科普征文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇科普征文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

科普征文:探秘喷泉 关于科学，我就像一个刚从妈妈肚子里出生的婴儿看神秘世界一样，充满了陌生和好奇。

每当夜幕降临，我都会陪妈妈去唐苑酒家附近散步。因为酒店前面那迷人的喷泉把我吸引住了。每次经过我都忍不住用手去触摸那一条条从地而起，又从天而降的“白线”，那感觉暖暖的，很舒服。每每看到这神奇的喷泉，我都会百思不得其解：这么美丽的喷泉是怎么形成的呢？

去年暑假，我从同学那借来一本《探秘天气》的书。真幸运，这本书里有关于喷泉的小实验，原来喷泉是根据气体热胀冷缩的原理做成的 。我兴奋极了，决定做一次小喷泉实验。于是我开始准备材料：一个大大的盛汤的盆子、一个汽水瓶、一根吸管、一块橡皮泥、一壶开水和一瓶番茄酱。一切准备就绪，我就迫不及待的做起实验来：首先把一勺番茄酱倒入汽水瓶内，再加半瓶自来水搅拌成红色，用橡皮泥把瓶口封死，然后，在橡皮泥上插入吸管，最后把瓶子放进盛有开水的盆子中。等了一会儿，红色的水从吸管里一涌而出，我欣喜万分，正当我准备把这喜讯告诉妈妈时，谁知那红色的水只冲了几下就像泄了气的皮球只顺着瓶子向下流。我失望极了！难道是番茄酱出了问题？我取出放大镜仔细观察起来，我发现汽水瓶中的水里有许多小颗粒。我想：可能是这些颗粒阻挡了水的冲力，使水喷不出来。于是，我决定再重新做一次实验，这次我把番茄酱改成红墨水。果然汽水瓶里喷出一条条优美的抛物线。我成功了！我高兴得一蹦三丈高······

在这神奇的科学世界里，我终于成了开始走路的小孩，我一定要了解更多的科学知识 ，成为神秘莫测的科学世界里真正的主人！！！

篇2

大家上午好！

今天，我演讲的题目是《节约，从点滴做起》

“春种一粒粟，秋收万颗子”。同学们，当你们吃着碗里香喷喷的米饭时，你们是否想到了这诱人的粮食从哪儿来的呢？

有一次吃饭，我感到饭菜很不好吃，刚进嘴里就吐了出来，弄得满地满桌子都是掉落的饭菜。爸爸见了，很是生气，质问我说：“菲菲，你知道我们碗里的饭菜从哪儿来的吗？”“从田地里种出来的呗。”我满不在乎地说。“难道你不知道这粮食是农民伯伯历尽辛苦才种出来的吗？”我摇摇头。于是，爸爸决定周末带着我去农村，看看农民伯伯是怎样种地的。

在一个烈日炎炎的午后，爸爸带我来到了农村的田地里，我看到一位五十多岁的老爷爷在拿着锄头吃力地锄草，汗流浃背，衣服已经湿透了，喘不过气来。我想：农民伯伯真是辛苦啊！能在这样的天气下干如此劳累的活儿，真不容易呀！老爷爷把杂草清理得那么干净，再看看他那双长期劳作的手，早已成了黑黝黝的，结满了厚厚的老茧，这时我才真切地感受到我们的粮食真的来之不易啊！对自己以往浪费粮食的行为我倍感愧疚。

篇3

    二、思想政治课教材内容编写方面存在的问题

    1?一味追求形式上的“简单化”“生活化”,造成实质上教科书的“繁、难”、缺少知识铺垫我们知道新课改倡导融知识与生活中,倡导教材的“生活化”。这种对教学方式、知识生成过程的要求却被片面而简单的呈现在教材内容的编写中。思想政治课中一些基本理论知识,其理论性强、内在联系的逻辑性强,学生本来就难理解,而新教材中对很多这样理论性逻辑性强的基本知识做简单的处理,简单的抽出“条、点”呈现在教材中。虽达到了形式上的简单,但却破坏的知识内在的逻辑联系,使知识点之间的跳跃性增大,缺少过度和铺垫,再加上新教材中各框题的独立性和跳跃性,这实质上是形式上的简单造成事实上的繁和难。这就使得学生对知识无法透彻理解,教师上课时必须对这些基本理论做大量的补充。2?教材知识体系不够清晰,知识结构不合理,缺乏逻辑性按理说来,各框题内容之间应该有其严密的逻辑性,但教材中却出现了很多的混乱。比如《经济生活》第一课中,把商品的使用价值和价值的概念放在一般等价物概念后面讲,这种安排不够严谨。从知识的逻辑线索看,应该是:什么是商品———商品的两种基本属性———商品交换的发展———一般等价物———货币产生。

    三、思想政治课课堂教学中存在的问题

篇4

关键词：教材资源；思想政治课堂；情境；重难点

进入新课改之后，《经济生活》教材的内容较以往有了很大的改变，有大量的资料呈现。但很多教师在上课时更愿意用自己找的材料，创设情境，提出问题，最后解决问题。笔者听过很多这样的课，往往在喧哗热闹的课堂背后，隐藏着许多值得推敲与深思的“问题”。例如，选材是否合适，材料呈现方式如何取舍，提问方式是否恰当，与知识点的联结是否契合等等，当然还包括由于材料呈现之后可能带给学生的负面作用。而教材中的许多材料都是经过众多专家精挑细选、反复推敲后才最后定夺的。从这个角度讲，如果可以巧妙利用课文原有的材料与表述，那么既可以省时省力，又能取得良好的教学效果，实为“有效”的教学方法。

一、利用情境，整合知识

在《货币的基本职能》这一目题中，有这样一段材料：

在“商品―货币―商品”的流通过程中，“商品―货币”阶段的变化既重要又困难，“商品的惊险的跳跃”。这个跳跃如果不成功，摔坏的不是商品，而是商品所有者。

为什么说这个跳跃不成功，摔坏的一定是商品所有者？

问题：为什么“摔坏”的是商品所有者？摔坏是什么意思？那么商品所有者如何让自己不摔坏？

这个案例中对“摔坏”做了抽象的理解。而商品所有者被“摔坏”的意思学生也通过“商品―货币”这一过程的想象能很好地理解，即商品被大量积压，商品所有者的资金链可能发生断裂而导致可能破产的境地。至此，摔坏也得到了很好的解释。

接下来的问题是最关键的，商品所有者如何才能使自己不被

摔坏？这里就涉及“商品―货币”过程的顺利完成，即把商品顺利地卖出去。而作为商品所有者要做到这点，就必须生产适销对路的商

品，在这里就可以把商品的两个基本属性即使用价值和价值整合

进来。商品是使用价值和价值的统一体，但作为商品的所有者和消费者都不可能同时拥有商品的使用价值和价值。作为商品所有者想要完成“商品―货币”这惊人的一跃，顺利地让渡商品的使用价值，就必须把商品的质量（使用价值）提高上去，这样才能满足消费者对于使用价值的需求，让其心甘情愿地付出与商品价值相应的钱，而商品所有者也可以顺利地进入下一个环节。

二、设置情境，突破难点

在《价值决定价格》这一目题中，“专家点评”中提到：

商品是劳动产品，商品的价值是由劳动形成的，因而它的价值量是由生产商品所耗费的劳动时间来衡量的。

换句话说，衡量商品的价值量的天然尺度是劳动时间。劳动时间越长，生产出来的东西就越贵。此时设计一个情境，比如生产一双鞋子，甲乙丙三个人分别用2、4、6个小时来生产一双一样的鞋

子，那么哪双最贵？按照“劳动时间越长的东西越贵”这句话，最贵的鞋子应该是丙生产的，但在现实生活中，这三双鞋子应该是一样贵的。

问题：应该如何来界定劳动时间？

这个案例中很简单地呈现了现实生活和思想感觉相矛盾的地方，在这个矛盾口，学生可以找到突破口，即社会平均劳动时间才是真正的“劳动时间”即价值量，而某一个生产者的劳动时间属于个别劳动时间，接下来理解个别劳动时间和社会必要劳动时间的关系也显得顺理成章。通过这样一个很简单的情境，学生很轻松直观地掌握了“社会必要劳动时间决定商品的价值量”这一难点。

三、“质疑”教材，掌握重点

在《价值决定价格》这一目题的最后，教材是这样表述的：

商品的价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间决定的，商品交换要以价值量为基础实行等价交换，是价值规律的基本内

容。商品价格受供求关系的影响，围绕价值上下波动，则是价值规律的表现形式。

问题：照理说，形式是内容的表现。在这个表述中，为什么两者恰恰是“矛盾”的？如何理解等价交换？

按照价值规律的基本内容，价格与价值相等才是等价交换，但是我们在现实生活中看到的却是价格围绕价值上下波动。在教材所呈现的图表中，只有9个点是完全相等的，用数学的逻辑来说，一条线上有无数个点，价值规律的表现形式恰恰与基本内容相“矛盾”。

此时，适时引入等价交换的表述：

从单个交换过程来看，价格时涨时落，但从较长一段时间来看，商品的价格总的来说仍然与价值相符。

等价交换不是指每一次交换都必须等价，还包括“较长一段时间内”的交换。因为受到供求关系因素的影响，价格经常会出现波动，但从长远来看，价格与价值仍然相符。这样学生就能够很好地理解为什么大多数情况下，价格与价值是不相符的。通过此次质疑，学生再一次复习了前面学习的内容：价格由价值决定并受到供求关系的影响，并且深刻理解“价格围绕价值上下波动”恰恰就很好地表现了价值规律的基本内容，形式与内容是相一致的。