对幼儿教育的认识篇1

儿童人格健康中四大健康都不可缺少：身体健康、心理健康、社会适应性健康与道德健康，而社会适应性健康是孩子融入未来变化复杂的社会中并能够很好生存的关键。一种有价值、有生命力教育理念和教育思想的产生必然与社会发展的主流、与发展中家长育儿的价值观的取向、与前瞻未来社会所需要的人才品质有必然的联系。中国幼儿教育应立足现在，放眼20年、30年以后中国发展的未来。因此，我认为适宜性教育、可选择性环境，应避免儿童简单化倾向，从如何让儿童亲身体验的教育形式与方法、教育环境与课程特色上探讨。有家长可能认为怎么环境经常变，活动太频繁，家长几乎每天有事做，孩子、教师天天忙得团团转……岂不知，孩子就是在这样的背景下学会了与人沟通，学会了应对与变通，懂得了做事的原则。他们知道什么事情需要求助于别人，什么事情需要自己努力解决。

往往我们看到的“一根筋”特征的人，都是思维模式简单化、行为表象简单化、心理承受能力简单化的人。这样的人，可怕的不是他个人的行为，而是由于他个性被边缘化了之后的心理变化对周围人的影响，对社会的影响。

因此，避免儿童发展关键期边缘化倾向，包括社会往行为的边缘化、心理重心的边缘化、思维逻辑的边缘化，很是引起我们的关注。应培养全面、全脑发展的孩子，让这些孩子主动地回归社会主流，主动地应对未来迎面而来的问题，尤其是具有应对未来复杂环境变化的积极心态，才是最重要的。因此，这次考察对这样一些问题的理解有着十分重要的意义，也对我们提出的“办中国式幼儿园”寻找更有利的依据。

2.在科学活动中培养幼儿的非智力因素

今天的幼儿是未来的建设者，提高幼儿的非智力因素，如良好的合作能力、正确的竞争意识等是现代社会的需要。在实践中，我们体会到，在科学活动中培养幼儿的非智力因素可达到良好的效果。

2.1培养合作能力

许多幼儿养尊处优，以自我为中心，不知道与人合作。而在科学活动中常有一些小实验需要幼儿合作完成，教师应抓住这些时机，教育幼儿学会分工合作。例如，在活动“会亮的灯泡”中，每组只有一块串联线路板，于是我们提出了“大家齐动手，分工合作”的要求。有的小组每人负责一处串联线头，有的小组由两人负责连接线路，其余人递电线……当小灯泡发亮时，幼儿体验到了分工合作的成就感，增强了自信心和与人交往的能力。

2.2培养毅力

在现实生活中，不少科学“秘密”是需要坚持不懈的毅力才能发现的。在科学活动中，教师一方面要恰当把握示范演示的时机，有效激发幼儿探索过程中的主动性，不要过早、过于直接地把“谜底”告诉给幼儿。教师的总结要以验证幼儿的操作活动为主，这样可以激发幼儿的探索兴趣，延长幼儿对操作活动的专注时间，从而培养幼儿的坚持性。另一方面要有效维持幼儿探索过程中的积极性。当幼儿遇到困难、注意力分散时，教师应及时指导，使幼儿重新兴趣盎然地投入活动。这种不失时机的帮助与支持，有利于促使幼儿产生坚持到底的决心。

2.3培养正确的竞争意识

正确的竞争意识主要是指具有不甘落后、敢于面对困难的勇气和积极进取的心态。教师可以把操作活动作为竞争内容，鼓励幼儿参与竞争，正确对待竞争结果。如在活动“学做纸飞机”中，我们组织了飞高比赛和定向飞行比赛。在比赛中，我们不断鼓励失败的幼儿再修改、再挑战，培养幼儿不甘落后的心态。对于个别不爱参与的幼儿，我们帮助他们分析各自的优点，建议他们参加比赛，并带头为他们鼓掌、助威，以调动他们参与竞争的积极性。

3.培养孩子的多种兴趣

新《纲要》指出，激发兴趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和成就感。兴趣是引起和保持注意的主要因素，人们对感兴趣的事物，总是愉快地、主动地去探究它。我曾问过一位喜欢音乐的小朋友为什么喜欢唱歌，她说因为歌声很动听，唱的人很专心，听的人也很高兴。是的，教师就是要紧紧抓住这些契机，对不同兴趣的幼儿进行分别引导，充分发挥幼儿的特长，给他们提供自我表现的机会，适时给予鼓励、指导，使他们的个性得到进一步发展。

歌舞、画画、游戏是孩子们产生浓厚兴趣的活动，而手工，更是培养他们创造力、想象力的阵地。在一次手工课上，大（1）班的小朋友们个个大显身手，用一双双灵巧的小手剪出了各式各样的美丽图案，而坐在后排的几位小朋友则对橡皮泥感兴趣。在老师的适时指导下，万宇阳小朋友捏的济公简直是活灵活现、惟妙惟肖。

4.充分利用网络教学资源

全球性的信息化、网络化进程正在改变着人们的生活方式，网络技术和应用给人们工作、娱乐乃至日常生活的各个层面带来了深刻的影响。网络技术对幼儿园的影响也不例外。为此，积极构建幼儿园局域网、幼儿多媒体教室、幼儿电脑房，可以充分利用现代信息技术，营造学习的园所氛围，丰富幼儿的学习生活，为更好地调动幼儿学习的积极性、主动性乃至创造。网络和现代信息技术必将在幼儿园和社区的良性互动、教育、管理、服务等各个领域实现其独特的价值。

对幼儿教育的认识篇2

中图分类号：G60

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）04-147-01

幼儿的安全工作是幼儿园工作中的首要工作，是其他一切工作的基础。而幼儿的自我保护能力差，安全防范意识薄弱。孩子们因缺乏相应的自我保护能力和安全知识而误食、磕破、跌伤的事件也时有发生。

一、安全教育对学前教育中起到的作用

学前儿童是祖国的未来和希望，他们的年龄小、自我保护意思很弱，这就需要我们成年人过多的关注和保护，但孩子是一个独立发展的个体，在他们的成长道路上，我们只能作为参与者，而不是替代者。教育者曾说过：“不放手让孩子去做，犹如血液循环受到阻碍，是会妨害孩子增强体质的。”可是又害怕他们在这样或那样的好奇和探索中受到伤害，这就凸显出了安全教育的必须。

曾经做过这样的实验，刚刚开学的小班，孩子们之间还没有认识，就有一位阿姨手里拿着糖果说：“小朋友，阿姨手里有糖，你吃吗，你和我一起去拿吧，阿姨家还有很多呢。”听到这样的诱惑，十个有九个孩子会经不住诱惑，而选择和她走。这是为什么呢，这是因为孩子们没有危险意识，不知道自己处于怎么样的危险中。

而上面危险是人为造成的，但是社会环境中不仅仅是人为的危险，还有自然的一些，如：发生地震、火灾等等。所以，我们要学前教育阶段重视对幼儿安全意识的培养，让他们懂得更多的安全知识，在面对危险时，学会一些简单的自救方法和技能，同时也增强了坚韧的意志，和沉着冷静的做事态度。

二、随时培养幼儿的自我保护意识

安全教育不仅要在集体活动中集中进行，还应在日常生活中随时进行，应渗透在幼儿的一日活动中。结合幼儿在活动中出现的问题，给予必要的、合理的安全教育。

安全教育也是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小，自我保护意识差，每次活动前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此，在幼儿原有的认识的基础上，应适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识。让安全意识逐渐在幼儿心里扎根。

一是让孩子学会自我保护。如今的幼儿多是独生子女，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕冻着，将孩子裹在层层爱的保护罩中。却不知这种爱是溺爱，这种保护要么使幼儿更加胆小，不敢探索；要么更加好奇，从而盲目模仿。父母和老师保护孩子，不能保护一生一世，所以按现代教育观念，应当引导幼儿正确认识世界，增强他们的自我保护意识，提高他们的自我保护能力，这就需要做好以下两点：

二是适当的让幼儿接触疼痛。现在的孩子虽小，但随着生活水平的提高，他们的知识、生活经验也逐渐的丰富了，对于一些事情，他们有自己的看法。但家长们总认为他们小，什么也不懂。家长在教育他们时，常常会对孩子反复叮嘱：不能这样、不可以那样、你要怎样……恨不能把孩子裹得严严实实的。教师也一样，孩子一有出格的行为便担心，于是便细心的说教。疏不知，家长、教师的喋喋不休非但不能引起孩子的重视，还会造成反感、厌恶，甚至会使他们的某些行为更甚。

面对这些，我们不防将其“行为”的“危险性”告诉幼儿，让幼儿正面接触。如在散步时，有的幼儿跑到墙边玩，墙边的石子地面凹凸不平，幼儿常常蹦来蹦去，老师说了几遍无济于事。有的老师便说：“再蹦，膝盖撞出包，老师可不帮你”！过不一会，有的幼儿哭着跑过来，真的磕了一下，膝盖都红了。这一来，孩子们自己意识到了危险，知道他们的行为是危险的，这以后，跑到墙边玩蹦来蹦去的现象少多了。

二是对幼儿模仿。现代安全教育应该是集知识性、实用性于一体的全面教育。除了让幼儿了解一些必要的安全知识外，还可以引导他们进行一些”实战训练”。例如：幼儿在了解火的用途和危害后，可以开展一些自救演习。教幼儿模仿打电话回家，拨打110、119、120等，让幼儿懂得遇到意外时，可以采取应急措施，拨打报警电话、急救电话。学习简单应急措施（用床单塞门缝，用湿毛巾捂嘴巴）等。完全是在一种模拟的情况下进行的，为了提高孩子们的安全防护意识。幼儿渴望成长，对大人们的世界充满了幻想，一般都是通过模仿，在这样的角色互换中，知道了大人对于孩子的保护意识，更明白危险的事

三、家园配合，共同对幼儿实施安全教育

幼儿园、家庭和社会有责任和义务保护幼儿的安全并对其进行安全方面的教育，不要认为把孩子送进幼儿园，就万事大吉了。父母是孩子的第一任老师，家长的一言一行都会对孩子们产生一定的影响。

安全教育不单单是幼儿园的任务和责任，这需要我们家园携手，增强他们的自我保护意识，提高自我们保护能力。家庭是幼儿生活的主要场所，父母是孩子的第一任教师，所以教师在幼儿园对幼儿进行安全意识培养的同时，还应该利用班级家长会、家长园地等，向家长宣传安全教育的重要性，增强家长的安全防范意识，让家长主动参与对孩子自我保护能力的培养，不失时机地教育孩子，不攀爬阳台，不到危险的地方去玩，不用其他东西挖鼻孔、耳孔等。

同时利用散步、游玩进行随机教育，如带孩子外出时，可以问：“你找不到家怎么办？被别人拐骗怎么办？”给孩子提供一个能提出许多“为什么”的机会，进而引导他们自己去发现，去学习，去寻求答案，从而提高幼儿的自我保护能力。

总之，幼儿安全教育工作一项艰巨而漫长的工程，但是这样的教育是我们每一位教育工作者所要担负起的责任，看到我们的孩子们每天都健健康康的，脸上洋溢着开心、幸福的笑容，知道我们付出是那么的值得。我们是孩子的一把伞，为他们遮挡外面的狂风暴雨；我们又是孩子的雨露，为他们播撤安全的方法。

对幼儿教育的认识篇3

一、幼儿园数学教育的新价值

对幼儿开展数学教育有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法；另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。它的关键在于让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验；“解决问题不再是解答简单的应用题。数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，因为他需要这些工具。它们的意义直接来自于应用中的经验。”

二、幼儿园数学教育活动中存在的问题

（一）教学活动目标单一。《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。

（二）忽视幼儿的思维特点。幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。然而有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。

（三）数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。

（四）教师的语言不严谨

教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。

（五）忽视评价的教育作用

我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。

三、引起幼儿学习数学兴趣的因素

（一）适合幼儿水平的学习内容。

（二）能引起幼儿积极思维活动的活动形式和方法。

（三）多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新颖性。

四、常用的幼儿数学教学方法

（一）操作法

操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。如运用各种材料（纽扣、信核）进行计数：有各种几何形状的塑片（或硬纸片）、积木等比较核认识几何形体，进行形体的拆拼、分合；亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等等。操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。幼儿期各年龄班儿童的数学教学都应充分地运用这一方法。

操作法的重要性在于：它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。它没有固定的形式和类别。运用操作法应强调几点：1.明确操作目的。2为幼儿操作活动创设必要的物质条件。3.给予儿童充分的操作时间。4在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法。4.在幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。5.讨论操作的结果。6.操作应根据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求。

（二）游戏法

1.情节性的数学教学游戏。通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。

2.操作性的数学教学游戏。幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。

3.运用各种感观的数学教学游戏。通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。

4.口头数学教学游戏。对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性的作用较为突出。

5.竞赛性数学教学游戏。

6.数学智力游戏。以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。

（三）比较法

比较是思维的一个过程、是对物体之间的某些属性上建立关系的过程。在这一过程中儿童的思维进行着较复杂的分析和综合活动，因而，比较又能促进幼儿思维的发展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。

在运用比较法进行教学是，应注意以下几个问题1.首先要组织幼儿进行观察，使幼儿细致地观察到物体的数量或形状特征，在充分观察基础上，再进行数或形方面的比较。2.尽量让幼儿亲自动手进行比较。3.在比较的过程中，教师要以启发性的问题，指导幼儿进行比较、引导幼儿积极地思考。4.在运用重叠、并放、连续等比较形式时应有意识地指导儿童理解对应（配对）的含义并掌握正确进行对应的技能。5.比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄班儿童的具体水平来确定。

（四）启发探索法

主要通过教师的具有启发性的提问进行，通过提问来引起幼儿思维的积极探索活动。最大的特点就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立地去探索并获取新地知识。

（五）讲解演示法

这是一种讲解与演示相结合地方法，就是边讲解边演示。

应注意一下几个问题：1.必须突出重点。2.讲解时语言要简练、生动形象、通俗易懂和准确。3.演示直观教具要真实、美观、整洁并为幼儿所熟悉的物体，以免用新奇的教具分散幼儿的注意。

（六）归纳法和演绎法

幼儿数学教学的归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。这是特殊到一般的过程。因此，在幼儿中、后期的数学教学中引导幼儿运用归纳和演绎法进行学习，是十分重要的两种促进幼儿初步推理能力的方法。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.江苏教育出版社，2002，4.

对幼儿教育的认识篇4

二、幼儿园数学教育活动中存在的问题

（一）教学活动目标单一。《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。

（二）忽视幼儿的思维特点。幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。然而有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。

（三）数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。

（四）教师的语言不严谨

教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。

（五）忽视评价的教育作用

我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。

三、引起幼儿学习数学兴趣的因素

（一）适合幼儿水平的学习内容。

（二）能引起幼儿积极思维活动的活动形式和方法。

（三）多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新颖性。

四、常用的幼儿数学教学方法

（一）操作法

操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。如运用各种材料（纽扣、信核）进行计数：有各种几何形状的塑片（或硬纸片）、积木等比较核认识几何形体，进行形体的拆拼、分合；亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等等。操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。幼儿期各年龄班儿童的数学教学都应充分地运用这一方法。

操作法的重要性在于：它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。它没有固定的形式和类别。运用操作法应强调几点：1.明确操作目的。2为幼儿操作活动创设必要的物质条件。3.给予儿童充分的操作时间。4在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法。4.在幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。5.讨论操作的结果。6.操作应根据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求。

（二）游戏法

1.情节性的数学教学游戏。通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。

2.操作性的数学教学游戏。幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。

3.运用各种感观的数学教学游戏。通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。

4.口头数学教学游戏。对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性的作用较为突出。

5.竞赛性数学教学游戏。

6.数学智力游戏。以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。

（三）比较法

比较是思维的一个过程、是对物体之间的某些属性上建立关系的过程。在这一过程中儿童的思维进行着较复杂的分析和综合活动，因而，比较又能促进幼儿思维的发展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。

在运用比较法进行教学是，应注意以下几个问题1.首先要组织幼儿进行观察，使幼儿细致地观察到物体的数量或形状特征，在充分观察基础上，再进行数或形方面的比较。2.尽量让幼儿亲自动手进行比较。3.在比较的过程中，教师要以启发性的问题，指导幼儿进行比较、引导幼儿积极地思考。4.在运用重叠、并放、连续等比较形式时应有意识地指导儿童理解对应（配对）的含义并掌握正确进行对应的技能。5.比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄班儿童的具体水平来确定。

（四）启发探索法

主要通过教师的具有启发性的提问进行，通过提问来引起幼儿思维的积极探索活动。最大的特点就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立地去探索并获取新地知识。

（五）讲解演示法

这是一种讲解与演示相结合地方法，就是边讲解边演示。

对幼儿教育的认识篇5

美术教育教学过程以儿童为中心，引导幼儿对具体事物的主动探索，发现事物具有的相同或不同特性，学会思考各种事物与所知事物的相互关系，对已知的信息重新组合创新，最后选择一种表现形式表达出来。笔者作为一名有十年教龄的美术教育者，谈谈对幼儿进行美术教育的相关看法。

一、兴趣的培养

兴趣是最好的老师，兴趣是成才的动力。有人曾说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”要想培养优秀的人才，应注意早期教育，而早期教育的关键则是助长孩子的兴趣和热情。笔者在美术教育实践中，对这方面感触颇深。首先，笔者在美术教学中会想办法让幼儿对绘画产生兴趣，并让兴趣一直保持在学画过程中。在课堂多设“怎么样”“为什么”“还有什么没有发现”的疑问方式，吸引他们的好奇心。幼儿在有刺激的、丰富有趣的气氛中会很快找到感觉，从而延长注意力。在教学中可采取以下办法增强幼儿对绘画的兴趣：

1.在教学中加强积极的心理暗示。如“你是最好的！”“老师很佩服你”，同时和幼儿进行目光交流；或靠近他坐，摸摸头，把手放在他肩上，用平静的声音清晰地提醒慢慢来，别着急，消除他们的心理紧张。

2.注重工具选择。采用一些能够落笔大胆、表现粗犷豪放风格的工具，让幼儿使用自己的工具和颜色，如油画棒、彩笔。

3.举办展览。经常举办各种类型的展览，让幼儿互相交流，评论别人的作品，大胆发表自己的观点。

4.增强幼儿的自我认同感。多参与社会的美术活动，让他们觉得自己能行，从而增强成就感，认识到自己有价值，受人尊重。

二、合理组织美术教学活动

1.活动内容的选择。根据幼儿的年龄特征，选择内容必须考虑贴近幼儿生活，为幼儿所常见，如水果、蔬菜、动物、自然景物或交通工具等。幼儿对这些东西有过充分的观察与体会，积累了相关的“内在图式”，相关想象、创作就会得心应手。要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，教师就要注意用童心去想幼儿所想，用幼儿喜闻乐见的方式去激活他们的创作欲望，让他们内心产生创作的冲动。另外，配合教学要有丰富多彩的活动，如春天来了，让他们走出课堂，去观察迎春花、桃花等是怎样由含苞到开放的。

2.创设良好的学习环境。中国美协儿童美术艺委会主任杨永青说：“孩子把画画看成是游戏，那么我们就应当像教做游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出所看、所想和所爱。”因此，教师要为幼儿创设宽松、自由、和谐的环境，采取生动活泼的教学形式，善于把幼儿引到想象的王国中去。在整个教学过程中，教师要发掘幼儿的潜力，调动幼儿学习的主动性，成为幼儿热情而耐心的听众，并从他们的角度联想问题、提出问题以激发其连续不断地思考、想像和表达。

三、独创性的培养

笔者在近几年的教学实践中，始终以让幼儿最大限度地发挥创造能力为目标，以幼儿为主体、教师为辅助者进行指导教学。每个孩子都是天才，他们所想的、所画的有时候都会让教师惊喜不已。在给中班幼儿上《吹泡泡》这一课的时候，有一个幼儿就站起来问：“老师，我可不可以画和鱼儿比赛吹泡泡呢？”他竟能联想到鱼儿吐出的水泡和自己吹出的泡泡有相似之处，于是笔者及时肯定了他的想法，予以表扬，并加以鼓励。更令人感到高兴的是，别的幼儿看到教师对这位同学的表扬，也开始发挥想象：有的画自己长上了翅膀飞到天上与星星、月亮比赛吹泡泡，也有的画各种小昆虫和自己一起做吹泡泡的游戏……画面内容非常丰富。从这一幅画中便能体现幼儿的独创性。当幼儿想表现他自己时，创造性就能从他的绘画中体现出来。

四、观察力的培养

对幼儿教育的认识篇6

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）09-0018-01

幼儿园作为幼儿教育的首要地点，必须实施素质教育，为儿童今后的发展做好铺垫。但是，目前我国幼儿教学状况并不乐观，老师和家长的教育方式还存在部分误区和弊端。因此，如何运用正确有效的教育方式来促进幼儿素质的发展，是摆在我国教育工作者面前的一个重要课题。以下是本人在幼儿教育中的几点探索，供各位同行批评指正：

一、创建多元化的教育环境

幼儿的认知是基于外界环境的不断变化而发展的，幼儿动作的内化形成以及新概念的生成，都依赖于儿童成长环境的交互作用。因此，对幼儿的教育重点应放在环境的创设上，努力创建多元化、多样式的教育环境，为幼儿的良好发展与成长提供自由的探索空间。实践证明，良好的教学环境可以有效激发幼儿的参与意识，促使他们在动手操作过程中通过亲身体验获得感性认知。作为幼儿教师，应经常组织评选“好孩子”、“好宝宝”的教学活动，通过文明班级和优秀宝宝的评选活动，增强幼儿的集体荣誉感，培养他们互帮互助、团结合作的团队精神。利用各种不同形式的活动来创建相应的成长环境，有利于幼儿在活动中明白浅显的道理，从而形成讲文明、懂礼貌、乐于助人的精神品质。

二、提高幼儿的人际交往能力

在幼儿教育中，可以打破班级与年龄的界限，以混合活动的形式，使不同年龄段的幼儿相互交流、共同游戏，促使他们在活动中懂得如何与不同年龄段的小朋友交往和交流。在活动中，幼儿可以通过对其他幼儿的观察与模仿，丰富自己的语言，拓展自身的行为。更主要的是幼儿在混合活动中，能体验到不同角色的变换，体会到不同角色的差异。

三、保护和培养幼儿的创新意识

幼儿正处于身心发展的快速时期，通常会对外界新奇事物产生强烈的好奇心，因此，他们常常会将“为什么”、“是什么”等问题挂在嘴边。为了培养学生的创新意识，我们首先要保护学生的好奇心，所谓“产生疑问是创造的开始”，作为教师，应认真对待幼儿提出的问题，并积极、热情地进行回应，用心引导幼儿找到解决问题的方法，切忌置之不理，否则不但会打击他们思考的积极性，也会阻碍幼儿思维的发展。

然后，教师要想方设法激发幼儿的积极性，使他们产生创造的兴趣。比如在园外开发一块绿地，在里面种上各种花草或蔬菜，让幼儿一起帮忙锄草、浇水、翻土，他们在对植物的种植和护理中，不但学会了区分多种蔬菜，见证了植物的生长过程，而且开阔了眼界，培养了他们对植物的关爱情感。当果实成熟时，还能使幼儿在亲手收获中感受到成就感，使他们明白劳动的意义。最后，教师要鼓励幼儿积极探索、大胆想象。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，”知识是有限的，但想象却是无限的，它不仅能概括和创造出一切，同时也是知识得以进化的源泉。”因此，我们要采用多种方法，引导幼儿学会观察、猜想、分析、实验，促使他们在大胆想象中找出更多解决问题的办法。总之，自然界中存在太多的知识和智慧，只有引导幼儿学会主动探索，拓展他们的创新意识，才能使他们在今后的学习道路上越走越宽。

四、加强幼儿的心理健康教育

对幼儿的心理健康教育，不应只是简单地增设教学环节，更不是用心理教育替代原有的教学活动，而是将教学活动中潜在的因素挖掘出来，针对幼儿的心理特征及其发展需求，更好地发挥教学活动的教育作用，切忌疏忽儿童的心理反应，忽视教材中的心理因素，因此，我们要在幼儿的游戏活动或教学活动中融入心理健康教育因素。游戏本身就具有训练幼儿各种感知能力、想象能力的功能，如果再将心理健康教育融合于游戏当中，那么将如虎添翼。当然，并不是所有游戏都能实现心理健康教育的有效渗透。

五、幼儿犯错后应注意批评的方式

渴望得到别人的肯定是每个人的希望，幼儿也是如此，但是因为他们的年龄较小，辨别是非的能力较差，不可避免地会出现这样或那样的错误。虽然对于犯错的幼儿我们要进行批评，但是批评方式也是非常重要的。有些教师和家长都认为幼儿年纪小，没有自尊心，其实这种想法大错特错。幼儿的自尊心非常脆弱，一旦受到挫伤，需要花费很大的力气才能修复，所以我们一定要注意保护他们的自尊心。例如，当孩子犯错后，首先应肯定幼儿的优点，然后耐心地、态度和蔼地告诉他们处理问题最好的方法应该是怎样的，切忌完全否认幼儿的所有做法，更不能让所有人都知道幼儿所犯的错误，这样反而会更加挫伤孩子脆弱的心理，不利于他们今后的健康成长与发展。总之，幼儿教育作为一切教育的起始十分关键，因此，作为一名幼师，在教好幼儿的同时，更要注意“育”好幼儿，以此保证幼儿健康成长。

【参考文献】

1、王振宇 等 主编 新编幼儿心理学[M]北京：人民教育出版社，2009

对幼儿教育的认识篇7

随着我国经济发展的快速增长，音乐教育的发展也相应地加强了动力，在规模和教学方式上也相应加速创新与改革。幼儿舞蹈教育是动作艺术的一种表现形式，是用人体动作塑造艺术形象的美好生活体现，它反映了社会生活的真实境况，也抒发了幼儿学习舞蹈的真实感情，幼儿舞蹈教育中的美育教学是一种道德教育模式，强调了舞蹈教育的美育价值观念与美育教学功能，幼儿舞蹈教学过程中加强美育教学功能，是帮助幼儿健康成长的良好方式，也是幼儿舞蹈教学的重要价值表现形式，科学、合理地帮助幼儿建立对舞蹈教育的认识，提升了幼儿舞蹈教学的内在价值。就幼儿舞蹈教育的美育功能进行细致分析，针对幼儿舞蹈教育的美育功能做出认识分析与研究。幼儿舞蹈教育美育功能认识研究一、舞蹈教育在幼儿教育中的地位和作用1.舞蹈教育可以促进幼儿身体发育，锻炼孩子的体魄幼儿期音乐与舞蹈教学是对幼儿艺术素养开发与培养的关键时期，加强幼儿本身对行为艺术的理解，必须尽快让幼儿认识与喜欢舞蹈课程，对舞蹈行为艺术产生兴趣，而且舞蹈本身是一种艺术性的体育活动，可以促进幼儿的骨骼生长、加强肌肉的活力、调解呼吸能力、促进神经系统与循环系统的有效运行与发展，增强免疫力。例如，课程《小燕子》之中，手臂模仿小燕子的飞行动作，可以提升幼儿的手臂力量，改善肘关节的灵活性与力量，还可以提升腿部肌肉的拉伸力。2.舞蹈教育可以陶冶幼儿的性格情操，培养孩子的情感舞蹈教育可以使幼儿在轻松、活泼、愉快的环境中通过身体动作去感受音乐形象，通过表情、动作表达自己的思想感情，易使幼儿形成活泼、开朗、热情、大方的性格。而且通过不同题材的幼儿舞蹈，可以培养幼儿对大自然、社会以及生活的审美情趣。例如，舞蹈《姥姥门前看大戏》，展现的是民俗文化之美；舞蹈《小火箭》给孩子们以科学美的启迪；舞蹈《我们去郊游》则激发孩子们热爱祖国大好河山的感情。3.舞蹈教育可以促进幼儿大脑开发，培养孩子的智力幼儿舞蹈可以培养孩子们对生活的观察力，提高对一项活动与行为的注意力，改善幼儿思维能力与记忆能力。比如，在幼儿舞蹈课程教学过程中，幼儿会对感兴趣的舞蹈动作进行观察和认真的分析，对充满乐趣与柔和的信息会进行记忆，并且会在回家之后将这些信息模仿给家人观看，有助于幼儿提高自我的自信心，或者家人的夸奖和支持，帮助幼儿提升自我学习能力和观察能力，改善记忆力功能和思维能力。二、把握幼儿身心特点是开展幼儿舞蹈教育的前提条件1.幼儿的生理特点对幼儿舞蹈教育的要求由于幼儿正处于生长发育的阶段，具有心脏收缩力差，肌肉纤维细、弹性小，容易疲劳，小肌肉群不发达，运动神经尚不健全等特点，所以幼儿舞蹈动作一般要求比较简单、自然。例如，“踏点步”“娃娃步”“错步”等舞步的动作都具有这些特点。又由于幼儿头大四肢短，神经系统和大脑发育迅速，兴奋过程强于抑制过程，所以幼儿往往在高兴时，就会情不自禁地手舞足蹈、连蹦带跳。这就要求幼儿舞蹈的动作要短促有力、节奏明快，而且不断地反复。幼儿由于存在年龄不同与性格不同的现象，对舞蹈动作的喜爱也是各不相同，年龄比较小、性格比较活泼的小朋友喜欢动作灵活，力度弹性相对较大的舞蹈动作。在教学中，教师应该针对这类小朋友给予一些独特的教学指导，在动作上针对性地给出一些特别的辅导，通过韵律与节奏让幼儿掌握简单的舞蹈技巧。还有的年龄大一些的性格内向点的幼儿，喜欢一些基本上动作单一，简单化的舞蹈，可以尽情地跳来跳去，相对简单的舞蹈就符合他们的需求，教师在教学时，针对这类小朋友可以放松和活跃教学，整齐地带领他们做动作，让小朋友们一边唱一边跳。2.幼儿的心理特点对幼儿舞蹈教育的要求由于幼儿具有好奇、好模仿、好幻想等心理特点，他们喜欢听寓言故事，喜欢拟人化的动物舞蹈，这就要求幼儿舞蹈中应多采用童话、科学幻想的题材，多采用模拟动作、直观形象性动作，充分体现新颖、活泼、生动的艺术特色，而且要求教师上课时所运用的教学语言也要形象具体。三、提高儿童兴趣教学是加强幼儿舞蹈美育教学的关键1.培养孩子们的好奇心培养孩子们的兴趣是幼儿舞蹈教学的有效途径，幼儿教学过程中必须要加强对兴趣的培养，提高幼儿本身对舞蹈的一种学习动力，模仿的兴趣。幼儿本身其实是具有求知欲与好奇心的，关键是需要教师将其引导出来，利用好奇心，将舞蹈教学内容中的美育教学信息都学好，掌握好，幼儿在舞蹈学习过程中，教师可以引入一些案例与情节，让学生了解到舞蹈教学的一些道德信息。比如，可以引入一边跳舞一边唱歌，歌曲《粉刷匠》《一分钱》，都可以在幼儿心中树立起一种正确的人生态度和人生观、价值观的正确评判方式与标准，让孩子们正确认识社会，利用舞蹈培养美育观。2.要把孩子对舞蹈的兴趣引导成稳定的爱好成功的舞蹈教育，不仅要求教师善于发现和激发幼儿对舞蹈的兴趣，让幼儿获得一种积极、快乐的情感，更要善于把这种兴趣引导、升华为对舞蹈的热爱。在这方面，教师能否创造自由轻松的学习氛围，能否掌握生动形象的教学语言至关重要。例如，在教屈膝蹲的动作时，大多数幼儿只是机械地蹲下、起来，做不出屈膝的弹性感觉，如果让幼儿想象着用膝盖去拍皮球，并让幼儿边拍边数，不仅可以提高乐趣，而且可以让孩子无形中找到屈膝的感觉，做起来就不再那么松懈呆板了。3.要把孩子对舞蹈的爱好保持为持久的学习动力幼儿对舞蹈具有兴趣，一些幼儿也从小时候就表现出了舞蹈的潜力与天赋，活泼与愉悦的舞蹈表演，对于一个幼儿来说足以提振自我学习其他知识的欲望，也改善了幼儿本身的兴趣观念与欣赏能力，提高了自身对舞蹈的热爱，加强了学习的兴趣与对生活的乐趣，改善了心情，也让幼儿自我意识到了舞蹈带来的快乐，积极应对生活的信心与健康的人生信念。4.树立幼儿舞蹈教学的学习价值理念舞蹈艺术的美育教育，还有另一个特殊的功能，即儿童舞蹈教育可以播洒民族舞蹈艺术的种子，此举预示着民族舞蹈的光明未来。我国各民族儿童音乐舞蹈是中华民族歌舞艺术的重要组成部分，也是儿童美育教育不可多得的精神食粮。优秀的儿童舞蹈作品，它以特有的形态描绘和表现了美丽丰富的童心世界，又以其斑斓多彩的艺术形象对孩子们产生强烈的吸引力和感召力，它陶冶和开启着儿童的心灵智慧，同时，又通过儿童自身实践获得感性认识，快乐的舞蹈使孩子们的感情渴望得到满足，使身心得到愉悦。

参考文献：

[1]康玲霞.试论儿童舞蹈的美育教育功能.黄河之声，2012，（3）：33-35.

[2]王丽娟.谈舞蹈的美育功能――对幼儿舞蹈教育的几点认识.鲁东大学学报（哲学社会科学版），2010，（5）：120-122.

[3]吕璐.舞蹈教育与美育的相交功能研究.才智，2011，（8）88-90.[4]曾大地.谈儿童舞蹈教学与全面素质教育.青春岁月，2011，（7）：37-39.本文系黑龙江省高等学校教学改革项目，项目编号：JG2012020872。

对幼儿教育的认识篇8

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0205-02

幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，其教育任务不同，存在着差异，幼儿教育和小学教育既有区别又有紧密的联系。从心理上看，小学学习已成为生活中的主要部分，要真正适应小学学习环境，必需有一个幼小衔接的转变过程。这个转变应从幼儿园开始准备，首先，要初步认识到幼小衔接的重要性，主要包括在：要认识到幼儿教育是基础教育，学前教育与小学教育的联系与区别;幼儿教育是小学学习的准备阶段和必经阶段;幼儿园的办园方式百花争艳，教育应遵循幼儿纯真的天性。其次，幼小衔接教育中的主要对策;包括培养良好的学习习惯和学习能力，培养独立性生活能力和健康的行为习惯和培养幼儿健康的心理等几个方面，做好这几方面的准备是做好幼小衔接的关键。

一、 对幼儿园教育与小学教育衔接的初步认识

21世纪，人类社会的发展迈进了信息化的时代，社会经济正进入知识经济时代，与此相适应的教育发展呈现普及终身教育，个性教育的时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的重视。

第一、幼儿教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，幼儿教育阶段纳入基础教育体系有其合理性和必然性，并有它自身的意义和价值。幼儿教育阶段与小学教育阶段都有各自的特点，但是其过渡应是教育自然的连续。在基础教育体系中，分析和探讨幼儿阶段教育和小学阶段教育的衔接是非常必要的，也是教育的关键在实施衔接教育中，我们应做好如下准备：①专门设计的衔接教育活动;②与衔接相结合渗透于各种学科的教育活动;③幼儿园一日生活的各环节;④家庭教育的配合等。为了使专门的衔接教育活动与日常的教育活动衔接，采取“重点，难点，分散，循续渐近，专项活动，由少增多”的做法，充分利用单元教育活动课程的整体性，综合性，渗透性特点，有机地选择与处理。如实践性的专门活动“今天我玩什么”，活动的目标是“学习自己制定计划活动”并能根据规则调整自己的计划，树立任务意识和规则意识。教育过程主要是帮助幼儿认识和理解制定自己每天参加各项活动区的计划，树立任务意识和规则意识，学会做自己的名片，知道在活动区计划表中插名片的要求与方法及各种活动区的具体规则，以后的活动区的具体规则，以后的活动区活动就按这些要求转化为常规执行。

有些方面通过潜移默化才能帮助幼儿形成良好态度与习惯的衔接，我们通过日常生活来实施，如学习习惯，社会性适应等。在衔接教育中，提出“让幼儿多动手操作，充分表现能力，促进发展，激发幼儿兴趣和求知的欲望”，个别教育的原则，改变老师的教育观念，更好地帮助幼儿做好衔接准备在实践过程中，改进幼儿园系统的做法，使教育活动有利于衔接，如上课的组织过程中严格控制集体活动时间，尽量增加幼儿自己的动手操作活动时间（如每天增设10―15分钟的智力训练或操作活动），所以活动的设计，组织要满足不同层次儿童的发展需要，所提供的材料应具有可操作性，可变性和层次性，利用专门的活动区（如：数学区、语言区、智力区等，供幼儿自由活动;另外，改变部分教学常规，如增加个人值日包干区，小组包干区，每天早晨幼儿自己安排一日的游戏内容，要自己管理自己等。

第二、学前教育与小学教育是相邻的两个教育阶段，它们既有区别也有联系。它们在教育目标，教学方式，环境设置，学习安排和生活制度诸方面都存在很大差异。幼儿园教育教学活动以游戏为主要形式，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，促进幼儿情感、态度、知识、技能的发展，是人的全面、启蒙教育阶段。这种差异在客观上形成了幼小衔接中的关键。实现教育从幼儿到少儿的量变到质变，正是幼小衔接的研究内容。

第三、幼儿园教育的普及必然使孩子幼儿园的学习成为小学学习的准备阶段和必经阶段。为能使孩子进入小学学习后较快地适应小学新的学习方式和学习环境，必须在幼儿园学习阶段就有意识，有规律，循序渐近地培养。幼小衔接不是简单的把过去小学办的学前班拿到幼儿园来办或是单单靠在幼儿园大班增加一些过渡的教育内容，而是幼儿园和小学的教育教学都要科学地按照儿童的身心发展规律和认知规律组织教育教学活动。

第四、幼儿园教育发展迅速，办园方式百花争艳，应防止小学倾向。

当前，幼儿教育发展迅速，小学学前班，民办幼儿园等多种办园方式百花争艳，为了展示自己的教学质量，争取家长的参与;片面迎合部分小学对新生入学的智力测试;片面地理解早期教育理念。幼儿园教育出现了小学化的倾向，这是幼小衔接中应该防止的倾向。

第五、幼儿教育中应遵循幼儿的纯真的天性。

法国思想家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前，要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，就造成一些果实的早熟，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们会使活泼的孩子变的老态龙钟。让幼儿做好入学前的准备主要是提高幼儿的入学适应能力，而不是提前教给幼儿小学知识，提前要幼儿掌握小学生必须掌握的语言，运算知识和技能。现实中的一些幼儿园和小学学前班，照搬小学一年级的学习内容，在幼儿园中班就填鸭式学习，更有很多老师，还要留家庭作业。他们想培养智力超群的孩子，以为这样做，幼儿上小学后就不会有什么困难，却不知道，这样做违背了幼儿发展规律，抹杀了幼儿的个性，埋下拔苗助长的祸根。在不同的年龄阶段，孩子的认知能力和方式是不同的，生长发育特点也是不同的，学习内容和教学方法也不能一样。不能泯面幼儿的天性。人的成长是在人与外部环境相互作用的过程中实现的，教育在人的成长中是不可或缺的，极端重要的，是人成长不可或缺的外部条件。尽管如此，我们往往忘记人的天性是人成长的内部依据，是不断成长，不断自我否定和自我发展中依然保持自身的根据。康德提出的“人只有通过教育才能成为人”这一命题，正础指出了受教育是人的需要和权利，然而不应理解为教育随意塑造人。教育应因人的天性而改变自身，而不是人因教育而改变本性。反之，使幼儿体会不到学习的乐趣，使他们对学习失去兴趣，从而影响发展。另一方面;由于教学内容超前传授，入小学扣，老师进过的内容，学生全学过，这些知识对他们没有了新鲜感，在上课时，做小动作，随便说话，形成了不良的学习习惯，而孩子们学的知识是“夹生板”，不利于系统的学习。

因此，教育者对幼小衔接工作的内容要有清醒的认识，应把幼小衔接工作的重点放在培养幼儿的入学适应性上，要针对幼儿的特点和实际需要，重在培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿的顺利完成幼小过渡。

二、幼小衔接的主要对策

幼小衔接工作是基础教育系统工作中的一个关节点，应由小学和幼儿园互相完成。主要从幼儿园角度，特别是幼儿园高年级的教育实践来谈一些教育对策。

1.培养良好的学习习惯和学习能力

我们可以用一个简单的定义来阐述：习惯是指常常接触某种新的情况而逐渐适应，习惯成自然;是人的行为倾向。也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的、甚至是自动化的行为。用心理学的话来说，习惯是刺激与反应之间的稳 固链接。幼儿园以游戏为基本活动，而小学以学习为主要任务。游戏与学习的本质差异就在于后者有很强的任务和规则性，前者没有。所以，我们在幼儿园学前班教学中，有计划地提出活动学习目标和要求，并评说完成情况，逐步使孩子树立学习的任务意识。另外，在幼儿园一日活动中，针对不同的活动强调一些规则，让孩子们认识规则，体验规则意识，逐渐自己遵守规则，在教学中让孩子们做中学，学中恩，从而形成良好的学习习惯。例如，每天早晨孩子们到校后，安排一些英语学习内容，要求孩子们主动自由地去听唱，使他们快乐地学习，晨检时，让孩子们根据录音机的指令，主动拿出尽收眼底来跟读，听读，形成主动学习习惯。上课时，以主师突出的游戏活动形式来调动孩子们的学习积极性，教师有意识的采取引导，启发等教学方式去组织活动，让幼儿对所学的内容能够总结方法和规律，主探求知识，课堂上做一些小练习，随堂功固，做适当测试，逐步使孩子们适应小学的学习要求;在课外时，我们也没有完全迎合某些家长留家庭作业的要求，而是提出一些不同层次的学习目标，介绍一些学习内容，让幼儿回家自由学习，教师则有意识地给予鼓励和辅导，这样，对孩子的主动学习习惯大有帮助。

据我所知，有的幼儿到了大班和学前班，仍像中班和小班一样，上课时，想去喝水就喝水，想去厕所就去厕所，对上课的学习任务想完成就完成，不想完成就不完成。为了改变这种状况，使孩子们提早适应小学的需要，我们在学前班教学中，有意识地让孩子们区分上课和课间的不同要求。让他们在课间上厕所，喝水做好准备，上课时提出简单的课堂行为规范和学习任务要求，培养孩子们坚持30分钟注意力的学习习惯，进行有目标，有规则的集体学习锻炼。在这个过程中，不断鼓励孩子们正确的学习行为，矫正偏差的学习习惯，从心理上承受课堂的规则要求。

2.培养独立生活能力和健康的行为习惯

生活能力是人类生存与发展的基础，培养学生的生活能力是学生生存发展的需要，学校、家庭、社会都应注重对学生生活能力的培养。所谓独立生活能力，即是不依赖别人，而能完全靠自己生活的一种能力。幼儿的独立生活能力对入学后的适应性很大，很多幼儿园因为不能自己管理好自己的学习用具，生活用品，不能自己按情况穿脱衣服，不能记住喝水或害怕独自上厕所等，而影响身体和学习，在小学生活中感到困难。

独立的生活能力培养，必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。家园共同要求幼儿自己能做的事自己做，帮助幼儿学会必要的技能，如自己整理书包，自己收拾玩具，穿脱衣服等，同时，做老师和家长的小帮手，参加一些力所能及的劳动。

幼儿园和小学的另一区别是规整的运动安排和严格的作息制度及独立的生活能力。小学生要严格按照课表进行学习，课间，课外活动，做值日，整理或准备学习用具，入厕，喝水等都要自己独立完成。这就要从幼儿园大班和学前班开始有意识地训练。如让孩子们认识课表，学习使用课表，训练他们按课表要求准备学习用具，每周安排一定时间，让孩子们擦擦桌子，扫扫地，逐渐教孩子们认识钟表，建立时间观念，懂得遵守时间，安排课间十分钟的休息时间，教他们自己安排一些学习生活和游戏活动，同时，培养孩子们的良好卫生、行为习惯等。

习惯不是一般的行为，而是一种定型。从心理机制上看，一旦形成习惯，就会变成人的一种需要。它具有相对的稳定性，自动化的作用，不需要别人督促，提醒，也不需要自己的意志努力，是一种省时省力的自然动作。例如，孩子每天来到幼儿园问候老师，如果是家长提醒才说，这只能叫行为，不叫习惯。因此，养成良好的习惯也是极其重要的。

3.培养幼儿健康的心理

幼儿在进入小学后，由于学习活动方式的变化，学习环境的变化，规则约束的增多，培养幼儿承受环境变化的心理承受能力十分必要。特别是强烈的求知欲和学习自信心，课堂上的自控能力，执行规则能力，集体主义精神等心理辅导，要有计划地逐渐实施。

有一名幼儿没上过幼儿园，直接踏进了学前班，各方面的能力都很差。有时还不懂自己吃没吃饱饭，下课时，从不与老师主动交谈，也不能和其他小朋友友好相处。后来主动和他谈话，在平时他有一点进步就去鼓励他，在遇到困难时主动帮助他，让他从中树立起自信心。经过半年的学习生活，他在各方面大有改变。还有一个女孩刚转到班里时，很少说话，不能和其他幼儿一起玩，更不会和老师去交流后来老师每天下课时与他拉着手交谈，平时多关心，照顾她，然后在各方面为他提供锻炼的机会，还让他当小班长，主动交给他一些任务，让他配合老师来完成，并及时鼓励和赞扬他。慢慢的，他自信心强了，胆子也大了，也比以前活泼了。

总之，“幼小衔接”是当前幼儿园教育中的重要内容。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套教学模式简单地下放到幼儿园。

注释：

[1]心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。心理键康与一个人的成就、贡献、成才关系重大

参考文献

[1]爱心在教育和教学活动中的作用 . 吉林师范学院学报 2001年5期

对幼儿教育的认识篇9

幼儿阶段是一个人各学科知识的启蒙阶段，对未来的成长与成才有着直接影响。美术欣赏教育对开阔幼儿视野、发展幼儿想象力和创造力有重要的意义，同时更有利于幼儿形成良好的艺术素养。因此，针对幼儿阶段开展美术欣赏教育，笔者结合教学实践，谈一下认识与思考。

一、对幼儿美术欣赏教育的认识

何谓美术欣赏教育？在笔者看来，幼儿美术欣赏教育即在教师的引导下，幼儿作为欣赏主体，以美术作品等为欣赏对象的审美体验活动。幼儿美术欣赏教育致力于促进幼儿语言表达能力、想象力、创造力的发展及审美情趣、审美能力、良好艺术素养的形成。从幼儿的身心发展规律来看，他们对美术欣赏表现出直觉性、情感性及通感性的特征。因此，在开展幼儿美术欣赏教育实践中，就需要教师正确认识这些特点，遵循客观规律。

二、对提高幼儿美术欣赏教育效果的思考

在幼儿群体中开展美术欣赏教育，符合幼儿身心发展特点，也符合素质教育的方向。因此，如何提高幼儿美术欣赏教育的效果，是广大幼儿教育工作者需要思考的问题。笔者认为，要提高幼儿美术欣赏教育的效果，可从以下几个方面开展工作：

1.营造良好的课堂氛围，提高学习兴趣

对于幼儿阶段的学生而言，其情感体验往往受教学环境的影响。比如：教师严厉的言语表达会使学生产生害怕的心理，从而不敢表达自己的意见；而宽松、愉悦的教学环境会使幼儿获得心理上的安全感，在美术欣赏教学中敢于求新求异，为他们提供自由想象的空间。因此，这就要求教师在开展美术欣赏教育过程中，不要将一些看法与结论强加于幼儿，应更多地肯定幼儿获取的情感体验和感受。

2.丰富教学内容，增强情感体验

丰富幼儿美术欣赏教育的内容有助于提高教学有效性。在内容的选择方面，可以是形式感强的美术作品，也可以是大量幼儿熟悉的生活环境中的自然物，如各种广告牌、服饰、剪纸馆、各种建筑物、生态园的花草树木及家乡的重点景区等，从而增强幼儿的情感体验。比如：选择幼儿所熟悉的素材，会有利于加深他们对欣赏教育的理解，也可以通过专门的活动课来开展美术欣赏教育活动。

此外，各种流派的作品能使幼儿从美术的各种表现方式中感受到各种形态美。比如：在对“树”的作品进行欣赏时，笔者选择了几幅风格不同的画，一幅是印象派画家莫奈的绘画，我们可以从中看到他所画的树颜色多样又带有朦胧感，造型神似而非形似，给人以丰富的想象空间；另一幅是我国艺术家吴冠中的作品，这幅作品运用了中国传统的绘画材料，笔法纯熟顺畅，形象传达了画家心中的各态树型。这两幅绘画作品尽管表现手法不同，但是都表现出了各自的特点，这种不拘泥于真实的艺术绘画风格往往很容易让幼儿接受并理解。

3.教育形式的多元化，提高教学效果

由于美术欣赏教育本身具有开放性，因此在教学实践中，我们应该注意教学方法的多元化，以科学的方法来提高教学效果。对幼儿开展美术欣赏教育过程中，常用的教学方法有：开放式提问、结合生活经验联想、体验式欣赏、比较式欣赏、结合节日以画展形式进行等多种形式。只有根据不同的教学内容采用合理的形式，才有望提高教学的有效性。

以开放式的提问为例，对话法是幼儿美术欣赏教学的基本方法。由于幼儿欣赏经验的缺乏，需要教师做好幼儿与作品之间的中介，引导幼儿与作品进行对话。在引导幼儿观察欣赏对象时，提问“你看到了什么”“这像什么”等，能促使幼儿产生想象的需要和动机，并激发幼儿去搜索大脑中的表象，选择已有的形象组成新的形象。如：在欣赏米罗的《人投鸟一石子》时，教师问：“你看到了什么？”幼儿把抽象的图形想象成了“一个保龄球”“只有一只眼睛，一只脚，像个妖怪。”由此，可以引导学生进行作品的欣赏和丰富想象的内容。具体的欣赏方法方面，可以采取比较式欣赏、结合生活经验联想欣赏、体验式欣赏等方法。

4.教师个人美术素养的提高

幼儿美术欣赏教育过程始终是在教师的主导下进行的，因此，教师个人美术素养决定着教学效果。为此，教师应增强终生学习的意识，不断丰富自己的专业知识，提高自己的美术素养，创新教学手段与方法，积极探索提高幼儿美术教育的途径。教师在开展美术欣赏教育之前，必须有意识地主动学习这门课程。教师通过学习，不仅仅是为了记住一些艺术史上重要的美术作品，更要培养我们以一种审美的心态、发现的眼光去看待历史、文化、生活以及身边的环境，从而提高审美和文化素养。

总之，作为幼儿阶段普遍开设的重要学科，美术教育既符合幼儿身心发展特点，又是实施素质教育的必要要求。在开展美术欣赏教育的过程中，我们应通过营造宽松的教学氛围丰富教学内容和组织形式，积极提高教师的个人业务能力与素养，从而使教学取得更好的效果，更好地促进幼儿的身心全面发展。

参考文献：

对幼儿教育的认识篇10

刘沛

   内容提要：本文矫正了有关儿童早期发展的“无知论”观念，提出婴幼儿的认知过程是一个雄心勃勃的学习世界的观点。这种学习的形式，存在于婴幼儿内在固有的美妙的非文本结构之中，并通过系统的动作学习和游戏实现学习的目的和过程。理解早期学习的性质、体系、形式和过程，是音乐教育年龄下移，树立早期音乐经验信仰和赋予儿童早期音乐经验的重要基础。

    关键词：早期教育；学习理论；游戏理论；早期音乐经验

    内容类别：音乐教育

 

               雄心勃勃的学习世界——对婴幼儿

        

“无知论”的矫正

    随着一个新生儿的诞生，成人社会便把自己的理想和希望寄托在他的身上。实现这种寄托的道路，是教育。

    然而，早期教育的重要依据，有赖于对儿童早期状态和潜能的认识。儿童早期成长过程，是一个雄心勃勃的学习世界，还是一个混沌无序的无知世界，是教育界对早期儿童受教育起点的根本观点。它强烈地左右着早期教育过程的一切因素，当然，也左右着早期音乐教育的信念和策略。

    遗憾的是，近年来教育史上的一些巨人，对这个问题的看法，似乎多数持“悲观”的态度。

    夸美纽斯的《母育学校》对婴儿的观察是：“新生儿的自然知识是吃、喝、睡。”

    洛克在《教育漫话》中的“白板说”是这样描述的：“心如白纸，没有标记，没有观念。”

对幼儿教育的认识篇11

一、幼儿性启蒙教育的内涵

传统意义上，性教育有广义和狭义之分。广义的性教育包括传授关于性别意识、性别平等、性别社会化、伴侣选择、婚前准备、婚姻调适、家庭生活等性知识的活动；狭义的性教育指的是关于性生理的教育，性心理学、社会文化内涵、性健康维护、预防性疾病等性知识的活动。幼儿性启蒙教育是指针对幼儿的与性有关的教育活动，包括幼儿的性生理发育、性心理发育、性别角色以及针对幼儿的性保护教育，了解性传播疾病等，培养幼儿的性自我保护意识，训练幼儿一定的性自我保护能力。

二、幼儿性启蒙教育的内容

1.性生理知识。在不同国家，幼儿性生理知识的教育在内容选择上有所不同，是基于幼儿在不同年龄认知发展水平和发展需要来选择特定的内容。瑞典幼儿早期性教育的生理知识包括教育幼儿认识男女外在差异和性器官。日本幼儿早期的性教育的生理知识包括让幼儿了解身体的形成和主要部分的作用，知道保持性和排泄器官清洁的重要性。美国幼儿性教育是告诉幼儿一切生物都要繁殖，生命来自生命，教育幼儿要爱护身体的各个部分，了解和学会正确地称谓这些部分，并告诉幼儿男女不同。如果中国的家长在孩子幼儿阶段就像认识眼睛、鼻子那么自然地教他们认识性器官，破除幼儿的性神秘感，使他们今后更加自然、大方地学习性知识。2.幼儿性别角色认识与自认性别。人类的性别只有男性和女性，每个人肯定属于其中之一。性别有两种类型：生物性别和社会性别。一个人出生时，他或她的生物性别就确定了，但社会性别完全依赖后天教育。虽然男女天生有区别，但性别角色的概念并不是与生俱来的。这需要通过教育来培养。幼儿在很小的时候就开始了解自己的性别，从成人的行为中“获得”性别角色和相应的性别概念。进入幼儿园，这种学习行为继续存在。自我决定的性别，人可能一生都不会改变。由此可见，孩子对性别角色的认识和自我认同，对他的生活发展至关重要。3.幼儿自我护理与自我保护。教会幼儿认识身体的结构，了解身体的隐私部位、最基础的医学常识，培养自我保护的意识与能力，对促进幼儿的身体健康以及保护幼儿的人身安全有重要作用。它包括认识自己的身体、良好卫生习惯的培养，幼儿可以主动配合常见生殖系统疾病的预防与治疗，并学会自我保护。4.幼儿爱的教育。爱的教育使幼儿把爱情看作一种严肃、深刻的情感，能够将自己的爱情和幸福在家庭里予以实现。对幼儿进行爱的教育，包括：幼儿热爱生命的教育，学会爱自己，培养对他人的爱护和关心之情，与同伴融洽相处。

三、幼儿性启蒙教育的重要性

对幼儿教育的认识篇12

［中图分类号］G610［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0011－02

近年来，幼儿生命教育的理论研究和教育实践获得了很大的发展。冯建军提出“关注生命、促进生命，把自由、主动权交给儿童”。[1]顾荣芳提出“要树立正确的健康教育观”。[2]学前教育阶段也开展了“幼儿生命教育项目活动”初探。在实践过程中，幼儿教师对生命教育的看法和认识究竟如何，影响其观念的因素是什么？其观念对教育者的行为及幼儿生命教育活动有什么影响？本文基于上述问题开展了下面的调查研究。

一、研究对象及方法

（一） 研究对象

抽取36位不同年龄、不同学历层次的重庆市主城区6所公办、民办幼儿园教师（包括园长和教师），具体为20-30岁（12人）、30-40岁（12人）、40-50岁（12人）。其中本科文化水平12人，本科以下文化水平24人。共调查6个幼儿园，两个公办一级园、两个公办二级园、两个民办普通园。

（二）研究方法

1.访谈法。

访谈过程皆是在教师自愿的情况下，围绕事先编制的访谈提纲，采用个别访谈形式对所要研究的问题进行半结构式深度访谈。访谈提纲的编制主要围绕：幼儿生命教育的目的、幼儿生命教育的内容、幼儿生命教育的实施这三方面设立。

2.文献法。

查阅幼儿教育方面的近年来的文献资料，了解研究的进程和现状。

二、调查结果与分析

（一）重庆市主城区幼儿园教师生命教育观的现状

1.幼儿生命教育的目的。

问及“您听说（了解）生命教育吗”，“您认为幼儿生命教育对幼儿最大的价值和意义是什么”，70%的幼儿教师表示“听说过生命教育”，但是对于生命教育这一概念不理解。通过访谈我们发现：部分教师有观念不行动，在实施过程中不予重视，活动开展比较零散，缺乏主动性。

66%的幼儿教师认为幼儿教育的目的是：“基础性教育，为幼儿一生的发展奠定基础”，“促使幼儿身心和谐发展，促使幼儿健康成长”。教师不同教龄在教育目的认识上有显著差异。教龄≤10年的幼儿教师认为：“幼儿教育的意义即是为幼儿创造幸福的童年，尊重幼儿个性与自由，关注其当下的生命情感、兴趣、信仰的培养。”其观点渗透出时代以人为本教育理念。教龄＞10年的幼儿教师则更多的是从幼儿一生教育来论述，认为幼儿教育是基础性教育。

2.幼儿生命教育的内容。

问及“你听说过（了解）生命教育吗？生命教育包括哪些内容”，85%的幼儿教师回答是“有听说”，认为生命教育内容主要是“安全教育，自我认识教育”，“较为宽泛，主要是对自身身体认识、自我体认”。

3.幼儿生命教育的实施。

对于生命教育的实施，教师们普遍认为幼儿生命教育比较抽象、不好把握。生命教育的开展围绕社会、科学、语言为主的领域进行。在问及“您尝试过对幼儿进行生命教育吗？您遇到的最大的困惑是什么”，大部分教师表示“尝试过”，他们认为困惑有“谈话活动，感觉生命教育离孩子很远，教师空洞讲解”，“对于生死教育、对于遗弃儿童等方面的教育，困惑是孩子们缺乏经验，孩子理解有难度，不好引导”。

（二）不同幼儿教师的生命教育观的比较及其影响因素

根据访谈幼儿教师生命教育观，不同年龄和不同层次的幼儿教师的生命教育观不尽相同。其主要影响因素如下：

1.学历差异比较。

比较而言，本科学历幼儿教师的生命教育观能融入时代背景，积极关注当前身边发生的事，并能教学结合实际，如环保教育等。本科以下学历的幼儿教师对其内容与实施方法上多围绕安全教育开展，多为随机性教学。

2.教龄差异比较。

比较而言，尽管目标与内容不同，但两者在教育实施上比较一致，教育除了以安全教育与自我认识教育之外，贯穿于一日的生活环节之中，多为情景性教育。

3.不同性质幼儿园生命教育观差异比较。

公立幼儿园定期会开展主题教学教研活动。而民办幼儿园对此关注程度不高，开展内容不够丰富。

据上所述，教师的文化水平、教学年龄、教师所处的幼儿园性质均影响着幼儿教师生命教育观的形成与提升。

三、完善幼儿园生命教育的对策

（一）树立正确的幼儿生命教育观

教师正确的生命教育观既是一种教育理念，又是一种教育策略，其目的是促使受教育者增强生命意识，构建生命意义，使受教育者的身心得到和谐的发展，从而提高生命质量。

（二）建构完善的幼儿生命教育体系

针对教师们在实施幼儿生命教育时的困惑与无所适从，有必要探索并建立完善的幼儿生命教育体系。

1.构建幼儿生命教育活动的目标体系。

幼儿教师首先应关注自身的生命成长，培养自我生命发展意识。其次，自身应该具有创新精神，树立可持续性的教育理念。最后，在目标体系构建中教师应该重视对幼儿自我生命情感的关怀与体验这一情感性目标的设置，通过多种渠道获取生命教育资源。

2.选择适合幼儿生命教育活动的内容。

幼儿教师应该建立多元化的生命教育视角，选择适合幼儿发展特点的生命教育内容。教师应该围绕认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命等主题开展生命教育内容。教师在开展幼儿自我认识、自我健康、自我安全、卫生等教育的同时，可渗透生命情感的教育，把教育内容上升到珍惜生命与尊重生命的高度。

3.探索幼儿生命教育活动途径和方法。

幼儿教师应该逐步探索与完善生命教育活动的途径与方法。首先，明确生命教育的原则重在体验，教师应该通过教学能让幼儿体验与思考，多为体验情景性教学。其次，教学方法要丰富多彩，多采取欣赏教学、参观访谈、角色扮演、讲述、探究与合作等方式教学。角色扮演促使幼儿更加形象鲜明地了解故事中的人物角色，探究与合作能激发幼儿在生命教育中感受集体的力量。最后，在生命教育活动过程中应注重目标定位的切实性，教师应该根据幼儿认知特点、心理特点及品德形成规律定位教学目标。

（三）加强幼儿生命教育的师资培养

开展职前职后的师资培训具有一定的必要性。首先，提升幼儿教师生命教育观的理论知识，幼儿园应该定期举办生命教育教学研究会与教学观摩会。其次，教育部门应该大力提倡生命教育，宣传生命教育，定期开展专题性讲座。最后，高校教师应该提升生命教育理论研究，定期到幼儿园提供实施生命教育相应的方法与策略。

四、结语

访谈显示，整体上来说现阶段重庆市主城区幼儿教师生命教育观较为乐观，但是教师的生命教育观差异较大，主要受学历、教龄、环境等因素的影响。教师应该树立正确的生命教育观，构建完善的生命教育体系，加强幼儿生命教育的师资培训。不断地提升幼儿个体的生命质量和生命境界，引导幼儿学会认识生命、珍惜生命、尊重生命，爱护生命。