道德与法治的教学理念范文

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-059-1

英语交际法教学的一大特点就是教师的“从旁指导”。所谓“从旁指导”，就是基于学生需要启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。“从旁指导”与“讲─听—练”传统的教学模式针锋相对，绝不意味降低了教师的作用或对教师的要求。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了，从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。具体地说，教师如何“从旁指导”呢？

一、解决思想上的问题

语言是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用生本“交际法”教学时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们都会更好地配合教师。因此，新生的第一堂英语课或新接手的班级时，对学生说：不要把英语看作象历史、地理、政治这样的学科，而要把它看作象骑车、游泳等这样的技能。犹如《卖油翁》反复练习，达到“无他，唯熟尔”，滴油不撒的境地；通过跌倒爬起学会骑车，通过跳到水里游才学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。对学生是如此要求，我自己在思想上更把英语当作为语言习惯，就像培养其他习惯一样，通过慢慢地、经常不断的重复来培养学生的英语习惯。鉴于公认言语句型是语言的基础的理念，所以教师的首要任务是向学生传授口语句型。

二、课堂上用英语就是“普通话”

英语教学中，“普通话”就是英语，教师要让学生控制使用母语。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。在教学中加强英语实践，尽可能多地使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在创设的使用英语的氛围中，才能有效地不受母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的英语语音。英语教学中尽量使用英语，一般可以做到：

1.组织教学用英语。在教学的各个环节使用英语课堂用语。考虑到学生的英语水平的高低、英语语言能力强弱的特点，教师使用的语言应简洁明了、简单易懂。

2.直观表达用英语。如实物、图片、教师的体态语、表情和课文情景等。让学生避开母语转接，直接把英语和客观事物联系起来。

3.解释新知用英语。只要教师用的都是学生学过的词句、表达，循序渐进，适当重复，加之学生的踊跃参与，学生是不难听懂英语的。

三、不失时机不断重复和使用

英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。” 现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿。因此说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25%，而应允许学生讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。

多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。

四、高度尊重学生，全面依靠学生

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长期以来，我国的高等职业教育人才培养体系，普遍借用的是普通高等教育学科人才培养模式。近年来，在“以就业为导向”的职业办学理念下，高职人才培养目标才有所改变，加强了对实践课程的建设。但是，纵观全国，高职英语教学仍然沿用传统的教育模式，其基本教育目标仍停留在英语过级上，其教学方法仍然以课堂讲授为主，没有以学生将来要从事的工作岗位为核心，以学生需要的职业技能为导向。故此，绝大多数高职毕业生在英语应用能力上都不能够满足工作岗位的需要。要使高职英语教学能够适应用人单位的需求，其教学方法必须改变。比如，我院正在进行行动导向教学改革，而以行动为导向的项目教学法的出现无疑提供了一个非常好的平台。

1.项目教学法的概念和特点

项目教学法以美国实用主义哲学家和教育家杜威的设计教学法为其理论基础，经过多年的实践和发展后，德国联邦职教所于2003年7月明确制定了以行动为导向的项目教学法。在美国，工商管理硕士教育（MBA）经过长期的教学实践后，也广泛地采用了项目教学法。现在，“项目教学法”越来越得到各国教育界的重视，近年来也逐渐深入我国职业教育界，并且已经逐步确立了它在职业教育中的地位。

1.1项目教学法的相关概念。所谓项目，就是一项需要在一定时间内完成的工作任务，它可以是一个问题，也可以是一个具体的单元活动设计，还可以是一项制造或创造。项目教学法，就是给由学生组成的小组分派一个项目，让学生自主计划实施或者师生共同实施此项目而进行的教学活动。项目教学法的学习重点在于项目的实施过程，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高他们解决实际问题的综合能力。项目教学法实施的基本步骤是：选定一个项目任务制订项目计划实施项目计划提交成果并评估。

1.2项目教学法的特点。

1.2.1传统教学法的主要目的是向学生传授知识，而项目教学法则是运用学生已有的知识进行新知识结构的构建。

1.2.2传统的教学法以教师讲授为主，学生被动地接受知识，教师是课堂教学的主导者。而在项目教学法中，学生主动学习，教师是课堂教学的指导者和学生的合作者。

1.2.3传统的教学法以学生服从教师为主，而在项目教学法中，学生可以根据自己的兴趣，自主地进行项目计划的实施和创造。

1.2.4传统教学法中学生学习的动力来自其外部压力，教师必须时时关注学生的不足以补充其知识的欠缺，而在项目教学法中，学生积极主动地构建新的知识结构，教师利用学生的特点和特长进行教学活动。

2.我国高职英语教学的现状

随着普通高等院校的扩招，高职生源越来越差。学生进校时的英语基础都比较弱，这给教学带来了一定的困难。相对于其他普通高校的学生，高职学生不仅具有心理上的失落感和挫败感，在学习上也缺乏信心和动力。他们中的绝大部分人尚没有明确的人生和学习目标，在校时经常无视学校的基本教学秩序，上课迟到、无故缺课、早退和不交作业等行为成为普遍现象。更为严重的是，一部分学生欠缺学习方法，对英语学习没有兴趣。

在教师层面，以教师为中心的教育模式仍然在高职院校盛行。在传统的以知识讲授为主的英语教学模式下，教师以权威和主导式的角色控制课堂，学生只是教师灌注知识的接收对象，师生之间几乎没有更多的交流和沟通，拥有的关系只是对知识的讲授和接受。大多数英语教师只注重英语学科理论知识的学习，知识比较单一，基本上不和其他学科的教师（尤其是实践课的教师）有业务上的交流，因而导致教师对学生职业实践课程的陌生。同时，由于我国高职院校英语课时有限，班级学生人数又多，很多学校都存在一个教师面对4―6个班（约250人）的情况教师对学生的能力和特长的了解几乎为零，也就谈不上因材施教和师生互动了。至于英语课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，就更难以充分调动学生的兴趣了。

在英语课程教学层面，目前高职英语教育教学计划和教学目标的制定缺乏对学生各方面实际情况的深入调研，计划过于死板，教学内容既脱离了学生的学习和生活实际，又无法适应社会工作岗位对人才的要求。同时，传统单一的闭卷考试形式不能全面真实地反映学生的知识水平和职业能力，更无法培养学生的创新精神和创新意识。

3.高职英语教学中运用项目教学法的必要性

3.1学生职业生涯适应性的需要。随着全球经济一体化和职业生活国际化进程的进一步深入，高职院校传统的人才培养模式已无法培养出适应社会经济发展和企业实际需要的复合型、应用型人才，表现为高职学生毕业后英语应用能力的欠缺。很多英语过了A级的学生，在走上工作岗位后发现英语口头表达能力和专业英语应用能力极其欠缺，在工作过程中难以适应有英语应用要求的职业环境。因此，确立“学以致用，突出能力”的现代职业英语教育思想，培养英语应用型人才，进行项目教学法在高职英语教学中的探究和实践，应该而且必须成为当前高职院校英语教学改革的重点。

3.2提高教师自身素质的需要。注重学习过程的项目教学在其内容上远远超出了传统英语教师的单一的学科理论知识，要求教师的教学由学科性转向综合性和实践性，为英语教师和其他专业教师之间的合作提供了一个桥梁，更好地培育了教师之间的合作精神，培养了不同学科教师之间的沟通合作能力。同时，长期以来，高职院校的英语教师一直缺乏对实践性工艺流程的理解及对生产实际的真实认识，项目教学法的运用有利于他们从抽象的学科知识教学的课堂走向真实的实践性教学的工厂或车间，充实教师在职业领域的技能知识结构，有利于更快、更好地成为“双师型”教师。

4.项目教学法在高职院校英语教学中实施的可行性分析

4.1政府政策对高职院校的支持。近年来，我国教育主管部门已经深切地感觉到，在高职院校以往的教学模式下培养出来的人才，不符合现代化企业的需要。要培养适应现代企业需要的人才，必须从政策引导上加强对高职院校的改革和投入。因此，近年来，在有关部门的支持和领导下，已经在绝大部分学校或地区建立起实训基地。同时，有关部门也积极同有关企业联系，在政策上积极引导和加强校企合作，对高职院校在政策和资金上给予支持和帮助，为项目教学法在高职院校的开展提供了可能性。

4.2高职院校对应用型人才培养的重视。高职院校在每年企业招聘时所宣示的人才观念和人才需要上，逐渐意识到学校教育应适应企业的需要，进行一定程度的改革。项目课程及项目教学法的出现，国外依靠项目理念进行项目教学的成功经验和所获得的社会效益，让我国高职院校也在反思自己的教学。各个学校都在全力培养双师型教师。师资力量的加强，为项目教学法在高职院校的应用提供了可能性的基础。

4.3企业对应用人才的强烈需要和校企合作的推广。企业的飞速发展和全新的企业管理理念及运营模式，呼吁高职院校的人才培养目标必须发生质的改变，以“就业率”而生存的院校在此压力下认识到教学改革的紧迫性。同时，企业与高职院校的合作办学，也为项目教学法的开展提供了条件。

4.4高职院校“双师型”教师数量逐渐增加。教师作为项目教学法可能实施的决定性力量，近年来也在发生重大的改变。无论在教育观念还是在教学方式、方法上，高职院校教师都有了质的改变。教师不再只注重课堂学科知识的灌注，更多的是在积极进行“双师型”教师的转变。教师下企业已经成为高职院校的普遍现象，多数教师在专业理念和技能上已今非昔比，他们不仅在学科知识上，而且在技能知识上体现出双师型特点。在我校，80%的教师对双师型教师持有赞同意见，60%的教师表示只要有机会，愿意到企业去顶岗学习。而目前40%的教师已在各个不同企业里实习和顶岗学习。双师型教师的逐步增多，更为实施项目教学法的可能性提供了关键性的保证。

5.项目教学法在高职院校英语教学的实施方式

根据项目教学法实施的四个步骤：选定一个项目任务制订项目计划实施项目计划提交成果并评估。我认为，高职院校的英语教学项目教学法可以这样具体进行。

选定项目阶段，充分考虑学生的专业特点，选取与专业有关的项目，围绕这个项目进行听、说、读、写的综合训练。以酒店管理专业学生为例，说明项目教学法在英语教学中的应用：在制订项目计划阶段，给出结婚酒宴项目，这个项目下可设有多个子项目：酒席上的常用语、酒席菜单的搭配和制定、结婚程序、节目，以及主婚人祝词，等等，由学生自主决定选取子项目内容，按照自身兴趣和爱好，4―5人一组去共同完成项目任务。

在制订项目计划阶段，由学生组员自主查找有关资料，设计比较合理的项目计划。在计划中，要能呈现已有的酒店管理方面的专业知识，同时要构建与之相关的专业英语知识。在这个阶段，所有学生、教师都需随时互助。

实施项目阶段，到酒店实地了解和参观，了解项目计划与真实情况之间的差异，如酒席价格方面的考虑是否周全等，按照了解到的实际情况完成项目，并以英语书面和口头等形式表现出来。

在提交成果并评估阶段，学生选择喜欢的方式，如用英语表演、演讲、讨论、介绍等方式，进行项目结题的展示，由学生自评、他评和师评（英语教师及酒店管理专业课老师）三方面进行对成果的评估，提出意见和建议。

至此，项目教学法在这个项目上告一段落，学生的自主性、创新性都有了极大的提高，在项目实施过程中得到了锻炼，增强了对专业知识的理解，同时也提高了专业英语的应用能力。教师在项目教学的过程中，也发挥着指导者和合作者的作用，同时加深了对专业的理解，为尽快成为“双师型”教师打下了不可或缺的基础。

参考文献：

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小学是学生进入学校学习的关键性阶段，也是人生的重要阶段，学生接受怎样的教育，就会成为怎样的人。小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在新形势下，随着教学改革的进行，小学教师对道德与法治课进行了新的认识，从基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性。

1．转变教学理念，让学生有效学习

教会学生学习要比传授知识更重要，学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果。教师要转变教学的观念，让学生能够更有效地去学习。在小学道德与法治课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。在小学道德与法治课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习的局面。小学的道德与法治课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。［1］

2．从学生出发，优化教学方法

要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。［2］小学生在学习过程中进行知识的积累是非常必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的时间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。此种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。［3］

3．坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围

现代化教育理念当中非常强调让学生成为学习的主体，教师需要将学生的位置明确化，让学生成为学习的主人，只有这样才能够给学生更多的情感体验，才能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观，从此成为全面发展的、对社会有用的人才。树立起以人为本的观念，首先需要教师转变思想，改变以自我为中心的教育模式和教育思想，建立新型的师生关系，师生之间增加交流和互动，适当进行角色的互换。其次，适合进度和方向，在课堂上了解学生的学习动态，使用多种方式营造轻松和愉悦的课堂教学氛围。若是学生的兴趣点比较低，教师就需要究其原因，对学生的表现作出更多的了解和反应，明确地摆正教师自己的位置，改变沉闷的课堂环境，进而促进教学效果的提升。［4］在新形势下，道德与法治课教师要重新建立起新的教学模式，不断地革新教学思维，由此探究出更有效的教学对策。要采取有效的措施去对整个教学的环境和教学的过程进行优化，提升教学的整体质量，促进学生多方面的进步。在此形式之下，面对教学的内容，面对教学的环境以及教学的目标，需要教师树立起全新的教学理念。综合研究各类对学生产生影响的学习要素，做好教学的准备和设计，由此提升道德与法治课堂的教学质量，促进学生的全面发展。［5］教师要对学生进行全面的了解和分析，才能够更好地教授知识，让学生在学习道德与法治课的过程中成为一个全面发展的人，成为国家的栋梁之才，成为对社会有用的人。

【参考文献】

［1］吴宁．校企合作背景下思政课道德与法治一体化教学的方向与建构［J］．当代职业教育，2015（8）．

［2］王烨，阳叶青．从道德与法律关系看社会治理［J］.人民论坛，2014（35）．

［3］王秋波．案例教学在初中《道德与法治》教学中的应用［J］．山海经（故事），2016（12）．

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新课改曾指出：教师要在课堂中积极引导学生认识法制，充分利用学生的好奇心，增强学生在吸收知识方面的策略引导。因此课堂中要有机地应用“让学引思”的教学理念，创建一个合理有效的生本课堂。而道德与法治这门课程对学生包括道德意识、法制观念等基本素质的养成意义重大，这就要求相关教师充分贯彻落实道德教育及法制渗透，让课堂生动泼，进发出智慧的光辉，引领学生成为新时代的主人。本文主要结合“让学引思”教学理念，主要略谈道德与法治教材中法制内容的教学及渗透

一、“让学”理念贯穿新教材，开拓新的教学模式

在授课中教师要深入探究政治新素材、教学新模式，摒弃低俗的、传统的、效率低下的教学模式，以学生作为课堂的主体，而不是让学生被动地接受知识。传统的思想道德考试重在塑造学生的理论知识和行为规范，而在“让学”理念的贯彻下，是需要教师侧重于道德与法制内容的讲解，让学生自主地在日常生活中遵纪守法，做一名合格的公民。那么教师如何做才能让学生愿意学习晦涩无聊的法制知识呢？这就需要教师和学生之间多一些沟通。找到学生喜欢的几个法律板块，再进一步渗透法律知识，达到高效的课堂模式。比如在道德与法治中《会变脸的水》一课的教学中，充分体现“让学引思”的核心理念，让学生拥有更多的机会去亲身体验活动，自由学习“自尊自爱”的本质，如此以来，通过学生与教师的双向沟通作用，间接地将法制观念植入学生的头脑之中，加强学生对法律意识的重视程度，可以正确的学法、守法、懂法，从而可以在以后的生活中正确地维护自己的权益。

二、应用“让学引思”理念，让学生多渠道习得法制内容

馐德与法治》这门课程是学校提升学生素质安全意识的基础课程，教师要严格依据新课程提出的标准，把“让学引思”的教学理念应用到教学中去，顺应目前学生的身心发展特点，让学生在学习生活中快乐成长。目前重编的道德与法治教材中每一课中都包含一条主线，旨在通过这样的编排设计，让教材能够更好地符合学生的心意，学生可以自如地的与周遭同学和教师沟通，从而增进师生间的感情，为课堂的高效性打下基础。新的书本中包括“依据你的生活经验”“自主思索与探讨”“知识输入与输出”等步E，给予学生一个广阔的思维放飞空间。书本中要强调法律的教育，教师要善于灵活应用教材，善于将晦涩难懂的法律知识通过一个个小故事的形式转述给学生。比如在上《对生命的沉思》这篇文章的授课中，通过文章一系列的人事来流露出生命的伟大与脆弱，从而让学生能够敬畏自然、敬畏生命、热爱生活、珍惜生命，教师要注意选材，要切合实际地选取身边的一些典型例子，结合这个时期青少年的心理特点进行传授，有目的性的一对多形式进行授课，来呼吁学生热爱生命，关爱自然，以此来激发孩童心中的真善美。与此同时，教师为了充分发挥学生的主观能动性，可以给与学生一定的时间进行小组讨论，以此来加深学生对生活的理解。由于目前社会浮躁因素太多，充斥着一些不良因素极易影响学生染上不良嗜好，对此教师应该找到突破学生生活中的矛盾为切入点，将道德与法治深刻地烙印在学生头脑中，规范学生的行为与举止。

三、围绕“让学引思”教学理念，让学生自主探究法制内容