创新教育的理解篇1

[摘要] 问题创新教育研究存在不足，一是停留在具体操作层面，心理学层面深入研究不够，立论依据不明；二是局限于各自学科，通用性有限；三是成果零散，未形成体系。问题创新教育理性的建立，问题生命理性是逻辑起点，问题逻辑理性是可行性基点，问题教学理性是有效性落脚点，问题创新理性是价值归宿。完备的问题创新教育理性建构，能拓展生命教育内涵、拓展素质教育内涵、拓展创新教育内涵，能填补创新教育理论空白。[

关键词] 问题解决；问题生命活动；问题逻辑理性；问题教学理性；创新教育理性

[中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)02?0001?04

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-03-30

[基金项目] 2014 年湖南省科技计划资助项目“基于问题解决的创新教育理论建构和实践探索研究”（S2014F1023）

[作者简介] 黄光荣（1957-），男，湖南平江人，湖南女子学院信息技术系教授，主要研究方向：教育心理学；邹红霆（1965-），女，湖南祁东人，广州轻工业职业技术学院计算机系讲师，主要研究方向：计算机网络教育.

随着我国“建设创新型国家”“培养民族创新精神”重大战略决策的提出，创新教育热潮兴起。钱学森“更重要的是要具有创新思想的人才”论断，高校缺乏创新精神“是中国当前的一个很大问题”的真情告诫[1]，激发了我国民族创新精神文化建设的忧患意识。

创新人才培养，希望在青年学生，关键在教育。20 世纪80 年代美国、日本和英国为了提高国民创新能力，把“数学问题解决”作为培养创新型人才的立足点和突破口。从此，“数学问题解决”成为世界性创新教育理念。随后我国数学教育界积极响应，探索“问题解决”创新教育规律，取得了丰富成果。其他各学科也纷纷效仿，以问题解决为中心的学生创新能力培养的教学实践蓬勃开展，理论研究方兴未艾。

但是，基于问题解决的创新教育（下称问题创新教育）研究尚存在明显缺陷，一是停留在具体操作层面，心理学层面深入研究不够，立论依据不明；二是局限于各自学科，通用性有限；三是成果零散，未形成体系。由此看来，如何确认问题创新教育的逻辑起点、论证问题创新教育的可行性、揭示问题创新教育的有效性、建立完备的问题创新教育理性，是问题创新教育研究的当务之急。

一、问题生命理性——问题创新教育的逻辑起点

现代生命活动竞争和挑战日趋激烈，问题和困难无处不在，因此，对生命活动的问题性和创新性加深理解，提高认识，已成为为人处事之必需，成为问题创新教育研究的切入点。

（一）问题——创新生命活动的原动力

问题是什么，问题就是困难，问题是人对生命活动的体验和感知，产生于人对生命活动的追求和向往。因为如果没有追求和向往，就不需要克服困难，解决问题。即所谓“生于忧患，死于安乐”。生命活动不是因有了问题而停顿，碰到困难而止步，而是因发现问题（遇到困难）和解决问题（克服困难）而发展创新。这样的生命活动史实不胜枚举。

由此看来，生命活动的有效开展，以问题和困难为起点。生命活动内容的丰富多彩和发展创新，以解决问题和克服困难为真实写照。对生命活动的认知（感觉认知、感知认知、体验认知和策略认知），以解决问题和战胜困难的亲身体验为本质内涵。所以，真实的生命活动即问题生命活动，亦即创新生命活动。问题是创新生命活动的原动力。

（二）问题解决——创新生命活动的本质属性

问题解决被认为是创新生命活动的本质，主要体现在三个方面：

一是问题解决是创新生命活动的过程体现。雷伯朗斯认为：在问题解决时，个体已形成的有关过程被用来处理个体面临的问题。全美数学管理者协会把问题解决定义为：将先前已获得的知识用于新的不熟悉情境的过程。就是说，问题解决过程就是生命活动的创新过程体现。包括问题解决创新生命心理活动过程和问题解决创新生命思维活动过程。行为主义学派认为问题解决是联结的激起过程。认知学派认为是知觉的重组过程。现代认知学派认为是寻找和接受信息、回忆知识和对方法进行加工和探索的过程。所以，问题解决是探求新情境中的问题和达到问题目的状态的心理活动过程；思维是人对事物及其关系的反映，贯穿整个认知过程。问题解决是创新生命心理活动表明，它同样伴随着思维活动，因为心理活动与思维活动紧密相连，是思维活动的前奏。

二是问题解决是创新生命活动的能力体现。美国数学咨询委员会把问题解决列为十项基本技能之首。英国Cockcroft 报告指出，问题解决就是把已有经验用于新的问题情境的能力。问题解决是创新生命活动的过程说明它也是创新生命活动方法和技巧的体现，即创新生命活动能力的体现。因为过程不可能无缘无故地存在，而是方法和技巧的运用过程。而生命活动能力正体现为对方法和技巧的运用，离开了方法和技巧，过程就无从谈起，能力更无法体现。

三是问题解决是创新生命活动的目的体现。G·波利亚说“解题是最富有特征的，特殊类型的有目标的活动”[2]。问题解决是创新生命活动的过程和能力体现，它同样是创新生命活动的目的体现。因为没有困难、不存在矛盾、不需要解决问题的生命活动是不存在的。只有及时地揭示矛盾、战胜困难，生命活动才能发展，才有创新，才会是真实的、有价值的。生命活动是否有价值、是否真实、是否有创新，是否发展了，是以能否达到目标为评价标准的。

问题作为创新生命活动的原动力和问题解决作为创新生命活动的本质说明，生命活动是一个循环学习发现问题——解决问题——再发现问题的过程，即是一个不断发现和不断创新的过程。人的生命活动创新能力，是在问题解决体验中发展起来的。生命活动的发展创新，是随着不断解决问题的过程实现的。这种融生活和创新于一体的生命活动，只有问题生命活动兼而备之。这正是问题生命理性作为问题创新教育逻辑起点之必然。

二、问题逻辑理性——问题创新教育可行性的基点

任何一门理论，其内容的逻辑关联至关重要。《九章算术》和《欧氏几何》同为世界名著，前者早已成为历史，后者因其科学严密的逻辑结构而经久不衰，凸显强大的生命力。以问题为逻辑起点的问题创新教育，问题之间的逻辑关系的建立是关键。相互关联的问题体系才能建构问题创新教育理论框架，才能组织逻辑关联的问题创新教育教学内容。

（一）问题海量

问题海量以生活现实问题为起点，以足够多的问题数量（问题海量）为前提。因为只有当问题积累到足够数量时，才能从中寻找相互之间的内在联系，建立应有的逻辑结构。问题海量的形成，主要从下列几方面入手。

一是生活现实问题发现。生活现实问题的发现源于人们对客观现实和生活的实践体验。如农民工问题、留守儿童问题、户籍问题、临时夫妻问题、市场经济规律问题、万有引力问题、人机安全问题、孙子问题、黄金分割问题、圆周率问题等，都是来自生活，以现实需要为起点的。

二是科学概念问题发现。科学概念是人们认识事物本质与内在联系的抽象思维结果。是通过对现实世界事物之间的关系去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地认识和思维加工而得，并随人们的认识深化和现实需要逐步演变和发展。如函数、复数、虚数、无理数概念、生命教育概念、夫妻性道德概念等。科学概念问题发现和转化设置既要源于生活又应高于生活。

三是科学方法问题发现。科学方法是人们认识现实世界的手段和步骤，其发现发展是由个别具体到普遍抽象、由低级到高级的演变过程。如由求圆面积的割圆术抽象而得极限方法，由解代数方程组的消元法抽象而得行列式方法等。科学方法问题分三个层次：第一层次，作为某一具体问题的解决方法；第二层次，作为某类问题的具有操作程序和思维模式的解决方法。如行列式方法、矩阵方法、微积分方法、从群众中来到群众中去的工作方法；第三层次，高度抽象具有普遍指导意义的方法。如辩证唯物主义方法、科学方法论、逻辑方法、美学方法、科学史方法、建模方法、对数方法、化归方法和公理方法等。科学方法问题发现和转化设置，问题大与小、难与易、个别与普遍、具体与抽象要层次分明。

四是科学规律问题发现。科学规律是构成科学理论的素材，主要以公理、定律、法则和性质形式表现，是现实世界客观规律的本质反映。如知识就是力量、劳动创造世界、科学技术是第一生产力、实践是检验真理的唯一标准、人民群众是历史创造者、牛顿定律、高斯分布、斯托克斯定律等。科学规律问题发现和转化设置，重在引申推广和深化应用。

五是科学理论问题发现。科学理论是人类关于客观世界本质规律的系统认识，是科学发现和发明成果的有序展开和完备表述。科学理论随着认识量的积累而更加适应现实变化，并通过逻辑构建形成体系，使之更准确完备地反映现实世界客观规律。如从马克思列宁主义到毛泽东思想到邓小平理论到“三个代表”重要思想到科学发展观，就是一个不断发现问题解决问题、深化认识和适应社会发展需要的过程。如由欧氏几何到非欧几何，由数学理论形式化到其他学科理论形式化演变等[3]。科学理论问题发现和转化设置，重在问题之间的逻辑链接和知识体系的相互关联性的综合系统分析。

（二）问题链接

问题海量形成之后，就要揭示问题之间的内在联系（问题链接）。寻找和建立问题链，是发现问题和解决问题的有效方法，是建立问题之间逻辑关系和问题创新教学内容逻辑结构的主要方法。

科学理论是研究自然现象的，科学思考未体现宇宙结构，未反映现实世界变化规律的情况是存在的。面对客观世界的演变，科学理论缺陷经常存在，在适应变化过程中，旧问题不断解决，新问题不断发现。已形成的知识体系在不断发现矛盾和解决问题、寻找缺陷和补正不足中完善。问题链接就是以适应客观世界和科学理论发展需要为目的，以发现问题——解决问题——再发现问题为主线，通过寻找问题之间内在联系，对海量问题进行系统链接的方法。

面对已有的问题，当对它进行推广、收缩、引申、深化、综合和系统分析，从而发现矛盾和缺陷，探索到新规律。或通过比较、类比、一般化和特殊化找到问题之间的内在联系时，问题链就形成。从知识广泛程度而言，问题链可分为概念链、定理链、知识链等。由方法论可分为推广链、收缩链、引申链、类比链、深化链、综合链和系统链等。从知识逻辑结构入手，可分为横向链和纵向链等。

三、问题教学理性——问题创新教育有效性的落脚点

以问题生命理性和问题逻辑理性为认识基础的问题创新教育，以问题教学理性为有效性落脚点。即以对问题教学价值目标的有效实现、教学特征的有效实践和教学方法的有效实施为落脚点。

（一）问题教学价值目标

问题解决被引申为问题解决教学（简称问题教学），可追溯到心理学家加涅把学习方法分为8 种类型，其中三项是概念教学、命题教学和问题教学。概念教学是基础，命题教学是核心，问题教学是前两种的综合和提升，由此奠定了问题教学的价值地位。我们所说的问题教学与加涅的区别：一是地位变化，由综合提升变为中心；二是观念变化，由熟练掌握概念、理解命题并运用它解决问题，变为以问题解决为主线，培养学生解决问题的能力和创新能力。这时概念、命题等教学内容被转化设置为“问题”，问题解决既是教学内容，又是教学方法，更是教学目的，这种三位一体的价值取向，唯问题教学能具有。

于是，问题教学的目的，不是单纯地尽量多地教学生解决问题，而是以培养问题解决能力为目的，为了学习在充满疑问和不断变化的世界里生存本领为目的，这一目的定位使问题教学融进问题生命活动，使教学能围绕培养学生的问题解决能力来展开，并通过培养和提高学生适应生活、战胜困难的能力和提高创新能力而发展。

（二）问题教学特征

问题解决既然是生命活动，问题教学就是生命活动的教学，是生存能力的传承与内化，因此问题教学的主要特征是情境特征、内化特征和问题特征。

问题解决是将已获得的知识应用于新情境的过程，因此问题情境是教学起点。问题情境创设和运用应注重三项指标：一是情感指标。问题解决的目标是激活学生探索动机和心理需求，因此情感揭示是首要任务。二是认知指标。教师指导学生解决问题，既不能了无情趣地生搬硬套，也要防止思维漫无边际地游离于教学情境之外，教师要动情而教，学生要动情而学，让问题教学成为“生命活动教学”。三是能力指标。问题教学是培养学生创新能力，所设置的问题应有隐蔽性、启迪性、思维发散性、非选择性和非唯一性等。

问题教学内化特征，意指使学生充分学习和实践问题解决活动中的元认知调控策略和技巧，并逐步内化为自己的调控能力，能在新的环境中灵活运用。因此要让学生实践调控策略和技巧的自主运用，并内化为自觉行为。

问题解决教学不是为了解决现成的问题，而是要发现问题，所以，问题是教学的起始情境；教师不是教给学生现成的解题方法，而是方法形成的思路导向。不是展示现成的思维过程，而是解题思路的探索过程。所以，问题解决是教学的过程情境；问题解决既是教学目的状态，又是教学过程作为问题系统的新的起始状态。旧问题解决后，新问题又将发现，因此问题解决作为目的是相对的，是过程的链接点。即由发现问题到解决问题再到发现问题的链接点。这种问题意识的始终性，是问题教学独有的特征。

（三）问题教学方法

日本1994 年开始实施的教学大纲就提出问题教学中心。全美数学教师协会强调教学应围绕问题解决来展开，营造使问题解决活动得以蓬勃发展的课堂环境。在我国，以问题为中心的教学方法历来被视为高水平的教学，受到普遍地欢迎和推崇。将问题解决作为创新教学方法，具有重要的实践意义，教师为学生设置实际情境，鼓励学生探索解决问题的方法和发现新问题，启发学生通过解决问题来学习知识与获得方法，这与以传授知识为目的的方法有本质区别，其关键在于将静止的知识转化为关于问题解决的活的知识。

问题教学方法的实施，要将教学内容、教学对象、教学起点、教学目的等要素有序组织和科学设置。其中关键是过程设置和关系设置。

问题教学过程设置涉及教学准备、教学内容、教学结构、教学方法和教学策略，它们同时指向问题教学和问题解决学习的认知过程。学生的认知发展过程有程序性和关联性，教学过程有逻辑性和系统性，二者的有机结合形成教学过程设置合理性标准。其主要体现在四个方面：一是问题解决认知目标指向性与教学准备方向性同构；二是问题解决操作系列性与教学结构程序性同构；三是问题解决内隐性与教学复杂性同构；四是问题解决思维发散性与教学方法策略多样性同构。

融合问题解决过程与课程知识系统的关系，是问题教学与课程知识关系设置的可行性保障。由此需要解决两方面的问题：一是课程知识内容如何用问题系统来表征，二是问题解决过程如何与学科知识系统性融合。

首先是课程内容与问题层次关系设置。将由课程内容转化设置而得的问题分为“材料知识性问题”和“主体内化性问题”两个方面：用材料知识性问题表征外在的教学内容。包括五个类型：一是识别性问题，由事实、定义、定理等转化设置而得。二是算法性问题，由公式、操作程序等转化设置而得。三是应用性问题，由事实材料等转化设置为教学模型。四是探究性问题，由定义、定理、公式等推广引申而得。五是情境性问题，由以上各类综合而得，是条件比较含混、结论有待考察评判的问题；用通过教学主体内化产生的渴求和疑问来表征知识性材料。分四个层次：首先是“要去哪里？”，由提问预见目标。其次是“如何去那里？”，即方法提问，包括可行性、多样性和技巧等。三是“是否到了那里？”，即目的性提问。四是“为什么如此去？”，即评价性提问。

其次是课程知识系统性与问题解决获取知识零散性的平衡设置。平衡方式为：

基于系统性知识转化设置问题时，各问题包含的学习议题的互相衔接和交叉重叠。基于逻辑性知识转化设置问题时，问题之间的纵向和横向交叉链接关系清晰度、问题大小和难易度等层次分明。

四、问题创新理性——问题创新教育的价值归宿希尔伯特说：“只要一门科学分支能提出大量问题它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡和中止”，“正是通过这些问题的解决，研究者锻炼其钢铁意志，发现新的方法和新的观点，达到更加广阔和自由的境界。”[4]波普尔说：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实践，去观察。”[5]由此看来，科学发现实质上是问题发现，或是以问题发现为起点的。问题和问题解决是科学发现和科学创新之源。

于是，将创新教育理性建立在问题教育理性之上，其创新优势明显：一是拓展了创新能力内涵。即将发现问题、解决问题作为创新能力的基本内涵，揭示了创新能力的问题解决能力本质。二是拓展了生命教育内涵。即揭示了生命活动中发现问题和解决问题的原动力和问题创新本质属性，使创新能力培养置于问题生命活动范畴内，研究视角广阔。三是拓展了素质教育内涵。即认识到问题解决能力素质就是人的创新能力素质。四是拓展了创新教育内涵。基于问题解决的系统完备的创新教育理性，能填补创新教育理论空白。

总之，无论是创新能力内涵拓展、生命教育内涵拓展、素质教育内涵拓展和创新教育内涵拓展，都以问题创新能力培养为总的出发点和最终归宿。所以，基于问题解决的创新教育理性的总体目标定位是青年学生的创新能力培养，其崇高价值归宿是全民创新意识的提高和民族创新精神文化的建设。

参考文献：

[1] 钱学森.钱学森最后一次系统谈话：大学要有创新精神[N].人民日报,2009-11-25.

[2] G·波利亚.数学的发现——对解题的理解、研究和讲授[M].北京:科学出版社,1982:序言1.

[3] 黄光荣.数学问题教育论[M].长沙:中南大学出版社,2004:220-280.

创新教育的理解篇2

    体育课程以往的教学理念过于古板、没生气,对此学生积极性不高。要满足学生对体育学习的兴趣和需要,就要对体育新课程在教学过程中资源的创新和大胆的改革,打破并改造传统的体育项目,对新兴运动项目运用到其中。例如:将以往投铅球和跳高等项目,改为炸“碉堡”、“跳马”的游戏形式,还可以利用学生平时爱玩的游戏和运动,结合到体育课程当中来,从而调动学生的积极性和主动性,使体育新课程的价值得以体现,提高了教学的效果。

    二、新课程的教学方法要多元化

    新课程理念下的体育教学不局限于传统的教学理念,重在学生是否喜欢和适应其教学模式。在新课程理念的体育学习中,主要注重学生的学习理念、心理理念,根据其特点教学生学会学习。在提高学生学习的积极主动性上,可以采取多元化的教学方法。我们在充分发挥学生学习的积极性和创新上,要将体育新课程从设计到实施有效地运用到其中。促进学生学会学习。例如:在足球项目的教学中,我们要让学生之间互相探讨和交流学习,并总结出在其比赛中传球的技巧、和角度的把握,通过亲自实践、合作和自主学习的方式进行探索,打破在教学中传统示范、讲解方法,提高学生的积极性、主动性;要增强学生对体育学习方面的兴趣和感性方面的认识,我们可以充分利用现代化教学手段充实教学内容。在教学过程中,利用电视、录像、多媒体等现代化教学手段,向学生展现其魅力和锻炼方法及技巧,来实现体育新课程理念的目标。

    三、创新教育融入体育课堂教学

    (一)在体育教学中,教师在实现教学目标上,不仅要对理论学习的主体性进行加强,还要加强培养多种素质的教学方式

    老师要发挥自己的导向作用,启发和引导学生学习的积极性、自主性、创造性。体育教学的内容,可以通过故事情节、角色、游戏等,引导学生积极主动地参与进来,进行学习、锻炼,从而达成目标。在提高体育教学的效果和质量上,我们要改变以往的教学方式,通过启发式、发现式的教学理论,激发学生的学习激情,优化教学质量,使教学由枯燥型转变为快乐型,使体育课在快乐的氛围中进行。

    (二)在新课程理念中的师生关系与传统的观念不尽相同,其表现在,传统的观念上呈现为‘一朝为师,终身为父’的旧观念,在课堂上一味的是老师讲、学生听的教学方式,对学生的自主性和创新意识视而不见

    而现在的老师在学习中与学生能够进行有效的沟通,老师不是领导者而是指导者,不应是管与被管的关系,新的教学方式是老师引导学生,而学生根据自己喜好进行自主的发挥,使学生对体育教学增加兴趣。师生关系的和谐性、友好性,培养了其创新精神和能力的发展。

    四、课外的体育活动要充分利用

    体育教学的新课程要想有效的完成,我们体育老师除了教学过程中要搞好课堂教学外,还应注重课外的一些体育活动。课外活动的充分利用,会对体育教学新课程起到意想不到的作用,会更有效地完成。所以,在中学的体育教学过程中,我们老师应有目的地、有计划的开展多式多样的有关体育方面的活动,比如举行有趣味的运动会、运动项目考核等,以此实现体育教学的内、外结合。对课外的体育活动,在满足学生们的兴趣爱好上,我们还可以将传统项目与新颖、有活力的体育项目互相结合地进行。还可以通过建立俱乐部的形式,把比较流行的运动项目引进学校来,让学生利用业余时间自我练习。不仅使学生们的身体素质得到了锻炼,还丰富了课余生活,让学生们的学习压力得到了有效地缓解,更有效地促进了学生们的全面发展。

    五、学生终身的体育意识和能力的分析

    自体育教学新课程理念改革以来,学生在学习过程中,注重对其能力的锻炼和培养。老师在体育教学中,注重培养学生的素质和其能力的提高,要加强对学生在其终身体育意识的培养和锻炼。根据学生的学习兴趣、爱好和个性发展的特点,来制定课程的教学内容、方式,促使学生自觉、积极地进行体育锻炼,培养积极的自我价值观,增强其终身体育的意识。初中体育课程以往都要求学生在许多运动项目上都要学,而学生从心理上产生了抵触,因此严重地导致了其厌恶心理,失去了对学习体育的兴趣。初中体育新课程改革的亮点,是学生可以自主地选择自己喜欢的运动项目,从而提高了学生的学习兴趣。初中体育新课程的改革,在培养学生终身体育的意识和能力起到了重要的作用,使学生在体育实践中找到了自己的运动爱好和专长,增强了学生自我价值观。

    总之,初中体育教学在新课程理念的教学过程中,要不断地在实践中学习。在体育教学实践中,要不断提高教学水平和发挥新课程改革的作用。老师应根据学生的自身特点和创新学科中改变教学观念,大胆尝试创新教育模式,提高学生的学习兴趣,促进学生全面发展的同时,完善初中体育教学内容,有效地提高和锻炼学生,才能开创体育教学工作新局面。

创新教育的理解篇3

二、创新创业教育与思想政治教育协同育人的价值意蕴

将创新创业教育融入思想政治教育，构建二者协同育人格局，在理论和实践上都具有丰富的价值内涵，集中体现在两个方面。一是创新创业教育能够有效拓展思想政治教育的内容和载体，增强思想政治教育的针对性和实效性；二是思想政治教育可以为创新创业教育提供价值引领，确保创新创业教育保持正确的发展方向。

（一）创新创业教育可以有效拓展思想政治教育的内容和载体

作为思想上层建筑范畴，思想政治教育本质上是由其所处时代的经济基础决定的。思想政治教育根源于经济基础，决定于经济基础，服务于经济基础，并伴随着经济基础的变化发展而变化发展。因此，思想政治教育在不同历史时期应该具有不同的内容和载体。思想政治教育应紧跟时代步伐，把准时代脉络，把握时代特征，结合所处时代的历史特征不断进行自我完善，剔旧纳新。当前，中国正处在不断扩大对外开放和持续深化改革的新时代，党和国家建设事业的发展、人民群众对美好生活的向往都对创新型人才培养提出了新的更高要求，高等教育理应积极响应时代号召，大力开展创新型人才培养，引领“大众创业，万众创新”时代潮流。作为高等教立德树人的重要路径，思想政治教育理应主动作出调整，积极吸纳创新创业元素，开展创新创业教育，与新时代高等教育的目标保持同向同行。作为思想政治教育应用理论学科的一个研究方向，创新创业教育以培养学生创新精神和创业能力为目标。将创新创业教育融入思想政治教育，不仅丰富了思想政治教育的时代内涵，也为思想政治教育提供了新的内容和载体，在一定程度上有利于缓解新时代大学生对创新创业的热情和需求与思想政治教育无法满足学生创新创业需求之间的矛盾，从而增强思想政治教育的针对性和实效性。

（二）思想政治教育为创新创业教育提供价值引领

思想政治教育的初心，是将党和国家的主流价值观内化为学生的精神信仰，引领学生自觉将个人成长成才与国家发展需要相结合，实现国家发展需要与学生成长成才需要的有机统一。当前，思想政治教育的价值引领集中体现在三个方面：一是扎根中国大地，为中华民族的伟大复兴矢志奋斗；二是艰苦奋斗，锤炼意志品质，增长智慧才干；三是融入社会、融入时代、融入祖国改革发展的伟大事业、融入人民创造历史的伟大奋斗之中，心有大我，至诚报国。[3]在高等教育深化改革和创新发展的背景下，创新创业教育与经济社会发展相适应，与时代精神相吻合，是一种教育理念、教育体制和新的教育实践，但创新创业教育的观念发展滞后于实践，需要思想政治教育的价值引领，才能把握方向、突破“瓶颈性”问题、达成教育目标。[4]因此，将创新创业教育融入思想政治教育，实现二者的协同育人，有利于充分发挥思想政治教育对创新创业教育的价值引领作用，为创新创业教育树立正确的价值观念，确保创新创业教育培养出符合党和国家利益的创新型时代新人。

三、创新创业教育与思想政治教育协同育人的基本原则

构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应当坚持双向构建原则，实现二者协同发展。同时，应当把解决思想问题与解决实际问题相统一，通过解决思想问题进而促进实际问题的解决，形成良性循环。

（一）双向构建原则

创新创业教育融入思想政治教育，不应是简单的几何式的物理拼接，而应遵循双向构建原则，实现二者有机融合、相互促进、协同发展。具体来说，一方面要将创新创业教育元素融入思想政治教育体系，丰富思想政治教育的内容，拓展思想政治教育的载体，努力挖掘思想政治教育的创新创业教育潜力和功能，切实提升思想政治教育解决学生实际问题的能力，突破思想政治教育瓶颈，缓解思想政治教育矛盾，增强思想政治教育的针对性和实效性；另一方面，在创新创业教育与思想政治教育协同育人的有机体内，思想政治教育要主动发挥对创新创业教育的价值引领作用，为创新创业教育掌好舵撑好帆，引领创新创业教育始终与党和国家主流价值观的轨道保持同向同行。

（二）解决思想问题与解决实际问题相统一原则

思想政治教育不仅要解决思想问题，更要解决实际问题，通过解决思想问题促进实际问题的解决，实现良性循环，唯有如此，思想政治教育才能实现其教育目标，实现对教育对象的思想改造和行为引导。如前所述，思想政治教育根源于经济基础，离开物质世界、脱离现实生活去空谈理想信念，不仅不能达到预期的教育效果，反而会引起教育对象的反感。“空谈误国，实干兴邦”，解决思想问题与解决实际问题相统一是我们党思想政治教育的经验总结和优良传统。在创新创业教育与思想政治教育协同育人的有机体内，思想政治教育要充分利用创新创业教育载体，解决好学生创新创业领域的思想问题和实际问题，坚持解决思想问题与解决实际问题相统一，努力实现与教育对象的同频共振，从而实现思想政治教育的价值目标。就业是民生之本，要以创业带动就业。当前，就业形势依然严峻，大学生就业形势尤其不容乐观。创新创业教育的目标在于培养教育对象的创新精神和创业能力。开展好创新创业教育，在一定程度上能够增强大学生创业能力和就业竞争力，有利于缓解大学生的就业压力。创新创业教育要避免把学生培养成具备较强创新创业素养却缺乏时代人文精神的“空心创新创业工匠”。因此，在创新创业教育与思想政治教育协同育人的有机体内，创新创业教育要主动借力于思想政治教育，加强对学生的思想价值引领，在培养学生创新精神和创业能力的同时，解决好学生的思想价值观问题，把解决思想问题与解决实际问题相统一，为党和国家培养又红又专的创新型时代新人。

四、创新创业教育与思想政治教育协同育人的实现路径

构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应坚持以教学为依托，构建完善的协同育人课程体系；应加强顶层设计，建立协同育人长效机制；应树立现代化的教育理念，为协同育人培育良好的土壤。

（一）深化教学改革，构建创新创业教育与思想政治教育协同育人课程体系

构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应积极构建“三个课堂”相结合的协同育人课程体系。课堂教学是第一课堂。作为高等教育的主渠道，课堂教学是在高等教育教学中发挥着不可替代的主导作用。开展创新创业教育与思想政治教育协同育人，应不断深化教学改革，潜心打磨一批创新创业教育与思想政治教育协同育人精品课程，抓好课堂教学，打造“金课”。实践教学是第二课堂。实践性是思想政治教育的重要属性，也是创新创业教育的重要特征。构建创新创业教育与思想政治教育协同育人格局，应紧紧抓住增强情感体验、提升能力这一关键点，精心组织实践教学，在实践中增强学生的情感体验，提升学生的创新创业能力。网络教学是第三课堂。互联网经济时代，网络已渗透到社会生活的方方面面，已成为大学生获取信息、沟通交流、学习的重要平台。创新创业教育和思想政治教育应紧跟互联网时代步伐，顺势而为，主动占领网络阵地，开发网络课程，开展创新创业教育和思想政治教育网络育人。

（二）完善顶层设计，建立创新创业教育与思想政治教育协同育人长效机制

创新教育的理解篇4

一、管理人才创新能力培养的基本目标

鉴于人们通常把创新能力理解为通过创造性思维解决问题的能力、通过获取知识创造新成果的幻想力，我们将管理人才创新能力界定为在对现有知识经验与认知运用能力的基础上，创造性地综合运用现有知识技能与工具方法对管理事务的外在现象和内在本质进行深入、系统、科学地分析推理、综合想象，从而激发出全新的创造性灵感，对现有管理理论与管理实践进行更加科学合理地改进与应用的能力，以及对管理新思想、新技术、新设施进行更高层次的探索性创新研究的能力。管理人才的创新能力具有独特揭示性、结构优化性和综合运用性等特征，具体体现为一定的洞察力、想象力、思维力和创造力，以管理创新理论与改革措施，解决管理工作中出现的新问题。管理人才的创新能力应由管理者的创新意识性潜能、创新智力化潜能和创新实践性潜能等构成。［6］

1．创新意识性潜能

创新意识性潜能是指管理人才应当具有的创新心理素质，它通常由创新主动性、敏锐性、变通性等因素决定，具体体现为主观形态的创新意识、创新理念、创新品格等特质，这是管理人才创新能力的主观内核和内在潜能。创新意识是一种积极探索、与时俱进、开拓进取的精神风貌和思想状态，是对创新重要价值的认知、立场和心态，主要由创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志四部分组成，它是管理人才的重要品格，是管理人才根据实际需要开展创新、突破传统、解决管理新问题的思想基础与动力来源。

2．创新智力化潜能

创新智力化潜能是管理人才从事管理创新活动的智力潜能，包括敏锐的观察力、丰富的想象力、独立的创造力、精密的判断力、严谨的思维力和较强的应变力等潜在智能要素。作为其核心的创新思维潜能是以新颖独到的观察判断能力与逻辑思维方法解决管理问题的潜在能力，是旨在通过打破传统保守的思维惯性，将管理创新意识的感性愿望上升到理性管理探索之上，继而提出创造性解决方案的有效解决管理问题的潜在能力。只有具有创新思维的管理人才，才敢于突破原有管理框架、反向思考问题，致力于开拓性探索管理活动新规律，解决管理中遇到的新问题，从而取得创造性、突破性地提升管理效果的新成就。

3．创新实践性潜能

创新实践性潜能是指管理人才将创新设想转化为创新成果的计划、组织、实施的潜在能力，是管理人才综合运用创新意识性潜能与创新智力化潜能，有针对性地解决管理问题的应用性潜在能力，主要包括潜在的管理创新判断决策能力、管理创新计划组织能力、管理创新协调监控能力等。该能力的提升主要取决于管理人才开拓进取、勇于创新的精神状态，包括创新胆识、创新兴趣、创新信念以及创新勇气等要素，是管理人才现实管理创新的保障条件。因此，管理人才创新能力培养主要取决于管理创新意识性潜能、创新智力性潜能和创新实践性潜能三个关键素养的提升［7］。

二、成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的模式区别

由于教育并不必然导致人才创新能力的提升，不当的人才培养模式不仅不能培养创新精神，甚至于还会压制人才创新精神的提升。我国管理人才培养都没有将创新能力的培养放在核心地位，创新能力培养的自觉性意识淡薄，没有形成各具特色、针对性较强的成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养目标、模式与方法等。成人教育管理人才创造力培养过于注重教师从头讲到尾、满堂灌的填鸭式的纯知识传授性培养模式;普通教育管理人才创造力的培养虽然一直强调引进课堂讨论式教学、互动启发式教学、案例分析式教学等教学方法改革，但由于教学效果考核环节的考试内容与方式仍然停留在比较机械的知识识记考察上，缺少对于管理人才的独立思考潜能、创造思维潜能和创新分析潜能的考核评价与激励机制，因而不利于激发学生的创新激情，不利于提升学生的创新能力。这些问题有待在成人教育与普通教育管理人才创新能力培养目标与模式、原则与方法等的比较研究中加以解决。

1．成人教育与普通教育管理人才潜能培养的侧重点不同

在管理人才创新能力培养目标设计中，虽然成人教育与普通教育管理人才都需要加强创新意识性潜能、创新智力化潜能和创新实践性潜能的培养，但对三种潜能培养的侧重点是不完全一致的:由于成人管理人才的培养对象通常已经具备一定的管理实践经验与管理创新体验，通常已经在实践中形成良好的管理创新意识潜能与管理创新实践潜能，因而成人管理人才的创新能力培养重点应当放在管理创新能力中的智力化潜能的培养上。相反，由于普通教育对象大都是尚未走向管理岗位的青年人，基本上都不具备管理创新的实践体验与意识训练，但他们在一定程度上具备相对优越的管理创新智能优势，因此，对于普通教育管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新意识潜能与管理创新实践潜能的培养上。

2．成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则不同

成人教育与普通教育管理人才创新能力培养目标上的差异，决定了成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则也有所不同。由于成人管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新能力中的智力化潜能的培养上，因此，成人管理人才创新能力培养的原则方法应当遵循开放教学的原则，注重在成教学生自主学习中，运用讨论式教学法培养和提高管理人才的创新能力。相反，由于普通教育管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新意识潜能与管理创新实践潜能的培养上，因此，普通教育管理人才创新能力培养的原则方法，应当遵循主体平等性与系统情境性原则，注重在情景模拟管理问题的实际解决中，运用案例教学法、活动教学法等实践教学方法，培养和提高管理人才的创新能力［8］。

3．成人教育与普通教育管理人才创新能力培养理念不同

成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养目标与原则方法的不同，决定了成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养理念不同。成人教育管理人才创新能力培养应当注重拓宽管理人才的创新视野、培养其创新思维，有效排除抑制管理人才创新的各种消极影响，排除思想懒惰、迷信传统、盲从经验、满足现状、墨守成规、不思进取的保守习惯，克服不知创新、不懂创新、不愿创新和不能创新的各种约束，养成敢破敢立、勇于创新的精神，通过独立思考、理性批判、独辟蹊径，寻求新的突破。普教管理人才创新能力的培养应当注重倡导管理人才的创新勇气、营造创新氛围。创新需要打破原有的禁锢，需要冒一定的风险，当然也需要一定勇气。这要求学校、教师对管理人才进行创新实践精神培养，以激发普通教育管理人才不畏艰险的创新意志，不断地寻求管理问题的新突破。

三、成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则方法

成人教育与普通教育管理人才创新能力培养方式必须针对现行成人教育与普通教育管理人才创新能力培养存在的问题，遵循教学内容开放性、教学主体互动性和教学情境现实性三原则，构建教学内容体系、形成教学互动过程与教学情境条件，区别不同情况，采取以下三种不同的培养措施，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。(1)教学内容开放性原则。教师授课内容的确定以满足学生主动学习的需要为目的，可由学生参与选择，不受教材与教参限制，教学过程中充分重视学生的创新性意见，不轻易否定学生的创新意愿、行为倾向，教学评价标准不过分依据权威观点和标准答案，促进学生求新求异思维的发展。(2)教学主体互动性原则。教学过程以学生为主体，教师在教学中是积极的引导者而不是说教者，教师应千方百计调动学生的积极性，让学生去独立思考、自己去寻求学习答案，通过各种途径吸引、启发、引导学生积极思考并参与课堂讨论活动，促使师生之间形成良性平等互动关系，培养学生分析问题和解决问题的能力。(3)教学情境现实性原则。管理人才培养作为一项应用性较强的系统工程，要求教师通过各种形式的管理实践活动强化创新意识、训练创新思维、培养创新能力，要求管理人才培养单位积极构建管理人才创新能力评价指标体系及其综合评价机制，强化师生教学的创新意识与创新精神，有效推动管理人才创新能力培养的提升。

1．注重在模拟管理问题的实际解决中，培养和提高普通教育管理人才的创新能力

由于创新能力通常随着问题解决的验证假设(半开放式探究)、开放式探究、创造性活动的不断深入而逐步提升，因此，管理人才培养模式的教学改革要适应管理人才创新能力的培养要求，积极根据管理实践的实际情况创设有一定挑战难度的管理情境。根据管理人才培养的教学目标设置管理教学问题，给不同类型的学生营造不同的管理问题，积极引导学生自主地发现管理问题、分析管理问题的属性与成因、提出解决问题的对策与配套措施，让学生通过一系列对问题分析与解决的思维加工与推理过程训练自己的创新思维能力。

2．注重在指导成人教育学生自主学习中，培养和提高成人教育管理人才的创新能力

由于成人教育学生创新能力的提高主要是通过自主探究和实践体验得来，因此，成人教育管理人才创新能力的培养，需要给学生更多主动探究、自主学习、自主创新的空间，教师要努力促使他们去探索知识的更多可能性，课堂提问、作业布置要注意打破常规约束。知识在培养创新能力中起着基础性的积极促进与消极制约的双重作用。创新能力培养与提升应当加强逻辑上有必然联系的知识，如程序性知识、高度精确、亲和力强的知识、系统结构性知识的学习与整合。因此，应当在课程的类别上进一步整合管理人才培养的核心课程，以学科核心能力为基础，将不同的科目整合起来，构成一个完整的知识体系。

创新教育的理解篇5

新课改实行以来，明确指出了我国学校教育中要加强学生素质能力教育的要求，教师必须要摆脱传统教学理念的束缚，要加强对创新型人才的培养，要注重体育基础教育，将课程改革落实到基层课堂教学中去，提升国民整体身体素质。但是由于我国缺乏创新教育经验和方法，体育教学改革尚处于探索阶段。我国最早的体育教学方法是上世纪从前苏联引进的，然后又学习了西方发达国家的体育教学方法，结合了我国体育教学实际情况而制定的，这也是我国体育教学的最早开端。当前我国大部分地区都未曾认识到体育教学的重要性，仍然采用着传统体育教学方法。在体育教学中，主要是以提高学生的身体素质和运动技能为主，经常采用直观法、分解与完整法、游戏法、比赛法等多种方法开展教学，这些方法可以快速提升学生的身体素质，但是持久性却不强，而且忽略了学生的自身感受，很多学生都没有深刻理解体育教学的意义。从上世纪至今，我国体育教学模式经过了多次改革，接受了时代新思想，更换了教学设施，但是大部分学校还是以传统教学模式为主，理论教学课程较多，忽略了学生实践能力的培养。学生在学习体育知识时，必须要保持身心愉快，要能有自己发挥的空间，但是就我国目前现状来看，学生自主性较差，体育教学课堂上教师仍然占据着主体地位，学生没有实践锻炼的机会，而且我国区域发展差距较大，培养出来的体育人才与时展所需的体育人才差距较大。

2、创新教育理念的基本涵义

2.1、创新教育具有整体性当前我国体育教学现状较为不理想，体育教学中教师更多地将重点放在了体育特长生身上，忽略了对普通学生体育素质的培养，而创新性教育就具有整体性，针对的是所有学生，旨在激发所有学生的潜能，让所有学生都能享受到创新教育的成果和福利，这对于我国国民身体素质的整体提升十分有利。

2.2、创新教育具有综合性创新性教育其实是体育理论知识和实践培训的结合，也是课内知识和课外知识的结合。创新教育理念下，必须要加强体育教学方法的创新，还要增强体育课外实践活动，是增强学生体制和智力的最佳教育方法。

2.3、创新教育是传承与发展的结合创新教育是对传统体育教学知识的传承，吸收传统体育教学中的优点，然后结合每个学校的不同实际情况，形成了一种新的体育教育模式，主要是坚持以学生体育素质提升为目的，加强现代教学技术的有效应用，激发学生对体育知识的热爱，也是对体育教育的更好发展。

3、创新教育理念中体育教学存在的问题

近些年，我国加强了对体育教学模式的改革，引入了创新教育理念，这虽然有效提升了我国体育教学质量和效率，但是由于我国创新教育经验较少，正处于探索阶段，因此在体育教学中经常出现各种问题，接下来主要从两个方面讲解一下。

3.1、体育教学理论中的问题想要实现体育教学改革，培养出更多的体育人才，务必要加强对体育教学理论知识的创新，就目前情况来看，我国大部分学校都没有健全的体育理论教材，很多体育知识都较为陈旧，学校领导和教师认为体育教学只要加强学生的户外锻炼，让学生缓解下学习压力即可。其实这种认识是错误的，在学校教学中，体育教学课程安排较少，学校将大部分课程都安排在应试考试课程方面。而且体育教师缺乏理论教学目标，不知道该教到哪种程度，教师根本就没有领会创新教育理念的真滴，没有顾及学生的接受能力和理解能力，学生对体育理论知识的掌握不牢固。

3.2、体育教学实践中存在的问题在体育教学课堂上教师没有加强对理论知识的创新，同时也没有加强对学生体育实践能力的培养，教学方法单一，由于学校师资力量的不同，许多学校都没有健全的体育实践器材，教师在体育课堂上没有加强与学生的交流，忽略了学生个性特点和心理需求，学生被教师强迫去参加体育实践活动，在这个过程中学生一直处于被动地位，根本无法激发学生的学习兴趣，严重时还会导致学生对体育课程的反感，教师在体育实践课堂中无法激发学生的潜能，更没有融入创新教育理念，导致体育教学实践效率无法提升。

4、创新教育理念在体育教学中的应用

当前多门课程中都开始应用创新教育理念，无疑体育教学课堂中也要加强创新教育理念的应用，尤其是在体育理论教学和体育实践教学两个方面。

创新教育的理解篇6

思想政治教育是精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。在当前大学生就业非常严峻的形势下，在“大众创业、万众创新”的时代浪潮下，高校思想政治教育要体现时代特色，就应当突出创新创业素质教育。

一、创新创业教育与高校思想政治教育目标和内容具有一致性

创新创业教育与高校思想政治教育在人才培养的目标上和内容上是高度一致的。创新教育是指在教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生的创新性得到有效提高的教育。创业教育，狭义的讲是教会学生创办企业的教育，广义来看是以开发和提高人的基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育。创业教育既是关于人的生存发展的教育，又是人的素质全面提高的教育。而高校思想政治教育则以思想、政治和道德等意识形态教育为主，其教育的目的也是人的素质的全面提高。

新时期中国特色社会主义条件下的创新创业教育目标和内容在于开发教育对象的创新意识、创新思维和创新能力，养成具有独立性、敢为性、坚韧性、克制性和合作性等个性品质，以创新、创造、创业型人才的培养为根本目标，这也是新时期思想政治教育的目标和内容。创新创业教育所强调的改革创新时代精神，正是社会主义核心价值观所倡导的内容，体现了将社会主义核心价值观渗透到思想政治教育的根本理念。创新创业教育也要以理想信念教育、艰苦创业教育、心理健康教育、团结协作意识的培养为教育内容，从而激发大学生创业动机，塑造其创业素质。创新创业不仅是一种能力教育，更是一种素质教育。培养学生创新创业素质是高校思想政治教育提高学生综合素质的应有之义，也是我国高校教育顺应时代要求和世界竞争、发展趋势的必然选择。

二、高校思想政治教育突出创新创业素质教育的必要性

1.有助于更好发挥高校思想政治教育的功能

思想政治教育的功能是多样化的，既包括马克思主义理论、信仰信念、世界观教育，还包括创新精神、方法论教育等，在思想政治教育中突出创新创业教育，充分发挥大学生的自觉性、能动性和创造性，并在创新实践中把思想政治理论教育中蕴藏的强大理论精神内化为大学生自身的创新创业品格及创新创业能力，唤醒学生主动思考的能力，有助于大学生了解和掌握创业规律和特点，解决实际问题。另一方面，创新创业教育则是验证巩固思想政治教育的重要实践活动，通过创新创业教育，学生能了解社会和企业的需求方向、行业特征、技能要求等诸多问题，使得大学生既能明确学习方向，找到奋斗目标，又能缓解就业心理压力，这使学生在创新创业实践中可以更自然地接受思想政治理论教育，陶冶思想理论情操，提高思想政治素质。

2.有助于缓解高校大学毕业生就业压力

新时期，我国就业形势十分严峻，高校毕业生就业压力加大。国家连续出台了多项扶持政策，大力鼓励高校创办大学生创新创业教育。针对当前严峻的就业形势，必须在高校思想政治理论教育中突出创新创业教育，激发大学生的创新精神，塑造大学生的创新品格，使大学毕业生具备创新思维和创新能力，成为社会企业急需的人才，能够自主创业，只有这样，才能从根本上解决当前的就业难问题。

三、高校思想政治教育突出创新创业素质教育的内容与实施途径

高校思想政治教育突出创新创业素质教育的主要内容包括突出创新意识和创新思维、创新技能和创新品质以及创业意识、创业精神、创业品质、创业能力等方面。实施途径主要可以从以下四个方面着手：

1.在思政课中增设创新创业教育专题

思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道，高校思想政治教育突出创新创业教育，首先要在思政课中突出创新创业教育内容，增设相关专题。比如，在《思想道德修养与法律基础》中增设《时代精神与创新精神》、《大学生的成长成才与创新创业》等专题、在《形势与政策》课中增设《当前就业形势与大学生的创新创业》、《当前大学生创新创业政策解读》、在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中增设《经济新常态下的大学生创新创业》等专题内容。同时，在思政课中还要着重突出强化学生创新创业所必备的主体意识、责任意识和职业意识等教育。

2.以通识课的形式开发开设一系列创新创业培养选修课程

比如传授思维方法论的《创新思维》、《思维与方法》《创新与创造》课程，传授创新创业系统知识和技能的创新创业专业课程“SYB创业课程”、《创新与实践》、《创业管理》、《大学生创业》、《创业金融》、《创业营销》等。

3.在新生入学教育中突出学校历史文化中的创新创业核心内容

每一所高校都有艰苦创业史，可邀请学校老领导介绍学校的创业经历和体会，让学生认识到学校创业发展的艰难不易，从而树立创业意识。另外，可每学期都由学生处邀请创业典型作报告。创业典型也曾是学校的学生，他们的奋斗创业史是鲜活的创业实例，最受学生信赖并最易为学生学习模仿。通过他们的报告，可鼓励学生树立创业志向，弘扬创业精神。

4.在思政课实践教学中组织学生到创业教育基地参观学习，实地了解创业环境、感受创业气氛

还可丰富校园创新创业活动内涵，在不同时期创设校园创业主题，加大宣传力度。通过挑战杯、创业论坛等大规模的校园创新创业文化活动，营造创新创业的良好校园文化，并最终形成创新创业文化传统。

参考文献：

[1]《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，〔2015〕36号.

[2][艾军等.论高校思想政治教育与大学生创新创业教育的有机融合[J].思想理论教育导刊，2014，（12）

创新教育的理解篇7

当前,军事教育正处于大发展、大变革的重要历史时期,但原有的军事教育理论已不能适应新形势和解决军事教育改革实践中产生的新问题。所以,要求军事教育在解决新问题的过程中提升理论品质,抽象出新的系统化的理性认识,以有效地指导新时期军事教育改革、发展的实践。军事教育理论创新研究不仅具有重大的现实意义,也具有十分重要的学科意义。

一、军事教育理论创新的内涵解析

理论创新是在扬弃原有的思想、学说和理论的基础上,通过创造性的思维活动,提出新思想、新学说、新理论的过程,是正确的理性认识的新飞跃。军事教育理论创新是军事教育创新的重要组成部分,在整个理论创新体系中属于具体层面的理论创新。军事教育理论创新是指在解决军事教育新问题的过程中,不断抽象出来的新的系统化了的理性认识,其基本含义是:第一,军事教育理论创新发展于新问题并贯穿于新问题的解决之中,问题是理论创新的主线。第二,军事教育理论创新离不开抽象的思维活动,当然也离不开实践活动。第三,理论创新的基本任务是在深刻认识军事教育本质、准确把握军事教育规律、有效探索军事教育实践的基础上,不断抽象出新的理论,形成多侧面、多层次的理论体系。

二、军事教育理论创新的重要意义

1.军事教育理论创新是丰富、发展、完善理论的基本手段

理论的生命力在于发展。经过多年的不懈努力,军事教育在我国作为一门独立的学科己经建立起了比较完整的学科体系,相关院校也建立起了军事教育学科的博士点、硕士点,每年都有不少的专著出版,大量的研究,军事教育理论研究处于十分活跃的时期。但是,与军事领域的其他学科相比较,无论是从发展历史还是发展水平来看,军事教育学仍是一门十分年轻的学科,是一门还不十分成熟并且正在走向成熟的学科。军事教育中的概念界定、规律揭示、理论体系确立,还没有完全达到理性认识的阶段。同时,在我国军事教育处于大发展、大变革的历史背景下,无论从军事教育发展还是从军事教育学科发展看,经过多年实践积累形成的军事教育理论,也面临着突破原有框架限制,拓宽研究领域和视野,开展理论创新的艰巨任务。

2.军事教育理论创新的目的在于激发军事教育的生机与活力

新世纪以来,由于军事教育与社会经济、政治、文化之间的关系出现了新的变化,军事教育系统内部也在产生着一些新的问题,军事教育实践出现了比过去任何时期都要复杂得多的局面,在改革与发展中出现了的新矛盾和新问题,迫切需要来自军事教育理论创新的支持。而原有的军事教育理论已不能完全适应这样的新形势,难以有效地解决军事教育改革实践中产生的新矛盾、新问题。一方面,近年来,军事教育改革难以取得具有说服力的突破性进展,众多问题长期得不到解决,一个重要原因就是缺乏有效的军事教育理论指导。一些改革措施因为在设计过程中缺乏理论支持,到了改革实践中,往往会遇到一些难以克服的障碍,半途而废的情况时有发生,错误的做法也时有出现。这些都说明了一个道理,军事教育改革需要理论支持,缺乏理论指导的军事教育改革是十分盲目的。另一方面,军事教育也需要在解决新矛盾、新问题的过程中提升理论品质。通过新矛盾、新问题的解决,来不断创新军事教育理论,增强军事教育理论指导军事教育改革实践的有效性,使军事教育实践呈现出蓬勃的生机和活力。

3.军事教育理论创新是解决理论与实践脱节的不可或缺的途径

从军事教育发展历程来看,尽管军事教育理论过去对军事教育改革与发展的实践起着一定的作用。但总的来说,军事教育理论跟不上迅速发展的军事教育实践,即军事教育理论滞后于军事教育实践,与军事教育实践相脱节。造成目前军事教育理论与实践脱节的一个重要原因是,军事教育研究在完善自身学科体系的同时,没有将学科体系涉及的内容同解决军事教育改革的现实问题很好结合起来,真正将理论与实践结合起来的理论研究成果还不多,军事教育研究停留在一般意义上的议论多,对军事教育实践真正有指导作用的理论创新少。解决理论与实践相脱节的惟一办法是以实践为基础,不断创新军事教育理论。

三、军事教育理论创新的几个重要问题

1.树立军事教育观念创新的整体意识

军事教育观念的变革与创新不是某一层面、某一范围或某种形态军事教育观念更新的结果,也不是各个层面、各个范围或各种形态军事教育观念更新结果的简单相加,而是各个层面、各个范围或各种形态军事教育观念更新结果之间高度关联、整合的结果。

目前,教育理论界对军事教育观念创新内涵和特征的探讨,大多停留在诸如人才观、学员观、质量观等问题上,而未能从整体上全面、完整地理解和把握军事教育观念创新的内涵及特征。所谓整体意识就是指军事教育观念创新主体在军事教育观念创新过程中,能从整个军事教育观念系统的角度考虑,进行不同层次、不同表现形态或不同作用范围的军事教育观念创新。也就是说,军事教育观念创新主体在具体的教育观念创新的研究与实践中,不但要探讨某一层次、某一范围或某种形态的军事教育观念创新问题,还要研究各层次、各范围、各形态军事教育观念创新之间的关系或联系的方式、性质和程度,研究某一层次、某一范围或某种形态的军事教育观念创新在整个军事教育观念系统创新中的地位、作用。这样,既推动了整个军事教育观念创新的全面进行,又使各层次、各范围或各种形态的军事教育观念创新不致有悖于整体要求,确保军事教育观念创新的有效开展。

2.树立“以人为本”的教育价值观

教育价值观是人们对教育与主体(人、群体)的价值关系的认识,并在认识的基础上,确定教育行为的价值取向。它所反映的不是教育本身,而是教育与主体之间的价值关系。一般地说,价值判断的依据是教育对主体所产生的效益,以效益的有无、高低、长期或短期来判断教育(或某种特定的教育)的价值,从而采取积极或消极的态度与行为。它虽是潜在的,但却无时无处不在起作用,有时是自觉的,更多是不自觉的。农业经济时代人们希望得到土地,工业经济时代人们梦想拥有资本,知识经济时代人们渴望获得知识。因此,知识经济时代的教育价值观不同于农业经济时代和工业经济时代的教育价值观。它的基本价值取向,就是个性平等,直接要求是军事教育必须尊重个体差异,尊重个体需求的多样性和学习者的自觉选择;就是在人才观上采纳多维度的评价标准,这些维度是以个体品行、知识、能力和努力程度以及能否把握时机来评判个体的成就;就是在知识观上提倡学员主动建构知识的原则,要求成功的学习不是机械的接受或摹写,而是一种主动的充满个性化的建构过程;就是重视人的内在发展需求,要求知识实现主体化,知识必须与个体的信仰、情感相联系。所有这些都必然对军事教育提出更高的要求。

3.树立多元化的教育质量观

教育质量是教育改革、发展、提高的核心问题。一切体制、管理、课程、教材的改革,最终都要落实到教育质量上。我国传统的教育质量观是一种知识质量观,即以学生掌握知识的多寡、深浅来评价学校教育质量的高低。这种知识质量观根深蒂固,不但存在于办学者的思想中,而且存在于社会的传统文化中。当前多样化的军事院校教育有着各自的培养目标、规格、特点,从而也应当有各自的质量标准。知识经济时代的军事教育应当整齐划一的向多元化、多样化和多层次的质量标准过渡,就像1998年巴黎世界高等教育通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出的那样:“高等教育质量是一个多层面的概念”,应“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。”

新的军事教育质量观既着眼于整体的质量,也着眼于不同办学层次的相对质量。具体而言,多元化的质量标准应包括这样几方面的内容:一是发展的质量观,教育事业的发展是首要的,判断教育质量是否好,首先要看它是否有利于促进军事革命和人的发展,能否满足新时期军队建设的需要;二是整体质量观,即从各个方面而不是一个方面来看待质量,需要从学员的社会适应性、创造性和学员的素质、能力、文化品位的动态变化等多方面来综合评判质量;三是树立特色质量观,即看它是否能满足不同个体的要求和军事实践的要求,特色就是质量,就是水平,就是生命。只有各个军事院校培养的人才拥有丰富的特色,才能使毕业于不同院校的军事人才在学识、能力、素养等方面各具个性,并在某些方面独领;也只有使各具特色的人才从事丰富的个性化活动,才能编织出更加美好的五彩缤纷的世界;四是树立过程质量观。现代质量管理理论认为,产品质量包括产品的最终质量(需求质量)和形成产品的工作过程质量(包括设计质量和保证质量);质量不是末端检测与评估出来的,而是依照整体的优化设计和全过程的质量监控来实现的。教育的产品是人才,人才培养质量是由培养过程(主要是教学过程)的工作质量来决定的,工作过程质量决定着产品最终质量,产品的最终质量只能靠优化设计和全过程的质量控制来实现。从这个理论角度出发,要求教学质量管理和监控的关注点,不能仅仅停留在已成事实的静态状态和质量末端,而应更注重从起始阶段开始的教学质量形成过程及动态状态,注重影响教学质量的形成性、过程性要素的监控,实现在线检测与实时动态控制的有机结合,使教学过程全程始终处于受控状态,防止影响质量的现象发生,限制影响教学质量要素的实质性发展或恶化,消除、纠正、弥补所造成的损失,从而保证最终教学质量,这比只注重末端质量检验与评价更为重要。

参考文献:

创新教育的理解篇8

随着全球一体化进程的不断加快，各国间竞争变得异常激烈，只有持续创新才能在经济、军事和综合国力的竞争中获胜，创新的关键在于大量具有过硬创新素质的创新人才。创新人才是实现中国梦的中坚力量，高校要发挥培养创新人才的职能，为早日实现国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦贡献自己的一份力量。

一、当代创新人才的涵义及特征

当代创新人才要具备强烈的创新意识，勇于突破的创新精神，灵活的创新思维和高水平的创新能力，才能够创造出新颖、独特、有社会价值的创新成果，因此创新人才是全面发展的新型人才。其主要特征为：1）创新人才不愿墨守成规，具有强烈的创新意识和对事物的敏锐洞察力。2）有别于传统的接受性学习习惯，创新人才具有较强的创新性学习习惯。3）创新人才具备个性化、求新求异的思维方式。4）创新人才具有较高的成就动机和坚忍不拔的意志，勇于面对困难、解决困境。

二、高校心理健康教育在创新人才培养中的作用

1）高校心理健康教育有助于增强创新人才的创新意识。心理健康教育强调尊重大学生的主体地位，用尊重、积极关注的态度给予大学生发挥积极性、主动性、创新性的空间，发掘并培养其潜在的创新意识，激发其创新动机和欲望，在创新活动的整个过程中不断强化创新意识的培养，使创新内化为一种自觉自愿的习惯，乐于创新、乐在创新。

2）高校心理健康教育有助于培养创新人才的创新精神。创新是有风险的，创新的道路不可能一帆风顺，会有困难和失败的挫折，因此发挥创新精神也要正确对待创新道路上出现的失败。心理健康教育通过课堂讲解、团体辅导、心理干预等形式引导大学生以积极的态度正视和应对失败，教育学生用正确的思维方法解析失败的原因，从失败中汲取有益的经验教训，走出失落的低谷，将失败转化为成功的阶梯和创新的源泉。

3）高校心理健康教育有助于激发创新人才的创新思维。心理健康教育通过课堂讲授、心理辅导、个体咨询等多样的教育形式，帮助大学生解除困惑，在身心愉悦、心情舒畅的状态下，学生的直觉思维、形象思维、发散思维等更容易被激发出来，使其养成勤于动脑、求新求异的科学思维习惯，加深对事物内在规律性的理解，将大脑中的感性和理性知识进行分析、重组和升华，善于捕捉灵感，有意识的进行创新。

4）高校心理健康教育有助于提高创新人才的创新能力。心理健康教育从帮助学生树立科学的世界观入手，培养高校学生求新求异的创新思维，鼓励大学生运用聚合、发散、辩证思维等思维方式进行创新活动，通过不断的训练逐步培养出较好的创新能力。并积极引导大学生对自身已有的知识、经验、技能进行归类并重新组合，找出解决问题的新思路，提高创新能力的水平。

5）高校心理健康教育有助于塑造创新人才的创新人格。心理健康教育通过课堂讲授、团体辅导、心理疏导等形式引导大学生学会释放心理压力，合理宣泄、转移和升华负面情绪，增强情绪调节能力，培养开阔的心胸和积极乐观的性格，通过发挥自身的智慧和潜能勇敢面对并战胜困难，促进其创新人格的形成和塑造。

三、加强心理健康教育，促进高校创新人才培养

（一）转变心理健康教育的教育理念，更好的服务于创新教育

创新性教育尊重人的主体性和积极性，提倡独立思考与创新意识，鼓励大学生通过创新性活动应对挑战、在危机中发现机会。人的行为不可避免受观念的制约，因此，教师更要转变教育理念，尤其是在转变那些如心理健康教育是针对心理有问题的学生进行辅导与纠正等错误观念，发挥心理健康教育的优势，鼓励学生掌握一些创新思维、创新心理素质培养方面的知识，培养学生的创新思维和创新能力。

（二）强化课程设置，构建有利于创新能力培养的心理健康教育课程体系

大学生的创新能力培养需要一套合理和完整的课程体系。课程设置方面要体现科学教育和人文教育的融合，实施多元化、个性化培养，因此，课程体系的设置一方面要体现综合性，保证通识课程的数量，另一方面还要体现出时代性，尤其要重视大学生的个性发展，多开设一些如创造心理学、创造力开发、创新心理素质培养、择业与就业的心态调整等课程，促进大学生的全面发展。

（三）在心理健康教育教学中强化创新意识、创新思维方式的内容，培养创新素质

在高校心理健康教育中，要重视和强化大学生创新意识与创新思维方式的内容教育。心理健康教育用尊重、积极关注的态度给予大学生发挥积极、主动性的空间，发掘并培养其潜在的创新意识，创新思维主要包括发散思维、聚合思维以及辩证思维和批判思维等多样的思维形式。通过心理健康教育，让学生了解并掌握基本的创新思维方式，帮助他们动态、多角度的把握事物内在的规律性，不断锻炼和提高思维能力。

（四）开展形式多样的心理健康课外活动，全面提升创新心理素质

高校要充分发挥学生的主观能动性，开展形式多样的心理健康课外活动，使大学生在丰富多彩的课外活动中锻炼和提升创新心理素质。如开放大学生心理测评系统，让学生通过测评科学、客观的评估自己的能力。测评后，心理健康老师定期对学生进行一对一的心理咨询或团体心理辅导。通过课堂教学与形式多样的课外活动一起营造浓厚的创新氛围，解除大学生在创新方面的困惑和心理困扰，鼓励学生通过自我体验开发心理潜能、乐于创新。

（五）加强高校教师队伍建设，培养高创新素质的教师

教师是学生创新能力培养的实施和引导者，其言传身教具有强烈的示范效应，教师队伍的素质在很大程度上直接影响学生素质的高低，因此将全体教师的创新能力凝聚在一起是培养创新人才的关键，心理健康教育在这方面也要发挥积极作用。通过宣传、引导和营造创新氛围，激发教师学习创造心理学、创新教育等相关知识，改进教学方式，科研与教学并重，把培养创新人才作为教学工作的根本任务。

四、结论

培养大批高素质的创新人才是实现中华民族伟大复兴梦想的关键，高校要采取各种行之有效的手段，发挥好培养创新人才的职能，除了传统的课堂教学、个体咨询、团体辅导，高校心理健康教育应积极运用校园网络、校报、校内广播等多种形式广泛宣传、大力弘扬创新精神，激发大学生的创新意识和创新热情，营造良好的氛围，培养高素质的创新人才。

[参考文献]

[1]程美华等.浅谈高校心理健康教育与创新人才培养[J].东北大学学报(社会科学版),2012.

创新教育的理解篇9

中图分类号：G451 文献标识码：A

近年来，党和国家高度重视大学生创新创业教育，教育部先后启动了“大学生创新创业计划训练”、“大学生人才培养模式创新试验区”等建设项目，以促进创新、创业和管理高层次人才的培养。本文梳理了我国创新创业教育内涵；弄清了创新创业教育与专业教育的关系；探索性将创新创业教育理念与汽车维修专业深度融合，提升了汽车维修专业学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。

1创新创业教育内涵

国内学术界对创新创业教育的内涵主要有三种理解：（1）将创新创业教育等同于创新教育；（2）将创新创业教育等同于创业教育；（3）将创新创业教育理解为创新教育与创业教育的结合，认为理解创新创业教育应以理解创新教育和创业教育为基础。

长安大学党委副书记白华认为，“提高就业能力是高校开展创新创业教育的核心”。

清华大学党委副书记史宗恺教授认为，“创新创业教育的核心是意识和能力的培养，而非简单的技能传授。高校要以智力为支撑，创造性地开展创新创业教育：构建以兴趣为导向的课程学习体系”。

创新创业教育并不等于创建企业的教育，不能把创新创业教育片面理解为引导学生创办企业。创新创业教育的宗旨在于培养学生的创新意识、创业精神和创业能力，以适应经济全球化的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。

2创新创业教育与专业教育

创新创业教育与专业教育是密不可分的，二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。

（1）创新创业教育与专业教育的目标是一致的。无论是专业教育还是创新创业教育都是高等教育的重要组成部分，教育的总目标都是为了培养适应社会需求、为经济建设服务的高级人才。

（2）专业教育是创新创业教育的基础。创新创业多是在专业领域内开展的，需要有一定的专业支撑，良好的专业教育为日后的创新创业奠定基础。

（3）创新创业教育起到强化、促进专业教育的作用。通过创新创业教育，培养学生创新创业的意识和心理品质，促使学生理论联系实际，将所学知识运用到实际中，产生专业学习的实际需求。

3创新创业教育理念与汽车维修专业深度融合

3.1建立“三个融合”人才培养体系

汽车维修专业创新人才培养应遵循以下规律：（1）要强化学科交叉。坚持“产学结合、工学交替”的原则，调整学生知识结构，强化汽车制造与装配技术、汽车营销技术、汽车保险与理赔等多学科交叉，拓宽专业口径，提升发展潜质。（2）强化创新创业教育。在教学内容中融入创新创业教育内容，并与汽车维修技术产业及其重大攻关课题的实践相结合，培养学生产品研发、技术转化和创业管理能力。（3）强化实践教学。加强校内外实践教学基地建设，建立适应创新创业人才成长的实践教育体系与方法。按照按照“学科交叉、共建共享、模块课程、分类培养、教研贯通”的原则，建立融业务培养与创新创业教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研生产为一体的“三个融合”人才培养体系，培养具备汽车维修技术开发、生产与管理、创业与经营等的技术技能型人才。

3.2构建“3 个平台、6 大模块、多向选择”的课程体系

按照汽车维修术专业创新创业人才培养目标，打破原有的分段式教学模式，实现课程计划内在的融通，构建增加交叉融合课程学时比例，体现文、理、工等多学科交叉渗透，实现知识的整合。将课程分为基础、专业和拓展 3 个平台，设人文社科基础课、自然科学基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、能力拓展课 6 大模块，实现必修、选修课程的多向选择。

3.3构建课内外相结合的创新创业实践教育体系

围绕创新创业实践，开设“四个一”的创新创业实践必修课程，实行开放式教学。即开设一门基于综合运用汽车维修知识、技术和方法分析解决问题的“汽车综合故障诊断实训”课程；开设一门基于模拟生产实际训练的“企业顶岗实践”课程；开设一门基于汽车维修技术专业项目的市场调研、创业计划书撰写的“创业计划训练”课程；开展一套创业技能实训体系，培养创业精神与素质，了解创业过程与模式，掌握创业方法与步骤，提高自主创业意识与创业成功率。

3.4建立符合学生认知规律的创新创业实践

建立包括选题、搜集资料、设计方案、方案评审、方案实施、总结讨论、撰写论文、成绩评定、总结交流等大学生创新创业训练实施的9个程序，逐步培养学生实践能力、创新能力及科学思维。通过校企合作创建创业基地，开展创业计划大赛，创业公司运营等一系列的活动，来促进学生们创新创业理念、创业知识与创业实践的有机结合。

4结论

创新创业教育与专业教育是密不可分的，二者相互联系、相辅相成。将创新创业教育理念融入人才培养方案、专业课程和专业实践教学之中，强化专业教育与创新创业教育的融合，构建了汽车维修技术、汽车制造与装配技术和汽车营销技术等学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系，提升了大学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。

创新教育的理解篇10

关键字

PBL；创新创业教育；教学模式；教师角色

现阶段，高等教育大众化所带来的就业问题逐渐凸显，高校纷纷开展创新创业教育，以解决人才供求矛盾。欧美高校先于我国半个多世纪便开展了创业教育，如1953年纽约大学便开设了由彼得•德鲁克教授主讲的“创业与革新”课程。[1]纵观我国高校目前开设的创新创业教育课程，我们应深刻认识到，虽然它们在形式上丰富多样，包括教师讲授、师生互动、案例讨论、角色模拟、基地见习、组织大赛等，但创新创业教育不同于专业理论教育、技能教育，其自身特点决定了其教学过程的特殊性，特别是在教学方法的针对性和整合度方面还有较大的提升空间。[2]

1PBL模式与创新创业教育

相关学者对于创新创业教育的特点进行了深入的研究，他们认为，创新创业教育的核心，就是要培养学生的开创性精神和实践能力。[3]为了实现这样的目标，高校的创新创业教育应该是与社会实践紧密结合的教育，应该是以学生为中心的教育，应该是关注过程胜于关注结果的教育，也应该是学生充分参与其中的教育。创新创业教育所强调的内涵与20世纪70年代加拿大的医学教育特点非常相近。[4]当时医学教育需要解决的核心问题就是鼓励和支持学习者积极探究、合作解决问题、发展人际沟通等综合素养，改变学习者消极被动的学习方式，强调学习者知识和技能形成过程，发展学习者综合素养。为解决这一系列问题，加拿大McMaster大学医学院首创“Prob-lem-basedLearning”，简称“PBL”，即“基于问题的学习”。这一教学模式以病例形式呈现问题，学生的学习不是以学科知识为核心，而是围绕问题展开，学生以导师辅导小组的形式展开讨论和研究，最终通过学生合作确定病例的解释、诊断依据和治疗方案。PBL作为一种教学模式，具有实践性、自主性、合作性、探究性。PBL的这些特点与创新创业教育的要求非常契合。我们在具体开展创新创业教育教学的过程中，可根据上述PBL实施模型，按照“创新创业理论学习——创新创业实践探索———创新创业问题提出———创新创业问题解决”这一环环相扣的过程，将PBL理论融入到创新创业教育中，使其指导创新创业教学。不同于高校传统的教学模式，在应用PBL模式开展的创新创业教育教学中，教师的角色也应做出相应转变。

2创新创业理论学习环节：教师是引导者

应用PBL模式开展创新创业教育，要求学生首先要具有扎实的创新创业理论和专业理论基础，这是应用PBL模式的首要环节，也是高校日后顺利通过PBL进行创新创业教育教学的重要前提。高校传统的理论课教学目标定位于理论的掌握，包括理论知识的深度、广度，理论知识的结构是否完整、体系是否完善。教师所扮演的角色，一方面是理论的权威拥有者，具有远超学生的大量理论知识，为“传道授业解惑”提供基础条件；另一方面是理论的传授者，他们通过探索、尝试各种教学方法、手段，以实现理论知识的复制与转移，使得他们的传授对象———学生能够和他们一样，拥有丰富的理论知识。[5]这种传统的理论教学一旦“遭遇”创新创业教育，就会暴露自身的弊端，教师的“理论权威”与“理论传授者”两大角色也显得“捉襟见肘”。根据创新创业教育的目标、特点和要求，教师的角色应从根本上做出转变。首先，教师应放下个人所谓的“理论权威”定位，因为在PBL模式中，教师拥有知识，但并不是权威，学生也并非一无所知，在探索并获取知识的过程中，教师和学生是平等的。其次，教师并不是严格意义上的理论传授者。创新创业教育面向实践，单纯的理论传授对于复杂而多元的实践过程来讲功效甚微。因而，在应用PBL模式开展创新创业教育的初始环节，我们高校中的教师，更多的是要扮演好一个“引导者”的角色。

3创新创业实践探索环节：教师是组织者

组织者这一角色首先要完成对学生的合理分组，这能够在一定程度上保障创新创业实践的顺利开展。对学生进行分组要遵循差异兼顾、优势互补的原则。首先，要了解学生们的整体特点、个体认知结构差异、个体能力差异，以及其他非智力因素，根据学生各方面的优势、短板情况，合理匹配各个小组的成员，以保证他们在实践过程中取长补短、协作顺畅。此外，在PBL模式下，教师作为组织者，还需要对学生提出的问题、教材、实践交流过程、小组合作过程等进行精心组织，因为PBL模式要求学生的小组实践活动是相对自由的、分散的、自主的。教师的作用在于，一方面，帮助学生创设轻松和谐的创新创业环境及融洽的实践气氛，及时组织各学习小组之间的汇报和交流；另一方面，鉴于学生的个体能力差异及各小组表现水平存在差异，容易导致各组的管理和活动质量有较大的不同，在小组中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等，这就需要教师做好学生的组织协调工作。

4创新创业问题提出环节：教师是合作者

在PBL模式中，能够发现并提出有价值、有意义的问题，是教学效果良好的重要保证，也是应用PBL模式的关键环节。教师在传统的教学过程中所扮演的权威者、讲授者角色，对于学生准确发现问题、提出问题是有所阻碍的。在应用PBL模式开展创新创业教育的过程中，在创新创业实践的问题提出环节，教师更适宜于扮演合作者的角色。“合作”在这里包含两层意思：一方面，要求教师成为学生的合作者。在PBL模式中，特别是创新创业教育这样的领域，教师与学生站在同一起跑线上，面对着同样的未知，教师要改变传统教学观赋予的主导地位，扮演学生的伙伴，与他们一起深入创新创业实践，发现需要解决的问题。教师与学生是相互依赖、相互帮助、相互交流、共同承担责任的关系，教师应当力求成为一个愿意合作、善于合作的人，成为学生创新创业过程中的“密友”。另一方面，要求教师成为同行的合作者。在传统的教育教学过程中，每名教师独当一面，独立负责一门课程的教学工作，几乎不需要与其他教师合作来完成。然而，在创新创业教育中，这一形式将要被颠覆。对于绝大多数教师而言，很难做到独立去指导每个小组、每个学生，他们需要积极与同行合作，发挥每名教师的优势，分工协作地与学生共同发现创新创业过程中存在的问题。

5创新创业问题解决环节：教师是学习者

在PBL模式中，经过理论积累、实践探索、问题提出这三个环节，最后便是关键的问题解决环节。问题解决环节以前面三个环节为基础，这一环节的完成度体现了整个PBL教学过程的有效性。那么，在这一关键环节中，作为教师应如何与学生共同来完成创新创业问题的解决呢？与高校中传统的教学内容相比，创新创业教育具有更强的多元性和不确定性，特别是在应用了PBL模式的创新创业教育中，学生理论知识掌握得如何？是否扎扎实实地深入到实践当中？提出了哪些亟待解决的问题？对于教师来讲，都有可能是全新的领域，因而教师也经常会遇到以自己现有的知识与能力不能够帮助学生解决问题的情况。为了能够与学生共同实现问题的解决，就要求教师从“教学者”变成“学习者”。因为教师想要具备多学科的、丰富的、渊博的知识，就必须不断学习，以满足创新创业教育对教师知识储备相对宽泛的要求。[6]教师作为一名合格的学习者，首先要做到更新观念，不应再把自己看作是知识的代言人，要努力站在与学生平等的高度；其次要努力拓宽自己的专业领域，既要成为所从事领域的一名理论专家，也要成为专业领域的实践能手；第三要具备完善的创新创业知识，包括创新基础知识、创业过程、创业团队管理、创业战略、创业营销、创业风险等内容。

作者：张诚 单位：东北财经大学

参考文献

[1]刘宝存.确立创新创业教育理念培养创新精神和实践努力[J].北京:中国高等教育,2010(12):12-13.

[2]教育部高等教育司.创新创业教育在中国:试点与实践[M].北京:高等教育出版社,2006:38-39.

创新教育的理解篇11

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0038-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.019 [本刊网址]http：∥

在青年学生中开展创新创业教育，是培养高素质社会主义建设者的重要途径，也是将社会主义核心价值植根于广大社会主义建设者的方式。创新创业教育是指以培养人的创新精神、创造能力和创新人格为基本价值取向的教育，是在全面实施素质教育过程中，着重研究和解决学生创新精神和创新能力培养问题。创新创业教育不仅仅是培养技能，更是培育创新精神，锤炼创业意志，在素质与能力的培养过程中，将社会主义核心价值观中追求富强民主、文明和谐的社会建设目标，自由平等、公平法治的人权奋斗目标，爱国敬业、诚信友善的社会风气营造目标，作为创新创业教育的高层次要求。在创新创业教育开展的过程中，贯彻社会主义核心价值观教育，是教育发展的需求，也是培养高素质社会主义建设人才的需要。

创新创业教育的方法与社会主义核心价值相互呼应。创新创业教育在方法论上注重实践，这一特征既体现在课程教育方法的改进上，也体现在整体课程设计上。在实践中学习，在实践中成长，在实践中培养立足于实际岗位的爱岗敬业精神，在实践中理解社会财富产生的规律，培养为国家富强、社会进步而奋斗的精神，在实践中理解团队合作的精神，培养诚信与友善的品质。这正是社会主义核心价值观中爱国、敬业、诚信、友善的基本要求相呼应之处。

一、创新创业意识教育的德育功能

创新创业精神的培育，意识的培养，应当围绕建立富强、民主、文明、和谐的小康社会的目标。创新创业教育十年的发展，已经引导200余万大学生通过各种途径接收到创新创业教育课程，并有近百万学生参加创业实践活动。而无论是创新创业教育的课程教学，还是创业项目的实践孵化。首先应当解决的问题是创业的目的和宗旨是什么。近百万大学生投身创新创业教育实践，其中首先应当解决的是价值判断的问题，处理好个人价值实现与社会贡献之间的关系问题，否则创新创业教育就会沦落为机械地重商主义和物质虚无主义。

青年创新创业教育必选围绕建设富强、民主、文明、和谐的小康社会目标。让广大青年在接受创新创业教育的过程中梳理远大的社会理想，同时脚踏实地地为社会主义建设事业创造经济财富，创造社会价值。过去十年的创新创业教育，经历了多个层次的价值追求。第一层次，以物质财富作为衡量标准的“唯金钱论”，有些院校将物质指标来衡量创新创业教育的成功与否。这一导向显然是对创新创业教育价值导向的误解与误读，无法让广大青年在创业实践过程中树立更为远大的价值追求，这样的创新创业教育必然是走不远的。第二层次，以参与赛事获奖多寡作为衡量标准的“唯荣誉论”，将青年创新创业止步于获得个人或小集体的荣誉与名利，而忽视了应有价值与意义。

以上两种评价标准显然都背离了创新创业教育的价值本质，因此，现阶段创新创业教育要首先培养青年创新创业的意识，树立为建设富强、民主、文明、和谐的小康社会的价值目标而奋斗的远大理想，为社会创造经济财富和社会价值仅仅是过程而不是终极意义。这样才能将创新创业教育工作的价值引导到正确的途径上，从而实现其德育功能，实现对青年对思想引领功能，让广大青年深入地理解并贯彻党中央关于全面推进小康社会建设的政策路线。

二、创新创业技能训练的德育功能

创新创业教育实践的开展，技能的训练，应当营造自由、平等、公正、法治的法治经济氛围。创新创业教育应当突出以学生为中心的教学思想，在教学中融入情景模拟、分组讨论和分享、商业游戏、创业人物访谈、团体游戏、小组任务、案例讨论、头脑风暴等多种形式的教学方法，以参与式、体验式教育方法，为学生创业实践技能的提升创造条件。同时在改进教学方法的同时，要全程贯彻对于社会主义市场经济特征的教育，让学生在实践的过程中理解市场经济的自由性、平等性、公正性和法治性，加深对于全面深化改革的理解。

开展青年创新创业实践的活动，要在活动中加强对于市场经济性质的引导与教育。小微企业、微创业等社会实践活动的开展是对市场经济自由竞争的贯彻与体现，无论以怎样的经济体量出现，都能够树立在市场规则面前，在法律法规面前人人平等的观念；以市场的规则，以法律的准则为依据有序的开展实践活动、经营活动，形成遵循市场规律的自觉，形成崇尚法律法规的意识。在实践中，尤其是引入来自社会各领域的创业导师时，高校和相关部门要加强审核与准入门槛，不能只强调创业的利益导向，不能将有悖于社会主义市场经济基本原则和社会主义核心价值观的“潜规则”误导学生。

三、创新创业实践孵化的德育功能

创新教育的理解篇12

计算机是二十世纪人类最伟大的创造发明之一，经过近几十年的飞速发展，计算机已经成为各行各业必不可少的基本工具。计算机技术的广泛应用，使得计算机技术由一门专业技术发展成为社会化的技术。高校作为培养高层次人才的教育机构，高校的计算机教育承担着为社会培养计算机研究、开发和应用的高层次人才的重任，因此做好高教计算机教育工作，对培养计算机人才、提高整个社会的信息化程度，提高国民素质具有重要的作用。近年来，我国高等教育计算机专业的发展速度空前迅速，并取得了很大成功。

但是，在成功背后也存在着一些问题，应该引起我们的重视。例如：教学中存在着重视理论教育而忽视职业技能教育的倾向；部分教师的教学实践和新技术相脱离；学生对理论知识不能学以致用；一些教材内容过于陈旧；重视理论而忽视实践，重视理性认识而忽视感性认识等。这些问题导致了部分学生学习目的不明确、学习积极性不高等。在高校计算机教育存在的诸多问题中，学生创新能力差是一个非常突出的问题。在现行的教育模式下，学生的学习过程处于被动的状态，对知识的接受基本上是机械式的，缺乏提出问题和思考问题的能力，缺乏自我研究和开拓的能力，就业后适应社会工作的能力差。因此，在高校计算机教育中培养学生的创新能力因成为当前教育的重要内容。

2创新教育及其在高校计算机教育中的作用

创新有两层基本含义，一是开始做或初次做；二是创造新事物、新思维、新方法、新工艺、新产品等。创新的构成要素最基本的不外乎创新意识和创新能力两大方面。有的学者认为创新是创造力的本质特征。创新教育是指以培养创造性人才为培养目标的教育。创新教育的核心是创造性学习，创造性学习是指人们不墨守成规，根据实际情况利用最适合自己的方法和手段进行创造性地掌握知识、经验和解决问题的方法，同时利用已有的知识和经验探索未知领域，揭示未知世界的活动。创新教育要求教师在重视基础知识教学的同时，高度重视培养学生的创新意识和创新学习能力，其目标就是培养学生具有创新意识和能力。创新教育已逐渐成为作为当前国际教育界倡导的一种新的教学理念与模式。

创新教育可在高校计算机教育起到如下作用：

（1）创新教育可培养研究性人才，是研究性教学的重要手段。研究型教学是21世纪计算机高等教育教学发展的重要方向，对培养高素质、创造型人才具有十分重要的意义。研究型教学的目标是培养学生独立思考、自主学习的能力，发展研究性思维和创新能力。研究型教学强调教与学的中心不仅仅放在获取知识上，而是要转到学会学习、掌握学习方法上，要变学生的被动式接受为主动性探索，最终实现人才培养由“继承型”向“创新型”的根本转变。创新教育在改变传统的教学方式和手段上，其培养目标与研究性教学是一致的，两者在教育的本质上是一致的，因此创新教育能很好的促进高教计算机的研究性教学。

（2）创新教育是对学生能力培养的重要方式，可提高学生的信息素质，促进学生个性发展。在创新教育中，强调教与学的互动，采用合适的模式激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题，并在这样的“探究”过程中获取知识、训练技能、培养能力、发展个性，同时也训练学生良好的思维习惯和思维方式，培养学生用于创新和探索的科学精神，为今后从事社会工作或进一步深造做好思维习惯的训练，

（3）创新教育可实现教育方式、手段及观念的变化，对高教计算机教育的发展起到推动的作用。通过在高校计算机教育进行创新教育推广过程中，可把一些先进的教学观念，教学手段及先进的教学技术带到高校计算机教育中，是提高高校计算机教育水平的重要推动因素。

3创新教育在高校计算机教育中的实现

鉴于创新教育对高校计算机教育存在推动作用，必须在现行高校计算机教育大力推广创新教育的理念和方法，以提高高校计算机教育质量，培养高素质、具有创新能力的计算机人才。

3.1改变传统的教学理念和手段。传统的教学手段中，以教师为主导，强调理论知识的学习，学生的学习过程处于被动接受的过程，这种教学模式很难启发学生的创新意识。在创新教学中应改造旧的纯灌输式的课堂教学模式，提高计算机教学的效率。在组织和讲解教案上，应更多地考虑为学生创造思考和创新环境，处理教学反馈信息，及时调整教学策略，根据具体的教学情况，启发学生思考和解决问题的能力，开拓学生思维。

在教学手段上，应大力增加多媒体及网络教学的应用。应大力提倡教师开展基于网络教学方式，充分利用的网络资源探索新型教学方法和教学手段，加强信息化教学，拓展学生的知识面。为了启发学生的创新能力可以考虑多方位多角度地开设讲座和选修课，特别要鼓励教师积极开设反映计算机技术发展的新课程，支持青年教师开新课，营造现代信息技术的教育氛围。对一些流行应用软件的学习，应以鼓励学生自学掌握各种应用软件的使用，鼓励学生参与软件开发和课题研究的课外活动，为学生营造一个创造性活动的环境。

3.2创新教育预演了从理论到实践，从课堂到社会的转化历程。以往的学生发现课堂所学与实践所需相差甚远，工作初期往往不得要领，既发现不了问题也不知如何解决问题，对待新事物缺乏创新性的见解。究其原因，主要是因为教学中忽略了对学生发现问题和解决问题的训练，使学生缺乏怀疑、批判与创新精神。创新教育为学生提供了发现问题、研究和解决问题的基本手段，提供了丰富的实践机会，大大缩短了毕业生适应实际工作的过程，并为学生在今后工作中开拓创新提供了可借鉴的经验。

高校计算机教育中的创新教育同样应强调实践的作用，计算机技术作为一门技术科学，具有很强的实践性。在高校计算机创新教育中应做到理论知识与实践过程同时并重，组织学生参加学术活动和社会实践，让学生在实践中发现问题，解决问题，培养学生独立思考的能力。

4结论

高校计算机教育中的创新教育对提高学生素质，培养具有创新能力的计算机人才起到重要的作用，是高校计算机教育改革的重要方向。为了应对社会信息化的需要，在高校计算机教育开展创新教育，培养高素质的信息化、有创新能力的人才，是目前高校计算机教育的当务之急。

参考文献

[1]韦宝平.创新教育视角下的研究型教学[J].江苏高教，2003，（4）

[2]马莉，张小平，韩玫瑰.浅谈计算机网络课程教学中的创新教育[J].山东电大学报，2008，（1）