青春期青少年叛逆心理篇1

由于青少年时期是身心健康趋于定型的时期，是走向成年的过渡阶段，他们的心理发展和生理发展往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特点，易导致叛逆行为的产生。青春期叛逆行为的表现类型有以下几个方面：

1、学业不适应的行为

它主要包括了青少年在学业方面的叛逆行为，指非智力因素造成的学习困难，如：注意力不集中、厌学等，其行为均与学习有关。

2、生活不良行为

主要是指青少年在课余生活上的行为偏差，枯燥而单调的文化课学习生活满足不了他们对精神文化的需求，产生不满或厌倦心理，为了充实自己的精神生活，他们就会盲目去社会上寻求刺激和所谓的欢乐。

3、非社会行为

非社会行为在其造成的危害上来看，它并不直接影响社会和他人，但对青少年个体来说，具有严重的危害性，比如：离家出走，自杀等行为，它影响到了青少年自身的身体健康发展，还影响到了和谐家庭的构建。

4、反社会行为

叛逆行为在一定程度上不会危害到社会，触犯到法律，但却具有发展为违法犯罪行为的隐患，比如：打架斗殴，威胁他人等非道德行为，而反社会行为就触及到了社会和他人，给他人造成了直接的伤害，包括了各种犯罪违法行为。

透过青少年青春期叛逆行为的类型主要表现在四个方面特点：盲目性、连续性、模仿性和逆反性。青少年容易冲动，会选择比较简单的方式来发泄自己的情绪，在这个过程中，如果他们没有受到正确的引导和阻止，会继续将这类行为当做处理事情的最佳选择，进而形成习惯性的行为，产生连续性的叛逆行为。同时，青少年求知欲望强烈，喜欢去模仿不良的行为而导致叛逆行为的发生，他们渴望独立和自主，对于家长或教师他们会表现出强烈的排斥性行为。

二、青春期叛逆行为产生的原因分析

青春期的青少年们之所以会产生多种叛逆行为有着多方面的影响因素。既受到青少年自身各方面的发展因素影响，也会受到家庭环境的影响，同时，在他们成长中还会受到来自同辈群体的影响，以及社会环境和社会各种诱导因素的影响。

1、青少年自身因素

青少年时期的思维判断、分析作用越来越明显，为叛逆心理的产生提供了实现基础，同时，青春期的青少年随着身心成长发展，在性方面开始逐渐成熟，激素催化下，使得青少年面对家长和老师的各种唠叨教导，开始表现出不耐烦和回避的情绪，有时甚至出现完全逃离和背离的行为。

2、家庭影响因素

不同的家庭教育方式会影响青少年不同的性格产生，在一个不良家庭中成长的孩子，家庭不良因素无形中会在孩子心理上造成一种压力，这种压力的压制下会让孩子渐渐地产生叛逆心理，进而产生叛逆行为。

3、学校影响因素

学校作为青少年接受教育和社会化的重要环境，学校中的各种不良因素会对青少年的叛逆行为产生催化作用。教师的教导方法和思想不当会对学生产生负面的作用，使学生产生抗拒和假装接受的心理，进而导致学生的叛逆行为产生。除此之外，教师在对待不同性格的学生会用成绩来说明一切，促使学生背离甚至反其道而行之。

4、同辈群体影响因素

青少年在成长中，同辈群体对其的影响会影响他们的一生。在青少年同辈中，他们因为有共同的话题和爱好就会产生共同的行为倾向，并会在一定程度上去模仿他们认为对的行为，在不良同辈的影响下，就会使青少年产生不良的偏差行为，导致叛逆的产生。

5、社会影响因素

随着信息化时代的到来，我们的生活中随处可见信息传播的影响，社会不良信息通过各种网络迅速传播，使一些成人文化中不良的信息传播到青少年眼中，对青少年造成负面的影响，除此之外，一些本来用于警醒青少年的信息，在青少年的理解范围内却被负面的消化理解，进而对他们造成不良的影响。

三、青春期叛逆行为的教育对策

青春期的叛逆行为既是正常发生的行为，又是需要被正确引导和教育的行为。我们应该从以下三个方面对青春期叛逆行为的教育反思进行分析。

1、家庭教育

现代社会中，许多家庭遇到已有青春期叛逆心理的孩子的时候，往往会用打骂的方式去教育，忽视了具有叛逆心理的孩子内心成长和发展。在家庭教育中，当家长遇到叛逆的孩子，首先应该学会冷静的思考孩子的叛逆原因，在了解其原因的基础上，再找解决的对策。对于叛逆期的青少年，家长应避免使用强压的做法，这种做法，虽然能显示家长的威风，可却会在孩子的心里造成更的的叛逆，就像压弹簧一样，压得越紧，弹得越高。其次，对叛逆期的孩子，家庭应该给予更多地关心和尊重，在生活上，应该关心爱护他，并且要给予他一定的空间，让他自由的成长，并在潜移默化中教会孩子将心比心，让孩子体会到家人的关心和爱护，以此拉近彼此之间的关系，达到安抚的作用。

2、学校教育

青春期青少年叛逆心理篇2

随着我国社会的快速发展，青少年成长环境也随之不断发生变化。信息化时代的到来，不仅改善了国民的基本生活水平，在物质水平逐渐提升的基础上，人们进一步的追求精神文化生活，这也影响到当代青少年的价值观、思想观和生活方式的不断多元化，其中许多青少年会由于思想上的变化，以及心理上的失衡进而出现叛逆心理，当他们的叛逆心理没有得到及时的正确合理引导，就会导致一系列的叛逆行为发生，比如：打架斗殴，厌学，早恋，离家出走，甚至于违法犯罪和自杀等不良行为。这不仅影响到青少年正常的身心健康发展，还会造成家庭矛盾的产生，进而影响和谐社会的建设。因此，在青少年身心发展的阶段，关注他们的成长，预防和正确引导他们的叛逆行为，对于实现中学生全面素质发展，构建和谐校园，和谐家庭以及和谐社会都具有一定的实际意义。

一、青少年叛逆行为的表现类型和特点分析

由于青少年时期是身心健康趋于定型的时期，是走向成年的过渡阶段，他们的心理发展和生理发展往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特点，易导致叛逆行为的产生。青春期叛逆行为的表现类型有以下几个方面：

1、学业不适应的行为

它主要包括了青少年在学业方面的叛逆行为，指非智力因素造成的学习困难，如：注意力不集中、厌学等，其行为均与学习有关。

2、生活不良行为

主要是指青少年在课余生活上的行为偏差，枯燥而单调的文化课学习生活满足不了他们对精神文化的需求，产生不满或厌倦心理，为了充实自己的精神生活，他们就会盲目去社会上寻求刺激和所谓的欢乐。

3、非社会行为

非社会行为在其造成的危害上来看，它并不直接影响社会和他人，但对青少年个体来说，具有严重的危害性，比如：离家出走，自杀等行为，它影响到了青少年自身的身体健康发展，还影响到了和谐家庭的构建。

4、行为

叛逆行为在一定程度上不会危害到社会，触犯到法律，但却具有发展为违法犯罪行为的隐患，比如：打架斗殴，威胁他人等非道德行为，而行为就触及到了社会和他人，给他人造成了直接的伤害，包括了各种犯罪违法行为。

透过青少年青春期叛逆行为的类型主要表现在四个方面特点：盲目性、连续性、模仿性和逆反性。青少年容易冲动，会选择比较简单的方式来发泄自己的情绪，在这个过程中，如果他们没有受到正确的引导和阻止，会继续将这类行为当做处理事情的最佳选择，进而形成习惯性的行为，产生连续性的叛逆行为。同时，青少年求知欲望强烈，喜欢去模仿不良的行为而导致叛逆行为的发生，他们渴望独立和自主，对于家长或教师他们会表现出强烈的排斥。

二、青春期叛逆行为产生的原因分析

青春期的青少年们之所以会产生多种叛逆行为有着多方面的影响因素。既受到青少年自身各方面的发展因素影响，也会受到家庭环境的影响，同时，在他们成长中还会受到来自同辈群体的影响，以及社会环境和社会各种诱导因素的影响。

1、青少年自身因素

青少年时期的思维判断、分析作用越来越明显，为叛逆心理的产生提供了实现基础，同时，青春期的青少年随着身心成长发展，在性方面开始逐渐成熟，激素催化下，使得青少年面对家长和老师的各种唠叨教导，开始表现出不耐烦和回避的情绪，有时甚至出现完全逃离和背离的行为。

2、家庭影响因素

不同的家庭教育方式会影响青少年不同的性格产生，在一个不良家庭中成长的孩子，家庭不良因素无形中会在孩子心理上造成一种压力，这种压力的压制下会让孩子渐渐地产生叛逆心理，进而产生叛逆行为。

3、学校影响因素

学校作为青少年接受教育和社会化的重要环境，学校中的各种不良因素会对青少年的叛逆行为产生催化作用。教师的教导方法和思想不当会对学生产生负面的作用，使学生产生抗拒和假装接受的心理，进而导致学生的叛逆行为产生。除此之外，教师在对待不同性格的学生会用成绩来说明一切，促使学生背离甚至反其道而行之。

4、同辈群体影响因素

青少年在成长中，同辈群体对其的影响会影响他们的一生。在青少年同辈中，他们因为有共同的话题和爱好就会产生共同的行为倾向，并会在一定程度上去模仿他们认为对的行为，在不良同辈的影响下，就会使青少年产生不良的偏差行为，导致叛逆的产生。

5、社会影响因素

随着信息化时代的到来，我们的生活中随处可见信息传播的影响，社会不良信息通过各种网络迅速传播，使一些化中不良的信息传播到青少年眼中，对青少年造成负面的影响，除此之外，一些本来用于警醒青少年的信息，在青少年的理解范围内却被负面的消化理解，进而对他们造成不良的影响。

三、青春期叛逆行为的教育对策

青春期的叛逆行为既是正常发生的行为，又是需要被正确引导和教育的行为。我们应该从以下三个方面对青春期叛逆行为的教育反思进行分析。

1、家庭教育

现代社会中，许多家庭遇到已有青春期叛逆心理的孩子的时候，往往会用打骂的方式去教育，忽视了具有叛逆心理的孩子内心成长和发展。在家庭教育中，当家长遇到叛逆的孩子，首先应该学会冷静的思考孩子的叛逆原因，在了解其原因的基础上，再找解决的对策。对于叛逆期的青少年，家长应避免使用强压的做法，这种做法，虽然能显示家长的威风，可却会在孩子的心里造成更的的叛逆，就像压弹簧一样，压得越紧，弹得越高。其次，对叛逆期的孩子，家庭应该给予更多地关心和尊重，在生活上，应该关心爱护他，并且要给予他一定的空间，让他自由的成长，并在潜移默化中教会孩子将心比心，让孩子体会到家人的关心和爱护，以此拉近彼此之间的关系，达到安抚的作用。

2、学校教育

学校作为青少年学习和成长的主要环境，作为教育者，面对叛逆的青少年，应该善于体谅他们的情绪和状态，体谅他们的困境，不能选择硬碰硬的方式，要善于因势利导，帮助他们渡过难关。班级里的学习成绩分数比上比下等现象，无形中都对本具有叛逆心理的青少年们施加了压力，在压力下他们只会选择逃避和逆反的行为来宣泄自己心中的不满情绪。作为教育者，应该用心发现每位学生的有点，天赋和才华，用他们身上的闪光点去带动孩子其他方面的成长，叛逆的青少年都是自我意识较强的人，这种青少年一般更具有创造力，精神上更加独立，若能指导他们树立人生目标，将其往正面方向引导，定能成为可造之才。

3、社会教育

社会工作者要协调社区和社会可利用资源，开展相关活动，让青少年能够从中受惠，实现行为改善，促进不同社会服务之间的联系，为学校提供有力支援，促进学生的发展。同时，应该努力协调当地的公安，城管，校外教育机构，取缔社区内的不良场所，防止不良因素对于大学生的身心健康影响，消除暴力隐患，优化社区文化，形成社区文明，为青少年创造健康，积极的社会环境。

【参考文献】

[1] 田丰.青少年逆反心理再认识[J].中国青年研究，2001.

青春期青少年叛逆心理篇3

很多父母都有这样的感觉：自己的孩子在小时候显得像个小大人似的，很懂事，很听话。可是，随着年龄一天天增长，到青少年的时候，脾气越来越不好，你让他上东，他偏上西，整个一“叛逆”形象。孩子大了，为什么反而不听父母的话了？科学家最近发现，原来他们的大脑在这个时期有“弱化”现象。

过去对青少年叛逆的解释是不良家庭教育的恶果和社会环境的无意塑造。

进入青少年时期的孩子最让父母头痛的有两点，一是任性，二是叛逆。过去心理学家和人类行为学家一直试图解开青少年在这个时候的思想和行为发生明显变化的谜团。

对青少年来说，叛逆是一种极端的逆反心理，它产生于可怜的适应能力：经受不了批评、挫折和压力。从本能地任性胡来、我行我素，到不辨是非、不识好歹、以暴力抗拒家人管教，到糊里糊涂地走向死亡，就是叛逆性格的行为逻辑。一般而言，青春叛逆是青少年生命周期发展的必经阶段。

过去对青少年任性和叛逆的解释是，它部分是不良家庭教育的自然恶果，多半是家庭―――社会环境的无意塑造。一些青少年在家庭排行中独一无二的霸权地位，客观上使他们不仅不能发展出竞争观念、合作精神和责任意识，而且使他们很容易养成飞扬跋扈、专横残暴的性格。

也有青少年心理研究专家认为，第一是因为青少年的心理随着这个年龄段自身的变化而变化，第二性征的出现给他们的心态造成了冲击，他们面对自身的变化常常感到不知所措，从而产生了浮躁心态和对抗情绪。这些说法虽都有道理，但也都有明显的漏洞。

青春期的孩子对人们脸上的悲伤和生气的识别能力会突然下降。

英国科学家大卫・斯丘斯教授在都柏林召开的英国协会科学节上说，最新的科学试验证明，青春期的人大脑会发生变化，从而导致他们与父母的关系出现紧张。伦敦的儿童保健协会发现，在青春期，对人们脸上的感情表达的识别能力会突然下降，尤其对悲伤和生气这两种感情，青少年往往很容易忽视掉，而这两种感情恰恰是家有青春期孩子的父母常常对他们产生的感情。

这种能力的下降之所以会出现，是因为大脑的结构发生了明显的变化，他说：“在青春期，青少年的确在他们的社会智力方面会变得迟钝，这也许反应了大脑的结构发生变化，之所以发生这样的变化，是因为在这个阶段，基因和荷尔蒙发生了变化。”

识别幸福、悲伤、厌恶、愤怒和惊讶等感情的能力，男孩比女孩差。

斯丘斯检测了600名年龄在6至17岁之间的孩子“解读”图片上表现出来的幸福、悲伤、厌恶、愤怒和惊讶等感情的能力，他进行这一研究是受到了男孩儿比女孩儿识别表情能力差的观点的启发。有观点认为，无法识别别人情感的“孤独症”仅仅是男性大脑的一种极端现象，根据这一理论，所有的男子都是孤独症患者，只是程度轻重的区别而已，有些人会比其他的人更孤独，而且青春期的男孩儿孤独症的普遍性要高十倍。

斯丘斯进行的试验显示，6岁的男孩儿中有70%在识别别人感情的能力上比女孩儿的平均能力要低，而且20%的男孩儿比大部分的女孩儿要差。斯丘斯教授说，这种差别对教师来说倒有一些意义。他说：“除非教师意识到有些男学生不能读懂他们脸上的表情而采用别的方法，否则试图用相对微妙的方法比如皱眉或者暗示自己已经生气了来控制他们是没有用的，男孩子不理睬这种暗示，因为他们不能读懂这种含意，倒不是因为他们叛逆。”

不过，斯丘斯教授说，尽管在统计上男女明显有这方面的差异，“但在其他的试验中，我们没有发现男孩与女孩有差异，比如记忆别人的脸或者说一说是否有人直接在看你。”

专家怀疑，大脑“弱化”只是青春期大脑变化带来的一种副产品。

为什么识别别人情感的能力下降，斯丘斯说，他猜想这种能力的下降可以延伸到对语调的差别能力上，对语调进行判别也要用大脑的同一部分，但是试验没有直接测试这种能力是否会下降。他说：“这种青春期早期的社会能力低下对试图管教蛮横的青少年的许多家长来说是再熟悉不过的了，但这是生物学上的现象，而不是文化上的，是这个阶段大脑发育的功能所致。”

青春期青少年叛逆心理篇4

这个时候，他们开始有了独立意识，有了自我意识，会拼命地维护自己的思想和认识，对父母、老师说的“不准”“禁止”强烈反感，认为那是对他们的否定。他们努力构建自己的思想、价值观、人生观体系，渴望得到理解和尊重。因此，叛逆行为的出现也就不足为奇了。

青春期青少年叛逆心理篇5

中图分类号：I209 文献标识码：A

Comparison of Advantaged Features of Contemporary

Youth Literature and May Fourth Literature

JIAO Shouhong

（Xiangnan University， Chenzhou， Hu'nan 423043）

Abstract Both May Fourth Literature and contemporary literature is created in the periods when change is needed. Although the historical background， social system， literary context of two literatures are different， because both of them， which are created in the specific historical periods of social transformation， took part in the social transformation and caused a great influence， there is inner similarity and comparability between them. This article will compare features of rebellion， pioneering and discrepancy of the two literatures， and reveal its avant-garde homogeneity and heterogeneity.

Key words avant-garde； feature of rebellion； feature of pioneering； heterogeneity

“先锋”一词最初的意思为指代孤军深入前线与敌作战的先头部队，后来派生到文化领域，引申出颠覆墨守陈规的传统、排斥主流权威、锐意开拓创新等先锋意义内涵。回望百年中国历史我们会发现，每当时代处于重大转折时期，总是文学新青年率先向旧传统发难。他们在思想上勇于弃旧，忱于纳新，在创作上则表现为借助时代力量将自己从旧传统中全盘剥离，打造具有强烈先锋色彩的新型文学。由于青春本性与先锋性的先天亲和关系，相距百年的五四文学与当代青春文学也因此获得了内在的可比性。本文将通过反叛性、开拓性、差异性三个方面考察比较五四文学与当代青春文学的先锋同质性和异质性。

1 反叛性

解构传统、颠覆主流的反叛精神是青春文学先锋出场的共同姿态。五四文学的先锋叛逆表现主要体现在对旧“人”和旧“规则”的否定两方面。五四时期钱玄同有一个很著名的宣言，钱玄同认为中国之所以僵化落后是因为中国老人太多的缘故，“人到40岁就该死，不死也该枪毙。”①他认为中国如果由年轻人来当家作主，一切问题都将迎刃而解。五四文学青年普遍认为旧文学是“非人”的文学必需废止，取而代之的新文学应该是新人文学、是青年人的文学。“大写的人”在新旧交替的狂飙时代放射出神奇的、富有破坏力的先锋色彩，旧的文字和文学规则遭到无情鄙夷和唾弃。吴稚晖在南洋公学时就与朋友相约不读旧文学体式的线装书，表示要将线装书投入茅厕。吴稚晖将旧文学统统斥为“说”和“屁说”，认为文言国粹如同“干粪”，不能因“曾在我肠腹中”就加以永久留存。②吴稚晖对文言旧传统的辛辣讽刺、决绝摒弃得到新文学阵营同仁的同声应和。鲁迅在给钱玄同的信中言称中国国粹“等于放屁”，他在《青年必读书》中奉劝青年“不读或少读中国书”。直到晚年，鲁迅仍对中国文言旧传统耿耿不已，认为“方块字本身就是一个死症”，传统汉字“是中国劳苦大众身上的一个结核，病菌都潜伏在里面，倘不首先除去它，结果只有自己死”。③五四时期的周作人也认为传统旧文学整体上均是“非人”的文学，“中国文学中，人的文学本地极少。从儒教道教出来的文章，几乎都不合格。”④

在“大写的人”思想支配下，五四文学从理论到实践均呈现出一派先锋反叛气息。我们看到，五四启蒙思想植根于青年叛逆认知层面，五四文学选材普遍立足于青春反叛立场。五四时期春潮般涌现出的各种新文学社团如创造社、新月社、莽原社、语丝社、湖畔诗社的创作象“跳着，唱着，不舍昼夜的生命水”，充满冲决一切阻障的逆动活力。即使是以温情地关注社会人生的文学研究会“问题小说”“乡土小说”，其本质也如同鲁迅在《新文学大系.小说二集》著名的序言中所指出的，均不过是青年知识分子的“心灵苦闷”的外化，是城市第三世界知识分子的青春“乡愁”，其基本前提是对现实的愤激不满。那些后来在历史中沉淀下来的文学史上公认的具有里程碑意义的五四文学作品，从第一部白话诗集胡适的《尝试集》、第一部富有影响的白话小说鲁迅的《狂人日记》以及五四诗歌的集大成者郭沫若诗集《女神》等个体作品，到以五四时期各文学社团作家群的创作呈现，一切事关个人的、社会的、古往今来的事件陈述、心理描摹和话题讨论，无不源自青春叛逆视角。

当代青春文学指世纪之交、具体来说是20世纪与21世纪之交由青少年作者主笔、反映青少年思想、生活和审美情趣的为青少年读者喜闻乐见的文学样式。2000年伊始，中国大地上一种叫“80后”的当代青春文学，在个别地往外冒了几年以后，海啸般腾空而起，席卷各地，所到之处，水漫金山，令主流文坛前辈目结舌。2004年始连续数年北京开卷图书市场对各个门类图书市场额所作调查显示，以“80后”为主体的当代青春文学的总和与中国现当代作家作品的总和相同。小小少年人手一把板斧，全面挑战文坛经典叙事，一出山就与文坛前辈打了个平手，移动了传统文学的群山。

与五四文学青年一样，“叛逆”是当代文学青年最惬意的姿势。以“80后”为主体的当代文学青年横空出世的最初原因不约而同都建筑在对传统教育理念的质疑和批判基础上。青春文学领军人物韩寒在推出他的成名作《三重门》时明确表示出对现行体制教育的根本性否认，他认为全面发展的结果是全面平庸，“学习未必要在学校里学，而在学校里往往不是在学习。⑤郭敬明在上海卫视台的访谈节目中也曾说，老一辈年轻时大多重复着“没有自我”的事情，活得没有个性，也谈不上精彩，“80后”要做与前辈“不一样的大人”。调查发现，世纪之交率先获得成功的青春文学大多是在校严重偏科的“问题少年”，他们的写作初衷不过是发泄“独一代”的叛逆情绪，这赋予了当代青春文学深深的先锋叛逆色彩。

2 开拓性

开拓性与反叛性是文学先锋性一枚硬币的两个面。传统中国文学的创作和批评标准是“文以载道”。“文以载道”实际上是额定要求一切文学作品都自觉为封建意识形态话语下的政治、伦理服务。五四文学的开拓性首先在于对传统“文以载道”创作标准的改写。周作人在《人的文学》一文中开宗明义地指出：“我们现在应该提倡的新文学，简单的说一句，是“人的文学”。“五四”文学的先锋性不仅在于以白话取代文言完成中国文字的改朝换代，更在于它的深层开拓，在于它以“个人本我主义”替代了传统的“文以载道”的文学评判准则，把个体的人从几千年以来从属于社会、民族、国家、家庭的旧观念中剥离出来，构建出全新的人的价值观念和文学价值观念。

与五四文学相比，当代青春文学呈现出更为纯粹的个人化的心灵梵唱特点。如果说五四文学的人本主义始终与国家民族等宏大话语捆绑锡合的话，当代青春文学创作则远离了抽象的形而上的宏大话语，他们的作品无所谓历史重量和社会责任，其先锋开拓不在于精神启蒙，而在于文学市场经营的有效运作。中国图书出版数字统计，当代青春文学横空出世之前，出自成人笔下的青少年文学作品共计一万余种、二亿余册，其中有80%的成为库存，剩下的20%销到小读者手上。从2000年到2004年，仅仅4年光景，当代青春文学就与主流前辈平分了整个图书市场文学类书籍的半壁江山，中国图书市场和期刊发行经过青春文学“重新洗牌”形成了全新的格局。当代青春文学的整体得势，表明中国青少年第一次以独立的姿态正式登上文学历史舞台，他们建构拓出了、儿童文学之外的青春文学，从结构意义上填补了中国文学的历史空白。当代青春文学的横空出世，不是当今中国体制主流文坛所期望、所意料的，但它却不由分说地构成了自给自足、富有社会影响力的新型文学，使建国以来长期一家独尊的体制文坛从此“一分而三”，其先锋开拓力度可见一斑。

3 异质性

同属青春文学，五四文学青年与当代文学青年由于所处的历史背景、社会体制、文学语境不同，文学先锋性的呈现方式和内在品质的差异明显。

同为先锋叛逆，五四时期青春理想是与建立新式社会、国家的理想密切相关的，叛逆的目的是追求人的解放、人的全面自由发展以及人的现代性的实现。就是说，五四文学展现的先锋叛逆精神建立在全面颠覆传统的宏大叙事话语基础上，反叛中充满理想、道德与人性的光芒。而当代文青在作品中的叛逆表现大多是精神空虚、厌恶学习导致的逃学、斗殴、性泛滥等，这种叛逆更多的是日常生活恶作剧，虽然客观上具有一定的反省现行体制教育的价值意义，却并不具追求人性深度、审美高度等形而上的自觉意识，更无从象五四文学一样担负理想道德、社会人生等厚重命题。

同为“个人本位主义”当代青春文学的个人本体与五四文学差异明显。五四文学青年大多为物质困顿的“零余人”，当代文青的喜怒哀乐则普遍镶嵌着物质富足的印记。当代青春文学作者因为衣食无忧、生活优裕，其青春本位更多地呈现出狭隘自私、享乐主义的后现代色彩。五四文学青年为找寻个体存在的精神价值所产生的物质追求，到了当代文青这里颠倒本末演绎成为用物质追求来填充精神的空虚。不同时代赋予文学青年的不同精神品质，导致了其先锋内质的差异性。只是二者先锋异质性并不影响当代青春文学与五四文学先锋品性的相通――这不仅是由于五四文学与当代青春文学都是特定历史时期体制转型的产物，二者都造成了转型时代的文化新气象，还在于当代青春文学在市场打拼中正在逐渐将视野从个人小宇宙转向社会大视界，逐渐厘清国家民族兴衰与个人命运的捆绑关系，他们的创作也开始象五四青春文学一样呈现出社会和人生担当。

4 结语

文学自身存在着瓦解既定文体的潜在可能性，一种新的文体的产生总是得力于一批富有先锋开拓精神的文学青年取代或瓦解旧有文学传统而成为新的主流。五四新文学以白话文学取代文言文成为现代文学的正宗，青春文学替代体制文坛文学成为市场的主流，中国现代文学的两次转型最终在两代青春文学的先锋变革中得以实现。当代青春文学要正式成为文学史承载的历史节点，最重要的不是拥有数量而是拥有质量，而是努力遵从文学逻各斯的审美约定，强化创作艺术责任，这样才能象五四文学一样获得可持续发展性。

本文所属基金赞助项目：湖南省哲学社会科学基金立项课题“五.四青春文学与当代新青春文学革新意义比较”湘哲社领[2012]14号 ；编号12YBB238

注释

① 刘克选.钱玄同：40岁就该枪毙.文史博览，2011（10）.

② 张全之.从《新世纪》到《新青年》.新华文摘，2006（2）.

青春期青少年叛逆心理篇6

有时我想做一件事情都要跟您说，因为我还想让自己在您心里做一个乖儿子，不想背着您做我想做的事情，让您生气；可有时候您把我的想法都给限制住了，心里却有二十多分的不愿意；有时候我真的很想和您吵架，因为有些想法全被您给拒绝了。正处青春期的我，不知道什么时候控制不住叛逆的心理和行为，跟您大动干戈吵了起来。只能说声“对不起father”，想到这些心里莫名其妙的悲伤起来。

趁现在我能控制自己的叛逆心理和行为，我还做那个在您心里的乖儿子。当那可恶的叛逆心理和行为来临时，如果跟您吵起来，只能说声“对不起father，感谢您这15个春秋的培养和呵护，我只能好好学习，将来报答您……”

我繁华的花季，

伴随着青春的叛逆．

青春期青少年叛逆心理篇7

有时我想做一件事情都要跟您说，因为我还想让自己在您心里做一个乖儿子，不想背着您做我想做的事情，让您生气；可有时候您把我的想法都给限制住了，心里却有二十多分的不愿意；有时候我真的很想和您吵架，因为有些想法全被您给拒绝了。正处青春期的我，不知道什么时候控制不住叛逆的心理和行为，跟您大动干戈吵了起来。只能说声“对不起father”，想到这些心里莫名其妙的悲伤起来。

趁现在我能控制自己的叛逆心理和行为，我还做那个在您心里的乖儿子。当那可恶的叛逆心理和行为来临时，如果跟您吵起来，只能说声“对不起father，感谢您这15个春秋的培养和呵护，我只能好好学习，将来报答您……”

我繁华的花季，

伴随着青春的叛逆．

我青春的叛逆，

青春期青少年叛逆心理篇8

        笔者多年来从事高中教学，对学生的青春期特点，叛逆心理深有体会。现结合笔者的教学实践以及学生的转化工作就“正确对待青春期学生叛逆心理的研究”这个主题谈一些笔者的体会和做法。

        此年龄段的学生有相当部分是比较叛逆的，所谓叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己，就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。叛逆心理虽说不上是一种非健康的心理，但当它反应强烈时却是一种反常的心理。它虽不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。如果不及时矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。

        逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行为如果不加以正确引导，会导致青少年对人对事产生多疑、偏执、冷漠、不合群、对抗社会等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等，进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化，从而走向极端。

        爱是世界上最动人的语言，充满爱意的班集体则是是学生健康成长的一方沃土。笔者努力把班级体，看作是一个大家庭。无论教师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，必须大家努力。笔者倡导让学生做班级的主人，大家一起创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。

        笔者在工作过程中还得到了许多学生的帮助，是学生和教师的共同努力使他们渡过了难关，战胜了青春期的消极情绪。他们就是高二（13）班的全体教师和可爱的孩子们以及所有关爱高二（13）班的领导---尤其是德育处王荣春主任、年级主任房玉进、杨建刚团委书记、王清军老师等和学生的家长。所以在对待叛逆期的学生时要调动各方面的积极因素，大家一起努力。笔者教高一学生时，这些学生有很多的坏毛病。高一刚开学时的学习生活卫生等习惯差，集中调皮孩子多，有“十大金刚”的说法，德育处王荣春主任专门组织开会，会前让笔者好好了解情况，会上建议各处室人员、包括他自己与这些孩子结对子。通过大家的帮助及教师们的不懈努力，一路走来，现有了很大的进步，学生心态都非常好。学生们先后获得过冬季长跑团体奖、运动会方队表扬、团体操比赛第二名、优秀班集体称号、歌咏比赛最佳组织奖、课间操跑步三等奖、卫生示范班、卫生达标班、张文哲获年级演讲比赛三等奖等殊荣，并获得了领导和家长的好评。这一年来逼着做得最多的就是和学生融为一体，做学生的大朋友。

        在这期间，笔者的做法是，用真诚的师爱唤醒学生。高一接班，笔者就先想办法和他们搞好师生关系，与孩子们交朋友，用换位思考，站在他们的角度想问题。让他们真正感到笔者的真诚，真正感到我笔者是为他们好。笔者平时的教育是在乎他们、关心他们的表现，不听话当然有批评，但笔者更多的是充当引路人。要求学生做事要讲求良心，尊重他人，要学会感恩，让学生在学习和生活中自然地接受笔者的观点。对于有缺点和错误的学生，笔者不是一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是用诙谐幽默的语言在情与理方面多作疏导工作。即便笔者偶尔火气很大，也尽量压住自己，提醒自己耐心点，避免与过于叛逆的学生发生摩擦，以免自己的绝招难以施展。所以接班至今，笔者可以很自豪地说一句，他班的任何一个学生都不记恨他。有这样一句话：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。在我们班，笔者把每个同学都看成朋友，对于差生，不管是在谈心还是闲聊，笔者总是注意给他们心理暗示，让他们觉得老师喜欢他，认为他“行”。笔者的班级现在

[1] [2] 

有很多这样的男同学，他们学习成绩很平常，比较调皮，但体育成绩比较好，特别喜欢打篮球。但若直接强行反对他们去打篮球，学生一定会在心理上与教师抵触。所以笔者没有这样做，而是找机会和他们谈心。笔者说：“你若体育好，高考要比其他同学有优势，如果你今后考上大学，那你绝对是很吃香的，你知道吗，现在好多单位都喜欢艺体人才。找工作会更容易些。”此外，笔者和其它教师还建立了“一帮一”互助对子。

 在工作教学过程中，也有许多学生不理解笔者及教师的所作所为，但笔者并没有在意那么多，仍然为学生的成长不断努力。笔者也与学生坦诚相待，他对学生坦诚地说，他在乎的不是那点班主任津贴，在乎的是学生是否有好的习惯，在乎的是学生的学习成绩，在乎的是你们今后的人生道路如何。

        紧抓学生心理特点，笔者在“和睦”“团结”方面下了很多功夫。具体体现如下：邱东建转学—笔者开了简单的欢送会，本班的学生全到，其他班的学生也有同学来。学生们跟笔者的关系都特别好，学生有人称呼她李姐，班里男生大多调皮习惯不大好，笔者有时也打趣说他们“像土匪”一样，他们也打趣叫笔者“司令姐姐”，他们还将班级QQ群昵称就叫“盲盗”集团。不少的家长也告诉笔者孩子们在家懂事多了。

青春期青少年叛逆心理篇9

小学生到了五、六年级，就开始进入青春发育期。这时候你会发现，有些孩子的性格和以前不一样了，他们随着大脑及身体各器官的发育成熟，生活体验的加深，不安和好奇心相互交织，心理极不安定 ，形成了叛逆的性格。主要表现为：

(1)他们忤逆正常的规律，违背他人的本意，常常做出一些出乎意料的事。叛逆是一种“长大了”的感觉，是一种强烈的自我表现欲，在思维形式上属于“求异思维”，是标新立异，希望引起别人注意的表现。

(2)他们反抗性极强。他们常常爱激动，乱发脾气，与老师唱反调，这是因其自我意识开始树立，做事要按自己的意愿办，如果老师稍不注意，刺激到孩子的自尊，就会产生反抗心理。感情的变化非常显著。

(3)他们既“多愁善感”，又“喜怒无常”，要么废话连连，要么沉默寡言。

(4)他们喜欢自我显示。孩子虚荣心很强，他们穿华丽的服装，在同学中做出哗众取宠的举动，目的就是要显示自己。当然，还不止这些。所以作为小学高年级的老师，就一定要了解孩子青春期的心理特点，寻找恰当的教育方法进行引导，避免与孩子发生正面冲突，正确疏导处于叛逆中的孩子。

那么教师应如何与叛逆学生相处呢？以下几点或许能给老师们一些启示。

1.多和学生沟通，少用命令式、归劝式的口吻

到了青春期，学生的生理、心理都逐渐成熟了，再用对待小孩子的方式来对待他们，会使他们感到自尊心的受挫，因此老师需要改变这种方式。教师应该多与学生交流，了解学生的情绪特征，发现他们有问题时，要以朋友的身份帮忙，理解他们的感受。比如：他们容易伤感，容易激动，容易发怒，教师要给孩子发泄情绪时间，有些事情事后处理会比事发当时效果好。

2.适当授权，放飞雏鹰，给他们历练的机会

叛逆的孩子往往是因为他们不被重视，不被欣赏，而为了引起别人的注意，他们故意要弄出点动静。所以教师要善于观察，关注具有叛逆性的孩子，适当的交给他们任务，让他们有展示的机会，适当满足他们的虚荣心。同时，通过做事，让他们获得体验，使他们真证意识到自己是集体中必不可少的一员。

3.多鼓励，少批评，用欣赏的眼光来看待孩子

哪怕叛逆的孩子有一丁点的进步，教师也要看在眼里，并要夸大地来欣赏，坚持鼓励，避免埋怨，斥责。哪怕你再生气，也要控制好情绪。要知道，叛逆的孩子肯定受到过很多斥责，他们对斥责早已学会了反击，哪怕你再有道理，他要是不想接受你也是枉然。所以，教师就要另辟蹊径，别想用你的气势压倒学生，那会使学生口服心不服，还可能在心里埋下了一座“火山”。

4.多宽容、多信任信任叛逆的孩子

叛逆的孩子因为缺点多，而不被人信任的时候也多，遭受的批评、责备也多。其实，他们往往因为自尊心太强，不被信任而使他们更叛逆。所以教师要试着相信叛逆孩子的话，哪怕你发现他说慌，作弊，甚至欺骗了你，你也不必急于揭穿。而要在恰当的时候，点到为止，并不断的创造条件，让他再去尝试做同样的事，他会对你的信任而感到愧疚，从而慢慢改正。宽容的对待叛逆孩子犯下的错，给他们改错的机会，一次不行两次，三次甚至多次。要知道，大人一个错误有时还会犯多次，为什们我们就不能接受孩子犯错呢？关键是要正确引导他们在犯错中改错，在改错中成长。

青春期青少年叛逆心理篇10

小学生到了五、六年级，就开始进入青春发育期。这时候你会发现，有些孩子的性格和以前不一样了，他们随着大脑及身体各器官的发育成熟，生活体验的加深，不安和好奇心相互交织，心理极不安定 ，形成了叛逆的性格。主要表现为：

(1)他们忤逆正常的规律，违背他人的本意，常常做出一些出乎意料的事。叛逆是一种“长大了”的感觉，是一种强烈的自我表现欲，在思维形式上属于“求异思维”，是标新立异，希望引起别人注意的表现。

(2)他们反抗性极强。他们常常爱激动，乱发脾气，与老师唱反调，这是因其自我意识开始树立，做事要按自己的意愿办，如果老师稍不注意，刺激到孩子的自尊，就会产生反抗心理。感情的变化非常显著。

(3)他们既“多愁善感”，又“喜怒无常”，要么废话连连，要么沉默寡言。

(4)他们喜欢自我显示。孩子虚荣心很强，他们穿华丽的服装，在同学中做出哗众取宠的举动，目的就是要显示自己。当然，还不止这些。所以作为小学高年级的老师，就一定要了解孩子青春期的心理特点，寻找恰当的教育方法进行引导，避免与孩子发生正面冲突，正确疏导处于叛逆中的孩子。

那么教师应如何与叛逆学生相处呢？以下几点或许能给老师们一些启示。

1.多和学生沟通，少用命令式、归劝式的口吻

到了青春期，学生的生理、心理都逐渐成熟了，再用对待小孩子的方式来对待他们，会使他们感到自尊心的受挫，因此老师需要改变这种方式。教师应该多与学生交流，了解学生的情绪特征，发现他们有问题时，要以朋友的身份帮忙，理解他们的感受。比如：他们容易伤感，容易激动，容易发怒，教师要给孩子发泄情绪时间，有些事情事后处理会比事发当时效果好。

2.适当授权，放飞雏鹰，给他们历练的机会

叛逆的孩子往往是因为他们不被重视，不被欣赏，而为了引起别人的注意，他们故意要弄出点动静。所以教师要善于观察，关注具有叛逆性的孩子，适当的交给他们任务，让他们有展示的机会，适当满足他们的虚荣心。同时，通过做事，让他们获得体验，使他们真证意识到自己是集体中必不可少的一员。

3.多鼓励，少批评，用欣赏的眼光来看待孩子

哪怕叛逆的孩子有一丁点的进步，教师也要看在眼里，并要夸大地来欣赏，坚持鼓励，避免埋怨，斥责。哪怕你再生气，也要控制好情绪。要知道，叛逆的孩子肯定受到过很多斥责，他们对斥责早已学会了反击，哪怕你再有道理，他要是不想接受你也是枉然。所以，教师就要另辟蹊径，别想用你的气势压倒学生，那会使学生口服心不服，还可能在心里埋下了一座“火山”。

4.多宽容、多信任信任叛逆的孩子

叛逆的孩子因为缺点多，而不被人信任的时候也多，遭受的批评、责备也多。其实，他们往往因为自尊心太强，不被信任而使他们更叛逆。所以教师要试着相信叛逆孩子的话，哪怕你发现他说慌，作弊，甚至欺骗了你，你也不必急于揭穿。而要在恰当的时候，点到为止，并不断的创造条件，让他再去尝试做同样的事，他会对你的信任而感到愧疚，从而慢慢改正。宽容的对待叛逆孩子犯下的错，给他们改错的机会，一次不行两次，三次甚至多次。要知道，大人一个错误有时还会犯多次，为什们我们就不能接受孩子犯错呢？关键是要正确引导他们在犯错中改错，在改错中成长。

青春期青少年叛逆心理篇11

青春期的大脑热爱冒险。成年大脑对“损失”更敏感。但对青春期大脑来说，最能打动他们的是“没准会有超出预期的收益”，此时的大脑中，“快乐中枢”腹侧纹状体有着较大的面积和密集的灰质，令少年们对能带来奖赏的多巴胺尤其敏感。当收到的奖金比预期更多时，8至30岁的被试者里，快乐中枢反应最大的是14至19岁的人群 。这或许能解释为何许多人从青春期开始沉迷于最能激活多巴胺系统的上瘾物――烟草、酒精、、上网、游戏……德国研究者曾找来一群每周平均玩21小时游戏的14岁少年，要求他们迅速按下正确的按键，成功就会得到奖金，有趣的是，即使失败，这群少年的快乐中枢仍然活跃 。正常大脑会“厌恶损失”，上瘾的青春期大脑反而可能“追逐损失”。父母眼中，这叫“专干蠢事”。

青春期的大脑过度乐观。这时候的青少年认为自己是“世界的主角”，刀枪不入，气运所钟，风险只会发生在其他“愚蠢的人身上”。 心理学上，这叫“个人神话”。父母眼中，这叫“无脑”。

青春期的大脑还没完全学会“共情”。 “将心比心、设身处地”的能力，人类从五岁开始才逐渐习得，一般到三十岁左右才会完全掌握。伦敦大学的研究者就曾发现，成年人在行动前，会更多地思考“我的行动会如何影响他人”，同时激活克制冲动的前额叶皮层；而青少年在行动前，大脑里活跃的是负责简单行动的颞上沟，“会不会给别人添麻烦”这种念头压根就没出现在他们脑中。他们难以理解父母的担忧，为了摆脱“控制”，会做出许多毫不体谅的行动。父母眼中，这叫“无情”。

总而言之，在父母眼中，青春期的孩子们就是一个无脑无情无理取闹还专干蠢事的奇葩。有统计显示，有青少年的家庭中平均三天就会发生一次冲突，每次争吵平均11分钟。

当然，世事无绝对。对于青春期的这些表现还得从多方面分析探讨一番。这样，或许能从中找出某些个平衡点，让青春期不再那样可怕，青春期也一样美好阳光。

前不巴“村”后不着“店”的“边缘人”？

过去，还在儿童时，他们心目中，存在两个世界，孩子的天地和大人的世界。他们曾经清晰地认定，孩子是孩子，大人是大人，儿童自我的世界，没法与大人的世界平等。因此，孩子接受父母的管教，天经地义，理当如此。

现在，他们逐渐走出那个儿童世界，向成人世界挪步。可是，这两个世界之间，路程并不算短。于是，前不巴“村”，后不着“店”，他们成了两边都不隶属的“边缘人”。一个新的中间世界产生了，这就是青年世界。

你说他们是儿童，现在，决不会再被他们认同。是啊！男孩子，崇尚体育，爱好运动，而且，从中发现了一个新的自己――体质，日益发达；力量，日益强大。女孩子，通过人们投来的目光，特别是异性，更关注自己身体外貌。成人，不正是如此的吗？可是，自己这就算成人？底气又觉不足。回头望望，那个狭小的儿童世界已容不下自己。向前看看，成人世界的门槛还无力迈入。于是，深刻的矛盾摆在了面前，回避不了。

“快快长大，快快长大！”我们小时候，天天都在期盼着有朝一日长成大人。于是，在潜意识里，就会无形中地憎恨自己，那么弱小，不像个大人。有的也会憎恨父母，是居高临下的父母，强大的父母，使自己更觉不像个大人。

怎么办？与父母去抗衡，掂掂自己是否真有力量。这举动，一方面表现出对儿童时盲从父母的怀疑；另一方面，又表现了用自己的双手去建造自己世界的愿望。

可是，抗衡进行得并不顺利。于是，自信维持不了多久，又有自卑袭来。就这样，动荡、狂飙何曾休止过？矛盾，冲突，烦恼，使青年陷入混乱。

“别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。”

人与人之间是有隔膜的，一个人永远无法完全了解另一个人。但同时，每个人又必须通过他人才能确认自己的存在。当我们认为别人肯定、认识的人并不是自己真正的自己，“也许一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……”，如果是这样，心中会产生莫大的恐惧感，反射为一种不依从的行为。

每个人心中都存在着独立思想、个人爱好、以及不愿意让别人看到的隐私或者是希望别人理解而又得不到理解的领域。我们也许希望生活在一个没有误解、心与心之间没有障碍的世界中。

而青少年，他们正处于心里上的一个“过渡期”，渴望肯定、渴望独立、渴望自由。在这一阶段，孩子们的自我意识和独立意识日渐加强，由于身体发育已经和成人差不多，他们觉得自己已经“长大”，迫切地想要脱离成人的监护，却依旧缺少足以保证自我生存的力量和智慧。为了表现自己，孩子们往往会对任何事物都倾向于批判的态度。其实，他们如此做，最根本的出发点是担心外界忽视自己的存在，才会用各种手段和方法来“争取”自己的地位。但这样的“争取”很多时候变成大人眼中的无理取闹，不可理喻。

当青春期撞上更年期

随着晚婚晚育观念的普及，父母进入更年期时孩子大多也处在动荡的青春期。青春期和更年期都是人生中不稳定的阶段，一个是处于成长期，一个是处于衰退期。在这一时期，子女与父母亲均处于格外紧张的状态，一旦碰撞出火星，便极有可能把两代人一并烧伤。

一位40多岁的母亲，进入更年期后，变得多疑、心烦意乱、好发脾气。这时，她的15岁的女儿进入了青春期，表现得非常叛逆。于是，更年期的母亲与青春期的女儿战事不断。女儿总是抱怨母亲管得太严，听听流行歌，说是“靡靡之音”；出去玩，也要刨根问底调查一番；稍微解释下，就是一顿臭骂，简直不可理喻……而母亲对女儿的一些追星行为觉得无聊又无脑；只要谈到班上的某个男生，母亲就觉得别扭，气不打一处来；还总觉得孩子不够努力，不够优秀，心思没花在学习上；故意和自己作对等等，这样的战争一波接一波地袭来，弄得家无宁日。

从心理学的角度来看，10～20岁为青春期。在这一时期里，青少年的身心都会发生一系列巨大变化。从儿童期进入青春期的少年阶段，最重要的心理现象是“自我意识”的强化，逐步产生了思考问题的浓厚兴趣，热衷于争论和思想交流。他们急于独立，渴望被大人尊重，更希望得到社会承认，却屡屡惨遭失败。因此，他们以苛刻的眼光审视父母与社会，对大人强烈的轻视感中带有一定程度的仇恨，这种自主的青春期意识，使这一阶段的家庭代际冲突犹如大海的波涛永无宁日。也有的心理学家划出了年龄段的特征：10岁之前是对父母的崇拜期，10～20岁是对父母的轻视期，20～30岁是对父母的理解期，30～40岁是对父母的深爱期，但直到50岁才会真正了解自己的父母。因此，所谓代际冲突，主要指10～20岁的青少年与父母的冲突，是青春期现象，而中学生是最具典型意义的群体。

这时，如果孩子的青春期撞上母亲的更年期，对处于更年期的母亲来说，因为情绪不稳、心情烦躁，对儿女心烦话多。虽然很多人主观上是为了孩子，潜意识里却是为了满足自己的“你听我说”的需要。于是，孩子与家长常会出现对着干的现象。

更年期遭遇青春期是难以避免的，问题在于如何应对？作为母亲，应该避免居高临下对待孩子，尽量把子女当成自己的朋友，用行动表达自己的爱。子女也应该理解母亲，平时帮母亲多做些家务，经常进行沟通，用心去爱自己的母亲。而作为丈夫和父亲，如果发现妻子和孩子的冲突，一定要从中多做些化解工作。

有研究表明，母亲的心理素质在孩子的性格中关系更为直接，母亲性情平和、做事民主，子女性格多表现为亲切、率直，有活动能力；母亲过分严厉，子女表现则往往是逃避、反抗或胆怯；母亲处事忽冷忽热，反复无常，子女多为神经质、自以为是、缺乏责任心、没有耐心等。因此，处于更年期的母亲尤其要注意自己情绪生活的健康性，学会合理疏导自己的情绪，不能放任自流或强行压抑，并训练和引导孩子学会情绪调控，尤其是在消极情绪的调控上为孩子做个好榜样。

这样应对青春期的“叛逆”

“欣然接受”青春期的“叛逆”

专家认为，处于青春期的孩子在通过竞争增强自信心的过程中并不是找自己同龄的“优秀生”，而是喜欢挑战“权威”，在孩子心里，这种权威主要是父母和老师。

细心的家长会发现，当孩子进入十几岁后，开始变得特别爱面子，家长再像以前那样大呼小叫，肯定会惹孩子不高兴，和孩子打球、做游戏赢了孩子，他们甚至会气得痛哭，而孩子在学校也不再对老师崇拜和尊敬，却换之以评头论足，甚至针锋相对。

“这都是青春期孩子‘挑战权威’的具体表现，他们试图通过这种挑战来确立自己的地位和身份，来证明自己的实力，而且，出于安全考虑，孩子往往将这种挑战的对象锁定在自己最亲近的人身上。”中国人民大学心理科学研究中心博士胡邓认为，家长对孩子在青春期表现的“叛逆”不要过于敏感和紧张，而应该“欣然接受”。

“首先，这种‘叛逆’是不可避免的。”胡邓说，这是正常的心理现象。同时，这种叛逆是必须的，孩子只有在青春期经过这种冲突才能初步建立未来社会竞争力的基础，为日后的社会竞争提供最初的心理自信心基础。当孩子在对家长表现出挑战的迹象时，家长最好能表现出有原则的示弱，而适当帮助孩子增强这种自信。

胡邓说，这种“叛逆”也是双赢的，孩子在通过“幼稚”的竞争增强自信心的同时，也是在提醒父母，家庭中将要减少一个不谙世事的孩子，而增加一位顶天立地的青年。家长在此时应该告诉自己，换个角度理解子女，并有意识地给他们更多更自由的成长空间。

适当尊重孩子的“叛逆期”

尽管父母会认为“我吃的盐比你吃的饭多”，但养育这件事，从来都是充满互动的双向过程。父母在教导人情世态、“社会化”下一代的同时，青少年也会给“知识陈旧落后”的父母带来最新的时代观念，从而“社会化”父母。在此过程中，越是拥有开明心态、愿意接受新知的父母，越可能赢得青少年的信任。

青少年爱父母，并非因为父母是完美无缺的人类。父母爱青少年，也不该带有“你必须完美”的附加条件，而应该在了解的基础上接受青少年的本来模样。自认父母关爱并会支持自己的青少年，可以成长为所谓的“安全型依恋者”，他们适应性更好，社交能力更强，也更能在困境中平复情绪，找到合适出路。而依恋类型是焦虑或回避的青少年，则会更带有敌意，也更可能用暴力来解决问题。

所以，亲爱的父母，假如你们不想让孩子日后的生活变得懦弱而平庸，不想让他们觉得自己是生活在一个不平等的家庭，不想让自己的孩子失去朝气，那就让他在青春期的年龄段，适度地发泄，适度地放肆，适度地反抗，和孩子多多交流，总之，请尊重孩子的“叛逆期”！

批评孩子要把握分寸

要想减少孩子的逆反情绪，父母就不能滥用批评。批评孩子前先要弄清事情的原委。批评孩子时要分清场合，不要当众尤其是当着孩子同学和朋友的面；批评孩子时要注意方式方法，不要把孩子说得一无是处，更不要贬低孩子的人格

谁没青春过？对于孩子青春期的叛逆，家长要用理解甚至欣赏的态度去面对，要知道，这也是孩子成长过程中不可或缺的一步。如果一味地打压，只会影响彼此的交流沟通，甚至扭曲孩子心理上的健康成长。

家长应该因势利导，帮助孩子成长，可以从和孩子切身相关的小事入手。如孩子爱打篮球，那就可以从他喜欢的篮球明星身上把问题展开，通过明星的成长经历来引导孩子。想要正确对待孩子的这类行为，就要尽量避免直接批评，不与他发生正面的冲突。由此才能保证孩子的自尊心不受侵犯。当他有错误的时候，不能当着外人的面进行教育，而是私底下动之以情、晓之以理。在帮助孩子分辨清楚是非的同时，要让他们意识到其实父母是关注自己的，更是把自己当成了一个已经长大的成年人来看待。

青春期青少年叛逆心理篇12

吴童，是一位“非主流”女生，兴趣广泛。在老师和家长的眼里，她的个性未免太张扬，而且不能容忍的是，吴童总喜欢捣鼓一些和学习无关的东西，比如与凌扬波、韩笑组成的“蛋壳组合”，又是组阿里党。正处于叛逆的十二岁，吴童经常和父母顶嘴、吵架，甚至爆发战争。虽然最后会回归和平，但父母和吴童却似乎疏远了。

人的一生会经历许多时期，这样我们便能成长起来，而青春恰好最重要。就如养花一样，待到长出花苞时，需悉心照料，这样做决定着日后开出的花是否美丽。

可是，在这个时期，往往大多数人产生了一股蠢蠢欲动的力量，于是便想摆脱成人为我们设置的特定轨道，想自己走到这个世界里去看一看，闯一闯。但是，我们不明白如何去做，于是，我们便表现为各种“不听话”和“不像话”，这就是所谓的叛逆。

在叛逆时期，我们就如初生的牛犊，大胆尝试自己想做的事，让自己不留遗憾，可是却也会做一些事，最终惹出不少乱子。

其实，叛逆是把双刃剑。

在很多青少年看来，自己原来是想和父母好好相处，可是往往避免不了争吵，即使后来明白是自己的过错，也羞于启齿，不愿承认错误。这样，反复之后，孩[！]子与父母之间反而有太多的顾忌，孩子有事也会在自己心里憋着，就如吴童一样，宁可和朋友说，也不愿对父母说。

在作家认为，叛逆期就是一个过渡期，是由青少年向成人过渡的时期。在经历了叛逆期的各种困惑和迷茫之后，便会收获到更多成长的自信，就如在天空翱翔的小鸟，有航道才能无所顾忌的前行。

在叛逆期，很多人有着如爆竹一般一点就爆的性格，往往对自己不满意的事情，不假思索就说出口，常常伤害了别人，也伤害了自己。但是，这样之后，我们才能明白三思而后行，才不会做更多的错事。

只有经历过才会懂得，叛逆期虽无意伤害了别人，也伤害了自己，但我们收获了更多的做人处世的道理，如果我们是一只鸟，那我们经历过叛逆期，羽翼也渐渐丰满了，可以开始新的航标。

书中的“吴童”就是叛逆期许多青少年的原型，而我就是原型中的一个。