电子技术基础培训篇1

0 引言

铁路的建设发展十分迅速，每年都招进一批退伍专业军人，到铁路就业。为此进行二年的岗前培训。虽说他们是高中毕业，但实际文化水平参差不齐，基础教学也有不少困难。《电工电子技术基础》是一门系统性、实践性较强，内容广泛课时偏少的课程，在有限时间内如何调动学生的积极性，学好掌握好《电工电子技术基础》课，为专业课打好基础，要求教师课程设计要合理。

1 因材施教

根据学生的特点，对铁路当前发展知之甚少，讲诸论时教师要准备充分，让学生了铁路的现代化的发展，如电气化铁路、高速列车、磁悬浮列车、办公自动化……等。这些现代化技术都离不开《电工电子技术基础》。让学生知道学习这门课的重要性、必要性。老师要根据学生的特点，鼓励和激发学生学习的积极性，以及将来投身铁路建设的热情，用自己的青春和智慧创造未来美好生活。

2 理论联系实际用已知学未知

《电工电子技术基础》课中，有的知识概念难以理解，例如：P型半导体中以空穴导电，这个原理同学们难以理解，老师举一例，教室前排有一个空位，同学逐一前移座位，空位就会移到后排，空穴同理。

3 确立每章每堂课的重点、难点、删繁就简

例如：《电工电子技术基础》电子技术章节，放大器是重点，“负反馈在放大电路中的作用”这一节是难点。老师要求学生掌握，放大器的基本原理，基本电路，基本公式。在难点上老师帮助学生总结，判断负反馈电路类型的方法，“串联、并联看输入，电压、电流看输出”。这样学生易懂好记，有助教学质量的提高。

4 注重教学手段的运用，提高教学质量

《电工电子技术基础》中的概念比较抽象，学生难以理解。教师制作多媒体逼真的模拟课件，帮助学生摆脱认识障碍和困惑。例如：组合逻辑电路编码器、译码器的分析，在黑板上讲学生不易理解，使用模拟课件学生易懂易会。

《电工电子技术基础》中的电磁互感知识点，其中电磁感应的认识，互感线圈同名端的判断。是这一节的难点，教师要借助教具和仪表，做实验演示，加强直观教学。

电子技术基础培训篇2

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0111-03

职业教育是终身教育的重要组成部分，使中等职业教育与高等职业教育相互衔接沟通，是当前世界职业教育发展的一个趋势。根据《广西壮族自治区人民政府关于贯彻<国务院关于加快发展现代职业教育的决定>的实施意见》（桂政发[2014]43号）和《广西壮族自治区人民政府办公厅关于印发县级中等职业学校综合改革计划的通知》（桂政发[2014]64号）文件精神，为了创新办学体制机制，搭建中高职教育相互衔接的“立交桥”，提升县级职业技术学校的人才培养质量，为我区经济建设和社会发展培养更多动手能力强、技艺精湛操作娴熟的高素质技术技能型专门人才，广西职业技术学院与蒙山县职业技术学校在2015年2月份签订协议，开展电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接合作办学模式。协议规定双方共同制定和实施一体化的人才培养方案，双方共同开展校企合作、课程改革、师资培训、实训基地建设以及招生就业等方面的工作。下面以广西职业技术学院电子信息工程技术专业为例，介绍中高职衔接“二三分段”一体化人才培养的思路和方法。

一、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案目标的衔接

中职教育和高职教育在培养目标上是有差异的。中职教育目标是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作需要的初、中级人才;而高职教育培养的是生产、经营、管理等方面的高级实用型、应用型人才。目前的中职教育仍然是以基础教育为主，而高职教育是在高中教育基础上进行的专业教育，注重培养学生把科学技术转换为产品的能力。经过市场调研，并且根据广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校情况，我们确定了电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案的目标为：中职阶段（前两年）的培养目标是培养掌握电子电路基本原理，具有电子产品的装配、调试、维修和销售等技能，能熟练使用电路基本测试仪器的技能型人才;高职阶段（后三年）的培养目标是培养掌握信息网络的网络结构和电路的基本知识，具有电路设计和调试能力，具有通信网施工、监理及通信网维护、优化网络的高素质技术技能型专门人才。培养目标既要保证没有意愿升到高职继续教育的学生具备就业的能力，也要保证有意愿升入到高职继续进修的学生掌握必须的文化基础知识、专业基础知识和比较熟练的职业技能，具备继续学习的能力、创新精神和实践能力。

二、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案课程体系的衔接

要实施中高职教育的相互衔接，如果没有一体化的课程体系，必将会严重影响中高职教育的有效衔接，难以保证各层次的职业教育质量。因此，由广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校组成的团队进行市场调研，走访行业专家，根据企业相关典型工作岗位的调研材料，进行典型工作任务的分析，转换为相对应的学习领域，多次召开研讨会，制定中高职层次相应的职业能力标准，设置课程，选择课程内容和制定课程标准，进而制定出了一套能指导电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养的课程体系。

图1 “二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案课程体系设置

在课程体系设置上，团队老师充分把握中、高职教育不同层次对人才培养方案的不同阶段的要求，注意理论深度的前后递进和有效衔接，扩展专业知识内容的同时又要保证避免交叉重叠。把中职电信类专业的课程和高职电信类专业的课程内容进行充分整合，从而形成了中、高职衔接电子信息工程技术专业的课程设置体系。我们把体系中的课程分为：专业基础及素质拓展、专业核心能力培养、专业拓展能力培养以及综合能力培养四个模块，如图1所示。把一体化人才培养方案中开设的课程分为中职开设课程、中职高职衔接课程和高职开设课程3类，如表1所示。

表1 “二三分段”一体化人才培养方案课程结构表

基本素质课 德育课 防艾、爱国、环境教育（2）、学生心理健康教育（2）、礼仪规范课程（1）、法律常识（2）、演讲与口才（1）、职业健康与道德（2）、职业生涯规划（2）、就业与创业指导（2）、军事训练及入学教育（2）、思想和中国特色社会主义理论体系概论（3）、思想道德修养与法律基础（2）、安全教育（2）

文化课 语文（1）、数学（2）、英语（2）、计算机应用基础（2）

专业学习领域课程 专业必修课程 实用电子技术工艺（1）、电子线路（1）、电子技能实训（2）、电工作业（2）、电类专业应用数学（3）、电子电路测量技术（3）、电路分析基础（2）、专业综合辅导课（3）、数字电子技术（3）、模拟电子技术（3）、电子技术计算机辅助设计技术（2）、电子电路综合技能（3）、C语言程序设计（3）、单片机原理与接口技术（3）、无线传感器网络技术（3）、物联网应用技术（3）

综合实训项目 专业综合设计（2）、暑期专业顶岗实践（2）、毕业顶岗实习（2）、职业资格培训及考试（2）

顶岗实习 顶岗实习（含毕业教育）（3）

毕业设计（论文） 毕业设计（论文）（3）

专业拓展领域课程 电子领域方向 办公设备（1）、动画设计（1）、家用电器（1）、电工技能实训（2）高频电子技术（3）、VB程序设计（3）、单片机综合项目开发与实训（3）

通信领域方向 计算机组网与维护（2）、办公巩固与网络（1）、高频电子技术（3）、通信电源技术（3）、数字通信技术（3）、计算机网络技术（3）、光通信技术（3）、三网融合技术（3）、通信基站维护与管理（3）、通信工程制图（3）、通信工程设计与概预算（3）、网络规划与优化（3）、LTE组网与维护（3）

其他类教育活动 技能比赛 部级（2）、省部级（2）、院级技能比赛（2）等

备注：括号内阿拉伯数字1为中职开设课程，2为中职高职衔接课程，3为高职开设课程

三、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养职业资格证的衔接

电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养实行双（多）证书教育，将实践性教学安排与职业资格证书考核有机结合，鼓励学生在取得中、高职毕业证书的同时，取得与专业相关的职业资格证书，鼓励学生经培训并通过社会化考核取得与提升职业能力相关的其他技术等级证书。

一体化人才培养方案规定毕业生必须在中职毕业或者高职毕业时取得计算机操作员、电工操作证、通信设备维护中级证、单片机设计员中级证、AutoCAD操作中级证、通信工程监理工程师、华为工程师认证的一种。中职阶段考取相关中级职业资格证书（如计算机操作员、电工上岗证），在高职阶段考取高级以上职业资格证书（如计算机辅助设计中级证、通信工程监理师等），并鼓励多考取不同的职业资格证书。电子信息工程技术专业“二三分段”一体化人才培养学生可以考取的职业资格证如表2所示。

表2 电子信息工程技术专业“二三分段”培养

可选考的职业资格证书一览表

序号 职业资格（职业技能）证书名称 颁证单位

1 计算机操作员 人力资源与社会保障部

2 电工操作证 南宁市安监局

3 通信设备维护初、中级证 南宁市职业技能鉴定中心

4 程序设计员初、中级证 南宁市职业技能鉴定中心

5 AutoCAD制图员（1-4级） 南宁市职业技能鉴定中心

6 通信工程监理工程师 工信部

7 华为工程师认证 华为技术有限公司

四、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养学生管理的衔接

“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案需要从中职教育阶段就开始实施。大部分刚刚进入中职学校的学生在初中以前的基础教育中学习能力都比较薄弱，没有养成良好的学习习惯，而且往往都比较难以管理。为了在学生管理方面做到无缝对接，我们成立“二三分段”中高职衔接一体化人才培养的学生管理团队（以下简称团队老师）。团队老师由广西职业技术学院电子信息工程技术专业的老师和蒙山县职业技术学校电子专业的老师组成，主要成员由专任教师、班主任以及学生辅导员组成。团队老师主要任务除了共同制定一体化人才培养方案之外，仍需承担共同管理学生的任务。具体管理措施为：

（一）团队老师共同做好中职新生入学教育。中职新生入学教育由团队老师共同完成，充分让学生理解“二三分段”中高职衔接的一体化人才培养的目的和意义，认识个人要进行中高职衔接培养的必须性。从今年的实施情况开看，中职学生的入学教育我们做得比较好，大部分学生表示会在两年之后选择升入高职继续进修。

（二）团队老师组织学生参观高职院校校区。在2015级中职新生入学之际，团队老师已经组织学生到广西职业技术学院进行了参观，主要是校园环境、教学环境和校内实训环境的参观。大部分学生对广西职业技术学院的教学环境和生活环境表示认可。

（三）团队老师每年组织学生进行技能比赛。团队老师计划每年在中职举行技能比赛。比赛期间，评委由团队老师以及企业代表组成。在高职技能比赛期间，团队老师组织中职的学生进行观摩，以树立对自己专业的兴趣。

（四）团队老师每年召开一次表彰大会。在一年一度的学生表彰大会上，组织广西职业技术学院电子信息工程专业优秀学生和优秀毕业生到中职学校进行成功典型案例教育，与中职学生分享学习经验及工作经验，帮助中职学生制定职业规划，明确学习目标。

五、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养实训基地建设的衔接

（一）校内实训基地建设。由于中高职的人才培养目标不同，所以中高职的实训基地建设应该根据中高职培养目标和作用出发，建设不同层次的实训室。我们主张蒙山县职业技术学校建设的实训基地应该是具有实用性、基础性、操作性和技能性的，广西职业技术学院建设的实训基地建设要体现高技能性、应用性以及管理性。校内实训基地分为中职校内实训基地、中高职共用校内实训基地以及高职校内实训基地。其中中高职共用基地设在广西职业技术学院，主要承担中职阶段和高职阶段综合类实训项目，中职教学阶段需要进行的综合实训项目以实训专周的形式在广西职业技术学院开设。具体校内实训室如表3所示。

表3 “ 二三分段”中高职衔接一体化人才培养

校内实训基地一览表

层次 实训室名称 实训室作用及主要承担课程实训

中职 电路基础实训室 开设电子元器件的识读、选用及检测，电子产品装配工艺知识、焊接技术，安装与连接工艺，整机安装技术和装配实例。主要承担电子技能实训、实用电子工艺、电子线路等课程教学。

电脑设计实训室 开设计算机系统结构认识、常用办公软件的实训，主要承担课程办公设备、动画设计等课程教学。

网络综合布线实训室 开设计算机网络网络安装、布线与测试等基础技能型的实训项目，主要承担计算机组网与维护等课程教学。

电子设备维修实训室 开设常用电子设备的维修与维护工作，主要承担家用电器课程教学。

高职 电路设计实训室 主要承担电路设计以及制作电路板的实训，只要承担电子技术计算机辅助设计技术、单片机综合项目开发与实训等课程教学。

电气控制实训室 承担常用电工仪表的使用，触电急救模拟等实训项目，主要承担电工作业等课程教学以及电工操作证、电工上岗证等职业证的考试培训。

计算机网络实训室 开设计算机组网、网络开通和网络安全维护的实训项目，主要承担计算机网络技术、数据通信技术等课程教学。

移动通信实训室 主要开设3G系统结构组成、3G无线侧的BSC和基站的建设与日常维护项目，主要承担通信基站维护与管理、无线网络规划与优化、通信电源技术、数字通信技术等课程教学。

网络优化仿真实训室 开设无线网络优化软件的安装与使用;无线网络数据采集与测试、通信工程设计与概预算等实训项目，主要承担无线网络规划与优化、通信工程设计与概预算等课程教学。

物联网应用技术实训室 开设智能家居、智能交通和智慧城市等实训项目，主要承担无线传感器网络技术、物联网应用技术等课程教学。

中高职共用 专业综合实训室 主要承担中职、高职中专业综合实训项目。主要承担专业综合设计、电子技能等课程教学。

电子电路综合技能实训 主要承担综合电路的实训项目，如基于TTL电路数字钟的设计与制作 ;数字音量控制电路设计与制作等项目，主要承担电子技能实训、单片机原理与接口技术、单片机综合项目开发与实训等课程教学。

（二）校外实训基地建设。校外实训基地主要承担暑假顶岗实习及毕业顶岗实习。目前广西职业技术学院已经有15家以上校外实训基地。可以按照人才培养方案在第二学年和第四学年以及第五学年进行集中的暑假顶岗实习以及毕业顶岗实习。

广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校的电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养已经得到了合作双方院校的通过。2015年8月已经开始招收第一批学生共102人，3个教学班，按一体化人才培养方案正在实施培养。合作双方将会在实施过程中不断完善和修订人才培养方案。

【参考文献】

[1]李玉珠.中高职发展踏上“和谐号”[J].教学与职业，2011（16）

[2]殷侠，孙丽霞.应用电子技术专业中高职协调发展的人才培养模式研究[J].九江职业技术学院学报，2013（4）

[3]广东省教育厅，广东省教育研究院.广东中高职衔接专业教学标准研制：调查与分析[M].广州：广东高等教育出版社，2014

电子技术基础培训篇3

二、现代电子产品制造与设计综合技术应用中心的建设内容

中心完全按电子企业真实产品设计、生产、检测流程与行业技术规范要求，整合已有的实训室优势，改扩建不能满足实践能力教学的实训室，将建成拥有一个电子技术理论与实践平台、三个创新实训室的新产品研发中心、五个技术应用中心的科技公司、三条生产线的生产车间和两个产品检测室的生产研发基地（如图一所示），使之具有“三个层次、四大功能、五化特色”。完成学生一线操作、技术应用与服务、产品设计开发与检测三个层次训练；达到学生实践教学、员工培训、职业技能鉴定、产品研发与生产四种功能；实现环境真实化、功能系列化、管理企业化、设备生产化和人员职业化五化特色。让学生在三年的学习过程中，按照图一所示①②③④⑤的训练顺序，完成产品设计、生产、测试一条龙的真实企业环境下的实训，职业规范、职业态度和职业习惯贯穿始终。形成既满足学生学习规律又直接对接岗位的实践教学体系。建成后的中心将形成如下特色：

1.对接产业中心以轨道装备制造业为立足点，对接湖南经济支柱的电子信息产业，服务区域经济和行业经济发展需要，为企业培养满足产业发展需要的创新型高素质技能型人才。

2.工学结合深化工学结合，促进专业深度融入产业链，有效服务区域经济和社会发展。中心构建了电子产品设计、试制、生产、测试一条龙的真实企业环境，让学生在“学中做，做中学”，提高学生的技能水平，训练学生的职业规范、职业态度和职业习惯，真正实现“零距离”上岗。

3.突出创新在已有实验设备条件的基础上，构建“基础创新实训室、微控制创新实训室、机器人实训室和嵌入式技术应用实训室”三个层级的综合创新实训室，满足三个年级不同基础学生科技创新活动的需求，着实提高学生的创新能力和应用实践能力，达到培养创新型高素质技能型人才培养的目的。

4.开放共赢中心实行开放式的实训室管理体制，倡导以学习者为中心，营造开放共享的教学环境，搭建“工作与学习结合、课内与课外相结合、专业学习与创新相结合”的个性化发展平台，实现“学生、企业、学校”三方共赢的模式。

三、现代电子产品制造与设计综合技术应用中心建设的预期成效分析

1.实践教学，校内教育教学成效分析中心建成后，可为学院电子信息工程技术、应用电子技术专业及其他电类专业师生的服务；每年可承担约1300名学生的电子电路的分析与应用、电子设计自动化等专业课程的教学与实践，年承担的时间教学任务约120000人·时；每年可承担电气与信息类专业综合实习、毕业实习及相关课题的毕业设计约1500人·周；承担电气与信息类专业学生的机器人竞赛培训。

2.社会培训，资源共享，示范辐射作用分析学院实训中心是中南五省唯一的部级实训基地、中国南车集团“高技能人才”培训基地，应用电子技术专业是教育部“中德师资”培训基地、湖南省中职专业教师培训基地。现代电子产品制造与设计综合技术应用中心建成后，面向企业技术工人的技能培训容量在原有基础上将增加30%，面向中高职专业教师的专业实践能力培训容量在原有基础上将增加50%。同时，电子产品生产线以及各创新实验室等优势资源，可为株洲地区的三所其他高职院校及其他中职学校学生提供生产性实训与创新服务，实现资源共享。

3.技术服务，项目开发成效分析依托铁道供电与电气学院318自动化研究所这一校企合作平台，可充分利用中心的电子产品生产与制造车间、电子技术应用开发与技术创新综合实训室等，对外承接企业产品代工生产与产品检测实验，进行新产品研发与课题研究。

4.科技创新、学生创新能力和教师科研水平成效分析中心的电子技术应用开发和技术创新实训室，开设了“三个层次”的创新实训室，为学生创新和实践能力的培养提供一个循序渐进的过程。同时，教师也可以借助这一创新平台和先进的实验设备进行横向课题和纵向课题的研究，提高教师的科研水平。

电子技术基础培训篇4

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0130-03

随着海军信息化建设的推进，电子装备在海军装备中所占比重逐渐增大，电子技术已经成为海军战斗力的重要构成要素。海军电子信息装备数量庞大、系统复杂，对电子信息系统的全面掌控能力成为新型军事人才的必备素质。

近年来，我们先后完成了“电子技术系列课程改革研究”、“创建电子技术工程实践平台培育新型合训人才”等多项大学教育科研项目，围绕电子创新人才培养体系问题，开展了积极的探索与实践，对电子技术系列课程进行了改革，提出了电子创新人才“金字塔”培养体系。

一、基本情况

传统的电子技术系列课程教学模式重理论轻实践，理论与实验课程脱节、课程与课程之间缺乏有机联系，传授内容多，对有些对电子技术有较好基础或浓厚兴趣的学员来说，内容、难度、实用性和创新性又严重不足。

电子技术系列课程作为专业基础或者工程技术核心基础课程，既要打牢理论基础，又要强调知识的运用。同时，针对学员基础、层次、能力的差别，要因材施教，加强一部分对电子技术有兴趣、有进一步探究需求的学员综合能力的训练；而对于热爱电子技术的部分拔尖学员，需要有针对性地实施专才培养。电子技术系列课程面对这三个层次的学员，需对教学内容进行整合、优化、创新，对教学方法和手段创新，构建层次清晰、递进有序、衔接科学的电子创新人才培养体系。

二、电子创新人才“金字塔”培养体系的构建

电子创新人才应该具有宽厚的电子技术基础，能够综合应用电子技术知识分析和解决实际问题，具有创新意识和能力。它包括三个能力层次，即基础能力、技术能力、设计能力，这三种能力相互依存，依次递进。其对应的培养对象是全体学员、部分学员和小比例的精英学员。按照培养层次的由低到高和培养人数的由多到少，构建了电子创新人才“金字塔”培养体系，如图1所示。

基础能力的培养。学校的学员大部分是合训专业，培养目标为初级指挥军官，要求对掌管的电子装备具有维护管理能力，这是最基本的要求，全体学生必须具备，是“金字塔”培养体系的“底座”，它主要通过电子技术系列课程教学来实现。在系列课程实施中，通过合理设置教学模块、编排内容，使理论教学和实验教学融为一体，使学员掌握较为宽广的电子技术知识和技能，能适应部队电子装备的管理和维护工作。

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图1电子创新人才培养层次

技术能力的培养。通过开展电子科技创新月课外实践活动，为在电子设计制作方面有兴趣的学员提供挖掘潜能、展示自己的空间和平台，引导他们正确认识和定位自己，实现从管理到技术的跨越，这是“金字塔”培养体系的“塔身”。

设计能力的培养。通过对电子创新活动选的有较高电子技术能力素养的拔尖学生进行专门培训，以参加全国（省）电子设计竞赛的形式实施。通过系统的系列培训，通过电子设计竞赛的历练，使学员具有较高的电子设计能力，能适应部队电子系统设计和装备的革新工作，这是经过层层选拔出的精英培养，是“金字塔”培养体系的“塔尖”。

“金字塔”人才培养体系，按照“理论联系实际、强调素质能力、着眼长远发展、注重创新思维”的培养理念，按照理论教学与实验教学统筹协调、“赛育互动”的教学方法，按照基础教育、兴趣活动、竞赛培训递进的模式，打牢基础，激发自主意识，释放创新潜力和聪明才智，全面培养学员的适应能力、创新能力。

三、电子创新人才“金字塔”培养体系的实践

（一）面向全体学员的课程体系的改革与实践

电子技术系列课程，作为“金字塔”培养体系的“底座”，是夯实学员电子技术基础知识，培养学员创新应用能力，提高学员信息化素养的关键。通过长期的电子技术系列课程教学实践，我们逐步摸索出一套具有鲜明特色的创新教学模式，取得了良好的教学效果。

1.课程教学体系目标与定位。电子技术系列课程以培养基础宽厚、适应能力较强、具有创新意识的人才为目标，课程教学要为电子创新人才培养打下坚实基础。

电子技术课程内容丰富，技术更新快，面对不断出现的新技术及军队人才的新需求，传统的课堂教学+验证性实验的教学模式是不适宜的，必须在教学理念、教学模式和教学方法、内容等各个环节改革创新，建立分层次、利用多媒体手段、理论传授实践验证相结合的立体化的课程教学新体系，体现基础性、系统性、先进性和实用性。

2.教学内容改革。电子技术的不断发展和新技术的不断更新，使得电子技术课程的教学内容在不断更新的同时，教学学时却在不断减少。为了解决日趋减少的教学时数与日益扩充的知识这一对矛盾，必须进行教学内容的整合和优化，通过了解部队装备的需求，合理安排课程内容。

通过转变教学理念，优化教学内容，改进教学方法，加强工程实践，培养创新能力，着重提高学员分析问题和解决问题的能力，使学员初步具有一看、二算、三选、四干的能力。所谓会看，即能看懂电子系统的原理图，了解各部分的组成及其工作原理；会算是对各个环节的工作性能会进行定性分析或定量估算；会选和会干就是遇到相关专业一般性的任务，能大致选定方案，并具有相关电子电路技术指标的测试能力。

在实践中，电子技术要求学生既能动脑又能动手。因此，电子技术系列课程的教学应强调在保证基础、强化概念的基础上，注重理论与实践的结合，强调由单元电路分析到系统分析的转变，加强在系统调试能力方面的培养。

3.教学方法改革。目前，课程教学根据“精讲多练、启发引导、立足经典、注重创新”的原则科学构建了知识体系，细化了内容模块，重点理清各模块之间及其与其他课程之间的承启关系，以理论讲授、仿真演示、课程设计等为基本形式；以启发式教学法、案例教学法、研究型教学法为主；采用电子制作，综合性、设计性实验、仿真等多种方法；利用动画、音频、视频等多媒体手段，提高了教学效果。

（二）电子科技创新月活动

创办了大学的电子科技创新月活动，这是电子创新人才培养体系的“塔身”。这一课外活动旨在吸引对电子技术感兴趣的学员走进实验室，积极参与实践。

在活动期间，大批学员一改课堂上的沉闷和被动，表现出空前的求知和探索热情。通过电子科技创新月活动，学员们对知识的理解得到深化，认识问题和解决问题的视野得到进一步开阔，实践动手和组织管理能力得到进一步提高，团结协作和努力拼搏精神得到进一步深化，创新意识和创新思维得到进一步增强。同时，一批能力素质较高的学员脱颖而出，为参加全国电子设计大赛积蓄了力量。

1.加强学员综合能力的培养。对一个学员的才能评价，往往要用到知识、能力、素质这三个概念。知识、能力、素质是相互联系、相互依存、相互促进的：知识的获得需要经过感知、理解、记忆；能力的提高必须经过实践；素质的形成需要熏陶、养成和内化。

通过电子科技创新月活动，通过精心设计的项目，学员们需要利用课余时间在电子创新实验室查资料，经历选题、方案论证、电路设计、模拟仿真、焊接制作和测量调试等全过程。这既要有理论的分析与演算，又要有实际的制作与调试；既要有仪器调试与使用，又要有数据的采集与综合；既要对已有的知识进行回忆与理解，又要对未知的进行探索与求解。

创新实践活动是一线课堂教学的补充和延伸，且有着独特的不可替代的作用。我们把两者有机地结合起来，将创新实践活动优化整合，与课程体系合理衔接，使创新实践活动成为人才培养体系中的有机组成部分。

2.激发学员自主学习的能力。教学过程是在教员有目的、有计划的主持和引导下，学员主动积极地接受教育的过程。必须把教员的主导作用和学员的主体作用有机地结合起来，在教员的主导下，唤起学员的主体意识，发挥学员的主动精神，促进学员自主成长。

在实践活动中始终树立以学员为本的思想，教员充分发挥主导作用，通过设计大量与学员的生活、学习密切相关课题项目，调动学员的兴趣，激发学员的热情。通过开设系列选修课程，开展辅导讲座，积极指导学员，让学员通过各种活动掌握基本技能和方法，养成良好的学习习惯，树立主体意识，自主开展研究。

（三）电子设计竞赛培训

大学生电子设计竞赛涉及的内容很宽泛，从基础的运放、电源到单片机、FPGA、DSP最新芯片的应用，包括了通信、测量、控制、电力电子等技术，知识点多、技术全面，对学员的综合素质要求高，这是电子创新人才培养的“塔尖”，即精英教育。

为了能在全国赛中取得好成绩，通过长期的实践，我们形成了一套合理的选拔和培训机制，培训周期为两年6个阶段。培训过程是开放的，从第三学期开始，重点培养偶数年入学的学员、兼顾奇数年入学的学员。具体做法如下。

1.第三学期。对应全国赛在奇数年举行，两年的培训周期就从奇数年开始。例如参加2011年全国赛的2008级学员在2009年9月开始培训。由于这时的2008级学员刚刚进入大二，除了已经开过的C语言课程外，电子方面的课程都还没有开始，实验室开设面向2008级学员40学时的公共选修课《电子系统设计》进行基础培训，使学员提前学会使用常用电子仪器、认识常用电子器件、掌握焊接技术、单片机编程技术等。

2.第四学期。偶数年3-4月组织全校范围的电子科技创新月活动，通过电子系统的设计和制作初步选拔出参加8月底省赛的队伍，经过5-7月的培训，组成10个参赛队。参赛学员以大二学员为主，大三优秀学员为辅，这样可以在团队中以长带幼，发挥好传承作用。

3.偶数年暑期。8月暑期培训分成两部分进行，高年级学员以历年真题为主进行系统设计训练，低年级学员基础相对薄弱，以模块训练为主。基本策略是，高年级学员攻奖，低年级学员锻炼积累经验，为来年全国大赛打好基础。

4.第五学期。在省赛的基础上优化队伍，进一步吸收低年级优秀学员参加培训，培训内容以各方向历年真题为主，加强对系统指标的要求。并且同时关注大一学员，通过教员、高年级学员集中宣讲等形式鼓励电子爱好者走进实验室。

5.第六学期。奇数年3-4月组织全校范围的电子科技创新月活动，对高年级参赛学员，要求在规定的时间内完成一个系统的设计和制作，其难度与历年的国赛题目相当，同时选拔少量大一学员参赛，为新一周期的学员培训发挥传、帮、带的作用。

6.奇数年暑期。8月暑期培训以全国赛一等奖为目标，各参赛队查漏补缺，8月底参赛。

通过竞赛可以检验电子技术课的教学效果，可以检验学员创新意识和能力，及对电子技术知识的掌握及运用情况，还可以培养学员查阅资料能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、综合设计与调试能力、科技论文写作能力，培养学员理论联系实际的作风、团结协作的精神。总之，电子设计竞赛是培养电子技术精英人才、创新人才的有效途径。

四、结论

电子创新“金字塔”人才培养体系，能有效兼顾不同学科专业学员的要求，满足学员对电子技术基础、发展、创新的兴趣和要求。

电子创新“金字塔”人才培养体系，系统梳理了电子知识层次结构，科学分类了学员的培养目标要求，既注重打牢基础，又为学员的个性发展提供了平台。

面对所有学员的课程教学，通过优化的内容、创新的教法、理论与实验的协调，激发了学员的学习兴趣，使课程教学针对性更强，吸引力大增。鼓励学员自主参加的电子创新月活动，通过实物制作等，进一步了激发学员的兴趣和热情，参与的学员人数逐年增多，营造了良好的创新学习氛围。选拔优秀学员参加的电子设计大赛，通过紧张的赛事，激发了学员的探究精神，培育了学员的综合能力和主体意识，为优秀电子创新人才的涌现提供了平台。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 余寿文.大学者，育才之谓也[J].高等工程教育研究，2011（2）.

[2] 周济.中国特色，世界一流[J].高等工程教育研究，2010（5）.

[3] 谭有进.基于信息传播的实验室和实践基地的构建[J].大学教育，2012（8）：41.

电子技术基础培训篇5

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0175-02

随着我国大学扩招及高等教育的普及，越来越多的学生有机会接受高等教育，毕业生人数逐年上升，所面临的就业压力也越来越大。同时，由于目前高职教育属大专教育层次，学生的理论知识基础普遍较差，因而高职院校毕业生所面临的就业压力就更大。如何提高高职院校学生的就业竞争力已成为当前我国高职院校不能回避且必须解决好的严峻课题。

针对高职学生基础相对薄弱的局面，突出实践教学地位、加大实践教学的力度、增加实践教学的学时等是目前高职院校的普遍采取的做法。实践教学，是高职教育的重要环节，是高职教育与本科教育的最重要区别点，体现了高职教育的特点、特色，是实现高职教育培养目标的主要途径。通过实践教学，培养高职学生的动手操作能力，弥补高职学生相对薄弱的理论基础，提高学生的综合技能，提升高职学生的就业竞争力。

针对不同专业、不同课程，各高职院校都制定了一系列实践教学的政策、措施，实施了不尽相同的实践教学方案，取得了丰硕的教学成果。本文试根据高职学生的具体情况，结合本人在柳州铁道职业技术学院的教学实践，从培养目标、实践教学、实训教学三个方面对高职电子基础课程实践教学进行思考。

一、培养目标

根据教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》， 高等职业院校的目标是培养高素质技能型人才，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。这就要求高职教育阶段着重锻炼和培养学生的动手操作及实践能力，以提高职业技能，培育学生的职业素养。

电子基础课程包括电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术和电子技术基础等，是高职电子、通信等理工类专业的核心基础课程，为后续课程学习打下电路电子方面的知识、技能基础。课程均包括理论教学与实践教学，其中实践教学又包括实验教学、实训教学等环节，一般在一年级开设。鉴于高职学生入学成绩不高、基础较差的实际情况，教学应本着“淡化理论、够用为度、培养技能、重在应用”的原则。理论教学以定性解释为主，定量计算为辅。要突出实践教学，增加实践学时，改进实践教学内容，锻炼高职学生的电路认知、故障分析处理能力，培养学生实践操作技能。通过学习，使大部分高职学生听得懂、学得会、能动手，掌握高素质技能型人才所必须具备的电路电子的基本知识与技能。

二、实验教学

高职电路电子课程的实验教学包括课内实验、课外实验。

实验前，应先了解上课班级的学生情况。由于我国目前实行的应试教育，高中阶段，学生几乎没有动手实验实践机会，造成很多学生不认识常用电子器件，也没有电路操作基本常识，普遍动手能力较差。比如曾经教过的通信技术班，该班女生较多且有部分文科生的实际情况，文科生的物理、数学基础相对更薄弱，且文科生及女生普遍对电路课程有种恐惧感，觉得电路难学又抽象，更别说动手操作了。这就要求高职教育学习阶段，课内实验教学应遵循循序渐进的原则，从最基本的元器件认识开始，到设备、仪器的使用，再进行电路的连接、测试，进而到电路设计。消除学生的对电路课程的恐惧感、迷茫感，激发学生的学习兴趣，逐步锻炼和培养学生的电路认知、连接和检测能力。

进行“直流电路认识实验”时，这是高职学生入校后进行的第一个实验，第一次动手操作，俗话说良好的开始都是成功的一半，因此尤为重要。学生进入实验室，首先应强调实验室纪律、卫生及安全用电常识等，如不能穿拖鞋进入实验室等，让学生养成良好习惯；再展示各种普通电阻、电位器等，让学生对电阻有一感性认识。再进行电阻的测量，测量前，详细介绍万用表的使用方法，如各挡位的功能、测量步骤、如何正确快速读数等，测量过程老师亲自应演示并逐一详细讲解。演示过程中，学生就会好奇，怎么用万用表就能测出电阻值？从而引起学生的好奇心，学生自然就会把注意力到万用表上来，讲解示范后留足时间给学生练习操作，逐步掌握仪表的使用方法，教师应巡视答疑纠正。再进行电路的连接，第一次连接电路最好手把手教学生操作，详细讲解各步骤并强调注意事项，让学生掌握电路的连接方法，电路连接好后，示范电流等电路基本物理量正确测量方法，这样学生能更容易入门，帮助学生树立信心，学生每学会一步，进行适当的鼓励，要让学生体会到学习的轻松之处和学习的乐趣，积累成就感，学生就会积极主动学习，形成“教、学、做”一体的良性循环，学习效果自然会更好，学生的动手实践能力得到锻炼的同时职业技能也会逐步提升。

为使学生熟悉仪器仪表的使用和掌握电流、电压等的测量及电路的正确快速连接，应增加实验教学学时。以柳州铁道职业技术学院为例，该校通信技术专业的电子技术课程，从原先的10学时增加到目前的20学时，为学生创造学习的有利条件，使学生有更多机会接触实际的电子仪器设备，进一步锻炼、拓展，实践动手能力就可能提高得更快。

学校实验室也应在课外时间对学生开放，让有兴趣愿意学习的学生在课余时间进入实验室自主学习、动手实践，学生的自学能力、创新能力也会得到锻炼并逐步提高。如果条件允许，还可建立专门的学生工作室，如创新实验室等，让有兴趣的学生更多地接触电路、设计电路，进而可以参加各级各类电子设计比赛，步入技能提高的快车道。

三、实训教学

为进一步锻炼和提高学生的电路认知、分析与故障处理能力，培育学生的职业素养，在完成实验教学的基础上安排综合性的实训教学。通过实训，将理论知识与实际产品结合起来，学以致用，增强学习的趣味性、实用性，提升高职学生的综合实践动手能力。

以柳州铁道职业技术学院为例。该校在所有专业班级的电路分析基础课程后均开设了电路认知与焊接实训实践教学课程，进行为期一周的万用表组装、焊接、调试实训。万用表是常用的电工测量仪表，后续实践课程用其测量电压、电流、电阻，判别晶体管的管脚及测量放大倍数等。通过实训过程中的元件清点，加深学生对各种电子器件的认识，了解普通色环电阻及其读数方法，了解电容、二极管、晶体管的引脚判别方法，掌握这些最基本的知识、技能对今后的学习和工作将有很大的帮助。对电路进行详细讲解，要求学生能拆分并画出万用表各挡位的工作电路图及分析其原理，提高学生电路认知、分析能力。通过万用表组装、焊接，掌握电工基本操作技能之一的锡焊技术，培养安全用电常识，培养学生认真负责的工作态度，养成严谨细致的工作作风，培育高职学生良好的职业素养。通过万用表调试，掌握万用表的校准、使用方法，学会简单常见电路故障判断、分析和处理方法。历经一周的辛劳，学生捧着完整可用的万用表，兴奋之情溢于言表，成就感油然而生，这会极大地触发学生的学习欲望，实训目的也就达到，学生的职业技能和职业素质也在提高当中，离高职培养目标又靠近了一步。该校还在模拟电子技术课程后开设电子基本技能实训实训课程，进行为期一周的收音机的安装、调试实训。通过实训，进一步掌握锡焊技术，提高复杂电路的读图、分析能力，学会晶体管静态工作点的测试方法，了解晶体管电路的信号放大过程，拓展模拟电路知识，学以致用，进而了解收音机的工作原理，掌握复杂电路故障处理方法。调试好的收音机就可听听新闻听听歌，丰富学生的课余生活，让学生感受到实训教学和学习所带来的愉悦，让学生乐于学习。

在数字电子技术课程后开设数字电路实训，进行为期一周的数字电子钟的设计、组装和调试实训。通过实训，了解各逻辑门电路、显示译码器的工作原理，了解各集成计数器的原理及进制转换，进而设计秒、分、时的单元计时电路并进行组装调试，将所学数字电路知识转换为生活中常见的用于计时的数字电子钟。

在电子技术课程后开设电话机组装与调维修实训和对讲机组装与调维修实训课程，进行为期两周的电话机、对讲机的组装与维修实训。通过实训，了解电子产品的生产工艺过程，掌握装配、焊接技术，了解示波器、频率计等仪器仪表的使用方法，熟悉电话机、对讲机的维修步骤、方法，掌握更复杂电路故障处理方法，培养学生在实际工作中的基本技能，使学生毕业后能尽快适应工作岗位、独当一面。装配好的电话机、对讲机就可拿回宿舍或拿回家使用，也让学生体会到学习的实用性，通过学习、实践，可以做出实用好用的产品。

总之，通过实训教学，让学生感受学习的乐趣，体会成功的喜悦，逐步积累成就感，激发学习的积极性，让学生主动学习、乐于学习。通过实训教学，培养学生自主学习能力，提升学生的综合素质，高职学生实践能力的提高，就业竞争力自然增强，也就更受企业等用人单位的青睐。

需要指出的是，目前大部分高职院校都是以前中专学校的升格，虽经过多年建设、积累，但电工电子基础实验实训条件还不是很完善。近些年，大部分高职院校的绝大部分经费都投向了专业课程的实验实训基地建设，弱化了基础实验实训基地的建设与设备更新，导致电工电子实验实训都在吃着老本，用着十几年前甚至更老的仪器设备，跟不上现代工业的脚步，达不到电路设计的要求，实验实训教学质量也因此受到影响。电路电子正因为是基础，关系并影响后续专业课程的学习，电路电子实验实践技能也同样是后续专业技能锻炼和提升的奠基石，所以应合理增加电工电子基础实验实训经费，更新实验实训仪器设备，加强基础实验实训基地建设，改善实验实训条件，以满足实验实训开设要求，为学生创造良的实践条件，更好更快地锻炼、培养学生的电路电子综合技能。

综上，要培养高素质技能型人才，就必须培养和提高高职学生的实践动手能力，在高职教育阶段不论是基础课程还是专业课程都应突出实践教学地位、加大实践教学力度。同时根据学生的实际情况，改进实践教学内容，树立学生的自信心，让学生体会成功的喜悦，让学生主动学习、乐于学习，从而改善实践教学效果。通过实践教学，提高高职学生的职业技能，提升学生的综合素质，增强高职学生的就业竞争力，为高职学生的职业发展打下坚实基础。

【参考文献】

[1]冯燕芳.高职院校实践教学评价指标体系研究[J].职业技术教育，2012（8）

[2]孙泽平.关于高职教育发展的若干思考[J].中国职业技术教育，2011（19）

[3]汪赵强，宫晓梅.电路分析基础[M].北京：电子工业出版社，2011

电子技术基础培训篇6

由于电子政务是信息社会出现的涉及多学科的新事物，一些地方的教育培训单位，如各级党校、行政学院等还没有专门的电子政务研究培训机构，而是把电子政务培训任务挂靠在现有部门，如管理教研部、计算机教研部等。由于机构的缺位或不到位，不能有专门人员研究、策划电子政务培训的总体规划和具体实施细则，使电子政务培训受到一定程度的制约和影响；由于现有教研部门工作职责、职权范围所限，教学人员与当地政府信息化部门缺乏紧密联系和直接往来，教学单位对于当地电子政务的发展现状、前沿性政策及技术问题等缺乏有效、及时的了解沟通，信息不灵。因此，各省、市级电子政务教学培训主管单位组建相应的专门机构，根据当地电子政务发展状况及技术前沿课题，适当参与相关的科研及建设实施实践，对于提高培训质量、效益以及有效组织各级扩散培训是十分必要的。目前来看，政府部门对电子政务培训工作给予了重视，各地大都完善、建立了电子政务培训硬件设施，如设备完善的计算机房和网络设备，多媒体教室等，为电子政务培训工作提供了必要的物质条件。在此基础上，各地电子政务教学主管单位应加强和完善培训单位的机构建设，从机构设置上为电子政务培训提供保障，以便有专门培训机构承担各省、市级电子政务培训的具体实施工作，如了解并根据当地电子政务发展现状和技术条件进行培训规划的制定、培训课程的设计、扩散培训的指导；参与科研和技术攻关，不断改进、完善教学内容，提高教学质量，增强培训的针对性、适用性和有效性；协调培训与政府电子政务建设实施对人才和技术的需求关系等。

二、首先要加紧电子政务师资培训

电子政务的成效在很大程度上取决于电子政务培训的广度和深度。由于电子政务是一门新兴的综合性学科，具有很电子商务资料库!1;5+*96*)15%)"强的政策性、理论性和实践性，电子政务培训教师必须具备相关的多学科综合知识以及电子政务建设和发展的宏观战略和相关政策、技术，但是目前现有师资队伍尚不足以胜任电子政务培训教学需要。一方面教师现有的专业知识单一，很难将电子政务的理论从多学科综合的角度加以概括和领悟；另一方面教师没有电子政务实践经验，对相关政策把握不足，对建设的宏观规划和具体步骤了解不够，在教学和技术上均无经验可言。依现有师资进行电子政务培训可能会出现一些问题，如理论与实际相脱节；培训内容缺乏系统性、实效性。要使教师尽快掌握电子政务学科理论以及培训必备知识，有效推进电子政务培训，师资培训是当务之急。目前国家权威性培训大多针对较高层次和级别的领导干部，尚未扩展到师资培训。而对于地方广大领导干部和公务员的培训来说，则主要依靠地方培训教师进行。因此各地必须抓紧电子政务师资培训，并将培训与资格确认统一协调起来，参与电子政务扩散培训的教师应当首先取得电子政务培训教师资格，师资资格培训是各地电子政务培训的当务之急．

三、电子政务培训必须标准化、规范化

电子政务建设的统一规范有赖于电子政务培训的标准化。目前电子政务培训尚处于起步阶段，由于培训机构的不完备，师资力量不足，当前电子政务培训存在着课程设置不规范的问题，有些地方尚不能严格按照国家统一的培训内容，针对不同层次的培训对象有侧重地进行课程设置。对于党政领导干部的培训从内容和形式上应区别于普通公务员培训，课程设置应有区别。随着电子政务工作的开展，领导干部将担负起电子政务建设的领导工作，他们是电子政务建设和实施的决策者，对于领导干部的培训，应侧重在电子政务理念以及电子政务的系统规划与管理上，通过培训使广大干部加深对推进信息化和电子政务工作重大战略意义的认识，明确责任，理清建设思路，提高推进电子政务工作的水平和实际应用能力。对于专业技术管理干部还应通过培训，使其具有评估和鉴别各种最新的信息技术的能力，掌握电子政务的新的应用发展和实践效果，以便辨识新技术给政府现代化带来的新的机会和可能出现的问题，不断适应信息化与电子政务发展的需要。而对于普通公务员则应把重点放在电子政务办公能力培训上，主要培训桌面系统应用、OA办公自动化应用、网络平台应用等操作技能。

目前，一些地方培训课程的设置不够理想，比如，对领导干部的培训与普通公务员的培训选用同样的教材；将大部分学时分配为计算机基础操作培训；将电子政务培训仅作为一种烘托。这显然偏离了国家培训要求和实际需要，如此往复将会形成以计算机培训代替电子政务培训的局面，达不到应有

效果，影响电子政务的建设和实施。其次，由于培训师资紧缺、实验环境和条件的局限，培训课程受到影响，比如，培训单位不同程度地存在因人（教师）设课问题。设置培训课程的时候一般按照现有教师可以胜任的课程（如计算机课程等）安排。在进行电子政务培训实验环节的设计上，由于目前没有电子政务模拟系统，所以培训的实验环节只好安排为计算机基本操作：操作系统、office办公软件的操作等，使电子政务的培训变为计算机基础操作培训。目前的电子政务培训尚未实现与全国统一考试同步实施，因此电子政务培训，从内容、标准和效果上不能得以确认。

四、重视电子政务培训与电子政务建设实践的统一性

教学——科研——建设是三位一体的有机体，三者在电子政务实践过程中缺一不可，通过科研这个中间环节把理论教学与建设实践联系在一起。电子政务培训与电子政务建设实践密切相关。一方面，电子政务培训为电子政务建设实践提供人才保障，另一方面，对电子政务建设实践也将促进电子政务人才培训水平和质量的提高。因此，各省、市电子政务培训主办单位的师资应积极参与本地区电子政务的科研和建设实施工作。参与科研攻关、了解当地电子政务建设实践进程对于培训师资是非常重要的，假如培训师资不参与电子政务的科研和建设实践，就像医学院的教师不临床一样，理论与实际相脱节，如何可以搞好电子政务培训呢？因此，为深入了解本地区电子政务的发展战略、建设规划、电子政务的总体结构和框架体系等，各省、市电子政务培训主管单位的师资应积极参与本地区电子政务的科研和建设实践，以便更加贴近实际地进行培训课程设计、开发与研究，编写比较权威、实用的培训教材和课件，使培训更好地配合本地区电子政务的实际需要，确保电子政务培训的有效性，为本地区信息化建设和电子政务实践提供人才保障。

五、利用模拟环境提高电子政务培训质量和效果

电子政务是应用现代信息和通信技术，将管理和服务的具体业务通过网络技术进行集成，在网络上实现组织结构和工作流程的优化重组，向社会提供管理和服务，同时电子政务也是一门应用性很强的学科。因此电子政务的培训应该在一个模拟环境下进行。模拟环境的主要意义有两个：

第一，这个模拟环境可以开发为电子政务成熟阶段电子商务资料库(.44，1+06&1".-(的模式，目前我国电子政务的建设和实施基本处于电子政务发展的初级阶段，由于基础信息建设尚未完成，机构调整问题、电子政务的立法问题；电子政务安全数字鸿沟等问题还没有完全解决，我国电子政务的建设和实施还无法做到成熟的水平。因此人们无法看到电子政务成熟阶段的形态，从而对电子政务有一个完整的、形象的认识。但是电子政务在模拟环境的建立中可以屏蔽许多目前我国电子政务建设中的难点和制约因素（比如：基础信息平台尚未建成，政府部门之间信息系统的一体化以及中央与地方政府之间信息系统的一体化问题，机构改革问题，数字鸿沟问题等）。建立虚拟的基础信息环境（如政府信息平台，即：电子支付、电子纪录、电子文件以及电子签名；国家基础信息系统：如人口信息系统、企业管理信息系统）；按照理想的政府机构的结构和政府运行方式，建立模拟的一体化电子政务体系等。这个模拟环境的建立可以将最成熟的电子政务理念、最成熟的电子政务技术、最完善的电子政务方法集成到一起，力求使培训者通过这个环境深入理解电子政务对政府管理产生的影响；电子政务给政府管理模式带来的变化；电子政务成熟阶段政府的组织结构以及业务流程等。政府角色及与公众关系的改变；政府管理的有限虚拟和虚实并举的新型态；信息时代新型的政府组织形态，最终了解成熟的电子政务的整体模式、实施过程，掌握电子政务这门新兴学科。

第二，模拟环境可以对电子政务中一些典型应用系统进行模拟和分解，按照电子政务实施过程中不同业务流程和角色（政府、企业、公众）进行设计，使培训者以各种不同的角色进行电子政务模拟系统的实际操作，从而学习和掌握电子政务应用系统的操作方法，进行电子政务流程的模拟操作和电子政务运行的模拟化组织和管理，掌握电子政务应用系统的实际操作。

由上可见电子政务培训在模拟环境下进行，是提高培训质量和效果的有效途径。 主要参考文献

《中国电子政务 领导干部读本》 王位光 中共中央党校出版社

《电子政务基础知识读本》汪玉凯电子工业出版社

《电子政务知识技能与应用》 天津市信息化领导小组 天津人民出版社

《电子政府导论》罗元镜 焦宝文 中国财政经济出版社

《电子政务行政与社会管理》陈庆云 王明杰 电子工业出版社

电子技术基础培训篇7

由于电子政务是信息社会出现的涉及多学科的新事物，一些地方的教育培训单位，如各级党校、行政学院等还没有专门的电子政务研究培训机构，而是把电子政务培训任务挂靠在现有部门，如管理教研部、计算机教研部等。由于机构的缺位或不到位，不能有专门人员研究、策划电子政务培训的总体规划和具体实施细则，使电子政务培训受到一定程度的制约和影响；由于现有教研部门工作职责、职权范围所限，教学人员与当地政府信息化部门缺乏紧密联系和直接往来，教学单位对于当地电子政务的发展现状、前沿性政策及技术问题等缺乏有效、及时的了解沟通，信息不灵。因此，各省、市级电子政务教学培训主管单位组建相应的专门机构，根据当地电子政务发展状况及技术前沿课题，适当参与相关的科研及建设实施实践，对于提高培训质量、效益以及有效组织各级扩散培训是十分必要的。目前来看，政府部门对电子政务培训工作给予了重视，各地大都完善、建立了电子政务培训硬件设施，如设备完善的计算机房和网络设备，多媒体教室等，为电子政务培训工作提供了必要的物质条件。在此基础上，各地电子政务教学主管单位应加强和完善培训单位的机构建设，从机构设置上为电子政务培训提供保障，以便有专门培训机构承担各省、市级电子政务培训的具体实施工作，如了解并根据当地电子政务发展现状和技术条件进行培训规划的制定、培训课程的设计、扩散培训的指导；参与科研和技术攻关，不断改进、完善教学内容，提高教学质量，增强培训的针对性、适用性和有效性；协调培训与政府电子政务建设实施对人才和技术的需求关系等。

二、首先要加紧电子政务师资培训

电子政务的成效在很大程度上取决于电子政务培训的广度和深度。由于电子政务是一门新兴的综合性学科，具有很电子商务资料库!1;5+*96*)15%)"强的政策性、理论性和实践性，电子政务培训教师必须具备相关的多学科综合知识以及电子政务建设和发展的宏观战略和相关政策、技术，但是目前现有师资队伍尚不足以胜任电子政务培训教学需要。一方面教师现有的专业知识单一，很难将电子政务的理论从多学科综合的角度加以概括和领悟；另一方面教师没有电子政务实践经验，对相关政策把握不足，对建设的宏观规划和具体步骤了解不够，在教学和技术上均无经验可言。依现有师资进行电子政务培训可能会出现一些问题，如理论与实际相脱节；培训内容缺乏系统性、实效性。要使教师尽快掌握电子政务学科理论以及培训必备知识，有效推进电子政务培训，师资培训是当务之急。目前国家权威性培训大多针对较高层次和级别的领导干部，尚未扩展到师资培训。而对于地方广大领导干部和公务员的培训来说，则主要依靠地方培训教师进行。因此各地必须抓紧电子政务师资培训，并将培训与资格确认统一协调起来，参与电子政务扩散培训的教师应当首先取得电子政务培训教师资格，师资资格培训是各地电子政务培训的当务之急．

三、电子政务培训必须标准化、规范化

电子政务建设的统一规范有赖于电子政务培训的标准化。目前电子政务培训尚处于起步阶段，由于培训机构的不完备，师资力量不足，当前电子政务培训存在着课程设置不规范的问题，有些地方尚不能严格按照国家统一的培训内容，针对不同层次的培训对象有侧重地进行课程设置。对于党政领导干部的培训从内容和形式上应区别于普通公务员培训，课程设置应有区别。随着电子政务工作的开展，领导干部将担负起电子政务建设的领导工作，他们是电子政务建设和实施的决策者，对于领导干部的培训，应侧重在电子政务理念以及电子政务的系统规划与管理上，通过培训使广大干部加深对推进信息化和电子政务工作重大战略意义的认识，明确责任，理清建设思路，提高推进电子政务工作的水平和实际应用能力。对于专业技术管理干部还应通过培训，使其具有评估和鉴别各种最新的信息技术的能力，掌握电子政务的新的应用发展和实践效果，以便辨识新技术给政府现代化带来的新的机会和可能出现的问题，不断适应信息化与电子政务发展的需要。而对于普通公务员则应把重点放在电子政务办公能力培训上，主要培训桌面系统应用、OA办公自动化应用、网络平台应用等操作技能。

    目前，一些地方培训课程的设置不够理想，比如，对领导干部的培训与普通公务员的培训选用同样的教材；将大部分学时分配为计算机基础操作培训；将电子政务培训仅作为一种烘托。这显然偏离了国家培训要求和实际需要，如此往复将会形成以计算机培训代替电子政务培训的局面，达不到应有

效果，影响电子政务的建设和实施。其次，由于培训师资紧缺、实验环境和条件的局限，培训课程受到影响，比如，培训单位不同程度地存在因人（教师）设课问题。设置培训课程的时候一般按照现有教师可以胜任的课程（如计算机课程等）安排。在进行电子政务培训实验环节的设计上，由于目前没有电子政务模拟系统，所以培训的实验环节只好安排为计算机基本操作：操作系统、office办公软件的操作等，使电子政务的培训变为计算机基础操作培训。目前的电子政务培训尚未实现与全国统一考试同步实施，因此电子政务培训，从内容、标准和效果上不能得以确认。

四、重视电子政务培训与电子政务建设实践的统一性

教学——科研——建设是三位一体的有机体，三者在电子政务实践过程中缺一不可，通过科研这个中间环节把理论教学与建设实践联系在一起。电子政务培训与电子政务建设实践密切相关。一方面，电子政务培训为电子政务建设实践提供人才保障，另一方面，对电子政务建设实践也将促进电子政务人才培训水平和质量的提高。因此，各省、市电子政务培训主办单位的师资应积极参与本地区电子政务的科研和建设实施工作。参与科研攻关、了解当地电子政务建设实践进程对于培训师资是非常重要的，假如培训师资不参与电子政务的科研和建设实践，就像医学院的教师不临床一样，理论与实际相脱节，如何可以搞好电子政务培训呢？因此，为深入了解本地区电子政务的发展战略、建设规划、电子政务的总体结构和框架体系等，各省、市电子政务培训主管单位的师资应积极参与本地区电子政务的科研和建设实践，以便更加贴近实际地进行培训课程设计、开发与研究，编写比较权威、实用的培训教材和课件，使培训更好地配合本地区电子政务的实际需要，确保电子政务培训的有效性，为本地区信息化建设和电子政务实践提供人才保障。

五、利用模拟环境提高电子政务培训质量和效果

电子政务是应用现代信息和通信技术，将管理和服务的具体业务通过网络技术进行集成，在网络上实现组织结构和工作流程的优化重组，向社会提供管理和服务，同时电子政务也是一门应用性很强的学科。因此电子政务的培训应该在一个模拟环境下进行。模拟环境的主要意义有两个：

第一，这个模拟环境可以开发为电子政务成熟阶段电子商务资料库(.44,1+06&1".-(的模式，目前我国电子政务的建设和实施基本处于电子政务发展的初级阶段，由于基础信息建设尚未完成，机构调整问题、电子政务的立法问题；电子政务安全数字鸿沟等问题还没有完全解决，我国电子政务的建设和实施还无法做到成熟的水平。因此人们无法看到电子政务成熟阶段的形态，从而对电子政务有一个完整的、形象的认识。但是电子政务在模拟环境的建立中可以屏蔽许多目前我国电子政务建设中的难点和制约因素（比如：基础信息平台尚未建成，政府部门之间信息系统的一体化以及中央与地方政府之间信息系统的一体化问题，机构改革问题，数字鸿沟问题等）。建立虚拟的基础信息环境（如政府信息平台，即：电子支付、电子纪录、电子文件以及电子签名；国家基础信息系统：如人口信息系统、企业管理信息系统）；按照理想的政府机构的结构和政府运行方式，建立模拟的一体化电子政务体系等。这个模拟环境的建立可以将最成熟的电子政务理念、最成熟的电子政务技术、最完善的电子政务方法集成到一起，力求使培训者通过这个环境深入理解电子政务对政府管理产生的影响；电子政务给政府管理模式带来的变化；电子政务成熟阶段政府的组织结构以及业务流程等。政府角色及与公众关系的改变；政府管理的有限虚拟和虚实并举的新型态；信息时代新型的政府组织形态，最终了解成熟的电子政务的整体模式、实施过程，掌握电子政务这门新兴学科。

第二，模拟环境可以对电子政务中一些典型应用系统进行模拟和分解，按照电子政务实施过程中不同业务流程和角色（政府、企业、公众）进行设计，使培训者以各种不同的角色进行电子政务模拟系统的实际操作，从而学习和掌握电子政务应用系统的操作方法，进行电子政务流程的模拟操作和电子政务运行的模拟化组织和管理，掌握电子政务应用系统的实际操作。

由上可见电子政务培训在模拟环境下进行，是提高培训质量和效果的有效途径。 主要 《中国电子政务 领导干部读本》 王位光 中共中央党校出版社

《电子政务基础知识读本》汪玉凯电子工业出版社

《电子政务知识技能与应用》 天津市信息化领导小组 天津人民出版社

《电子政府导论》罗元镜 焦宝文 中国财政经济出版社

《电子政务行政与社会管理》陈庆云 王明杰 电子工业出版社

电子技术基础培训篇8

一、前言

我国经管类电子商务专业教育经过近10年的探索和发展。在培养方向、教学理念、课程设置,教学方法等方面积累了丰富的经验,建立了比较完整的教学体系结构,为今后的发展奠定了良好的基础。同时也带动了电子商务高等职业教育的快速发展,并为之奠定了良好的理论基础。但随着高等职业教育的深入发展,以工作过程为导向的职业教育理念,突出实践教学成为经管类电子商务专业的教学体系改革的目标。制定出充分体现商、管、学结合特点的实训教学流程和实训项目,形成实用有效的实训教学体系,建设更加适合职业教育特点的校内实训基地成为高等职业教育中电子商务专业教育改革的重要内容。

校内实训基地建设的必须结合本校的发展定位、学科优势和专业特点,以社会需求和就业为导向,总结适合本校电子商务教育教学特点的核心岗位群、核心技能和核心课程,建立专业特色明显、职业技能突出的校内电子商务职业教育实训教学体系和实训教学环境。

笔者在从事近十年的电子商务专业高等职业教育研究和教学的基础上,结合本单位电子商务专业建设的具体情况,对经管类电子商务专业高等职业教育中实训教学体系建设的思考。

二、建立实训教学体系的基础

电子商务高等职业教育要适应社会经济建设发展的需要。积极发展与现代服务业主体行业相关的电子商务职业教育。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》提出,“要大力发展金融、保险、物流、信息和法律服务等现代服务业,积极发展文化、旅游、社区服务等需求潜力大的产业”。

建立实训教学体系的基础包括以下几个方面:

1.经管类电子商务职业教育的定位

结合地区经济发展特点,找准专业发展定位,制定实训教学改革的内容。以北京市为例,经济发展的重点是以信息、通讯、旅游、金融和物流等生产型服务业为核心的现代服务业。因此、电子商务高等职业教育的重点应放在:一是大力发展与旅游为背景的旅游电子商务;二是规范现代商业和现代物流的发展秩序,培养高素质的现代物流和配送的物流电子商务从业人员;三是要加快信息服务业职业教育发展,尤其要加快培养以信息服务、电子商务为代表的客户服务人才的培养,加速信息技术在经济社会各行各业的普及应用;四是要以“服务大众”为核心,大力发展信息咨询等中介电子商务服务职业教育,培养在市场运行中的服务、公证监督职业人才,为政府、企业、个人提供全方位、多层次、高质量服务;五是培养加快企业和社区信息化管理和服务业发展的职业人才。

因此,我们的电子商务专业的职业教育的发展方向是:结合北京人才市场的需求,以网络营销为主体,积极发展与现代商务、信息服务、物流与配送、企业电子商务运营管理、旅游和社区服务等现代服务业范畴相关的、以网络经济为基础应用的电子商务高等职业教育。

2.实训教学体系建设的宗旨

经管类电子商务专业的高等职业教育,主要培养目标是适应社会经济发展需要的,从事的企业电子商务运营管理、市场营销、客户服务的实用型人才。由于电子商务是综合应用性学科,涉及到管理、市场营销和计算机等学科,具有文理结合、操作性强,技术性强,实践性强的特点。因此,在教育教学过程中,建立以工作过程为导向,工学结合的实训教学体系尤为重要。在基本的理论知识教学的基础上,以此来指导和加强实用技术、技能和应用能力培养。

建设面向企业信息管理和电子商务应用的,紧密联系企业网络营销、客户服务、在线采购和网站运营等内容,适应实训教学的实训教学平台。

3.实训教学体系建设的目标

在未来的五年中在将致力于研究北京市经济快速发展的环境下,现代服务业、现代流通业和制造业的发展趋势,把握上述行业对人才的需求特点,技能素质要求。

建立岗位群对应关系明显、应用针对性强的,技术和技能特点突出、品德素质高、就业竞争力强的职业教育培养模式和实践教学体系。

经管类电子商专业的高等职业教育教学,必须充分考虑和重视与之相关的学科知识与实训教学的关系。合理制定出符合教学规律,适应实训教学的实训教学大纲,并建设与实训教学要求一致的校内教学实训基地。

为北京市现代服务业、现代流通业和制造业培养具有扎实专业知识、过硬的职业技能、良好的职业素质和道德的电子商务应用人才。

4.确立实训教学体系的内容

结合地区经济发展特点,找准专业发展和实训教学改革的内容。我们的电子商务专业的职业教育的发展方向是:

(1)确立适应现代服务业发展需要为目标的电子商务职业教学培养体系。

(2)建立以职业岗位群、通用业务流程和典型工作任务为核心的实践教学和实训教学体系。

(3)建设与实训教学体系配套的校内实训教学基地。

(4)合理配置实训教学基地的基本教学环境,合理配置软、硬件教学资源。

(5)建设开放式的电子商务教学资源平台与实训教学平台。

(6)建设和培养一支理论基础扎实、专业技能熟练的电子商务职业教育师资队伍。

(7)全面培养面向网络营销、网络采购、信息服务、企业和社区信息化管理的电子商务人才。

三、实训教学体系建设基本思路

1.实训教学体系建设的基本内容

电子商务教学体系的建设,首先,确立与培养目标相适应的实训教学大纲,以及实训教学流程。建立体验性实训系统、岗位技能和业务流程实训系统和综合应用实训系统相结合的实训教学系统。

其次,建立为实训教学服务的校内实训基地。为学生提供校内实训和实践的基本教学平台。通过具体的操作和学习,培养学生对电子商务企业、岗位和业务流程的认识和理解,培养学生的实际应用和操作的能力;

第三,提高学生从事电子商务工作的就业素质和竞争能力。充分利用实训基地提供的电子商务系统,以及各类模拟和仿真的实训教学环境,加强对学生的专业素质和职业技术技能的训练,提高学生对电子商务应用和基本业务流程的理解,掌握企业信息管理系统和电子商务系统的基本应用规律和操作技能;

第四,搭建为教学研究和社会服务的应用开发平台。为提高教学水平,不断修改和完善实训(实践)教学体系,为教师提供教学改革、技能实训和系统开发提供基本保障环境,开展教学研究和电子商务应用研究;

第五,充分利用实训基地的设施,建设开放式的电子商务教学资源平台与实训管理平台,可以进一步提高电子商务系的教学质量、丰富其教学手段和教学内容。

2.建立规范的实训流程

在实践教学体系的指导下,总结出电子商务领域的典型岗位群、业务流程和典型工作任务的核心技能,理顺理论与实践的衔接关系。研究、总结电子商务职业教育的教学特点,结合行业和岗位需求,提炼出通用性强、岗位需求明显、任务明确的职业技术和技能,作为实践教学和技能培养目标。制定基本的、规范的实训流程。系统规划和制定出适应电子商务专业的职业技能培养标准、实训计划、实训内容、实训方法和技能考核标准。

3.完善和配套实训基地

实训基地的建设要充分体现出技术性强,实践性强、应用性强和创新性强的应用特点。在进行基本的实用理论教学的同时,重视和加强实用技术、技能环节的教学,突出应用能力培养。重点建设和完善与实践教学体系配套的实践教学环境和实训基地,将应用技术、技能培养和职业素质养成落到实处。

4.提高学生的就业能力和创新能力

通过系统的职业教育,学生将具有基本的、合理的和实用的理论知识,同时具有熟练的适应岗位要求的技术技能,以增强和锻炼学生实际的项目开发和管理能力,树立更好的团队合作精神;同时,为学生争取更多的社会实践机会,让学生能够直接参与到一些公司实际项目开发与管理工作,以此形成学生的第二、三课堂,让学生直接了解社会最新发展变化,以拓展他们的视野。

四、电子商务职业教育实训基地体系结构建设

在经管类电子商务专业高等职业教育中,围绕职业岗位群的需要,总结出基本技能、核心技能、核心课程和核心业务流程是建设和发展电子商务职业教育实训基地的基础,充分体现社会需求和职业教育的基本要求,建立健全建设电子商务专业高等职业教育实训教学体系,合理配置实训教学基地的基本规模和组织结构,配置与实践教学紧密结合,技术设备先进的实践教学环境。

北京青年政治学院现代商务与物流职业教育实训中心是以电子商务专业为基础、结合其他经管类实训教学需求,以北京市现代服务业为基本应用背景,建立的校内实训基地。中心建立了比较完善的实训教学体系和较先进的教学环境,可以满足电子商务、会计信息化和工商企业管理等专业职业教育实践和技能实训需要。

1.中心的总体目标·建设适应我院教学特点的经管类专业实训和实训教学体系。

·建设高等职业特点突出的专业实训、实训教学环境。

·建设经管类高等职业教育的教学资源平台。

·建设适应教学研究和应用开发研究的实训与研发中心。

2.建设的基本原则:

(1)符合经管类专业的培养目标。

(2)适应专业教学的特点和职业教育的需要

(3)实训内容体现专业核心岗位群和核心业务技能要求,贴近行业实际操作流程。

(4)满足以专业课程为核心的实训和实训教学需要,

(5)满足与企业需求基本一致的综合业务技能实训需要。

(6)设备和教学软件系统的选用,必须具有一定的技术先进性和实用性。

(7)教学系统按课程实训,基本技能和综合技能建设。3、实训教学体系的基本内容实训教学体系根据专业培养目标,在充分调研的基础上,制定专业特色比较鲜明的、符合北京市现代服务业需要的、技能突出的实训教学大纲。

实训大纲体现三条主线:

第一,以核心课程为主要内容的课内基础实训方案。

第二,以核心岗位群和典型工作任务的技能链为基础的实训方案。

第三,以主要业务流程为基础的综合实训方案。

4.实训计划的制定按照教学大纲和实训大纲要求,实训大纲体现三条主线,制定不同学期的实训教学执行计划。

(1)以核心课程为单位、结合典型工作任务所需技能,制定的围绕基本教学的课内实训方案。实训按章节知识和技能点设计实训项目。制定名称、目的、任务、操作环境、操作要求、时间和成果形式。一般此类实训要求在一只两小时完成。

(2)以通用岗位和典型工作任务为单位,按所需技能,制定每个学期小学期的的基本技能实训方案。制定名称、目的、任务、操作环境、操作要求和成果形式。

(3)以企业电子商务业务基本流程为核心的综合技能实习计划,(课间和毕业实习)。

5.对实训项目的管理与实施根据教学大纲和教学计划,核心技能课程的实训教学时间要占到教学总学时的30%-50%。由中心统一安排实训时间,分为课内时间和课外时间。由中心统一安排实训的软硬件环境:包括实训室、教学软件和实训时间。以及配套人员和设施。

6.实训内容的设计根据课程、知识链和应用技能,以及中心的实训系统功能,要求任课教师设计实训内容,分为操作型和知识型。做到一般课内实训内容相对独立,在1-2小时内完成。合理安排综合实训和实习时间。

7.设备和软件系统选择实训室的建设,包括场地环境、硬件设备和软件系统的选择和确定。严格根据教学大纲、实训、实训和科研的实际需要,在调研和考察的基础上,本着适用、实用、理念先进的建设原则。

尤其在软件的采购上,避免单纯购买,与开发商合作,对教学软件系统进行二次开发,使系统更加符合我院的教学要求。

8.教学资源建设实训教学资源在引进和购置的基础上,根据教学的需要,不断总结教学经验,组织教师自行编制、积累和开发实训实训教学资源,丰富教学实训资源,如:案例、课件、解决方案、行业应用技能要点和基本业务流程等,建立实训资源库。同时,结合现有教学系统和实训资源,加强与典型企业合作,已经企业成功运营管理经验,成功案例,以及企业实用电子商务平台,与系统集成商和教学系统开发商合作,研发适合本校教学特点和风格的专业实训教学系统,丰富和优化实训资源。

9.建立实训教学平台,完善实训教学环境整合中心的资源,充分利用校园网和自身网络系统,建立综合实训教学平台。充分利用网络平台,建立在线实训、实习和实践模式。开展学生学习、实训、实践、实训指导,教师备课、辅导和交流,在线考核,提高资源利用率和教学效率。在保持实训中心硬件设备先进性的基础上,不断完善教学环境,丰富教学形式,建立以实训室、多媒体教室、学生宿舍、教师办公室和家庭等形式的网络化、共享的实训教学环境。

加强与合作院校、合作企业和系统服务商的合作,实现资源共享,丰富教学资源,提高实训教学质量。

10.造就一支高素质的职业教育队伍

电子技术基础培训篇9

第一阶段：基础培训

这一阶段的培训目的主要是帮助教师对交互式电子白板有初步的认识，学会交互式电子白板的基础应用，学会最基本的操作。通过培训，教师对这一新型的信息技术从不熟悉到熟悉，对新技术的感知从排斥到了解、接受，从心理上消除对技术的畏难情绪，产生强烈的求知欲，激发其后续进一步学习的兴趣。培训内容主要包括：知道交互式电子白板的系统组成、连接方法和校准方法；认识白板工作界面和工具箱，知道交互式电子白板的功能特点；学会电子感应笔的正确使用方法；学习工具箱中常用基本工具的使用（书写、批注、擦除等）；学会常用数学工具的使用（标尺、量角器、圆规、骰子旋转器、计算器等）；学会特效工具的使用（幕布、聚光灯、放大镜、照相机快照等）；学习交互式电子白板的基础应用：导入一个PPT课件，学会各类教学资源对象（文本、图片、声音、动画、视频）的添加与编辑。

第一阶段的培训结束后，教师能够运用学习到的白板工具和特殊功能，结合自身学科制作一个简单的互动教学课件并运用于教学中。该阶段属于交互式电子白板教学应用的第一个层次，即传统的PPT课件与白板工具的有效结合。

第二阶段：进阶培训

这一阶段的培训目的主要是帮助教师对交互式电子白板有深入的认识，学会交互式电子白板的拓展应用及高级互动技巧。通过培训，教师在教学中能积极尝试并运用交互式电子白板的一些互动工具，学会交互式电子白板中资源库的调用，体验并感知交互式电子白板在教学中的独特优势，实现信息技术与课程教学的整合。培训内容主要包括：学习互动教学资源库的使用，学习工具箱的个性化设置及动态翻页效果设置，理解层的概念并学会相关工具使用（遮罩、拖动副本、显示隐藏功能等），学会高级互动技巧的使用（文件页面链接、容器、限制器、前置后置、神奇墨水工具等）。

第二阶段的教师培训，要求教师能够运用所学习的互动技术，结合自身学科制作一个高级互动功能的教学课件。该阶段属于交互式电子白板教学应用的第二个层次，即交互式电子白板互动功能在教学中的灵活应用，体现互动技术与学科教学的融合。

第三阶段：高级培训

这一阶段的培训目的主要是，教师能够在日常教学中开展基于交互式电子白板的课堂教学设计和单元教学设计，实现从技术走向教学，打造高效的互动课堂，体现有效教学的本质。培训内容主要包括：学习互动教学资源库的扩展与个性化设置，学会下载并导入资源包，观摩学科教学课件案例，学习基于交互式电子白板环境下的有效教学设计。

第三阶段的教师培训，要求教师根据掌握的交互式电子白板功能主动地、有针对性地开展基于交互式电子白板的课堂教学设计。同时，帮助教师解决好如何使用交互式电子白板进行备课的问题，尤其是根据学科教学内容、学生学情、教学资源、教学环境等进行主动思考，创造性地实施教学活动，这也是当前教师面临的最大挑战。对教师而言，这一阶段也是要求最高、最难突破的。该阶段属于交互式电子白板教学应用的第三个层次，即交互式电子白板与学科教学有效整合阶段，尤其体现教学资源与学科教学的有效整合。

需要说明的是，培训内容的三个阶段不是相互独立的，也不是线性发展的，而是相互渗透、相互关联、相互促进的。

在基于交互式电子白板的教师培训中，闸北区始终贯彻执行“一切为了应用”的方针，采取循序渐进的培训策略，有针对性地实施培训。为使整个教师培训工作面向全体，使区域更多教师参与到交互式电子白板的学习和应用中，闸北区加强培训的组织与管理，落实一系列培训举措，拓宽培训渠道，与培训内容三个阶段同步实施、相互适应。具体做法是：采取“点带片片至面面向群”的三阶段培训模式，由点至面，由面向群，形成区域辐射，带动了一大批教师开展基于交互式电子白板的教学，大力推进交互式电子白板进课堂的实践研究。

点带片，互助互学――尝试技术的教学应用

第一阶段，由区域各中小学校落实交互式电子白板项目负责人，学校成立校际交互式电子白板项目研究小组（或交互式电子白板学科小组）。小组成员一般都是由学校挑选出的1~2名各学科的优秀骨干教师组成，这些教师都具备良好的信息技术能力。负责人在培训学习后回到单位，对校际交互式电子白板项目小组成员再定期开展技术培训。小组成员在学科中大胆尝试新技术的使用，团队成员在互助互学中交流技术的使用经验，分享各自的教学心得体会。由此，区域的培训工作由点带片，带动了一批骨干教师的成长。

片至面，研磨交流――找寻技术与学科的结合点

第二阶段，小组骨干在学习了交互式电子白板技术后，再面向全体学科教师推广，形成校际间的合作交流。各校教师以课例为载体，在学技术中用技术，学习新技术在本学科教学中的实际应用，领悟交互式电子白板的功能优势。随后，学校在校内组织部分教师开展基于交互式电子白板的教学实践课，并拍摄成录像，供教师们互相学习与交流。教师边研磨课例，边交流技术的有效应用，找寻技术与学科的最佳结合点，反思技术在教学中的合理、巧妙应用。至此，区域的培训工作形成由片至面的新局面，不断延伸，推进交互式电子白板在区域各校中的应用。此外，部分学校还开展基于交互式电子白板教学应用的课题研究，以课题带动整个培训工作的进一步推进。

电子技术基础培训篇10

在电力企业的发展中,人力资源是最大的资源和最为核心的因素,对于企业发展具有重要的影响。长期以来,电力行业垄断色彩较为浓厚,在人力资源培训工作中也出现了一些薄弱环节,尤其是在培训针对性和实用性方面具有一定的上升空间,在当前发展背景下,强化电力企业员工培训工作显得尤为重要。对于电力企业员工培训工作而言,要在原有基础上提高针对性与时效性,尤其是要强化企业经营管理层、专业技术支持层以及一线操作层三个不同层面的培训工作,从整体上提高电力队伍素质,为整个系统的良性运行奠定基础。

1 强化经营管理层培训,提高企业发展决策水平

对于电力系统而言,县级电力公司作为整个条线最为基层的法人单位,也是整个系统中人力、物力最为集中的单位,承担着电力系统运行最为重要的保障职能。这一层面的经营管理层队伍整体建设水平,对于行业发展速度与成效方面具有重要的影响。因此,强化电力企业员工培训,首先应当强化县级电力企业经营管理层的培训工作。省级电力公司应当承担起这一群体培训的主要职责,对各县市区电力公司班子成员,采取分批轮训的方式进行培训,培训的主要内容为当前电力企业发展前景、国家宏观产业政策、地方管理经验以及电力行业新技术运用等方面,同时还要强化现代企业制度、党群工作创新等方面内容的培训,进一步提升各基层电力公司管理经营层的宏观政策水平、业务技术水平和科学管理水平。在培训模式上,应当采取“课堂+实地”、“走出去+请进来”相结合的模式,将人员组织到省级电力培训中心进行理论学习,并组织学员到工作开展较好的基层电力公司进行实践观摩,理论联系实际,提高参学人员综合能力。也可以组织学员到外省以及港澳台地区和国外考察学习,将知名院校电力专业教授学者邀请到课堂进行宏观形势以及行业发展前景等方面内容的教学,提高基层电力公司管理者的理论决策水平。通过上述培训方式,逐步提高县级电力公司管理经营班子成员的这么整体素质,尤其是提高班子的科学决策水平,对于加快县级电力企业发展速度和提高运行绩效方面具有重要的促进作用,也能够为电力企业今后较长一段时期的发展提高人才储备。

2 强化技术支撑层培训,发挥科技支持保障作用

电力企业发展是建立在电力科技基础之上的,对于技术的依赖性远远超过一般企业,因此,建立起一支技术过硬、数量众多、梯度分明的技术人员队伍,是保障企业稳定、安全、高效运行的重要基础。首先,要明确技术支撑层培训对象,采取梯队联动模式,不仅要将县级电力企业现有技术分管负责人、部门主管负责人作为技术支撑层的培训对象,还要将目光延伸开去,向具有高学历的优秀年轻技术人才延伸,在县级电力企业建立起年龄梯度、岗位梯度恰当的技术人员梯队,为企业的长远发展奠定技术与人才基础。其次,在培训的内容上要紧密贴近县级电力企业运行与发展工作,坚持以实用科技为主,着力点放在当前电网安全稳定运行、减少能耗以及新技术、新设备运用推广等方面,还可以结合当前县级电力企业运行中遇到的技术难题进行培训突破。通过这样的技术层面培训活动,一方面提高各县市区电力企业技术骨干对新技术、新设备的了解与掌握效果,为下一步的技术革新、电网改造打下了伏笔,另一方面,对各基层电力公司提高技术攻关能力和解决实际运行中的技术难题发挥了促进作用。对基层电力公司技术骨干的培训工作,可以采取集中学习与自主学习相结合的方式,定期组织技术骨干集中学习,并通过网络平台方式组织自主学习,灵活安排时间,保证学习提高与实际工作两不误。通过强化对基层县市区电力企业技术骨干技术培训的途径,能够帮助基层电力企业建立起一支高素质的技术人才队伍,为电力系统高效运行提供了重要保障,同时也为下一级培训工作提供了人才支点,有助于“分级培训、以点击面”培训工作目标的顺利实现。

3 强化一线操作层培训,提升基层单位执行能力

在县级电力企业实际运行中,分布在基层供电站所的一线操作员工承担了绝大多数的操作任务,他们工作时间长,工作任务中,工作压力大,难以有更多的时间和更好的条件进行技术方面的学习。对此,县级电力公司应当切实履行起对这一层面员工的技术培训工作,切实提高基层电力员工操作能力水平,为电力系统的有效运行奠定扎实基础。首先,县级电力公司应当制定中长期员工培训计划,明确这一项工作的分管负责人以及具体承办的部门,人力资源部(培训中心)应当具体承担起工作责任,并与各部门以及基层站所进行工作的协调,在保证系统正常运行以及岗位人员排班的基础上,组织好基层员工的技术业务培训工作。其次,在培训内容上要以实践性操作为主,电力理论知识为补充,安排本公司技术业务骨干进行相关岗位与工作的技术培训,着力点在于具体的操作上,尤其是要注重紧贴参训员工的岗位实际,进行分组分类培训,不仅要组织课堂集中学习,还可以将学员带到施工场地、抢险机台以及故障线路前,边实践操作并学习巩固,在实践操作中增强才干。另外,县级电力公司还要将基层员工技术培训工作与员工绩效考核紧密结合起来,培训成绩计入员工考核总成绩,并设定过关门槛,评优晋级、表彰奖励等方面都进行挂钩。通过这样的方式,能够有效提升电力基层员工的技术水平与操作能力,为整个系统的优质运行发挥了保障作用。

综上所述,在电力企业发展中,要格外注重县级电力公司三支队伍的培训工作,通过针对性的培训,提高管理层的执行力和决策水平,打造业务过硬的技术团队,并发挥分级培训作用,切实提升广大一线员工的综合技能,为企业的良性发展发挥人力资源保障作用。

参考文献:

电子技术基础培训篇11

2电工电子技术实训课程体系的改进

针对电气工程教学中存在的问题及基本要求，需要在教学内容的基础上，进一步整合教学资源，合理安排电气工程训练及电工电子技术应用的内容。在实践教学中，应让学生对参与到电气产品的研制、组装及调试等过程中，充分将理论知识与工程实践相结合，及时最前沿电工电子科学技术，保证教学内容符合生产实践的情况。

3加强电气工程训练及电工电子技术教学的措施

通过改进传统的教学模式，推动电气工程训练及电工电子技术应用的有效落实，应打造新型的教学体系。在新的教学体系中，应将独特性及差异性作为教学工作的基本准则，以学生为本，开展教学任务。

3.1因材施教，充分提高学生综合能力

在实践教学中，因学习基础等，学生与学生之间的动手实践操作的能力存在着不同程度的差异，为此，在教学活动中，应坚持因材施教的原则，整体提高学生学习效率。通过因材施教，对理解能力低，实践操作水平较差的学生给予重点支持与鼓励，通过科学引导，提高学生学习的兴趣。要求学生根据自身实际情况，制定出将要达到的目标。在理论教学中，应紧密结合实践操作，增强学生学习兴趣，并提高学习效率。因材施教还可以缓解师生关系，打造和谐课堂，提高教学效果。

3.2完善教学内容，提高教学质量

电工电子技术的教学内容主要包括三个方面，第一，电路基础知识与其分析方法，包括单向交流电路、直流电路、电路瞬态过程等；第二，电机与控制部分知识，如磁路知识、变压器结构、异步电动机等知识，第三为电子技术部分，主要包括数字电子技术、组合逻辑电路、半导体器件等知识。其课程内容的确定，应综合考虑对学生的专业技能、实践技能的培养。电气工程教学主要分为基础性、综合性及创新性三个层次。在完善教学内容的同时，应加强对基础实训内容的教学，提高教学质量，需要重视技术应用及设计实践能力的培养，鼓励实训创新性教学，可以带领学生参与电子设计大赛等。在教学方式上，可以通过多媒体教学、演示教学及实训教学等多种形式相结合的教学方法，通过丰富教学形式，改善教学氛围，培养学生的观察能力及分析能力。应尽量多的安排合作项目，对学生的团队精神进行培养。

3.3调动学生学习的兴趣

为达到实践教学的目的，完成教学任务，应充分调动学生学习的兴趣，通过调动学生学习兴趣，培养学生主动参与及创新能力。为此，需要做到教学灵活性，在教学过程中，将理论知识与实践相结合，利用多种方式的教学，提高教学质量。建立不同的考核标准，在进行电气工程实践教学中，应考虑到学生基础及水平的差别，对实践内容进行调整，合理安排不同达到考核标准，避免统一标准下挫伤部分学生学习积极性及信心。不同考核标准可以让不同程度的学生在学习中获得成就感，从而调动学生学习兴趣。可以建立奖励制度，如在实践教学中，将所有学生分为几个组，并安排组与组之间进行比赛，通过分组比赛的形式，培养学生的团队意识，对表现优秀的小组给予奖励，通过奖励制度的建立，调度学生学习及实践的兴趣。

3.4提高学生动手能力，充分实现理论结合实际

从教学中我们发现，学生对一些电路能进行分析，电路图也能读懂，但一遇到实际问题就懵了，不知从哪儿着手。更有甚者，他们对一些最基本的元器件都不认识，存在着严重的理论与实际相脱离的现象！为此，笔者认为，实际的动手势在必行。对于一些电子电路，可让学生动手制作。从印刷电路板的设计、元件的选取、安装焊接都由学生自己动手。经检查安装无误后，由老师指导调试。实践证明，通过一系列的动手操作，可以有效地克服理论与实践相脱离的痼疾，让学生掌握真正的知识！

3.5改变传统观念，建立实际需求的理念

在传统电子工程教学中，其教学的安排多是在理论框架内进行的，虽然这种教学方式可以全面的介绍各种理论知识，但其缺乏明显的重点，仅仅将知识的完整性体现，却忽视了教学的实践性。为此，应改变传统的教学观念，建立以实际需求为基础的教学理念。及时关注最新电工电子等科学技术的进展，合理安排实践教学，提高学生教学实用性。

电子技术基础培训篇12

1 创新人才培养模式的内涵和要求

所谓创新人才培养模式，是指在新的教育思想和新的教育理论指导下，以培养具有创新能力的全面发展复合型人才为基本取向的教育教学内容和方法体系的总称。按照人才培养模式的内涵，创新人才培养模式在培养目标、专业设置、课程体系、教学方法等方面有其特有的要求。

1.1 培养目标要求

培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才，重点突出培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

1.2 专业设置要求

按照“厚基础、宽专业”的要求，厚实公共基础、专业基础、人文社会科学基础，设置大学科、宽口径的专业，从根本上改变传统的专业面过窄的局面。

1.3 课程体系要求

按照“拓宽基础、淡化专业、增强实践”的要求，辩证地处理好基础课、专业课、实践教学的关系，重视学生实践能力和研究能力的提高。与此同时，要增开跨学科、跨专业的课程，拓宽学生知识面，开阔学生视野，培养学生的创新思维，提高创新能力。

1.4 教学方法要求

着力体现教学方法的创新，确立学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的学习积极性和创造性，发展学生的个性。

2 机械电子工程创新教育的现状分析

首先，从学生的角度看，参加创新活动常常出现这样的现象，刚开始参与时一哄而上，人数众多，且热情高涨，但往往善始者繁，克终者寡，五分钟热血的情况屡见不鲜。也有很多机电类学生从事课外科技活动粗枝大叶的多，小打小闹的多，起点较低。大多数学生参加课外科技活动仅是靠短时间的突击来完成，追求短、平、快，缺少明确的学习目的和端正态度，达不到知识的积累和实践 经验总结的目的。这显示了我国创新教育的差距。创新理念远未能得到有效的贯彻，学生缺乏学习的目标和动力，说明高校在创新理念的贯彻与培养上还是欠缺力度，做得还是不够。

其次，从参与创新活动的学生所具备的基础知识与实践能力上看，当前机械电子工程专业的学生的专业素养有下降的趋势，主要体现在以下方面：一是设计与绘图能力不足。学生基础理论学习盲目，导致基本功底不扎实，同时对传统机械方面的知识有排斥心理，一味地崇尚电子、控制、软件等所谓的流行专业；二是新技术、新手段、新方法应用不够。学生往往只知道那些教科书或老师讲授过经典的设计方法与案例，相关领域新的思想与理念很淡薄；三是学生动手能力较弱，实验能力较差。

还有，教师和学生是创新教育的两个主体，而教育体制是创新教育的基础。近些年老师压力陡增，大都面临着科研、教学双重任务，面对教学评估、项目经费任务等已经焦头烂额，而指导学生的工作量评价较低，这导致指导学生在一定程度上成为了老师的负担；对学生而言，旧有的教学模式，重书本重理论，轻实践轻动手，导致学生在专业学习上浮躁，基本功和实践能力差；面临越来越大的竞争和就业的压力，也显得无所适从。一个良好的体制环境是创新教育朝着健康方向发展的土壤。

3 机械电子工程人才培养模式的改革与创新

近年来，通过广泛调研就业岗位群工作范围和技术领域，分析人才知识、能力和素质结构，以社会人才市场现实与未来发展对人才的有效需求为导向、以职业岗位（群）能力需求为依据，从而确定毕业生综合技术应用能力结构和应有的知识、能力、素质结构，形成了“四层两段一贯穿”的课程结构体系，构建了“相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系”，创建了“核心技术一体化”的教学模式。

（1）“四层两段一贯穿”的课程结构机械电子学科是基于机械、电子、计算机技术发展起来的新学科，所以加强理论体系和教学体系的研究具有重大的现实意义。课程结构体系分为基础教学、专业教学、专长教学、毕业设计与专业实习四个层面；基础学习和主体学习两个阶段。在整个三年教学时问内，专业技能实践培训模块贯穿始终。以机电一体化专业为例，“四层两段一贯穿”的课程结构的基础学习阶段为第一、二两个学期，学生除进行公共课学习之外，主要学习专业基础理论课程。专长学习是专业能力培养的深化，学生将学习到该专业中最新、最具特色的专业知识和技能。专业学习和专长学习中，学生将利用相关的实训设备进行专门化技能实训模块的培训，这些模块包含了机电一体化领域内的最新应用技术，大量采用“实例”和“真实环境”方式培训。学生动手、动脑相结合，专业能力培养和素质培养相结合，独立思考、独立探索能力培养同集体协作、共同交流能力培养相结合。

（2）相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系开展课外制作活动是培养大学生创新精神和实践能力的最佳实践活动之一，特别是对机电专业学生来说，是开展专业知识综合应用能力训练的最佳平台。"。将课程进行有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉，把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。相互平行，是指两套体系的教学计划相互平行，课程流程相互平行；相互融合，是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合；相互交叉，是指两套体系的功能相互交叉，知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。

（3）“核心技术一体化”教学模式“是以技术应用能力培养为中心，以核心技术综合应用能力培养为重点，将理论与实验、实训相结合，以课堂与实验（实训）室、实习车间、工厂车间四点为交叉网络的一体化教学模式。在本专业的课程体系中，尝试构建“可编程控制技术”、“驱动技术”、“传感技术”等核心技术。为了突出对学生在这些反映工业自动化技术最具代表性和先进性的技术综合应用能力培养，我们构建了针对这些核心技术的一体化教学模式。理论教学与学生上机编程、调试相结合，动脑与动手相结合，使学生能够较完整地掌握PLC的基本原理、程序编制、程序操作和故障诊断技术。该课程设置使学生既掌握了PLC基本知识和程序操作，同时在相关专业课中又涉及到PLC在不同场合的应用，而在相关实训模块课中学生将PLC技术综合应用到各种不同的生产环境中去。在每个实训室都有一种主要技术单元，同时，还有其它技术单元出现，宾主相拥，多次重复，但角度不同，强调的应用领域和水平不同。

4 结语

机电一体化技术是国民经济发展所急需的优势学科方向。要紧紧抓住人才需求变化的大趋势，准确定位，严谨制定人才培养计划，使教学紧跟机电一体化技术发展变化的趋势，为培养出符合机电一体化技术岗位实际需要的、高素质、强能力的合格人才而不懈努力。

【参考文献】

[1]周刚毅，李国平.加强校企合作探索机电模具人才的创新培养模式[J].理工高教研究，2007，26（3）：105.