自主学习的重要性篇1

课堂氛围和教学情景，直接影响着学生的学习情绪和教育教学效果。著名情绪心理学家曼德勒说：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”曼德勒也认为，宽松和谐、生动活泼的氛围，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”我们在日常生活工作中也经常会感悟到，在情绪良好的状态下，学习和工作时思路开阔，思维敏捷，记忆牢固，效果显著。反之，因环境氛围而造成情绪低落或心绪郁闷时，则思路闭塞，思维迟钝，不仅无主动性，无创造性，而且效率低下，易出差错。它生动具体无可争辩地警示每一个教育工作者，在日常具体的教育教学工作实践中，务必首先要尊重学生人格，以平等关爱真挚的感情去感染学生，用循循善诱、和蔼可亲的语言去启发学生，变传统教学模式中教师的主演角色为导演角色，还学生学习中的主体主人地位，只有这样，才能使师生在教育教学实践中，实现心灵的沟通和感情的共鸣。才能改掉传统教学模式的满堂灌，变教师一言堂为学生群言堂，使课堂氛围充满“爱”和“活”，学生才愿学、想学、敢学，愿说、想说、敢说。才能使学生变过去的“要我学”为“我要学”，由衷地产生强烈的求知欲望，积极地参与意识，从而激发出自己的潜知，施展自己的才华，对所学知识产生浓厚兴趣，自主探究，主动尝试。使教学充分调动和运用“动机和知觉”的积极力量，使教学收到事半功倍的效果。

二、倡导人人参与，鼓励协同“作战”，正确认识和处理“动”与“静”，“活”与“乱”的辩证关系，是引导培养学生自主学习，提高学生主体意识的主要途径

在课堂教学实践活动中，教师要胸怀全局，面向全体，给每个学生以平等机会，充分地关注。千方百计地调动全体同学强烈的求知欲望，形式多样地激励每个学生主动积极的参与意识，伴随着教学环节的步步深入和教师适时准确的画龙点睛的有效点拨指导，使教学活动与学生思维始终处于峰谷、环环紧扣、层层深入的认知求索的实践活动中。这样，就可以使尽可能多的学生在活泼愉快、自由竞争的氛围中，自觉主动地发现问题，探索方法，解决疑难，展示才华，培养兴趣，以达到尽可能持久地维持教学实践“活”和“乐”的氛围与情趣，使学生始终处于强烈的求知和积极的思维之中，其效果是不言而喻的。

在这方面，教师在课堂上，可根据教学需要，利用各种图表教具、设备仪器、个人质疑、小组讨论、单兵回答、合作交流、要点竞答、问题探求等多种多样活泼有趣的形式进行。这样，学生既学得愉快，教师也教得轻松，其教学效果，是有目共睹的。真正体现了学生在教学中的主体地位和作用，又不失教师在教学中适时、准确点拨的主导意义的必要所在。

三、使每个学生都能领略成功时的荣耀，体味获得新知后的快慰，感悟受到他人赏识时的尊严，是引导学生自主学习，提高学生主体意识的基本目标

自主学习的重要性篇2

自主学习是一种全新的现代化学习方式，它与传统的讲―听的学习方式不同，更注重凸显学生的主体地位，采用独立的思考、分析、质疑、实践等方式来完成学习、提升能力。英语学科作为一种学习语言工具的学科，对听、说、读、写的要求更具体、更明确。在中学英语教学积极落实自主学习，不仅能够提高学生的英语语感和读写能力，也是提高英语综合分析能力和解答问题能力的有效方法。教师要充分认识到在中学英语教学中展开自主学习的重要性，关注自主学习的过程，提高自主学习质量。

1. 充分的课前自主学习能够提高对文本内容的理解和课堂学习的有效性

课前自主学习是学生完成预习任务、独立思考教材内容、发现问题、找出课堂学习点的过程，在中学英语的课前预习中，单词的认读、句型的理解、语法的初步感知等基础性内容占了很大比重，这些内容也十分适合通过自主学习来完成，学生在自主学习过程中认真理解教材内容，找到自己不明白、有疑惑的地方，在课堂学习中听讲更有针对性，课堂学习效率也更高。例如What would you like to drink？一课，教师要求学生在课前认读fish， chicken， rice， drink， juice， milk， water， vegetable， bread， hamburger等有关食物和饮料的单词，并且朗读和初步感知―Help yourselves！―Thank you；―What about some milk？―Good idea等对话和句型，学生进行自主学习，背诵单词、理解意思，把不懂的单词标记出来，通过朗读课文理解对话的意思，初步理解What about some ...这一句型，并通过造句等形式加深理解，找到课堂学习时需要解决的问题。通过课前的自主学习，初步理解了文本，课堂学习针对性更强。

2. 合理的课堂自主学习能促进学生的积极思考，提升课堂教学效率

中学英语新课程标准要求课堂教学要充分结合自主学习和合作学习，教师要充分认识到自主学习是合作学习的基础，有效的自主学习才能提高合作学习的效果。教师要合理预设自主学习的时间和内容，把基础性较强、学生通过自己的思考能够理解的内容划分到自主学习环节之中，提出明确的自主学习目标，引导学生在课前预习的基础上再次思考问题，为合作学习和知识点突破奠定基础。例如What can I do for you？ 一课Section B Step 2 Presentation的学习时，播放1a中A部分的录音，思考并回答： Does the boy want to buy anything？这个问题，接下来依次播放B和C部分的录音，回答相应的问题，学生听并且自主思考问题，得出了相应的答案，然后教师组织展示，引导学生完成内容的理解。

3. 设置课堂自主学习也丰富了课堂教学环节，课堂教学层次感更强

新课程背景下中学英语课堂更侧重于合作探究学习，强调自主学习与合作学习的有机结合。教师在课堂教学中合理设置自主学习环节，一方面为合作学习做好知识准备和思维启迪，另一方面也让课堂教学张弛有度，课堂教学的层次感更强，教学效果更好。例如He is running on the playground一课Section A Step 3 Consolidation中，教师要求学生跟读1a， 2a的录音，体会现在进行时的结构和用法，学生在自主学习之后，再进行分角色朗读，总结现在进行时的用法及构成。整个环节既有自主学习，又有合作学习，教学环节丰富，层次感更强，学习效果也更明显。

4. 课后的自主学习是知识巩固、能力形成的重要环节

课后复习是一个独立性很强的过程，在这个过程中落实自主学习符合学习规律，教师指导学生重新巩固知识、对重难点知识进行再思考，最终形成学习能力。中学英语课后都会有一定量的背诵、拼写、句型练习、拓展实践等作业，学生独立识记和训练、实践，知识记忆更深刻，综合能力也得到提升。例如He is running on the playground一课学习完之后，教师要求同学们回家后在同一时间内观察家中其他成员，看看他们各自在做什么，并做记录。这一项作业既考察了学生对课堂知识的掌握程度，也促进了其观察能力、记录能力的发展。

从中学英语课程的进程来分析，自主学习关系到课堂教学质量的稳定提高，教师要充分认识到自主学习的重要性，并在实践中加以运用。

自主学习的重要性篇3

2激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对某门功课的兴趣越强，其学习的主动性、自觉性、积极性就越强。因此我们应当重视培养学生对政治课的兴趣。在平日教学中可采用如下方式：第一、重视情感激趣。心理学研究表明，教师关心和爱护学生，不时地鼓励学生，学生往往愿意接近教师，与教师相处融洽，对所学科目也随之产生浓厚的兴趣。在新时期，教师应本着为了每一位学生发展的教学理念，以“赏识”的心态面对每一位学生。第二、重视设计激趣。教师在教学的方式方法上要多下功夫。如把知识问题化，引发学生思维。教师在教学中可根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论，在讨论中训练学生的思维能力，激发学生的内在动力。借助现代化的教学手段，设置具体的情景，使学生在“图文并茂”的情景中身临其境，增强兴趣。精心设计作业评语，也是激发学生兴趣一种很好的方式。

3增强高中政治课学习的自我效能感

自我效能感对学生的自主学习有非常重要的影响：自我效能感强的学生在选择学习任务、调整学习策略、进行自我监控等方面都明显高于低自我效能感的学生。因此教师应该注意增强学生对政治学习的自我效能感，让学生自己“想学”、“相信自己能学”。首先，为学生提供更多体验成功的机会，体验“成功是成功之母”。当学生成功地完成了一些自认为有难度的学习任务后，会对自己更加自信，自我效能感随之增强。为了让学生更多地体验到成功，经常采取如下做法：一是尽可能地发掘学生的长处，提供给学生充分展现自己长处的机会；二是为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到自己的进步，相信自己的潜力。其次，同伴的评价。恰当使用学生互评，来自同伴的评价有时更容易引起学生内心的共鸣，肯定的评价容易增强学生的自信心，质疑的声音对他们而言也是一种鞭策，更是动力，是激发学生学习的积极性、主动性的重要动力。第三，言语说服。言语是自我效能感评价的重要信息来源，我们可以借助言语说服来增强学生的自我效能感。如可以经常性的鼓励学生：“你完全有能力做好这件事情，老师相信你！”，“你能行！”“如果你不合适，还有谁会合适呢?”这种积极的言语说服往往增强学生的自我效能感。

自主学习的重要性篇4

自主课堂实际上是一种充分尊重学生主体精神的教育思想。它以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为并进行负责任、有意义的学习活动。此外，这种教育思想强调课堂教学中师生间主体关系的有机协调、重视师生主体性的共同发挥。在这里，教师和学生的主体精神均得以充分的展现。

二、自主课堂的核心特点

现代化的教育不仅意味着教学目标的改变，而且呼唤着教师角色的转换。传统的以教师为主的教学方式已不再适应学生身心发展的要求，自主学习成为时展的必然趋势，自主课堂就是在这种情况下应运而生的。其核心特点体现在以下三个方面：

1.由学生承担教学主体

在自主课堂中，首先，强调预习。学生可以把预习的内容讲给大家，也可以通过预习提前做好准备来回答老师的提问，从而进行课堂学习。这种将预习直接与课堂教学联系在一起的方法，可以避免教师在上面讲，而学生无动于衷的情景。其次，提倡小组学习。在以小组为单位的讨论中，每个学生都能获得发言的机会，他们的思想能充分表达，个体能被集中关注。这既满足了学生爱表现的心理，也能通过交流使学生的思维得到进一步的发展。再次，主张亲自实践。因为亲自动手做过的事情理解得最透，记忆得最牢。

2.由学生把握教学进程

依据学生的水平和意愿，自主课堂中的教学进程可以提前、加快、放慢，还可以拓宽渠道、走向实践。此外，学生还可以将学习进度与主动参与学习目标的制定结合起来，这就更能保证学习的有效性和科学性。教师还可以鼓励学生根据自己的实际水平把学习目标进一步分层，对何时达到何种目标做出系统的计划，这就更能体现出自主课堂尊重学生个性差异的特点。

3.由学生评估教学内容

自主课堂上，学生的主体性不仅是对学习方式和学习进程的自我控制，还体现在学习内容的评估上。在一定范围内允许学生对教学的部分因素进行选择，使学生能结合自身特点发挥优势，提高教材内容对学生的实际有效性。一是让学生敢于质疑。二是由学生确定讲课的内容和顺序。三是让学生确定学习的重点、难点。学习中最忌平均用力，学生要能自觉地调整自己的注意分配和努力程度，使学习精力能够恰如其分地得到发挥。

三、自主课堂对学生自主学习能力的培养

自主课堂是学生进行自主学习的环境保证，也是自主学习得以实现的真正场所。自主课堂能促进学生创新素质的形成和个性的和谐发展，达到素质教育对教学改革的要求。下面，我们就来分析自主课堂如何实现对学生自主学习能力的培养。

1.自主课堂有利于培养学生的创新素质

创新教育的最终目标就是培养学生的创新素质。而自主课堂之所以最能体现创新教育的精神，是因为它最能使创新素质各方面得到充分的发展。第一，使学生想创新。创新素质最初就是个体具有想创造、改变、发展的原动力，可称之为创新意识。在自主课堂中，学生所学内容会最大限度地贴近他们的生活，教师会不断给学生创造新的需求环境，让学生因新需求而产生联想，进而质疑问难、探索创新。第二，使学生敢创新。创新过程并不仅仅是智力活动过程，还需要学生具备顽强的意志力，有敢于创新、不怕挫折的勇气和毅力，也就是培养学生的创造人格。自主课堂强调师爱作用，主张把微笑、激励、竞争带进课堂，这就能让学生不局限于既定事实，渴望变革，并激发巨大的创造潜能。第三，使学生会创新。创新素质的核心是创新策略的掌握，同样依赖于自主课堂中教师对学生思维方法和思维习惯的有意识培养和训练。此外，在自主课堂中，通过教师精心设计的问题、作业、竞赛等，学生能不断从创新中体验到乐趣，形成爱创新、以创新为荣、以创新为乐的创新人格。

2.自主课堂有利于满足学生的个体需求

心理学家认为，如果学生能处在个人需要得到基本满足的环境中，就能进行得体的行为和有效的学习。在自主课堂中，学生有平等支配学习资源的权利，有尊重他人及监控教学效果的义务，会受到来自师生双方面的关注和关爱。

第一，帮助学生树立自尊感。自尊感是个体自尊心满足后所产生的一种欢欣、自信、自爱和充满活力的内心体验，是学生学习的前提。心理学研究表明，高自尊感体验牢固地建立在享受成功的学习、生活实践活动之上。在自主课堂中，教师通过分层、设置梯度进行提问，来满足所有学生学习的需要，可以使每一个学生不断地在问题中经历着成功的体验，从而使他们建立起学习上的高自尊感。

第二，帮助学生获得安全感。教学中要让学生生动活泼、主动发展，安全和自由的心理是前提条件。如果教师上课一脸严肃，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。自主课堂中，一方面教师作为学习的引导者，不仅愉快幽默，面带笑容，重视学生的成就，鼓励学生发表想法，并营造温暖且带有鼓励性的教学气氛，这就使得学生内心充满安全感；另一方面，学生作为学习的主体，在这样融洽的课堂气氛里，和谐的师生感情中，就能够放松地学习、放心地思考，敢于发出自己的声音，而不用担心教师的批评和指责、同学的讥讽和嘲笑。因此，在这种学习环境下，学生回答问题的准确率也会提高，见解也会更独到。

第三，帮助学生满足归属感。归属感是指个体对所生活的场所和所属群体的认同、喜爱和依恋。自主课堂建立在充分尊重学生人格的基础上，完全自由和谐的教育环境之中，这就极大地满足了学生归属感的需要。学生不仅能在师生交往、同伴交往找到自己应有的位置，被教师和同学关注和接纳，找到情感认同，满足班级归属感的需要，还可以强化自我社会交往意识和社会角色规范，培养自我的任务意识、合作意识、责任感以及团队合作精神，形成交往的良性循环。从而满足社会归属感的需要。

3.自主课堂有利于激发学生的学习兴趣

由于自主课堂具有探索性和动手实践等特点，因而容易在形式多样上满足学生的好奇心，从而提高他们的学习兴趣。在自主课堂中，学生通过深入学习和富有创造性的思考，发现课本内容也有可能出现错误或阐述不清楚、不完全时，他们会更主动去探求课外的相关知识，表现出对一切知识的浓厚兴趣。学生们会对课堂中涉及的知识抱有一种重新思考的态度，并能在课后主动地对课堂知识进行大胆质疑、小心求证，整个班级能掀起活泼、积极的课外学习浪潮。

4.自主课堂有利于提高学生的自信心

实践证明，我们早一点把课堂还给学生，学生就能多一分对未来的自信。自主课堂对学生自信心的提高主要体现在：

第一，帮助学生体验成功。在自主课堂中，学生可以根据自己的能力灵活地制定学习目标，根据目标执行的实际情况自觉调整策略，这就使学习的主动权重新回到学生的手里，从根本上避免了失败感。

第二，帮助学生增强自我效能感。自我效能感是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。当学生感到自己有能力达到目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。增强自我效能感的一个重要因素就是学习的自我监控或教师的外部监控。在自主课堂中，教师尊重学生的不同观念，尊重学生的独立思考的成果，学生愿意反思自己的认知过程，回味自己的情感体验，这样不仅增强了他们自我教育的能力，还形成了积极的自我效能感。

自主学习的重要性篇5

自我管理不是一种心理能力或是学业表现技巧，准确地说它是一种将心理能力转换为学业表现的心理进程［4］。自我管理包括，自发生成的想法、感觉，达到目标的行为。自我管理的学生之所以会投入努力，是因为他们充分认识到自身的优势和局限，并设立了目标。学习者通过目标监控学习行为，增强其自我效能感。目标的达成，增强了他们的自我满意和动机，促使其改进学习的方法。自我管理的学生更多地体验成功，乐观地看待失败。自我管理是重要的，因为教育主要任务之一是培养学习者养成终生学习的习惯。尽管自我协调对于学生的终生成就如此重要，但是大部分学生缺乏这种自律的能力。自我管理包含以下三个方面的理解。首先，自我管理不只是技巧的知识，它涉及自我觉知、自我动机和必要的行为技巧。有证据表明，专家与新手在关键点上存在着差别，如及时地修正已犯的错误。其次，教育心理研究告诉我们，自我管理不是一种简单的占有或缺失的个人特征。相反，它是一种具有适应功能的选择性进程。包括:制定具体的、接近的目标;为达到目标选择有力的策略;针对性地监控自己的表现;重组材料，以适合自己的目标;有效的管理时间;评估所用方法;归纳结果产生的原因;为未来制定合适的方法。一个学生的学习水平被认为与自我管理的关键进程是否起作用息息相关。第三，研究显示，学生的自我管理建立于效能觉知和内在兴趣。在很长一段时间，教育研究者们试图通过社会鼓励和外在的奖励来提高学生的动机水平。并会认为，自主的学习，需要通过不断的外在刺激，克服无趣的、重复的学习过程。但是，最近专家的研究发现了不同的情况。一些专家每天花费接近四个小时的时间从事同一项活动，依然具有很高的动机。他们可以不断地调整自己的学习，发现新的策略实现自我提高。有证据表明，学习过程的质量对学习者的表现具有预测作用［5］。通常认为，初学者在面临一项新的任务时，可能在没有外在鼓励和奖励下，失去兴趣。但是，如果初学者具有高的自我管理能力，其动机会得到极大的加强。很显然，他们的动机不是来源于任务本身，而是更多的来源于自我管理的应用，如自我监控和建立在这些进程上的自我信念。

自我管理的结构和功能

社会心理学家们将自我管理进程分为了三个阶段。第一个阶段是前思考阶段，即在投入努力进行学习之前的阶段。第二个阶段是表现阶段，即学习进行中的阶段。第三个阶段是沉思阶段，发生在学习之后的反馈阶段。这三个阶段在图1中表现出来［6］。

(一)前思考阶段这个阶段包含两个基本的方面:任务分析和自我动机。任务分析包括目标设置和计划策略。已经有可观的证据表明，制定具体的、接近的目标可以增加学生学业的成功。如，学生将记忆任务，分为小段，逐步实现。自我动机来源于学生学习的信念，自我效能的信念和结果期望的信念。如，自我效能感会增强学生利用所学知识投入一次考试的动机。自我动机还包括内在兴趣和自我动机趋向，它们涉及学生对任务价值感的判断。如，兴趣感和快乐和会增加他们掌握计算机课程的动机。

(二)表现阶段表现阶段有两个基本分类:自我控制和自我观察。自我控制，包括在前阶段已选择的方法和策略的实施。自我控制的关键方法如，想象、自我指导、注意聚集和任务策略。如，记忆某一外文单词，可以利用单词所代表的视觉想象;也可以消除噪音，使注意力更加集中;也可以将单词归为某一类加强与已知词的联系。自我观察，自我记录或自我检验任务中事件的成因。如，学生记录在学习任务中所花的时间。某学生可能会发现他独自学习比团体学习效率更高。为了检验这种想法，就会对同种任务在独自场景和在团体场景的学习状况进行观察。

(三)沉思阶段沉思阶段也分为两个类别:自我评价和自我反映。一种形式的自我评价是自我评估，将自我的表现与一些标准相比较，如自己先前的表现，他人的表现或是一种纯粹的标准。另一种形式的自我评价，是归因，对成功和失败的一般信念。将糟糕的成绩归因为能力所限，会对动机有负面作用，因为学生会认为努力在提高成绩上不会有效果。另一方面，将糟糕的学习成绩归因为采用了错误的策略，将会支持动机的继续，因为这意味着换一种策略会取得成功。一种形式的自我反映包括自我满足感。自我满足感的提升，会加强学生的动机。自我满足感较低，会降低学习的努力。自我反映也包括防御性和适应性的反映。防御性的反映，逃避学习的机会，以保护自我形象。适应性的反映，调整学习方法的策略，如调整缺乏效率的学习策略。沉思阶段的结果又会反映在下一轮的前思考阶段。许多的研究支持这种自我管理阶段的循环，学习者的前思考阶段、表现阶段、沉思阶段存在高相关(Zimmerman，1999)。如，制定接近目标的学生，能够更有效地进行自我观察，更能达到目标，比没有设立目标的学生，有更高的自我效能感(Bandura，1981)。另一些研究揭示了专家的自我效能感水平显著高于新手(Cleary，2000)［7］。初学者的自我管理和专家的自我管理是有很大不同的。初学者在前思考阶段是欠缺的，而是匆匆投入到自我管理活动。结果是，由于他们在制定目标和自我监控系统上存在明显的不足，所以他们只能够与他人相比较获得评估数据，来评断自我效能感。以他人作为评价标准，很难准确地评判自己的成功和进步。而且，与他人相比较，容易造成能力欠缺的归因，会产生较低的自我满意。专家在评价自己表现时，是与自己的目标相比较，而不是与他人的目标比较，采用策略归因而不是能力归因。这样，在自我基础上建立的反映，增强了专家的自我动机、结果期望和内在兴趣。

自主学习的重要性篇6

全国中学生物理竞赛（对外可以称中国物理奥林匹克，英文名为chinese physics olympiad，缩写为CPhO）是在中国科协领导下，由中国物理学会主办，各省、自治区、直辖市自愿参加的群众性的课外学科竞赛活动，这项活动得到国家教育委员会基础教育司的正式批准。竞赛的目的是促使中学生提高学习物理的主动性和兴趣，改进学习方法，增强学习能力；帮助学校开展多样化的物理课外活动，活跃学习空气；发现具有突出才能的青少年，以便更好的对他们进行培养。

1 自主学习在物理竞赛中的重要性

物理奥林匹克竞赛容量大、难度深，对思维的深刻性、独创性、灵活性要求特别高，要想在高手如林的物理竞赛中取得成绩，首先要大力倡导教育创新，提高学生的创新意识和创新能力。要鼓励学生不迷信书本、不迷信权威、不迷信自己，这样才能有所创造、有所发现、有所发明、有所前进。而要达到这一点首先要做的事就是改变学习模式。

现代学生学习模式大体可分为两种：自主学习（自学）和教师指导下的学习。联合国教科文组织前总干事富尔讲过，未来社会的“文盲”，主要是指那些不会独立学习的人，而不是指目不识丁的原来意义上的文盲。这就是说，教师的作用，是尽快引导学生从后一种学习模式，过渡到前一种学习模式，使他们成为能够自求发展，独立不倚的人。要把学生从不会独立学习教到善于独立学习，表明教是为了不需要教，“独立思考”和“自主学习”才是广大学生在学校里必须学会的两样东西！

一个人一生要学很多东西，教师关键是从指导学生学习过渡到使学生学会学习，即学生自主学习，独立思考。通过独立思考、自主学习可以促进中学生提高学习物理的主动性和兴趣，改进学习方法，增强学习能力，活跃学习气氛，拓展知识面，加大物理知识的深度，培养高中物理学科尖子。指导学生掌握正确的学习方法，才是学生获取知识的金钥匙。教师若能在传授基础知识和基本技能时有意识地逐步注入这种机制，便有可能从教到不需要教的地步。使学生逐步由“学会”变成“会学”，培养学生自主学习的能力、独立获取知识的能力、交流的能力、反思的能力以及发现问题并通过独立思考，解决问题，形成自己的主张――这是每一位竞赛同学必需具备的能力。

2 竞赛学生有能力、也需要自主学习

参加物理奥林匹克活动的学生大部分是比较优秀的物理爱好者，他们有强烈的探求新知的愿望，有积极主动的学习态度，有丰富的智慧，有敏捷的思维，有大胆而奇特的想象。这部分学生，普遍具有很强的超前自字的本领，完全有能力完成自主学习。

物理竞赛活动与课堂教学相比，主要差异在于物理竞赛涉及的知识面更广，能力要求更高，难度更大。中学物理竞赛所需的知识容量较大，所涉及领域新颖，所用的科学方法较多，集科研性、综合性、方法性、技术性于一体，每位教师不可能将每一点知识都讲解到位，这就需要学生自主学习，鼓励学生自主学习是很重要的。因此要想在竞赛中取得成绩，应注意激发学生的兴趣，使他们能够积极、主动地参加这项活动。

3 如何培养学生自主学习、独立思考的习惯

自主学习不是说教师就放手不问，教师的作用关键是如何培养竞赛学生学会学习。学校里的学习程序通常由教师安排，学生可少走弯路，但教师不能代替学生思考。教师在初学者面前表现的权威往往导致学生对教师屈从和依赖的心理，这种心理不利于学生独立思考。

那么怎么才能使学生学会独立思考呢？我认为应当老师和学生两方面人手。

（1）教学内容必须少而精：在日常课堂教学中，绝大部分是以老师讲，学生听为主，学生没有大量的时间去思考，要想使学生能够自主学习，必需做到教学内容少而精，教学内容少，才能保证学生有充分独立思考的时间；教学内容精，才能保证学生有充分独立思考的空间。现在高中普遍采用“填鸭式”教法和“题海战术”，这种教学方法可能一时有用，有短期效应，但对学生长期发展和以后的学习是要不得的，原因是此类作法过多侵占了学生独立思考的时间与空间。束缚了学生的思维，不能培养出自主学习的人，使学生丧失了自我，所以教师应千方百计留给学生较为充分的独立思考的时间和空间。教师在上课时力求少讲，精讲或不讲，教师的话语必须少而精，不能以自己的指导占有学生自主学习的时间，干扰学生的思维活动。教师教给学生观察问题、分析问题的方法和诀窍，但任何方法和诀窍都只有在亲身学习、实践中感悟才能真正掌握。如果老师上课时大讲特讲，力求讲深讲透，舍不得给学生一点儿自主学习的时间，结果是教师喋喋不休地讲，学生昏昏欲睡地听，反而适得其反。因此我们要做的是：多开放学生的脑，少开放教师的嘴。

（2）创造机会，促使学生自主学习，独立思考：在竞赛辅导过程中，教师的主要责任是为学生创设自主学习环境，让学生自己去探索，去发现，获得探索的喜悦，

从而激发学生主动学习的欲望，提高学生探索的本领。因此，在教学过程中，教师要根据学生实际和教材特点，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。因此，在平时的学习中应给学生多创造一些机会，促使学生不得不进行独立思考。物理竞赛，对学生的创新思维有较高的要求，这就要求学生平时在这方面进行独立思考的训练，而传统教学，老师往往用自己的教学来代替学生的主动学习，用自己的思考来代替学生的主动思考，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，学生成了消极接受知识的容器。老师作用的越位，压抑了学生的主动性，束缚了学生的发展。

自主学习的重要性篇7

前言

培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础，已成为每一位教育工作者必须面对的现实。要让学生在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化的社会要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。培养学生的英语自主学习能力，也为学生今后的全面发展打下良好的坚实基础。

1.自主学习理念的提出

自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。自主学习不是教育的某种理念，也不是一种唾手可得的教法。行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是学生的个性发展的必然选择。倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展，尤其是学生可持续的发展。

2.自主学习的必要条件

2.1教师要充分认识自主学习的重要性，注重角色转变，变教师主体为教师主导。如果不以学生为中心，那么自主学习就无从谈起，但如果把自主学习简单理解为学生自己学习也是不对的。自主学习是充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位，激发学生的激情，开发其潜能，促进学生自主发展，关注学生的不同需要，让每个学生都有提高。

2.2教师应指导学生，使他们掌握一定的学习方法，在牢固掌握基础知识的前提下自主地学习，解决一些实际生活中的问题。如果不具备解决学习中一些实际问题的基本能力，学生的自主学习就不会顺利，因此学生掌握一些学习策略是自主学习的前提。帮助学生整理、提炼出有效的学习策略，有助于提高英语自主学习能力。

2.3学生要有端正的学习态度、积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就很难正确地制定学习目标，保证较好的学习效果，自主学习就无从谈起。

实践证明，端正的英语学习态度、良好的学习动机是学生英语自主学习能否顺利实施的重要条件。

3.自主学习的主要策略

3.1方法引路，培养自主。掌握科学的学习方法是学生从不会到会、从被动学习到自主学习的关键。英语教师应从教给学生正确的学习方法入手，培养他们的自主性，让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上都要照顾好各层次的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

3.2营造氛围，体现自主。要培养学生自主学习的能力，就必须为学生创造自主学习的氛围。教师要有民主观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能实现学生的自主学习。此外还应在以下几方面为学生提供帮助，让学生的学习真正成为自主的学习：（1）激励自我；（2）确定目标；（3）引导过程；（4）发现自我；（5）调控评价。

3.3自我调控，学会自主。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同采用不同的方法。有计划地学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习思考习惯，从而提高自我监控的水平。

3.4自我检测，提高自主。经过一定的自我学习后，学生们不妨利用身边或网上的一些学习资料，自我学习检测，再利用参考答案进行校对，找出其错误之处，并学会自我思考总结，明白得失，方能有的放矢地再次进行训练。这样，必然会进一步增强学生的自我学习能力。通过自我检测，学生们的英语自主学习能力必定会有一些提高。

4.自主学习的常用方法举隅

培养学生自主学习能力的方法是多种多样的，以下是一些常用的做法:

4.1鼓励学生互相帮助，共同进取，要培养学生自主学习的能力，就要让学生尽可能少地依赖教师，凡是学生自己能做的，教师决不插手。教师除适当给予指导外，要尽可能让学生相互合作、互教互学，这样既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

4.2有意识地给学生布置一些课外任务。布置任务让学生课外完成，能培养学生独自计划、实施和完成一项语言任务的能力。让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法，不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言训练量，而且还能使学生运用所学的学习方法和学习策略去收集、处理信息，解决实际问题，从而真正学会学习。

4.3要求学生记录自己的学习体会。培养学生的自主学习能力，就是要帮助学生掌握有效的方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。可通过日记或其它记录方式，记下自己的学习过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，以备调整下一阶段的学习方法和策略。

4.4让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内教学。教师要选择一些附加材料用于课堂教学，以增加学生语言的实践量。材料内容都是学生感兴趣的话题，学生乐于参与其中，特别是自己准备的材料被采用后，其成就感受是可想而知的，并对今后的学习有深远的影响。

结语

自主学习还需要一定的点拔和指引，学生也需要在一定的学习目标范围下，进行自主学习。而且学生的学习方法不拘一格，这主要体现出“因人而异，灵活学习”的特点，这样学生学习的时空会更广阔。

自主学习的重要性篇8

随着素质教育的普及和新课程改革的逐渐深入，初中阶段的教学不再只是单纯的知识教授，更重要的是对学生自主学习能力的培养。英语作为初中的一门基础学科，在思维方式和学习方法上与其他科目有很大的差别，这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。

一、自主学习能力在英语学习中的重要性

初中英语新课程标准对学生的应用能力提出了具体要求，既能够进行简单的对话，又能流利正确的书写，这就要求学生具有自主学习的能力，来强化说和写等方面的能力。传统的教学课堂中，学生往往处于被动的学习地位，会对教师有依赖感，没有教师的督促便不会进行学习，因此许多学生不懂得利用课余时间进行学习。要提高学生的课余时间利用效率，教师就要改变传统的教学方式，在不断的总结归纳与吸取经验中改进教学方式，来培养学生自主学习的能力。此外，教师要重视学生的主体作用，使他们在不断学习中自觉地改变自身的缺点，提高自己的学习能力。

二、培养学生自主学习能力的策略

新的教育理念不仅要求学生对知识要牢固把握，还要求学生拥有正确的学习方式。英语教材的内容会发生改变，但是只要学生掌握了适合的方法，无论教材有多大的改变他们都能够很快接受。由此看来，良好的学习方法对于学生综合水平的提高具有至关重要的作用。

（一）调动学生的学习情绪

学生的学习情绪直接作用于学习动力，因此在初中英语教学活动中，教师要注重对学生心理的把握，利用学生的好奇心来激发他们的英语学习兴趣。例如，在进行关于服装的教学中，教师可以先向学生展示几种不同国家和地域的服装，使学生在好奇心的驱使之下进入到对课本知识的学习中，在循序渐进的过程中不断加深对知识的掌握。教师还可以带领学生进行课堂游戏，如轻松有趣的猜颜色游戏，一个学生用英语向另一个学生介绍某一事物“This is a tree.What colour is it？ ”而另一个学生在对句子进行理解之后，通过想象，将这一事物的颜色性质表达出来“It’s green。”游戏激发了学生的兴趣，使他们更主动地投入到英语学习中。而在教学方法的改进当中，教师也要注意根据学生学习能力和语言应用能力不同，采用不同的方法，要使方法具有针对性，以便将创新的教学方式落实到每一个学生的身上。例如，有的学生接受能力较差，对于这样的学生教师要有耐心，适当地采用鼓励的方式建立学生的自信心，使他们在英语学习中更有动力。此外，教师还可以利用多媒体进行教学，对于这种新兴的技术学生都会比较好奇，会产生求知欲，而且学生在多媒体这种丰富多彩的授课形式引导之下，能够快速地投入到英语学习中。

（二）教学生养成自主学习的好习惯

习惯的养成并不是一个简单的过程，在培养学生自主学习习惯的初期，教师要对他们进行正确的引导。许多学生有自主学习的意识，但是并没有正确的学习方法，导致课余时间的利用率不高。这时候教师可以教给学生进行自主学习的方法：（1）课后复习课文。教材中的许多课文都是典型的范文，对课文的背诵记忆既能丰富学生的写作素材，又能使学生在背诵课文的过程中加强对语法知识的理解和掌握。（2）记好课堂笔记，这是学生课堂效率的直接展现，学生课堂笔记的记录水平代表着他的听课效率，对课堂笔记进行梳理有利于学生对新知识的巩固和夯实。（3）在预习方面，教师可以让学生提前进行新单词的记忆和新课文的预习，对课文有总体把握，对不懂的问题提前标注，独立进行思考和学习，用已学过的知识将问题简单化，这样既能提高学生的课堂学习效率，又为他们进行自主探讨和研究提供了充裕的时间。

（三）充分利用课外活动来发展学生的自主学习能力

教师应该遵循劳逸结合的教学原则，在引导学生进行知识学习的同时还要注重对他们实践技能的培训。教师可以利用课外活动来增加学生的实践应用能力，比如可以创建英语角等活动来引导学生学习，各种各样的活动不仅为学生开展英语学习提供了平台，而且使学生在潜移默化中提高了自主学习能力。教师还可以对学生的课余生活提出几点建议，例如多看一些英语基础读物，丰富词汇量和语法知识，强化语感，使学生在不知不觉中提高英语水平。此外，教师还可以建议学生参加一些讲座，在不断的学习中改进学习方法中的不足，进而提高他们的英语综合水平。

总而言之，培养初中生的英语主动学习能力是一项长期的的活动，虽然需要师生付出较多的精力和时间，但我们相信，在教师的指导下，初中生的英语自主学习能力一定会得到提高，他们的英语综合运用能力一定会有很大的提升。

参考文献：

自主学习的重要性篇9

医师是个终身学习的职业，如何培养医学生自主性学习的能力，不仅是医学生转型为医师的必备条件，也是能否成为一名合格医师的重要条件。随着改革开放的持续深入，传统经典填鸭式教育方法的弊端，越来越得到大家的重视。尤其是近年来医患关系的空前不和谐，学生深入参与临床实践机会少，增加了学生对医学理论知识理解的难度，教学质量呈现昨年下滑趋势。以问题为基础、教师为导向、学生为主体的启发式教学-PBL（导学式教学法）与循证医学PICOS教学模式 ，在国内外多所院校的教学实践显示良好的效果[1]。本文旨在探讨实施循证医学PICOS联合PBL教学模式，在呼吸内科教学中，有利于培养医学生的自主学习性的能力。建立起以患者的诊断治疗问题为中心的立体导向思维，提高对理论知识灵活运用的能力，从而逐步具备一名合格临床医生的素质。

1 资料与方法

1.1一般资料 选择在2009级医学院就读的医学专业五年制本科学生，42人，单盲随机分成实验组（21人）和对照组（21人）。两组学生教育背景相同，性别、年龄、成绩及实习时间均无显著差异。

1.2方法 实验组采用PBL（导学式教学法）与循证医学PICOS模式相结合的方式[2]。对照组采用传统的以教师讲授为主的教学模式。实验组开始授课前，先进行短期培训PICOS模式及PBL教学模式的内容；以后提前3d教师按PICOS模式构建一个PBL提纲的临床问题，发给学生，要求学生自己寻图索骥-即按照导学提纲查找相关文献，找出最佳的答案（包括疾病的诊断、治疗、预后、预防等问题）。上课时将学生分为两组，一组主讲另一组提问；最后教师答疑、小结本课时需要掌握的主要理论知识点。对照组采用全程由教师按照大纲要求，降解书上理论知识，课后要求学生自行复习。

1.3内容和评价方法 《内科学》教材第二篇呼吸系统疾病（人民卫生出版社第7版），按教学大纲要求，选取有代表性的临床病例进行授课。教学结束后同时进行考试（理论知识50分和临床案例分析50分）。

1.4统计学方法 采用SSPS13.0统计软件进行分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，以P

2 结果

2.1客观成绩 实验组和对照组学生基础理论考核成绩比较，差异无统计学意义；在临床案例分析及处理能力的实践考核中，实验组学生成绩明显优于对照组学生，有显著差异，见表1。

2.2反映出实验组学生在自主学习能力方面，包括：查阅文献资料的能力、灵活应用理论知识的能力、综合理解、归纳总结的能力、逻辑推理的能力以及创新能力都优于对照组学生。

3 讨论

3.1近年来，随着中国社会转型和现代化的飞速发展，古老的医学观念（整体医学）、经历了近代-分科医学、到现代心理-社会-生物医学的发展，无论在疾病诊断、治疗、预防、甚至医学思维模式等方面，均发生了巨大变化。传统教学方式，教师按照固定的教学大纲，针对每个疾病的流行病学-机制-临床表现-诊断-治疗-预后，按部就班讲授，学生被动的接受知识，将所学的各个基本知识点穿成面，形成一个完整的知识体系。虽然它传授效率高，学生能够掌握比较宽泛和扎实的医学基础知识，但该教学过程是相对固定、封闭和机械的，一旦面对患者时一筹莫展。它忽视了学生的主观能动性，削弱了学生的兴趣，不利于学生实践能力和创新精神的培养。

3.2基于此，国内教学界一直在尝试各种有利于培养学生自主能动性的教学方法，比如：自分式教学、PBL（导学式教学法）、循证医学PICOS模式等方法。目的是培养学生可以从知识网络结构的任何一点开始主动地、有选择性地知觉外在信息，构建自己的知识体系。教学过程是相对变化、开放和灵活地，能充分调动学生的学习积极性，有利于培养学生以患者的诊断治疗问题为中心的发散思维和横向思维，提高学生灵活运用知识的能力，并逐步具备一名合格临床医生的素质。

本次教学改革中，我们尝试将PBL（导学式教学法）与循证医学PICOS模式结合起来[3]，努力将医学理论知识与鲜活的临床实例有机结合起来。即老师提出问题，诱导学生将问题结构化为PICOS模式[4，5]，把提出的临床问题分解为5个明确的临床问题：①患者及疾病类型（P）描述患者的特点和同时存在的问题（如主要疾病、并发症及其他有临床意义的特征）？②干预（I）正在考虑哪种主要的干预措施（可以是一种诊断试验、一种预后因素和一种治疗等）？③比较（C）当前是否有一种可以替代的最佳方法？④感兴趣的结局（O）希望实现的治疗目标是什么？⑤问题和研究类型（S）所提问题属于哪一类型？最佳的诊断或治疗方案是什么？结果显示：实验组学生专业基础理论知识、病例处置能力考核成绩均明显优于对照组（P

3.3教学过程中，教师与学生角色的转化，不仅是对学生的挑战，也对上课教师提出更高要求。教师方面，选择从事临床工作的专科医师，他们积累了本专科完整的知识体系，又有病人诊治的丰富案例。学生由被动灌输转化为主动去获取新的知识。这个过程中，学生花费的时间、精力比以往增加数倍，但他们对所学知识的理解程度也非传统教学可比，有利于他们在较短时间内由医学生转变为临床医生。但是采用何种教学方法，以及如何减少这些方法可能存在的不足之处，还有待今后教学工作不断地总结和提升。

参考文献：

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[2]田金徽，刘爱萍，申希平，等.PBL教学法在循证医学教学中的应用效果评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（1）：39-43.

自主学习的重要性篇10

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。因为在数学学习过程中，学习的主要内容是方法和理论，所以它与物理、化学等学科比较，学习的趣味性就相对较差，由此造成了学生在学习这门课程时容易失去兴趣和耐心，以至于数学学科的“老大难”问题一直难以解决。下面笔者就“为学生提供适当的数学情境”谈谈体会。

一、提高学生学习数学的积极性

数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

在课堂教学中，要真正确立学生在数学课堂上的主体地位，使学生在数学学习活动中真正享有思考的自由，给予学生独立思考的空间。自由、自立、独立是人在社会上的立身之本，也是学生获得能力的基石。因此，数学课堂教学要确保学生开展独立、自主的数学活动，以利于培养学生的创新精神和创造力。数学教师应当精心设计教学活动的层次和阶段，为学生提供适当的数学情境。

例如：在初中几何第二册“三角形全等判定（一）”中，有一例题要求测量一个池塘两端点A与B之间的距离，并用全等判定的有关知识证明这一测量方案的正确性。类似相关的问题在生活中经常会遇到，想让学生学会解决这一类问题，最好的方法是把他们置身于实际问题中，才能让他们既学会解决问题的方法，又体会到学习数学的乐趣，从而激发他们积极思考、勇于探索的精神。

在学习这节内容之前，找适当的时间，让学生走出教室，测量校园内煤堆两端的距离。一开始，学生互相讨论测量的方法，在讨论中加强对这一问题的认识。大多数同学提出了自己的测量方法，有的认为经过煤堆直接测量，有的说把煤铲到一边后再测量。总之没人能提出正确的测量方案。这时，平时很沉默的一个同学红着脸说出了他的测量方案，大家一听，再结合“SAS”定理，都拍手叫好，弄得这位同学更不好意思了，他说：“其实也没什么，只是昨天自习课时，我把书上的例题先预习过了。”大家这才明白他之所以能想出这样的方案，是提前预习的功劳。笔者当时很高兴，对这位同学进行了表扬，并向其他同学重申自主学习、预习的重要性。从此，这位同学的学习积极主动性大大提高，班里其他同学的斗志也被激发了出来，课堂教学效果大大增强，形成了你追我赶的学习风气。

二、了解学生的知识基础，培养学生的参与能力

数学教学活动应建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。要使学生有能力参与到数学教学活动中，教师不仅要为学生学习新知识打好必备的知识基础，而且对应具有的能力训练要到位，否则即使将学生学习的积极性调动起来，也无法让学生有效参与到教学活动中。例如教学“实数”时，学生必须对有理数、无理数等概念十分清楚，最基本的正有理数、负有理数、正无限不循环小数、负无限不循环小数要过关，不然学生就不能主动参与到这部分知识的学习过程中。同时教师的教学要适合大多数学生的认识水平。这样学生能理解这部分知识，同时也培养了比较、概括能力。

三、激发学生参与信心

在课堂教学中，教师要正确对待每一个学生，对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们乐意参与。对学习有一定困难的学生，教师要因材施教，让学生“跳一跳，也能摘到果子”，培养他们勤于思考的好习惯。在教学中要鼓励学生大胆探索，勇于创新，并鼓励学生一题多解，亲自体验思维的乐趣，调动他们参与的积极性。

四、教师要实施教学民主、平等

为了达到学生有效参与，教学中教师要营造宽松、和谐的课堂氛围，这是实施教学民主、平等的关键，是教师尊重学生主体地位的体现。宽松和谐的学习环境，并不仅仅表现在教学活动的形式和学生回答问题次数及人数的多少上，更重要的是要看是否动脑筋、积极思考、主动参与。在课堂上实施教学民主是培养学生思维能力，鼓励学生创新的前提。教师要关心每一个学生，为他们提供更多的自主学习的机会。因此，在课堂教学中教师要提倡：答错了允许重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，不同的意见允许争论，老师错了允许提意见，使学生在平等、民主、自由的氛围中进行交流沟通，而不能对学生斥之“错了，真笨”，“这么简单都不会”等。

自主学习的重要性篇11

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要. 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”学生是学习的主人，在教学中，我们要努力做到放手让学生发现，让学生自己探究，自己探索创造. 只有这样，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，才能为学生的自主学习增添活力，自主学习是学生打开数学知识的金钥匙. 因此，在教学中如何引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，提高探索知识的能力，就成了每个教师必须思考的问题. 小学数学课程标准指出：“动手实践、引导探究、自主学习、合作交流”是学生学习数学的重要方式. 课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与到学习过程之中，才能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识. 新课程标准指出：教师是学生自我发展的组织者、引导者和合作者. 由此可见“引导探究、自主学习”应该成为学生在小学数学课堂学习中的主要方式.

一、创设情境，培养学生自主学习的兴趣

新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满学生乐于接触的、有价值的数学题材. 在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手、从他们喜爱的事物着手，创设情境. 如在教学“摸球游戏”这节课时，课始我以讲同学们最熟悉的动画人物“阿凡提”的故事导入，故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的特点，故事能在第一时间抓住学生的注意力，它能把枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，更有利于活跃学生的思维，调动学生的积极性，这样就营造了良好的学习氛围，激发了学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可以学到许多数学知识.

二、在动手操作与合作交流中，培养学生的自主探究能力

心理学表明：儿童具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行. 因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作、自主探索，通过操作、讨论、交流激发学生的探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者. 如在教学“摸球游戏”这节课时，我设计了师、生分别动手摸球的游戏，体会“可能”和“不可能”，通过师生摸球游戏，很容易达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣，在玩中教会学生用“一定”、“不可能”来描述事件发生的确定性和不确定性. 这一活动唤起学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到引路导航的作用. 紧接着我又采用小组合作来摸球这一活动，让学生先猜测，再摸球，统计，验证，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验. 让学生动手操作，亲身经历根据数据猜测可能跟实际情况不一致，摸球的次数越多，可能性就越接近实际情况，让学生以科学的眼光看待可能性的问题. 当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 因此，两次的动手操做收到了良好的效果，并给学生提供了比较充足的活动空间，探索空间和创造的空间. 新课标中明确提出让学生“学生活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，为达到这个目标，我认为在教学中应做到以下几点：

1. 在教学过程中充分地体现活动化

为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念，小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不持久，针对儿童的年龄特点和认知规律，结合本课的教学内容，设计必要的游戏活动，让儿童愉快地学习数学. 如教学在“摸球游戏”时，我让学生个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了整个教学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在愉快的活动中获取知识.

2. 关注学习过程，培养能力

自主学习的重要性篇12

H319

现代社会是知识经济标榜的社会，教师应注重学生学习方法的正确引导，应注重对学生学习动机的刺激，应注重对人的综合素质的培养，强化对学生自主学习能力的培养，提升学生可持续学习的能力。大学英语课程的开展应响应国家教育深化改革的政策，优化转型大学生英语学习模式，加强自主学习方法的引领，以提高大学生的英语自主学习能力。

一、自主学习能力的概念厘定

所谓自主学习能力，顾名思义就是自己主动去接触、去观察、去找寻属于自己的学习方法，去了解自我的自觉意识能力。它是源自人内心的一种思维导航，是指导人行为的动力源泉，是对目标追求的一种渴望。是为了一种终身的良好习惯，共同努力的结果。是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的一种注重内在品质养成的学习方式。自主学习是一个逐步过渡的动态塑造过程。由三个部分构成：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控指的是针对自己接触的英语现状所作出的一种观察、品读和价值控评；自我指导指的是在教师的引领下学生执行的管理和追逐学习目标的行为汇总，包括编制英语进步计划，筛选学习方法，营造合作学习氛围等；自我强化指的是学生在教师的点评下和自我的反思中作为中肯的自我评价，以合理的奖惩刺激下一步的学习。

二、强化大学生英语自主学习能力的必要性和重要性

传统应试英语“填鸭式”教学的长期作用，学生多为被动地接受英语学习。导致兴趣的缺失、学习动力的丧失，积极性的减弱，全靠死记硬背或者临时抄袭抱佛脚进行学习，其结果导致学生的英语学习压力日益增大，磨灭了学生综合素质中的自主学习能力发展。由此可见，强化大学生的英语自主学习能力十分必要。教师只有调动学生学习的乐趣，才能激发学生的好奇意识及衍生出的自主学习能力，才能提高英语教学的质量；学生只有通过自主学习、自主规整知识点，自主创新学习方法，才能激发自身潜能，才能把握英语学习的节奏。

三、素质教育背景下提升大学生英语自主学习能力的培养对策

1.设计有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式

教师应注重教材的研发和课程的设计，重点引导和有效利用45分钟的英语教学时间，设计出有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式。该课程的设计需要更为契合实际的教学内容，需要更新颖别致的教学方式，需要更具岗位技能培养意义的教法技巧，能引导学生产生质疑，以问的思考开启自我思维模式；能引导学生产生好奇性和求知欲望，以做的行动标新立异。

2.交叉学科知识学习，通过激励式评价，提高大学生自主学习的乐趣

大学英语课堂的开展不应该知识围绕单词、短语和语法进行枯燥的记忆式和灌输式教学。为了适应新时代的发展需要，应培养复合型的人才，让语言的教学逐渐地从单独的、单纯的、孤立的特点转化为与内容教学相结合，实现特色多学科与语言交叉教学，制作出一套融合中西方文化并适用于大学生职前就业的体系化、趣味化、标准化的英语学科课程体系。比如在大学英语的教学中加入传统文化因素、新闻热点话题，时尚流行因素，丰富课堂教学内容。独特的学科式全英语浸泡课程，借助多学科交叉进行英语语言学习，不仅能帮助大学生们掌握第二语言，还能开阔他们的思维，学会用英语的思维了解数学、自然科学、社会常识、音乐绘画等学科知识，从而激发大学生内部学习动机，实现对语言的自主运用。

3.利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量

英语说到底是自我领悟和自觉学习双重作用的结果。因此，大学英语教师最重要的是引导学生学会搭建个人学习部落，利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量。MOOC和quora是一个集多样价值观，多元观点，更多优秀人才资源于一体的网站。在quora和MOOC上活跃的用户包括知名高校教授、宇航员，各大公司CEO，奥运冠军，哈佛剑桥学生，阅读这些人的回答能拓展学生的视野。与互联网结合的教学能赋予大学生灵感，让大学生自觉、自主和自动地用世界的语言去了解世界，并通过与学生的互动，提升学生的信任感，培养双方之间的亲密关系。通过英语实践活动的开展，让英语更为自然的融入到学生的生活当中。

四、结束语

大学英语是我国高校阶段学习必修的一门课程，大学英语教师不仅要传授基础的英语知识，更重要的是培养适应21世纪社会现实发展需要的具有终身学习能力的英语人才。因此，教师在培养大学生自主学习能力方面，应从设计有意义的简明核心英语课程；交叉学科知识学习，激励式评价方式；quora、MOOC等学习网站和相关APP软件等方面出发，建构充满生机活力的英语学习模式。

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