生物学教学论范文

时间:2023-11-03 10:06:24

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生物学教学论

篇1

以实验室为平台,深化了解理论知识,培养创新研究能力

分子生物学是一门实践性很强的学科。为了培养高素质生物学人才,在分子生物学教学中应该注重实验教学,加大实验课程比例,强调培养学生的动手能力和创新能力。笔者在分子生物学实验教学过程中,曾设计“一条龙”实验方案,用一个大的、完整的实验就可以把整个分子生物学的内容有机连串起来,如基因组提取、NCBI数据库的使用及引物设计、PCR扩增获得目的DN段、目的DNA与载体连接、感受态细胞的制备、转化、质粒的提取、酶切鉴定、诱导表达、重组蛋白提取、鉴定等。一个连续的“一条龙”实验可以把分子生物学基础知识、各种实验方法有机串联起来。当然,在“一条龙”实验过程中,教师要认真检查学生实验的每个环境,随时指正学生实验中的错误,以确保实验成功,因为每一个实验既是上一个实验的延续,也是下一个实验的前奏,如果这个实验出现错误,则需要学生在下个实验课开课前补做这一实验,以确保下个实验的顺利开展。对于一些时间长、较复杂的实验,以及一些目前还没有条件开设的新实验技术,可以采用多媒体光盘演示、播放录像观看实验流程,在观看过程中教师实验的关键点及注意事项进行讲解,学生对不清楚的地方提出疑问,培养学生对科学一丝不苟的严谨态度。

把好考试关,建立合理的评价体系

分子生物学与各学科的紧密相关,发展迅速,更新快,不同教材的课程内容及重点也不尽相同,这给学生的考试带来困难。由于多个专业都有开设这门学科,而不同专业的学生的定位也各有侧重,这就要求在考试内容有所区别,既要全面掌握分子生物学知识,又要突出专业特色,因此必须建立一个合理的学生评价体系。笔者认为,对于新建本科高校来说,分子生物学教学的一个合理的学生评价体系应该是将“形成性评价”与“终结性评价”有机结合,可将平时作业、课堂讨论等纳入评价范围,注重激发学生兴趣、考核学生的创新能力,尤其注重学生在实验过程中所表现出的创新性思维。同时,教师应该是学期开始就将评价体系及其相应的考核方式预先告知学生,让学生做好准备,打消学生考试之前临时抱佛脚、搞突击等短期行为。

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由于自然界生物的庞大体系和多样性,以及同时分布在世界各地的广泛性,人们往往不能仅通过自己生活中所积累的那点常识来认识世界,而仅就书本上的文字和图像来认识又缺乏对生物认识的实感,这就要求在生物学的课堂教学中尽可能的运用电化教学手段来加以展示,特别对微观的生物世界更需要如此。因而在生物教学中,笔者多年来积极使用电化教学手段,从投影的文字处理,到图像的单片直至复片应用,从录音、录像生物资料的整体介绍,到裁定、编辑声像资料专题辅助教学,都曾运用到生物学课堂教学中。但是,在不断的课堂教学实践研究中,在不断发展的现代教学技术中,运用多媒体进行生物学课堂教学,更能够充分发挥生物学教学的特点,更能满足生物学教学的要求。

二、生物学多媒体教学的特点和要求

多媒体教学,就是运用多媒体技术,把有关教学内容的文字、图形、视频图像以及动画、声音等运载信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,在屏幕上将多媒体各个要素进行有机组合,并完成一系列随机交互操作的信息技术,来辅助教师的“教”和学生的“学”。将其用在课堂上教学,与任何一种教学手段相比,具有较为优异的性能——集成性、控制性和交互性。正是这些独特的性能,提高了它在课堂教学中的表现力、自主性和参与度,形成了多媒体教学的特点:

1.集成性增强了表现力

多媒体技术既把文字、图形、图像、动画和声音等多种信息集成,又把计算机与音响、电视、通信技术等结合在一起,在教学应用中,避免了单一计算机所呈现的图形和声音只能是一种模拟,而缺乏真实感的缺点。而电视录像虽然图文并茂,集教材和方法于一体,但缺乏交互性。多媒体系统把它们有机地组合在一起,使得各种媒体互补,传递信息具有很强的真实感和表现力。

2.控制性扩大了自主性

多媒体技术是以计算机为中心,综合处理和控制多种媒体信息,使之按照学习者的学习内容、学习方式和学习程序,自由选择自主控制的条件。同时,教师还可方便地对教学内容进行检索、增加、删除等编辑操作,容易调整其先后顺序、出现频数、重复次数、节奏快慢等。多媒体系统大大提高了教学内容的重现性和自主性,有利于实施因材施教和个别教学。

3.交互性提高了参与度

多媒体技术利用图文交互界面,窗互操作和触摸屏,使人们通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示,它正好弥补了音响设备在教学上的最大缺点——缺乏交互性。因此,多媒体系统大大提高了教学内容的表现力和感染力,能引起学习者的注意和兴趣,既使学生在感情上和行为上积极参与媒体的活动,又同时调动了眼、耳、嘴、手、脑等多种感官,使学习者积极思维,主动记忆、联想、询问、操作、探讨、发现和总结,及时反馈修正,达到传授知识、开发智力的目的。

多媒体教学在教学设备上有一定的要求,最简单的要有一套多媒体计算机技术系统,主要由主机、输入和输出设备、控制设备以及各种功能卡和软件组成。另外,还有投影仪、大屏幕等。最好建立设施完善的多媒体教室,每个学生一台计算机,这样多媒体计算机辅助教学的模式就可以在课堂教学模式的基础上,扩展到小组互组合作学习模式、个别学习模式、开放学习模式,甚至扩展为网络学习模式。在多媒体辅助教学的内容上,要求直观,要安装配套的多媒体教学软件,制作多媒体教学课件。

三、充分发挥多媒体在生物教学中的作用

从上面分析生物学和多媒体教学的特点和要求来看,在生物教学中运用多媒体教学是较为适宜而且效果明显的。那么,怎样才能充分发挥多媒体在生物教学中的作用呢?笔者通过一定的实践尝试和比较,认为可以从三个方面着手。

1.创造教学情境,激发学生的学习兴趣

学习兴趣是最好的老师,它是一个人积极探究某种事物或爱好及某种活动的倾向,积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。用多媒体进行教学,以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多样的程序,展现生物百态,使呈现的教学内容形象生动、富有感染力,创设出教学情境,较易引起学生学习生物的兴趣和求知欲望,甚至在不知不觉中把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中,发挥寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快。把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。例如,在教学“原生动物门”这一课时,就可用多媒体教育软件进行教学。将教学内容分为概况、形态、结构、生理特征、生殖方式、应激性、小结、与人类关系、主要特征等一级菜单,并在生理特征中给出运动方式、摄食和消化、呼吸、排泄的二级菜单,有的在菜单下还设有若干分屏,使得教学内容的层次分明、图像逼真、动态演示栩栩如生,图表分级分色给出,再辅助有情感的解说,重点突出、特征鲜明,而且可以不断调整次序和反复演示,这种形声化的教学内容和方法,一定会激发学生的学习兴趣。

在多媒体教学过程中,教师要依据教学目标、教学内容和学生的年龄特征及其认知特点,精心选择、合理使用多媒体技术,通过设疑激思、创设悬念,把学生的兴趣引导到教学情趣中,使学生的注意力和教学内容构成一种最佳组合状态。

2.提供直观材料,丰富学生的感性认识

生物学科的教学应以直观材料为主来增强学生的感性认识。但是由于客观条件的局限性,往往不易达到这种要求,如何解决这种直接经验与间接经验、实际与理论的矛盾,利用多媒体教学就可以使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如,教学“花的结构”,在设计的多媒体教学软件中除提供简介、花柄、花托、花被、花蕊、其它结构的菜单外,还可以在简介中直观的给出白色、黄色、红色、蓝色、紫色、橙色的多种花的形象,并解剖性地给出花柄、花托、花被、花蕊的直观剖面图,使学生从不同角度丰富了感性知识,为学生准确地了解花的结构内容奠定了基础。再如,在讲授青蛙的结构时,可以利用AUTHORWARE6.0软件制作课件,形象地展示解剖青蛙的全过程。

3.展示知识脉络,构建学生的认知结构

篇3

3.通过比喻或模型比喻或模型法可以让抽象问题更易理解和直观化。如核心概念“染色体组”可以用扑克牌的类比法来讲授;核心概念“减数分裂”可用模型法讲授,用橡皮泥反映染色体的形态变化,用红绿分别代表来自父方和母方的一对同源染色体,模拟减数分裂过程中各时期染色体的行为。又如,在讲述DNA分子的结构时,教师将DNA分子的平面结构比喻成梯子,磷酸和脱氧核糖交替排列构成了梯子的扶手,碱基间构成的氢键就是梯子的踏板,这样可很好地加深学生对DNA组成的认识。

4.采用概念图概念图是用来组织和表征知识的工具,它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。一个完整概念图的完成需要经过以下几个步骤:①选取一个知识领域;②确定关键概念和概念等级;③初步拟定概念图的纵向分层和横向分支;④建立概念之间的连接,并在连线上用连接词标明两者之间的关系;⑤在以后的学习中不断修改和完善。理想的概念图的具有以下几个特征:①概念间具有明确包容关系的层次结构;②概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来;③)不同层级概念间的纵横联系清楚、明确,并形成一些交叉点:纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系;横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系;而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。故而,在概念图中的概念是不能被单独表征的。如在核心概念“染色体”的教学中和学生一起构建如下的概念图:

图1核心概念“染色体”的概念图5.借助现代信息技术辅助手段现代信息技术在辅助教学上的主要手段有网络技术、通信技术、虚拟现实技术、多媒体技术等。在教学过程中,教师使用最广泛的是多媒体技术,它是以计算机为基础,以交互方式处理、传输和管理文本、图形、图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体技术。此项技术具有声、图、文并茂,形成多种感官刺激,有利于对知识的记忆和保持;渲染理想的教学环境等优点。如在讲授“细胞增殖”、“减数分裂”、“神经调节”等抽象、复杂知识时,教师可以用动画来演示这些过程性知识。

在新课程理念下以“提高高中学生的生物科学素养”为根本任务的《标准》指导下,借助于生物科学史去建构概念,有效展示了概念的发展过程,学生在这样的教学中学习的不仅仅是条条框框的生物学知识,更重要的是得到了科学方法的训练,落实了“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。采用实验探究进行概念学习,就是通过学生自主设计实验后在教师指导下实验,通过学生的亲自实践不仅可利用科学事实建构科学概念,同时能发挥学生的主动性,要让学生积极地思考,积极地参与学习活动,提高学生对生物学的学习兴趣。通过比喻或模型、信息技术辅助学概念,都是属于借助一定手段使抽象概念直观化。概念图的运用是进一步训练学生建立概念、理解概念的方法。

篇4

生物学主要是研究生命的现象以及生活的变化的规律的一门科学。在人类的生存发展进化的过程中,生物有着密不可分的作用。如:生物学的研究一直以来都是进行医学与农学研究的基本前提,生物学可广泛应用与医疗方面、药剂的制作方面、以及畜牧产业与种植产业等方面。随着社会的进步,生物学领域的研究也在不断地发展,较之以前看来,生物学可广泛应用于更多的生活领域,对人们生活的影响日益加大。当前,生物学对于人类生活的影响已经不仅仅是上述所提到的领域范畴,已经广泛应用到环境的保护方面、能源的利用方面、化学工业方面与食品的安全方面等等。

1.2人文素养的释义

人文素养,也常常被人们称为人文精神。从字面的理解来看,“人文”一词在这里所体现的是人文科学(比如,哲学、文学、政治学等);“素养”主要指人的素质与涵养。所以说,对于人文素养一词,可以理解为:人的内在的精神品格。即:以人为中心的思想、以人为研究对象来表现出来的人文科学。人文素养的主要思想在于将人作为对象,以人为核心的精神。在当代社会中,单个人的个体的人文素养水平是衡量该个体是否健康成长的重要标准,也可以说,人文素养水平是通过借鉴历史的经验教育,对传统的精神文明成果所进行的积累,因此,人文素养水平能够反映社会的文明水平。

2.在生物学教学中落实人文素养教育的有效途径

2.1教师自身应提高人文素养

在教师进行讲授课程的过程中,除了应该具体较好的专业素养与广受学生喜爱的教学方式外,更应该具有公正、坚强的性格特点,使学生可以直观地感受到教师的人格魅力。教师自身的人格魅力会通过细致入微的言行举止中所表现出来,学生也会在不经意间对其进行模仿。因此,教师的个人性格特点、精神面貌、个人修养以及人生价值观都会对学生产生较大的作用。所以,教师应提高自身的人文素养,有意识、主动地、不间断地丰富自己的学识、广泛狩猎各方面的知识,培养自己的广阔胸襟,使自己的人文素养方面得以不断地提高,只有在教师具有较为高尚的人文素养的前提下,才能更好引导学生能够对社会具有一个积极的、正确的人生价值观念,在具体的教学过程中,增强与学生之间的情感沟通,将对学生的教育涵盖在每个环节之中,在日常的师生沟通环节,教师应增强对学生人文方面的关怀,给予学生足够的耐心、关心与尊重,从而将学生塑造成为具有综合型素质的人才。

2.2在教学中强化人文素养教育

2.2.1在教学内容上增添人文知识

生物学不在人文素养教育的范畴之内,不能够对学生进行人文素养的教育,但生物学体系主要是以往的专家、学者对生物的基本构成、所具备的功能以及对生物的变化的规律进行探究与分析所逐渐的形成累积与总结。因此,深入研究生物学的教学内容,不难发现,生物学的教材中包含着渊博的人文素养方面的知识。如人类的基因组序列草图是由上千名的各国生物学家、科学家经过多年的研究所绘制;DNA的二级结构模型是由两位科学家在对以往学者的研究成果进行系统地分析与整理,通过二人的合作,对其进行进一步的研究与创新而得出的。由此可以发现,在科学的范畴之内,科学家欲寻求事情的真理往往需要大家的合作,需要科学家自身坚韧与无私奉献的精神,才会快速地推动生物学体系的发展进程,使其成为科学领域内的前沿学科。所以,在生物学的教学过程中,将人文素养知识落实于具体的专业课程中,对学生加以引导与开发,使学生成为具有尊重生命与科学、敢于挑战、敢于追求与创新、具有团队意识的人格品质。

2.2.2多种教学方法并用,强化人文素养教育

我国传统的授课模式是填鸭式教学方法,新课标对学生的培养要求是:应具有较强的文化专业素养以及较为高尚的人格品质的双重发展的人才。因此,在具体的授课过程中,加强人文素养教育变得尤为重要。在进行教学工作时,教师应当充分发挥引导的作用,坚持以人为本的原则,利用引导式教育法、情景模拟法以及案例分析法鼓励学生自发性地学习,勤于探究、整理与分析。如进行一些理论性较强的课程中,将生活中的实际现象与问题与理论相结合,并组织同学进行分组研究,课下查阅资料与交流讨论,拓展学生的知识面的同时也增强了学生的探究能力与团队合作能力;在进行阶段性考核时,尽量减少纯理论性的题目,相应地增加综合分析的复合题型,增强学生的逻辑思维能力与系统研究的能力。使学生在增强专业知识的同时,人文素养方面也可以得到提升。

2.2.3在教学组织形式上,注重人文关怀

教学组织形式主要是指教师组织同学进行教学活动的具体过程与模式以及具体如何分配授课时间的相关形式。举例来说,通常,以往学生的座位顺位的排列一直采用按身高顺序依次排列的方式,也就是俗称的“秧田式”,这样的方式大大减少了学生之间、学生与教师之间的交流,也就违背了以人为本的原则。遵循加强人文素养教育的要求,可以依据会议室圆形的方式来进行排列或是分为各种各样的不同的小组来进行座位的排列。根据相关数据表明,圆形设计与小组排列的方式可有效激励学生踊跃发言,拉近学生之间、师生之间的距离,改善彼此之间的沟通问题,从而较大程度的促进社会交往的活动的进行。在消除座位的主要与次要的区别后,使得学生与教师之间的关系趋于公平。在进行具体的授课时,教师合理安排授课时间,给予学生更多的关爱与帮助。

2.3实验过程中培养学生的人文素养

生物学的学习需要较强的实践性,这就需要大量进行实验的实践。因此,应通过大量的实验进行具体的教学工作,加强学生对于相关理论的理解与认识,同时有效增强学生的操作能力与观察能力,提升严谨的科研态度与团队意识。在进行实验的过程中,分为小组进行,强调小组成员的彼此合作,与此同时,要求学生对待实验保持严肃、认真的态度,遵守操作的具体规范。面对所观察到的实验变化如实记录,如果出现与预先结果发生偏差的情况时,认真分析实验过程与步骤,探究其原因,通过不断地尝试与努力,寻求最后的结果,在实验结束后,组织小组进行讨论与总结,以此增强学生的探索精神与认真的态度,以及团队的合作意识,从而认真落实人文素养的教育。

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