大学英语教学是高等教育的重要组成部分，是大学生的一门必修基础课。2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语是集多种缴械模式和教学手段以一体的教学体系”，强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种机遇计算机和网络的客场，为学生提高良好的语言学习环境与条件”。在教学模式上，《大学英语课程教学要求》明确指出“新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”（《大学英语课程教学要求》，2007）。随着要求的提出，各高校纷纷进行教学改革，建立自主学习平台，运用多媒体等先进教学工具，弥补传统教学方式的不足，在激发学生英语学习兴趣的同时，帮助学生建立学生积极主动的学习态度，培养学生独立思考、解决问题的学习能力，变“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式为“互动型”“个性化”“自主化”的新型教学模式（陈珍珍，2011）。

1理论基础

1.1建构主义学习理论

建构主义理论（constructivism）也译作结构主义（结构主义是structivism），两者既有联系，也有区别，是认知心理学派中的一个分支。建构主义学习理论是网络听说自主学习的主要理论依据之一。（1）建构主义理论提倡教学要注重以学生为中心，要求学生成为教学活动的主体和教学主要参与者，教师则是辅助者和帮助者。（2）建构主义理论要求学生充分发挥主观能动性，构建知识信息，要求教师善于发现学生在认知上的差异性和特殊性，培养学生的自觉意识和元认知能力。（3）建构主义理论注重在教学中设置情境，通过嵌入式教学将学生引入到和现实相关的情境中，促进学生积极主动地建构知识，帮助和引导学生分析问题和解决问题。（4）建构主义理论注重教学中的协作学习，建议在教师在教学中组织小组学习套路、组间相互讨论等，帮助学生以自己的方式构建对知识的理解，不再提倡唯一、标准化的理解。（5）建构主义理论注重提供充分的教学资源，要求教师借助网络、多媒体等方式设计好教学环境，为学生自主建构知识体系提供各种信息条件。

1.2人文主义学习理论

人文主义自主学习理论主张课堂教学的组织要以学生为中心，要以促进学生自我学习能力、培养学生的学习独立性、自主性和创造性为目的。（1）人文主义自主学习理论提倡教师和学生共同分担学习责任，制动教学计划。（2）由教师提供学习资料，学生予以补充、更正创新等。（3）提倡学生独立或合作制定学习计划，选择适合自己的学习方法。（4）建议教师为学生创设学习氛围或情境，关心、理解并信任学生，重视学生的学习过程，激发学生自主学习。（5）学生作为教学活动的主体和主要参演者，要学会自我管理和自我约束，自主学习并自我评价和总结。（6）教师作为教学过程的引导者，要给予学生适当的辅导和帮助，创造一切可能的条件让学生自主学习。

2隐喻在我国“一带一路”国际话语体系中的建构作用探析

江汉大学文理学院是经教育部批准设立的一所综合性普通高等学校独立学院，自2002年创建以来，学校办学规模不断扩大。学校依托主办高校优势专业，围绕地方经济建设和社会发展，优化专业结构，调整专业培养方向，大力实施“以就业为导向，以质量为核心”的人才培养模式改革，致力于为武汉地区经济建设培养高素质、应用型和复合型专门人才，努力构建湖北地区一流的应用技术型高校。学院重视教学质量，尤其对大学英语教学进行不断的改革与创新，并与2016年开始正式采用自主学习平台进行大学英语教学，旨在将学生从枯燥的传统“填鸭式”教学中解脱出来，自主学习、自主实践，进一步培养大学生创新学习的能力。该平台依托大学英语课程，是一个资源丰富、形式多样、基于网络技术的自主学习资料库，涵盖了大学英语学习相关的大量背景素材，包括教材、考试辅导、英语文化、音乐、影视、新闻、经典阅读、时尚资讯等丰富的学习资源。目前已有的3个大型自主学习教室，可同时供300名学生学习。（1）自主学习平台作为大学教学课堂的辅助应用由于教室和电脑数量的限制，目前自主学习平台只针对大学一、二年级本科生开放。自主学习平台使用初期，其开放时间通常安排在自习课和晚自修时间。平台管理员为学生集体注册了“姓名+学号”的登录账号，学生按照班级为单位统一进入平台进行自主学习。在自主学习之前，教师会根据课堂教学进度布置自主学习的任务，包括听、说、读、写等内容，每次的学习任务都有不同侧重；在学习过程中，学生可以分别登录三个不同系统，根据教师的要求和自己的需求进行针对性学习并完成任务。每个班级要求每周在自主平台上完成两个课时的学习，教师将根据学生的自主学习情况予以评价，并将其列入到期末考试成绩的重要组成部分，占总分的10%。教师可以登录平台，通过查看各班学生的学习时长、任务完成情况了解学生的学习进度，并以此为依据给出评价。（2）自主学习平台作为大学英语听力教学的主要应用自2017年开始，我校对大一新生全面推行听力自主学习，学生成为学习的主动者，教师作为教学的引导者和辅助者。授课方式也发生改变，不再是教师播放一段录音，要求学生完成相应练习的传统模式。授课时，教师主要向学生介绍本次教学的主要内容以及听力技巧，布置本次需要完成的听力练习，不再过分关注学生的练习完成进度，而是更关注学生完成练习的正确程度；学生根据自己的具体学习情况，自主完成课堂听力练习，对于没有听懂的内容，学生可以选择多次收听，相对于传统的听力课堂，学生获得了更大的自由度和灵活性。教师会根据学生的课堂练习完成情况重点讲解，帮助学生提高听力的正确性，从而帮助学生完成听力的自主学习。（3）课堂自主学习与课后自主学习相互作用在课堂上，教师引导和辅助学生完成听力练习；课后，学生可以根据自身需求，充分利用自主学习平台进行知识的巩固和扩充，利用平台丰富的学习资源，有效扩展自己的知识储备，切实提高听力能力。

3自主学习平台的优点及不足

作为大学英语教学改革的重要组成部分，应用自主学习平台进行教学具有以下的优点：（1）以丰富的网络教学资源和人机互动为基础。教师提供资源，学生利用资源，人机互动、教学相长。（2）学生主动参与各项听说训练，利用建构主义学习理论，在援用知识的基础上建构新的知识。自主学习平台提供的语言环境给学生更多运用语言的机会，同时让学生对学习内容和学习进度享有一定的自由。当然，在这项改革推广过程中，也存在一定的问题。（1）这些特点对学习能力提出了较高的要求。作为独立院校的学生，英语基础普遍较弱，学习自觉性较差，还没有养成良好的学习习惯，也不具备完善的学习方法。大多数学生对教师依然有着依赖性，无法适应这种教学模式，因此对自主学习不具备积极性和主动性，甚至会产生抵触情绪。教师要随时关注这类学生，进行帮助和疏导，使他们尽快适应自主学习模式，并从中获得提高。（2）自主学习需要学生改变原来的学习方式，同时具有较强的自控能力，这对于大多数学生而言，都是一个挑战。长期以来，学生习惯于应试教育和传统的课堂讲授方式，并且大学前也未接受过自主学习的训练，因此学生自主学习能力的培养和提高需要教师的指导，也需要一个适应的过程，不可操之过急。

参考文献

[1]陈珍珍.自主学习平台在大学英语教学中的应用.现代交际.2011(6).

[2]宦文艳.网络听说自主学习系统的理论依据[J].考试周刊，2011.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社，2007.

[4]施卓廷，彭淼.自主学习在大学英语教学中的应用[J].现代企业教育，2011(4)

作者:周慧