活动推向高潮，最后的一盆冷水犹如火上加油，同时也把故事自然而然地推向了高潮。这样文本中的重点和难点（最后一段）不用教师强调和说明原因何在，学生也就全明白了。观察、分析、推理、判断都会所悟。如果没有上面的对话阅读铺垫，只抓最后一段的因果关系来空洞说教是很难起效的。

四、抓住对比作好阅读铺垫而突破重难点

平铺直叙的提问不利于观察和发现问题，也不利于学生辩证思维能力的形成和发展。对比，可以通过设问，激起学生勇于探索和发现的热情，养成认真读书、勤于思考的好习惯，有利于提高学生分析问题的能力。教学中有时只要抓住文本的重点与非重点内容进行对比，就能较容易地解决重难点问题。

例如，执教《桂花雨》一文时，上课伊始，我就在黑板上写了“桂花”一词并让学生读。然后引入课文，问：文中写到哪两处的桂花？

一处是家乡院子里的桂花：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

让学生读句子，我问他们感悟到了什么。学生答“香”。

“香”——不能香飘十里，但前后十几家邻居都能闻到。

另一处是杭州小山上的桂花：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

又让学生读句子，我问他们又感悟到什么？学生答“广”“多”“香”。

“广”——面积之广。小山，遍地是。

“多”——数量之多。小山，全是桂花。

“香”——十里飘香。

我再问：这两处桂花，你喜欢的是哪一处？

这时学生就纷纷说喜欢杭州的桂花了。原因不言而喻，因为杭州的桂花比家乡的场面要广，数量要多，而且香气更浓，飘得更远。

此时及时抓住母亲的感叹——为什么母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”呢？这一问就把母亲的“乡愁”自然而然地引了出来。

高中语文教学的重点篇3

[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2012)03—0132—02

[作者简介]白燕，沈阳化工大学社科系(辽宁沈阳　110142)

《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”这次以国家规划的形式强调开设中国语文课，其着眼点在于“民族文化保护”。但在随后几年的大学语文“复兴”热中，人们各自的出发点和归宿却大不相同。这种对大学语文各取所需的态度，最终导致了这门课程在定位上的含混不清。以下从语文教育、高等教育和素质教育三个维度对大学语文课程进行定位，并对当下大学语文教育改革中的模糊认识予以厘清。

一、语文教育

从教育的学科体系上划分，大学语文属于语文教育，这是大学语文的本质属性，同时也决定了大学语文课程的基本功能和特征。大学语文的“语文”属性，主要有以下两个基本内涵：

1.大学语文具备语文学科的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。从工具性层面而言，在突出强调大学语文人文性的同时，还必须兼顾语文必要的工具性。在目前的教育改革中，人们更多的是标榜大学语文的人文性，而鲜及它的工具性，这实际是存在一定偏颇的。“大学语文”终究还是“语文”，它仍然要发挥语文学科固有的工具价值。大学阶段的学习需要高层次的语文能力，如快速高效的文献阅读能力、准确规范的学术写作能力等，这些高层次的语言应用能力，正体现了大学语文的工具意义。从人文性层面而言，人文性是大学语文的首要特征，但不能架空语文去谈人文性。因此，大学语文教学的具体目标应该落实在进一步提升学生的语文素养上，而不是宽泛地将文、史、哲的基本知识笼统地传授给学生。后者的做法不仅打破了各学科体系之间的内在平衡，而且使大学语文不堪重负。

2.大学语文必须遵循语文教育的基本规律，即采用以经典文本阅读为基础的审美性教育方式。大学语文的教学重点应该放在经典篇章的解读与涵养上，通过由语言文字和文学建构的审美世界去涵养学生的人文精神。大学语文课切忌完全讲成文学史或文化史课，相关知识的传授也应配合文选进行，尽可能将学生带进语言文字和文学的审美感悟中，进而引发出对民族语言文化的亲近感。大学语文这种特有的感染性审美教育形式，是与其他文化素质教育通识课的重要区别。总之，大学语文的课程定位首先应该立足于“语文”，扣紧“语文”。大学语文教学必须回归到语文本位上来，体现出语文教育的“当行本色”。温儒敏教授提出“走出语文，又回到语文”的观点是切中肯綮的。所谓“走出语文”，是指突破旧有的僵化的教学体系，拓展“大学语文”的视野；“回到语文”，是指虽然教学内容广了，但也还是要把“大学语文”作为语文课来教。由此反观当下的大学语文教育改革，有学者提出以“大学写作”(甚至“应用写作”)、“大学文学”、“大学人文”或者“传统文化”课来取代大学语文课，这些都不同程度地偏离或模糊了大学语文的本质特征，都是对大学语文教育功能的片面性理解。

二、高等教育

从教育的发展层次来看，大学语文属于高等教育范畴。这意味着大学语文教育必须纳入到高等教育的轨道中来，大学语文的课程定位必须符合高等教育的发展要求，与高等教育的培养目标相一致。大学语文课程的“高等”定位主要有以下两层含义：

1.从语文学科自身的发展阶段来看，大学语文是语文教育的高等形态，是对中学基础语文的提升。这里的提升具体表现为两个转变：由偏重语文的工具性，转变为偏重语文的人文性；由偏重语文知识和能力的培养，转变为偏重语文素养的培养。语文素养的培养应该成为大学语文教学的重点。大学语文教学应该更注重兴趣的激发以及品位的养成，引导学生“学会欣赏文化精品，学会如何去不断丰富自己的感悟力、想象力与思考力，让高品位的阅读和写作，逐渐成为一种良好的习惯，一种终生受用的生活方式”。这种着重于素养培育的取向，正与中国高等教育经历的由着重关注知识、关注能力深入到关注素质的总趋势相一致。总之，大学语文课程要努力建立起符合高等教育特点的教育模式和教学规范，而不是对中学基础语文的简单延伸，更不能功利地定位为为中学语文“补课”。

2.从高等教育的终极目标来看，大学语文教育同样担负着大学生“精神成人”的重要使命。大学被誉为养成人才的精神家园，高等教育的终极关怀理应落在健全人格的培育上，高等教育的一切目的都应与促成人的优质发展这一终极命题相符合。大学人文教育的目的，就是将大学生培养成具有健康心理、高尚情操、独立精神与自由思想的人。这一目标的达成并非大学语文一门课程所能胜任，但是大学语文却能以其丰富浓郁的人文内涵成为大学生“精神成人”的重要渊薮。语文教育归根结底是“成人”教育，语文教育素有升华人格、提高境界、振奋精神的优良传统，大学语文更应秉承这份优秀资源，在高等教育的舞台上发挥其独特的功能和作用。

三、素质教育

从素质教育的维度看，大学语文是大学人文素质教育的重要课程。素质教育最初是作为教育观念的改革而提出的。在基础教育领域，它针对的是应试教育，而在高等教育领域，则通常特指为人文素质教育或文化素质教育。1998年教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出：加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育；主要通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质；加强人文素质教育的重要途径，是对理、工、农、医科学生重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程。大学素质教育的提出，主要是基于大学知识结构的片面性以及由此带来的对人自身发展的不利影响，它着眼于大学生的全面协调发展，强调知识、能力与素质的共同提高。

素质教育直接关注的是人的内在素质，大学语文课程设立的初衷即迎合了高校人文素质教育的需求。教育部高教司《大学语文教学大纲》中指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”人文素质教育并非大学语文课的专利，但是在人文素质教育中大学语文课却具有得天独厚的优势。大学语文以其关注人生、贴近心灵的独特方式，关怀着人类的精神和情感世界。人文素质教育中可以充分发挥语文教育精神感染的特长，使学生在潜移默化的滋养和熏陶中提升自己的内在气质和修养。此外，大学语文又以注重培养学生的想象力、感悟力、发散性思维和创造性思维为优长，这正与素质教育的精神实质相契合。

高中语文教学的重点篇4

在高中课程改革的环境下，高中语文教学反思是实现高中语文改革的重要途径，高中语文教师要以新课程标准为依据，以学生的发展为目的，结合现有的高中语文教学问题，在教学中不断进行反思，不断找出问题、解决问题，提高高中语文教学的有效性。

一、高中语文教学理念反思

教学理念是影响教学方式方法的先入性问题，所以教师在进行教学反思时，要从教学理念的反思入手。与数学等学科不同，语文学习是一种可以在生活中进行的学习活动，比如在看电视时、上网时、聊天时等，语文都无处不在。可以说，只要涉及语言和文字的地方，都是对学生的语文学习有帮助的地方。所以，语文教学不只是在课堂上和书本上，更多的是在生活中。在高考的要求和应试教育的影响下，很多教师虽然深知题海训练和考试训练对学生的人文学习和文学素养的培养帮助并不大，但是还是要以考试、分数为教学目标。学生上课就是听老师在讲台上滔滔不绝，教师上语文课就是满堂灌，学生不懂得在生活中去感受和发现语文，教师也不去引导学生进行厚积薄发的语文积累。高中语文教学应该树立新的语文观念，将语文教学与生活联系起来，引导学生在生活中发现语文。例如，笔者在安排作文训练时，就注重让学生从生活中去感知，写身边的人和事，写从生活中得来的感想，而不只是单纯的话题作文训练。话题作文虽然是高考作文的主要考题形式，但是话题作文也离不开生活，学生之所以在面对一个话题作文时感到无话可说、无处下手，很大一部分原因是缺乏生活经验和对生活的思考，所以，笔者认为，高中语文教学应该生活化。

二、高中语文教学重点反思

高中语文涉及字、词、句、古文、阅读、作文等方方面面，教师的教学应该有重点，有侧重。很多教师在教学中追求面面俱到，总希望在所有方面都将工夫下到，这种长战线的教学非但难以起到良好的教学效果，反而给语文教学带来了很大的负担。笔者认为，高中教师要对教学重点进行反思，而重点，应该放在阅读和写作上。教师要重视学生的阅读活动，培养学生养成课外阅读的好习惯，多给学生自由支配的时间，并给学生推荐一些适合的读物，从而开阔学生的思维和视野，提高他们的审美能力和文学素养，丰富他们的生活和内心，这是语文这门课程应该做到和完成的任务。要求学生在日常生活中经常写日记、写自己的随想和感悟，这些写作可以不是以完整的文章的形式呈现，可以只是一些简单的想法。教师引导学生把自己的想法以文字的形式记录下来，可能不是成熟的作文作品，但是每一次记录都是一次组织语言的练习，都会对学生的写作能力产生潜移默化的影响。所以，笔者认为语文教学中要有一定的侧重点，面面俱到反而可能一件都做不好，阅读的过程就是学生认识字词、理解句子和段落意思的过程，对考试中的阅读理解和字词选择有积极意义。写作更是学生运用字词句的重要机会。所以，高中语文的教学重点应该放在阅读和写作上。

三、高中语文习惯培养反思

高中语文教育要重视学习习惯的培养。好的学习习惯是语文学习的前提，教师要重视语文知识的积累和思考。教师在教学中要培养学生查字典、查工具书的习惯，进行独立阅读的习惯，经常写作的习惯，以及独立思考问题的习惯等。语文知识的积累对于语文写作有重要帮助，它可以为学生的写作提供大量的素材，学生通过对语言和素材的组织，可以很快地整理出写作思路来。语文学科是一门包罗万象的学科，语文学习的重要方法就是积累并思考，教师在教学中要注意培养学生的这两个习惯。例如，笔者每周都会给学生发一两篇有意义的素材资料，让学生阅读记忆，经过长期的积累，学生头脑中的东西多了，写作起来就容易多了。笔者还要求学生每人准备一个小记录本，把平时做题、阅读过程中做错的题的知识点、遇到的生字生词都记录下来，并要求他们经常翻看，以达到反复记忆、重复记忆的效果。

高中语文教学反思是新形势下语文教学改进的重要途径，也是确保高中语文教学真正适应当代学生发展的需要，高中语文一线教师在教学中要通过不断的反思和总结，改进语文教学方法，提高语文教学质量。

参考文献：

高中语文教学的重点篇5

广西各所高中学校，正在全面实行新课程改革，但是还是有一部分高中学校在教学模式上较为单一，教学观念比较陈旧，严重影响了语文课程的教学质量。高中语文教师应当针对这一实际情况，转变教学观念，在语文课程教学中采用合理的教学方法，深化改进教学模式，尊重学生在学习中的主体地位，利用多媒体技术进行教学。

1.根据实际教学情况，采用合理的教学方法

在教学中，应当针对一些较为典型的知识内容进行讲解，使语文课堂教学形式呈现多样化，同时提出一些能够启发学生逻辑思维的问题，锻炼学生在语文课程学习中的创新能力与思维能力，提高教学效率与质量。

2.重视实践教学的开展，培养学生的学习信心

在教学过程中，教师应当重视实践教学的开展，培养学生的实践能力，使学生通过参与实践教学活动，对于学习与生活有一定的感悟与体验，从而对学习与生活有一个新的认识。教师在实践教学活动中，还要重视对学生的鼓励与认可，培养学生在语文课程学习中的信心，提高学生的个性思维能力。

3.尊重学生的主体地位，利用多媒体技术

教师应当重视学生在语文课程学习中的主体地位，围绕着学生的特点与学习情况制定出相应的教学方案，将语文课程中重要的知识内容利用多媒体设备展现在学生面前，通过多媒体设备加强与学生之间的情感交流，了解语文教学中的新动态。例如，教学《再别康桥》，可以利用多媒体设备将文章中的情形展现出来，利用多媒体软件制作相关的图片与动画，然后教师可以针对文章进行提问，如文章中蕴含着怎么样的思想感情？对于文章有什么样的印象等，让学生在课堂上展开讨论，引导学生鉴赏《再别康桥》中的语言美、意境美以及情感美。

二、广西高中新课改下语文复习对策的分析

1.语文教师在复习中的主导作用

（1）明确语文考试中的方向

教师应当深入地分析与研究语文考试中的出题方向，把握语文试卷中的难点、重点以及薄弱点，在学生复习中突出语文考试中的重点、难点，同时还要让学生关注薄弱点，然后制定出相应的复习计划，让学生进行复习训练。

（2）重视基础理论知识的复习以及学习能力的培养

教师要重视学生对语文基础理论知识的复习，巩固学生的语文基础知识，同时培养学生的语文学习能力，促进学生的全面发展。例如：在课前进行复习活动，如字词句改正、美文赏析、名句默背、口头作文等。

（3）总结答题方法与解题思路

语文教师在教学复习中，要对语文课本中的各个章节、课时进行及时的讲解，然后总结出答题的方法与解题的思路。例如：习题评讲课中，教师的评讲要有规律性、针对性以及变化性。

（4）掌握语文教学内容的难易度

学生在语文基础与学习能力上存在差异性，所以教师在引导复习的时候要掌握知识内容的难易度，对学生进行分层教学与个体辅导。

2.学生在语文复习中的主体作用

（1）教师应当引导学生重视语文基础知识的复习，对于复习的知识点进行总结，对学生做题时出现的比较典型、常见的问题进行针对性的讲解。

高中语文教学的重点篇6

学生互评法是高中阶段语文写作教学的重要教学方法之一，这种高中语文写作交换评价的方法能够帮助学生通过对他人作文的评价来逐渐了解语文作文的评分档次以及评分标准，帮助学生在作文互评中逐渐明确怎样写好作文等问题。学生互评法是高中语文写作教学中不可缺少的一种重要教学方法。

一、高中语文写作中的学生互评法概述

高中语文写作中的学生互评法是指教师选取合适的适合学生进行交换修改的习作题目，明确作文的具体评分标准，引导学生对他人的作文进行批改、评论的一种高中语文写作的教学方式。这种教学方式能够帮助学生在高中语文写作中取长补短，引导学生真正理解和应用在高中语文写作方面的“他山之石”，从而达到帮助学生提升写作能力、写作水平，规避写作陷阱的教学目的。

二、高中语文写作的教学目标

教学目标就是教师开展教学的“灯塔”，高中阶段语文写作的教学也不例外。应用学生互评法开展高中语文写作教学的首要前提就是明确高中语文写作教学的具体目标。

1.提高学生的语文表达能力

高中阶段语文写作教学的首要教学目标，就是提高学生的语文表达能力。语文写作是体现学生语文表达能力的综合性考查部分，是学生掌握语文这门应用性语言的重要表现形式。学生互评式教学法能够帮助学生在评价他人作文时，对自己的作文进行同步审视，从而提高学生的语文表达能力。

2.提升学生的写作扣题能力

提升学生的写作扣题能力是高中语文写作教学的重要方面，也是语文写作教学中难度最大的方面。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，语文作文的审题也是如此。而高中语文写作是“带镣铐的舞蹈”，要求学生在审题中抓住出题人最主要的意图，提炼出题目最重要的内涵。因此，通过学生互评法能够引导学生在审视他人作文时不断学习他人抓住题目重点的方法和思维方式，有利于提高学生的写作扣题能力。

3.增强学生对写作等级的了解

学生学好语文写作的重要一点就是要“知己知彼”，这也是高中语文写作教学的目标之一。在这里，具体来说，就是提高学生对高中语文作文评分等级的了解，这种了解能够促进学生不断规范写作，提升写作能力。学生互评法能够帮助学生进一步深化对作文评分等级的认识，增强学生在语文写作方面的掌控能力。

三、如何应用学生互评法来提高高中语文写作的教学水平

明确了高中语文写作的教学目标以及学生互评法对教学目标实现的重要意义后，现在具体介绍教师应如何在教学中应用学生互评法来提高高中语文写作的教学水平。

1.明确高中语文写作的评分标准

教师在使用学生互评法时，能够有效帮助学生明确高中语文写作的评分标准。学生在面对自己的作文时，往往是当局者迷，缺乏对作文评分标准的真正体会。而学生作文交换互评的过程中，能够从整体以及从局部分析对方作文的优缺点，从而帮助学生明确高中语文写作的评分标准，从而帮助教师提高语文写作的教学效率和教学水平。

2.训练学生在审视语文写作方面的视角

当前，学生在高中语文写作方面存在一个重要的问题，就是学生在语文写作方面，往往只是停留在自身写作的视角上，无法跳出自己的视角而上升到评卷人、评分人的视角来认识自己作文中的缺点。而通过学生互评法，能够有效帮助学生跳出自己的写作视角，上升到一个评分人的角度在审视他人作文的时候，不断认识自己作文中的缺点，从而进行针对性的改正，有利于每个学生写作能力的提升，从而培养学生在高中语文写作方面的成就感，有利于学生提高写作的积极性和参与度，对教师教学水平的提高十分有益。

综上所述，高中阶段的语文写作教学，学生的自我学习、在学习中“自悟”比教师的指导更重要。在教学过程中，教师要根据日常习作的题目特点有针对性地开展学生互评法，让学生在作文互评的过程中不断吸取对方的作文精华，注意规避对方写作方面的漏洞等。教师在教学中要明确写作教学的目标，通过明确语文写作的评分标准、训练学生在审视语文写作方面的视角等方式来促进学生互评法在高中语文写作中的应用。

参考文献：

高中语文教学的重点篇7

【中图分类号】G623

一、前言

由于目前英语学科是初中的主要学科之一，是中考的重要组成部分，英语成绩成为了衡量学生英语能力的主要考量。鉴于英语在初中教学的重要性，我们要在初中教学中重点做好英语教学工作，努力提高英语教学成绩，要对学生的英语能力进行正确培养，不断提高英语教学的实效性，达到英语教学的目的，满足初中英语教学的现实需求，实现对学生英语能力和英语成绩的持续提高。目前来看，要想做好初中英语教学工作，就要从教学理念、师生关系建设、教学形式创新和英语文化背景确认等几个方面入手。

二、积极转变教学观念，教师要成为整个教学过程的主导

初中英语教材，要求教师必需是强化记忆者，示范表演者，指挥者，组织者，裁判员和监督员等，同时又要具备时代精神和信息运用处理能力。英语教师只有不断学习新知识，及时更新教学观念，充分发挥自身的主导作用，强化学生的主体意识，才能在英语教学中创造出喜人的价值。在英语教学中，教师必须让学生了解教学目的要求和阶段要求，使他们心中有数，不断引导学生及时总结经验，制定相对应的学习目标，使其逐步由被动学习转入主动学习，对自己的学习负责，从而发挥自身的主体作用，由“要我学”转向“我要学”，为提高教学质量提供了保障。在教学中，教师的教学内容和教学进度应符合初中学生的实际情况，要千方百计地调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，从学习目的，学习需要和学习动机方面发挥其能动性，充分利用知觉选择性特点做好教学工作。如对重点句型和词组用彩色粉笔标出，让学生加深印象。教师的教学方式不应拘于一格，应当是紧扣教材，围绕目标而有所创新。

三、尊重学生个性特点，促进和谐师生关系的发展

初中阶段，是学生性格发育的重要阶段，我们在英语教学中应对学生的个性特点进行足够的了解，并根据学生的个性特点制定具体的教学方法。

首先，我们要对学生的个性特点充分的尊重

由于初中学生具有多种个性特点，如果我们在初中英语教学中不注重对个性特点的分析，将会导致课堂教学被动，不利于课堂教学的开展。因此，我们要对学生的个性特点充分的尊重，认真分析学生的性格特征。

其次，我们要构建和谐的师生关系

在了解学生个性特点的基础上，我们要积极构建和谐的师生关系，要消除老师和学生之间的距离感，使学生能够和老师进行无障碍沟通，为提高英语教学质量奠定基础。由此可见，构建和谐的师生关系十分重要。

再次，我们要在和谐师生关系的基础上，培育良好的课堂氛围

只有师生关系得到了优化，初中英语教学才能在教学方法上得到转变，才能培育良好的课堂气氛，为提高初中英语教学成绩打下坚实的基础。为此，我们必须在和谐师生关系的基础上，努力培育良好的课堂气氛。

四、根据课堂教学实际，丰富现有教学方法

目前来看，在初中英语教学过程中，教学方法是提高教学成绩的重要保证，只有根据课堂教学实际，选择了适当的教学方法，才能保证教学成绩得到持续的提高。为此，在初中英语教学过程中，我们应该与课堂教学实际相结合，丰富现有教学方法，具体可以采取以下措施：

1、增加课堂朗读训练，提高学生的口语能力

在初中英语教学中，我们可以通过增加课堂朗读训练的方式，重点训练学生的口语能力，使学生能够在课堂中有更多的时间用于口语训练，促进学生口语能力的提高。

2、采用创设情境教学，提高学生的英语应用能力

考虑到英语学科的特点，我们在英语课堂中应积极采用创设情境教学方法，使学生能够在英语语境中培养英语学习兴趣，获得英语应用能力的提高。目前来看，情境教学已经成为初中英语教学的主要方法。

3、采用英语语境教学，提高学生的英语综合能力

英语语言习惯的培养，必须在英语语境中才能够实现。为此，我们在初中英语教学中，可以考虑采用英语语境教学的方式，将英语课堂场景化，提高学生的英语综合能力。

五、充分认识到英语教学与英语文化的关系

语言是文化的主要载体，语言与文化是密切联系的。掌握语法知识有助于构造正确的语句结构，熟悉有关文化知识，有助于理解课文和词句的表情达意。结合教材内容，尽量挖掘内在的文化因素，凸现英汉文化的差异，介绍英语国家的文化和社会风俗习惯。由于英语国家在整个文化环境上与汉语文化环境有本质的区别，因此在具体的英语教学过程中，我们只有认识到英语文化同汉语文化的差异，并做到正确认识英语文化与英语教学的关系，才能达到提高英语教学效果的目的。

基于这种认识，我们在初中英语教学过程中，要充分认识到英语教学与英语文化的关系，并采取具体措施，重点介绍英语文化方面的知识，使学生在英语学习过程中，能够对英语文化背景有全面的了解，从而提高学生对英语语言的认识，达到培养学生英语学习兴趣的目的。目前来看，在初中英语教学过程中，我们应该对英语教学与英语文化的的关系有正确的认识，积极提高英语教学成绩。

六、结论

通过本文的分析可知，在目前初中教学中，英语教学具有重要的地位和作用，我们要想做好初中英语学工作，就要从教学理念、师生关系的构建、教学方法的丰富和英语文化背景的分析入手，结合英语课堂教学实际，努力提高初中英语教学成绩。

参考文献：

[1]王艳丽；；浅谈多媒体在英语教学中的作用[J]；科教文汇（中旬刊）；2011年08期

[2]杨柳；；浅谈中学外语情感教学[J]；中国校外教育；2011年01期

高中语文教学的重点篇8

1.1高中英语写作教学中现状的描述

英语作为一门主干课程，在高考的升学中占有很大的分值，如果英语成绩低，就会影响学生的整体水平，甚至影响学生的高考，最终影响学生的一生。为此，我们针对高中，英语作文水平低下的基础原因也进行了调查，了解初中英语作文教学的现状。首先，初中生对英语写作的兴趣缺失，如果没有写作任务，学生基本上不会去主动地进行英语表达的写作练习。即使有英语写作任务，他们往往也只是应付了事，并不把它放在心上。初中生由于英语知识的薄弱，导致英语写作能力受到限制。最后初中生英语写作，没有经过教师高效的写作指导和精致化的练习。

2. 高中英语写作中出现的问题分析

2.1高中英语写作中语言点应用差

对大多数高中生而言，他们学习英语是很注重语言知识点的积累。对语言点知识的了解不够全面，所以会出现只知其意，不知道如何去应用的情况的出现。例如，你有些动词需要搭介词才能够使用。很多学生使用了动词而忽略了介词，或者用错了介词，导致英语写作中句子错误百出，甚至写出了整个的句子让教师多起来不知所云。

2.2高中生英语作文中句式变化能力差

根据我的实际教学经验发现，在高中生的英语作文写作中，往往使用的是单一的句型。句型的结构变化很少，大部分的句型都是简单地套用结果。简单句占多数，复合句的比例很小。不能够引起别人的阅读兴趣。在日常的写作教学中，很难看到强调句、倒装句、虚拟句子的使用。通篇作文读来往往带有浓厚的中国味道，不符合英文的逻辑顺序和语法规则

2.3高中英语作文篇章逻辑层次混乱

在教学实践中发现，有些高中生英语写作中很少有主题句，即使作文有的主题句，当下面的内容也不能很好地与主题相呼应。在高中英语作文中，句子与句子之间，没有合适的连接词。在文章的结构安排上也没有主次之分。使教师看来感到逻辑混乱，层次不清。

3. 高中英语作文教学对策与方法

3.1高中英语作文教学中，高中生要形成良好的英语学习习惯

新课程理念倡导学生自主学习，教师的职责不是教授学生知识本身，而是传授给学生获取知识的方法。因此，在高中英语写作教学中，教师要让学生充分认识到掌握语言习惯的极端重要性。首先，高中生要注意固定词语的积累。大量的英语词语是高中英语作文的基础，高中生在学习英语的过程中，平时要注意收集固定搭配和句型，以便在英语作文中有效地使用。其次，高中学生学习英语课文时，要加强对重点句式的背诵与默写。这样做的好处是可以加强高中生对英语知识点的理解，同时也可以培养他们学习英语的语感。

3.2高中作文教学要重视语法句型的训练

在高中英语写作教学中，最根本的是写好简单句，关键是句型语法的综合应用。学生在进行英语写作时，对英语作文中的时态语态比较迷惑，容易出错。作为英语教师要对此格外重视。由于英语属于结构性语言，有自己的固定搭配。在英语教学过程中，教师要高度重视五种基本句型的教学，要对学生不断地训练，为他们以后英语作文打好基础。另外，英语教师要对高中生加强变式训练，培养高中生英语写作中多种表达方式。随着五种基本句型的掌握，教师要进一步引导她们在英语写作应用非谓语动词、复合句等比较复杂的句子来增加文章的亮点。只要坚持练习，就会逐渐能够写出地道的英语作文来。英语教学中，教师还可以采用词组来做翻译练习，对英语写作中灵活运用词汇能起到关键作用。

3.3在高中英语作文教学中，要加强学生段落训练，不断形成语篇能力

在英语文章中，文章的基本单元是段落。文章主要的写作技巧，在一个结构合理安排顺序的段落中都可以得以体现。故此，在对高中生写作练习时，应要求他们先从学习写好一个段落开始。这应成为高二高三作文教学训练的重点。在进行段落训练时要注意主题句的训练，因为它是整个段落的纲领，其好坏对于整个段落成功至关重要。提高学生布局谋篇的能力。要实现这个目标，就要在阅读教学中引导学生对于语篇进行分析，把握布局谋篇的技巧，总结结构语块的合理使用，培养学生的写作能力。

高中语文教学的重点篇9

一、引言

近年来，高考语文对基础知识的考查在整体上呈现的倾向是弱化处理，知识动态性、能力上的考查逐渐形成。根据笔者对几届高考学生语文分数的比较分析，凡是超过120分的同学，他们在语文基础知识项上丢分较少至多丢6分，凡基础知识项丢分超过50％的同学，其总分很难到达110分。目前在高中语文实际教学中，根据教材内容适当安排基础知识教学内容，这种教学多结合教学内容拓展知识，学生对这种繁琐的基础知识没有系统化的认识，往往是学一点记一点、在整体分类和系统化总结归纳上很难运用到实际问题中。并且，许多基层高中把高考基础知识的积累放到高三上学期中，利用一个月就复习完了，这就是蜻蜓点水，学生理解不透、积累不足，考试中学生多数是碰运气，分数自然高不了。当下高考语文基础知识的考查在题型、内容、形式上不断改革，稳中求变，是对学生发展的时代变化的调整，语文教学中如何处理基础知识教学与其他教学内容的关系，让学生能够在有效的学习中提高基础知识文化素养，是语文教学中需要不断探索的方向之一。

二、高中语文基础知识教学的现状

语文基础知识从内涵上来说，具有工具性、传承性、个体性、稳定性特征，语文基础知识是语文教学中的工具，帮助学习者在思维、交流、工作学习中更好地完成相关活动内容，这也是语文作为工具性载体的重要因素。语文基础知识中多是从传统文化中积累下来的，在文化传承、弘扬的过程中，基础知识是主要的内容基础，文化在此基础上不断发展创新，也将成为未来语文基础知识的重要内容之一。结合目前高中生对语文基础知识学习的现状分析，在高中语文教学中对基础知识教学的重点多是围绕高考考纲考点要求展开，基础知识的广泛性、多变性等特点是当前教学中以高考命题标准为参考的重要因素。语文教材知识零散，在基础知识总结上多是通过单元导语和小结串联较为全面的知识点，这种形式在系统化知识构建上还有很大差距。在教材的练习思考中存在一些比较内隐化的知识点，通过问题思考呈现，这种知识往往需要学生在实践练习中积累总结，对这种知识很容易忽略。课程改革在教材编写上也出现很多变化，这种内隐的知识增多，直观展现出来的知识点逐渐减少，对学生探究独立思考能力的考查越来越多，这无形中也增加了语文基础知识教学和教师知识系统化高效教学的难度。教师在语文基础知识素养上的不足也会影响语文教学的质量，高中语文教师在长期的教学积累中，偏重知识的针对性，在基础知识的广度和泛度上没有较全面的系统的积累，对学生知识运用引导也会有所局限。

三、基于高考基础知识考查的高中语文教学改进对策

1．改进教学理念，注重实际运用

语文基础知识在高中语文教学中具有重要的地位，同时也具有相对隐性的特点，传统教学中的内容逐渐积累成越来越多的语文基础知识，高中语文教学内容也会不断增加。高考语文基础知识考查集中在成语、古诗文名篇名句、文化常识性考查、语言文字的综合运用等内容上，相对稳定。针对高考语文基础知识复习进行专题教学是在高中语文教学中会进行的一项内容，这种教学主要是在题型、内容范围、解题技巧上进行，对基础知识的文化价值教学没有深刻的体现。改进传统教育理念和应试教育下的遗留影响，在认识上明确基础知识教学对高中语文教学的重要意义，将语文基础知识应用到实际问题中，真正落实教育教学改革要求，构建更为先进的教学体系。例如2017年高考新课标II卷第19小题，考点是表达得体，该题的出现就要求一线教师把基础知识的积累运用到实际生活中。

2．加强积累方法的引导

在教与学的问题上，要改变过度依赖高考基础知识考查要求的教学指导，切实考虑多种因素的影响，辩证看待高中语文基础知识教学，重视学生学习方法的形成。教师在教学引导上给予重视，强调积累的重要性，指导学生在日常学习中善于观察、归纳总结收获，比如引导学生们在看新闻、读报刊和新媒体时，要注意其中语言基础知识运用是否得当。语文教学本身是积累的过程，这种积累是应是学生根据学习兴趣指引积极主动进行的学习活动，在这一认识上教师的教学观念要及时更新，不能一味针对高考灌输大量的基础知识积累方法和要求，努力构建师生价值观的共同导向。如在文化常识性知识、古诗文文化传统知识的教学方法上，一般结合具体文本阅读进行，古诗文的学习首先应要求学生必须做到翻译文本，其后再做题，在这一形式上应给予重视，学生对解决实际问题没有一定的积累，很难实现综合运用。在日常教学中，对文化常识、古诗文文化传统知识在文本中的应用，应进行适当结合实际教学安排进行专题教学，提高基础知识的系统化。

3．完善教学方式方法，注入课堂教学新元素

除了利用传统的早晚读、课前读等积累方式外，还要探索新的方式，比如翻转课堂，网络微课、智能手机积累等。语文基础知识在经典文本阅读中的运用较多，针对性地进行教学方式方法上的改进，融入新的元素，改变传统教学模式下的基础知识学习现状。语文基础知识教学需要深入挖掘文本，与时俱进地更新教学内容，结合当下热点文学时政话题，高效运用基础知识进行实践。教育立足长远，在语文教学中知识体系庞杂，系统化的知识体系构建需要不断更新，为基础知识教学提供源源不断的活力。

四、结语

语文教学立足当下，在发展的历程中坚持教育教学初心，为学生素质能力的全面发展提供更广阔的发展途径和空间，基础知识教学融于语文教学点滴之中，延伸到学生的生活中，成为学生学习生活中的一种行为观念，教师在语文教学探索中不断提高教学水平。

参考文献：

［1］刘艳．高中语文基础知识教学的问题与策略研究［D］．华中师范大学，2016．

高中语文教学的重点篇10

很多高三学生在高考语文复习的时候都会感到无从下手，需要复习的知识点太多，一时间找不到头绪。针对这样的情况，语文教师要帮助学生制订明确的具有针对性的复习计划，从而提高学生复习效率。教师可以要求学生回归语文教材，深入挖掘语文教材中蕴含的知识点，加强对语文基础知识的复习，尤其是名篇名句的默写和文言文的理解等。无论高考语文题型怎么变换，只要掌握扎实的语文基础，就一定可以轻松面对。

苏教版语文教材在课文选编上进行着不断的尝试和改进，所选课文都具有鲜明的代表性和知识性，对高中生学习语文知识具有引导作用。在语文高考复习中，教师要带领学生仔细研读高考考纲，考纲是高考语文复习的依据，也是对苏教版语文教材知识点的深度归纳。在研读考纲时，教师不仅要关注高考语文的考试范围和新增内容，还要关注高考语文的各种题型及命题走向，让高中生可以灵活开展语文复习。

二、 重温历年高考真题，明确命题方向

在高考语文复习教学中，语文教师必须重视历年高考真题，带领学生重温历年真题，让学生有效把握高考试题的难易程度和命题方向等，增强学生的语文解题能力。教师在日常教学中可以选择近三年的本省高考语文真题和一些有价值的外省高考语文真题作为学生复习的重要材料，来检测学生对语文知识的掌握程度，以便让学生认识到自己的不足之处，找到提升自身语文水平的有效方式。

尤其是在高考备考的最后阶段，学生心理压力大，语文教师要给学生做好心理辅导工作，帮助不同学习水平的学生调整状态，保证高考时良好的精神状态。教师可以将做语文高考真题的时间调整到每天上午，这样就与高考语文的考试时间相仿，可以促进高中生合理调节生物钟。在高中语文复习过程中，教师还可以让学生每人准备一个纠错本，将做真题时易出错的知识点记录下来，并经常翻看，这样不仅可以促进学生养成良好的学习习惯，还有利于避免同样的错误在高考中再次出现。

三、 培养阅读习惯，拓宽写作思路

高考语文复习要注重阅读训练，学生不仅要全面阅读语文教材，还要阅读与高考有关的各类文章，包括现代文、文言文等。只要高中生在语文复习的时候突出重点，发挥自身的优势，一定可以提高语文成绩。

首先，教师可以要求学生深入阅读苏教版语文教材，扫除字词以及语文知识结构的障碍，查漏补缺，训练他们的知识归纳能力，提高语文应用能力。在阅读语文教材时要着重体会语音知识、文学常识、修辞手法、标点知识、写作知识、文言知识等。这样的教学方式有利于语文教师开展全面复习，也能够帮助学生找到语文学习的头绪。

其次，教师还要让学生在课余时间阅读课外文章。比如阅读现代文不仅可以提高语感，增强对文章的理解能力和感悟能力，还能够增加高中生的写作素材，形成运用文中语言材料组织答案的能力；阅读符合高中生认知水平的文言文，有利于提高高中生的文学素养，提升文言文语感。而且高考语文试卷考查的知识点大多是开放性的，并不是孤立的，所以高中生要发挥想象力和创造力。

四、语文知识专题复习，重视模拟考试

对于高三学生来说，高考已经迫在眉睫，但是在复习的时候仍需要把握系统性和合理性原则，不可胡子眉毛一把抓，要灵活运用各种语文知识，达到事半功倍的效果。在语文高考复习教学中，教师可以根据学生的实际能力和教学进度合理安排专题复习，按照专题进行详细的讲解，以达到全体学生共同进步的目的。在进行专题复习时，教师要充分结合苏教版语文教材，根据语文学科的考试特点和近年来的试题特点，选择有层次性的训练内容。

高中语文教学的重点篇11

【中图分类号】G633.4

一、前言

从目前高中英语教学来看，由于英语是高中阶段的主要学科，高中英语教学不但关系到学生能否在升学考试中取得良好成绩，还对学生的英语能力培养具有重要作用，为此，我们应对高中英语教学的重要作用引起足够的重视。新课标的推出，为高中英语教学指明了方向，对高中英语教学做出了具体规定，为了保证高中英语教学取得预期效果，我们应结合高中英语教学实际，从创设生活化情境、重点开展阅读教学、做好语法教学和着重训练学生的写作能力入手，全面提高高中英语教学效果，满足新课标的要求。

二、新课标下高中英语教学应根据教学内容创设生活化情境

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多内容都很贴近学生的生活，有很多都是学生感兴趣的热点话题。我经常根据教材的内容创设一些相对真实的生活情境，让学生在语言的学习中发挥出他们的主体作用。例如，在学必修1 Unit1 Friendship时，我们把学生分成很多组，每组发给他们一张纸片，在每张纸片上，我都设计了一个情境，让学生来表演。如，情境一，要期中考试了，你的好朋友想让你在英语考试中，帮他作弊，你怎么劝他？情境二，你把自行车借给了你的好朋友，她却把自行车摔坏了，你们俩怎么解决这件事？等等。这些与学生的真实生活情景非常相似，学生们很感兴趣，在训练过程中表现出积极、主动的态度。

三、新课标下高中英语教学应重点开展阅读教学

从高中英语考试的分值来看，阅读理解所占比重为40分，是英语考试的重点内容，只有做好阅读教学，才能保证学生的英语成绩得到有效提高。同时，阅读能力也是高中学生应该具备的基本英语技能，对日后学习和工作都有重要的促进作用。为此，我们应在高中英语教学中重点开展阅读教学。具体可以采取以下措施：

1、根据新课标要求，将阅读教学作为重点教学内容

在高中英语教学阶段，应根据新课标的要求，将阅读教学作为教学重点来开展，在师资配备和教材选择，以及教学手段的选择上，全面推进阅读教学。

2、加强阅读教学指导，提高学生的英语阅读能力和水平

考虑到高中学生英语基础以及实际阅读水平不高的问题，在阅读教学过程中，老师应加强阅读教学指导，使学生的阅读水平能够得到快速提高。

3、选择学生感兴趣的素材，激发学生的阅读兴趣

为了保证阅读教学能够取得积极效果，在阅读教学中应选择学生感兴趣的素材，应注重对学生学习兴趣的培养，使学生能够积极主动的参与到阅读教学中来。

四、新课标下高中英语教学应将语法作为重点教学内容

除了阅读教学之外，从高中英语考试的题目设置来看，语法知识是考试中的重要知识点。考虑到语法知识内容繁杂、知识点多的特点，在英语教学中，应将语法进行合理分类，按照语法类别进行分类教学，提高教学实效性。具体应从以下几个方面入手：

1、对语法中的重点和难点增加教学时间，将问题说清说透

考虑到高中英语语法的实际难度，在语法教学中，应明确教学重点，应在重点语法上增加教学时间，保证对重点语法的教学达到预期效果，应在课堂教学中开辟专门的语法教学时间。

2、全面介绍语法的类别，进行语法分类教学

高中英语语法种类多，学生容易混淆。为了使学生能够有清晰的条理，老师应全面介绍语法的类别，对不同种类的语法进行分类教学，使学生能够快速掌握语法知识。

3、对典型习题进行精讲多练，提高学生语法掌握能力

通过教学实践可知，加强典型习题的讲解和练习，有助于提高课堂教学效果，能够有效提高学生语法的掌握能力，对英语语法教学具有重要的推动作用。

五、新课标下高中英语教学应着重训练学生的写作能力

高考英语书面表达的命题以材料作文为主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常见的事件或现象，与学生的生活息息相关。因此，我们在书面表达教学中，要让学生注意生活的积累。

在高考中虽然写作所占分值不多，但是英语写作能力是学生应具备的重要素质之一，也是检验学生英语学习效果的重要手段。为此，高中英语教学应对培养学生的写作能力有足够的认识，具体可以采取以下措施：

1、老师应加强写作教学指导，提高学生的写作能力

在写作教学中，考虑到学生的实际水平，老师应加强教学指导，保证写作教学的有效开展，保证写作教学质量。（重点在哪方面，可否举例明示一下）

2、老师应做好写作教学的背景知识教学

高中英语写作需要多方面的综合知识，要想提高学生的写作能力，就要做好写作教学的背景知识教学，丰富学生的英语知识。

3、老师应在写作教学中加入多种元素，提高写作教学效果

由于英语写作是对学生整体英语能力的考察，因此在英语写作教学中应加入多种元素，使写作教学能够起到积极的效果。（举例简单说明）

六、结论

通过本文的分析可知，新课标下要想做好高中英语教学工作，就要从创设生活化情境、重点开展阅读教学、做好语法教学和着重训练学生的写作能力入手，保证学生的英语能力得到持续提高。

参考文献：

[1] 孟宪杰；；新课标下高中英语课堂阅读教学初探[J]；知识经济；2011年03期

[2] 罗慧兰；；新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J]；读与写（教育教学刊）；2009年09期

[3] 李静；马国栋；；新课标人文性要求在大学语文教学中的衔接和拓展[J]；硅谷；2008年18期

高中语文教学的重点篇12

随着我国经济实力的快速增长，在国际社会中的地位在逐年上升，很多其他国家随即开始研究中国文化，作为典型的中国文化和研究中国文化的基础，便是语言学习。特别是倡导中国主流文化输出，在这一国家意志中使得现实的高中语文教学受到越来越多人的重视，高考分数的提升，使得语文真正成为义务教育阶段学科之母。高中语文学习，可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。为更好地论述新时期高中语文课程教学的有效措施，笔者结合自身所在学校的一些具体范例，和多年来高中一线语言教师的一些感悟、体会对现实的高中语文课程教学的有效措施进行论述。

一、高中语文课程有效教学措施的先决条件是教师的专业能力

当前，教育系统的改革铺天盖地，无时无刻都在倡导课程和教学的变革，以及学科内部的变革。笔者认为，进行学科教学改革的前提是教师的变革，只有教师真正认识到现实语文教学的不足之处，并且清楚未来高中语文教学的趋势和方向，才能够更好地推动高中阶段语文课程的变革。因此，高中语文课程首要的便是教师的变革，如何忽视了教师因素则意味着强调变革。由于在教学过程中教师占有主导地位，教师不发生变革，则学生和课堂便很难出现新气象。在新一轮的高中语文课程改革过程中，倡导高中语文教师成为学习内容的筛选者、有效教学形式的参与者和教学活动的组织者等任务。为了更好地胜任未来高中语文教学，教师要不断提高专业能力，更好地胜任未来高中语文教学。

二、高中语文课程有效教学措施的保证是师生关系的和谐

传统的高中语文教学过程中，由于受应试教育的思想，比较重视学生的分数，为了更好地提高学生的分数，教师在现实的高中教学管理中会更加倾向于家长式的强硬管理。只有这样的管理才能更好地控制学生，让学生成为知识的载体，更好地传授知识。在这一过程中控制学生学习非常重要，由于自身的自由受到一定的拘束，使得学生与教师之间的关系越发倾向于紧张，学生在教学过程中主导权的争夺非常严重，使师生关系矛盾加剧。新课改后倡导在现实的高中语文教学过程中实施学生第一位的教学理念，要求在教学过程中保证学生的利益，教学方法上多以美国所倡导的以学生为主的学习方法，这使得现实的高中语文教学发生很大变化，要求教师放弃原有家长式的教学方法，转而以合作者和朋友的身份出现的现实的教学过程中，更好地保证学生的利益，调动学生学习的积极性，更好地进行高中语文教学。

三、高中语文课程有效教学措施的途径是教学方法的变革

传统的高中语文教学由于受应试教育的影响，使得分数在学习过程中所占比例较大，教学重点均指向学生的分数。为了在短时间内提高学生分数，传统高中语文教师便会将学生视为知识的被动接受者，让学生强行记忆一些考试过程中容易考到的部分内容，重点讲授可能会在考试中出现的内容，课后还会给学生留下较多的课后练习作业，巩固课上所学。在高中语文教学中，应用的教学方法便是讲解法、重复记忆法和练习法。在这样的教学方法下所催生出来的学生多数都呈现出高分低能的特点。为了更好地促进学生能力的发展，响应国家高中语文课程改革的号召，高中语文教师应改变传统的语文教学方法，注重学生能力和综合素质的提高。在现实高中语文教学中要多采用合作法、发现法等以学生为主的教学方法，在课程评价中淡化学生分数的评价，以学生进步度的提高为主要评价手段和方法，以此更好地推进高中语文课程改革，使高中语文教学重新焕发生机。

四、高中语文课程有效教学措施的突破点是对传统教学理念进行必要的扬弃

新课改倡导在课堂教学过程中培养学生的创新思维。传统的高中语文课堂教学的重点往往是放在学生分数的提高方面，并且将分数高低视为定性班级好坏、学生好坏的标准。某种角度上看，传统的高中语文教学确实扼杀了学生在课堂上的独立思维能力，将学生视为被动的知识接受者，忽视课堂中对于学生独立思维的锻炼。新的语文课程标准强调在课堂教学过程中重视学生创新能力的发展，这是顺应我国市场经济竞争不断激烈而在学校教育系统内发生的变革，对于学生的培养具有积极作用。课改后部分教师呈现“一边倒”的趋势，在课堂教学中大谈改革，重视创新，这些做法有其合理的地方，但不能完全丢弃传统语文课堂教学的优点，不能丢弃学生对于语文知识的学习。因此，在现实的高中语文课堂教学过程中，应在尊重知识，强调学生知识学习的基础上，在课堂上采取一定的教学方法，鼓励学生创新思维。