健康教育实践活动篇1

在经济、文化等各项事业快速发展的今天，无疑给大学生带来了一种无形的压力，潜意识中产生了各种心理困惑。为了更好的适应时代的发展，加强大学生心理健康教育，已经是当下校园里不可或缺的主题，以此提高广大学生的自我心理保健意识、调适能力，同时还可以改善大学生的心理健康状况，完善自身素质和修养，真正做到德才兼备，顺应时代对人才的需求。本文以机电学院大学生为研究对象，积极开展心理健康教育实践活动，在心理辅导老师和各个心理卫生小组之间形成统一的心理沟通网络，一切从学生的实际出发，以人为本，切实做好心理健康教育的各项工作。共同优化学校的环境氛围，使之成为一个接纳、尊重、真诚且能经历他人同感与了解的地方，让这里的学子自信满满，迎接外界的挑战。

一、心理健康教育实践活动研究的现实意义

1、有利于促进大学生身心的健康与和谐发展

快节奏的现代生活，激烈的竞争压力，严重影响了大学生的心理健康状况。诸如，新生环境适应问题、人际交往语言沟通障碍问题、学习动力缺乏问题、情感迷惘以及就业困难等问题，一直都是大学生面临的主要问题，这些问题如果不能及时引导，不仅会影响大学生的身心健康，还会给社会和家庭带来不安定的伊苏，以至于造成无法弥补的后果。所以，积极开展心理健康教育实践活动，改善大学生心理健康状况，是摆在心理健康教育工作者面前的重要课题。通过对心理健康教育实践活动的研究，有利地促进大学生身心的健康与和谐发展。

2、有利于促进与拓宽大学生心理健康理论的应用空间

青少年健全人格和良好个性品质的培养，已成为目前思想政治教育的基础内容，即在探索思想政治教育科学化和有效性的过程中，不仅关注学生的思想政治素质，也着重关注学生的身心健康及心理素质的提高，所以，心理健康辅导以成为现代学校教育不可缺少的重要组成部分。另外，心理健康教育实践活动致力于协助学校师生建立健康的自我形象，强化自尊与自立精神，充分发挥自身潜能。因此，通过对心理健康教育实践活动的研究，有利于促进与拓宽大学生心理健康理论的应用空间。

二、心理健康教育实践活动的工作原则与模式

1、心理健康教育的工作原则

心理健康教育实践活动的基本原则是理解、尊重、信任、接纳、保密、疏导。理解、尊重、信任、接纳、疏导不仅是心理咨询表现遵守的工作准则，也是教育者开展心理健康教育实践活动的工作原则。因为，它是教育学生，引导大学生健康成长的前提与基础，离开了这条原则，教育者的任何心理健康教育活动，学生都无法接受。

2、心理健康教育的工作模式

结合机电学院的实际情况，主要采取三维运作模式：对学生的心理障碍咨询，形成多形式辅导模式，主要包括个别咨询、成长小组、团体辅导、热线电话、网上问答等；对心理健康教育队伍素质的通过，形成全方位培训模式，主要包括理论督导、个案演练、素质拓展训练、班主任培训班等；对学生的心理素质的提高，形成宽口径教育模式，主要包括心理健康教学、成功素质教育、生涯发展规划辅导、社会交往技能训练等。

三、心理健康教育实践活动的探索

1、做好心理健康教育服务工作

心理咨询中心是负责大学生心理咨询的专职机构，心理咨询的有效开展需要学生管理部门的密切配合，为此，各分院做好心理健康教育服务工作是提高心理咨询实效性的关键所在。因此，机电学院在学生会中组建了心理部，各班级设立心理委员，配合心理老师，负责全学院大学生心理健康辅导服务问题。心理部配合心理老师指导班级心理委员开展心理健康教育活动，班级的心理委员在分析班级同学的个人性格特点的基础上，着重把握本班大学生的心理变化，并及时上报有关部门。

2、人性化的心理健康教育实践活动

突破传统的心理健康教育模式，推行人性化心理健康教育实践活动。可以在主题讲座、健康简报的方式以外，我采用心理游戏、心理情景剧、观看心理影片等方法，进行心理健康教育。比如，《用爱唤醒，感恩的心》、《大爱无疆，真爱生命》、《真爱生命，主题班会》、《畅想青春我先行》、《献出一点爱，温暖全社会》、《争做文明大学生》等系列活动，就具有较强的实效性。

3、心理健康教育实践活动全员化与全方位化

对大学生进行心理健康教育不是一个部门的事，而是需要众多部门互相配合，形成合力才能对大学生的心理健康产生经济的影响。因此，心理健康教育活动的开展应以辽东学院心理咨询中心为主导，以分院教育工作者为辅助，形成人人共管的教育氛围，把大学生的心理健康教育活动落实到实处，从而促进大学生的心理健康与和谐。

心理健康课程是大学生心理健康教育的主渠道，在引导大学生上好心理健康课的同时，也要全方位地开展其它活动。学生社区即学生公寓，是同学们每天朝夕相处的地方，营造舒适温馨的寝室环境有利于大学生形成良好的心理健康素质。比如，开展《寝室文化节》活动，就能让同学们从心里体验到家的感觉；开展《国庆天空社区行》活动，就能使大学生思想意识得到升华，大学生心系国家，行动你我，用实际行动体现大学生自我价值观。

4、创造良好的心理健康教育的校园环境

大学生的健康成长离不开健康的校园心理环境，大学生心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围。校风是高校校园文化建设的重要内容，也是影响大学生心理发展的重要条件。因此，应该花大力气抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，注重大学精神培育，形成建康向上的氛围和宽松人文气息的环境。

参考文献：

健康教育实践活动篇2

【中图分类号】B84

长期以来，人们对健康有一个共同的看法，这就是“无病即健康”。随着社会的发展，人们对健康有了新的见解，意识到心理因素、社会文化因素也与人的健康有密切的关系，心理健康教育也就提出来了。心理健康教育是社会主义精神文明建设的核心，离开心理健康教育精神文明将失掉灵魂，健康的身心是一切的保证。作为21世纪的主人——儿童青少年，尤其是小学生的心理健康具有历史和现实的意义。小学生处于长知识、长身体的时期，他们的生理、心理在迅速发展、剧烈变化着。他们生理、心理的健全发展更需要重视心理健康。处于义务教育阶段的小学生，在人生成长、学习的路上仅仅具有知识与能力是不够的，还必须具有良好的心理素质。这样才能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基础。可以说在众多实施心理健康教育的途径中，心理活动课是一种行之有效的方式。

心理活动课不同于一般的文化课，是当前中小学开展心理健康教育的一种有效途径和载体，是以提高学生心理素质水平为目的的实践课程。它根据学生身心发展的特点，以他们的心理需要和所关心的热点问题组织活动内容，并以他们喜闻乐见的形式开展丰富多彩的活动。作为一名普通的心理辅导老师，结合自己的实践教育活动谈几点认识。

1、与学生真诚沟通，让学生真情投入

学生是学习的主体，心理辅导的活动内容必须关注学生的实际生活，让活动贴近学生的学习和生活，这样才能充分调动学生的学习兴趣，使学生积极参与，敞开心扉，畅所欲言，讲出心中所想，走进学生心灵，产生心理辅导的教育效果。

小学心理活动课需要教师具有良好的心理素质和全面扎实的教育能力，要求教师要有积极的情绪感染力。以积极的情绪去感染学生，使学生在求知的过程中形成一种积极的、健康的心理。“每一个孩子都是一个世界。”在心理辅导活动中，教师要善于走进孩子的情感世界，用自己的心发现孩子的心，精心选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们渴望解决的问题，拨动孩子们的心弦，引起共鸣，引发大家的话题。在开学的第一次心理辅导活动课，我设计了一个“填写个人小档案”的活动，让小朋友根据问题大声地说出自己的个人小档案：“我的姓名，我的样子，我的喜好，我的优点，我的不足，我认为老师和同学们是怎么看我的，我的愿望……”通过这一步步活动让学生从外貌、喜好、优缺点、他人的评价等方面来比较全面地认识自我。在活动中，我面带笑容，倾情参与活动中，让学生有如沐春风的感觉，体会到我的真挚感情。

2、心灵体验，使学生感悟升华

心理辅导活动课如果没有学生的参与就不能称为活动课，学生积极主动地全身心地投入是活动课顺利进行的保证。活动的设计提倡用创设问题情境、小组讨论、游戏、角色扮演、小调查、小测验等各种活动辅助辅导，通过各种形式的活动让学生思想活跃起来，让学生全身心地获得心理感悟，通过感悟内化为自己的行为习惯，通过习惯形成稳定的心理品质。

小学生心理世界是隐蔽的、复杂的。教师要根据学生的特点和生活实际设计活动课，让学生感悟到知识内涵应延伸课外。以心理健康教育活动课《多变的情绪》为例。对于小学三年级的学生而言，“情绪”这个概念是非常抽象、很难理解的，所以老师不谈什么是情绪，而是先问：人有哪些情绪表现？小学生们回答非常踊跃：激动、愉快、愤怒、轻松、惊讶、恐惧……然后老师通过游戏让几位同学即兴表演，其他同学猜测表演的是哪一种情绪。然后通过模拟几个典型情景，如爸爸妈妈吵架时，孩子害怕的样子；考试没考好时，情绪低落的样子。让同学们了解到不良情绪给人们学习生活带来的负面影响。最后老师抛出问题：当我们心情不好时该怎么办？引导学生进行讨论，并在学生发言的基础上归纳了几条克服消极情绪的常见方法，如转移注意力、寻找朋友倾诉等整节课丝毫看不见抽象的情绪理论，但让学生们真切地感受到了什么是情绪。

3、对于小学生心理健康教育的一些思考

我国学校心理健康教育活动课开设的比较晚，起步较低，我校更是如此。虽然各方面的努力使其有了较大的发展，但仍然存在一些问题，从当前心理健康教育活动课所存在的问题为切入点，谈谈自己对心理健康教育活动课的思考。

受“应试教育”的束缚，很多学校现在仍缺乏心理健康教育的人才而不得不放弃心理健康教育课，由于大部分教师缺乏专业素养，不能准确把握心理健康教育课的教学，以致在心理健康教育的实施过程中较为盲目，造成心理健康教育课的狭隘化。

因此，学校首先要重视心理健康教育课，应加强对心理健康教育教师的专业素质培训。对于已从事心理健康教育活动课的教师，学校可从以下几方面着手提高教师的专业能力：逐步建立健全心理健康教育教师的活动课的评比，鼓励教师进行心理健康方面的研究，对表现突出的教师给予表彰，提高教师从事心理健康教育的积极性和主动性。此外，我们还应关注所有从事心理健康教育工作的教师的心理状况，加强对教师的辅导，提高教师自身的心理健康水平。

心理健康教育活动课没有固定的模式，也没有统一的要求，以上的看法仅是我自己在小学心理健康教育活动课的实践中的一些思考和想法，希望能得到从事小学心理健康教育的教师和学者的关注和指导关注小学生的心理健康教育，努力上好学小的心理活动课，是我们小学教育工作者责无旁贷的工作，我们将继续本着“以人的发展为本”的教育理念，在小学心理活动课中不断探索、不断实践、不断创新，为小学生的心理健康教育献上我们的绵薄之力。

参考文献：

健康教育实践活动篇3

同志在河北调研时指出，“知”和“行”是相辅相成的，只有把道理真正弄懂了，行动才能自觉持久；只有行动上落实了，对道理的领悟才能更深入。通过学习教育、听取意见、对照自查，我们对深入开展教育实践活动的重要性、必要性、紧迫性有了更加深刻的认识。

一是改进作风势在必行。以同志为总书记的新一届中央领导集体把作风建设作为推进党的建设的突破口，出台改进作风的一系列有力措施，特别是在全党深入开展教育实践活动，抓住了党的建设的关键，体现了实事求是的精神，反映了我们党适应时展要求、始终保持先进性纯洁性的高度自觉，表明了党要管党、从严治党的坚定决心。

二是聚焦“”切中要害。河南党员干部的作风状况总体是好的，但“”问题仍不同程度存在，有些方面还比较突出，更令人担忧的是一些干部对此习以为常，甚至不以为耻、反以为荣。“”问题到了非抓不行、抓不好也不行的地步。

三是人民群众寄予厚望。离“”越远，离群众就越近。活动搞好了，能极大地鼓舞士气、增添正能量；如果搞不好，就会涣散民心、削弱斗志，给党的执政地位和执政基础带来消极影响。

总之，教育实践活动不是搞不搞的问题，而是必须搞、必须搞好的问题。为此，我们坚持真抓实做，在“深入”上下工夫，深入学习、深入征求意见、深入查摆问题、深入剖析根源；在“认真”上下工夫，真学真查真改，确保解决实际问题；在“严格”上下工夫，把“严”的要求贯穿全过程，坚持时间服从质量、措施保障效果，拧紧“螺丝扣”，把好质量关，不敷衍了事，确保活动不虚、不空、不偏、不走过场。

牢牢把握教育实践活动的三个环节

河南的教育实践活动开展以来，群众切实感受到了新气象新变化。我们也认识到，真正达到活动预期效果是不容易的，需要重重地给一个刺激，使患者为之一惊，出一身汗，然后对症治疗。一是解决思想问题很不容易。作风问题根子在思想上。当前，各种思想文化交流激荡，一些党员干部放松了主观世界改造，理想信念动摇，价值观念扭曲，有些人甚至丧失党性原则和做人的起码准则，是非颠倒、良莠不分、敌我不辨。治标不易，治本更难，解决思想上的问题不可能一蹴而就，需要从理想信念、宗旨意识、党性修养、政治纪律等方面找根源，对症下药、锲而不舍。二是整治不良风气很不容易。不良风气一旦形成，受法不责众观念的影响，往往陷入恶性循环，容易形成“破窗效应”。面对不良风气，单兵突进容易孤立，蜻蜓点水难以见效，既要抓住要害、举纲带目，又需综合施策、常抓不懈。三是完善和落实制度很不容易。风气不好，“潜规则”容易盛行，制度往往变成“稻草人”。建立一套成熟的制度体系并严格照章办事，需要切实划出“红线”、标明“雷区”、架起“高压线”。

基于对活动面临困难的清醒认识，我们切实增强思想自觉和行动自觉，下大决心，扎实推进，把活动的三个环节融合起来、把工作和活动结合起来，提出“一学三促四抓”，将其作为真抓实做、求得实效的整体部署、重要方法和有效途径。“一学”，就是通过学习教育，强化宗旨意识和执政观念，增强历史责任感，着力解决好理想信念、群众观点、思想方法、精神状态、执政能力等五个方面的问题，打牢纠正“”问题的思想基础。“三促”，就是坚持开门搞活动，调动领导干部和广大群众两个积极性，以群众评价促反思、以群众评议促查摆、以群众评判促整改。

围绕以“群众三评”实现“三促”，着力抓好三个关键点，即在学习教育、听取意见环节“梳辫子”，对群众提出的意见进行梳理，写出集体和个人征求意见的综合书面报告，让群众来评价；在查摆问题、开展批评环节“照镜子”，查摆集体和个人存在问题，剖析思想根源，形成自我检查剖析报告，交由群众评议；在整改落实、建章立制环节“拉单子”，根据集体和个人存在的问题，逐条制定整改措施，明确任务时限、责任主体，建立工作台账，形成整改报告，交由群众评判。

“四抓”，就是领导班子集中抓一批整改建设性制度，抓一批群众反映强烈的热点问题，抓一批事关经济社会发展全局的重大调研专题，抓一批促进发展和改善民生的大事。省委已确定了第一批“四抓”事项并通报全省，以后还要陆续跟进。我们把“四抓”任务分解到每位省级领导干部，明确抓好“三件事”，即改进作风整改什么，围绕影响经济社会发展的难题研究破解什么，促进发展、改善民生做什么。通过“一学三促四抓”，把教育实践活动的“十二字”总要求具体化，务求工作有抓手、活动能深入、问题快解决。充分发挥领导干部的示范带动作用。

同志强调，一把手是关键，一把手以身作则并有力推动班子切实贯彻中央精神很重要。我们坚持从省委常委会做起，常委以身作则，带动各部门各单位一把手作出示范，努力走在活动前头。一是带头加强学习，并为全省党员干部作了“学习弘扬焦裕禄精神，作为民务实清廉表率”的辅导报告。二是深入基层，与群众及基层干部面对面交流，问大家最难办的事情是什么，问干部最应该办的事情是什么，问最需要党委政府解决的事情是什么，通过群众的困难和基层干部的困惑反思自身存在的问题。三是欢迎群众监督，公开“约法三章”：向全省人民保证，绝不；向全省人民承诺，愿意接受方方面面监督；向全省各方申明，凡是有人打着我的旗号、以我的亲友名义假公谋私的，务必严肃查办。四是带头执行中央八项规定和河南20条意见，认真反思问题并率先整改。

搞好教育实践活动，一把手要切实承担起第一责任人的责任，舍得花时间、投入精力，用心思考、用心谋划，把握和引导方向，调动各方面积极性，形成齐心协力抓活动的生动局面。

一是发挥省级领导班子集体带头作用。先后召开8次省委常委会，举办6次专题学习会、一次为期3天的集中封闭学习。省级领导带头作辅导报告，带头听取意见，带头确定整改事项。二是抓好下级一把手。重点抓住第一批开展活动单位的领导班子，引导他们带头研究方案，带头抓好活动方案落实，一级抓一级、一级带一级、一级促一级。三是认真筹备专题民主生活会。我们强调，严格落实中央纪委、中组部、中央教育实践活动领导小组关于开好专题民主生活会的通知要求，以整风的精神，会前下足工夫准备，会上开展严肃的批评和自我批评，会后扎实抓好整改落实，确保召开一次高质量的专题民主生活会。四是搞好督促检查和专项治理。要求督导组既督又导，“盯住、盯紧、盯实”，思想认识上不去的不放过，查摆问题不聚焦的不放过，自我剖析不深刻的不放过，整改措施不到位的不放过，人民群众不满意的不放过。要求纪检监察部门加大专项治理力度，对活动中明确整改的事项推出一批抓一批，对违反中央八项规定和河南20条意见的突出问题在全省范围内进行监督检查，对群众反映强烈的突出问题发生在哪里就查到哪里。五是引导活动健康有序开展。把握好四个方面，即聚焦“”，防止走偏；把握政策，规范有序；重在纠风，突出解决共性问题；把活动开展与改革发展稳定结合起来，两手抓、两促进。

积极探索符合自身实际的活动方式

我们积极探索新形势下解决作风问题的有效方法，既不折不扣做好中央“规定动作”，又灵活安排具有河南特色的“自选动作”。

一是科学设计方案，扎实有序推进。制订方案近详远略、统筹兼顾、适时调整。把学习、查摆、整改三个环节串起来，实现“波浪式前进”“螺旋式上升”“阶梯式深入”。活动开展区分层级、梯次衔接、压茬推进，避免上下“一般粗”、大小“一块煮”、多头齐步走。

二是学习弘扬焦裕禄精神，做到“六问六带头”。“六问”就是着眼于解决思想问题，问问自己是否像焦裕禄那样，始终做到一心为民、真抓实做、敢于担当、科学求真、艰苦奋斗、廉洁奉公，问出自责、问出“汗珠子”、问出整改的内生动力；“六带头”就是着眼于真抓实做，以焦裕禄同志为标杆，带头学习提高、带头服务群众、带头开拓创新、带头务实重干、带头廉洁自律、带头推动发展。

三是引导群众有序参与，以群众满意为标准。开展“群众三评”，作风现状由群众评价、查摆问题由群众评议、整改落实由群众评判，把“群众三评”结果在单位内部党员干部、下级机构领导班子、服务对象和群众代表中公开，“群众三评”不过关的责令返工补课。开通“中原民意快线”手机短信平台，面向社会直接受理群众意见建议，及时反馈，跟踪督办。

健康教育实践活动篇4

凡是做过或者正在做着计划生育工作的同志，几乎一致地认为，计划生育是一件十分繁难的工作。然而，这项称之谓天下第一难的工作。也有一把化难为易的钥匙，这把钥匙就是群众路线。计划生育工作是关系到国强民富，关系到中华民族繁荣昌盛，关系到子孙后代健康幸福，关系到千家万户切身利益的大事，没有群众的理解支持和积极参与是不可能搞好的。我们要坚持群众路线，做好计划生育工作。

1. 坚持群众路线，提高对人民群众的认识。

搞好计生工作，就要树立人民群众是计划生育主人的思想，在计生工作中贯彻为人民服务的宗旨，处处体现为人民服务的精神，同时要让群众参加管理，依靠人民群众做好计划生育管理工作。在基层，乡规民约是群众用政策来管理约束自己的好形式，它既要根据中央和上级有关法律、政策、条例所规定的原则，又要反复征求群众意见，使乡规民约切合实际，为广大群众所接受，让群众来参与执行和监督，使人民群众真正成为计划生育管理的主人，人民群众才会以主人翁的态度共同来搞好计划生育工作。

2. 坚持群众路线，改变工作作风和方法。

要善于了解群众的情绪，掌握群众的思想脉搏，善于引导群众开展自我教育活动，如把计划生育的积极分子吸收到计生协会里来，让他们开展自我教育，自我服务，自我管理；让先进典型介绍，让群众开展人口、土地、粮食、收入等的算账对比，让群众就实行计划生育与个人劳动致富，以及子孙后代幸福的关系等问题开展民主讲座，以他们可以看得见、摸地着的活生生的事实，来讲清道理，理解政策，并且把宣传教育与服务群众相结合，关心群众的生活，帮助群众排忧解难，指导群众致富等等。

3. 坚持群众路线，尊重人民意愿。

如在落实节育措施时，要做到自愿、经济、有效、安全，就要在实现节育的前提下，让群众选择节育方法，并且注意做好群众思想工作。检查评比执行政策和干群关系如何，还要把计划生育政策和本地谁该生，谁响应党和政府号召只生一个，谁超生和征收社会抚养费多少都张榜公布出来，让群众监督，只有这样群策群力才能把计划生育工作搞好。

二、计生工作坚持群众路线的主要做法

我们在计划生育工作中相信群众，依靠群众，坚持从群众中来又到群众中去的群众路线的工作方法，主要表现在六个方面：

1.在走访宣传中说服群众。

通过设点咨询、入户走访等形式，广泛开展生育政策、生殖保健、关爱女孩及奖励优惠政策宣传，有针对性的发放宣传图册，从群众实际接受能力出发，确保语言通俗易懂，方式灵活多样，宣传图文并茂，全方位满足群众需求。通过推进政务公开等形式加强群众对计生工作的监督，做到对群众负责、让群众满意。我们除了把生育政策和《XX省计划生育条例》给群众讲清楚，使群众真正理解它的意义同自己利益的关系外，还反复说明我国人口多、底子薄，资源相对缺乏等问题及为了子孙后代的幸福，要识大体顾大局的道理。使群众感到合情合理，自愿为国家长远利益做出努力，自觉实行计划生育。

2. 在利益导向中优待群众。

全面落实计生工作奖扶、特扶、救助、“两户”奖励等各项优惠制度，不断扩大计划生育奖励扶助制度的政策覆盖面，优先将计生“两户”家庭纳入低保范围，享受最低农村生活保障，落实好各级已经出台的各项优先优惠政策。同时，积极整合社会资源，开展帮扶活动，加大对计生贫困家庭的资金、技术、就业、致富扶助力度，确保计生家庭分享发展成果。

3. 在生殖健康中服务群众。

全面贯彻落实区计生局行动方案，以已婚育龄妇女健康检查为载体，深入开展避孕节育全程服务和生殖保健系列化服务，面向全乡所有人群开展生殖健康宣传、咨询、优生促进活动。并不断加强服务队伍建设，提升技术人员业务水平，强化健康教育、健康咨询、优生指导、诊断、B超、等专业知识和业务技能的培训，服务方式重点突出以人为本，规范生殖健康服务流程，满足群众各种合理需求。

三、计生工作在践行群众路线中存在的问题

人口计生工作直接联系群众，服务群众，说到底是群众性工作。我们在群众路线教育实践活动开展以来，在不断巩固和扩大活动成果过程中，经过扎实开展“回头看”，查找出了工作中存在的不足，主要有：

1. 干部综合素质偏低，服务群众不到位。

健康教育实践活动篇5

教育部门在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确提出，心理健康教育要渗透到学校教育的全过程。其中，在小学生综合实践课程有效渗透心理健康教育，有着其它学科无法比拟的优势。原因在于，综合实践课程是一种以直接经验为主的学习方式，打破了学校、教室的框束，融生活于教育，融教育于生活，重视学生在实践中的体会，在该课程中有效渗透心理健康教育内容，润物细无声，比单纯课堂中的理论说教更容易被小学生接受。

例如，“我的生命”一章教学内容就非常容易润物细无声地进行学生心理健康教育教学活动。首先，教师让学生带着“我的生命从哪里来？”这一问题进入学习，通过多媒体教学，让学生观察视频教材中主人公生命过程的各个阶段，感受生命的奇特和差异，布置课后作业，让学生回家翻阅自己从小到大的影集，获得生命成长的直观概念。并在翻阅影集的同时思考以下问题：“随着年龄的增长，我变样了么？”“我长得像妈妈还是长得像爸爸？为什么呢？”通过这些问题，使学生获得生命概念的认识，学会了尊重生命，正视成长，心理健康教育中尊重生命这一主题就这样通过综合实践课程教学，润物细无声地根植到学生心中。

二、综合实践课程中有效渗透心理健康教育的途径

1.引导学生学会接纳别人

综合实践课程中有不少小组合作的实践教学活动。教师要善于利用这样的教学契机，让学生学会接纳别人。一般小组活动都是自由分组，教师可以适当采用指定分组的办法，让一些以自我为中心的孩子，在指定小组活动中去直面矛盾冲突，进而发现自己身上存在的问题，改变自己。例如，一个女孩聪明能干，成绩优异，是老师身边的得力助手，但同时她很霸道，以自我为中心，若同学中有人得罪了她，她会号召全班其他同学孤立那位得罪了她的同学。鉴于这样的情况，笔者有意采用固定分组的活动方式，让其学会和不同性格的同学合作。一开始她因为分组没有分到和自己关心好的女同学一组而不高兴，甚至不参加小组活动，这时老师语重心长地告诉她，“要想成为一个优秀的人，必须要学会和每一个同学相处。”她想通这个道理后，很快地融入到小组中并在小组中充分发挥自己的组织领导能力。

2.综合实践活动促进学生心灵净化

学校活动中有不少心理健康教育的契机，教要善于抓住这些点点滴滴的教育机会，促进学生心灵的净化。在综合实践活动课程的开展与实施中，有的学生外出体验生活，卖了一天的报纸，吃了无数闭门羹，变得心灰意冷；有的查找资料时，一时没找到就情绪低落、灰心丧气……遇到这些情况时，教师要有意识地抓住点滴细节，引导学生知道“一针一线，当思其来之不易”，引导学生读古今中外的名人故事，鼓励学生在困难和挫折面前不要气馁，要勇于面对困难，时刻保持自信心，教育学生在人生的道路上，只有无惧困难考验，只有勇往直前才能取得最终的胜利。

3.爱的教育促进学生心灵健康成长

健康教育实践活动篇6

品管圈（quality control circle，QCC）是指工作性质相似、相近或者性质互补的基层工作人员自发组成的以持续性改善质量管理为目标的组织形式[1]。研究表明，品管圈在医院护理等医疗活动中的应用能显著提高工作人员发现问题、解决问题的能力，从而提高工作质量[2-3]。我院将品管圈活动应用于患者健康教育，取得了满意效果。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 将2013年11月～2013年12月我院心内科收治的34例高血压病患者设为对照组，采用传统方法对其进行健康教育；将2014年1月～2014年2月我院心内科收治的34例高血压病患者设为观察组，成立品管圈对患者进行健康教育。两组患者的性别、年龄、病情、降压药使用剂量、频次无明显差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 方 法

1.2.1 培训 自开展品管圈活动以来，我院对心内科护理人员分批进行品管圈知识培训，采取全员培训与个别培训相互补充、理论与实践相结合的培训方式。并且，在培训期末对护理人员的知识水平与实践技能进行考核。

1.2.2 成立品管圈组织，确立主题 成立品管圈QC小组，设立组长1名（由护士长担任），辅导员1名，记录员1名，组员8名，确立主题为“品管圈活动在高血压病患者健康教育中的应用”。

1.2.3 组织讨论，找出传统健康教育存在的问题 健康教育是为了促使人们自愿采取有利于生命健康的行为与生活方式，从而预防疾病、增进健康、提高生活质量而进行的一项社会活动。但是传统的健康教育中存在很多问题：护理人员观念滞后，对护理健康教育认识不足；护理人员素质不高；护理健康教育形式单一、程序化，缺乏有针对性的个体健康教育；主观认识错误：认为健康教育只是责任护士应该做的事；没有正确估计患者及家属对健康教育的需求以及他们的承受能力；健康教育知识缺乏，临床护士进行健康教育时，除了具备基础的临床医学护理知识外，还应掌握相应的边缘学科的理论知识[4]。

1.2.4 护理措施 患者的健康教育包括入院健康教育、检查健康教育、治疗健康教育、生活健康教育、出院健康教育。对照组：入院时由责任护士进行入院指导、健康教育，出院时对患者进行出院用药教育。观察组：①入院健康教育：热情主动地向患者介绍病区环境，使患者尽快熟悉环境，减少陌生感，产生对医院和科室的信任感。同时，通过多种途径了解患者患病以来的血压波动情况、用药情况，并且针对高血压病的危害向患者做健康宣教。②检查健康教育：向患者解释检查的项目及目的，查看并告知患者检查结果，进行相关的宣教。③治疗健康教育：为患者打印服药单，简单注明药物作用，提醒患者按时服药，严格做到服药到口。对于发药时碰巧不在的患者，放置温馨提醒牌，叮嘱患者回病房后及时来取药。向患者讲解药物的治疗作用、副作用，对于患者、家属的疑问，在第一时间给予准确解答。④生活健康教育：根据真实的病例，为患者讲解不良的生活习惯对高血压病造成的严重后果，提醒患者要养成良好的生活习惯，如规律作息时间、清淡饮食、戒烟戒酒、加强锻炼、保持平和的心境，避免因情绪波动引起血压升高[4]。征得患者及家属的同意，可以为患者制定健康营养、口味清淡的套餐，避免患者摄入过多的钠盐，导致血压升高。鼓励患者多到户外运动，这样可以促进血液循环，有助于患者的身心健康。⑤出院健康教育：接到出院通知后，整理病历，做好出院用药教育。

1.3 统计分析 采用SPSS17.0对降压药使用人次、血压进行检验，计数资料采用两独立样本t检验，计量资料采用χ2检验，P

2 结 果

2.1 两组患者血压控制情况比较 观察组的血压控制情况显著优于对照组，差异有统计学意义（P

表1 两组患者平均血压

2.2 两组患者住院天数比较 观察组患者的住院时间显著短于对照组，差异有统计学意义（P

表2 两组患者住院时间

3 讨 论

3.1 品管圈活动提高了护士分析问题、解决问题的能力 传统的管理模式是主管负责提出解决对策，基层人员负责执行。通过组建品管圈，遇到问题时一改以往靠主管负责解决的管理模式，而是让员工自觉地参与进来，使他们享有更多的自、参与权、管理权[4]。开展品管圈活动后，组织成员对健康教育中存在的问题进行分析，自主制定改进措施，使他们有被尊重、被认可、自我实现的成就感，从而激发工作热情，积极主动地做好本职工作，提高工作质量。同时，通过定期讨论，提高了大家的组织协调能力，提高了护理人员分析问题、解决问题的能力，增强了团队凝聚力和个体信心。

3.2 品管圈活动显著提高了高血压病患者的健康教育质量 品管圈活动充分体现了教育性和自主性两个特点。开展此项活动后，护士主动参与专业知识、技能培训，夯实自身专业知识、疾病知识，以确保取得良好的健康教育效果，同时注重与医师、药师沟通、协调，避免健康教育的重叠性。同时，根据患者受教育情况、心理状态以及疾病特点，有针对性地对其进行健康教育，提高患者的依从性，从而提高了健康教育质量。通过此次品管圈活动，护理人员对高血压病患者进行健康教育的质量明显提高，使观察组患者的血压控制情况明显优于对照组，且观察组患者的住院时间明显缩短。

综上所述，品管圈活动不仅能激发护理人员的主观能动性，提高其分析问题、解决问题的能力，从而提高对高血压病患者的健康教育质量，值得大力推广。

参考文献

[1] 梁铭会，刘庭芳，董四平.品管圈在医疗质量持续改进中的应用研究[J].中国医院管理，2012，32（2）：37-39.

健康教育实践活动篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料 将2013年11月～2013年12月我院心内科收治的34例高血压病患者设为对照组，采用传统方法对其进行健康教育；将2014年1月～2014年2月我院心内科收治的34例高血压病患者设为观察组，成立品管圈对患者进行健康教育。两组患者的性别、年龄、病情、降压药使用剂量、频次无明显差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 方 法

1.2.1 培训 自开展品管圈活动以来，我院对心内科护理人员分批进行品管圈知识培训，采取全员培训与个别培训相互补充、理论与实践相结合的培训方式。并且，在培训期末对护理人员的知识水平与实践技能进行考核。

1.2.2 成立品管圈组织，确立主题 成立品管圈QC小组，设立组长1名（由护士长担任），辅导员1名，记录员1名，组员8名，确立主题为“品管圈活动在高血压病患者健康教育中的应用”。

1.2.3 组织讨论，找出传统健康教育存在的问题 健康教育是为了促使人们自愿采取有利于生命健康的行为与生活方式，从而预防疾病、增进健康、提高生活质量而进行的一项社会活动。但是传统的健康教育中存在很多问题：护理人员观念滞后，对护理健康教育认识不足；护理人员素质不高；护理健康教育形式单一、程序化，缺乏有针对性的个体健康教育；主观认识错误：认为健康教育只是责任护士应该做的事；没有正确估计患者及家属对健康教育的需求以及他们的承受能力；健康教育知识缺乏，临床护士进行健康教育时，除了具备基础的临床医学护理知识外，还应掌握相应的边缘学科的理论知识[4]。

1.2.4 护理措施 患者的健康教育包括入院健康教育、检查健康教育、治疗健康教育、生活健康教育、出院健康教育。对照组：入院时由责任护士进行入院指导、健康教育，出院时对患者进行出院用药教育。观察组：①入院健康教育：热情主动地向患者介绍病区环境，使患者尽快熟悉环境，减少陌生感，产生对医院和科室的信任感。同时，通过多种途径了解患者患病以来的血压波动情况、用药情况，并且针对高血压病的危害向患者做健康宣教。②检查健康教育：向患者解释检查的项目及目的，查看并告知患者检查结果，进行相关的宣教。③治疗健康教育：为患者打印服药单，简单注明药物作用，提醒患者按时服药，严格做到服药到口。对于发药时碰巧不在的患者，放置温馨提醒牌，叮嘱患者回病房后及时来取药。向患者讲解药物的治疗作用、副作用，对于患者、家属的疑问，在第一时间给予准确解答。④生活健康教育：根据真实的病例，为患者讲解不良的生活习惯对高血压病造成的严重后果，提醒患者要养成良好的生活习惯，如规律作息时间、清淡饮食、戒烟戒酒、加强锻炼、保持平和的心境，避免因情绪波动引起血压升高[4]。征得患者及家属的同意，可以为患者制定健康营养、口味清淡的套餐，避免患者摄入过多的钠盐，导致血压升高。鼓励患者多到户外运动，这样可以促进血液循环，有助于患者的身心健康。⑤出院健康教育：接到出院通知后，整理病历，做好出院用药教育。

1.3 统计分析 采用SPSS17.0对降压药使用人次、血压进行检验，计数资料采用两独立样本t检验，计量资料采用χ2检验，P

2 结 果

2.1 两组患者血压控制情况比较 观察组的血压控制情况显著优于对照组，差异有统计学意义（P

表1 两组患者平均血压

2.2 两组患者住院天数比较 观察组患者的住院时间显著短于对照组，差异有统计学意义（P

表2 两组患者住院时间

3 讨 论

健康教育实践活动篇8

1. 1 研究对象选取

2015 年1 月至2015 年8 月入住我院呼吸内科的社区获得性肺炎的患者为研究对象。研究对象纳入标准:

①符合社区获得性肺炎诊断的诊治标准;

②意识清楚且病情稳定，无精神疾患;

③自愿加入此次研究且知情同意;

④排除了合并有严重的心肝肾和精神神经系统疾病患者。研究对象共100 例，其中男58 例，女42 例。为避免背离伦理学原则及同科室之间的相互影响，将2015 年1 月4 月入住的患者50 例( 男35，女15) 设为对照组，采用传统模式进行健康教育; 将5 月8 月入住的患者50 例( 男33，女27) 设为实验组，采用品管圈活动进行健康教育。两组患者在年龄、性别、病程、治疗方法、合并症等方面差异无统计学意义( P 0. 05) ，基线指标具有可比性。

1. 2 研究工具

采用自行设计的社区获得性肺炎患者健康教育评价表、患者满意度调查表，对患者进行调查研究，其中CAP 健康教育评价表包含入院须知、安全知识、检查项目、饮食知识、用药知识、休息活动、疾病相关知识、护理措施、康复知识、治疗知识、心理护理措施及出院指导12 个项目，每个项目的评分方式设有否定、基本肯定、肯定，分别计分0、1、2 分; 总分0 ～ 24，得分越高知晓状况越好。患者满意度调查表指患者对此次治疗效果、护理的服务态度、护士的专业技能、整体生活质量4 个项目的调查，包含不满意、基本满意、满意，分别计分0、1、2;总分0 ～ 8，得分越高患者满意度越高。分别在干预措施实施前后对两组患者进行问卷调查。

1. 3 品管圈活动干预方法对实验组患者实施品

管圈活动时，按照主题选定、拟定活动计划、现状把握、目标设定、原因解析、对策拟定、对策实施与检讨、效果确认、标准化、检讨与改进的实施步骤进行开展。

1. 3. 1 主题选定运用

脑力激荡法，鼓励圈员根据工作经验尽可能多的提出需要改进的问题，归纳总结后列出备选题目，共提出了包括提高整体护理质量、患者疾病知晓率、提高患者服药依从性在内的14 个条目; 然再根据上级政策、圈能力、迫切性、可行性等进行打分评价，以最高分来确定本次活动主题，即提高患者的健康教育知晓率。

1. 3. 2 拟定活动计划

现况调查阶段: 2015 年14 月是对健康教育的现况进行调查、分析、研究，包括主题选定、拟定计划、现状调查、目标设定、原因分析、对策拟定;

干预阶段: 2015 年58 月对实验组患者进行品管圈干预措施实施，包括对策实施与检讨、效果确认、措施标准化、检讨及改进。

1. 3. 3 目标设定

依据调查结果，结合圈员能力及我院临床护理健康教育质量标准，设定目标值为:90. 0%。

1. 3. 4 原因解析

由专家提供指导意见，结合查询大量文献，得出影响CAP 患者健康教育效果的因素分别为: 护士因素、患者及家属因素、环境因素等方面。

1. 3. 5 对策拟定全体圈员

首先利用头脑风暴法针对影响我科CAP 患者健康教育知晓率的因素提出改善对策，然后再根据可行性、经济性、圈能力等指标进行每一个对策选定，然后根据80 /20 法则，选定最佳对策。

1. 3. 6 对策实施与检讨

根据制定出来的新的护理措施，对实验组的患者进行健康教育。制定统一的健康教育标准，丰富健康宣教的内容。包括CAP健康教育标准化流程，CAP 患者健康教育路径表，药物、饮食、疾病教育等宣教手册。责任护士按照标准化流程评估患者，并制定个体化的健康教育内容。

( 1) 加强对护士的培训，拓宽护士的整个知识面。学习内容主要包含CAP 的临床诊治指南、护理学、健康教育学的相关知识等，提高护士的整体知识、素养。

( 2) 制定有效的健康教育评价体系，使健康教育质量持续改进。包括健康教育效果评价表及健康教育质量考核标准，以期能够及时找出健康教育中存在的不足、分析原因及时整改，使健康教育工作持续不断的改进。

1. 3. 7 效果确认

采用CAP 患者健康教育效果评价表及患者满意度进行调查研究。

1. 4 统计学方法

采用SPSS 18. 0 统计软件建立数据库，录入全部有效问卷后进行数据分析，定量资料采用t 检验，定性资料采用2 检验。以P0. 05为差异具有统计学意义。

2 结果

2. 1 两组患者的一般资料情况

两组患者在性别、年龄、病程、合并症等方面经统计学检验，P 值均大于0. 05，差异无统计学意义，因此两组患者的基线具有可比性。

2. 2 两组患者在健康教育之后对CAP 知晓率的比较

实验组患者对CAP 的整体知晓率有所提高，与对照组相比，差异具有统计学意义。

2. 3 两组患者在健康教育之后整体满意度的比较

对照组患者经传统模式的健康教育之后，对治疗效果、护理服务态度、护理操作技能以及整体生活治疗方面的总体满意度为84. 4%; 而实验组患者经品管圈健康教育之后，在这四方面的整体满意度为93. 5%; 两组患者之间差异具有统计学意义。

3 讨论

健康教育实践活动篇9

资料和方法

1.一般资料

以学院2012～2014级高职临床及护理专业的1993名学生为调查对象，其平均年龄为20.0±0.5岁。其中，临床专业学生420人，护理专业学生1573人；女生1750人（87.81%）；陕西生源1703人；农村生源1250人。两个专业学生的生源构成、年龄结构、平均入学成绩均基本一致（P>0.05）。

2.评价方法

参与健康教育实践评分，对两个专业学生在校内开设预防医学科目期间，针对健康教育计划制定和手抄报制作以及健康教育标语设计三项实践进行考核，按统一评分标准评分，总分为100分，前两项各占总分的45%。各专业的平均评分为该专业所调查学生的评分均值。

3.统计学方法

数据分析采用SPSS13.0软件处理，P≤0.05为差别有统计学意义。

结果

1.学生参与校内健康教育实践情况

经比较，护理专业学生的健康教育实践成绩优于临床专业学生（U=9.98，P

2.学生参与校外健康教育实践情况

利用节假日，通过多途径随访两个专业学生参与校外健康教育实践活动的情况，其中，护理专业和临床专业学生在随访期间健康教育活动积极参与率分别为41.2%和56.9%，其差异有统计学意义（U=10.72，P

3.学生参与健康教育实践活动主题分布情况

通过随访，利用节假日及课余时间，积极参与主题活动的临床专业学生为173人，护理专业学生为895人。学生参与健康教育实践活动主题分布情况如表3所示。临床专业学生前三项主题为疾病筛检与康复指导、健康咨询与技能指导、理性就医和定期体检宣传；而护理专业学生前三项主题为健康咨询与技能指导、偏离行为生活方式矫正、疾病筛检与康复指导。

讨论

医学生健康教育行为参与的主动性以及实践能力的提高，与其健康素养、校内外健康教育主题活动开展的空?g、专业培养性质均有关。医学生健康教育行为参与主题以及专家建议，为合理利用校内外健康教育资源，深化教学方法改革创新，落实健康教育进课堂活动项目，提高医学生的健康教育能力培养，顺应新医改，落实《国家基本公共卫生服务规范》，以及促进课程改革带来了新思想；并对临床医学专业推进健康教育及相关课程开发与改革建设，为医学其他专业、非医学相关专业有效开展健康教育课程及实践，以及提高学生健康素养提供了重要参考。

提高学生健康教育行为参与实践能力，应做到“三重视”。

1.重视健康教育对培养全科医学人才的重要性。努力做到：入学健康教育活动制度化；校企合作培养健康教育师资常态化；将健康教育能力考核作为实习和毕业考核的组成；设立健康教育选修课；对学生的健康教育态度、知识结构、实践能力进行培养和评价。对于高职院校的学生而言，实习、实践过程很重要，所以还应重视实践过程的评价[3]。高职院校进行“做中学”教学模式改革，就是要把“以教为主”转变为“以学为主”，使学生积极主动参与实践教学活动[4]。

健康教育实践活动篇10

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.646 文章编号：1004-7484（2013）-09-5318-01

随着素质教育的推行，学生的实践能力要求大幅提升；社区护理学是一门实践性较强的应用性学科，健康教育是社区护士主要职责之一；因此，必须在高校内展开社区健康教育实践，以调动学生从事社区护理工作的热情，提高学生的社区护理技能素质。很多高校内部展开社区健康教育实践，且取得了良好效果，现对大学校园内开展社区健康教育实践进行综述。

1 大学校园开展社区健康教育的原因

社区护理学是一门实践应用性课程，是护理专业教学的基础课程，且成为大学公共课程、护理临床专业课程，这为护理学健康教育实践提供了良好的理论基础。但是，教学实践来看，教学过程中偏重社区健康教育理论教学，实践性操作教学较少，这对于提升大学生实践能力，掌握社区健康护理技能相当不利，且不利于后期社区护理服务。因此，为提升护理人员的专业技能、实践能力、社区服务能力，落实社区健康教育课程的实践特征，教学中在大学校园内开展社区健康教育实践计划与活动。

2 大学校园开展社区健康教育的实践途径

2.1 制定教学计划 社区护理学是专业必修课程，要求理论教学4学时，实践教学4学时，参照《社区护理学》教学大纲、教学目标和教材内容，结合同期平行课程，制定大学校园内开展社区健康教育的教学计划和具体方案。其教学目标在于实现教学目标与社区需求相结合，学生技能掌握与能力提升、素质提升相结合，理论教学与实践教学相结合。教学展开前，教学研究组、学校根据教学实际、学生基础能力选择相应的教学内容，并对内容进行优化，实现教材与学生相统一、教师力量与教学需求相统一，编写实践方案，保证方案可行、可靠。向学生简述社区健康教育实践目的、方法，并对学生表现进行评分，以促使学生参与到社区健康教育实践中。

2.2 落实教学内容

2.2.1 社区健康教育内容 社区健康教育与大学生生活、行为相结合，主要内容有：大学生的饮食习惯、睡眠情况；对常见疾病的认识，如肺炎、乙肝、结石、牙痛、感冒等；对大学生减肥的认识；大学生的就医认识，其包括对校内医务人员的工作技能、服务态度、护理方式等评价；女大学生对女性疾病的认识，且关注女大学生保健、个人卫生等。

2.2.2 教学实施方法 ①展开小组教学，确定实践主体。社区护理学教学中关注实践教学，将学生主观能动性发挥作为实现教学目的的前提，因此，以小组方式，让护理专业学生进行社区健康教育知识普查，了解大学生对社区健康教育的认知程度。②进行问卷调查，制定健康教育计划。护理专业学生根据调查结果，结合所学知识，对样本中对社区健康教育问题进行分析、统计，并根据样本人群特点、健康问题特点，制定有效的健康教育计划，经老师指导后确定计划实施。③进行健康教育干预，全面评价实践结果。对特定人群展开健康教育干预，一方面对护理专业学生进行社区护理知识教育与培训，以全面提升理论知识、技能水平，另一方面通过开展讲座、座谈会、发放社区健康教育手册等方式，提升样本人群的社区健康认识，并以演示操作传授样本人群日常护理技能。经社区健康知识、技能宣传培训后，各个护理专业小组对健康教育进行综合性评价，并调查、统计、分析社区健康教育效果，与初期调查结果进行对比研究，得出结论，并总结社区健康教育实践中的注意事项、技能要求、服务要求等。④形成总结报告，反馈实践结果。护理专业学生在《社区护理学》课程结课前做好社区健康教育报告总结，其内容包括社区健康教育理论知识总结、实践结果分析与总结、个人发展分析等方面，此后提交书面报告。待收集完小组报告后，由任课教师对报告进行批改、评定，将评价结果积极反馈给学生。

3 大学校园开展社区健康教育的意义

社区健康教育与学生的生活紧密相关，且是护理专业学生必须掌握的基本知识，因此在在大学校园内开展社区健康教育实践，不仅能够促使学生掌握知识、提升能力，且对学生后期生活、工作起到积极性的指导作用。

3.1 激发学生兴趣 社区健康教育实践转变了传统以知识教学为根本的教学观念，突出学生的学习主体性，教师发挥教学指导、组织协调的作用，将原来的“讲台授课”变为“学生实践”，直接要求学生参与到实践教学中，并在其中发挥个人力量，相对于枯燥、死板的教学，更能提升学生的学习热情。同时，社区健康教育实践中，设置的调查问题较多，且面向学生的实际生活和学生关注的问题，如减肥、保健等，可直接提升学生的参与兴趣。

3.2 利于学生综合素质培养 素质教育要求学生不仅掌握基本的理论知识与技能，且要求学生具备较高的实践能力、创新能力、沟通能力、协作能力和良好的道德修养、人格品质、人文素养等，尤其对于护理专业学生来说，护理的目的在于服务患者、服务社会，因此，教学实践必须提升学生的综合素质。在大学校园中展开社区健康教育实践要求学生将理论运用实践，并通过调查分析，在实践中发现问题、解决问题，而要实现调查结果，必须以小组内部合作为前提，以与外界沟通为保障，因此，社区健康教育实践可有效提升学生的综合能力，促使学生树立集体责任感、荣誉感，提升护理专业学生的服务意识。

3.3 其他作用 提升大学生健康水平：通过开展社区健康教育活动，使大学生群体了解到日常生活中的护理知识、医学知识，且利于提升大学生人群、社区人群的自我保护意识、健康认识等，进而改善人们的生活质量。为大学生就业提供良好条件：在社区健康教育活动中，护理专业学生自我实践、自我探索，且掌握了一定的技能与知识，获得了一定社会经验，可为后期工作提供准备。

4 小结

随着人们生活水平的提升，人们对社区医疗服务质量要求提升，因此，护理专业教学中，必须以综合型人才培养为教学目标，利用大学校园展开社区健康教育实践活动，在提升大学生护理知识与技能的基础上，全面提升大学生的综合能力与素质，帮助大学生和社区群体树立良好的健康观念，进而提升教学质量，促进大学生健康发展。

参考文献

[1] 王小年，由旭，郭岩.对社区卫生服务项目设置的思考[J].中国初级卫生保健，2011（02）：24-26.

健康教育实践活动篇11

长期以来，社会实践活动被作为培养德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪合格人才的重要途径。在高校、学生、社会各界企业的高度重视和认真组织下，紧密结合实际，多形式开展社会实践活动，从社会实践类型上来看，主要有：开展便民服务、文化辅导活动、法律宣传与咨询活动、社会调查活动、义务劳动、文艺下乡、大学生勤工俭学活动、考察实践、大学生科技活动等，形式多样，内容丰富，揉合了社会热点问题并且结合专业进行社会实践。

在学校和各界的密切组织配合下，我国大学生社会实践活动理应收到良好的实践效果，但实际存在诸多问题，如实践活动中与学生的专业特点和知识结构特点结合不够紧密;部分学生对社会实践认识不够，甚至没有端正态度，参与社会实践便浪费时间和加大了学校教育支出;部分学校组织的社会实践活动形式单一，学校多专业，学校不应该主打某一专业的社会实践活动，社会实践活动应该多元，让不同专业的学生都能够得到有针对性的社会实践活动机会。因此，为了大学生社会实践活动的更好实施，提出以下建议：大学生在参加实践活动之前应明确目的，参与专业实习，提升专业技能，且学校应多提供与学生专业相关的实践岗位;高校应确保长效机制，建立大学生专业实习基地;为了提高大学生社会实践的层次和水平，对实践活动中的学校组织能力和学生实践效果进行客观的评价，针对社会实践的内容、方式、特点、规模、效果、存在的问题并提出对此后大学生实践活动的几点建议，确保实践活动长期有效开展;推行“订单”实践，以专业实习促进毕业生就业工作等。

现如今大学生毕业人数逐年增多，就业压力越来越大，这是在校大学生无法回避的社会事实。在参与社会实践活动和工作实习的同时，大学生心理健康教育显得尤为重要。 高校是社会的缩影。特别是近些年来高校和外界的接触、交流越来越频繁，现代化进程对人的影响、价值冲突导致心理失衡、生活事件增加使得心理负荷加重、社会支持系统缺失加深心理危机等现象在校园时有发生，这些都迫使我们不得不思考如何有效地开展大学生心理健康教育。面对学习的任务、内容、方法和生活环境的变化，较为复杂的人际关系和未来的不确定性，大学生容易产生盲目自满和自我陶醉、失望感、松懈等一系列心理问题。二十一世纪是一个思想文化激荡、价值观念多元、新闻舆论冲击、社会瞬息万变的世纪，面对如此纷繁复杂的世界，更应培养青年大学生的环境适应性、心理承受力、自我调控力、意志力、新时代思维、创造力和自信心。人的心理素质不是天赋的，而是取决于后天的教育和训练，教育对心理素质的提高起着决定性作用，大学是人才培养的关键时期，应加强思想政治教育当中的心理健康教育。

开展心理健康教育，首先应纠正心理健康误区，树立科学心理健康知识观，错误的心理健康教育认识认为：心理健康教育就是维护学生心理健康的教育;心理健康是针对少数有心理问题的补救性教育;心理健康是一劳永逸的、立竿见影的教育;不能正确区分对待心理健康教育和思想政治教育，要么认为心理健康是万能的，要么将大学生的问题视为思想品德问题。心理健康教育可以分为浅层目标和深层目标，浅层目标为人们说所熟悉，而深层目标则不为人们熟知。学习心理健康知识是每个人的知识结构体系当中不可或缺的一部分，而且科学丰富的心理健康知识影响着一个人的人生质量、幸福。其次，学校应做到：充分发挥学校心理咨询作用，邀请心理老师坐班，有困惑的同学可以及时的与心理老师取得联系，做到心理垃圾及时清除;心理健康调查应是全面的，学校应加大调查力度和经费支出，不定期开展各年级心理健康调查，早发现早预防早引导;在各科教学中融入心理素质教育，让学生意识到，注重学习更得重视心理健康，在调查中发现，现在还有部分学生（尤其是初高中生），过度注重学习成绩，高分为王，忽视自身心理健康，在日常学习生活中产生了与同学盲目竞争攀比的心理;除思想政治课以外，开设心理教育必修课，让学生全面地接触到心理健康教育;学校加强校园文化建设，为大学生健康成长创造良好的心理社会环境;学生也应养成科学的生活习惯，保持良好的精神状态，更高效的学习科学文化知识，树立良好的人生观、世界观、价值观;加强自我心理调节，强化心理健康意识等。此外，进行心理健康教育是开发学生潜能的可靠途径，良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发展创造必要条件。

千里之堤，溃于蚁穴，千里之行，始于足下。大学教育是培养我国高级人才的关键时期，应加强正确的引导教育，让学生在畅游知识殿堂的同时，理论结合实际，积极参与社会实践活动，不断克服学习和生活中的各种困难，培养良好的心理素质，更好的理解、融入社会，在不久的将来对国家对社会作出积极贡献，推进中国梦，加快实现中华民族的伟大复兴。

健康教育实践活动篇12

身心健康心理健康是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。如何在小学开展心理健康教育是当前学校教育工作者亟待解决的问题。要做好这项工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意义、目标、内容、途径等。只有建立起科学的认识和正确的观念，才能有效地开展心理健康教育。心理健康教育应归属德育工作，是学生工作者和班主任教师的任务。事实上，心理健康教育不仅仅可以在德育工作中发挥重要作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生以及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助学校教师改善师生交往状况。以往教师容易只注意到学生表面的那些行为问题并将之很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括学生的心理需求。

在学校教育中开展心理健康教育已逐渐成为越来越多的学校领导和教师的共识，如何在学校教育中切实、深入、全面地开展心理健康教育，就成为当前学校教育工作者和管理者亟待解决的重要课题。我本人经过两年多的学习，和同仁的探讨，研究，根据近年来我们的理论思考和实践探索，下面就小学生心理健康教育工作的重要性谈几点建议：

一、重视教师自身素质的提高

教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。如，一位平时表现还不错的、身心都很健康的学生，由于一时的冲动偷拿了同学的钱，事后良心的自责使他找到老师并承认了错误。但由于教师处理不当，他从此被戴上了小偷的帽子，父母的责骂、教师的不屑和同学的疏远，使他心理背上了沉重的负担，从此郁郁寡欢、自暴自弃，不但学习成绩下降，而且变得怕和人打交道，甚至出现幻听、幻视，总怀疑别人在背后议论他又在偷东西，最终发展到再也无法上学，陷入心理危机。而有同样经历的另一位学生，在承认错误的时候得到了老师的谅解，老师不但没有将事态扩大，而且还把信任和改正的机会给他，把管理班费的任务教给了他。在老师的不断鼓励和积极支持下，这位学生终于摆脱了上次错误在心灵上留下的阴影，能抬起头走路、堂堂正正地坦然处理关于钱的问题，其它方面的发展不但没受到消极影响，反而因老师的谅解和信任所带来的自尊、自信的增强而得到促进。

可见，教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质的学生。所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。

二、注重与学校日常的教育教学活动相结合

目前，不少的学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性，但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展一、两次轰轰烈烈的活动。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一两节课或者搞几次活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量而具体教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正做到实处。实践证明，只要充分发挥教师自身的主动性、能动性和创造性，鼓励教师开动脑筋、注意积累、重视交流，完全可以将心理健康教育与学校日常的教育教学活动融合在一起，其教育效果也将非常显著，同时会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进。

三、注重实践，突出以活动为主的特点