参观区域活动总结篇1

一、评价主体多元化

评价主体多元化指在区域评价时，应尽可能将参与活动的各重要当事人都作为评价主体，充分发挥大家的积极性、主动性，以更好地实施教育、促进幼儿的发展。区域活动是幼儿的一种自由选择材料和同伴、自由操作活动材料和创作的过程，幼儿是活动的主体；教师则以一种“支持者与引导者”身份参与。因此，区域活动的评价主体不应只是教师，而应该包括幼儿、教师甚至家长。

1.幼儿。这种评价表现在：有机会发表自己对在区域活动中的探究经验和情感体验；可以对同伴参与活动情况发表看法。让幼儿参与评价，既可以培养幼儿倾听他人发言的习惯、观察他人参与活动的情况，丰富自己的认知经验；又能帮助教师发现幼儿的认知水平和经验，为区域活动材料的适宜投放提供依据。

2.教师。这种评价表现在：对幼儿的活动情况适时进行点评，对幼儿的评价进行小结等。这种评价可以在活动过程中进行，也可以在活动结束前进行。尤其在中、小班区域活动中，由于幼儿的语言和认知结构发展尚未完善，教师需有意识地组织幼儿开展评价，以帮助幼儿发现和解决问题或支持幼儿的创新。

3.家长。这种评价表现在：帮助家长了解孩子在区域活动的表现，了解教师的指导与观察方式，以理解区域活动这种方式对孩子发展的影响；也能让家长通过观察孩子在区域活动的进步，逐渐理解教师的教育理念，更好地参与家园合作。家长可以通过三种途径有选择地参与区域活动评价：（1）在家长开放日，观看孩子在区域活动的视频或者图片，亲身感受孩子在其中的成长变化；（2）通过区域活动图片专栏（通常以图文模式粘贴于班级墙上），更好地理解孩子的学习特点和班级的活动进度；（3）受邀观摩教师组织的区域活动现场，活动结束后参与点评。

在实现“区域活动评价主体多元化”时，需要注意两点：第一，评价过程中三个主体并非孤立出现。通常在一次区域活动评价时，至少出现两个主体，如幼儿和教师。第二，上述的三个主体不应只限于同一个班级范围内。可以是其他班级的幼儿、教师、家长，甚至是来园参观的客人老师。因为不同的评价主体，评价角度不同，会给幼儿带来更多新鲜和丰富的感受，也会给教师带来不同的评价思路。这一点在幼儿园开展混龄区活动时可以充分运用。

二、评价目标明确化

要明确区域活动的评价目标，让区域评价更科学和富有针对性。教师可以从两个步骤入手：一是参考《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育目标和建议，分别制定出各年龄班区域活动的基本评价方向。二是综合以下维度，分别制定各区域的具体评价目标：（1）材料的使用情况：材料是否满足了幼儿探索的需求，是否帮助幼儿完成作品，哪些材料陈旧需要改良，哪些材料欠缺需要补充。（2）幼儿的参与情况：幼儿在操作材料过程中，是否与其他幼儿合作，是否坚持完成自己的计划，能否正确使用和爱惜材料，操作中遇到问题怎么处理、情绪有何变化。（3）幼儿的作品或者活动过程情况：对作品的评价，需要教师有相关领域的专业知识，比如在美术区，评价一件美术作品，可以从色彩、构图、创造性与想象力、画面布局等多方面评价；在科学区，可以对实验的操作过程及实验结果进行验证，这就需要依据一些基本的学科知识。总之，目标的制定需要考虑不同区域的特性和幼儿的实际特点。

参观区域活动总结篇2

中图分类号：F240 文献标识码：A 文章编号：10084096（2013）01003808

一、引言

劳动力参与率是反映劳动力资源供给和利用状况的重要指标。对中国劳动力参与率的区域比较发现，自20世纪80年代以来，东北地区劳动力参与率受资料限制，在计算劳动力参与率时，1982年和1990年的经济活动人口未包含失业人口。另外，因官方公布的经济活动人口包括了那些虽达到退休年龄但仍在工作的人，因此，在计算劳动力参与率时，若以15—64岁劳动年龄人口作分母，必将高估劳动力参与率；若以15岁以上人口作分母，则会低估劳动力参与率。粗略估算，按上述两种口径计算的劳动力参与率相差约6—10个百分点。因很难从现就业统计数据中剔除老年从业人口，因此，从吻合劳动力参与率的内涵考虑，本文在计算劳动力参与率时采用第一种计算方法。长期低于华北区、华东区、中南华南区、西南区和西北区；这里的六大区域划分与《中国统计年鉴》的划分相一致。其中，华北区包括京、津、冀、晋、蒙；东北区包括辽、吉、黑；华东区包括沪、苏、浙、皖、闽、赣、鲁；中南华南区包括豫、湘、鄂、粤、桂、琼；西南区包括渝、蜀、贵、云、藏；西北区包括陕、甘、青、宁、新。20世纪90年代后，随着中国劳动力参与率下降，东北地区劳动力参与率虽然也呈现同步下降态势，但低于其他区域的程度不仅未缩小，而且与华东区、中南华南区和西南区的差距还有一定程度扩大。到底是哪些因素导致了东北地区劳动力参与率低于其他区域这一结果？以及各因素的影响效应和程度如何？是本文欲重点探讨的问题。统计资料显示，东北地区劳动力参与率低于其他区域的时间始于20世纪80年代初，不过，考虑到经济体制转型前东北地区劳动力参与率最低的致因相对简单，且缺乏连续而完整的统计资料，因此，本文主要研究经济体制转型后，即20世纪90年代以来的情况。

劳动力参与率一般受宏观和微观两方面因素影响。金剑[1-2]和裴丽霞[3]等人从宏观层面的研究认为，传统计划经济体制和劳动就业管理制度、低水平的社会生产力、青年人就业早而达到退休年龄者退出就业迟、不完善且低水平的社会保障、滞后的教育观念以及女性劳动者的高参与水平，是中国劳动力参与率长期较高的致因，而固定资产投资增加、城市化水平提高和失业率上升则诱致20世纪90年代中期以来中国劳动力参与率下降。陆铭和葛苏勤[4]将20世纪90年代以来中国劳动力参与率的下降归因于经济体制转轨、第三产业占GDP比重上升和教育发展。丁仁船[5]肯定了经济体制变革对中国劳动力参与率下降的影响，经济发展水平提高、城镇非劳动参与人口增加和失业率上升也是中国劳动力参与率下降的致因。Tansel[6]研究了失业率对土耳其女性劳动力参与率的影响，失业率对失业者劳动力参与具有沮丧效应（discouraging effect）。张车伟和吴要武[7]以及蔡昉和王美艳[8]的研究认为，在劳动力供过于求和城镇失业较严重情况下，那些长期找不到工作的人因丧失信心而退出劳动力市场，而那些准备进入劳动力市场的人则因就业机会减少或就业报酬预期降低而延迟进入，结果导致经济活动人口相对减少。因此，劳动力市场就业压力加重特别是较高的失业率是中国劳动力参与率下降的主因。马忠东等[9]认为，教育可通过延长在校时间而将劳动力参与强度降为零，受教育者毕业后可提高劳动力参与强度，教育对提高女性的劳动力参与有显著作用。Bloom等[10]以及Aaronson等[11]的研究认为，人口老龄化会通过减少劳动力供给而影响劳动力参与率。虽然现有成果并未论及东北地区劳动力参与率最低这一问题，甚至对劳动力参与率影响因素的作用效应也未达成一致意见，但其对本文的借鉴意义却不言而喻。

二、模型设计、变量说明和数据来源

（一）变量选取和模型设计

基于本文研究目的，这里筛选出老年人口比重、总抚养比、经济增长率、工业化率、第三产业增加值比重、城镇职工平均工资、大学招生率、城镇失业率和非国有企业资产比重，分别代表人口年龄结构变化、劳动力人口社会经济负担、经济增长、产业结构调整、劳动者收入水平、高等教育招生规模扩张、城镇失业和经济体制变迁，研究这些因素对劳动力参与率的影响。为避免同期内生问题，这里用城镇失业率滞后一期和滞后二期来代表城镇失业率。另外，考虑到东北地区劳动力参与率最低是与其他区域的劳动力参与率相对较高而言的，因而需要将东北地区与其他区域置于同一框架内来讨论。

（二）变量说明和数据来源

在计算劳动力参与率时，就业人口采用区域内城乡就业人数，失业人口采用城镇失业人口（它是上年末城镇未解决就业的登记失业人数与本年度失业人数及下岗职工数之和，减去本年度解决就业的失业人数和下岗职工数），劳动年龄人口按15—64岁，由历年人口抽样数据计算得到。计算失业率时，就业人口采用城镇就业人数，失业人口与计算劳动力参与率一致时，它实际为城镇失业率。城镇失业率虽高于城镇登记失业率，但可能低于城镇调查失业率。

为增强经济增长的区域可比性，本文以2000年价格为基准，对各省市不同年份的GDP进行指数平减，并以此计算不同年份各区域的GDP和经济增长率。

老年人口比重是反映人口年龄结构变化特别是人口老龄化程度的重要指标。总抚养比是一种名义抚养比，可反映某区域一定时期劳动力人口的社会经济负担状况。

工业化率和第三产业增加值比重是表征区域产业结构调整状况的指标，既可反映各区域的产业配置和发展情况，也可反映一定时期产业改造和结构调整给区域产业和部门结构以及就业带来的影响。

城镇职工平均工资水平对就业有重要影响。一般来讲，区域平均工资水平越高，对劳动者就业的吸引力越大；区域平均工资水平越低，对劳动者就业的吸引力越小。

大学招生率是某区域某年度升入大学人数占该区域该年度高中毕业人数的百分比。因获取每年各区域升入大学数据比较困难，这里以区域内每年高等学校招生数来替代。其结果可能会因某区域大学较多，对区域外招生规模较大，而导致比重偏高，甚至超过100%，像华北区和东北地区个别年份即出现了此类问题。但考虑到多数大学均侧重在本区域或邻近区域招生，其对研究结果虽有影响，一般不会太大。

非国有企业资产占规模以上工业企业资产比重是反映不同区域经济市场化进程快慢的重要指标，它是一定时期某区域非国有企业总资产（为规模以上工业企业总资产，减去国有及国有控股工业企业与集体工业企业总资产之和后的总资产）占该时期该区域规模以上工业企业总资产的比率。一般来讲，非国有企业资产比重越高，区域经济体的市场化进程越快；反之，则市场化进程越慢。

本文的基础数据来自历年《中国统计年鉴》、《中国人口统计年鉴》和《中国劳动统计年鉴》。因《中国统计年鉴》和《中国劳动统计年鉴》均未提供1995年分地区的三次产业增加值数据和2006年分地区的就业人口数据，为保证数据连续性，本文进行了数据内插处理。受资料可获得性和完整性限制，除城镇失业率滞后一期和滞后二期项外，其余变量使用的数据时段均为1995—2009年；城镇失业率滞后一期和滞后二期的数据时段分别为1994—2008年和1993—2007年。

三、回归结果及分析

对各变量数据序列的描述性统计表明，各变量的数据序列均具较高集中度，不过，考虑到截面时间序列的非平稳性，为避免伪回归现象，本文对各变量的截面时序数据进行了Fisher-ADF单位根检验。检验结果表明，各变量的截面时间序列均为非平稳，经一阶差分后，各变量的截面时间序列在5%水平上均为平稳序列，表明各变量的截面时间序列是一阶单整的。

基于变量序列的平稳性检验结果，从减少截面数据造成的异方差影响考虑，本文用截面加权的广义最小二乘法（GLS）进行回归。回归模型结果显示，工业化率、第三产业增加值比重和城镇失业率滞后项均不显著（模型I），但按从大到小的顺序渐次消去未通过t检验的城镇失业率滞后二期和第三产业增加值比重两变量后，其余解释变量均顺利通过t检验，由此得到回归模型Ⅱ，如表1所示。

由表1可见，回归模型I和模型Ⅱ均具较高拟合优度，且模型的F值均通过1%显著性检验。而且，对回归模型残差序列的单位根检验结果表明，模型I和模型II的Fisher-ADF值均在5%水平上显著，即两模型均是平稳的，可用于劳动力参与率影响效应的分析。此外，对模型Ⅱ与模型Ⅰ的比较发现，虽然模型Ⅱ舍弃掉了两个自变量，但其拟合优度变化不大，且F值有所提高，即是说，模型Ⅱ总体上优于模型Ⅰ。

表1的回归结果表明，老年人口比重、大学招生率对劳动力参与率具有显著负效应，人口老龄化程度高及高等教育招生规模扩大，均会拉低劳动力参与率，这与Bloom等[10]和马忠东等[9]得出的结论基本一致；经济增长率、非国有企业资产比重、城镇职工平均工资水平和总抚养比对劳动力参与率有显著正效应，经济增长、经济体制市场化变迁、城镇职工平均收入水平提高和劳动力人口经济负担加重，均会拉高劳动力参与率，这与国内学者的观点[4-5]不完全相同。工业化率及城镇失业率滞后一期虽然在模型I中对劳动力参与率不具显著影响，但在模型II中，工业化率对劳动力参与率有显著正效应，城镇失业率滞后一期则表现为显著负效应，也就是说，在体制转型过程中，工业化水平的提高会拉高劳动力参与率，城镇失业率升高则会滞后地拉低劳动力参与率。城镇失业率滞后二期和第三产业增加值比重对劳动力参与率的影响均不显著。

四、东北地区劳动力参与率最低的原因分析

为全面而深刻地认识各因素对东北地区劳动力参与率的影响，本文将研究时段划分为1993—1998年、1999—2003年和2004—2009年三个分时段，如此划分时段的原因，一是考虑到1999年为全国高等学校扩招的起始年，高校扩招使各区域大学招生率迅速提高；二是考虑到2003年10月国家批准东北老工业基地振兴战略，而且始于2001年的辽宁省完善城镇社会保障体系试点工作在2003年基本结束，2004年国务院批准在吉林和黑龙江启动完善城镇社会保障体系试点。从全时段（1995—2009年）和分时段两个层面展开讨论。

（一）人口年龄结构变化的影响

从人口年龄结构演变趋势看，近20年东北地区正值人口快速老龄化时期，2003年前东北地区人口老龄化程度还低于除西北区外的其他区域，2004年后则超过华北区和中南华南区。从全时段看，东北地区的人口老龄化程度低于除华北和西北区外的其他区域（如表2所示），而由于老年人口比重对劳动力参与率有显著负效应，即人口老龄化可通过影响劳动力供给而降低劳动力参与率[10-11]，因此，1995—2009年老年人口比重对东北地区劳动力参与率低于华北区和西北区表现为正贡献率，而对华东区、中南华南区和西南区则为负贡献率（如表3所示）。这说明，人口老龄化只对东北地区劳动力参与率低于华北区和西北区有影响。

从总抚养比的全时段和分时段比较来看，东北地区均明显低于其他区域（如表2所示），较低的总抚养比使东北地区劳动力参与率比其他区域平均低了45%—112%（如表3所示）。而通过将总抚养比分解为抚养少儿比和抚养老年比后发现，东北地区的总抚养比较低主要因其抚养少儿比较低所致，研究表明，20世纪90年代以来，不仅东北地区的名义总抚养比，而且实际总抚养比（定义为每百名经济活动人口所抚养的少儿人口和老年人口数），均低于其他区域。因为无论从全时段还是分时段的抚养少儿比，东北地区均显著低于其他区域，而扶养老年比与其他区域的差距则相对较小，这表明，就总抚养比对东北地区劳动力参与率低于其他区域的影响而言，起关键作用的是抚养少儿比而非抚养老年比。进一步研究还发现，东北地区的抚养少儿比明显低于其他区域，与其人口出生率长期低于、而劳动年龄人口比重长期高于其他区域有关。通过人口出生率的区域比较发现，自20世纪80年代中期以来，东北地区的人口出生率一直低于其他区域，这种较低的人口出生率，既表征了东北地区计划生育工作的显著成效，也对其抚养少儿比甚至总抚养比形成了直接影响。此外，受出生率持续下降和人口老龄化的共同影响，东北地区的劳动年龄人口比重则保持了较高水平，20世纪90年代以来基本维持在71%—78%，比其他区域平均高出35—72个百分点。可见，计划生育对人口出生率的影响在带来少儿人口持续减少、人口老龄化不断加剧的同时，也对劳动力人口的抚养比产生了深刻影响，使东北地区的抚养少儿比和总抚养比长期低于其他区域，进而，这种低抚养比又成为东北地区劳动力参与率低于其他区域直接且重要的原因。

（二）经济体制转型和城镇失业的影响

东北地区是中国传统的老工业基地，也是重化工业和国有大中型工业企业最集中、机制和观念受计划体制禁锢较严重的地区之一。新中国成立后，国家基于战略和原有工业基础的产业安排，造就了东北地区以重化工业为主导、以国有大中型企业为主体的经济模式。这种经济模式在推动东北地区工业化和人口城市化水平提高的同时，一方面，因重化工业固有的对劳动者知识技能的较高要求，以及国有工业企业用工制度的僵化及国有工业企业就业容量的有限性，而将大量城镇劳动者拒于国有企业之外；另一方面，在国有企业长期从事缺乏竞争、无风险且知识技能较单一工作的结果，又使员工养成了被动、随遇而安的工作和生活习惯，形成了具有较强专用性的人力资本[12]。从改革开放到经济体制转型初的十几年中，在华南和华东区的私营经济迅速成长壮大的同时，东北地区的私营经济却成长缓慢。国家统计局资料显示，1994年东北地区包括私营企业在内的非国有企业资产仅占区域内规模以上企业总资产的1269%，显著低于华东区（2234%）和中南华南区（2796%）。从分区域市场化进程来看，受传统观念和计划体制等影响，2003年前东北地区的市场化进程既慢于华东区、中南华南区和华北区，也慢于西南区和西北区。2003年后国家振兴东北老工业基地等一系列战略的实施，在为东北地区带来新的发展机遇的同时，也激活了其经济活力，加速了其市场化进程，2003—2009年间东北地区非国有企业资产比重提高了1750%。但总体来看，由于经济体制转型之初东北地区的初始市场化水平较低，加之其后很长一段时期提高缓慢，东北地区的非国有企业资产比重虽高于西北区，却远低于华东区、中南华南区，甚至华北区和西南区，并由此导致东北地区的劳动力参与率分别比华北区、华东区、中南华南区和西南区低了1383%、4150%、3088%和059%。

而且，随着经济体制转型和国有企业改制改革，以及一些资源型城市相继陷入资源枯竭和产业转换升级困境，一方面，东北地区的传统产业，特别是采掘业和传统制造业快速萎缩，大批国有和集体工业企业因市场适应力差、经营管理不善等纷纷被兼并或破产、倒闭；另一方面，由于接续产业及非国有经济特别是私营经济未得到充分培育和发展，在传统产业或国有和集体企业大量挤出就业情况下，无法在短期内担负起转移和吸纳大量剩余劳动力的重任，加之多数被挤出人员的观念陈旧、知识技能单一，以及社会未能为他们提供有效的就业培训和指导，因而导致大量城镇职工下岗、失业，致使城镇失业率持续在高位徘徊。资料显示，1993—2003年东北地区的重工业企业数从29 695个锐减至7 381个，减幅达7514%；国有和集体工业企业数则由1993年的53 780个减少到2003年的4 731个，到2009年，国有企业数已从2003年的3 273个减少到1 795个。与此同时，东北地区城镇工业部门从业人数由1993年的1 22270万人锐减至2009年的41940万人，15年间城镇工业部门从业人数净减80330万人；城镇国有和集体经济单位从业人数由1993年的2 3804万人减少到2003年的85610万人，2004年后有所回升，2009年为1 00240万人，15年间城镇国有和集体经济单位从业人数净减1 378万人。2000年以来东北地区城镇失业率基本维持在8%以上，最高时接近12%（2004年为1179%），明显高于其他区域。尽管近十多年来中央及各级地方政府高度重视就业和再就业工作，通过一系列措施有效解决了部分下岗失业者的就业和再就业问题，然而，受持续高失业率影响，一方面，一些长期找不到合适工作的失业者，特别是“4050”失业人员因失去就业和再就业信心而沦为“沮丧劳动者”[7-8]，被迫暂时或永久退出劳动领域；另一方面，一些年轻劳动者则迫于就业压力或难以找到满意工作而延迟就业，选择接受更高层次教育或接受更多的职业技能培训[13]。研究表明，1995—2009年东北地区较高城镇失业率的滞后负效应，约使其劳动力参与率分别比华北区、华东区、中南华南区、西南区和西北区低了562、086、039、155和484个百分点。可见，经济体制转型既通过影响经济运行机制、模式及所有制结构和经济活力而影响劳动力参与率，也通过影响人们的价值观念和择、就业行为等影响劳动力参与率，是20世纪90年代中期以来影响东北地区劳动力参与率的重要因素。

（三）经济增长与产业结构调整的影响

受计划体制和传统观念影响，加之重化工业和国有工业企业“一头独大”问题比较严重，20世纪90年代后东北地区经济一度陷于萎靡和发展乏力困境，经济增长长期滞后于华东区、中南华南区和华北区。2003年后东北老工业基地振兴战略的实施，使东北地区经济增长乏力的状况逐步得到改善，到2008年，东北地区经济增长率已超越除西南区外的其他区域。不过，因东北地区的经济增长率长期低于除西南区和西北区外的其他区域，加之经济增长对劳动力参与率具有正效应，因此，从全时段看，经济增长使东北地区的劳动力参与率比华北区、华东区和中南华南区分别低了298、210和110个百分点。

工业化率是区域产业结构状况的具体体现，它的高低和升降变化，既反映了产业发展的社会价值取向和三次产业的内部比例关系，也可揭示工业部门内部轻、重工业的结构及其变化，间接反映工业生产的资源配置特征以及对劳动力或资本、技术需求的偏向度，通过影响就业结构和劳动力需求而影响劳动力参与率。长期以来，东北地区较高的工业化和城市化水平是制度安排和行政力量推动的结果[14]，以采掘业和传统制造业为主导的重工业部门是其工业化和吸纳城镇就业的主要部门。随着经济体制转型和产业结构调整，原来对行政性资源配置有较大依赖性的工业部门，特别是重工业部门受到了较大冲击，采掘业、传统制造业的不景气甚至快速萎缩，在导致工业部门内部结构特别是轻、重工业比例关系发生变化的同时，也引致了东北地区工业化率一定程度的下降和城镇职工大量下岗、失业。国家统计局资料显示，1993年经济体制转型之初东北地区重工业部门产值占整个工业部门的比重为7258%，工业化率为4600%，采掘业和制造业职工人数占城镇职工总数的4871%，到2003年，重工业部门产值占工业部门产值比重上升到8193%，资本密集化程度进一步加强，与此同时，工业化率则下降到4427%，采掘业和制造业职工人数占城镇职工的比重降至3236%，重工业企业数也由1993年的29 695个减少到7 381个。工业企业特别是重工业企业数量的锐减，或采掘业和制造业的快速萎缩，使城镇职工人数10年间减少了90870万人。不过，由于东北地区的工业化率在经历了短暂下降后2003年即重新回复到上升通道，而且，除个别时段（2004—2009年时段和整个时段东北地区的工业化率低于华东区）外，东北地区的工业化率均高于其他区域，因此，较高的工业化率无疑从一定程度上缩小了东北地区劳动力参与率与除华东区外的其他区域的差距（工业化率对劳动力参与率具有正效应）。当然，近些年来东北地区工业化率的回升及其对劳动力参与率低于其他区域的缩小作用并非孤立的，而是以工业经济重新恢复活力，以及劳动力供给旺盛条件下劳动者特别是“70后”和“80后”新一代劳动者职业技能素质的不断提高为前提的。

（四）城镇职工收入水平的影响

对城镇职工平均工资的区域比较发现，东北地区城镇职工平均工资水平长期低于其他区域。这种较低的工资水平，既与中国城镇国有和集体企业在计划体制下形成的“低工资、高福利”模式有关又与东北地区经济发展活力不足，在国有经济和集体经济萎缩、萎靡情况下，非国有经济特别是私营经济因未得到充分培育、发展而无法发挥其在促进就业和调节市场工资率中的作用有关。长期以来，东北地区的人口城市化水平一直高于其他区域，而城镇中的劳动者又大多就业于国有经济和集体经济部门，国有企业和集体企业稳定、高福利的“一贯制”工作模式，使人们形成了求稳定、图安逸的就业心态和观念。在再就业过程中，多数下岗失业者“非正规部门不找”、“非合意工作不干”的结果，既增加了他们再就业的难度，一些无法在正规部门找到“合意”岗位的人长期处于失业状态，靠拿失业金或低保金生活，也变向抑制了城镇劳动力市场工资率的上升，迫使那些为了在正规部门就业竞争中取胜者不断加大人力资本投资。可见，东北地区城镇职工相对较低的工资水平是与区域经济发展的活力、正规部门传统的薪酬模式以及城镇劳动者长期形成的就业观念等密切关联的，城镇职工平均工资水平较低对东北地区劳动力参与率低于华北区、华东区、中南华南区、西南区和西北区的贡献率分别为1495%、727%、346%、090%和316%。

（五）高等教育招生规模的影响

高等教育招生规模扩张是教育快速发展的结果，它推动了高等教育的“大众化”。从大学招生率的区域比较看，除1995—1998年时段略低于华北区外，其他时段东北地区的大学招生率均明显高于其他区域。东北地区较高的大学招生率与其教育的整体发展水平和人均拥有大学数量有着密切关系。统计资料显示，1993年东北地区每十万人拥有大学014所，是所有区域人均拥有大学数最多的；虽然2000年后东北地区每十万人拥有大学数略低于华北区，却明显高于其他区域。若按学龄人口统计，东北地区每十万人拥有大学数量也是全国最多的。相对充裕的高等教育资源，再加上持续较高的城镇失业率和激烈的正规部门就业竞争，是东北地区大学招生率长期高于其他区域的重要前提，而高等教育招生规模扩张则进一步提高了其大学招生率，使2000年以来东北地区的大学招生率基本维持在90%以上。由于大学招生规模扩张具有延迟劳动年龄人口步入经济活动领域的作用，因此，高等学校招生规模扩张在迎合人们强烈的接受更多和更高层次教育的需求、暂时缓解就业压力的同时，也对东北地区劳动力参与率低于其他区域起到了推波助澜的作用。研究表明，1995—2009年间，大学招生率对东北地区劳动力参与率低于其他区域的贡献率为780%—2590%。

综上可见，虽然各因素对东北地区劳动力参与率低于其他区域有着不同影响，但从这些因素对东北地区低于其他区域的综合贡献率看，除西南区略低外，其他区域的综合贡献率均值均在81%以上。从整个研究时段看，东北地区劳动力参与率低于华北区、华东区、中南华南区、西南区和西北区的100%、91%、100%、50%和116%均可通过上述因素得到解释。

五、结论

前文研究表明，老年人口比重和大学招生率对劳动力参与率具有显著负效应；总抚养比、经济增长率、工业化率、城镇职工平均工资水平、非国有企业资产比重对劳动力参与率具有显著正效应；城镇失业率对劳动力参与率具有显著的滞后一期负效应。通过进一步分析，本文得出如下结论：（1）人口年龄结构变化，即计划生育导致少儿人口相对减少和人口老龄化，是东北地区劳动力参与率低于其他区域的直观且重要的影响因素，其中，抚养少儿比偏低导致总抚养比偏低，是东北地区劳动力参与率低于其他区域的直观致因，人口老龄化只对东北地区劳动力参与率低于西北区有较大影响。（2）经济体制转型，即非国有企业资产比重是东北地区劳动力参与率低于华北区、华东区和中南华南区的重要致因，而与经济体制转型、资源枯竭和产业结构调整等相关联的持续、较高的城镇失业率，也是东北地区劳动力参与率低于其他区域的不容忽视的影响因素，若将其影响与东北地区较高的大学招生率联系起来看，作用会更显著。（3）经济增长对东北地区劳动力参与率低于华北区、华东区和中南华南区有较低的正贡献率，产业结构调整，即工业化率从一定程度上缩小了东北地区与其他区域劳动力参与率的差距。（4）城镇职工平均工资水平对东北地区劳动力参与率低于其他区域具有显著影响。（5）高等学校招生规模，即大学招生率是东北地区劳动力参与率低于其他区域的重要致因。

基于上述结论，从推动区域经济可持续发展和促进就业考虑，今后东北地区应着力加强以下工作：（1）抓住东北老工业基地发展的战略机遇期，加速推进市场化进程，大力培育和扶持私营经济和第三产业，加快产业结构调整和升级换代，通过培育具有地方和区域优势的接续产业，打造支撑区域经济可持续发展的强势产业链和产业集群，以发展促就业。（2）加快建设城乡和区域一体化的劳动力市场，完善劳动者就业培训和就业咨询服务体系，有效降低劳动者的工作搜寻成本。（3）抓住劳动力供给旺盛的有利时机，大力发展中、高等职业技术教育，完善职业技能培训制度和培训体系，改善劳动力的知识技能结构，提高劳动者技术技能水平，以适应产业结构调整、升级的要求。（4）在建立和完善社会保障体系、扩展保障覆盖面和提高保障水平的同时，逐步推进失业保险向就业保障转变，通过提高劳动者就业能力来改善劳动者就业状况，为东北地区经济可持续发展注入不竭动力。

参考文献：

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参观区域活动总结篇3

中图分类号：G672 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0241-01

区域活动是幼儿在园的主要活动之一，对幼儿的身心发育都起着至关重要的作用。幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标，具有自由性、自选性、主动性的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主学习和能力的发展提供了条件。《纲要》中指出：“幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”区域活动则为幼儿提供了一个展示的平台，教师要充分利用好这个平台，创设合理有效的区域活动，使幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习。

1 转变观念，营造共享的氛围

共享区域是近来区域活动导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、经验的共享，及区域与区域之间的互动，共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障；幼儿经验的积累是基础；交往互动是前提；教师的指导是关键。在传统的区域活动中，我们往往把区域单一的分为益智区、美工区、阅读区、建构区等等，幼儿在玩游戏时，就会选择一个区域，单一的进行这一方面的训练。比如说，某一个小朋友选择了阅读区，他就选择一本图书，一个人安安静静地看书，老师就会表扬他是一个乖孩子，他也许会把自己所看到的故事在某一次表演时讲给大家听，也许时间久了他就忘记了自己所看到的内容。而在共享区域中则是另外一种结果。这个小朋友先是看完了这本书，然后他把这个故事在表演区表演，或是去幼儿园讲给其它小朋友听。这样，他看到的故事就让更多的小朋友知道，他的阅读能力和语言表达能力都得到了提高，交往能力也得到了改善。而且让更多的人了解了他所看到的故事，游戏的气氛空前高涨，孩子们的积极性和主动性也进一步升华，从共享中提升幼儿游戏的高度。

2 提供机会，创造自主的空间

区域活动作为幼儿的主要活动形式之一，在幼儿的一日活动中起着决定性的作用，如何合理有效的为幼儿创设自主、平等的空间，这是一个非常关键的问题。教师不能包办代替，一切都为幼儿准备好，只是让幼儿来参与游戏，而应从创设环境、材料的准备、规则的设定等方面都让幼儿共同参与进来，教师要听取幼儿的意见，根据幼儿的年龄特点和身心发展状况，以及兴趣爱好来设定游戏区域，还幼儿一个自主的空间，尽情释放自己的潜能。

2.1环境的创设

良好的游戏环境是幼儿正常开展游戏的前提，创设一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考、与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主学习的沃土。区域环境的创设应广泛听取幼儿的意见，有目的、有计划地引导幼儿共同创设，从而达到最佳的效果。

2.2材料的准备

提供丰富多样的物质材料是区域活动的保障，那么这些材料从何而来呢，大多是让幼儿收集的，来源于幼儿的生活，平时，让幼儿做一个有心人。如我们在开展主题“可爱的动物”时，孩子们带来了很多动物的图书和动物的图片放在阅读区，使该区域的活动内容一下子丰富了起来，有的幼儿看动物编谜语，有的幼儿讲故事，幼儿了解到了更多的动物知识。每个区域的正常开展离不开幼儿收集来的材料，这样才能让幼儿真正体会到材料的作用和游戏的精彩。材料的提供不是一成不变的，我们会根据幼儿的兴趣爱好和主题的变换不断更新材料，让幼儿始终对游戏充满兴趣。

2.3规则的制定

俗话说，没有规矩不成方圆，幼儿在做任何活动时都要有规则，而这个规则由谁来制定，如何实施，是一个不容忽视的问题，在以往的游戏活动中，教师往往是按自己制定的规则来约束幼儿，但却发现效果不佳。幼儿大多不太愿意守规则，就是有个别幼儿守规则的，也是玩得很不自在。如今，我们让幼儿自己的来制定规则，在玩游戏的过程中，让幼儿自由、放松地玩，教师不进行任何干涉，让孩子们自己在游戏中发现问题，然后制定出一套切实可行的规则，这样完全按照孩子自己的意愿，孩子自己制定游戏规则，孩子们很容易记住自己所制定的规则，并在游戏中愿意遵守规则，这样孩子玩起游戏来也更放松，更自由了。

3 因地制宜，恰到好处的指导

“教师是教者，幼儿是学者。”这一传统观念已不再适用，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而在区域活动中也是如此，教师不应该以命令的口吻去要求幼儿应该怎样做，不应该怎么做，而应以一个游戏支持者的身份去引导幼儿，这样更符合幼儿的身心发展特点，易于幼儿理解和接受。教师要尊重幼儿的发展水平，已有经验、学习方式，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。

陶行知先生主张要解放儿童的头脑、解放儿童的眼睛、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间，在区域活动中要增强幼儿学习的主动性，根据幼儿的需要，恰到好处的给予支持和引导，明确自己的角色，要细心的观察与倾听，当孩子在活动中遇到困难时，及时给予帮助，当孩子在游戏中产生纠纷时，及时帮忙解决，当孩子成功时，适时给予鼓励，当孩子与人闹别扭时，及时倾听他的倾诉，并给予正确的引导。

4 归纳总结，提升游戏的高度

参观区域活动总结篇4

随着我国教学制度的不断改革，相关教育部门对幼儿园教育的重视度越来越高，在实际的幼儿园教学当中，必须保证幼儿生活环境完善性，满足幼儿的身心发展需求，从根本上提升幼儿生活质量和活动质量，而针对区域活动来说，其和改革后的教学要求相统一。至今，在很多幼儿园都开展区域活动，大大改善了幼儿的生活质量和活动质量。但在实际的区域活动开展过程中，还存在一系列影响因素和问题，不仅存在活动内容单一化问题，还存在幼儿活动参与积极性低的问题，另外还存在教师引导不到位等问题。要想从根本上提升区域活动开展效率，必须采取科学合理的活动开展策略，促进幼儿身心健康发展。

一、统一活动开展思想，达成共识

通过深入研究区域活动开展情况可知，在当前的区域活动开展过程中，还存在一系列尚待解决的问题，导致相关问题出现的原因比较多，一方面因为幼儿数量过多，活动开展范围过小，另一方面因为活动开展内容单一化和教师管教力度过大等，降低了幼儿活动的参与积极性。基于该问题，我校进行了专门探讨和问题分析，在讨论过程中实现了思想统一化目标，且最终达成了共识。因此，必须在大力推行区域活动开展的基础上，保证活动开展规范化和标准化。

二、转变观念，加强理论知识学习

要想保证幼儿园区域活动开展合理性，必须增强教师的活动开展观念和教育观念，要转变教师传统的陈旧观念，还要促进教师教学反思，不断学习新知识，提升自身的综合素质。针对幼儿园教师来说，不仅要学习与区域活动设计相关的知识，还要学习和环境创设相关的知识，为幼儿创设良好的活动开展氛围和环境。另外，还要学习与活动角色定位相关的知识，教师要明确自己的角色定位情况，保证角色定位合理性，不仅要起到活动参与作用和引导作用，还要起到活动支持作用。

三、善于观摩，逐步调整

在实际的区域活动开展过程中，第一，幼儿园教师应当定期到模范幼儿园调查观察，学习模范幼儿园教师的区域活动开展方法，感受其活动开展氛围，学习其他教师的区域活动开展方法，还要在结合区域活动开展情况的基础上，制定相应有效的完善措施和方案。

第二，要保证区角环境布置的合理性，要在结合活动开展内容的基础上落实材料投放工作，还要落实观摩工作，检查区域活动开展前的准备情况，保证活动开展前的准备工作落实到位，还要保证环境布置的合理性，在活动开展期间，教师要加大情况监督和检查力度，避免相关问题和不良现象的出现。

第三，要落实二次观摩工作，在落实好活动组织工作之后，加强二次观摩，及时记录观摩信息和资料，结合自身经验明确活动开展问题，之后加强二次研讨，改善区域活动开展方案。在实际的活动组织和开展过程中，要结合幼儿年龄等进行活动方案设计，要严格控制区域数量，保证活动安排合理性。在区域活动开展过程中，教师要加强引导和观察，一旦发现问题，及时探讨和解决。

第四，要逐步完善区域活动开展方案。针对幼儿园教师来说，要在活动开展当中总结经验，也要在其他教师活动开展当中吸取精华，不断完善自己的区域活动计划方案和开展方案。幼儿园教师要在结合区域创设情况以及幼儿实际情况的基础上调整活动计划方案，保证活动设计方案完善性，还要明确活动开展重点和指导要领，从根本上提升区域活动开展效率。另外，在具体的区域活动开展过程中，教师要合理分组，加强对幼儿的指导，及时给予幼儿帮助和鼓励，促进每个幼儿的身心健康发展。

综上所述，针对幼儿园区域活动开展工作来说，其难度比较大，要想从根本上提升区域活动开展效率，幼儿园教师必须不断学习活动开展相关知识，不断完善自我，提升自身的综合素质。在当前的幼儿园区域活动开展过程中，还存在一系列尚待解决的问题，必须在明确相关问题的基础上，采取一系列相应有效的区域活动开展策略，为幼儿创建出丰富多彩的生活环境和活动环境。还要在结合活动开展实际情况和客观因素的基础上完善方案，最终提升幼儿的区域活动参与积极性。

参考文献：

[1]丁桂凤.探索开展区域活动的策略 切实开展区域活动[J].教育教学论坛，2012（06）：196-197.

参观区域活动总结篇5

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园实行园长负责制。园长是一园之长。园长对区域活动的态度直接决定着幼儿园区域活动的水平。因此，园长应该做好如下三面的工作，积极有效的促进幼儿园区域活动发展。一是高度重视，全面规划幼儿园区域活动发展。对于区域活动的开展，园长应该做到心中有数，自己将要创建什么样的区域活动，应该从哪里入手，哪些是重点工作，应该先做什么，后做什么等。在明确这些思路后，对幼儿园区域活动开展做出全面规划。二是身体力行，榜样示范。园长是幼儿园的排头兵和领头羊。任何新生事物和新工作的推进，教职工不可能像园长那样运筹帷幄，激情澎湃，甚至有可能是一头雾水。这就需要园长抛砖引玉，甩开臂膀为全体教职工打开一个口子，做出一个榜样。例如何创设区域环境，如何投放材料，如何开展区域活动等。这样，教职工才能领会意图，找到开展工作的切入点，顺藤摸瓜，这样更有利于区域活动的快速和有效推行。三是勇于实践，加强指导，善于总结，不断完善。区域活动是幼儿园的一项重要课程改革，要实现区域活动向纵深和高质量发展，园长应该勇于接受改革发展中的问题和失败，并善于从中不断总结经验，寻找更加科学有效的方法和途径。

二、教师是幼儿园区域活动的实施与实践者

教师是区域活动的具体实施和实践者。教师的区域活动理念和水平将直接影响着幼儿园区域活动的水平和质量。作为教师，应该着力做好如下三面工作，有效推进幼儿园区域活动发展。一是做好幼儿园区域环境创设。环境是区域活动开展的前提，是区域活动重要的物质外壳。教师应该根据班级实际，科学合理的将班级活动室分割为几个不同功能的区域，并注意如下环境创设事项：环境创设创应该与区域主题高度吻合。例如，阅读区的环创应该与阅读有重要的相关性；生活体验区的环创应该与生活有重要的相关性；表演区的环创应该与表演有重要的相关性等。环境创设应该富有童真童趣。活动区是幼儿的天地，是幼儿游戏、探索和玩耍的地方，那里应该充满幼儿的想象和梦。因此，活动区应该根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要进行创设，不仅色彩鲜艳，而且直观形象，布满幼儿的味道。二是开展好区域活动指导。区域活动是幼儿自愿、自主、自由的活动，其目的就是为幼儿创设一个能够直接感知、实际操作和亲身体验的环境，从而培养幼儿的自主、互助、实践与探索精神。因此，教师在区域活动中的角色和身份将直接决定区域活动功能的发挥。教师在区域活动中准确的角色和身份应该是观察发现者、支持者和评价者。观察发现者需要教师做一位耐心的观察员，通过细心观察去发现幼儿在活动中表现、问题、需要、兴趣和喜好等，以便开展有针对性的教育。支持者需要教师在幼儿确实需要给予帮助的时候给予恰到好处的帮助，但这个帮助应该把握好“度”，要讲究方法，不直接给予答案或越俎代庖。三是重视开展好评价工作。评价是幼儿园区域活动必不可少的重要环节。教师应该学会抓住重点，客观评价，因该尽可能让幼儿成为评价的主体，并通过评价教给幼儿一些简单的评价方法，帮助幼儿看到别人的长处和自己的不足，从而正确认识自己，评价同伴，共同发展。

参观区域活动总结篇6

引言：

俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。

1绘本区域活动概述

所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。

2对开展幼儿园绘本区域活动的建议

新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。

参考文献

［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．

参观区域活动总结篇7

中图分类号：F126.1 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-04

一、问题的提出

随着改革开放的不断深入和社会经济的不断发展，文化产业的重要性在我国越发凸显。与之相应，文化消费问题，作为扩大和拉动内需的重要方面，也得到了人们的重视。文化消费的重要性，一方面在于文化产业是国民经济产业结构的重要组成部分，它的繁荣和发展有赖于居民消费水平和消费愿望的提高；而另一方面也在于，正如党和政府指出的那样，“文化是民族的血脉，是人民的精神家园”。这是中国共产党十七届六中全会以后，执政党和政府对于文化的认识的质的提升，这种认识也正与马斯洛著名的消费需求层次理论相应和，根据他的理论，更为高级的精神性需求（诸如审美、自我实现等等）有待于相对低级的生理性等的需求满足之后才会出现――我国的社会发展程度，如今恰已到了这个阶段。

但也应当看到，与目前仍然存在的经济社会发展的区域不平衡性、以及各个区域之间文化传统和习俗的差异相应，当下我国在文化产业和文化消费方面，也存在着比较严重的发展不平衡问题。同时，由于消费主体在年龄、职业等方面的不同，其文化消费行为也可能显现出差异性。在调整产业结构的当下，如何统筹安排文化产业的布局，从而更好地引导和促进文化消费，是一个十分重要的问题。

因此，如何通过对于文化消费活动的考察，来推动我国文化产业的发展，进而促进当下正在进行的国民经济的产业结构的调整，是十分值得研究的。这就需要我们对于目前国内的文化消费活动有一个宏观上的整体把握，在这个整体把握之下，还要对于国内各区域间、各不同的消费主体间的文化消费活动的差异性有一定的认识。

综观近年来我国的文化消费研究的总体状况，可以说，其中关于文化消费的理论问题、文化消费状况的实证性研究、以及各种文化消费的影响因素分析和对策方案等，均已有所涉及，并取得了相当成果。但是可以发现，这些研究中仍然存在着一个两极化的趋向：一方面是一些宏观性的国家文化消费状况研究，这种研究往往过于宏观，对于文化消费统而论之，我们无法从中得出相应的文化产业推动方案来；另一方面一些地域性的研究或针对某个群体的研究，在研究问题的具体性和针对性上，有很大的价值，但却无法使我们获得关于我国文化消费的整体状况的认知，从而也就无法在宏观上把握产业结构调整的契机。由此本研究试图做出一些尝试，以弥补宏观与微观研究之间的裂痕和空白。实际上，随着我国文化消费活动的日益繁荣和文化消费研究的逐渐深入，研究者们已经大体上把握了各个具体的文化消费活动类别，有些像影视产品的消费等还得到了十分深入的实证调查研究。

由此本文第一个试图考察的问题就是：在整体的全国语境内，各个具体的文化消费活动，其参与情况到底是怎样的？这是一个在宏观语境下照顾到具体消费情况的问题，它有助于我们了解不同的文化消费类别的差异性概况。

接下来值得追问的第二个问题是：各种不同的文化消费活动，是否存在地域差异的问题。比如购买书刊杂志等出版物，作为一种文化消费活动，是否甲地区的人们更倾向于参与而乙地区的人们就没那么热衷于参与？而欣赏影视作品是否毫无地域差别，是一个全国性的热门文化消费？对这个问题的追问，对于在全国范围内统筹安排文化产业的结构，乃至整个国民经济的结构性调整，都将是非常有意义的。

为了对总体性的文化消费行为的比较做更为细致深入和全面的考察，本文接下来要研究的不同问题是：在对于各种不同的文化产品的消费问题上，不同年龄段之间，以及不同的职业群体之间，其差异性状况是怎样的。这是更为进一步的细化的研究，将有助于对我国文化消费活动进行更加深入的了解。

应当指出的是，由于首都北京的特殊重要性，本文在分析上述问题时，采取了将北京单独列出的方式，本文将在最后对于北京市的居民文化消费状况，有一个单独的分析论述。

二、研究方法

（一）调查指标。调查指标的确立。依据北京市文化创意产业九大分类（文化艺术；新闻出版；广播、电视、电影；软件、网络及计算机服务；广告会展；艺术品交易；设计服务；旅游、休闲娱乐；其他辅助服务）与国家统计局对文化、体育、娱乐业分类标准，本文将文化消费划分为以下十项文化消费活动：购买书刊杂志等出版物、欣赏影视作品、观看艺术表演、参观艺术展览、参与群众文化活动、购买特色文创产品、收藏艺术品、游览名胜古迹、参观现代建筑及景区、消费饮食产品。

（二）调查方案。通过印象博观网络科技（北京）提供的新浪微调查平台采集样本。北京以外省市按照区域配额采集样本，男女比例以1：1加权处理。调查时间为2014年5月10日-15日，共回收有效数据6207份。

（三）样本构成的基本描述。本次问卷调查回收的有效样本为6207份，部分问卷样本存在不同程度的信息丢失。据问卷信息统计，受访民众中，男性占49.1%，女性占50.9%。样本年龄分布20岁以下为1.50%、21-30岁为36.80%、31-40岁为39.80%、41-50岁为17.00%、50岁以上为4.90%，年龄多集中于20-40岁之间。

从学历来看，受访民众中初中学历占1.7%、高中、中专或职中学历占10.1%、

大专学历占24.9%、大学本科学历占54.5%、硕士、博士学历占8.8%。

（四）中国区域地理细分。本文采用文献研究法与专家意见法，作者综合了4位专家和文献研究的结果，把中国分为7大文化区――东北、华北、西北、西南、华南、华东、华中。同时，由于本研究以北京市居民文化消费情况为着重研究对象，因此对北京市的调查数据单独进行了分析。具体分组情况见下表：

行政区划中未包括香港、台湾、澳门，这主要是由于研究条件的限制，所以未研究香港、台湾、澳门3个地区

三、我国居民文化消费差异性比较分析

（一）文化消费活动的总体情况。整体居民对于十项文化消费活动的参与度呈现较大的差异。

首先，较为大众化的文化消费活动是游览名胜古迹，参与度最高；而收藏艺术品是最为小众的，参与度最低。

其次，游览名胜古迹、消费饮食产品和欣赏影视作品是整体居民参与最多的三大文化消费活动。

第三，十大文化消费活动的参与度可大致分为四大梯队。第一梯队为游览名胜古迹，参与度最高，达到七成以上；第二梯队为消费饮食产品和欣赏影视作品，均有六成以上的居民参与；第三梯队包括参观现代建筑及景区、观看艺术表演、购买书刊杂志等出版物、参观艺术展览、参与群众文化活动、购买特色文创产品六大类，参与度在三四成左右；第四梯队为收藏艺术品，参与度仅为16%，是十大类中最小众的文化消费类别。

1、我国不同区域文化消费参与情况存在较大差异。首先，相较于其他地区，北京地区文化消费参与度最高。在购买书刊杂志等出版物、观看艺术表演、参观艺术展览、参与群众文化活动、收藏艺术品、参观现代建筑及景区、消费饮食产品这七大活动中均占最高比重。其次，在欣赏影视作品方面，西南地区的参与度最高。在购买特色文创产品方面，西北地区的参与度最高。在游览名胜古迹方面，华北地区的参与度最高。

在参观现代建筑及景区、消费饮食产品方面，参与度排名前三的均是北京、西南和华南地区。

2、不同年龄居民对于文化消费活动的参与情况差异大。首先，年龄轴两端居民消费热情高，21-40岁区间的居民热情相对来说较低，消费市场有待加强。收藏艺术品、参观艺术展览的消费主体是50岁以上的人群，且与其他年龄段人群所占比例差异大，优势明显。游览名胜古迹的消费主体是41-50岁人群，其次是31-40岁，20岁以下人群消费比例最小。

欣赏影视作品这一活动明显呈现低龄化，20岁以下群体参与欣赏影视作品活动的占比达到最大，其次是21-30岁，随着年龄增长，人们欣赏影视作品的行为变少，呈现负相关。

3、不同职业居民对于文化消费活动的参与具有不同特点。在十项活动中，企业管理人员在八项活动中占比均为最大，其次是事业单位人员。事业单位人员在参观艺术展览、游览名胜古迹、购买书刊杂志等出版物、观看艺术表演、参与群众文化活动方面均占较大比重。学生在欣赏影视作品、购买书刊杂志等出版物、消费饮食产品方面占比重较大。离退休人员在参观艺术展览、参与群众文化活动、参观现代建筑及景区中占比重较大。

3、北京地区居民文化消费特征分析

四、结论与分析

文化消费已经成为我国调整经济结构、转变经济发展方式的新的重要载体，并为我国中长期扩大消费内需拉动经济增长注入强大动力。文化消费在我国虽然起步比较晚，但一直保持强劲的发展势头，但同发达国家相比，目前我国文化消费仍处于较低水平，文化消费在消费总支出的比重一直很低。通过本次全国性调查，对我国居民文化消费的整体现状以及区域差异有了宏观的把握，从而为我国制定文化消费政策提供参照。

第一，十大文化消费活动的参与度可大致分为四大梯队。第一梯队为游览名胜古迹，参与度最高，达到七成以上；第二梯队为消费饮食产品和欣赏影视作品，均有六成以上的居民参与；第三梯队包括参观现代建筑及景区、观看艺术表演、购买书刊杂志等出版物、参观艺术展览、参与群众文化活动、购买特色文创产品六大类，参与度在三四成左右；第四梯队为收藏艺术品，参与度仅为16%，是十大类中最小众的文化消费类别。

第二，我国不同区域文化消费参与情况存在较大差异。北京地区文化消费参与度最高。在欣赏影视作品方面，西南地区的参与度最高。在购买特色文创产品方面，西北地区的参与度最高。在游览名胜古迹方面，华北地区的参与度最高。在参观现代建筑及景区、消费饮食产品方面，参与度排名前三的均是北京、西南和华南地区。

第三，不同年龄居民对于文化消费活动的参与情况差异大。年龄轴两端居民消费热情高，21-40岁区间的居民热情相对来说较低，消费市场有待加强。收藏艺术品、参观艺术展览的消费主体是50岁以上的人群，且与其他年龄段人群所占比例差异大，优势明显。游览名胜古迹的消费主体是41-50岁人群，其次是31-40岁，20岁以下人群消费比例最小。欣赏影视作品这一活动明显呈现低龄化，20岁以下群体参与欣赏影视作品活动的占比达到最大，其次是21-30岁，随着年龄增长，人们欣赏影视作品的行为变少，呈现负相关。

第四，不同职业居民对于文化消费活动的参与具有不同特点。在十项活动中，企业管理人员在八项活动中占比均为最大，其次是事业单位人员。学生在欣赏影视作品、购买书刊杂志等出版物、消费饮食产品方面占比重较大。离退休人员在参观艺术展览、参与群众文化活动、参观现代建筑及景区中占比重较大。

第五，在文化消费参与度最高的北京地区，在欣赏影视作品、消费饮食产品方面，女性有更大的消费意愿；男性对收藏艺术品意愿更强；在观看艺术表演中，中青年人占较大比重；在消费饮食产品中，41-50岁的居民有更大的偏好；在欣赏影视作品中，学生占最大比重，离退休人员占比重最小；在观看艺术表演与收藏艺术品中，企业管理人员占最大比重，离退休人员占比重较小；收入越高，对文化消费活动的参与热情就越高；收入在3000元以下的居民在各项活动参与情况中参与度都比较低。

五、对策建议

（一）明确我国居民“文化消费四大梯队”现状，巩固消费热点，刺激消费冷门。根据数据分析结果，应针对“文化消费四大梯队”制定不同刺激策略。例如，位列第一、二梯队的游览名胜古迹、消费饮食产品和欣赏影视作品三项活动是消费热点，需要继续巩固这一现状；而参观现代建筑及景区、观看艺术表演、购买书刊杂志等出版物、参观艺术展览、参与群众文化活动、购买特色文创产品这六大类的消费市场有待加强，应向第一二梯队看齐；针对消费冷门――收藏艺术品，应切实有效扩大消费人群，扩展收藏艺术品的消费市场。

参观区域活动总结篇8

上学期我们在开展季节、节日主题的主题活动中，认真总结了教研工作中的不足点，通过了一系列实践的研讨、反馈、总结，取得了一定进展，教师们的教育观、教研观有了新的认识。周日计划逐步完善，每天都进行活动后的反思记录，但存在个体差异较大，反思内容常停留在表面，效果不显著。教师们的水平不同，有的不是幼师专业，有时不知如何结合和实施教材，在选课上存在一定问题。从环境创设方面分析，教师对“纲要”的理解还是比较缺乏，环境创设没有真正体现为孩子服务，孩子自主参与性不够。教研组活动虽保证学习时间，但教师参与不强，学习、讨论氛围不热，教师本身不善于进行批评与自我批评，集体意识不强，自我反思、自我钻研缺乏。

二、指导思想：

根据园务工作计划的要求，以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以先进的教育理论为指导，以提高教师的教科研水平为目的，坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课、定期进行课题研讨和教学经验交流活动，提高教师的教育技能，加强课题研究，突现我园的特色教育。

三、工作要点及措施：

(一)继续深入学习，“纲要”的精神和理念，使理念转化为教师的教育行为，逐步改善“教”与“学”的方式。

1、深入学习教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。

2、利用多渠道的学习“纲要”的精神，结合旗教研室“创新课、优质课”评选活动，开展“每师一课”等系列活动，提升教师专业化水平。教研组在研究、实践教材的基础上，开展说教材评比活动，从而引导教师树立新的教材观。

3、继续采用案例引导、对话讨论、引导探索、设疑问答、参与式培训方法进行有目的学习研讨。

4、创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。

(二)加强专题研究提升教研水平。

领会课程理念，积极探索，乐于反思，善于总结，不断提高教育教学水平，并以教研组为单位，进行专题研究，解决保教工作中的问题，提高幼儿园一日活动质量。

1、开展主题活动方案的设计评比，提高本园教师创造性使用教材的能力，并组织案例评比活动。

2、区域活动以常规工作有序开展，并积极创设活动环境，有目的的投放区域材料，中途进行材料评比。

(三)重视检查反馈及时提高保教质量

1、以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。

2、经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。

(四)加强创建特色幼儿园的研究

提高分区活动效能。教师要根据幼儿年龄特点和发展需求，结合教育目标设置活动内容，每周定时投放适宜的操作材料。教师要提高对区域活动指导水平，让孩子在各区域中，与材料、教师、幼儿相互作用下，情感、态度、能力等得以发展。

四、工作安排：

九月份：

1、教师制定工作计划、课题计划

2、交流班级计划、课题计划

3、家园联系栏布置检查

十月份：

1、 业务政治学习

2、 案例分析、剖析相关问题

3、区域布置

十一月份：

1、区域材料评比

2、每师一课

3、小班专题研讨活动

十二月份：

1、外出学习

2、外出学习经验交流活动

3、中班专题教研活动

4、教师的记录、备课检查

一月份：

参观区域活动总结篇9

G613.7

传统的主题性教学活动通常是以集体活动为主，由教师掌握教学时间、材料和场所，忽视了幼儿的个体差异性与自主性，无法兼顾到每一位幼儿的学习特点和活动特长。我国教育部印发了《幼儿园教育指导纲要》，该纲要明确提出：充分尊重幼儿在学习方式、发展潜力、能力经验等诸多方面的差异，因生施教，从而使每一位幼儿都可以获得自豪感和成就感。因此，幼儿园必须倡导探索性教学，而主题性区域活动正好满足这一要求。所谓“主题性区域活动”，就是指幼师根据主题活动目标，针对性地创设与教学主题相关的区域活动情境，让幼儿们在区域范围内按照个人意愿及能力，以独立操作为主要方式来进行学习，并实现预期目标的一种有效的自主性学习活动。

一、幼儿园主题性区域活动实施的必要性

1.开展主题性区域活动，愉悦幼儿

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰提出“认知结构理论”，并认为儿童发展主要是通过感知操作而获得的。幼儿园主题性区域活动因其独特的个性、鲜明的特色等，深受幼儿们的喜爱，他们自由学习、快乐游戏、解放天性和提高能力，因此每一位幼儿都可以在自己原先的基础上进一步得到发展。新主题下达后，幼儿们会立即自发分成多个小组，并在幼师的指导下进行小组讨论：区域活动有哪些？如何创设区域环境？主题材料有哪些？……在主题性区域活动的实施过程中，幼儿们能积极地、快速地投入到游戏之中，让他们乐于探索不同等级的主题材料，充分发挥其学习潜能。幼儿在这样的活动氛围中，学习、探究并快乐着。

2.开展主题性区域活动，满意家长

开展多样的主题性区域活动，可以使家长对孩子的教育观念有所化，并逐渐认识到孩子在成长过程中应具备的社会修养、道德品质等非智力营养在课堂学习中无法进行汲取和开发的。只有通过参与主题性区域活动，才能实现尊老爱幼、保护同伴等诸多情感目标。幼儿通过表演或模仿方式获取到的直接经验往往要比课堂说教中的间接经验更有效，而且更能促进幼儿全面发展。家长们也由刚开始的被动状态转变为积极参与，进而使主题活动顺利实施。此外，对于这种新领域的开发、组织和引导，家长们也纷纷各抒己见。

3.开展主题性区域活动，激励幼师

在区域教学过程中，大部分幼师都表示传统的教学模式和经验无法适用于主题性区域教学，无论从《教学纲要》还是各类教学辅导书籍，他们总能找到理论参考，但实际操作与经验却只能依赖于教师的自我摸索。首先，幼师在主题性区域活动中的角色定位是观察者、指导者和学习者，结合具体的主题材料制定出活动方案，明确活动目标；接着，创设活动区域，仔细观察幼儿的活动状况和发展情况，并作出及时的调整；最后，在这一过程中应不断激励幼师严格审视、纠正教育行为，才能寻找出其优缺点，提高教研能力和职业成就感。

二、幼儿园主题性区域活动实施的具体策略

1.合理地设定并解读主题

要想充分发挥主题性区域活动的效能，就必须合理地设定主题。任何主题都具有中心思想，只有活动主旨具有“承载量”，才能将与主题有关的内容汇聚起来构成一个有机整体；具有开放性，能够获得一些生活经验，才能符合幼儿学习兴趣和学习要求。倘若不具上述条件，是难以进行实施的。此外，在解读主题内涵时，我们不能只侧重主题名称，还需要解读隐藏于主题背后的信息，这是因为有些主题名称仅仅是主题的切入点。待确定主题后，我们应寻找并构建主题拓展链，进而细化主题。

2.以材料投放与环境创设共同促进主题发展

材料是幼儿学习的重要载体，幼师在实施区域活动前应结合幼儿的实际发展水平和接受能力，投放不同层次的活动材料，以此满足每位幼儿的学习需求。皮亚杰认为：操作是儿童一切智慧的源泉。而幼儿园主题性区域活动的教育作用就在于通过不同难易程度的操作材料来达成教学目标。另外，环境作为一种静态的教育资源，其对幼儿们的影响是巨大的。主题性区域活动不仅打破了传统教学模式中幼儿消极地、被动地接受知识的局面，而且更为重要的是幼师通过自主设计教学方案，为每位幼儿提供良好的操作环境，尤其是各类活动材料，从而使幼儿在与环境的作用下自然而然地得到发展。

3.利用幼儿反馈来推动主题发展

幼儿是主题性区域活动的主体。幼师通常会费劲心思地将所有知识传授给幼儿，但有时达到的效果却不是很理想。倘若教师放手让学生大胆地探索，当他们集中对某一问题感兴趣时，那将是接下来主题的一个分支。这样形成的主题内容不仅符合幼儿学习的特点，而且也能够有效激发他们的兴趣，从而解决了幼师们长期苦恼的问题。每一位幼儿都是主题教学中的“活点子”，幼师应将注意力放置于他们身上，细致观察并记录，进而找到解决的答案。

4.积极反思与总结

在主题性区域活动实施之后，必须进行积极地反思与总结。美国学者波斯纳认为：“一切无反思的经验都是狭隘的，是不存在生命的。”因此，必须采用自我反思及集体总结的方式来增强区域活动的策划、组织能力，侧重区域活动过程来决策教学行为、凸显幼儿活动成果等。反思主题是否恰当，材料投放是否合理，幼儿兴趣何在等问题成为决定下一步的发展导向。

三、结束语

幼儿园主题性区域活动具有广阔的发展空间与丰富的实施价值。实践证明：主题性区域活动可以帮助幼儿提高认知水平和增强求知欲，让他们以自己的方式来传情达意，从而争做活动的小主人。幼师、家长在活动教学过程中也能加强交流与合作，并最终推动着幼儿园和谐、稳定发展。

参考文献：

参观区域活动总结篇10

台湾地区的社区营造以及社区大学的举办为普通社区居民参与管理社区事务提供了良好的平台。“文建会”在上世纪90年代提出《文化建设与社会伦理的重建》，推广和宣传社区概念，之后大力推动“社区总体营造”。1999年，台湾中部遭遇“9﹒21大地震”，灾后重建把“社区总体营造”提上日程，逐渐成为社区治理的新模式。社区总体营造计划的主要目标是要动员民众参与社区空间的营造过程，参与地方文化建设并使之精致化、生活化，以重塑文化认同、建立社区意识和“生命共同体”意识。

通过社区营造，社区居民可以充分参与社区管理，并透过与专家学者和NGO组织的合作，自主解决社区事务。居民对社区事务的参与主要是通过社区的各种文化及社会活动。文化活动包括各种演出、展览、艺术学习班、各种生活技能课程等；参与的社会活动包括共同改善社区的生活环境，关怀社区孤残人士等。例如南投县寮乡在“9﹒21地震”之后，当地的热心团体与人士积极组织社区居民参与灾后的社区营造，主要发起的服务活动包括老人送餐、老人日托、贫困学生的奖助学金发放、弱势家庭的照顾等社会福利工作。社区营造计划不仅为居民提供了参与社区管理的平台，同时也为社区居民提供了一个学习成长的机会。

社区大学是为那些曾因为家境贫寒或者其他原因当年没有继续深造，如今已经人到中年的职场人士提供的受教育场所。1994年，台湾大学黄武雄教授倡议建立社区大学，认为社区大学不只提供个人知识成长和获得学位的机会，更应强调开拓“人民”的公共领域，使“人民”能透过批判思考进行社会重建。第一所社区大学于1998年9月诞生于台北市文山社区木栅国中，即文山社区大学。1999年3月，第二所社区大学——新竹市青草湖色社区大学正式开学。之后各地方风起云涌的设立社区大学，至今数量已达几十所。在办学模式上，大多数社区大学采取公办民营的方式。

社区大学不同于一般意义上的大学，除了通过学术课程传授知识外，还通过社团活动课程鼓励社区学生进行公共参与，这也最能体现社区大学作为公共意识养成和发展场域的特色。社团活动课程设置的目的在于发展人的公领域，通过对公共事务的参与，来认识和面对当前的社会问题，引发人们对社会的关怀和思考。社区大学的社团活动课程主要是由学员自己组织，聘任教师为社团顾问。课程主要是以公共事务、社会时政热点为主，例如，永和社区大学关注生态环保，社区学生在将台北的垃圾掩埋场改造为生态园区；台北县与基隆市社大关心河川议题；桃园新竹苗栗的社区大学关注客家文化的传承；南部地区的社区大学更多的开展志工等社会议题。近些年，社区学生通过社区大学在环保、社区营造、地方文史等领域的参与不断深化和扩展，成绩斐然。

社区大学的教育具有大学的风格，但更加重视非营利精神，关注课程的公共性，着重解决社会实际问题，培养学员的思考能力和参与意识，并将其纳入学员的长远规划。因此社区大学不像是学术机构，更像是一个社区居民参与基层治理的大平台。社区大学使得社区的普通居民能够有机会参与到社区事务的的管理中，居民通过身体力行的参与，在主张自身权利的同时，也增强了参与的效能感，提高了自身素质。

二、服务型学习

服务型学习的概念源于美国橡木大学，该理念得到了美国各界广泛的讨论和响应。同时，美国联邦政府通过立法鼓励相关学校设置服务学习课程与方案，以从教育领域推动公民参与。

台湾在上世纪90年代引入服务型学习理念，主要是应用于高等教育领域。1996年台湾大学在校园内实行必修零学分的劳作服务课程，这是服务学习实施的早期形式。辅仁大学于1999年首度在法、管学院推动服务学习，希望学生在大学四年至少有一次“爱人”与“服务”的经验，2004年起推行全校性“人生哲学”的服务学习课程，标志着服务型学习正式进入高校教育领域。2006年公布了《大专院校服务学习方案》辅助办法，将服务学习分为与活动结合的及与课程结合的服务学习两大类型，进一步推动了服务学习在高等教育中的制度化发展。

服务型学习在具体实施过程中分为准备、服务、反思与庆祝四个阶段。准备期为服务课程实施前预先规划整体的方针；服务期为实际执行预定服务计划，以达成既定的目标；反思期在于对服务的过程进行回想，对社会与环境进行批判性的思考，以及体会自己对于社会的责任；庆祝在于学校、社区与学生共同肯定服务，并鼓励学生持续参与服务的历程。通过四个比较完备的环节来保证服务型学习的效果。

服务型学习按照结合的内容不同，可以分为与活动结合和与课程结合两种类型。与活动结合的服务学习，可以是一次短期的服务学习，学生利用半天或者周末到社区及机构进行服务；也可以是长期的社团服务或学生组织服务学习，这种服务型学习的历史较长，各种由学生组织的服务型社团进入社会，提供不同类型的服务。

参观区域活动总结篇11

笔者长期参与上海世博会的筹办工作，就其中上海世博会筹办过程中商业管理的进行调研，撰写此报告。

上海世博会的园区商业活动主要包括世博会园区公共区域的商业活动和官方参展者在世博会园区内开展商业活动。

上海世博会园区公共区域的商业服务设施作为3.28平方公里围栏区以内，参展方展馆规划以外的园区公共服务配套设施，旨在为参观者提供安全、快捷、合理的餐饮、购物服务。上海世博会的公共商业业态有：餐饮店，特许商品零售店、指定面点食品店、便利店、指定饮料冷饮零售点、鲜花店、摄影服务，自动售货等。组织方成立世博会园区商业管理服务部，统一协调、统筹管理园区商业经营工作，对于世博园区公共区域范围内的永久或临时商业设施进行统一管理和服务，对入园企业的商业经营行为按照相关规定和要求进行管理和服务，满足参观者的商业需求。

根据上海世博会《特殊规章第9号：有关官方参展者的商业活动》的规定，官方参展者在园区内开展的商业活动是指官方参展者在其各自的展区内开设餐厅和销售商品。

一、上海世博会园区商业设施分布情况

（一）公共区域商业设施

（1）餐饮设施

总面积约8.8万平方米（包括世博演艺中心0.4万平方米和主题馆内0.2万平方米）区域内，有131个餐厅，入驻餐饮商家80多个（不含各省区市档位）；分布于41栋建筑和世博轴的20个单元内。

（2）零售设施

公共区域中与食品相关的零售设施包括便利店、元祖克丽斯汀和可乐伊利。

（二）展馆内商业设施

各参展方展馆内商业设施面积折成建筑面积预期约9万平方米，其中：

AB片区约2万平方米；C片区约3万平方米；非洲馆约0.2万平方米；DE片区约2.8万平方米；UBPA区不足1万平方米。

各参展方展馆内商业设施面积中70%以上（约6.5万平方米）为餐饮和即食食品，提供餐饮服务的点约有50个。

二、上海世博会公共区域商业活动的准入

园区公共区域商业服务设施供应商的征集方式主要包括公开征集（比选）、指定、定向征集等几种形式。

（一）公开征集（比选）

根据园区公共区域商业服务设施招商工作的整体规划，园区公共区域的商业服务设施除特殊业态外，均须在“公平、公正、公开”的原则下进行公开征集。同时，聘请专家组成评审小组，选取行业内的优质企业入选。

（二）指定

企业在成为世博会赞助商时，根据赞助合同的规定，组织方在园区内为其提供一定的商业面积，指定其成为园内某一业态商业服务设施的供应商。

（三）定向征集

组织方就某些特殊业态或提供该项服务的供应商较少的情况下进行定向征集，但一般定向征集的备选对象不少于入选对象的2倍。

三、公共区域商业活动经营主体的定位和界定

园区公共区域商业活动经营主体都视作园区商业服务供应商，根据各自性质采取下列工商登记方式：

（一）独立登记

与组织方直接签约的服务商，凭其签订的合同，单独办理工商登记。

（二）担保登记

公共区域与组织方以外的其他业主签约的服务商，凭业主的担保确认函办理工商登记。

（三）非独立登记

商业服务设施经营主体属于世博园区其他已经登记的经营主体的延伸，并通过已有营业执照上增加外设地点的方式获得经营权。

四、公共区域商业服务设施的场地租赁、营业提成费、保证金定义和支付

（一）场地租金

公共区域商业服务设施根据业态、位置、楼层的不同收取不同的场地租金。

根据合同规定，公共区域商业服务设施服务供应商应于场地交付使用之日（正式营业）起五天内交付第一个月场地租金，以后于每月的最后五天内交付次月的场地租金。

逾期缴费或缴费不足的，从结算期到期日之次日起每天以未缴付金额0.1%支付延期付款滞纳金。

（二）营业额提成

公共区域餐饮服务的提成标准为税后营业额的8%，零售服务为税后营业额的10%。租赁期限内、试运营期间开展商业服务所取得的营业收入需缴纳营业额提成。2010年4月，为进一步做好餐饮价格管理工作，降低企业经营成本，更好地为广大参观者服务，切实把产品价格控制在与园区外中心商业区域同等水平，组织方研究决定将园区公共区域餐饮营业提成比例由8%降低至3%。

根据商业管理系统统计的数据，各片区部在次月1日生成缴费通知单，各公共区域商业服务设施服务供应商应于次日的前五天内将交付的营业额提成划入组织方资金财务部制定的银行帐号内。逾期缴付或缴付不足的，从结算期到期日之次日起每天以未缴付金额的0.1%支付延期付款滞纳金。

（三）履约保证金

各入选商业服务供应商一般均需向组织方提供3个月场地租金作为履约保证金。

各入选商业服务供应商在合同签订之日起十日内将履约保证金划入组织方指定银行账号内，以保证其在租赁期内履约的相关行为。在履约保证金未全额交付前，组织方有权随时收回租赁区域。合同履行完毕后，未发生合同所列违约情形发生，世博局应全额返还履约保证金，但不计息。

五、公共区域商业活动规则

（一）安全

所有入选园区的商业服务供应商须对其在园区内的经营安全和销售产品的安全负责。

（二）原辅料溯源

入选的餐饮服务供应商需对在园区内销售的产品配合食品药品监督部门做好产品的原料溯源工作，确保园区内销售食品的可溯源。

（三）产品质量

园区内销售产品均须符合国家《产品质量法》等法律法规的规定。

（四）包装

在产品外包装上不得出现误导消费者的包装产品，必须符合《消费者权益保护法》等法律法规的规定。

（五）价格和支付环境

园区内餐饮产品、其他零售的服务价格需参照市中心同类产品售价，特许品售价参考园外价格体系定价。对于上报商业管理部的菜单和价格在世博会运营期间不得随意更改。运营期间的餐饮、零售服务商户可接受现金、银联卡、园区指定消费卡等支付方式，不得使用未经组织方认可的公共支付方式。餐饮企业、零售服务企业都必须实行明码实价，公示消费者。

（六）知识产权保护

入园的商业服务供应商在经营活动中须严格遵守国家知识产权保护有关规定，禁止各类侵权行为。

（七）促销行为

入驻世博园区的商业服务供应商不允许拉赞助和组织与产品、服务无直接关系的商业推广活动，商业品牌识别和宣传受到严格限制。不得在其租赁面积之外进行任何形式的商业经营活动和促销活动，如确有需要，必须向商业管理部递交书面申请，载明地点、时间等关联事项，经商业管理部审核批准后方可实施。

（八）反潜在营销

所有入园的商业服务供应商在园内销售的产品和销售行为不得出现违反世博会标志使用规则，侵犯世博会知识产权或侵犯世博会赞助商权益的潜在营销行为。

（九）环卫

所有入园的商业服务供应商须履行“门前三包”责任，保持自己租赁范围内的环境整洁、卫生，垃圾清理须执行园内环卫部门的服务方案。

（十）物流

组织方物流中心负责园区物流保障和总调度。园区指定物流服务供应商向餐饮冷链食物提供直接和二次配送、周转仓、应急配送服务，向常温物流提供收发货、周转仓服务。

物流各项收费标准由物流中心制定并公布，由园区指定物流服务商和各商业服务商签订收费服务协议。

（十一）保险

所有入园的商业服务供应须按照经过组织方确认的标准向中国人保投保综合保险，以确保风险可控。

（十二）售后服务

所有入园的商业服务供应商须遵照《消费者权益保护法》等法律法规的规定，提供相关售后服务。

十、官方参展者商业活动营业提成费

官方参展者应根据《参展合同》的规定，向世博局按月交付商业活动的提成费。各展区总代表或其指定的代表负责收取提成费并转交给组织者。提成费按商业活动税后收入总额的一定比例计算，具体如下：

官方参展者高级餐厅提成标准为税后营业额的5%；特色餐饮店为税后营业额的10%；快餐厅为15%。零售商品为税后营业额的15%。

官方参展者应向世博局报告日销售收入，在世博局指定的银行建立账户，并在规定时间内，将日销售收入存入该账户。世博局要求官方参展者在指定期间内提供与其商业活动有关的详细收入和账户报告，必要时对商业活动的财务状况实施审计。官方参展者应使用世博局指定的收银系统处理其商业活动的销售收入。

经世博局批准，官方参展者可为所属人员设立自用餐厅，免交提成费，免予承担其他经济责任。

十一、官方参展者展馆内商业活动规则

（一）官方参展者应在其商业活动区域内向参观者明示其销售商品的价格。组织方根据世博会运营需要，可向官方参展者发出有关销售商品价格的指令，官方参展者应予执行。世博会园区内的商业活动应使用人民币结算。

参观区域活动总结篇12

通过近半年的研究，我们得出：在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。教师要把握好介入的时机和指导方法，以下就是我们在调查研究幼儿区域活动中归纳和总结出的针对各个不同年龄阶段的幼儿在区域活动中出现问题时，教师介入的时机及指导方法。

 

一、小班幼儿进行区域活动时，教师选择介入的时机及指导方法

 

由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，且易分散，小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动，害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导幼儿通过区域游戏健身各方面得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法：

 

1.榜样示范法——以教师为榜样，充分发挥教师和同伴的示范作用，并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机，应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期，教师介入后使游戏取得一定深化时，教师应立即退出游戏，让幼儿自主游戏。

 

2.语言提示法——既帮助幼儿排除障碍，当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时，教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪，从而促进游戏的顺利开展，小班幼儿在区域活动中持久性较差，有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动，或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。

 

3.情境材料介入法——既帮助幼儿更好地活动、游戏，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中，教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣，教师及时介入并出示新材料，激发孩子对游戏的新兴趣。所以，教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。

 

二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法

 

对于中班幼儿来说，他们的游戏兴趣逐渐增强，而且水平大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题，自行分工，扮演角色等，游戏情节丰富，内容多样化，为促进幼儿在活动中的交流和协作，教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足，不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为，需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的，在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。

 

1.师生合作法——就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。

 

2.因势利导法——就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中，把自己当成了某一情境中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情境中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。

 

3.观察等待法——既在区域活动中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。

 

三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法

 

大班的幼儿语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在差异，大班的幼儿的理解较强，创造求知的欲望比较强烈，喜欢角色游戏，动作灵活、控制能力也明显增强。因此，教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。

 

1.角色介入法——幼儿在区域活动中，游戏不能继续进行下去时，教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿，让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时，作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题，并学会和同伴相互协商如何游戏，共同合作完成游戏。

 

2.强化情感体验法(既无形中感染幼儿的方法)——就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开展活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。

 

3.经验迁移法(推陈出新)——经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互之间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。

 

4.问题设置法——启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师，活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。

 

四、研究成效

 

通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究，我们获得以下成效：

 

1.在幼儿区域活动时，教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动，使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高，生成新的知识经验。

 

2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导，提高幼儿的学习兴趣，但只有在幼儿需要教师介入时，才是教师介入的最好时机。

 

3.教师对幼儿进行指导后，教师就要大胆放手，因为我们不能低估幼儿的能力，当对幼儿的游戏有了启发后，教师应及时退出角色，让幼儿自己去进行探索创造。

 

4.区域活动的形式也很多样，幼儿参加活动，也不只是为了游戏，反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。

 

5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式，大部分孩子都喜欢区域活动，乐于自主参加，只要教师运用适宜的指导方法，可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移，进而掌握科学的探究和方法，学会学习，也提高了幼儿解决问题的能力。

 

6.教师在介入幼儿活动时，一定要选择正确的介入时机，不错失任何一个具有教育价值的教授时机，如何把握好介入时机呢?我们也总结出了以下几点：

 

(1)“认知结”出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。

 

(2)积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。

 

(3)当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，当幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去“接”，并以适当的方式把球“抛”回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。

 

7.在区域活动教师的介入不一定是在游戏中，也可以在游戏结束后再介入，把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听，间接鼓励他，使他更好地完成下次的游戏。

 

8.对幼儿区域活动的指导研究，不仅能对孩子的能力有所提高，同时也提高了教师在区域活动中的观察、指导、选择、记录和评价能力。