中学生生物科技活动范文

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中学生物教学的一个重要任务就是为培养生物科技人才打下坚实基础。在培养的途径上，除了在中学开设生物教学课程和实验外，在校外开展广泛的生物学科技活动是必不可少的手段。但是，由于种种原因，目前中学生物教学普遍存在课外科技活动缺乏科学性、持续性和系统性，活动流于形式，出现活动目的模糊、内容单调、效果不佳等问题。笔者所在城市地处东南沿海，生物资源相当丰富，十分有利于中学生开展各种课外科技活动，也能为开展活动积累有益的经验。本文从中学生物课外科技活动的重要意义、组织方式和注意问题等方面进行阐述，以期对生物教学有所帮助。

一、中学生物教学有必要而且必须开展课外科技活动

由于中学生要应对中考和高考，课业十分繁重，以及由于有的教师认识上的不足，只把课外活动当做生物教学的补充，因而出现生物学课外科技活动时冷时热，甚至完全被忽视的情况。这就要求我们及时转变观念，充分认识课外科技活动在培养中学生生物学素养上的重要作用，把课外活动当做生物教学不可或缺的内容和手段，树立课外活动和校内教学同等重要，不可偏废的理念。总体来说，开展生物学课外科技活动有以下几个方面的重要意义：

1.有利于激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意愿。兴趣是最好的老师，被称为“第二课堂”的课外科技活动不仅丰富多彩而且贴近自然，充满生活气息，最符合中学生的心理要求和成长规律，有利于引发学生对生物学的探究兴趣，增强学生主动学习的愿望。

2.有利于巩固课内所学知识，完善知识结构。课外活动对巩固和加深中学生课本所学内容的作用非常明显。例如，学生通过对野外植物分布情况的调查，可以更加明确不同植物对光照条件的不同要求。同时，生物学知识内容极为丰富，教师在课堂上只能讲授理论知识，课外活动则给学生提供了观察操作、分析辨别、收集应用的学习机会，弥补了课堂教学的不足，进一步完善了学生的知识结构。

3.有利于拓展视野，提高中学生的生物学素养。系列化、多样化、规范化的生物学课外活动对中学生来说是一次次的心灵和知识的放飞，往往能给学生带来惊奇和惊喜，会有许多意想不到的收获。

4.有利于培养学生的综合能力和思想意志。课外活动有很强的知识性和广泛性，可以提高中学生自学知识和应用知识的能力；有很强的主动性和实践性，可以培养中学生的观察思维和提高实际操作能力；有很强的协作性，可以培养中学生的合作交流能力。此外，课外活动还能锻炼中学生吃苦耐劳精神，使中学生体验劳动的艰辛、成功的不易，以更加坚强的意志来面对学习和生活。

二、组织方式直接决定课外科技活动的效果

课外科技活动的形式、活动的设计和正确的指导是活动能否取得最佳效果的决定因素。教师要力戒“为活动而活动”的做法，因地制宜、因人而异开展活动。同时，教师要对整个学年的活动进行精心规划，力求与教学进度合拍，循序渐进。

1.活动的形式。活动的形式主要分为集体活动、小组活动和个人活动。集体活动的特点是课外活动的内容较易选择，同时，学生的参与面最广，对生物学知识的普及和提高作用显著。集体活动内容有专题报告会或讲座、参观考察、知识竞赛、举办展览、课外阅读、观看电影或录像等。小组活动一般控制在十人以内，优点是课外活动内容比较丰富而广泛，活动效果较理想。个人活动主要针对有特殊兴趣或专长的学生而开展。活动内容具有一定的个别性，难度也较大，有利于个别尖子生的发展。

2.活动的类别。活动课题类别较多，主要可概括为采集制作类、栽培或饲养观察类、专题调查类和科技实验类等。采集制作类特别适合于初中阶段的学生。教师可根据当地资源状况和教学需要让学生采集允许采集的各类动植物进行分类观察并制作成各种标本、教具和模型等。栽培或饲养类有利于提高学生的实验技能和观察能力。教师可通过对动植物的饲养或栽培、对生长发育和生活习性的观察、生理实验、解剖分析等方式来提高中学生的实践水平。专题调查类活动的目标明确而又集中，不分年级，只要具备生物学基础知识的学生均可参加，如调查分析血型的遗传原理、植物群落与生态环境的关系等。科技实验类适合高年级的学生，尤其是对生物学感兴趣的学生参与，其目的是让学生掌握某种专门的实验技术，或是验证课本上所学的原理。开展探究性实验还能实现对所学知识的进一步应用和提高。

此外，教师还可以在中学生中开展环境保护、消灭病虫害、宣传生物学知识、生物学演讲比赛、猜谜游园以及创办生物园、生物角等形式多样的课外活动来拓展和加深中学生的生物学知识，增强生物科学素养。

3.活动的指导。在课外科技活动中，生物学教师的精心指导至关重要。首先，教师要对所选择的活动项目进行充分全面的论证，项目应有基本的事实依据和理论依据。其次，教师要考虑开展活动的可行性，根据学生的学业水平和教学进度做到因人制宜，根据教学时间段的安排做到因时制宜，根据自然条件和学习、生活条件做到因地制宜，根据学校的财力物力和实验条件做到因力制宜。在活动过程中，教师也应适时跟踪进展情况，及时指导学生解决在活动过程中遇到的理论和实践方面的难题，保证课外活动的顺利开展。

三、实施好课外科技活动应注意的问题

充分发挥学生的主动性、适时督促检查并做好课外活动的总结交流和评价。

1.充分调动和发挥学生课外活动的主动性。学生是课外科技活动的主体，教师要充分调动学生的主动性、积极性，变“要我活动”为“我要活动”。教师是活动的指导者，既不能包打天下，也不能不管不顾。教师的作用重在引导活动、讲授知识并帮助学生解决活动中遇到的各种难题。

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传统意义是的中学生物科技活动类型有野外考察型、实验操作型、栽培饲养型、环境观测型、调查访问型等，而且定位为课外活动、第二课堂或兴趣小组活动。但是，在义务教育课程标准实验教科书《生物学》中，有大量的探究性实验，如“调查校园、社区或农田的生物种类”、“采集和测算空气中的尘埃粒子”、“调查血液和血液制品与人类生活的关系”、“探究废电池对生物的影响”、“拟定保护当地生态环境的计划”等，这些探究性实验涵盖了科技活动的所有类型，既是课堂教学任务，又向课外、野外延伸。

课程资源是指形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验等无形的资源；既包括学校内的各种教学资源，也包括社区和自然界的有关资源。因此，在新课程背景下，科技活动是重要的课程资源。

2　科技活动的功能多样化

2.1提高生物科学素养

提高学生的生物科学素养是生物课程实施的核心任务。我国《生物课程标准》指出，生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。传统的生物课程中，教材以对大量生物学事实的简单陈述为主，实验与探究活动在整个课程中所占的比例极低，学生在学习中的主体参与度不够，极大地影响了生物课程对基本科学素养培养的价值。随着新课程的推进，生物课程极大地关注科学、技术与社会(STS)的关系，开展生物科技活动，可以提高学生的科学素养，参与社会的决策，推动社会的进步。

2.2促进学习方式变革

现代教育心理学研究表明，学生学习的过程与科学家探索的过程在本质是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。传统的教学强调接受学习、死记硬背和机械训练，导致学生越来越不爱学习，越来越不会学习；导致学生迷信权威和思维定势，抑制了创造力的发挥；导致学生变得内向、被动、缺少自信和人际关系冷漠。本次生物课程结构的调整，使学生活动的时间和空间在课程中获得有效的保障，通过开展生物科技活动，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力、交流合作的能力，促进学生的学习方式向自主学习、合作学习、探究性学习转变。

2.3促进学生个性发展

当前我国基础教育评价体系中，存在的评价内容过多侧重学科知识、评价方式以纸笔考试为主、评价标准强调共性、评价重心过于关注结果等问题，忽略了学生的兴趣爱好、个体差异和个性化发展的价值，从而使学生创新精神和能力下降，可持续发展的动力丧失。新课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校和不同学生的需要，促进学生有个性地发展。开展生物科技活动，关注生物科学与日常生活、环境保护、经济发展等方面的联系，有助于学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备，将兴趣爱好升华为理想和志向。

3　开展科技活动的策略

开展科技活动是课程资源的开发和利用的过程，对转变课程功能和学习方式具有重要意义，一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。

3.1结合教材 依据课程标准编写的各版本生物教科书，在学术品质上可能是成功的，但是，任何教材都无法体现和满足不同地区、不同学校、不同学生的差异性，新课程的实施是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。结合教材开展生物科技活动，不仅可以完整呈现学科知识，更有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、发现和解决问题的能力、交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。

例如，人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》中，探究实验“调查校园、社区或农田的生物种类”，可以开发成为“常州地区一枝黄花或外来物种危害情况调查”；“植株的生长需要营养物质”结合无土栽培技术和太湖蓝藻污染事件，开发成“漂浮水生植物净化太湖水的研究”；“探究环境因素对生物的影响”，开发成“常州地区电动车数量与废电瓶处理情况调查”等等。这些活动贴近学生的现实生活，既有助于对新知识的理解掌握，又能把学到的知识技能灵活运用，实现学生的自主学习和主动探究，从而提高学生的综合素养。

3.2结合环保节日

目前与环境有关的世界性节日有14个：水日、气象日、地球日、无烟日、环境日、防治荒漠化日、禁毒日、人口日、保护臭氧层日、旅游日、粮食日、生物多样性日、植树节、爱鸟周(节)等。例如，3月22日是世界水日，结合这一环保节日，组织学生对常州地区的水源地保护、污水处理、河流湖泊污染等情况进行调查分析，用图片、数据、访谈录等形式展示调查结果，拟定保护常州水资源的计划，将调查结果向相关部门汇报。环保节日是开展科技活动的资源，利用环保节日，举办知识讲座、知识竞赛、黑板报、图片展、辩论会、调查研究等活动，面向全体学生，扩大学科的视野，提高生物科学素养和人文素养。

3.3结合学生家庭

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1.在物理授课中课堂活动的设计

一般授课，都归纳为“确立主题、实验探索、展示交流、共同分析、归纳总结、集体反思”，在课前完成“展示交流、共同分析、归纳总结、集体反思”这四点，在课内我会通过师生的互动合作来完成这一节课的全部内容。例如：在学习牛顿定律时，我会告诉学生牛顿定律与哪些因素有关的主题，及时引导学生进行观察和想象，有些学生竟然直接把苹果拿出来做实验，我被学生学习物理的激情和智慧给打动了，在实验分析和交流的过程中，把传统的老师的教演变成学生的自主探究活动，这让每一个学生学习情趣高涨。

2.在物理实验教学中的课堂活动设计

在探究性的实验的教学中，我采用了“提出问题、合理猜测、实验探究、分析验证、交流总结”的过程。例如：在“欧姆定律的研究”这一课上，我最先提出问题：“欧姆定律的概念你是怎样理解的？请你设计一个实验来证明你的观点，或者说明你的依据。”学生经过讨论之后，我又根据情况提出问题，逐步引导学生自己去选择器材来设计实验，然后再引导学生之间互相交流探究。待学生确认方案之后，再强调注意事项，让学生自己动手实验。实验结束之后，让各组进行合作交流，这样经过对学生进行引导进行自主地分析，最后他们会得出结论，从而证明猜想。

3.在物理复习课中课堂活动的设计

在复习课中的活动设计，我归纳为“确立主题、自主复习、展示交流、归纳总结”等过程，简单来说就是老师列出总纲，然后学生自主归纳知识要点，运用学到的知识解释现象或者自行编题自行解答，最后让学生展示他们自己复习的成果。

二、物理课堂活动的设计主要集中体现在以下四点

1.设计要选定在“发展”，体现在“发展性”上

在苏科版物理教学中，要选择于发展，其中包括教师的发展和学生的发展，第一，老师要转变传统的教学方式和教学观念，以发展学生的潜力为主来设计活动，帮助学生掌握知识和方法，进而体现学生的自主性，让他们参加各种学习活动，亲自获得体验，通过思考、感悟逐步寻找到新的观点，得出结论；第二，学生在自主的动手实验中，能够发现新的方法，在这样的探究过程中会形成很新的学习能力，会为他们终身受用的学习和发展技能打好基础，也只有这样，学生才会跟上时代的进步，他们自己才会进步。

2.在设计课程活动中，要因材施教，体现“差异性”

每一个学生的心理、个性、智力、情感、品质都各不相同，在活动中的表现也是不一样的。因此，在课堂活动中，针对不同的同学，要采取不同的引导、激励，采用不同的方法，因材施教，进一步挖掘每一个学生的潜力。作为一名初中物理老师，我曾担心学生的基本素质和学校的教学质量会影响了我在课堂上的活动开展，影响了学生学习的进度，事实证明了，同学们在物理课上学习时，他们从活动中感受了成功的喜悦，他们的兴趣完全被调动起来了，对物理的学习也更有了自信。

3.在课堂活动设计中，应该“多样性”

无论是课外还是在课内，课堂活动应该展现多样性，可以是围绕教材的活动，也可以是其它综合性活动。课堂活动的“多样性”是指教师根据教学内容不同，选择活动的方式也不同，作为教师不仅要关注学生的成长过程，还要在课堂活动设计中关注学生的态度和评价，要善于去挖掘学生的优点和潜能，引导学生自主探究。

4.在课堂活动设计中，要“创新”

在课堂中，学生是主体，教师是主导，教师可以根据学生活动的主题，在方法上给与引导、帮助，要让学生能够自主鼓励自己参与活动，通过一些富有创意性的题目，引发他们的思维开放，进而让他们的创新意识得到培养。

三、从生活走向物理，从物理走向社会

1.在课堂教学中引入生活情境，让生活走进物理课堂

生活化的教学有利于揭示事物的矛盾引起学生认知，打破学生以往的认知平衡，从而唤起学生的思维。针对初中学生的心理，应该要结合生活实际，在生活化情境中要注重“趣、异、疑”。中学生对外界的事物充满了好奇，具有强烈的好奇心，创新新奇的生活化情境就能激发学生思考问题和学习的兴趣，在讲解各个知识点的时候所举的例子应该尽量贴近生活，使学生感到物理学习的意义，认识到知识的价值观，进而去探究物理的学习。

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二、教学活动目标的明确性。教学活动以完成教学目标为目的。通过活动，要让学生有所得。而不是为调节课堂气氛而活动，也不是单纯为丰富和调节学生的生活而活动。在教学中教师要善于从教材内容和学生知识水平出发，采取各种方式设计富于启发性的问题，激发学生的学习兴趣和探索精神。而且还要鼓励学生多发问，大胆质疑，启发学生思维；使学生以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象、推理判断获得新的、独特的认识能力。因此教学活动形式的多样性与丰富性并不意味着“价值中立”，更不能放弃教育的导向功能。教学活动的开展都必须在预设的框架内、在确定的轨道上展开，但又不能将其变为一种单向的“灌输”和强迫性的训练。如何在教学活动中找到教师的引导、影响与学生自主发展恰当的结合点。如何实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一，是把握教学活动形式的首要问题。

三、教学活动内容的丰富性。教学活动的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。因此在明确活动目标的同时，要注意活动形式的多样性与内容的丰富性，单一的“满堂灌”不是教学活动；单一的“满堂问、满堂读、满堂练”也是与教学活动化的理念相背离的：都设计成社会实践活动既不可能也不现实。所以要根据丰富的教学内容。选择多样的教学活动方式，例如课堂内可以有教师点拨引导的学生思维活动；有师生对话、生生对话、讨论、辩论、交流、小组合作探究、自主探究、模拟情景，等等；课堂外可以组织学生进行社会调查、社区服务、课题研究、参观访问，等等。老师在教学活动中，要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做实验、做复习、做作业等，要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。教师组织教学活动时，应注意学生的学习心理：①学习目的、动机、兴趣――即动力因素；②激情、自信感、钻研欲――即状态因素；③成绩、成果、成功愉――即成果因索。