小学英语重点知识点篇1

一、小学英语教学的基本特征

教师在教学中，要了解英语教学的总体思路，找出其基本特征，重点培养学生的心理素质，符合教学多样性的特点。小学生最初学习英语时，所有的学生基础都是一样的，都处于一个完全陌生的阶段，为了迎合学生的好玩心理，教师可以采取游戏教学的形式。例如，在教学中，学生很难记住单词，老师可以在一个方框里做一些模板，要求两个学生玩，老师说一个字，学生就用方框模板字母拼出单词，答对就给予奖励。这就是教学的基本特征，只要你把握住了学生的心理，就不必担心自己的教学，让学生在学习英语这门学科时不再害怕，而是产生好奇心，这是实现教学目标的第一步。下一步是教师如何将学生的心理保持下去。在课堂上，教师要注意其他的多样化，这也是英语教学的一大特点，例如，在教学简单的英语课文对话时，教师可以让学生分角色扮演，这有助于其理解和记忆课文的内容。此外，老师还可以和学生一起融入日常生活中，鼓励学生在课堂上用简单的英语对话。

二、小学英语教学的特点及小学英语课堂所面临的挑战

1.基本特征和挑战

（1）小学英语的基本特征

在小学英语教学过程中，教师要充分认识到，小学英语教学是整个英语教学系统的基本组成部分，是学生可以根据相应的英语知识学习，形成自己的英语思维，形成一个完整的英语学习观念并为今后的英语学习奠定坚实的基础。在此背景下，小学英语教学要求不断提高学生的英语思维能力，提高学生应用英语基础知识的能力，为学生英语成绩的提升打下坚实的基础。综上所述，可以看出小学英语教学在小学生英语学习过程中的基础性作用，小学英语教学过程具有“基本”的特点。

（2）小学英语“基本”水平遇到挑战

在小学英语教学过程中，随着现代社会英语教学水平的提高，小学英语教学的难度也不断提高。同时，随着教师年龄结构逐渐趋向年轻化，许多小学英语教师没有足够的教学经验，很难做到真正了解学生的学习特性，使学生在学习英语知识的过程中，难以加深对小学英语知识的认知深度，学生对英语知识的理解也不能得到有效保障。此外，在小学英语教学过程中，教师缺乏教案编写经验，缺乏教学策略，容易导致“拔苗助长”。作为小学英语教学的重要组成部分，为了有效地防止这些问题的出现，在小学英语课堂教学的过程中教师要充分重视小学英语的基本特点，提高小学英语教学的效率，确保学生的英语能力得到发展。

2.探索性的特点和挑战

（1）小学英语具有探索性的特点

在小学英语教学过程中，要充分认识到帮助学生形成自主英语学习能力是小学英语教学的主要目的。在这样的背景下，在小学英语教学过程中，我们要做到让学生了解英语知识的基本分析的意义，并给学生介绍如何使用英语的基础知识，帮助学生通过英语知识的分析和反思，获得相应的英语知识信息，帮助学生形成对英语教学内容更深入的认知，提高学生的独立思维能力。总之，在小学英语教学过程中，为进一步研究打下了坚实的基础，我们必须逐步提高学生的初级知识探究能力，把握好小学英语探究的特点，不断提高小学英语课堂教学效率。

（2）小学英语“探索性”的层面遇到挑战

随着小学英语教学方法的逐步深入，小学英语课堂教学中使用的教学方法必将越来越完善。然而，在目前的小学英语教学过程中，教师在实际教学中占据绝对地位，学生的思维探索空间严重受限，学习的过程难以得到保证，“探索”也在很大程度上加上了小学英语教师的烙印，学生很难形成自己的英语学习观念。针对这种情况，要想改变小学英语教学的现状，小学英语教师应充分认识目前小学英语教学中存在的不足，把握规律，不断完善“探究式”教学方法，提高小学英语课堂教学效率。

在研究小学英语教学的特点过程中，应注意小学英语教学的实际情况与当前小学英语教学目标不符合的地方，对挑战性的问题加以分析，在此基础上，通过不断完善小学英语教学模式，以有效地提高小学英语课堂的教学效率。

小学英语重点知识点篇2

小学是学习英语基础阶段，所以一定要将学生的英语基础打牢。可是学习英语不是一朝一夕就能完成的，它需要时间与精力。那么如何利用有限的时间与课堂来完成英语的教育教学就变得突出而重要。高效教学是重要的解决手段之一。教师只有将正确的教学手段与高效教学的完美结合，才能使英语教学得到更大进步，才能使学生在有限的时间里学到更多的知识。所谓高效教学就是教师在上课期间内将知识用最短的时间传授给学生，并且学生在学习的过程中能充分地理解知识和掌握知识。高效教学重视学生的听课结果，如果学生的听课效率不高，没有充分地理解知识，那么这就不是高效教学。学生的学习有没有得到发展和进步是判断教师教学成功与否的重要指标。所以，教师在教学的过程中一定注意自己的教学手段与方法，正确处理教学与学生听课状况之间的关系。

教师在传授英语知识的同时，一定要了解学生学习英语的状况特点，也就是了解学生学习英语的心理特征。小学生学习英语的心理特点有以下几点：

（1）不喜欢背单词。单词对于他们来说太难，但小学阶段是背诵单词的最好阶段，就像学习汉语拼音一样，这就需要英语教师的耐心指导。

（2）难的知识点不愿意学，简单的知识点掌握得还不牢固。

（3）涉及到老师要提问或考试的知识点就去学，其他的就“置之不理”。

（4）不喜欢大声的朗读英语单词或句子。

针对小学生学习英语的一些心理特点，教师要采取相应的解决措施和方法，以提高学生的学习效率。教师所做的所有工作都是为了学生学习成绩的提高和充分地理解和掌握知识，但教师也不要单纯为提高学习成绩而盲目地教学。如果教师只为了让学生应对考试而去讲课，这样的教学方法既不是高效教学，也不是正确的教学手段和方法。所以，正确的教学手段是提高小学英语高效教学的重要途径。教学手段是指教师通过一定的方法或途径将知识传授给学生，也就是教师传授知识所要用的工具或是媒介。现代教学多注重运用多媒体，而传统教学只是一块黑板、一根粉笔、一本教科书来进行教育教学。多媒体最大的好处是存储知识的容量大，具有保存性与永久性。教师在讲课的过程同时也是学生接受知识的过程，不管我们使用的是传统的教学工具还是现代的教学工具，只要能提高教学质量，达到高效的教学目的，就是正确的教学手段。那么怎样才能运用正确的教学手段，达到高效的小学英语教学呢？

1. 传统教学与现代教学相结合

如果教师一节课的教学内容多的话就可以使用多媒体进行教学，如果用不到多媒体，教师就可以回归到黑板和课本进行教学。小孩子都喜欢动画片，在多媒体教学中，教师可以将课文制作成Flas，在教学中对学生进行播放，这样可以增加小学生的学习兴趣，有了兴趣，小学生就能认真听讲。

2. 不要只依赖于多媒体教学

有些教师很喜欢用多媒体进行教学，使学生很容易被多媒体上的图片或是视频所吸引，尤其是小学生，他们把注意力都集中在这些不重要的图片或视频上，就会容易将重要的知识忽略掉。

3. 加强与学生的互动与沟通

小学英语重点知识点篇3

在小学英语课堂教学中，游戏应用的重要性体现在不同方面，利于激发学生学习英语的兴趣。好动、爱玩是孩子的天性，游戏、教学二者有机融合利于增加英语课堂教学的趣味性，吸引学生注意力，提高其参与课堂教学的程度。教师可以根据小学生的兴趣爱好、年龄特征等，结合英语课文难易程度，贴近学生生活实际，将其感兴趣的一些小游戏融入其中，比如，“一个比划一个猜”，可以利用先进的软件，和多媒体有机融合，为学生营造一种“和谐、宽松”的互动式英语学习氛围，促使理论与实践教学有机融合，促使班级学生在游戏中准确理解英语知识点的基础上，逐渐对英语知识产生浓厚的兴趣。同时，在小学英语教学中，游戏的应用利于课堂教学质量的提高。在游戏作用下，枯燥、乏味的英语知识 变得生动、形象，利于提高学生参与课堂的程度，将所学的新知识点灵活应用到实践中，进一步巩固所学知识的基础上，逐渐提高自身英语综合实践能力。在此基础上，小学英语课堂教学现状得以改变，课堂教学效率与质量进一步提高。

那么在小学英语教学中如何应用游戏提高课堂教学效率呢？

一、游戏中融入学生生活经验，激发他们学习兴趣

兴趣是最好的老师，是激起学生求知欲、探索欲的有效途径，是提高其学习英语积极性、主动性的重要手段，也是提高新课标下小学英语课堂教学有效性的首要前提。就小学生来说，直观、感性而具体的生活经验极易被他们接受，也就是说，在小学英语课堂教学中，教师要围绕英语课文教学内容，采用适宜的游戏，比如，“找朋友”、“单词接力赛”、“唱唱跳跳”，开展多踊的游戏活动，将其巧妙融入到学生已有的生活经验中，创设良好的教学情境，引导学生参与其中。比如，在学习“Body”单元的“Point to her nose”中，教师可以根据班级学生已学习了“This is his head”单元知识，可以将“娃娃脸”这一游戏融入到该课堂教学中，先在黑板上画出一个人脸形状，用小纸片剪出面部各器官，比如，“ears、mouth、nose”等，分发给学生，让他们将其贴在适宜的位置，可以让周围同学指出贴错的器官图片，准确理解面部各器官单词意思，在理解的基础上，准确记忆单词，并从不同角度入手引导他们复习上节课所学的“This is his head”相关知识点，将零散的知识点串联起来，构建全新的知识框架体系，逐渐感受受到学习英语的乐趣，而不是一种负担，帮助他们树立学习英语的自信心，认真学习英语课程知识。

二、借助英语教学目标，准确把握游戏，提高课堂教学效率

在应用游戏过程中，教师要全方位准确把握英语教学目标，以此为基点，准确把握游戏，确保应用其中的游戏更加合理、科学，确保教学各环节顺利进行，为提高英语课堂教学效率以及质量做好铺垫。以“Colors”单元为例，在学习“It’s a black dog”后，教师可以结合该单元教学目标，开展一些具有针对性的游戏以及教学实践活动，创设良好的问题教学情境，让班级学生以小组为单位，采用抢答方式让学生回答相关问题，比如，“What color is this bag？”、“What color is the sun？”在抢答方式作用下，让班级学生第一时间说出所学的关于“颜色”的单词，比如，red、black，回答正确最多的小组将会获得一定的奖励，而是最少的小组将要进行才艺表演，比如：唱歌、画画。教师还可以让班级学生两两一组，说说彼此衣服、书包等颜色，说错的同学将要学不同动物的叫声，将所学的关于颜色的知识应用到实践中，在游戏中准确理解、掌握关于颜色的知识点，帮助他们有效突破教学重点与难点，进一步提高英语课堂教学效率与质量。

三、借助已学知识，灵活英语游戏，帮助学生有效突破教学重点与难点

俗话说：“温故而知新”。在小学英语课堂教学中，教师要意识到利用游戏，引导学生多角度复习与巩固所学知识的重要性，帮助学生构建全新的英语知识框架体系，获取全新的体验，也利于更好地理解相关知识点，有效突破新单元的教学重点以及难点，逐渐掌握科学的英语学习方法，提高英语学习效果。以“Numbers”为例，在学习“Nine girls”过程中，教师可以采用相关游戏引导学生巩固前一单元所学的数字one-ten，教师随意说出1-10中某一个数字，学生需要根据数字单词翻到书本对应的页码，大声说出对应的数字单词，看看谁最先说出，将会得到一朵小红花，可以将“快乐的传声筒”这一游戏融入到课堂教学中，促使学生学习新数字单词基础上，有效巩固之前所学的数字单词。在此基础上，教师可以巧妙引出本堂课教学内容，促使学生将关于数字单词的新旧知识串联起来，巩固旧知识的基础上，准确理解数字单词新知识点，有效突破教学重点与难点，为更好地学习后续课程知识提供有利的保障。

小学英语重点知识点篇4

微课程学习模式是一种新型的学习模式，它的特色体现为“微”字上，充分体现出其微小化、碎片化的特征。它在应用于初中英语学习的模式下，针对学生对英语记忆能力时间较短的现象，提供微小化的、碎片化的教学方法，以在线学习或移动学习方式为手段，以教学视频为教学载体，针对初中英语课程知识点进行教学，从而使学生灵活、充分地获取英语知识。

微课程的英语视频教学内容重点突出小知识、小现象、小故事、小练习、小场景，它的内容小而精，在设计的主题内容之下，引导学生逐步深入，在文字、声音、画面的共同组成之下，将具体的英语教学内容加以生动、形象地展示，学生可以从中获取短时间的英语“碎片化”知识。

2. 微课程在初中英语教学中的应用策略

2.1 微课程导入，引发学生的学习兴趣

微课程在初中英语中的教学应用，首先即以导入为首要环节，它对于学生英语学习兴趣的激发有极大的作用和意义。在微课程的应用方式下，学生的注意力迅速集中于视频之中，融入到微课程中的场景和角色之中，体验到微课程中的英语知识内容和情感知识，从而调动学生的英语积极学习状态，增强英语学习效果。在初中英语的Travelling主题教学内容之中，教师可以根据学生的兴趣和特征，将相关的主题内容制作成微视频，在微视频之中融合各种旅游相关的常识，诸如：旅游景点、美食、购物、旅游文化背景等，在良好的微课程视频导入之下，学生感受身临其境，产生阅读和学习的兴趣，获得良好的学习效果。

教师还可以融合学生喜爱的流行音乐、流行电影、流行电视等内容，将其制作成微课程内容，将这些流行元素与初中英语教学重点知识相链接，从而引导学生进入到更为宽泛的英语知识学习之中。

2.2 创设教学情境，呈现英语知识重点

在将微课程应用于初中英语教学中时，可以创设相关的情境，在情境的融入之下，可以消除学生的英语语言学习心理障碍，使学生不自觉地融入到情境的氛围之中，获得英语语言知识和学习能力。

例如：在初中英语微课程教学之中，可以结合学生喜爱的卡通人物，创设出与卡通人物相关联的微课程视频，在轻松、有趣的微课程视频情境之下，学生不仅获得了启示，而且极好地提升了初中生的英语单词记忆能力。同时，教师还可以将教学故事内容制作成动画“微电影”的形式，采用略读的策略，呈现和设计教学内容，从而使学生摆脱单调文字的限制，在光影声色的“微电影”情境之中，生动、直观地加以欣赏和学习。在词汇练习课中，教师可以将目标词汇分组设计，以目标词汇为基础，创设相关的主题话题，并将其制作成短小的微课程视频，使学生对目标词汇有一个强化的记忆，从而避免对词汇的混淆理解。如：success 名词、succeed 动词、successful 形容词。

2.3 归纳总结，融会贯通

在初中英语教学之中，微课程这种新型的教学模式和方法还可以对英语教学知识，进行归纳和总结，通过突出教学知识重点和难点，强调英语语言相关知识，引领学生对所学的知识强化记忆，并在微课程的自主学习之下，_到融会贯通、举一反三的英语学习效果。

在初中英语语法教学中，学生极易对一些语法现象难以记忆和理解，教师可以结合微课程的实践应用，将其作为语法教学的辅助措施。例如：可以将语法中的非谓语动词在句子中的搭配运用，制作成微课程，学生在观看和学习微课程视频之后，对非谓语动词的运用加深理解和记忆，从而增强语法学习能力。

3. 结束语

综上所述，微课程这种新型的英语教学模式和手段，可以极大地激发初中生的英语学习兴趣，对于拓展学生的英语语言学习视野、开发学生的英语思维，具有不可忽视的重要意义和功用。教师可以通过微课程教学情境的创设，导入英语教学重点知识，并对英语知识重点和难点加以归纳，引领学生在微课程自主学习状态下，梳理英语知识学习思路，融入到微课程视频情境之中，获得英语学习能力的提升。

[1] 陈玲， 汪晓凤. 微视频在教学教研中的应用[J]. 中国教育网络， 2013（09）.

小学英语重点知识点篇5

在小学英语教学过程中，教师要充分利用生本理念构建高效英语课堂，让每一个学生都能在英语学习的过程中积极主动地进行思考，进行探究，提高英语学习能力。

一、以生为本，以学定教，掌握学生英语知识生长点

1.以生为本，掌握学生实际英语能力

小学英语的教学要充分激发起学生的学习兴趣，教师要把握每一个学生的基本能力，要确认学生具有一定的英语口语表达以及英语写作能力，既要让学生掌握英语知识，又要让学生提高英语应用技能。教师首先要通过课堂检测或者课堂活动掌握学生的英语技能，确定学生的英语能力，并掌握班内不同层次的学生的基本技能，为因材施教做准备。

2.以学定教，掌握学生知识生长点，选择学生英语能力发展策略

英语教学中，教师要善于利用远程教育资源进行英语学科的整合，要善于寻找不同层次的学生在同一堂英语课中的知识能力的生长点，做到以生为本，以学定教，根据学生的英语能力以及教学内容的不同选择学生感兴趣的教学策略。

二、多媒体课件辅助教学，创建高效英语课堂

1.多媒体课件辅助教学，可以更好地让学生掌握教学的重点难点

小学英语的学习对于有些学生来说非常容易，但是对于有些学生来说却很有难度，尤其是对抽象的英语知识有些学生觉得掌握起来抓不住基础知识点。在这种情况下，在有条件的学校，教师要充分把握学生的兴趣点，选择多媒体课件辅助教学。教师要充分引用优质的教学资源，激发学生学习兴趣，优化课堂教学。

2.多媒体课件有效提升了课堂容量，有利于高效课堂的创建

小学英语教学过程中，教师要利用多媒体创设教学情境，提高教学效率，让学生积极参与到课堂学习中来。教师要有效地激发起学生的学习兴趣，为学生提供更广阔的思维空间，搭建生生互动、师生互动的交流平台。教学重点难点突破后，教师还可以采用多媒体课件据展学生思维，深化他们对教学重点难点的把握。

三、英语教学要注重培养学生参与实践的能力

1.教师要注重培养学生的英语实践能力

小学英语的学习，要将学生放置在课堂的主体地位。教师要能够根据学生的英语能力，选择英语实践活动，让学生积极主动参与进来。在学生参与的过程中，教师尤其要抓住学生的情感因素，充分调动学生参与的积极性，让学生能够以各种不同的方式进行学习体验，实践参与。

2.教师要让学生学会在对话情境中运用相关句型

英语学习要注重学生的情境参与，要让每一个学生都能进入到愉悦的学习状态。教师既要让学生学会说，又要让学生学会写。教师可以组织学生进行对话练习，还可以组织学生进行语言情境模拟训练，让学生在情境中运用相关句型进行交流，让学生进行思考探究。在条件允许的班级，教师可以组织学生进行英文习作，进一步培养学生的英语思维能力以及英语表达能力。

总之，生本理念下的小学英语高效课堂的创建，不仅依靠教师积极备课，把握教学的重点难点，还需要教师真正掌握学生的实际英语能力，充分做到以生为本，以学定教，根据本班学生的英语能力结合教学内容选择教学策略。

小学英语重点知识点篇6

随着现代信息技术特别是网络技术的发展，微课作为一种新的教学载体，学习的方式、学习的时间及学习的地点不受限制，可以在课前、课中、课后发挥个性化和多元化的优势，在高职英语教学中具有很强的操作性和实用性。

一、微课的概念及特点

（一）微课的定义

“微课”是一种以教学视频为载体的教学资源，记录教师关于某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。有明确的教学目标，用于说明一个知识点或一个问题的小课程。

（二）微课的特点

微课具有短小精悍、突出重点、碎片化、多元化等特点。时间一般是8到10分钟，围绕一个核心知识点或核心内容的教学过程，突出重难点。

二、微课应用于高职英语教学的意义

目前，高职院校学生的生源类型多样，英语基础相差较大，教师的教学手段传统且单一，学生学习英语的兴趣不大。学生人手一部手机，人人家中有电脑。微课为学生自主学习提供了一种很好的辅助的教学手段，它为学生提供个性化学习和自主学习的途径，学生可以在家里、学校里学习还没有弄懂的重点知识及难点知识，对提高学生的英语学习兴趣和能力有很大的帮助。微课虽然只有几分钟，但它有效地把学习内容分解成几小块，将知识零存整取，能收到很好的学习效果。

三、高职公共英语学生英语水平和教学现状

高职学生生源多样化，英语基础参差不齐；教材难度与学生水平不匹配，教材内容对学生没有吸引力；教学手段单一，学生学习动力不足；教师工作任务重，压力大，英语教学现状不容乐观。针对这样的学习状况，使用微课作为一种辅助的教学手段给了学生较大的自主学习空间，为学生提供个性化学习和自主学习的途径，使学习不受时间和空间的限制，很容易被学生接受。

四、微课在高职英语教学中的运用

老师要将一个知识点讲得详细又生动又能吸引学生的注意力就比较难。微课制作过程中既有动画又有声音，教学形式非常灵活，学生通过这种碎片化方式学习，更乐于参与英语教学活动。课前，老师可以要求学生在网上或手机上学习下次课重点内容，让学生乐于提前预习。在课中，可以将本次课的知识或相关内容通过微课的形式让学生集中学习及模仿。利用微课就能更好地让学生提高英语的听力，通过微课展示的内容，让学生模拟并重复，也可以通过仿真环境的营造，能够让学生更加直观、清晰地了解英语生活及日常交际用语。[1]课后，学生可以根据个人的情况，选择性地学习相关的微课，从而定制英语学习内容个性化。学生利用自己碎片化的时间，随时随地地学习英语。大多数高职生认为大学里的生词很长很难记住，通过微课中的动漫叠加法，让学生记单词不再困难。微课也可以给高职生查漏补缺，反复学习，并将知识点及重点内容加以固化，从而达到知识巩固的目的。[2]教师可以对基础英语知识与能力较弱的学生就基础发音、词汇、语法、句型等制作一系列的微课视频，打牢基础，学生通过反复的训练逐渐提高英语基础。

五、高职英语微课的开发及制作

（一）高职英语微课制作要求

英语教学微课的制作应考虑到学生的认知及英语课程的特点，制作出适合学生的英语微课。微课在选题上应具有针对性地解惑、启惑；在设计上要以学习者为中心，要新颖，设计色彩要得到美术老师的指导；内容上要突出重点、难点，主题凝练，短小精悍；在信息化技术上要熟练运用一些软件，如prezi软件等。高职英语ppt课件制作模版要求整体美，体现时代特色，字体、字号、颜色要协调；在知识点及内容的讲解上要求运用双语讲解，普通话和英语都要发音标准；音调要生动活泼；讲解时适当质疑学生，恰当提问；英语教师的讲解要深刻，知识点的分析思路要清晰。微课视频讲解时长为8至10分钟，麦克风要事先调试好，注意保持环境的安静，不要有杂音；学生通过智能手机下载观看，微课视频图像不能变型，效果要好，声音、图像、内容及动画要融入一体，将难点问题通过直观及生动的讲解让学生能够在轻松的环境中感受和理解这个知识点，从而增强高职生学习英语的兴趣。

（二）高职英语微课内容的选取要求

小学英语重点知识点篇7

一、中小学英语的主要区别

从本质上来讲，中小学英语均是以培养学生的语言运用、交际能力为主要任务的，中小学英语都强调了英语作为一门语言的重要性。但是中小学英语在很多方面存在着不同，其中，最为明显的是以下几方面：

1.中小学英语教材内容的差异

目前的小学英语知识大多数是以人物对话形式出现，教材几乎全部选用插图，其特点就是：生动活泼地为学生展现英语的日常交往功能，比较符合小学生身心发展的特点。比如，小学英语教材中有很多插图对话。这种插图对话安排很容易让学生理解并且很快地学会运用，此时学生不需要知道这些句子是怎么构成的，语法是什么等。但中学英语教材就显得比较复杂了，教材中虽然也有插图，但主要的还是大篇幅的词汇、语法、句子。学生就需要下功夫学习语法的结构以及句子的构成，还需要自己学会举一反三地运用在日常的生活中。

2.中小学英语教学方法的差异

在教法上，小学英语的课堂教学多数偏向重视学生口语的学习，学生达到会读即可，轻视了语法知识的贯穿。中学课堂却被大量的单词、语法结构、句子成分等充斥着，学生一边要花时间记忆单词，一边下功夫背诵语法知识，另一边还要死记硬背一些句子用于短文的写作上。例如，常见中学课堂：老师在教室中来回走动，学生姿态万千地使劲背诵，这两种情况不但浪费了大量的时间，而且也不能够真正提高教学效率，实现教学目的。

二、针对当前中小学英语衔接教学存在的问题，采取的有效措施

目前，中小学英语衔接教学存在着很多问题，比如说，小学开设的英语课程水平不同，对进入初中后学生的适应能力有一定的影响。比如，对教材中某些章节的某些知识点，有的学校要求学生深入掌握这节课的知识，不仅让学生知道句子是什么意思，还会要求学生自己找出其中的语法知识。但有的学校只要求学生会背，知道意思就行，并没有深入贯彻给学生更进一步的知识。这就使学生对知识的掌握程度存在差异。而进入初中后，对语法知识有一定掌握的学生会学得快一些，这在一定程度上造成了学生学习程度参差不齐，给教学带来较大的麻烦。所以，针对这些问题，应该采取一定的措施，其中主要有：

1.教师要做好教材内容上的衔接

由于初中的英语教材大多数的词汇都是小学阶段接触过的，并且多数的语法知识在小学阶段已提到，所以，教师应该做好内容上的衔接，这样不但可以让学生对以前的知识进行巩固，还可以让学生较快地接受中学的英语知识。此外，初中英语教师要深入了解小学英语教材，了解小学英语的授课模式，然后找出其相通之处，从而找到衔接点，然后根据学生的实际情况找出学生普遍存在的薄弱环节，并进行补偿训练。比如，语音是多数学生的薄弱环节，很多小学生都不具备准确拼读单词的能力，因此，教师在教学中要对学生这部分知识进行训练。逐步培养学生听音和辨音的能力，让他们掌握正确的发音方法，并通过变换语调来表达相应的意图，具备一定的拼写能力。

2.教师要善于根据学生特点，因材施教，做好教学的衔接

一般情况下，小学生学习英语的好奇心比较大，对新知识的渴望比较强烈，而中学生因课程任务的加重和学习生活的大幅度变化，再加上进入青春期后特有的身心特点，往往在英语的学习中，多数依然停留在原来的学习方法之上，不能够突破自我，从而造成成绩下降，不愿学习的结果。为此，教师要在教学过程中善于根据学生的特点，因材施教。例如，在小学教学时可以带领学生多进行互动、交流，这样有利于学生快速地掌握；在中学的教学中不要“填鸭式、满堂灌”地进行讲授，要结合学生的特点进行讲解。只有这样才能从根本上提高教学效率。

总之，综合以上的分析探讨，对于当前中小学英语衔接教学中存在的问题，必须采用科学、有效的措施，这就需要教师在教学过程中注重学生的学习过程，组织、培养学生的自主学习与探究能力。另外，教师要帮助学生完善学习的方法，以提高学习的效率，并鼓励学生自己观察、思考。争取在探索过程中发展自己的实践、合作与创新能力，切实保障小学教学向初中教学的平稳过渡。

参考文献：

小学英语重点知识点篇8

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.181

英语作为一门重要的语言，随着经济社会的不断发展，在国际沟通与交流过程中发挥着越来越重要的作用，因此，为了更好的提升学生的英语水平，在小学阶段学生就开始进行英语学习。然而小学阶段的英语学习与初中阶段的英语学习截然不同，因此进入初中阶段，很多学生在英语学习的过程中会出现各种不适应的现象，为了使初中学生更好的适应初中阶段的英语学习，本人结合实际的教学经验，就一些有助于学生适应初中阶段英语学习的经验与大家分享。

一、引导初中学生树立正确的英语学习理念

作为初中英语教师，在引导学生有效进行英语知识点学习之前，为了使初中学生更好的适应初中阶段的英语学习，要求教师引导学生树立正确的学习理念。结合实际的教学经验，教师可以从以下几方面引导学生树立正确的学习理念：第一，让学生认识到初中阶段的英语学习要求。教师要使初中学生明白，初中阶段的英语教学对学生的听、说、读、写都提出了要求，学生要对英语学习更加重视，这样才能学好英语。第二，转变以往的英语学习理念。由于学生在小学阶段就开始进行英语学习，因此，学生在小学阶段已经形成了一定的学习理念，然而小学阶段的英语教学目标与初中阶段存在较大的差异性，教师要鼓励学生进入初中阶段用新的学习理念指导英语学习活动，不能再停留在小学阶段。第三，要求学生投入更多的时间与精力进行英语学习。教师要使初中学生明白英语学习的重要性，并且要使学生明白想要学好英语这门学科，必须投入一定的时间与精力，才能达到预期的学习效果。

总之，为了使学生更好的适应初中阶段的英语学习，教师在教学的过程中首先应该对学生进行有效引导，帮助学生树立正确的学习理念，这样才能收到良好的学习效果。

二、知识点的讲解要详细、耐心

我们要引导初中学生更好的适应初中阶段的英语学习，最关键的一点就是使学生适应初中阶段英语知识点的学习，学生之所以会出现进入初中阶段之后对英语学习不适应的情况，主要是因为学生在英语知识点学习的过程中会出现困难，给学生带来困扰。

进入初中阶段学生要进行更高层次的英语知识点学习，因此学生在知识点学习的过程中难免会遇到困难，如果学生遇到的困难难以得到及时解决，会影响学生学习的有效性。反之，学生则能够顺利的进行英语知识点学习。这就要求教师在对学生进行英语知识点讲解的过程中，一定要详细，不管是简单的知识点，还是难度较大的知识点，教师都要认真的对学生进行讲解，直到学生能够理解知识点为止。

初中英语教师在对学生进行知识点讲解的过程中，不仅要仔细，而且还要有耐心。现代教学的目的是为了促进每一个学生的发展，如果部分学生在学习的过程中出现问题，教师一定要耐心的进行指导，帮助学生克服困难，更好的适应初中英语学习。

三、注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧

为了使学生更好的适应初中阶段的英语学习，教师在授课的过程中引导学生掌握有效的学习方法与技巧也十分重要。现代教学与传统教学相比发生了很大的变化，教师的教学要讲究方法与技巧，学生的学习也要讲究方法与技巧，这样才能达到帮助学生高效学习知识点的目的。英语作为一门语言，学生想要学好英语，首先应该投入一定的时间与精力，与此同时，掌握有效的学习方法与技巧也是十分必要的，尤其进入初中阶段一些学生在英语学习的过程中较为被动，更要求教师引导学生掌握有效的学习方法与技巧。

那么，初中英语教师该如何引导学生掌握有效的英语学习方法与技巧，进而使学生更好的适应初中阶段的英语学习呢？这是一个值得每一位初中英语教师思考的问题。本人作为一名初中英语教师，为了使学生很好的适应初中阶段的英语学习，也意识到了引导学生掌握有效的学习方法与技巧的重要性，在实际的教学中发现，教师在引导学生掌握有效的学习方法与技巧的过程中，一种行之有效的方法，就是教师将引导学生掌握有效的学习方法与技巧与实际的教学活动结合起来，针对具体的知识点引导学生该采用何种学习方法，这样才能收到良好的教学效果。如果教师在引导学生掌握有效的学习方法与技巧的过程中，单纯的对学生进行知识点的讲解，势必会使学生对相关学习方法与技巧的学习停留在理论的层面，影响学生运用有效的学习方法与技巧更好的进行知识点的学习。只有将二者有效结合起来，才能更好地指导学生的学习活动。

四、对学生学习中取得的进步及时加以表扬

小学英语重点知识点篇9

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0132-02

对语言的培养工作越早进行其取得的效果就越好，尤其是对语言能力尚处于发育阶段的小学生而言，良好的英语培养教育不仅能加强学生英语基础，而且还能强化其语言学习能力，其中以听说能力的培养最为重要，其与生活应用联系得最为紧密，实际应用范围最广，本文就如何训练小学生英语口语工作进行了探究。

一 创建实景，提升兴趣

众所周知，语言来源于生活，具有较强的灵活性和多变性，因此我们不能拘泥于课本英语知识点的教学工作，要使英语教育方法活起来，让学生的英语教学环境更真实化，让学生的英语使用得更灵活，尤其是英语口语的训练教学内容一定要紧密联系实际，在课堂中设定实景条件，通过教师演示、幻灯片展示、实景教学影片播放等方式让学生产生英语实际应用环境的联想和体现。设计教学内容时，我们要充分考虑学生的心理发育特点，在保留其爱玩、爱动、好奇心重、学习新东西快等特点基础上加以利用，在教学课件、多媒体课件中加入童话故事、趣味性卡通人物等，吸引学生的学习兴趣，并使其产生强烈的学习欲望。在实际模拟课堂中，教师应运用学生们熟悉的卡通形象，制作成模板戴在头上以降低学生的心理压力，增进学生亲切感。小学英语口语教育不同于中学英语口语教育，小学生没有自主学习意识，自控自学能力不强，因此小学的英语口语教学要从培养学生的兴趣入手，通过兴趣提升学生的学习欲望，小学教学工作作为基础教学工作不应将学生的思想死板化，英语口语教育工作也一样，教学的重点应放在培养学生灵活的英语思维和浓厚的英语使用兴趣上。

二 引入实例，口语模拟

就当下的英语教学方向而言，英语教学的目标越来越向重使用的方向发展，教学方式也从注重传统的基础知识教学转向英语教学的全面化发展，能让学生会说英语、敢说英语已逐渐成为基础英语教学工作的重点。而对于小学阶段的英语教学工作而言，其内容不宜涉入过深，口语训练强度不宜过大，其训练课程的设定一定要尊重学生的心理发展规律，小学生的模仿能力强、好奇心重，依据这样的心理特点教师应在口语训练中多引入一些经典实例，通过在课堂中对英语实例的教学而使学生形成一定的英语思维，并利用小学生善于模仿的特点，让其由浅入深、逐层模仿实例中的语句、语速、语调。应注意的是，小学英语口语教育结果的好坏将直接影响到其后的英语学习结果，要想使小学英语教学工作有结果就必须用大量的英语口语练习培养学生的语境，即使是教学方法掌握得对是远远不够的，要通过游戏、作业、竞赛等形式增加学生运用口语的机会，只学不用的教学方式是不可取的。小学英语课程内容较为基础、简单，而教学时间又相对较长，因此教师应把握住这段黄金阶段，英语口语的教育目的应定义为简单的生活对话和口语语感的培养，有了良好的语感和知识基础学生才敢说，在日后的学习中才能建立说英语的信心和勇气。

三 强化基础知识，紧密结合生活

英语语言训练要想取得良好的结果，扎实的英语知识基础是必需的，在对小学生进行基础英语知识教学课程设定时应将课本理论知识、单词、语法、语态等一系列教学内容融入实例教学方案中，通过实例教学引起学生对英语的好奇，提高学生的学习兴趣，在学生模仿、学习之后再利用英语基础知识的教学工作对其进行规范，使学生的英语口语学习结果规范化。在英语口语训练过程中，教师绝不能忽视英语基础知识的重要性，英语基础知识就是一把尺子，对英语口语教学工作有规范作用，如果没有了这把尺子，口语练习失去了范围，学生过早接触不规范口语，扰乱了学生今后的英语学习思路。基础知识是口语训练的基础，缺乏良好基础知识的口语训练同样无法产生良好的效果。另外，口语教学的目的在于让学生敢说、能说，将口语训练融入学生的生活之中才能起到真正的教学效果，这就离不开学校和家庭的相互配合。要想使学生口语训练取得良好的结果，就应为其提供更多的口语应用环境，比如将教师佩戴的校牌改成中英文相结合的，早晨学生到校后彼此间用英语问好，在课堂中教师应增加与学生用英语交流的次数，在教室牌、教师门上标上英语，并积极引导学生使用英语进行日常交流，在家里通过英语动画片、与父母简单英语交流的形式来增加学生口语使用的机会。

四 总结

培养学生的听说能力已成为英语教育的发展方向，着重培养小学生的听说能力是英语教育中一项重要的内容。在小学英语口语教学工作中应充分顺应小学生的心理发育特点，合理设计课程的难度，培养其英语学习的兴趣，加强教育与实际生活的有机结合，树立学生说英语的信心，培养学生良好的英语语感和英语思维，这样才能使英语口语训练显示出其实际效果。

参考文献

小学英语重点知识点篇10

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0099-01

写作既是小学英语教学的一个重点，也是难点。笔者认为，在英语教学中，积极推行练笔模式，加强英文写作训练，从知、情、意、行各方面整体发掘学生的写作潜能，是突破这一教学重难点的有效途径，教师可从以下几方面入手。

一、夯实英语基础知识教学

（一）科学地指导学生识记单词

单词是英语的基础要素，积累单词是写作的第一步。如何才能让学生积累丰富的词汇呢？笔者认为，教师要利用多种教学法引导学生识记单词，以扩大学生的词汇量和培养学生的英语语感。例如，在教学中通过实物、图片、简笔画等呈现新单词，尤其是常用的高频词汇，并把单词放在语境及习惯用法中，使学生发挥形象思维的作用，避免同义单词的误用。另外，还可以教给学生记忆单词的方法，如利用发音规律、归纳法、联想归类法、对比法等对所学单词进行巩固。如在学习新单词cousin时，通过归类人物mother，father，brother，sis-ter，grandparents，grandma，grandpa，将词汇分类扩展，让学生根据联想记忆，扩大词汇量。与此同时，教师还要采用多种游戏活动方式，如竞赛式的捉迷藏、打擂台等，激发学生学习和记忆单词的兴趣。

（二）重视标点符号教学

在英语写作教学中，学生经常出现各种标点符号的错误，如每个句末的句号（.），看上去就像是汉语符号里的顿号（、）。为此，教师要从日常教学抓起，在句子的抄写、听写以及连词组句练习中，都要对标点符号的书写进行规范。首先，让学生了解规范使用标点符号的重要性。如“Do you know her father？”中间加了标点符号以后变成“Do you know her，fa-ther？”其意思就变了。其次，通过制作PPT，让学生明确英汉两种标点符号的使用区别，再次，可以通过组织标点符号使用练习、组织标点符号使用竞赛、同学之间相互交换习作并查找标点错误等方式，增强学生规范使用标点符号的意识。

二、加强英语写作指导

（一）注重英语写作知识积累

教师在教学中应引导学生积累英语写作知识，具体可从下几个方面入手：其一，通过背诵课文和大量阅读积累写作知识。背诵课文能够帮助学生加深对课文的理解，形成良好的语感。在小学高年级阶段，阅读量的大小同样是写作成败的关键。学生如果有机会接触高频词汇，久而久之就会在脑海中形成使用模式，最终掌握使用方法，从而提高英文词汇在特定语境中的意义认知。其二，通过对写作主题进行归类，积累写作知识。有研究者指出，个体对文章主题所拥有的陈述性知识不同，写出的文章往往差异很大。教师在教学过程中，要有意识地引导学生积累知识，并根据小学高年级英语写作的特点，有针对性地对写作主题进行知识分类，使学生头脑中形成有效的写作图式。其三，基于文本信息，培养学生的逻辑思维。在小学高年级阶段，可以用给短文排序的方法来训练学生的逻辑思维能力。此外，可以利用英语手抄报、英语节庆活动等方式，积累写作知识。

（二）开展扎实的英语写作训练

开展小学高年级写作训练，可从以下方面入手：其一，仿写，给学生提供范文，既降低英语写作的难度，又能够帮助学生灵活运用所学知识。其二，采用关键词作文，给学生提供若干个关键词，要求学生能恰到好处地将其运用到作文中。其三，看图写作，让学生观察图片，用英语来描述图片内容。这样可以训练学生的思维，减少学生对中文的依赖。

三、培养学生的英语思维习惯

小学英语重点知识点篇11

在数字化时代迅猛发展的背景下，大学英语教育应充分利用信息网络化带来的技术资源，全面推进英语教学方式的改革与发展。

一、英语微课堂概念及特点

目前教育界提出的微型教学（Micro teaching），微课程（Micro lecture）等概念，导致传统英语教学逐渐变成一个简化的、细分的教学过程，通过呈现微小精湛的课程内容，满足学生自主学习兴趣和需要，从而实现“见微知著，小课堂大教学”的教学理念。微课基于教学资源、学生、教师等以某一个主题为模块组织起来的小规模的课程教学过程。微课通常采取以视频为主体的教学模式，是一种新型的教学资源和授课模式[1]。

微课堂具有鲜明的特点。第一，微课堂的主要教学载体为视频、音频等多媒体形式。在英语教学过程中，多媒体教学的优势能得到充分发挥，能构建出身临其境的模拟教学环境，尤其是对具有中西方文化背景与交流的教学模拟情境中，近似逼真的情境再现，为激发学生学习兴趣奠定了良好的环境基础[2]。第二，微课堂对教学内容小容量离散化和重构，使教和学的过程都更加灵活。微课教学的“微”字就体现了其容量“小”的模式特点[1]，而教学内容上选材更加浓缩精炼、课件制作更加专业化。第三，微课堂课件以电子文档形式存储，便于数字化、网络化教学平台的构建。

微课教学的推广需要信息化、网络化发展作为技术保障，同时也是信息化、网络化教育技术发展的必然结果。随着移动数码终端和无线网络的普及，微学习（Micro-learning）和数字化学习（E-learning）将会越来越普及。这种能实现任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）都可以学习任何信息（Anything）的泛在线学习和开放式教育必将成为信息时代教育发展的重要特征。

二、英语微课堂教学模式探索

拓展Micro-teaching 微型教学理论在英语教学中的应用，把最初用于师资培养的教学理念用于指导学生进行英语微型学习的教学实践中，即提出利用微型教学对英语教学体系进行离散化重构的规划方法。教师围绕不同的教学主题，重构教学体系，开发设计出小片段、既相对独立又相互连接的教学单元，构建适合商学院学生的英语微课堂教学内容。

根据英语交际功能，以5-10分钟视听教学微课堂的容量，对教学大纲中应知应会的知识点、技能点进行细分。对于内容比较多的知识点，采用分级，拆分成内容长度适中的教学单元；对于内容相对较少的知识点，采用聚类归并，将几个相近语言功能的知识点整合在一个教学单元中。对英语教学知识点、技能点的细分与整合，有利于后期微课堂在线音频视频课件的规划制作。合理的选择微课堂的容量的大小，也有利于适应学生采用离散化、碎片化在线学习的需要。

在对英语教学知识点、技能点的细分与整合的基础上，依照教育教学规律和英语认知规律，重新规划微课堂的教学体系。微课堂教学体系定位为即使课堂教学的补充，同时又具备相对独立的系统，以适应学生独立的自主性学习。通过广泛搜集和制作教学资料，开发微课堂的具体教学内容，以便为后期搭建网络知识共享平台提供素材。

英语教学体系的重构从英语知识体系构成的几大方面来规划，包括：语音语调、单词的构成、句子的结构、语法规则等多个方面。具体开发适合于大学新生的学习内容，做到大学英语知识的系统呈现。让学生按照知识呈现的顺序，由简到难、层层递进的学习。做到每个知识点都成为某一方面知识体系的有机组成部分，让学生学习知识在学习知识的过程中，不仅知道“树木”，而且看到“森林”，真正做到形散而神不散，最终对零散的知识内容有一个系统化的认识。以语言语调部分为例：先从基本的音标的发音讲起，接着是元音字母和辅音字母的发音，然后是字母组合的发音规则，再到音节的划分及句子的语音语调等。

微课堂教学具体运用现代教育技术，采用学生为主体的教育方法，开展小组讨论、课堂展示、教师评议等多种课堂组织形式，完成对英语知识技能的分析和训练。充分利用世界大学城云空间教学网络资源，开辟英语微课堂的师生互动和生生互动的教学交流平台。通过建立知识共享的网络平台，实现教学的信息化、网络化。使学生可利用多种数字化移动终端设备，随时随地完成知识的学习和积累。建立长时段跟踪评价体系，关注学生英语学习习惯的养成。

三、结论与展望

利用世界大学城云空间教学平台构建“英语微课堂”共享资源、开辟相关自创栏目、开发英语微课堂的互动平台及 “外语网络教学直通车”等网络学习资源。教师按知识体系分模块上传微课堂具体内容，课上利用云空间教学，逐步展示微课堂具体知识点；课下学生自行下载并学习某一知识点的内容；学生通过课下小组讨论、讲解、演练等方式，对知识点进行理解和掌握；学生为课上的“翻转课堂”做好准备。

采用对比研究的实验方案，即把所教学生分为实验班和对比班两组。对实验班实施英语微课堂教学模式的改革，而对比班仍采用传统的教学模式。经过一段时间的教学对比，从学生对英语学习的兴趣、学习英语的平均用时、学习习惯的养成、对新知识的吸收程度及知识点的掌握程度等多方面进行对比评价，分析实验数据，提供反馈并进行总结。通过英语微课堂教学模式的实践应用，对比研究了英语微课堂的教学效果。微课堂教学的应用促使实验班学生整体成绩获得显著提高，同时，微课堂教学无论对学习基础较好的学生还是对学习基础较弱的学生都显示出明显的效果。

由于课题研究时间所限，本课题的微课堂教学资源库的语料总量尚有待进一步充实；英语微课堂教学的教学实践规模还有待扩大。

参考文献：

[1] 郭鹏.信息化环境下的大学英语微课堂教学模式研究.科教导刊 2014年10月（中）p110 +181

[2] 古力斯旦木・哈德尔艾山.浅谈微课堂理念给大学英语教学带来的启示.英语教师，2015年第19期，pp93-94，106

[3]顾小清，《终身学习视野下的微型移动学习资源建设》，华东师范大学出版社，2011.5

[4]伍文燕，王洪江，《基于Android平台的移动学习微课堂系统设计与开发》 2008.10

[5]《中国教师报》，《微课程：让学习变得简单而有趣》 2012.10

[6]电化教育研究，《国内移动学习理论研究与实践十年瞰览》 2009（7）

小学英语重点知识点篇12

一、英语“知识沟”概述

“知识沟”是蒂奇纳等学者在《大众传播流动和知识差别的增长》一文中提出的传播学理论观点：收入和文化程度等情况不同的人群，他们获得的信息量也会存在不同的情况，由此可见知识沟的差距，即“知识沟假说”。

“知识沟”具有广泛适用性，能解释高职院校学生之间的“知识沟”现象。高职院校学生之间的“知识沟”在英语这门学科上的表现为：学生的英语基础差距较大，课堂上对同一知识点的接受程度不同。学生间“知识沟”的存在导致教师难以把握授课进度和重难点。

二、缩小“知识沟”的条件研究

蒂奇纳等人认为“在同质性社区中人们的信息渠道虽然不正式但相同时，‘知识沟’可以缩小甚至消除。”在蒂奇纳等人之后，许多研究学者都对“知识沟”缩小的条件做了补充，经过分析总结，主要有以下几点：

理论一：在同质性社区中人们的信息渠道虽然不正式但相同时，“知识沟”可以缩小甚至消除；

理论二：当一个群体浸润在充足的信息之中时，知识沟可能消失殆尽；

理论三：“知识沟”存在的最主要原因是受众兴趣而非经济状况及教育程度，所以受众的兴趣如果被带动起来了，知识沟会缩小。

在传统高职英语课堂上，不能做到因材施教，因而仅依靠传统课堂和传统教材并不利于缩小学生之间的“知识沟”。近几年迅速发展起来的微课可以提供缩小“知识沟”的平台。微课教学手段对高职英语教学起到了很大的推动作用，取得了一定的成绩，但往往与学校教材相脱节，难以作为传统教材的补充材料来解决学生间存在的“知识沟”问题。因此，推动微课资源的完整性和系统化，将微课内容与教材紧密结合，并有效引导学生利用个人智能设备（个人电脑、智能手机、移动互联网等）在课后进行自主学习，是利用微课资源填补学生“知识沟”的关键。

三、自建英语微课平台的用户及内容分析

为确保微课平台的系统性，自建微课平台至少应该包含四大模块，总体上注重内容的趣味性和实用性。由于该微课平台的用户为高职院校学生，针对该群体“英语基础差，同时要面临A级考试”的特点，这四个模块应包含：音标、语法、阅读技巧和商务信函写作。音标部分以单元音、双元音、辅音为分类标准，做成四个微课，每个微课包含各音标的发音特点和发音技巧，并含有该音标发音的单词举例。语法微课的选材可以结合英语A级语法的考试特点，选取时态、非谓语动词、主谓一致、虚拟语气、定语从句等语法例子。

通过这四个模块微课资源的开发，为学生提供、解读不同层次的知识，这样才能充分利用教育信息化提供的资源，满足学生的需求。商务信函写作是大部分高职院校学生必经的一个重要英语考试――A级考试的必考内容，而英语商务信函写作又是绝大多数学生的弱项，微课平台可针对这一情况，纳入A级考试的重点信函类型――招聘信、求职信、辞职信、投诉信、邀请函等，每个微课包含该类型信函中应涉及的内容以及常用表达方式。

四、利用自建英语微课平台缩小学生“知识沟”的条件分析

条件一：相同的信息渠道

将英语知识从易到难分类到平台上，让学生根据自己的基础在课后随时随地地自由选择学习内容。对使用平台的学生来说，他们面对的信息资源是相同的，这样那些由于接触英语机会少而基础差的学生可以选择课后观看音标和语法微课进行自主学习，以缩小与其他学生的“知识沟”。

条件二：丰富的英语基础知识信息量

自建英语微课平台可以有针对性地选择适合自己院校学生的英语知识，在内容设置上由易到难，以保证平台整体的系统化，这样即使是零基础的学生也可以通过平台进行系统化的自主学习。

条件三：学生学习英语的兴趣被积极带动

90后已经成为高职高专学生的主要构成群体，他们的特点是随时随地都离不开互联网，喜欢“指尖上的交流”，智能手机和电脑是他们获取知识的重要载体。因此，与传统课堂相比，形式多变的微课更容易引起他们的兴趣，引导他们去探索新的英语知识。

五、结语