少年闰土课堂笔记篇1

［课例］人教版教材六年级上册《少年闰土》教学片段

师：通过研读闰土所讲述的四件新鲜事，同学们对少年闰土一定有了更深刻的认识，少年闰土给你留下了怎样的印象呢？你能用四字词语来说说吗？

生：我觉得少年闰土是一个聪明能干的孩子。

生：闰土是一个健康活泼的孩子。

生：闰土是一个见多识广的孩子。

生：闰土是一个机智勇敢的孩子。

（师出示句子：闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……生齐读）

师：你怎么理解这段话？

生：闰土见多识广，而“我”和朋友们整天生活在高墙大院内，非常枯燥。

生：因为“我”和朋友们生活在大院里，不能接触大自然，所以眼界像井底之蛙那样狭窄。

生：我读出了鲁迅非常羡慕闰土，非常向往农村丰富多彩的生活。

师：是呀。鲁迅非常向往能像闰土一样到广阔的大自然里去锻炼。那你们想知道成年后的闰土怎么样了吗？三十年后鲁迅重回故乡，又见到儿时的朋友。

（师在学生的满怀期待中出示拓展阅读材料《中年闰土》）

师：读了这则材料，你有什么话想说？

生：我觉得不可思议，闰土长大后怎么会这样呢？

生：不会吧，闰土应该很有出息才对啊。

当学生一下接触围绕同一人物的主题阅读材料时，第一反应便是自觉或不自觉地对两则材料进行对比、感受，信息之间互相渗透、互相补充。当少年闰土与中年闰土两个截然相反的人生境遇呈现在学生面前时，机智勇敢、见多识广的少年闰土的形象与思想落后、等级观念严重的中年闰土的形象立刻产生了碰撞，学生原先通过文本体悟好不容易建立起来的对闰土的赞扬和喜爱之情立刻烟消云散，取而代之的是迷茫、疑惑，再让学生读文本时，学生就像泄了气的皮球似的毫无激情。

这看似“貌合”的拓展怎么会陷入如此尴尬的境地呢？究其原因，是教者忽略了引入拓展阅读材料的目的是为了加深学生对阅读素材的理解，是为解读文本服务的。在此处引入中年闰土的阅读材料，难怪会让学生感到无所适从。笔者认为，如果要引入这则拓展材料，可以放到感悟鲁迅先生憎恶黑暗社会的教学时，让学生通过少年闰土与中年闰土的强烈对比，分析闰土变化的社会原因，从而感受当时社会的黑暗。

二、 一成不变――拓展失时

在文本阅读教学之前引入有关作品的背景资料对学生走近作者、了解作品创作的背景、深入感悟文本起着非常重要的作用，很多教师习惯于将这个环节放在上课揭题之时，这几乎成了一成不变的教学模式。课始引入背景资料，虽然能在一定程度上拉近文本与学生之间的距离，但是不管什么文章，一律采用僵化的教学方式，背景材料的引入就会成为走过场，失去它应有的价值。

因此，背景资料的引入应该灵活多变，它可以融合在整个阅读教学过程之中，它的出现也应随着学生感悟文本的需要应运而生，在合适的时机自然地呈现。笔者截取了特级教师阎学《忆江南》一诗的教学片段借以说明。

师：但是在这首回忆江南的词中，这些风景诗人统统都没有写，只选取了在他印象中最美的画面、最美的景物去写，那就是――

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝！

师：那绿如蓝的江水，红胜火的江花，是白居易记忆中江南最美的画面，最美的风景。美的东西、美的风景不一定都写尽了、写完了，可能留有余地更好。最美的画面，通过这寥寥两句就表现出来了，江南最美的季节，独特的味道，就浓缩在这短短的一首词中了。白居易不仅是一个诗人，简直就是一个――

生：画家！

师：是啊，好的诗词，往往会表现很美的画面，这就是所谓的诗情画意。

师：江南对白居易来说，可不是一个普普通通的地方。

（出示作者资料：白居易少年时期，曾经漫游过江南，度过了一段非常快乐的时光，五十岁后又先后出任过杭州刺史和苏州刺史。出任杭州刺史期间，治理西湖，筑堤建闸，放水灌田，做了不少好事。他在西湖上修筑了白沙堤，曾经写下了这样的诗句：最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。这里的白沙堤，就是指现在的白堤。如今的白堤，已经成为西湖上一道美丽的风景。）

师：的确，江南的一草一木都留在了作者的记忆中，他为此还写下了另外两首《忆江南》。（出示后两首《忆江南》，师生齐声诵读）

在这个案例中，阎老师没有选择在开题之时揭示与作者有关的背景资料，而是在充分品读江南美丽的画面之后呈现，这时呈现拓展资料，学生透过作者的身世境遇，去追溯诗人与江南的情感渊源，感受诗人对江南美好生活与逝去岁月的无比眷念的人生感触。适时引入更能引起学生深入的思考，促使学生进行更有意义的学习，这样的课堂才更富灵动性，更有生趣。

三、 顾此失彼――拓展失本

［课例］人教版教材四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教学片段

生齐读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：你从哪个词中强烈地感受到叶老先生批改的认真、仔细？

生：从“密密麻麻”可以看出叶老改了很多，说明改得很认真。

师：是呀！让我们来看看这篇被叶老认真批阅过的作文。（出示“我”的作文）

师：请同学们仔细观察，叶老先生为“我”密密麻麻地修改了哪些地方？

生：“一张画像”改为了“一幅画像”。

师：同学们，咱们也来读一读“一张画像”和“一幅画像”有什么不同？

生：用词更准确些。

生：我看到了叶老把“上课了”改为“上课铃一响”。

生：把“不住地呐喊”改为了“吐出来几个字”。

……

师：同学们真是火眼金睛，把这么多处修改都给一一找了出来，最后让我们一齐把这篇融入叶老先生很多精力和心血修改的作文读一遍。

在教学叶老先生为“我”修改作文这个故事时，为了引导学生深入体会叶老先生一丝不苟的作风，引入资料袋中的作文确实能起到很大的作用。教师引导学生一一找出叶老修改的地方，虽然能让学生体会到叶老认真负责的工作态度，但是非常费时。课堂教学的总时间是固定的，此长彼消，教师安排在文本研读上的时间必然得不到保证，造成顾此失彼的现象。为此，教师要善于对需拓展的材料进行信息的整合和处理，使用之前教师要充分解读，善于引导学生抓住文本解读的需求点进行适当拓展，达成目的后应该立刻回归文本，其宗旨是为利于学生解读文本服务的。教学时教师可作如下设计。

师：那叶老密密麻麻地修改了哪些地方呢？（生找句子）

交流：改了哪些地方？这样改有什么好处？

师：仅仅是改了这三处地方吗？（出示修改过的作文原稿）

师：同学们，这篇就是经过叶老先生认真修改过的作文。课前老师仔细地数了一下，文中一共改了有150多处，此时我们仅仅看到的是这些修改符号吗？你仿佛看到了什么？

师：难怪作者看到这篇作文之后会一下子愣住了。（生再齐读――我一下愣住了……）

四、 泛滥成灾――拓展失度

［课例］人教版教材五年级上册《七律・长征》教学片段

笔者在课前已深深地认识到诗歌所描述的背景与学生的生活实际相距太远，学生理解起来一定会存在很大的困难，因此为了扫除学生理解上可能存在的障碍，笔者精心设计了多处拓展，以拉近学生与文本的距离。

1. 结合图片和资料介绍五岭山脉和乌蒙山，理解“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”。

2. 理解诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，补充阅读《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》的故事。

3. 介绍红军爬大雪山的故事，理解“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

4. 学生阅读自己搜集的有关红军长征的故事。

本以为有了这么多的背景资料和故事铺垫，就能帮助学生走近长征，理解诗句的含义，感悟红军大无畏的革命英雄主义精神和乐观主义精神。然而整堂课下来，学生成了匆匆看客，在教师的指挥下，走马观花般地欣赏一道道“风景”，而欣赏过后对文本却还是毫无感觉。

任何事物只有适度的才是最好的，一旦课堂上拓展阅读泛滥成灾，必将引起学生的感官疲劳，最终导致拓展阅读的失效。教学时，教师可根据需要，适度选择拓展阅读的方式，把布置学生搜集并阅读有关红军长征的故事放到课前去，让学生在课前对诗歌背景产生一定的知识储备，接近人物、事件，再走进课堂阅读文本，学生就轻松多了。课堂上采用多种方式品词析句：教学“逶迤”“磅礴”这两个词时，笔者采用了借助课后注释和看图片的方法；学生理解“暖”与“寒”的意义是这首诗中的一大难点，为此笔者引入巧渡金沙江的故事阅读和收看飞夺泸定桥视频瞬间两种方法，学生立刻明白了“暖”字包含的是战士们对战斗胜利的喜悦，而“寒”字却蕴涵着飞夺泸定桥的惊险悲壮。

五、 放任自流――拓展失效

［课例］人教版教材五年级下册《冬阳・童年・骆驼队》教学片段

引导学生学完课文后，教师马上布置课外阅读作业，推荐学生阅读《城南旧事》，进一步走近作家林海音的童年。

现在，很多教师都会在结课时向学生布置课外阅读作业，这本该是一项很有意义的作业：学生在立足课堂的基础上，对所学知识进行进一步的拓展，引导阅读积累从课内走向课外。但遗憾的是，这样的作业有的沦为公开课上典型的“秀场”，教师到了课外就完全遗忘；即使是家常课上，很多教师也因为省却反馈交流的麻烦而选择放任自流，全依赖于学生的自觉性。久而久之，学生不再把它当回事，这煞有介事的作业自然成了课堂的一道点缀。由此，课外拓展阅读作业因完全流于形式而告失效。

少年闰土课堂笔记篇2

是否有效，要看是否达成了教学目标。教学目标如果来自学生迫切需要解决的问题，帮助学生排忧解难，释疑解惑，毫无疑问，学生的求知欲肯定旺盛，参与学习的积极性就高，这样的阅读教学一定是有效的阅读教学。而事实上教学目标的确立，往往是教师闭门造车的产物，这样的目标不是学生迫切希望解决的问题，不是他们想要知道的问题，因此他们对老师所确立的目标不感兴趣，求知的欲望不强，参与程度不高，阅读教学的有效程度也就大打折扣。

把学生存在的问题作为目标行不行呢？答案是“行”，但不完全“行”。学生提出的这些问题一般都比较零碎、肤浅，往往局限于词句的理解。仅仅满足于解决学生疑问的阅读不能说是高效阅读，必须要有教者的目标。而教者的目标又从哪里来呢？它既来源于学生目标，又高出于学生目标。它既是学生目标，又是教者的目标，是师生共同建构的目标，因为“跳一跳，够得到”，学生学习探究的积极性高，课堂的高效阅读也就水到渠成了。

为了得到验证，我让一个老师按照我的思路上一堂课给我看。这个老师让学生预习《散步》，学生提出了以下问题：1.霎时，我感到责任重大，就像民族领袖在严重关头时那样。作者为什么会有这种想法？是不是小题大做？2.母亲仅因为我的话才走出来的吗？3.为什么要详写我背母亲，妻子背儿子的情节？4.文章第8节最后两句话是什么含义？5.为什么说我和妻子都是慢慢的、稳稳地、走得很仔细，又为什么说我们背起来的是整个世界？6.作者为什么要写初春景色？7.母亲改变主意的行为该怎么理解？8.我的母亲又熬过了一个酷冬，这个“熬”字起什么作用？9.第三小节中两个“太迟了”和“总算”有什么含义？10.作者写散步是为了写哪一种人生感慨？文章的语言多用对称形式，有什么作用？11.为什么要写老人的死和生？

经过小组讨论，学生剩下4个问题需要老师帮助解决：1.第3小节先写死，后写生，这是为什么？2.我和妻子背起来的为什么是整个世界？3.环境描写有什么作用？4.为什么把自己逼成民族领袖，是否小题大做？

这样的阅读教学课是有效的课堂，因为它解决了学生的问题。但不能说它是高效的阅读教学，因为课堂教学没有层次，没有深入的探究，只是解决了学生的各自孤立零散的问题，没有在诸多问题之间建立有机的阅读系统，课堂教学没能引领学生走向文本深处，没能触及作者的灵魂。

怎么解决这个问题呢？总结经验教训，根据我的设想，把学生的四个问题分为两类：第一类是：第3小节先写死，后写生，这是为什么？环境描写有什么作用？从这两个问题中提炼出的教学目标是体会生命的不易与美好，好好珍惜生命。第二类是：我和妻子背起来的为什么是整个世界？为什么把自己逼成民族领袖，是否小题大做？将整个家庭乃至世界背起来，中青年人责无旁贷。这一“背”实际上是背起生活的重担，架起了两代人之间的桥梁，含蓄地影射了“我”这一辈人赡养老人、抚育儿女的重大使命。要保护幼小的生命，而且更要善待衰老的生命。有了这些分析，我们从这两个问题中提炼的阅读目标是：理解人到中年的父母之艰辛，学会尊敬自己的父母。

综合以上实践与分析，教学目标设计思路为：学生疑问（学生目标：肤浅零碎）分类梳理（合作解决、共同提炼）教学目标。这个目标既来源于学生目标，又高出于学生目标；既能解决学生的疑问，又能引领学生深入文本，欣赏险峰之巅的无限风光。

阅读教学内容――引进源头活水

我们的语文教学经常处在这样的一种尴尬状态：最有价值的语文学习材料来自社会，却不能充分利用来作为语文教学的资源；学生生活在社会，教育却沉溺在书本之中；学生在书本中思考，却没有能力解析身边发生的事情。所以，语文教学中适度引进生活活水，实为必要。有不少老师在这方面做了有益的尝试，取得了很好的效果。

1．引进时事新闻。南师附中的王栋生老师引导学生评价北大“校长实名推荐”。2009年北京大学宣布在全国39所中学名校实行“校长实名推荐”，公布了学校名录，全国媒体热火朝天报道，一时炒得沸沸扬扬。王老师要求学生针对这条新闻作评价，一石激起千层浪，学生们提出以下问题：

（1）实名推荐到底要推出什么型号的学生？

（2）为什么校长们并没有推荐真正有创见的学生？

（3）这项举措究竟给高校改革带来什么样的积极影响？

（5）究竟谁是这场闹剧的最大获益者？

这样的课堂把社会新闻纳入语文的范畴，开掘了学生思维的深度，

2.假设生活情景。他还提出这样的假设：假设地震发生，老师学生谁先跑？假如地震，谁跑得最慢？

生1：老师最慢，那怎么办？

生2：一块跑。

师：你们先跑，不要顾我。

生3：不行，你是老师。

师：不行，为了照顾我，万一不测，作为教师，不能保护学生，反而拖累学生，不好，还是先跑为好。不仅是我，楼里还有三位怀孕的老师。

生4：我们先跑不仗义，以后想起来会后悔一辈子。

生5：我们是青年人，在危急关头，丢下老师逃跑，是我们的耻辱。

生6：我觉得在关键时刻，只有强弱之分，没有老师学生之分，老弱病残先要救出去。

师：有没有提供给社会参考的准确答案？

不管提供什么答案，都是对社会现象深层的思考，语文课堂能引导学生如此思维，这不是高效课堂吗？

3．开设阅读超市。南通通州石港中学丁卫军老师开展定期专题阅读活动，如百年巴金专题，曹文轩纯美系列研讨，林清玄散文阅读等。

4．开展道德长跑。我校把日记写作纳入语文教学，创办日记刊物《西城日历》，设置站，建设日记走廊，开展日记评选，如评选日记之星、日记名师、优秀日记本等，鼓励学生写阅读笔记，把自己的所见所闻引进课堂。

通过引进源头活水，丰富了文本内容，深化了文本思想，拓宽了阅读视野，发展了阅读能力，培养了社会眼光，实为高效阅读。当然，所有这些活动必须是为阅读服务的，离开文本任意拓展，漂浮于文章表面不做深入解读的引进，不但无益，反而有害，因为它培养了恶劣的阅读风气。引进源头活水要讲究恰当引进，自然引申，贴切引导，不能牵强附会，更不能硬性穿插。

阅读教学方式――入情入境朗读

惟妙惟肖、绘声绘色的朗读，能把读者带进文章的情境中去。

1．声调的变化，读出抑扬顿挫，重现情形。如《海燕》中蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下（声调低沉）……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！（声调高亢）

2．声腔的变化，读出喜怒哀乐，感染情绪。通过声腔的变化，声带的颤动或者是送气不出声，能让学生的情绪受到感染，从而具有很好的审美效果。

如中年闰土出场的第一句话：“老爷！……”声腔里要能透出闰土的谦恭和畏惧，声音应该低沉，声调不应该上扬。

又如余光中的《乡愁》：后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。（读出哭腔）

3．体态神色的模仿，读出境界韵味，营造情境。姿势语言，神态变化，都能很好地配合朗读，起到渲染气氛、再现人物神韵的作用。如闰土叫“老爷”时，朗读时应低下头来，弯下腰来。

又如：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。 我在这头，大陆在那头。

读最后一句时应抬起头来，目光投向远方，表明对大陆的向往和思念。

4.艺术主旨的拓展，读出感触感悟，调动情感。为了锻炼能力，调动阅历情感，我们可以结合生活实际，仿写或者改写原文。朗读的延伸，是感情的积累，是能力的锻炼，是中心的迁移。如笔者在教学《乡愁》时，为了突出意象在诗歌抒情中的作用，让学生仿作一首《乡愁》。

5.朗读元素的调动，配合多种角度，积累情愫。朗读人物对话，不只是要注意对话内容的绘声绘色，还要注意说话人的神态动作；不只是要注意体会说话人的内心世界，还应注意体会听话人的内心感受。杨二嫂与迅哥儿的对话，迅哥儿的反应有如下变化：

哈！这模样！胡子这么长了！――我吓了一跳

杨二嫂的圆规姿势――我愕然了

不认识了么？我还抱过你咧！――我愈加愕然了

忘了，这真是贵人眼高――我惶恐着，站起来

杨二嫂要不到木器便恶意吹捧：三房姨太太、八抬大轿――我闭了口，默默地站着

在朗读人物对话时，必须要考虑对方的这些感受与表现，这样才能读得入情入境。

综合运用以上朗读艺术，定会把学生带进某种氛围情境中，情感自然得到升华，情操自然得到陶冶，这样的阅读教学无疑是高效的。

阅读教学过程――纵横比较对照

教学过程中，将不同人物进行比较，将同一人物不同时期、不同情境进行比较，将不同作家同样主题的文章比较，将同一作家的不同作品进行比较，将相同题材、相同表现手法、相同背景的作品作比较，作品中的人物形象会更鲜明，文章中心会更突出，作家风格会更明朗，表现手法会更具体，创作意图会更明确，总之，实施比较对照，定会大大提高阅读教学效果。如将《鼎湖山听泉》与鲁彦的《听潮》、季羡林的《听雨》比较，将朱自清的《春》与《背影》《荷塘月色》比较，将《孔乙己》与《范进中举》比较，将孔乙己与闰土比较等。

本文将杨二嫂与莫泊桑笔下的克拉丽丝作比较（横向比较），就有了很多新的发现：

都很穷困：

杨二嫂的穷困表现在外貌和行为上。外貌：颧骨很高，嘴唇很薄，细脚伶仃的圆规。行为：放下西施的架子，低三下四向人家索要破烂木器，甚至连一副手套也要偷。

克拉丽丝的穷困表现在日常活动上。操持家务很是谨慎，不敢吃请，免得回请；买减价的日用品；买廉价商品要讨价还价半天。克拉丽丝生活虽然拮据，却是温饱水平，因为他们还能每周一次衣冠整齐地到栈桥散步，还能有余钱全家出国旅行，还能有闲钱买零食给孩子们吃。

可见，杨二嫂更穷。

都很精明：

杨二嫂的精明具有掠夺性。杨二嫂的精明体现在有计划、有步骤地达成自己的目标。如杨二嫂出场见迅哥儿，第一步是套近乎：没有称呼的打招呼――哈，这模样，胡子这么长了！给人的印象似乎相隔不是二十年，而是20天，显得很亲近，她跟迅哥儿的亲近似乎任何人都不能比。当我愕然的时候，接着就是“我还抱过你咧”，言外之意：我是你的恩人，你今天要知恩图报。第二步是激将法：见我不认识她，于是就冷笑我“贵人眼高”。这是一个两难选择，如果我是贵人，应当具有同情心，给他东西；如果我不是贵人，那么就应该认识她。现在不认识她，那是忘恩负义，没有良心，应立即改正，送她东西。第三步：要木器。见我惶恐不安、不知所措时，迅速转移话题，不在我是不是忘恩负义这个问题上转圈子，而是迅速直奔主题，打我一个猝不及防，讨要木器。并且列出4点理由：你阔了；搬动笨重；木器破烂；我们小户人家有用。由此可见，杨二嫂索要是有计划的，而且能随机应变。

克拉丽丝的具有防御性。克拉丽丝的精明表现在她很会打算，譬如前文的持家过日子，买牡蛎如何省钱，还表现在她得知老水手可能是于勒时亲自侦察，指挥父亲向船长打听，确认就是于勒时的果断，她处变时惊而不乱，冷静指挥撤退：让我付钱，不让女儿女婿知道，改乘圣玛洛船回家。所有这些，在于一个“躲”字，他没有去直接找于勒要他们失去的损失，可见没有攻击性，而具有防御性。

都很失望：

杨二嫂失望时，当面冷嘲热讽，给人以心灵的攻击。杨二嫂得不到木器的时候，便由恶意吹捧发展到当面冷嘲热讽，侧重于对人格尊严的羞辱，给人心灵的攻击。

克拉丽丝失望时，背后肆意谩骂，借以发泄内心失望。克拉丽丝在诸般计划化为泡影后，由热切期盼发展到背后肆意谩骂，侧重于对名誉的侮辱，借以发泄内心的失望。

两人都很精明，都很自私，但杨二嫂的精明具有攻击性，她想吃人，并且已经付诸行动；克拉丽丝的精明具有防御性，虽然也有吃人的想法，但更多的是怕被人吃了。

我们再把少年闰土与中年闰土做一番比较（纵向比较）：

我们细心分析少年闰土和中年闰土的语言描写，发现有这么几个不同之处：

1．少年闰土话多，直接引用的就有长长的5段，共266字（不含标点），最短的一段也有31字，表明闰土健谈，对朋友热情；中年闰土话少，直接引用的也是5处，共151字，最短的只有两个字，表明木讷拘束，胆小怕事。

2．省略号作用不同。少年闰土滔滔不绝，表明健康可爱，惹人喜欢；中年闰土吞吞吐吐，表明激情消失，显得老迈迟暮。

3．话语中物种数量不同：少年闰土话语之中提及的物种计21种，表明生活知识和生活都很丰富；中年闰土话语中除了提及“干青豆”之外，再也没有其他物种，而诉说的苦因倒有6种之多，表明闰土脑中全是苦水。

4．少年闰土说话多用长句，表明他说话流畅，思路敏捷；而中年闰土多用短语，有时就是一个词，表明反应迟钝，负担繁重，要说又不想说了，迟钝麻木了。

5．描写少年闰土话语时没有伴随神态动作等的描写，这是因为少年闰土语速很快，“我”完全沉浸在他描述的情境之中，无暇顾及人物说话时的神态动作等；而描写中年闰土话语时伴随有神态、动作、肖像、细节描写，这是因为他语速迟钝缓慢，“我”一直关注他的神态动作等。

6．引用人物话语时，“我”的态度不一样：少年闰土说话时迅哥儿不停地问话，非常好奇，也表明“我”跟他无拘无束，亲密无间；中年闰土说话时，“我”没有直接问话，“我”跟他有了“厚障壁”，对他的遭遇同情，对我们之间的隔膜感到悲哀。

少年闰土课堂笔记篇3

下面笔者就以名师名课名过渡为例，结合自己这几年的摸索浅谈体会，愿起抛砖引玉之用。

一、幽默过渡，激起兴趣

俗语道：兴趣是最好的老师。在语文课堂教学过程中，运用妙趣横生的过渡语来交代时代背景，或描述画面，或阐释道理，或讲述故事，可以有效地激发学生学习兴趣。特级教师王碧峰老师上《济南的冬天》一课时，是这样来过渡的：“同学们，老师很好玩，亲戚朋友都说是和我的名字有关，能猜猜具体渊源在哪里吗？”一学生猜到：王老师，一玩就必然会疯狂，所以可赏遍人间美景。然后王老师赞赏道：“王老师可是个游山玩水的专家，今天就做个人情，带你们去济南，感受慈善的冬天。”这样的引导，化冷为暖，化远为近，冬天的济南和学生一下子就亲近许多，使学生的学习积极性一下子被调动起来。

二、用情过渡，唤出真情

新课标要求教师教学必须达到三维目标，而语文本身就是一门情感性很强的学科。但有些选编课文远离学生生活，加上学生阅历尚浅，认识能力有限，教学难以激起学生的情感共鸣。为此，教师在设计过渡语时，就应准确把握课文的情感基调，以情真意切的语言描述唤起学生的情感体验，从而调动整堂课的情感因素。市优秀教师邱慧老师在教《乡愁》这首诗时，为引导学生理解余光中的沧桑，理解无根者的痛，便设计了饱含深情的过渡语：“从诗歌本身我们很难读懂余光中的沧桑。1949年，近两百万人突然间被内战连根拔起，丢到了一个从来没有去过的――台湾。更没想到，这一去，他们永远地留在了那片土地，无论心中有多少大陆的记忆。从此，咫尺天涯，他们有家不能回，望归不能归，称为‘无根的一代’……我们来看屏幕上的材料。”

出示：龙应台……别人问我来自哪里，我总是坚定地告诉别人我来自台湾，但我一句湖南话也不会讲，碰到老乡，脱口而出的还是外语，这种痛谁知道。

播放于大佑《望大陆》及采访视频。

接着邱老师便顺水推舟来过渡，将学生情绪推到高潮：“老兵心中的呼唤相信你会感受到。其实余光中心中也有这种‘无根之痛’。于是，当他遥望海峡时，他包含沧桑地感慨：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。这就是余光中作为‘无根一代’的沧桑。唯有读到了这种沧桑，才能更好读懂乡愁。齐读本诗，读出这种沧桑。”

这样以情激情，朗读结束时，不少学生的脸上已挂上了泪水，这节课的情感目标也就水到渠成了。

三、形象过渡，构造情境

将课文内容还原成文字所描述的画面，让学生产生如临其境、如闻其声、如视其物、如见其人的阅读心理境界，是理解课文内容、体会思想感情的重要方法，而缺乏理解能力、无法还原课文语言文字的描述，是当今语文课堂教学中普遍存在的问题。因此，教师可以借助过渡语予以帮助。比如学习《春》一课，为了引导学生感受春风的温柔，王老师这样过渡：“同学们，阳光下感受着妈妈温柔的抚摸，嗅嗅那泥土的气息，混着青草味，桃花开了，杜鹃花也开了，鸟儿来筑巢了，还边唱着悦耳的歌，下面我们就带着这样舒畅的心情再去汲取春雨的滋润……”这样的过渡语，使学生在具体的情境中深切感受到春天如蚕丝般的柔软、轻松。

四、以疑过渡，激起渴望

有疑，才能有效地激发学生主动、积极地进行探究，进行语言实践，疑窦丛生的过渡语往往使学生自主地进入课文的探究。王老师在教学《故乡》一课时为引导学生体会少年闰土和中年闰土的巨大变化，说：“面对这一个故乡，作者的心情是：悲凉的！但让作者悲凉的何止是故乡的环境，生活在故乡这种环境下的人也发生着天翻地覆的变化，就说闰土吧。少年时具有神奇魔力的闰土，能够唤回‘我’美丽记忆的闰土，时隔30年，他――怎样？同学们不妨先来猜测一下，你认为30年后的少年闰土会怎样？”

少年闰土课堂笔记篇4

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

说实在的，很多时候要做到在课堂上和学生平等地对话，尊重学生独特的感受和理解，放手让学生自主地感悟，还真有点茫然，整个课堂总有那种“犹抱琵琶半遮面”的感觉。去年，再次执教西师版小学语文第九册《少年闰土》一课，课堂上的两个片段让我真切地感受到，课堂上放开手，学生的个性会尽情地飞扬起来。

一、课堂上的各抒己见

当学生初读课文后，我抛出一个问题，你对这篇课文有什么感觉？“朗读能手”邓蓉发言了：“老师我不喜欢这篇文章。因为有些地方语言好像不太连贯，读起来很拗口的。比方说文中的‘愿心’就很别扭。”是啊，鲁迅先生所处的年代正是白话文语言阶段，难怪他有这种感觉。不过，我倒是很欣赏他的大胆和直率。这时，一贯以分析擅长的刘靖靖发言了：“老师，这篇文章我还是蛮喜欢的，只是文章的最后‘但从此没有再见面’作者没说实话，他在撒谎。”“撒谎！”一石激起千层浪，学生一脸的疑惑。我也在心里纳闷：她怎么会想到这个呢？这时一旁的黄亚兰发问了：“你有什么证据呢？”只见刘靖靖不慌不忙地解释道：“因为我看过鲁迅的小说《故乡》。这篇小说不但写了少年的闰土，还写了中年的闰土和老年的闰土。中年的闰土变得呆板，老年的闰土更可怜，他在帮鲁迅家干活期间还偷鲁迅家的东西。既然鲁迅都写了闰土少年以后的事，那怎么能说‘但从此没有再见面’呢？”一番头头是道的解释说得大家心服口服，不约而同响起的掌声就是最好的证明。我也不失时机地表扬：“瞧，这就是多看课外书的好处！”再看刘靖靖，也是一脸的自豪。

二、闰土也羡慕“我”

在研读课文引导理解含义深刻的句子这一环节，我先出示句子：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”然后发问：“这个句子有什么不懂的吗？”谢思思问了：“‘他们’指谁？”熊林成回答：“就是和‘我’一样的少爷朋友呗！”“那‘高墙上的四角的天空’又是什么意思呢？”谢思思提出了疑问。思维敏捷的魏玉琦举手了：“我知道。就是说‘我’和那些少爷朋友们整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短浅。”理解得真到位，我暗暗心喜。“那你们从这句话中能体会到什么呢？”沉默了片刻，魏玉琦又高高举起了手：“这句话反映了‘我’对闰土那种生活的向往，还有他对自己现在所处的环境的不满。因为闰土是那么的见多识广，所以‘我’非常羡慕他。”“其实我也羡慕闰土。”最后他又加了一句。瞧，学生自主感悟的就是不一样，也许魏玉琦和“我”已经产生了共鸣吧！正当我为学生能自主领悟句子的含义感到欣喜时，一向思考独特的刘思雨发言了：“我有不同意见。我觉得闰土也在羡慕作者。”“是吗？可能吗？”因为这个我压根儿就没有想到。我按捺住心中的疑惑，问他：“那你怎么体会到的？”“我在这儿体会到的。”她随手拿起课本说：“书上这句话‘只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西’告诉我的。闰土生活在农村，他上城之后，见了许多没有见过的东西，说明城市里的东西闰土也有很多没有见过。如同‘我’羡慕闰土的见多识广一样，闰土同样也会羡慕‘我’的城市生活啊！”他层层深入的分析使我和其他学生不得不认同。“是啊，我怎么就没想到呢？”我在佩服学生独到的感受之余也在为自己感到汗颜。

三、我的反思

1. 转变学生观，还给学生自由畅想的天空。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在具体的教学实践中，要让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来，我们就必须给他们一个自由交流的空间。在教《少年闰土》这一课，如果我一开始就否认学生“闰土也羡慕‘我’”的意见，也许就听不到学生那发自个性的呼唤了。

少年闰土课堂笔记篇5

（一）从小学方面来说：

1.现行小学语文教材内容比较简单，知识点少。

2.教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大。

3.相对来说，小学老师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。

4.部分老师甚至牵得过多，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。

5.学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

（二）从中学方面来说：

1.学习科目突然增多，学生一时适应不了。

2.在教与学方面，中小学教学方法有较大的区别。小学生学习往往容易处于被动，中学生如果缺乏自觉性、独立性就很难完成学习任务。

3.学习计划不周密，顾此失彼。

4.偏科或“欠债”，积重难返。

造成学生成绩下降的原因远远不止以上四点，其中还有很多重要原因要在老师身上找。因此，怎样抓好中小学语文教学衔接，是摆在我们中小学语文教师面前亟待解决的问题。

二、找差异

接到科研课题任务后，学校五六年级的老师和初中的语文老师迅速明确了初步目标：首先必须逐字逐句地学好中小学《语文课程标准》，把小学的教学目的同中学的培养目标联系起来。小学《语文课程标准》明确规定：“小学语文教学必须为中学打好基础，小学语文教学的目的是培养识字、看书的能力，掌握常用汉字，初步打好阅读和写作的基础。”这就说明小学和中学的语文教学有着连贯性，学习的过程有着连续性。如果把培养学生比作盖楼，那么小学就是地基，这个地基打得好坏，直接影响到中学语文教学质量的高低。

通过互相听课的方法，使小学高年级的语文教师和中学低年级的语文教师互相学习，找差异，彼此沟通，并制定出一套适合衔接的教学方法和措施，以加强中小学语文教学的内在联系，促进中小学语文教学的衔接。我们主要从课程标准、课堂教学、语文练习和试卷中找差异。

三、找对策

从上述情况中我们不难看出，小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在一定的脱节。刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应。随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取有效措施去改革小学高年级和初中一年级的语文教学，加强中小学衔接，提高语文教学质量。现将我们火炬全体老师在这一阶段心得与体会归纳如下：

（一）小学语文教学要注重培养学生的自学能力，开成良好的学习习惯，使学生升入中学后能迅速适应中学的学习。

1.加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。如：让学生养成熟练使用字典、词典的习惯；养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；养成课外读书看报等习惯。

2.高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习--听课--复习--作业--单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。

3.精讲精练，给学生留下思考的空间。

（二）中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放方式；教师从实施素质教学总的目标出发，积极更新课堂教学观，深入开展课堂教学改革。

1.在初一上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。初一新生面对全新的一切，老师应当放慢教学速度，适当降低要求，让学生在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文课本第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

2.运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学乐学中提高语文思维能力。如：举行知识小竞赛，在情境中品味文章，排演课本剧等。

3.中小学生语文老师要加强沟通。勿庸讳言，中小学语文教师的不沟通，也是造成中小学语文教学不衔接的重要原因之一。中小学语文教师沟通的主要方式有，其一，共同阅读有关中小学语文教学理论和实践的书、刊、报。其二，有组织有计划有专题地开展中小学语文教学研讨活动。有时，还可以把初中和小学的语文教研活动放在一起，把初中和小学的语文教学纳入一个体系中研究。其三，经常性的听课、评课和说课活动。

四、课例分析，“不妨让小学生认识中年闰土”

接手中小学语文教学衔接课题后，中学老师走进了小学语文课堂。他们听了一堂六年四班詹宝懿老师的课--《少年闰土》。

宝懿老师的课很实在，教学线条明快，课堂教学重点突出，并能落实教学要求，整堂课学生发言积极，学习氛围浓厚。

中学老师就衔接角度，针对几个教学环节提出了一些看法：

首先，从教学内容上说：现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大。而现行中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点），从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大（解决“是什么”“怎么样”和“为什么”等问题）。

《少年闰土》的教学目标是：1.掌握七个生字，正确读写“胯下、刺猬”等词。2.有感情地朗读课文，背诵第一自然段，通过外貌描写，体会人物特点。3.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

在这堂课上，宝懿老师把找到少年闰土的外貌描写作为一个重点，学生们很聪明，一下子就找到了“深蓝的天空下有一轮金黄的圆月……”老师让学生在头脑中依据文字构想画面，并有感情地朗读。从衔接的角度，我们认为，作为六年级的学生，虽然思维方式仍以感性思维为主，但是也要有所拔高。可以在找到并读出外貌描写的语言后，根据自己的理解对闰土进行评价，如“健康、勇敢”等，让学生的学会概括和评价，既是思维的训练也是情感的体验。

同一环节，教师可以进一步拓展。众所周知，《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。而在中学阶段，学生仍要学习《故乡》一文。在这篇课文中，鲁迅先生仍以闰土为主要人物，对中年闰土的外貌、动作和神态都有着传神而深刻的刻画，其目的就是通过对少年闰土和中年闰土反差之极大的对比描写，揭露当时社会对农村小农经济的破坏和人民生活的困苦。这一环节，教师不妨大胆拓展，提问学生是否想知道这样一个健康可爱少年闰土长大是什么样子，命运如何？然后将中年闰土的外貌描写读给或者在屏幕中展示出来。这样一来，学生读完后必定要问，为什么闰土会变化那么大？教师可以乘机引导学生去阅读《故乡》，既拓宽了阅读面，更为今后初中阶段的学习作一个漂亮的伏笔，这样衔接，秋水无痕，浑然天成，岂不是好？

其次，我们参阅了本课的作业，发现在拓展阅读环节中就有《故乡》中关于中年闰土的选文阅读题，这其实是个好现象，说明编题者已经瞻视到本文背后深厚的文学背景，并予以衔接。但这是一个提高题，若没有教师在作业前的提点，很多学生会有突兀的感觉。

就课堂教师的评价语言来看：一节课下来，学生有发言精彩的，有朗读声情并茂的，教师都及时给予了表扬，学生很受鼓励。六年级的学生，对语言的判别和领悟能力已经相当强，老师除了鼓励之外何不妨将表扬具体一些呢？比如“你的回答能够抓住中心，并善于应用关键字，这是一种很好的阅读方法”比如“你的声音很好听，很适合朗读这类文体的文章”……这样的评价，很具体，既让学生明白自己很棒，又很清楚自己为什么棒，棒在哪里。对其他的学生也起到很明确的引导作用，而且相信学生也逐渐会模仿教师的这种语言，从而使自己的语言更加丰富而深刻起来。

语文教学衔接需研究和探讨的很多，还要从课标、课堂、作业、评价……各个方面进行深入研讨，以上两点不过是我们在听课过程中的一分感受，拙词浅见，权做抛砖引玉。

五、困惑与问题

少年闰土课堂笔记篇6

1．阅读教学现状之反思

阅读教学过程，是学生与文章亲密接触的过程。教师应当舍得花时间让学生感知文本，思考文本；不能以教师的阅读结果（其实大多是从参考书上生吞活剥下来的）来取代学生的阅读过程。这似乎已不新鲜，但是由于种种原因，我们教师仍然舍不得把时间还给学生，长期形成的以教师讲授教材知识为中心、以学生听记和练习为主要目的的被动接受的教学方式依然顽固地占有市场，教师仍然热衷于照本宣科。从字词讲到内容，从主题讲到写作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。只可惜“知识不是商品，不能直接地从一个人手里传到另一个人手里”（杜威语）。结果听得人昏昏欲睡，激不起学习思考的念头，即使有认真的学生埋头苦摘，可摘下的这些理解的结果又有多少意义？上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动的比喻：“这好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成份，可就是没有真正地扒几口！无怪到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍稍健壮的，也是得益于课外，自己吃的。”说到底仍是观念在作怪：教师眼中只有教材而没有活生生的学生，缺乏以人为本的理念，把学生当作容器！

2．对教材的重新认识

要重新认识教材的作用，就无法回避对什么是语文的思考。有观点认为，语文课不是以传授和掌握知识为主的课程，语文课不是知识中心的课程，人的语文水平——语言文字的应用能力只能在实践活动（或者叫做交往活动，阅读也可以看作是—种交往）中发展和提高，语文课本质上应该是一种具有学科特征的活动课，活动课程则是以学生的活动为核心，强调教师辅助作用的教学过程。

由此可见，语文教材只是课堂学习的一个凭借，即用教材教，而不是教教材，让教材为我所用。就是如何用好课文这个例子，超越例子；即不把学例子当作语文教学的终极目标，而将其看成“桥梁”，把课堂时间尽可能地还给学生；让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，探索规律，通过这个“桥梁”让学生到达更广阔的人文空间，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，从而使学生的思维在阅读中灵动起来，飞舞起来。这便是猜读的魅力。

根据阅读教学虚拟论思想，这种缘于课文却又不受课文制约，但又不脱离作者和其所处时代的猜读教法，其实体现了过程虚拟。强调从解读课文这种作者思维的物化结果来再现过程，并在过程中虚拟文章的立意选材、语言运用和谋篇布局，从而激发学生创造性阅读的积极性，促使学生调动自己全部的生活积累和审美感受来表现课文丰富的可能性。而运用比较是激活和评价学生虚拟过程的有效方式，可以让学生的能力在筛选比较中提高。

二、猜读法在实际教学中的运用

我们知道，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。而猜读就是让课文与学生的经验世界、成长需要相沟通，激活学生的内在需要兴趣的方法。如下面这则为《故乡》设计的导语——大家是否还记得鲁迅笔下《百草园》里的名叫迅哥儿的“我”？有一天，他家里来了一位与他年纪相仿的小孩闰土如果你是迅哥儿，你希望闰土是怎样的一个小朋友？请同学们猜测，畅谈后再阅读有关少年闰土部分，小闰土的品格特征与你猜得差不多吗？——表面上看似平淡无奇，但是教师从同学们猜测畅谈少年闰土部分入手组织教学，突破教材原来顺序束缚，进行重新筛选组合，目的是为了提升他们的主动探索的欲望，让阅读过程更加显示出个性色彩，并为进一步学习下文作了准备。这可看作是第一次猜读或叫阅读前的猜读。

下文要想让学生充分理解闰土的变化及其深刻的社会因素，深刻地感受到社会大环境对人的制约，就必须突破学生的认识局限，但是理解的起点又不能脱离学生的经验世界，这是一个难点。该如何突破难点，引导学生参与到教材中来并始终保持探索精神，这更是一个难关。不妨让学生以设计重逢场面来猜读一番。

阅读中的第一次猜读提示：20年过去了，外出谋生的迅哥儿回乡，与在农村务农的闰土重逢了。请你根据刚才的阅读即描写少年闰土部分的印象以及对人物性格的把握与理解，猜想老朋友重逢场面。要求能表现出人物的外貌、语言（称呼不可少）、神情、动作等。

学生猜测的结果肯定带有浓厚的现实社会色彩，具有即时性，理所当然地把重逢放在了现实生活的大背景下。如勤劳能干勇敢的闰土发家致富、老朋友重逢叙旧话新等等。对此与课文相左的误猜，老师应给予肯定，引而不发。有了这一铺垫，随着课堂学习的深入，学生会更深刻地理解文章的精神，认识到旧社会老百姓过苦日子并非不勤劳不能干，而是社会太黑暗。

设计完成后请学生畅所欲言，发表自己塑造人物的理由。为进一步理解文本，思考文本，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

少年闰土课堂笔记篇7

一、猜读法的提出

1.阅读教学现状之反思

阅读教学过程，是学生与文章亲密接触的过程。教师应当舍得花时间让学生感知文本，思考文本；不能以教师的阅读结果（其实大多是从参考书上生吞活剥下来的）来取代学生的阅读过程。这似乎已不新鲜，但是由于种种原因，我们教师仍然舍不得把时间还给学生，长期形成的以教师讲授教材知识为中心、以学生听记和练习为主要目的的被动接受的教学方式依然顽固地占有市场，教师仍然热衷于照本宣科。从字词讲到内容，从主题讲到写作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。只可惜“知识不是商品，不能直接地从一个人手里传到另一个人手里”（杜威语）。结果听得人昏昏欲睡，激不起学习思考的念头，即使有认真的学生埋头苦摘，可摘下的这些理解的结果又有多少意义？上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动的比喻：“这好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成份，可就是没有真正地扒几口！无怪到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍稍健壮的，也是得益于课外，自己吃的。”说到底仍是观念在作怪：教师眼中只有教材而没有活生生的学生，缺乏以人为本的理念，把学生当作容器！

2.对教材的重新认识

要重新认识教材的作用，就无法回避对什么是语文的思考。有观点认为，语文课不是以传授和掌握知识为主的课程，语文课不是知识中心的课程，人的语文水平——语言文字的应用能力只能在实践活动（或者叫做交往活动，阅读也可以看作是—种交往）中发展和提高，语文课本质上应该是一种具有学科特征的活动课，活动课程则是以学生的活动为核心，强调教师辅助作用的教学过程。

由此可见，语文教材只是课堂学习的一个凭借，即用教材教，而不是教教材，让教材为我所用。就是如何用好课文这个例子，超越例子；即不把学例子当作语文教学的终极目标，而将其看成“桥梁”，把课堂时间尽可能地还给学生；让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，探索规律，通过这个“桥梁”让学生到达更广阔的人文空间，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，从而使学生的思维在阅读中灵动起来，飞舞起来。这便是猜读的魅力。

根据阅读教学虚拟论思想，这种缘于课文却又不受课文制约，但又不脱离作者和其所处时代的猜读教法，其实体现了过程虚拟。强调从解读课文这种作者思维的物化结果来再现过程，并在过程中虚拟文章的立意选材、语言运用和谋篇布局，从而激发学生创造性阅读的积极性，促使学生调动自己全部的生活积累和审美感受来表现课文丰富的可能性。而运用比较是激活和评价学生虚拟过程的有效方式，可以让学生的能力在筛选比较中提高。

二、猜读法在实际教学中的运用

我们知道，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。而猜读就是让课文与学生的经验世界、成长需要相沟通，激活学生的内在需要兴趣的方法。如下面这则为《故乡》设计的导语——大家是否还记得鲁迅笔下《百草园》里的名叫迅哥儿的“我”？有一天，他家里来了一位与他年纪相仿的小孩闰土如果你是迅哥儿，你希望闰土是怎样的一个小朋友？请同学们猜测，畅谈后再阅读有关少年闰土部分，小闰土的品格特征与你猜得差不多吗？——表面上看似平淡无奇，但是教师从同学们猜测畅谈少年闰土部分入手组织教学，突破教材原来顺序束缚，进行重新筛选组合，目的是为了提升他们的主动探索的欲望，让阅读过程更加显示出个性色彩，并为进一步学习下文作了准备。这可看作是第一次猜读或叫阅读前的猜读。

下文要想让学生充分理解闰土的变化及其深刻的社会因素，深刻地感受到社会大环境对人的制约，就必须突破学生的认识局限，但是理解的起点又不能脱离学生的经验世界，这是一个难点。该如何突破难点，引导学生参与到教材中来并始终保持探索精神，这更是一个难关。不妨让学生以设计重逢场面来猜读一番。

阅读中的第一次猜读提示：20年过去了，外出谋生的迅哥儿回乡，与在农村务农的闰土重逢了。请你根据刚才的阅读即描写少年闰土部分的印象以及对人物性格的把握与理解，猜想老朋友重逢场面。要求能表现出人物的外貌、语言（称呼不可少）、神情、动作等。

学生猜测的结果肯定带有浓厚的现实社会色彩，具有即时性，理所当然地把重逢放在了现实生活的大背景下。如勤劳能干勇敢的闰土发家致富、老朋友重逢叙旧话新等等。对此与课文相左的误猜，老师应给予肯定，引而不发。有了这一铺垫，随着课堂学习的深入，学生会更深刻地理解文章的精神，认识到旧社会老百姓过苦日子并非不勤劳不能干，而是社会太黑暗。

设计完成后请学生畅所欲言，发表自己塑造人物的理由。为进一步理解文本，思考文本，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

少年闰土课堂笔记篇8

鲁迅先生的短篇小说《故乡》因其主题思想的多样性和深刻性，一直以来都选入初中语文课本。以往的传统教法都是老师分析故事情节后再分析人物形象，最后直接总结出主题思想，让学生抄下来记住，为考试做好准备。这次我大胆改革了以往的教法，打破常规，采用探究式教学方法。设计几道数学题启发学生猜测、估算闰土的年龄，再引出一系列问题让学生去探究原因，从而得出主题思想，效果非常明显。下面略作简述，谨请各位指点。

先引导学生阅读“我”回故乡时见到闰土的段落：

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！……”

学生读了这段文字后，我提出了第一个问题：请同学们凭直觉猜猜，此时的闰土有多大年龄了？

一石激起千层浪。同学们马上说开了，说出了不同结果：50岁以上、65岁、67岁、55岁、60岁多一点……。一番激烈的讨论后，我们大家统一了思想，取平均数为答案并板书：60岁。

这时，我不忙着急于得出正确答案，再次提问：你们说出这样的答案的依据是什么？

生1：从他的外貌上看得出。“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”、“手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。就像我们这里那些60多岁的老头子。

生2：看书上的插图就知道是个60岁左右的老头。

生3：我爷爷今年63岁了，脸上还没有这么深的皱纹，手上也没有开裂。所以，我猜他应该有60多岁了。

对学生的说法，我都不作肯定也不作否定。只追问道：你们敢肯定自己的答案正确吗？有绝对的把握没有？大家都高声地、自豪地肯定了自己的猜测是正确的。

我又进一步引领道：想知道闰土的实际年龄吗？我们齐读描写少年闰土的句子：

这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了。

等学生读完这段文字后就得出了几道数学题，板书：

数学题1．从“我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了”这句话。闰土现在的实际年龄到底是多少？我们能算出来吗？

解：已知中，“不过十多岁”我们取12岁；“将有三十年”我们取28年。得出算式：

12岁＋28年＝40岁左右！

答：闰土的实际年龄应为40岁左右。

数学题2．按照同学们猜测闰土现在的年龄是60岁，“我”从第一次认识闰土到现在将有28年，能算得出“少年闰土”的年龄吗？算式为：

60岁-28年=32岁左右！

答：“少年闰土”的年龄为32岁左右。

我故作惊讶地问道：根据你们的猜测，“我”第一次见闰土时，他有30岁左右了。这还叫“少年闰土”吗？这又是为什么呢？是我们猜错了，还是作者写错了？

此时的学生一头雾水，心中无比疑惑，迫切希望找到猜错的原因何在。

数学题3．同学们的猜测又与实际年龄相差多少岁呢？又得出一道题。

同学们猜测的年龄为60岁左右，而实际年龄我们算得40岁左右，相差年龄数为：

60岁-40岁＝20岁！

答：相差年龄为20岁。

看到这个答案，同学们惊呆了，教室里一片沉寂。大家猜测的年龄与实际年龄竟然相差20岁！怎么会有如此大的悬殊呢？问题出在哪里？是哪句话读错了？还是我们的直觉欺骗了我们？就连平时课堂上最活跃的几名学生也哑口无言了。

到了这时，学生的心中无比“愤悱”了，求知有欲望高涨到了极致。我抓住时机提出了切入主题的关键性问题：在旧中国的农村，一个40来岁的中年农民，看上去就像60岁左右的老头子，这是什么原因使他提前衰老20岁呢？又是什么原因导致一个聪明活泼的少年在将近30年时间里就成了一个老态龙钟的“中年闰土”了呢？请同学们从课文中找到答案。

这一问题既激发了学生的求知欲，又唤起了他们的怜悯心，为闰土的未老先衰而悲哀。为尽快找到原因而开始翻开课本读课文了。我因势利导，教育学生遇到问题不要像刚才那样仅凭直觉判断，要深入地、理性地思考问题，要从相关的文段中去寻找答案。指导学生分小组合作讨论，找到最佳信息，经过分析后总结答案。

一会儿，有学生找到部分信息了：

第一小组：“我问问他的景况。他只是摇头。”

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

探究结论：因为孩子多而增加了生活负担；因为“不太平”处处受剥削而贫穷，所以，他未老先衰。

第二小组：“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。”

探究结论：愚昧麻木是闰土未老先衰的原因之一，他连苦的原因都说不出。

第三小组：“他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”

探究结论：母亲的话“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。农民深受“三座大山”的压迫而生活更加悲惨。

第四小组：“下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要所有的草灰（我们这里煮饭是烧稻草的，那灰，可以做沙地的肥料），待我们启程的时候，他用船来载去。”

探究结论：愚昧导致他穷苦。他把改变贫穷的希望寄托在神的身上，所以要“一副香炉和烛台”，这就是愚昧的表现。

少年闰土课堂笔记篇9

如果把课堂比作一首乐曲，那么教学细节就是一个个跳动的音符。把握好细节，就能使新课程理念在每个小处都落实到位；把握好细节，就能提高教学境界，提升教学品味；把握好细节，就能巧妙地抓住课堂中的”亮点”资源，点石成金，使课堂教学在”生成”中充满灵动，展现精彩，绽放美丽！

一、文本细节：应识庐山真面目

曾听过这样一句话：解读文本细节，教师”应识庐山真面目”。文本细节就是对人物的一举一动、事物发展的具体环节、环境中的细小物体进行细微描摹，这些描写看似闲笔，可有可无，但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。孙双金老师曾指出：”上好语文课，解读文本是第一步，不但要解读文本的‘字面意’，更要体味文本的‘字中意，字外意’”。作为语文老师，当我们走进课堂之前，首先应以一个学习者的身份，静心研读，深度思考，当好解读文本的第一人，尤其是品读好文本细节，还它庐山真面目。如在《少年闰土》一文中，有这样两句话：

1. 正月里供祖像，供品很多，祭器也很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷。

2.走路的人渴了，摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。

这两句话中，同一个”偷”字，所蕴藏的含义却不同。第一句中的”偷”字，展现的是”有钱人家”的一种心态。在旧社会，”有钱人家”对供品和祭器的小心和怕被偷走，显示出对带着诚意”拜的人”的多余的担心，正道出了他们心灵深处的狭隘、委琐与丑恶。第二句中的”偷”字，展现了农民的一种心态，摘个瓜吃，算不上偷，说明了当地农民心胸开阔、纯朴，极富同情心。他们美好的心灵，与”有钱人家”不正形成了鲜明的对比吗?难怪文中流露出”我”对所处地位和环境的不满，对农村生活的向往。

由此看，一个”偷”字，是作者独具匠心的细节，这对于我们了解文章的写作背景，更深入地理解课文内容，领悟中心，有非常重要的启示作用。

文本中有多处环境描写、人物的动作、神态、语言和心理活动等描写，但给我们记忆最深的细节描写无疑起着画龙点睛的作用。教师要高屋建瓴，抓住文本细节，引导学生准确而有深度地解读文本，才能让阅读教学回归语文教学的本真状态，同时也能让学生掌握细节描写的方法，以小写大，见微而知著，给自己的文章添色生辉。

二、课堂细节：容易忽略的精彩

课堂是由无数个教与学的细节共同组成的，一个教师关注细节是提升教学智慧的必经之路，教学细节可以体现一位教师的实力和功力。而一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石的话，那么，教师对于课堂细节的精彩处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。

1.预设生成细节，使课堂彰显魅力

如《穷人》一课的教学过程中，笔者临时抓渔夫回家后的两人的”沉默”和妻子试探性的一番语言后丈夫的”沉默”进行对比，结合具体的语境深入想像各自内在的想法。此时学生思维之花顿时绽放，一学生说：”前一处渔夫的沉默是因为刚经历海上恶劣的环境，好不容易回家了，心有余悸而内心暗暗庆幸：虽然没打到鱼，还撕破了网，但是总算活着回来了，妻子不必再担惊受怕了，能和家人在一起就是最幸福最美好的事。”

生：妻子的沉默是因为自己收养了西蒙的两个孤儿，正在思考该怎么跟丈夫说，丈夫才会同意？平静的表情下内心正处于极度矛盾、紧张、担忧和害怕之中。

生：后一处丈夫的”沉默”与前面完全不一样，听完妻子说的情况后，丈夫内心也不平静，他在想：这两个孩子无依无靠了，我不能袖手旁观。尽管我们生活艰难，但也该想个办法才行。否则他们要被饿死的呀！怎么办？怎么办？还是赶紧去抱过来再说吧。

在课前的预设中我只是抓两人的对话展开，抓渔夫的语言来深入品味人物的品质，而没有上述环节的设计，临时抓住两处”沉默”，这看似平常又容易忽视的表情，却留给学生无穷的想像空间，折射出桑娜和渔夫身上善良、乐于助人的崇高品质。

2.耐心倾听细节，使学生生成智慧

细节的处理，往往无法预设。这时，倾听就变成了一种美丽。倾听要能听到对方的话中之话，弦外之音，并真诚面对。一个善于倾听的好老师，只有耐心地倾听来自学生的意见，善待学生每一次个性化的回答，尊重学生每一次”出格”的想法，才能实现教学相长，实现师生共享和双赢。

如在教学《少年闰土》一文中了解和认识闰土时，品读句子：”啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

(1)”无穷无尽”可见还有许多我不知道的事，还会有哪些呢？

(2)为什么闰土能知道这么多的事？”我”和闰土有什么不同？发现闰土的特点：见多识广、聪明能干，乡土气息浓，生活自由自在，接触大自然，热爱生活等。

(3)此时，”我”这位少爷面对聪明能干、见多识广的农村少年，内心充满怎么样的感情？（羡慕、向往、佩服、惊奇、自叹不如）

上述环节中引导倾听交流能让学生发现闰土多姿多彩的童年生活，能认识到一个见多识广、聪明能干的闰土，同时激发学生深刻体会”我”对丰富多彩的农村生活的向往和对闰土的羡慕和敬佩之情。

课堂中的倾听，教师尽可能给学生尊重和爱心。试想，如果教师因为师道尊严对学生的异议不屑一顾，课堂就会继续演绎着”一言堂”，学生创新的火花就不可能被点燃，就不可能耐心地倾听到学生闪烁着智慧光芒的见解。

3.课堂评价细节，使学生增强自信

教师的评价性语言是一种艺术。教师的某一句话可能会改变学生上课的状态，也可能对学生产生一生的影响。因此，教师的课堂评价语言要句句思量，句句斟酌。课堂上老师说的每一句话，每一句评价性语言，都紧扣学生的认知进行点拨，再次提升学生的认知点，让学生在课堂中学会学习，充满自信，充满快乐。

三、拓展细节：有心插柳柳成阴

细节一般延伸于课堂尾声里，一个好的延伸点也许就是一节课的生命线，语文的学习只有从课堂延伸到课外，它才具备了教育的实际意义和生生不息的活力。《语文课程标准》指出：”应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”以故事拓展、大阅读观、续写、表演课本剧、补充资料等多种形式展开综合性的语文学习活动，使学生喜闻乐见，兴趣盎然，往往能达到意想不到的效果。

如《木笛》一文的教学片断：

(1)过渡：朱丹为什么吹奏如此悲伤凄凉的笛声？在考场上为什么要拒绝吹奏欢乐的乐曲？

生：（因为那天是南京大屠杀遇难同胞纪念日。）

(2)过渡：朱丹悲伤沉默是因为他的脑海中不断想起我们祖国的一段不堪回首的血泪史。（学生交流有关南京大屠杀的资料。）

(3)教师展示南京大屠杀的资料与图片：

1937年12月13日，侵华日军把南京变成屠杀场。屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟，屠杀了300000人，大约每1分钟杀5个人。

(师：这仅仅只是一组鲜红的数字吗？它代表着什么？(板书：国耻)朱丹想到了这一天是祖国的奇耻大辱，他又怎么能吹奏出欢乐的乐曲呢？)

你还知道祖国蒙受过哪些奇耻大辱呢？通过课外查找相关资料，激发学生”不忘国耻、振兴中华”的爱国情怀。

上述教学过程中与文本相关内容的课外延伸大大丰富了学生的文化底蕴，让学生领悟得更深刻，一颗爱国的种子悄然萌发，同时拓展了学生思维想像的空间，又起到了潜移默化的教育效果。

少年闰土课堂笔记篇10

1. 媒体激趣法

这一激趣方法主要是适当运用多媒体等现代化教学手段，以营造出声、形、色结合，图文并茂的教学意境，让学生如身临其境，更直观地感知学习内容，更深刻地理解所学知识。

如在教学《济南的冬天》一文时，教师可提出问题：文中是从哪些方面来描绘济南的冬天的？然后配乐创设情境，要求学生朗读感受济南冬天的美。另外，在教学过程中，教师可利用多媒体展示不同的画面，要求学生看图复述内容。①第一张图：阳光下山景图。要求小组选出代表看图复述第二自然段的内容。②第二张图：薄雪后山景图。学生看图复述课文第三自然段内容。③第三张图：城外远望山景图、冒着热气的绿水图。这样，通过多媒体手段，既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，也让学生更好地把握文本所描绘的意境，加深对内容的理解与记忆。

2. 对比激趣法

在初中语文教学中，教师可利用知识点的内在关系，亦或相似、易混的知识，诱导学生进行新旧比较、正反对比，以调动学生学习的积极性，激活学生已有的知识与经验，让学生在分析对比中深化认知，巩固记忆。

如在教学鲁迅的《故乡》时，教师可利用对比启发法来引导学生分析闰土形象，提问：和少年闰土相比，中年闰土有了什么样的变化？是什么原因导致闰土的变化呢？通过对比启发，可调动学生探究的积极性，使其由人物形象的分析进入到对文本主旨的分析，加深对文本的理解。

3. 设疑激趣法

设疑激趣是语文教学的常用方法，可打破学生原有的知识平衡，使其产生认知冲突，形成主动学习的动力。因此，在初中语文教学中，教师应注意设悬置疑，诱导学生生疑、质疑、解疑，使其在解疑的过程中产生强烈的求知欲望，从而积极探究，自主学习。此外，故事激趣、比赛激趣等都是有效的激趣法，需要教师根据教学实际灵活选用。

二、注意培养正确的学习习惯，激发学生学习的主动性

1. 注重课堂学习效果，培养学生自学的习惯

在教学过程中，课堂是主要阵地，但课堂时间却是有限的，这就需要教师引导学生注重课堂听课效率，尽可能地在有限的时间内学到更多的知识。所以，在初中语文教学中，教师应指导学生注意听课方法，使其学会主动学习，形成良好的学习习惯。

第一，引导学生重视课前自主预习，提前梳理知识，标出不懂之处，便于在课堂上有针对性地认真听讲。如在教学《十三岁的际遇》时，教师可提问引导学生在课前预习课文：①了解作者。②文章的标题是“十三岁的际遇”，那么此际遇指的是什么？③观看或查阅有关北大的资料介绍，谈谈你对北大的印象。④作者第一次知道北大是什么时候？是如何知道的？她对北大有怎样的感情？⑤找出“我”从7岁初知北大到16岁回顾北大的感情变化，尤其是进入北大两年来思想感情的变化。同时，在自主预习中，学生可勾画出不懂之处，写出自己的疑难问题，便于在课堂上师生共同探讨。

第二，在课堂学习中，学生需要做好听课笔记，便于今后复习与巩固。所谓“好记忆不如烂笔头”，再好的记忆也会有遗忘的时候，而通过笔记记录却可帮助我们克服在头脑中记忆与储存知识的时限性，可见，记笔记是十分重要的。这就需要教师强化记笔记的方法。如记录重难点：当教师分析、总结知识重难点时，通常会加重语气，放慢速度，反复强调，亦或板书呈现，此时，学生可用简洁的语言记录，这样便于课后复习，巩固记忆，提高学习效率；记教师板书的表解、图解、提纲等；记教师补充的内容；记典型例题、未理解透彻的内容，便于课后请教老师或同学等。

2. 注重师生互动交流，引导学生主动学习

课堂教学实质上是教师与学生、学生与学生之间交流互动的过程。因此，在初中语文教学中，教师应打破“一言堂”的教学模式，注意调动学生参与的积极性，诱导学生大胆发言、主动学习，实现师生间的有效对话、多向互动。如教师可精心设计问题，激发学生求知的欲望，使其敢于表述不同的观点，在思维的碰撞中加深理解。

少年闰土课堂笔记篇11

许多学生习惯于教师讲、学生听，教师问、学生答的教学模式，认为“问”是教师的事情，学生怎么能向教师发问呢？教师被问倒了不是很难为情吗？若在课上问问题而打扰了老师讲课遭白眼怎么办？顾虑重重，即使满腹疑惑，也不向老师提问。面对这种现象，有必要让学生理解质疑能力的重要作用，教给学生质疑的方法，使其养成质疑的习惯，提高质疑的能力。为鼓励学生质疑，向学生讲述名人善于质疑的典型事例。比如爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根刨底地追问问题罢了”。“问愈透，创更新”是李政道当年在芝加哥理工时与导师费米教学互动的感悟。钱学森生前难以释怀的“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的世纪之问，更激发了广大教育工作者对如何培养能提出问题、敢于创新、善于发明的智慧学子而积极探索，陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”让这些事例在学生心中树立榜样，使学生增强质疑的勇气，同时教师要有“欢迎质疑”的心态，因为对于教师来说，这个课程教很多年了，唯一不同的是学生提出的问题，这些问题可能是非常有创造力的问题。优秀的课堂应该是问题的提出、理解、解决并产生新问题的过程，是知识被探索被发现的过程，是呈现学生乐于质疑、教师精心“解惑”的魅力场，如果问题枯竭了，课堂也就失去了应有的活力。

二、引导方法，学会质疑

思想认识提高了，行动就会更主动自觉。那么，如何引导学生质疑呢？主要是教师要创设两种“气场”。

一是敢质疑的“民主气场”。无论是学生课上随机提问，还是与教师辩论，都是一种民主的教学方式。这种民主，有助于学生深入思考问题，更有利于培养学生敢说敢想的创造精神。教师要亲切真诚地欢迎和鼓励学生随时质疑。学生课上随机提问，岂不是打断老师的讲课思路了吗？非也。学生的质疑有助于教师讲课。教学的过程是知识信息的传输过程，教师可以通过观察学生的课上表情、语言、行动来判断学生获得知识信息后的状况，并据此及时调整教学。在教师讲课的过程中，当看到学生那疑惑不解的眼神或微蹙的眉宇时，教师及时为这样的学生解惑答疑；当看到因有不同于教师的见解而急于发言举手示意的学生时，教师欣然给学生表述自己观点的机会，这一过程，充分发挥了学生的潜质，激发了学生的创造性思维火花，更增强了教学的针对性，都得益于教师营造的教学“民主气场”。

少年闰土课堂笔记篇12

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0115-01

一 创设情境，激发学生的阅读兴趣

提升学生的阅读能力，就必须先解决学生主动阅读的原动力问题，而解决这一问题的最好办法就是激发学生的阅读兴趣，让学生轻松愉快地投入课内、课外的大量阅读之中。长期以来小学生处于“被阅读”的境地，阅读兴趣不高，这导致了语文阅读教学高耗低效。殊不知小学生的学习往往是在兴趣的引导下进行的，如果体会不到学习的兴趣，就不会在意自己学习成绩的好坏，不会用心自己的学习行为。合理的课堂教学情境能激发学生的兴趣，让学生的思维和情感在良好的情境带动下得以发展。因此，教师在教学过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，让学生在一上课就进入主动探求知识的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使之成为学习的“乐之者”。例如我在教学《颐和园》时，我利用多媒体播放了颐和园的视频，并介绍说：北京是中外游客向往的地方，不仅仅因为它是我们伟大祖国的首都，还因为它有悠久的历史、灿烂的文化和优美的风景。颐和园就是其中的一处著名的景点。它有哪些美丽的景点呢？让我们随着多媒体浏览一下，一起感受它的美丽。当学生看完多媒体的图片，便迫不及待地投入阅读课文了，为接下来的教学营造了良好的学习气氛，使他们处于急于求证的心境中，从而引发他们的学习兴趣。

二 结合阅读，教学生学会提问

古人云：“学则须疑，疑则有问。”疑问是发现之母。在阅读教学中，要教学生学会提问，课堂教学中让学生会提问，关键在于优化教学策略。何处寻疑？怎样质疑？学生有的不知所措，有的包罗万象，有的要兜个大圈，很难一下点到“要穴”。这就需要教师发挥主动引导的作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放。让学生提出问题，不仅仅是一个教学方法的问题，也是一个教育观念的问题，是质量观、学生观的反映。传统教育的学生观认为学生听话，不乱说不乱动就是好学生。现代教育的学生观要求学生能独立思考，敢想敢干，勇于创新。在阅读教学中，教师要积极创造一种民主和谐、互相尊重、知性相融的师生关系，为学生提供敢问的学习环境，给学生提供能问的学习机会，引导学生“带着问题”阅读。如教学《可贵的沉默》时，可提出：（1）“沉默”指的是什么？谁在沉默？为什么沉默？（2）“可贵”的意思是什么？（3）为什么说沉默是可贵的？又如《圆明园的毁灭》，可提出这些问题：（1）为什么说圆明园是举世闻名的，是当时最大的博物馆、艺术馆？（2）圆明园的毁灭为什么说是中华民族文化史上同时也是世界文化史上不可估量的损失？（3）“凡是能拿走的统统掠走”说明什么？这样的模式，简单容易掌握，学生也乐于尝试。

三 设计游戏，玩中求知

小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣来转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在教学过程中能充分把握学生的童趣，让他们在玩中学，在学中玩，寓学于乐，有利于培养和调动学生的学习积极性、主动性。因此，课堂教学中要想方设法来吸引学生的注意力，引发好奇心，使其进入阅读的最佳状态。在新课程改革中，要少给学生一些枯燥，多一些情趣，用兴趣打开学生心扉，激发学生灵感。