少儿英语教学论文:生态教育观在少儿英语教学中的运用

【摘要】生态教育是一种运用生态学的原理和方法，从生态的视角关注学生和谐可持续发展的教育。自然性、和谐性、人性化是生态教育观的主要特征，将生态教育的理念运用于少儿英语教学中，旨促进师生之间共创一种平衡和谐可持续发展的生态教学环境。

【关键词】生态教育 少儿英语 教学运用

一、生态教育的内涵

生态教育又称教育生态化，是在新的教育背景和社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想。生态教育的内涵是将生态学原理渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考问题和认识问题，并根据社会和自然的内在可能性，最优地处理人与自然的关系。[1]

二、生态教育的主要特征

生态教育注重以生态的视角去探寻教育的本真。在少儿英语教学中，教师应倾注对儿童的人文关怀，注重师生间的人格平等，尊重学生的个性差异，增强教学互动，刺激学生的学习动机，挖掘创新潜能，为师生间之间和谐共处创造一种平衡发展的生态教学环境。

（一）生态教育的自然性

“绿色”生态教育的最终目标是塑造完整和谐的生命。生命的塑造从萌芽自然种子的幼儿时期开始，通过教育使它们生根发芽，在生态塑造的过程中，遵循儿童的天性，促进儿童可持续的自由发展。

（二）生态教育的和谐性

生态教育的意义在于给予学生身心自由的呼吸，不能压制学生的情感和自由。在实际的教学活动中，教师应树立师生平等的观念，尊重和热爱学生，承认个性差异，遵循学生身心发展的自然规律，发挥教师的引导作用，构建和谐的师生关系。

（三）生态教育的人性化

教育人性化首先承认学生是人，是一个独立的生命个体，具有自然性和社会性。人性化的教育要求注重学生的个性差异、兴趣爱好和情感需要，进行因材施教、分层实教。人性化的教育在少儿阶段尤为重要，特别是要有耐心的引导一些智力发展迟缓、学习能力较差的学生，教师要以理解和宽容的心态感给予他们帮助，这是“人性化”生态教育的重要体现。

三、生态教育理念在少儿英语中的运用

在少儿英语教育中， 要充分考虑和尊重少儿学习英语的心理特点、智力特点和思维特点。将生态教育观运用于少儿英语教学中，注重少儿英语课堂：内容生动、氛围活跃、方法灵活、活动丰富，能进一步促进师生间营造一种和谐可持续发展的生态教学氛围。

（一）教育对象与教育者的生态化

儿童是一个独立的个体，是发展的人。卢梭曾在《爱弥儿》中写道：“在万物中人类有人类的地位，在人生中儿童期有儿童期的地位。所以必须把人当作人看待，把儿童当儿童看待。”[2] 以儿童为基点和起点，运用发展的眼睛正确看待儿童，把儿童当作儿童看待。少儿英语的教学对象主要是十岁左右的儿童，从生态学的角度看，要尊重他们的自然本性，爱护学生的好奇心、求知欲，按照儿童的需要、年龄、兴趣和爱好等特点，引导儿童在实际生活中自然地获得知识，自由发展。同时，尊重儿童的个性差异，激发儿童的求知欲和学习兴趣，因材施教，分层教学。对于教育者而言，在少儿英语教学中，不仅需要专业化的教师，培养学生扎实的英语基础，更需具有活泼开朗的性格，包容心态的优质教师队伍。

（二）教学内容的生态化

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。[3] 教学内容的整体性是生态化教学内容的具体要求。整体性着眼于一个系统的生态域，而不是一个点或链。英语知识的内在联系注重知识的整体性、系统性，听说读写各点或链作为英语知识系统的有机组成部分，学生学习英语，需要提高他们听、说、读、写等各方面能力。在实际少儿英语教学中，通过表演儿童话剧，学唱英文儿歌，做练习口语的相关游戏，讲解英文故事等方式寓教于乐，让儿童在做中学，在学中做，增加他们对英语的浓厚兴趣。同时，也要注重英语与其它学科之间的紧密联系，拓宽英语学习和英语运用的领域。

（三）教学方法和教学手段的生态化

“每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导它” [4] 尊重儿童的本能天性，关注学生的、个性差异、情感需求，按照各阶段儿童的年龄和心理发展特点进行因材施教，分层教学。课堂是充分展示学生个性的地方，通过激发儿童的内在求知欲，培养学习兴趣，营造和谐的学习氛围，是提高课堂教学效率的有效方式。在少儿英语教学实践中，充分利用儿童的一些心理特征，比如：好玩、好动，对一切新鲜事物感觉好奇的心理， 归纳出适合少儿英语教学的规律和方法，如趣味教学法、拍手教学法、激励教学法、情景交际法、诵唱拼读法等，从小培养儿童对英语学习的浓厚兴趣、爱好，增加他们英语学习的自信心，教学应遵循生态教育的教学理念，发掘英语教学的规律，促进学生自由和谐的可持续发展，最终实现课堂教学的最优化。

（四）教学管理和教学环境的生态化

“生态课堂”是指通过教师在课堂上的引导，师生之间和谐融洽地从事各种教育教学活动。由于少儿具有好奇心强、活泼好动等特点，这就要求教学环境不能仅局限于课堂，还应运用户外环境，让少儿感受大自然，感受和谐美。为了便于管理，同时能让每个学生都能充分参与到教学活动中，这就要求少儿英语的班级应该以小班进行教学，可以根据不同的主题活动的需要对座位的摆放形式随意改变。教具也应多样化，充分利用多媒体、图片、收音机、玩具、模型等教具进行教学，增强教学的生动性和直观性。教师定期组织班级英文故事大赛，英文歌曲演唱比赛，话剧表演大赛等，可以邀请外籍教师和学生家长共同参与，外籍老师的加入可以刺激儿童的好奇心，激发他们学习英语的爱好和兴趣，营造浓厚的英语学习氛围。学生家长的参与，也让教师与家长多了一次的沟通和交流的机会，学生在学校的表现，教师主动积极的反馈给家长。对于表现好的学生给予及时的表扬和鼓励，对于另一些表现相对较差的同学，要给予耐心的引导和帮助，进一步构建一个生态、和谐、健康的生态教学环境。

作者简介：杨春芳，女，（1987—），重庆市，四川外国语大学2011级课程与教学论研究生，专业：比较课程与教学论

少儿英语教学论文:少儿英语教学中游戏法研究

摘 要：随着我国现代化建设的逐步深入，国际交流与合作日益加强，英语作为一种重要的交流工具，起着沟通中外政治、经济、文化的桥梁作用。近年来我国的少儿英语教育得到了长足的发展，尤其表现在幼儿园开始的双语教育及社会上层出不穷的英语培训机构。这更加印证了少儿期是英语学习的初始阶段，是培养学生听说读写能力的关键时期这一假说。教学有法，但无定法，少儿自身局限决定了其英语教授的特点。典型是要“寓学于乐”，在游戏、玩乐的过程中获得新知。

关键词：关键期假说；少儿英语学习；游戏法

前言

随着我国现代化建设的逐步深入，国际合作与交流日益加强，英语作为一种重要的交流工具，起着沟通中外政治、经济、文化的桥梁作用。外语学习的重要性甚至已经上升到胎教时期。近年来我国的少儿英语教育取得了“瞩目”的发展，家长争先恐后给孩子报各种英语辅导、培训班，社会上刮起了“外语学习要从娃娃抓起”这么一阵风。当然这风也不是“空穴来风”，对于外语学习从娃娃抓起，我们外语教学史上是有一定的理论依据的。本文试图通过介绍“关键期”与少儿英语学习的特点引入情景教学游戏法，以此来研究其在少儿英语教学中的应用。

1．“关键期”假说与少儿英语学习

1967年心理语言学家Lennenberg　提出了关键期假说，该假说认为2岁到青春期是儿童习得语言的关键时期，在这一阶段儿童语言习得是最有成效的。因为这时语言的理解和产生涉及大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习，所以吸收新的语言知识就快些，容易些。青春期到来之后，多数人的大脑已经发生了侧化，人脑已基本发育成熟，神经系统已不再有这样的弹性，并且此时由于元认知能力的发展，对母语和目标语会产生不用的社会文化态度，学习语言也就越来越困难了。由此可见，儿童学习语言具有独到的优势，学习外语亦是如此。这就是英语学习娃娃抓起的理论依据。下面我们就通过一个试验来阐释本文内容和以期达到的教育意义。

2．试验的意义和意图

近年来随着对少儿英语重视的提高，有关少儿英语教学的方法也引起了人们的广泛深思和关注。今天我们就来介绍一种目前很流行的游戏法。游戏即适合少儿年龄特点的一种有目的、有意识、通过模仿和想象反映周围现实生活的独特的社会性活动。要把游戏作为一种课堂教学方法加以推广与运用，最基本的是认识课堂游戏，了解它的特点与实质。而科学研究的任务也是要揭示对象本身的特殊性。只有说明英语课堂教学中的游戏究竟具有什么样的特质，在实际运用后，能够产生哪些传统教学法所不能达到的效果，才能解释我们为什么要利用游戏以及如何利用游戏。英语教学课堂上利用游戏就是要求英语教学要游戏化，其特点是：少儿积极主动参与，兴趣性强，少儿有充分的交往和活动的机会。正是在这种师生互动、互助、互联、互促的活动中，预期的教学目标才得以实现。下面我们就通过一个实验来研究其在教学过程中的效果来确定其是否具有可推崇的可能性。

3.具体试验

3.1实验材料

3.1.1语言材料。在第一个实验里，25分钟的传统教学法中，要求学生掌握五个单词：sheep， garden，　lemon，　peach，　banana　的拼写。在第二个实验，同样25分钟的游戏教学法中，要求学生掌握另外五个单词：turtle.　snake，　chick，　watermelon，　balloon　的拼写。这两组单词在拼写难度上对于学生来说是基本相同的，可能第二个实验中还稍微难点。

3.1.2.教学道具。第一个实验使用了这五个单词的图片以及单词卡，第二个实验除了使用五张单词图片与单词卡外，还有游戏用的拼写这些单词的十六张彩色字母卡及可实现的个别实物。

3.2实验对象

被试对象为培训班里的25个学生，平均年龄在6.3岁。由同一教师在两周内分两次完成。

3.3实验步骤

课前，首先对学生作了问卷调查：喜不喜欢记单词？

开始上课，发给学生每人一张白纸，要求学生独立完成五个单词的拼写。

再次做问卷调查：喜不喜欢记单词？

观察课后学生对老师、学习内容、道具等得反映态度。

隔两天再次让学生默写这五个单词，期间没有任何暗示和提示。

再次实验步骤相同，只是在第一个实验中，教授单词的方法是传统的以寻找规律、加强记忆为主；而在第二个实验中，加入了许多的游戏、互动环节。两次实验完成之后，又请学生比较两种方法并做出了喜好选择。

4.实验的结果与分析

由表一、表二我们发现，课堂游戏极大地激发了学生的学习兴趣，也进一步促进了学生情感化学习，激发了他们积极向往新知识和成功的情感意愿。通过表三的数值结果比对，我们不难发现，实验二也就游戏法对学生学习新知识更有帮助，学生的记忆效果也更加的平稳。结合我们平时的课堂教学，分析其原因，我们总结了课堂教学游戏法的几个特点：

4.1趣味性

游戏游戏，顾名思义，首先要具备一定的趣味性，但是课堂游戏又和普通的游戏有一定的区别。课堂游戏讲究的是寓教于乐，寓学于乐，让学生在游戏过程中习得新知、获得新法。其次，课堂游戏往往集考验学生的观察力、判断力、想象力、模仿力等为一身。在游戏的过程中，各种感官一起活动，符合少儿天生好动趋乐的年龄特征。比如，在学习单词turtle时，在老师的指导下可以让学生声情并茂的表演，你演我猜，然后互换角色，在这种游乐中不觉把单词记住了。这样在下次的复习中，就可以通过脑中当时画面的再现来记起这个单词。

4.2虚拟性

游戏的情节，角色的设定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合学生活泼好动、爱模仿、好奇心强的特点。再如，还是单词turtle学习中，我们不可能真的去找一个实物，可能就是找个玩具或是图片，然后再配以夸张的动作等。作为一种假设的意识，游戏利于减轻学生因为害怕游戏结果而带来的心理负担，以便于以更轻松更开放的心态接受教学内容。

4.3自由自愿性

学生可以根据自己的意愿以及能力自愿参加到游戏过程中来，没有教师的强迫参加，可以自由表达自己的思想情感和态度（这种自由是以教师对学生的尊重、包容为前提的）。游戏为学生搭建了表现自己、追求成功、体验成功的舞台，尽可能的调动了学生获得成功的一切潜能。而这种潜能的调动和追求成功的体验对他们以后的学习和生活都是非常有帮助的。

4.4社会性

游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是游戏内容的基本源泉。游戏本身作为一种文化特殊现象，伴随着文化又渗透着文化。只有在特定文化背景中，才能快速有效地了解一个游戏的趣味性和内涵。语言作为游戏的再现传递工具，起到了重要的媒介作用。因此，只有注意到了语言的科学性、正确性、了解一些不同社会地区的习惯、风俗，才能进行有效的交际。同时，也有利于学生形成良好的语言习惯。

游戏也有利于师生情感的交流，促进良好的师生氛围。为了使一个游戏顺利的进行下去，它变成了联系学生之间、学生与老师之间情感的纽带。通过游戏，师生间达到了理解与默契，营造出轻松、和谐的学习氛围，为日后的学习奠定了情感基础。

5.结语

通过这次实验，我们更加肯定了课堂游戏在激发学生兴趣、促进学生情感化学习及加强记忆效果等方面确实有它的特殊功能。然而如何设计出合适的课堂游戏、尤其是少儿学生适合采用哪些游戏、要怎样组织游戏才能使儿童更喜欢、哪些游戏更符合少儿心理以便于最大化的促进学习效果等这些问题，都有待我们进一步的研究与探讨。

作者简介张永宏，（1988.01-）女，河南信阳，成都理工大学外国语学院研究生，研究方向：外语教学理论与实践。

少儿英语教学论文:如何在少儿英语教学中实施素质教育

摘要：随着我国新课程教育改革不断深化发展，对于少儿英语教学来说，也必须要有所转变，这对于少儿英语教师来说，既是挑战也是机遇。少儿英语教师要有效提高少儿学习英语的兴趣，这样才能促进少儿更好地学习英语知识，在这过程中，对少儿进行素质教育，显得尤为关键。本文作者就自身实际教学经验，对于少儿英语教学中实施素质教育的具体问题，进行细致的分析与探讨，并提出个人观点，以作抛砖引玉之用。

关键词：少儿英语教学；素质教育；实施；改善

少儿英语教学主要是以素质教育为主要根本，以培养少儿的实际动手实践能力和创新精神为重点，以开发少儿学习英语的潜能、激发少儿学习英语的热情作为主要突破口。这也就决定了少儿英语教师在课堂活动中的实际教学目标。教师必须要重视对少儿的素质培养，通过英语教学，来帮助少儿提高整体综合素质。

一营造一个良好的学习环境，培养少儿的学习兴趣

教师在实际教学过程中，必须要注意的是，少儿属于人生开始阶段，少儿的心理特征和成长规律和人生其它阶段有所不同，所以一个轻松、愉快的学习环境，对于少儿学习来说，十分重要。教师在实际教学中，要表现出活泼开朗的一面，以此来很好的调节教学气氛，调动起少儿学习英语的热情。在传统教学过程中，教师多数是以一个严师的形象出现，随着时代的变化，教师必须要调整好教学模式，转变教学心态，在课堂教学中，要联系学生实际情况，要具备活泼开朗和亲切耐心的自身素质，然后还需要加上优秀的教学能力，通过这两者的有机结合，就能够促使少儿在实际学习中，能够很好地融入教师所设置的教学氛围中，在轻松愉快的环境中顺利开始学习，这不仅有利于培养少儿对英语学习的兴趣，也能够很好地完成教师的教学目标。需要教师注意的是，在课堂氛围创设中，一定要带有趣味性，这样对于少儿英语教学来说，十分重要。

二展开多种教学手段，培养少儿的创造性思维

对于少儿的英语教学来说，教师要重视对少儿的创造性思维培养，重视对学生进行素质教育。因为，少儿阶段，所学习到的真正英语知识，毕竟是少数，重要的是培养少儿学习英语的兴趣和增强他们学习的信心，以及自身综合素质的提高，这比传授更多的实际英语知识更为重要，而且也会对少儿今后成长起到重要作用。要想实现这样的目的，教师就需要在课堂上采取多种多样的教学手段，展开丰富多彩的课堂教学，比如说小组讨论或者课堂游戏等，都会起到很好的教学效果。

笔者在实际教学中通过设置课堂游戏，来进行学生的素质教育，起到了很好的效果，拿出来分享一下：笔者把最为常见的儿童游戏“老鹰捉小鸡”做了改变，先让班级的小朋友站成一排，然后选择一名小朋友当老鹰（eagle），在选择一名小朋友做老母鸡（mummy），其他小朋友作为小鸡（chicken），然后把事先准备好的单词卡片贴在小鸡的后面，在我说出一只小鸡背后的单词时，老鹰就要去抓这只小鸡，老母鸡就必须要全力保护这只小鸡，如果哪只小鸡被抓到了，那只小鸡就要做老鹰，之前的那支老鹰就要做老母鸡，老母鸡变为小鸡，最后一个没有被抓到的小朋友，就是最后游戏的冠军。通过这个小游戏，不仅活跃了课堂教学气氛，而且学生通过游戏，也很好的调动其学习英语的兴趣，对于自己背后的单词卡片记忆深刻，这样就实现了对少儿英语教学的素质教育。当然这只是笔者的一个教学案例，还有很多的方法值得我们去实践。但是无论使用何种教学手段，都必须要以实施素质教育为基本内容，这是教师在实际教学过程中需要注意的。

三培养小朋友们的竞争意识，提高学习自主性

英语教师在实际教学过程中，开展素质教育时，要重视对少儿的竞争意识培养，因为在当今社会中，处处充满了竞争，无论是社会还是学校，这种素质对于学生个人成长来说十分必要。英语作为全球的通用语言，本身就是一种社会交流的工具，教师帮助少儿学会的也不单单只是一种语言，更重要的也是一种社会交际能力的教学。在课堂上教师要鼓励学生进行主动发言、主动表现，提高他们的竞争意识和竞争能力，以此来适应现代化发展的需要。需要教师注意的是，在开展教学活动时，要考虑到学生的实际情况，考虑到学生的知识水平以及心理变化，要促使每一位小朋友都能参与到实际学习中。教师在这过程中要积极引导学生多元化思考，发挥好他们的主体性意识，调动起学生的内在动力，以此来更好的开展素质教育教学。

四让少儿参与到实际教学中来

英语教学对于少儿英语教师和小朋友来说都是一个比较难的接受过程，一方面，少儿在这个阶段智力水平有限，加上英语还是外来语言，再加上少儿爱玩的天性，在学习新语言的时候难免会有排斥心理。对于这些情况，如果英语教师不能及时转变，就会使得自身工作难以顺利开展。所以教师就必须要采取积极有效的手段，让学生能够参与到教学上来，通过教师和学生间的有效互动，才能够帮助教师完成教学目标，也才能够给学生提升个人综合素质提供一个良好的平台。

综上所述，少儿英语教学中实施素质教育，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时对于少儿英语教师来说，也是一项极其重要的工作，必须要引起广大教师的重视。教师在教学过程中要重点培养少儿学习英语的兴趣，培养少儿的实际应用能力，培养少儿的创新意识和实践能力，这对于少儿将来成长发展，以及为以后英语学习打下良好基础来说，有着重要意义。

少儿英语教学论文:浅析游戏法在少儿英语教学中的运用

摘要：改革开放的进一步深入使我国与世界各国的交流与合作成为必然，英语作为国际工作语言成为世界范围交际的必须，英语学习的重要性不断凸显，英语的学习则成为我国教育内容中的一个基础成分，越来越受到重视。少儿英语教学能够利用孩子们语言形成过程初期的优势，为将来的英语的学习与运用打下良好的语言基础。如何上好少儿英语课，排除少儿学生注意力集中时间短的弊端，使学生主动、积极地进行学习，提高学生的主体参与率，是探索有效英语教学法的核心。游戏教学能够为学生创设生动活泼的教学环境，结合少儿学生好动好奇的特点，为英语少儿教学课堂效果的最大实现提供保障。

关键词：游戏法；少儿英语教学

心理学家观察、研究后，得出如下数据：5至6岁时，儿童注意力集中时间约为10到15分钟；7至10岁时，儿童注意力集中时间约为15到20分钟；10至12岁时，注意力集中的时间约为25到30分钟；12岁以上能超过30分钟。根据这一规律，少儿英语教学应该抓住学生注意力集中的时间段实施，而在学生注意力分散时及时地采用活动式教学法将其注意力拉回，游戏的设计、实施便是有效的方法之一。但是，游戏在教学中的设计及使用要适时、适度、适宜。

一、游戏的设置应难易适中

难度适当的游戏能够起调动学生积极性，帮助学生在“玩”中轻松地掌握好所学的知识。游戏教学应符合小学生的年龄特点，教师要遵循小学生学习语言的规律，精心设计富有成效的游戏。

案例1：某教师在给一年级小学生复习刚刚教的新单词nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有关身体部位的单词。游戏设计为老师请一位同学起来，学生随着老师读任意四个单词的卡片，然后老师收起单词卡片问学生倒数第三个单词是什么，并立刻拼出来，很多学生都无法回答上来。

案例2：一年级教师同样给一年级小同学复习新单词red，yellow，black，white时，设计了拍苍蝇的游戏。教师在黑板上贴上这些已学过的单词，再请两位同学迅速派出教师说的那个单词，课堂气氛十分活跃。

案例分析：案例1中，教师设计的游戏没有考虑到学生记忆力受限的因素，直接考“拼写”，对于小学一年级的学生来说偏难。教师可以借助学生迅速反应能力与动作记忆能力的优势来练习这几个“身体部位”相关单词的认读，即可以让学生按照教师所示图片触摸自己相应的肢体部位的方式记忆的。不同于案例1，案例2中的游戏较为适合低年级学生，学生听老师说单词，训练了听的能力；拍单词卡片能够训练“认”的能力，而且这个游戏在复习单词方面很有效，也较符合低年级学生的运动记忆力强的特征，在巩固新单词的学习同时也调动了学生学习的积极性，有效吸引学生注意力，活跃了课堂气氛。

二、游戏时间不宜过长且需注意安全

兴趣是最好的老师，而课堂游戏是提高学习兴趣的重要方法。但游戏的时间需要适度。游戏过多而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主。把英语课上成了游戏娱乐课，课堂秩序不好把握，久而久之学生也会对游戏产生厌倦感。课堂游戏应为课堂教学服务，不能为游戏而游戏，否则就失去了它的存在意义。

案例3：某教师在教授英语四年级上册的时候，为了操练学生It’s　time　for　breakfast/lunch/dinner的句型时，设计了狼与羊的对话游戏。选一名同学当狼，八个同学当羊，“羊”问：“What’s　the　time？”狼说：“It’s…”直到“狼”说“It’s　time　for　breakfast/lunch/dinner”时，所有的“羊”开始跑，学生们在游戏中都很开心。但是，老师让学生们不断重复这个游戏，直到下课，课堂整体混乱，学生沉浸在跑闹中，没有秩序。

案例4：　同样的句子，老师先把句子分开单独的三句，先领同学们读会这些句子。然后带同学们玩爬楼梯的游戏。爬楼梯就是双手放下胸前，尽可能低的位置，两手交替着向上升。每升一次说一个单词，速度由慢到快连词成句，最后双手到达头顶，由老师向下迅速落下，同学们一口气说出整个句子。在同学们可以独立自主的完成句子时，老实讲这句子的翻译写在黑板上，同学们根据汉语意思将他们背下来。然后比赛，看哪组同学反应快。同学们渴望胜利，背的都很认真。

案例分析：案例3中，这个游戏可以玩一段时间，但是如果这节课中同学们大多数时间都在追逐跑闹，课堂噪乱，便没有了纪律；还会造成大家的注意力过于集中于游戏本身，忘记了“说英语”才是核心，结果导致使得这节课的其它教学任务没有按时完成。在噪乱的课堂里，同学们相互追逐具有一定的风险性，安全问题同时存在。而案例4设计的游戏始终围绕教学重点，充分体现了在“玩中学、学中玩”这一理念，不仅让学生们动起来，并因为爬楼梯在最后带有速度的比拼，同学们都很认真的跟住老师并一遍遍独立地读出句子，积极热情的去学习。巧妙的设计游戏可以激发同学的竞争意识，达到开发学生潜能的目的，使他们在较短的时间快速记住所学的知识；比较案例3，案例4更具有安全性和可控制性。

三、游戏参与者数量应辐射整体

游戏的设计应顾全整个班级，不能只有少数人参加游戏活动，其他大部分同学成为观众，游戏的参与者应为全体同学，让同学们共同感受学习的快乐。部分或片面的游戏有可能导致部分同学产生“置身事外”的失落感，打击学生学习及参与的积极性，不利于培养学生的团队合作精神。

案例5：在复习字母ABC时，老师设计了木头人游戏，老师叫起一名同学，不论老师问什么问题，这位同学都只能说A，老师会问各种问题，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而这位作木头人的同学的回答A…A…，使得其他同学大笑，课堂气氛活跃，但是时间的关系不能每个同学都轮到作一次“木头人”。时间久了，出现有些同学溜号甚至自己“找活动”的现象。

案例6：同样复习字母，老师设计了闪卡这一游戏进行比赛。同学们非常踊跃。不仅使得集体的竞争很激烈还是的同学们的观察能力得到进步，每当图片只出现一个小尖的时候同学们就嚷嚷AAA。课堂很活跃同学们都很积极的投入其中。

案例分析：案例5中老师没有考虑到课堂的集体性，从而部分同学没有得到机会复习，游戏的片面性造成了整体的忽略，大大影响了课堂效果的最大实现，因此这个游戏只适合短时间使用，且应用于个别“溜号”同学。而在案例6中，老师把握小学生好奇的特点，用“闪卡”游戏带动了全体学生的学习活动，并在不断变化的游戏中使得所有同学集中注意力和观察力得到提高，教学效果好。

综上所述，在少儿英语教学中，游戏对英语教学效果的实现可以起到很大的促进作用，课堂中添加游戏不仅给死板的教学添加活力，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，复合不同的学生特点，“参与”、“竞争”与“成功”增加了学生学习英语的幸福感和动力。关键在于把握游戏设置时的对象特点、教学内容特点和课堂当时的现场特点，设计难度适当、覆盖面合理、游戏时间适当的英语教学游戏。

少儿英语教学论文:TPR对我国少儿英语教学的启示

摘要：全身反应法（Total　Physical　Response，　简称TPR），虽说是上世纪七十年代在美国兴起的一种独特的外语教学法，而且曾一度风靡欧美，但在我国至今没有引起足够的重视。本文首先简要介绍TPR的主要特点、理论基础、教学方法和教学原则，然后分析我国少儿英语教学的现状和存在的问题。作者认为，TPR具有人本主义的特征，又符合儿童学习外语的特点，故应在我国的少儿英语教学中推广试行。

关键词：TPR；儿童英语教学

1.　引言

TPR　（Total　Physical　Response）　即“全身反应法”，是上世纪70年代由美国学者James　Asher创立的一种独特的外语教学法。“它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法”（束定芳、庄智象1996：　209）。其之所以叫“全身反应法”，是因为在Asher看来，“让学生用肢体动作对外语指令做出反应尤为重要”。有很多学者对他的教学法提出了自己的见解。如Davies　和Pearse认为，与其它教学方法相比，TPR的优势仅在于它不会给学生造成学习压力，因为它是“联系行动和语言”，而不是“联系语言和语言（即做句型操练、跟读、问答等练习）”；它要求学生“按照教师说的去做”，而不是“张口即说”；采用这种教学法，学生可以接受大量的听力训练，但不足之处是它只适合初级阶段的教学，后期的教学任务必须通过其它教学方法来完成（见Davies　&　Pearse　2002：　191）。

那么，TPR究竟是怎样一种教学法？它有哪些特点？其理论基础和教学原则又是什么？如何用它组织课堂教学？其能否运用于我国的儿童英语教学？这些，便是此文将要回答的问题。在下文中，我们首先简要介绍TPR的主要特点和理论基础，并提出我们自己的一些看法，然后根据Asher　（1988）　设计的部分教案和Larsen-Freeman　（1986）　的课堂实地考察，介绍TPR课堂教学的操作模式，并归纳其所遵循的教学原则，最后再论证为何要在我国儿童英语教学中推广试行这种教学法。

2.　TPR的主要特点和理论基础

TPR最大的特点就是“听然后做动作”，即前文所说的“联系行动和语言”。在课堂教学中，学生的角色就像是“听众”和“演员”，而教师则像是“编剧”和“导演”。具体做法是：教师用祈使句发出命令（如Walk　to　the　door！），要求学生仔细听，然后让他们用肢体动作表达对语言的理解。从这个意义上说，它是一种以听力为目标、以教师为指导、以学生为中心的教学方法。“TPR的总体目标是在初始阶段教给学生口语能力，而理解则是达到这一目的的手段。”（束定芳、庄智象1996：　210）那么，Asher为什么要强调教师要用祈使句教学？因为在他看来，动词是语言的中心内容，语言的使用和学习都必须围绕它进行。所以教师通过用祈使句下达命令，让学生用肢体做出相应的反应，可使他们掌握基本的语法结构和大量的单词。

虽然Asher在其著作中并未提及他所依据的理论，但从他所倡导的教学原则来看，TPR的教学理念显然与理解法、发展心理学和人本主义的教育理论有关。Asher　倡导的原则共有三个：一、在外语教学的初始阶段，教师应注重“理解”训练，而不是要求学生“生成目标语结构”；二、教师应遵循“此时此地”的原则；三、教师应通过“让学生执行命令”的形式向他们提供语言输入，而且命令必须是用祈使句发出的。

Asher的第一个原则其实就是强调先听后说，即理解先于表达。这与外语教学界所倡导的“理解法”是一致的。束定芳和庄智象（1996：　210）曾归纳出“理解法”的四个基本观点：一、在外语学习过程中，理解能力应先于输出能力；二、说的能力应在理解能力获得之后开始；三、听中获得的能力可以转化成其它技能；四、教学应注重意义而不是形式。Asher倡导的“此时此地”的原则，实际上是要求教师充分利用课堂环境组织教学，如学生的配合与参与、教室的设备、教具和图片等，以提高学习者的兴趣。这是一种游戏式的课堂活动，轻松愉快，寓教于乐，符合人本主义的教育理念。因为人本主义教育者注重情感因素在学习中的作用，认为对学习者的语言输出不过高要求，可以减少他们的心理负担。而以游戏的形式组织教学，可以培养学生的兴趣，以提高学习效率。此外，Asher之所以强调“让学生执行命令”，而且命令必须用“祈使句”发出，是因为这符合发展心理学的观点。该理论认为，第二语言的学习和母语习得的过程相似。因为儿童学说话时，听到的大多是命令句，他们先用肢体做出反应，然后才学会用语言做出反应，所以教师应该用祈使句教授第二语言。Asher倡导的第三个原则，则与心理学中“记忆和遗忘”理论有关联。心理学的研究表明，对记忆而言，联系越频繁，对记忆内容的记忆也越容易。Asher之所以强调把行动和语言联系起来，是因为根据心理学的“遗忘理论”，动作记忆是一种“长期记忆”。这就是为何人们一旦学会骑自行车，就不会忘记的原因；此外，由于大脑的左右半球分管语言和运动，所以把行动和语言联系起来，其实就是协调大脑的左右半球，增强二者之间的联系，使其协同工作，以激活大脑皮层，从而保持长久的记忆。

3.　TPR的教学方法和原则

那么，教师如何用TPR组织课堂教学？根据Asher（1998）设计的教案，我们可以看出，这实际上是一个非常详细的课堂活动计划，教师事先已把课堂上要说的话和课堂活动的细节全部写了下来，就像电影剧本，有台词也有动作说明。而在整个课堂教学中，教师一直充当着“导演”兼“主演”的角色，她用英语向学生发出命令，然后让他们跟她一起做动作，整个课堂如同在舞台上演戏，妙趣横生。需要说明的是，教师在上第一堂课的时候，应该事先用母语向学生讲明课堂活动的目的和要求。下面，为了形象地说明教师如何运用TPR组织教学教学，让我们随着Larsen-Freeman（1986）的视线走进TPR课堂。这是一个由30名小学五年级学生组成的课堂，发生在瑞典，教学课时是每周三节，下面是第一堂课的情景：

教师先用瑞典语对学生说：“今天我们要用学瑞典语的方法来学英语。请听我说，然后按我说的去做。我说英语，你们和我一起做动作。下面我需要四位同学的配合。”

学生纷纷举手。教师请四位同学上前，让他们分坐于自己的两侧，然后让其他同学边看边听。

如此循环反复多次，教师坐下身来向学生发出命令，并让那四位同学做出身体反应。接着，教师把命令指向另外的同学，然后指向其他同学……

临近下课，教师将这些命令句逐一写在黑板上让学生抄写。

……

以上，只是教师用TPR组织课堂教学的一个小小片段。Larsen-Freeman（1986：　110-113）的报告比这更为详尽。她在报告的结尾说，整个课堂只有教师一人在说话，学生则按照教师说的做出各种身体反应。然而几周之后，当她再次经过教室的时候，却听到一位同学正在用英语向其他同学命令：“Raise　your　hands！”、“Show　me　your　hands！”、“Close　your　eyes！”、“Put　your　hands　behind　you！”、“Shake　hands　with　your　neighbor！”等等，而此时，教师则和其他同学一起在做动作。由此可见，经过几周的听力训练，有些学生已经能开口说英语了。

通过以上介绍，我们可以看出，TPR是一种生动活泼、轻松愉快、寓教于乐的教学方法，采用这种方法，经过一段时间的训练，学生可以听懂并且会说简单的交际语（即祈使句）和大量的单词（主要是动词、名词和部分介词）。

4．结语：TPR给我们的启示

英语是中学阶段的基础学科之一，是中考和高考的必考科目。因此，中国孩子学习英语的时间越来越早，社会、学校、家长各方面投入越来越大，这无疑从客观上营造了良好的学习氛围。但是，不可否认的是，对如何开展儿童英语教学的讨论却很少，很多幼教机构和社会办学机构主要关注孩子是否记住了课堂上所学的内容，却往往忽略了儿童学习外语的特点。相当多的教师对教学方法重视不够，教学过程过于粗放、简单，有些教师甚至要求小朋友默写英文单词，这对还没开始接受正式学校教育的孩子有相当难度，很大程度上打击了孩子学习的热情和积极性，　致使有的孩子还没上小学就对英语学习产生了反感情绪。

我们认为，儿童英语教育必须重视教学方法，要结合儿童的特点，让孩子在轻松愉悦中学习英语，因此要尽量减轻儿童学习英语的压力，以免他们过早对英语产生反感情绪，从而影响以后的学习。TPR所倡导的轻松愉快，寓教于乐的教学方法，非常适合儿童初级阶段的英语教育，运用这种教学方法，他们可以轻松愉快地学会许多英语单词和短语，为下一阶段的学习做好准备。总之，TPR虽说是上世纪70年代的产物，但对我国的儿童英语教学来说，仍有许多可借鉴之处，尤其是它“以人为本”的教学理念，非常适合我国的国情。在多媒体教学日益发达的今天，如果教师运用TPR并辅助以电脑技术（如动画制作），定能使我国庞大的学习英语的少儿轻松愉快地学会大量的单词和基本句型，提高少儿英语教学的质量。

少儿英语教学论文:浅析游戏法在少儿英语教学中的运用

摘要：改革开放的进一步深入使我国与世界各国的交流与合作成为必然，英语作为国际工作语言成为世界范围交际的必须，英语学习的重要性不断凸显，英语的学习则成为我国教育内容中的一个基础成分，越来越受到重视。少儿英语教学能够利用孩子们语言形成过程初期的优势，为将来的英语的学习与运用打下良好的语言基础。如何上好少儿英语课，排除少儿学生注意力集中时间短的弊端，使学生主动、积极地进行学习，提高学生的主体参与率，是探索有效英语教学法的核心。游戏教学能够为学生创设生动活泼的教学环境，结合少儿学生好动好奇的特点，为英语少儿教学课堂效果的最大实现提供保障。

关键词：游戏法；少儿英语教学

心理学家观察、研究后，得出如下数据：5至6岁时，儿童注意力集中时间约为10到15分钟；7至10岁时，儿童注意力集中时间约为15到20分钟；10至12岁时，注意力集中的时间约为25到30分钟；12岁以上能超过30分钟。根据这一规律，少儿英语教学应该抓住学生注意力集中的时间段实施，而在学生注意力分散时及时地采用活动式教学法将其注意力拉回，游戏的设计、实施便是有效的方法之一。但是，游戏在教学中的设计及使用要适时、适度、适宜。

一、游戏的设置应难易适中

难度适当的游戏能够起调动学生积极性，帮助学生在“玩”中轻松地掌握好所学的知识。游戏教学应符合小学生的年龄特点，教师要遵循小学生学习语言的规律，精心设计富有成效的游戏。

案例1：某教师在给一年级小学生复习刚刚教的新单词nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有关身体部位的单词。游戏设计为老师请一位同学起来，学生随着老师读任意四个单词的卡片，然后老师收起单词卡片问学生倒数第三个单词是什么，并立刻拼出来，很多学生都无法回答上来。

案例2：一年级教师同样给一年级小同学复习新单词red，yellow，black，white时，设计了拍苍蝇的游戏。教师在黑板上贴上这些已学过的单词，再请两位同学迅速派出教师说的那个单词，课堂气氛十分活跃。

案例分析：案例1中，教师设计的游戏没有考虑到学生记忆力受限的因素，直接考“拼写”，对于小学一年级的学生来说偏难。教师可以借助学生迅速反应能力与动作记忆能力的优势来练习这几个“身体部位”相关单词的认读，即可以让学生按照教师所示图片触摸自己相应的肢体部位的方式记忆的。不同于案例1，案例2中的游戏较为适合低年级学生，学生听老师说单词，训练了听的能力；拍单词卡片能够训练“认”的能力，而且这个游戏在复习单词方面很有效，也较符合低年级学生的运动记忆力强的特征，在巩固新单词的学习同时也调动了学生学习的积极性，有效吸引学生注意力，活跃了课堂气氛。

二、游戏时间不宜过长且需注意安全

兴趣是最好的老师，而课堂游戏是提高学习兴趣的重要方法。但游戏的时间需要适度。游戏过多而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主。把英语课上成了游戏娱乐课，课堂秩序不好把握，久而久之学生也会对游戏产生厌倦感。课堂游戏应为课堂教学服务，不能为游戏而游戏，否则就失去了它的存在意义。

案例3：某教师在教授英语四年级上册的时候，为了操练学生It’s time for breakfast/lunch/dinner的句型时，设计了狼与羊的对话游戏。选一名同学当狼，八个同学当羊，“羊”问：“What’s the time？”狼说：“It’s…”直到“狼”说“It’s time for breakfast/lunch/dinner”时，所有的“羊”开始跑，学生们在游戏中都很开心。但是，老师让学生们不断重复这个游戏，直到下课，课堂整体混乱，学生沉浸在跑闹中，没有秩序。

案例4： 同样的句子，老师先把句子分开单独的三句，先领同学们读会这些句子。然后带同学们玩爬楼梯的游戏。爬楼梯就是双手放下胸前，尽可能低的位置，两手交替着向上升。每升一次说一个单词，速度由慢到快连词成句，最后双手到达头顶，由老师向下迅速落下，同学们一口气说出整个句子。在同学们可以独立自主的完成句子时，老实讲这句子的翻译写在黑板上，同学们根据汉语意思将他们背下来。然后比赛，看哪组同学反应快。同学们渴望胜利，背的都很认真。

案例分析：案例3中，这个游戏可以玩一段时间，但是如果这节课中同学们大多数时间都在追逐跑闹，课堂噪乱，便没有了纪律；还会造成大家的注意力过于集中于游戏本身，忘记了“说英语”才是核心，结果导致使得这节课的其它教学任务没有按时完成。在噪乱的课堂里，同学们相互追逐具有一定的风险性，安全问题同时存在。而案例4设计的游戏始终围绕教学重点，充分体现了在“玩中学、学中玩”这一理念，不仅让学生们动起来，并因为爬楼梯在最后带有速度的比拼，同学们都很认真的跟住老师并一遍遍独立地读出句子，积极热情的去学习。巧妙的设计游戏可以激发同学的竞争意识，达到开发学生潜能的目的，使他们在较短的时间快速记住所学的知识；比较案例3，案例4更具有安全性和可控制性。

三、游戏参与者数量应辐射整体

游戏的设计应顾全整个班级，不能只有少数人参加游戏活动，其他大部分同学成为观众，游戏的参与者应为全体同学，让同学们共同感受学习的快乐。部分或片面的游戏有可能导致部分同学产生“置身事外”的失落感，打击学生学习及参与的积极性，不利于培养学生的团队合作精神。

案例5：在复习字母ABC时，老师设计了木头人游戏，老师叫起一名同学，不论老师问什么问题，这位同学都只能说A，老师会问各种问题，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而这位作木头人的同学的回答A…A…，使得其他同学大笑，课堂气氛活跃，但是时间的关系不能每个同学都轮到作一次“木头人”。时间久了，出现有些同学溜号甚至自己“找活动”的现象。

案例6：同样复习字母，老师设计了闪卡这一游戏进行比赛。同学们非常踊跃。不仅使得集体的竞争很激烈还是的同学们的观察能力得到进步，每当图片只出现一个小尖的时候同学们就嚷嚷AAA。课堂很活跃同学们都很积极的投入其中。

案例分析：案例5中老师没有考虑到课堂的集体性，从而部分同学没有得到机会复习，游戏的片面性造成了整体的忽略，大大影响了课堂效果的最大实现，因此这个游戏只适合短时间使用，且应用于个别“溜号”同学。而在案例6中，老师把握小学生好奇的特点，用“闪卡”游戏带动了全体学生的学习活动，并在不断变化的游戏中使得所有同学集中注意力和观察力得到提高，教学效果好。

综上所述，在少儿英语教学中，游戏对英语教学效果的实现可以起到很大的促进作用，课堂中添加游戏不仅给死板的教学添加活力，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，复合不同的学生特点，“参与”、“竞争”与“成功”增加了学生学习英语的幸福感和动力。关键在于把握游戏设置时的对象特点、教学内容特点和课堂当时的现场特点，设计难度适当、覆盖面合理、游戏时间适当的英语教学游戏。

少儿英语教学论文:如何在少儿英语教学中实施素质教育

【摘 要】随着我国新课程教育改革不断深化发展，对于少儿英语教学来说，也必须要有所转变，这对于少儿英语教师来说，既是挑战也是机遇。少儿英语教师要有效提高少儿学习英语的兴趣，这样才能促进少儿更好地学习英语知识，在这过程中，对少儿进行素质教育，显得尤为关键。本文作者就自身实际教学经验，对于少儿英语教学中实施素质教育的具体问题，进行细致的分析与探讨，并提出个人观点，以作抛砖引玉之用。

【关键词】少儿英语教学； 素质教育； 实施； 改善

少儿英语教学主要是以素质教育为主要根本，以培养少儿的实际动手实践能力和创新精神为重点，以开发少儿学习英语的潜能、激发少儿学习英语的热情作为主要突破口。这也就决定了少儿英语教师在课堂活动中的实际教学目标。教师必须要重视对少儿的素质培养，通过英语教学，来帮助少儿提高整体综合素质。

一、营造一个良好的学习环境，培养少儿的学习兴趣

教师在实际教学过程中，必须要注意的是，少儿属于人生开始阶段，少儿的心理特征和成长规律和人生其它阶段有所不同，所以一个轻松、愉快的学习环境，对于少儿学习来说，十分重要。教师在实际教学中，要表现出活泼开朗的一面，以此来很好的调节教学气氛，调动起少儿学习英语的热情。在传统教学过程中，教师多数是以一个严师的形象出现，随着时代的变化，教师必须要调整好教学模式，转变教学心态，在课堂教学中，要联系学生实际情况，要具备活泼开朗和亲切耐心的自身素质，然后还需要加上优秀的教学能力，通过这两者的有机结合，就能够促使少儿在实际学习中，能够很好地融入教师所设置的教学氛围中，在轻松愉快的环境中顺利开始学习，这不仅有利于培养少儿对英语学习的兴趣，也能够很好地完成教师的教学目标。需要教师注意的是，在课堂氛围创设中，一定要带有趣味性，这样对于少儿英语教学来说，十分重要。

二、展开多种教学手段，培养少儿的创造性思维

对于少儿的英语教学来说，教师要重视对少儿的创造性思维培养，重视对学生进行素质教育。因为，少儿阶段，所学习到的真正英语知识，毕竟是少数，重要的是培养少儿学习英语的兴趣和增强他们学习的信心，以及自身综合素质的提高，这比传授更多的实际英语知识更为重要，而且也会对少儿今后成长起到重要作用。要想实现这样的目的，教师就需要在课堂上采取多种多样的教学手段，展开丰富多彩的课堂教学，比如说小组讨论或者课堂游戏等，都会起到很好的教学效果。

笔者在实际教学中通过设置课堂游戏，来进行学生的素质教育，起到了很好的效果，拿出来分享一下：笔者把最为常见的儿童游戏“老鹰捉小鸡”做了改变，先让班级的小朋友站成一排，然后选择一名小朋友当老鹰（eagle），在选择一名小朋友做老母鸡（mummy），其他小朋友作为小鸡（chicken），然后把事先准备好的单词卡片贴在小鸡的后面，在我说出一只小鸡背后的单词时，老鹰就要去抓这只小鸡，老母鸡就必须要全力保护这只小鸡，如果哪只小鸡被抓到了，那只小鸡就要做老鹰，之前的那支老鹰就要做老母鸡，老母鸡变为小鸡，最后一个没有被抓到的小朋友，就是最后游戏的冠军。通过这个小游戏，不仅活跃了课堂教学气氛，而且学生通过游戏，也很好的调动其学习英语的兴趣，对于自己背后的单词卡片记忆深刻，这样就实现了对少儿英语教学的素质教育。

三、培养小朋友们的竞争意识，提高学习自主性

英语教师在实际教学过程中，要重视对少儿的竞争意识培养，因为在当今社会中，处处充满了竞争，无论是社会还是学校，这种素质对于学生个人成长来说十分必要。英语作为全球的通用语言，本身就是一种社会交流的工具，教师帮助少儿学会的也不单单只是一种语言，更重要的也是一种社会交际能力的教学。在课堂上教师要鼓励学生进行主动发言、主动表现，提高他们的竞争意识和竞争能力，以此来适应现代化发展的需要。

四、让少儿参与到实际教学中来

英语教学对于少儿英语教师和小朋友来说都是一个比较难的接受过程，一方面，少儿在这个阶段智力水平有限，加上英语还是外来语言，再加上少儿爱玩的天性，在学习新语言的时候难免会有排斥心理。对于这些情况，如果英语教师不能及时转变，就会使得自身工作难以顺利开展。所以教师就必须要采取积极有效的手段，让学生能够参与到教学上来，通过教师和学生间的有效互动，才能够帮助教师完成教学目标，也才能够给学生提升个人综合素质提供一个良好的平台。

综上所述，少儿英语教学中实施素质教育，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时对于少儿英语教师来说，也是一项极其重要的工作，必须要引起广大教师的重视。教师在教学过程中要重点培养少儿学习英语的兴趣，培养少儿的实际应用能力，培养少儿的创新意识和实践能力，这对于少儿将来成长发展，以及为以后英语学习打下良好基础来说，有着重要意义。

少儿英语教学论文:少儿英语教学气氛的营造及其对教学效果的影响

摘要： 儿童的心理和生理特点决定了少儿英语教学与成人英语教学存在较大差异。一种轻松、愉悦的教学气氛有利于激发儿童英语学习的兴趣，增强少儿英语在听、说、读、写诸方面的教学效果。本文对少儿英语教学过程中课堂气氛的营造进行了详细的分析，并且就少儿英语课堂教学气氛的营造对教学效果的影响进行了简要阐述。

关键词： 少儿英语 教学气氛 教学效果

随着社会生活的国际化和英语学习的全球化，英语已经成为一种大众必须具备的外语技能。儿童期是学习外语的关键期，少儿英语教学在我国受到了空前的重视，变得越来越普及。少儿的外语教育既是入门与启蒙教育，又是终身教育的奠基工程，但如何选择组织这一年龄段的少儿学好英语，长时间来一直是困扰教育工作者和广大家长的难题[1]。受传统成人英语教学影响，少儿英语教学往往存在一些问题：如单纯重视成绩，而忽略少儿英语学习兴趣的培养；缺乏积极、正确的英语学习习惯的引导；课堂枯燥、乏味，缺乏符合儿童期心理特点的交流、沟通等。从少儿心理生理特点来看，这个时期的儿童短时记忆力好，模仿力强，抽象思维能力强，但是形象思维的能力相对较弱；少儿注意力比较分散，注意力不能长时间集中，但是他们活泼好动，爱表现，好奇心强，能积极参与课堂活动，因此，针对少儿上述心理与生理特点，营造一种轻松、愉悦的教学气氛对引导少儿融入英语学习中，养成正确的英语学习习惯，增强教学效果具有事半功倍的作用。

1.采用情景式教学，营造“身临其境”的英语学习氛围。

在语言的学习过程中，在一种自然、真实的语言环境中，在不带任何外在压力和任务意识下，自然形成对目标语言的认知并逐步掌握该目标语言的过程称为语言习得（Language Acquisition）[1]。一般说来，对于儿童来讲，通过语言习得能够熟练掌握和应用母语。而少儿英语的学习则属于第二语言的习得过程，这个过程往往无法形成如母语语言习得过程中的自然、真实环境。

采用情景式教学，即建立一种贴近现实生活，轻松愉悦教学氛围的有效手段。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景式教学的核心和难点在于情景的模拟。具体来讲，针对某一堂课的教学内容与教学目标，要设计与之对应的教学情景。如讲授“问路与指路”课程，即可采用角色扮演的方式构建一种符合实际交际的情景，讲授“食物”课程，可采用展示实际物品的方式，使儿童融入相关的情境中。

将情景式教学合理应用于少儿英语的教学中，会使英语的教学更加贴近现实生活，更加富于应用性，对解决儿童英语学是“汉语化”的问题是一种有效途径，可以较好地解决“中国式英语”的英语教学难题。同时，情景式教学更加贴近教学目标，有利于儿童明确英语学习的目的，使儿童养成正确的英语学习习惯。

2.采用游戏教学法，让少儿英语学习由“娱”而“愉”，由“渔”而“鱼”。

游戏教学法是一种以游戏带动教学、以游戏的形式组织教学，让学生在游戏的同时不知不觉地就学到了教材中的内容或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识的教学方法[2]。游戏教学是少儿英语教学气氛营造的一种有效手段。

儿童的心理特点决定了他们不可能在课堂上长时间集中注意力，在不感兴趣的对象上注意力时间会更短，因此，借助娱乐形式，组织一系列与课程相关的小游戏，可以积极调动课堂气氛，使儿童感到身心愉悦。而这种身心的愉悦感就会激发其学习兴趣，有利于其尽可能长时间集中注意力。

此外，少儿英语的教学目的不仅仅是使儿童学到一些词汇、语法或句子，而是逐渐引导他们学会正确的英语学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师设计游戏项目要有精心的安排。游戏项目选取在不能偏离教学内容的同时，还应含有学习方法的适当引导，真正做到“授之以渔”。

3.采用TPR教学法，用肢体语言与幽默感染学生。

全身肢体反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）是美国加州著名心理学家

James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教学理论，强调以肢体反应展现理解能力；注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较轻松的环境中学习效果最佳，紧张、焦虑的情绪对学习英语不利[3]。这种方法以“听—做动作”为主要形式，成人只需用外语发出指示，不用母语解释，而以自己的动作帮助幼儿理解，幼儿跟着完成动作，以此建立第二语言与身体运动之间的联结。

可以说，没有表情，没有肢体语言的教学是枯燥乏味的，很难想象儿童能够在一堂枯燥乏味的英语教学课中获得大量的信息量。将TPR教学法融入少儿英语的教学之中，借助于手势与表情及声音，可以感染儿童的身心，有助于学生在有限时间内，接受并掌握更多信息量。较之常规类似于“填鸭式”教学，TPR教学法更加具有启发性，获取的信息更加不易被遗忘，如最初接触英语学习的儿童往往很难记住英文字母。教师采用肢体语言，模拟字母的形状，让学生去感知，去模仿就会起到变难为易的教学效果。

4.运用歌曲歌谣，营造轻松愉快的教学氛围。

在目前少儿英语各个版本的教材中，歌曲歌谣已经成为必不可少的教学环节。在少儿英语教学中，如果能充分发挥歌谣教学的作用，就能营造轻松愉快的英语学习氛围，有利于培养孩子对英语节奏的敏感度，培养听说能力，增强对字词的理解，扩大词汇量[4]。由此，一方面少儿英语教师能够做到寓教于乐，另一方面学生真正体会到了学习英语的乐趣，从而，教师与少儿英语学生真正产生共鸣，提高了少儿英语的教学质量，增强了教学效果。

将歌曲歌谣带入课堂之中，在活泼欢快的氛围中，毫无疑问，儿童的内心世界将得到了较好的情感体验。伴随着长期英文歌曲歌谣的学习与欣赏，孩子的听力水平也将随之有所提高。歌曲歌谣的学习同时会引入一系列单词、短语与句型，毫无疑问，学生的阅读能力将会随之有很快提升，因此，少儿英语教师如果较好地应用歌曲歌谣教学，就能很好地提升学生的英语学习热情，更好地掌握单词、语句，而且有利于少儿英语学生英语语感的形成。

5.多媒体教学，营造生动直观的教学氛围。

将多媒体技术应用于少儿英语教学中，可以营造一个多通道和交互性强的学习气氛；学生能够真正感知英语的魅力。开展多媒体教学可以有效克服教学资源缺乏的缺点，有利于摆脱儿童在英语学习中的“相对被动接收者”身份，真正成为英语学习的主人；改变少儿英语的“哑巴”现象[5]。

教学工具的使用能够使教学内容生动具体化。儿童感性认识能力要强于逻辑推理能力，因此其更容易记住生动直观的事物。多媒体教学与教师的口头示范相比，更加具有生动、形象、规范的优点，更加适合少年儿童的心理接受特点。如果教师能够合理充分利用录音机、动画片、录像，以及电脑辅助教学等视听手段进行直观生动的教学，对激发少儿的英语学习兴趣，调动他们的主观能动性，营造课堂氛围，让学生置身于生动直观的英语学习环境中，体验英语的实际运用具有重要作用。

少儿阶段是一个人学习语言的最佳时期，但同时，少年儿童的年龄阶段和心理特点决定了他们在英语学习中很容易产生心理疲劳感和厌学情绪，因此，少儿英语教师应当更加重视教学过程中的课堂氛围，采用各种合理有效的手段与途径，营造一种适合少年儿童心理特点，符合儿童身心健康、轻松愉快的教学氛围。良好的教学氛围有利于教师充分调动少儿英语学习的积极性，正确引导儿童的英语学习心理，激发儿童的英语学习兴趣，进而达到增强教学效果的目的。

少儿英语教学论文:浅谈如何利用和发挥校外少儿英语教学优势

[摘要] 与学校课堂教学相比,校外兴趣培训在课堂的开放性、自主性、选择性、灵活性等方面,具有明显的优势,对于孩子们具有更强的吸引力。因此,探讨了如何利用和发挥校外少儿英语教学的优势。

[关键词] 少儿英语 校外 教学优势

在全社会普遍重视孩子素质培养的今天,越来越多的孩子选择参加各类校外培训活动,他们希望通过参加各类兴趣培养活动,达到培养兴趣、增长知识、开发智力、愉悦身心、提高能力的目的,为未来的发展奠定坚实的基础。

校外英语教学在课程设置、教学内容、教学形式、教学方法等方面具有明显的优势。

一、课程设置

由于小学、初中属于义务教学范畴,其课程设置必然严格按照教育部的统一要求,《牛津英语》课程成为孩子们唯一选择。简单划一的课程必然暴露出它的局限和无奈;而校外英语教学则没有这样的限制,各种不同种类的英语教学课程为不同程度、不同需求的孩子提供了学习英语的诸多选择,《剑桥少儿英语》、《美乐蒂英语》、《迪斯尼英语》、《GO GO英语》、《郎文少儿英语》、《新概念英语》等诸多英语教材,为校外少儿课程增添了丰富的内容。此外,根据学生不同需求开设的针对性很强的“口语训练班”、“小学、初中语法强化班”、“音标班”、“英语写作班”、“听力强化班”等,为孩子们英语学习和语言能力的提高创造了良好的条件,在一定程度上弥补了学校英语教学的不足。

二、教学内容

就教学内容而言,校外英语教材为学生提供了较学校英语教材更为丰富生动的内容。

以《剑桥少儿英语》为例,该系列学习教材从预备级、一级至三级,内容涉及生活的各个层面,非常贴近生活。教材的内容真实反映了儿童生活的实际。教材中的对话、练习、歌曲、游戏都是孩子们生活中所喜闻乐见的,容易理解,便于接受。教材内容循序渐进,重点难点分配合理,1000多个各类单词让学生的词汇量得到有效的扩充,与学校《牛津英语》相比,其知识点更为丰富,涉及的语法知识更多,在小学英语中很少涉及的从句、被动语态、现在完成时态等,在此都有涉及。

再以“音标班”来说,学校里由于教学时间的限制,教师不可能花大量的时间用于音标的教学,而音标对于学生尤其是初学英语的小学生而言,意义却不同非凡。掌握了正确的发音方法和发音规律,对于正确的朗读和单词的记忆等,都有很大的帮助。

丰富的教学内容为学生英语学习提供了充足的学习素材,通过这些课程的有效学习,必将促进他们语言能力的提高。

三、教学形式与方法

校外少儿英语教学在教学形式和方法上独具优势,校外少儿英语教学更大程度上做到了从学生的兴趣出发,充分体现出以培养学生学习兴趣、提高学生学习能力为宗旨的校外英语教学目标。首先,校外开设的英语课程真正实现了由学生自主选择、自主参与,他们在学习中更具主动性。其次,校外少儿英语教学的“小班化”模式使教师能更好的实施和组织教学,使教学形式和教学方法多样化得以实现。

在校外少儿英语教学中,教师可以打破学校的常规教学模式,采取形式新颖、变化多样的教学形式,为学生营造良好的语言学习氛围。如口语学习可以采用类似“圆桌会议”的形式,让学生围坐在一起,面对面进行交流;也可以是分组式的,让学生分组而坐,互相探讨交流,等等。

同时,我们的教学方法可以更加多样化,通过各种教学手段和方法,激发学生主动参与。其中,游戏活动是校外教学中经常运用的方法,通过游戏,使学生在潜移默化中感受语言学习良好的氛围,并在较大程度上帮助学生克服学习上的畏难情绪,对培养学生学习兴趣和大胆开口的习惯,都起到了很好的作用,在《剑桥少儿英语》、《麦乐迪英语》、《迪斯尼英语》、《GO GO英语》等教材中,游戏的内容相当丰富,形式也多种多样,如绕口令、 bingo游戏、演角色、唱歌曲、做手工、猜谜语等,使英语课堂充满了乐趣。

当然,先进的教学手段也使英语教学插上了翅膀,音响、VCD、电脑、投影仪等现代教学手段的运用,使校外教学更加直观和生动,大大调动了学生的学习积极性,对激发学习兴趣、提高课堂效率、巩固学习效果起到了很好的作用。

四、师生关系

和谐的师生关系是英语学习的重要保证,良好的师生关系可以使英语课堂成为学生学习的乐园。尽管学校课堂教学也十分重视良好师生关系的建立,但是,实际教学中却很难做到,沉重的课业负担和考试的压力,让教师和学生之间难以建立真正良好的关系。而校外教学的特点,为良好师生关系奠定了基础,课程的自主选择和学生自由流动的教学机制为良好师生关系的建立创造了良好的条件。教师的教学成效、与学生的关系程度都直接影响着教师的生源。如果学生对教师的教学认可,与学生的关系融洽,那么,学生就会在下期报名时继续学习下去。反之,则会选择退出学习,重新选择。校外英语教学这样的机制是学校英语教学无法比拟的。

五、语言能力

学校英语教学以掌握课本知识、应对考试为主要学习目的,而考试的主要形式是笔试,尽管也有听力、口试,但所占比重较小。因此,很难让教师和学生将更多的时间花在口语能力的培养上,所以,造成了学生普遍“重笔头轻口头”的弊端,势必影响学生整体语言能力的发展。

而校外英语教学正好可以弥补这种缺陷。丰富多彩的课堂语言实践为学生提供了练习语言的良好条件,口语的训练比重远远超过学校课堂,语言真正有了“用武之地”。而语言实践机会的增加对培养学生学习兴趣、增强语感、提高语言能力具有十分重要的作用。实践证明,参加校外学习的学生在语言能力方面及交际能力方面普遍提升很快,不仅对学校的学习具有明显的促进作用,对学生走向社会、适应社会都起到了很好的铺垫作用。

六、英语课外活动

学以致用是学习的最终目的。校外各类英语活动为学生语言能力的提高展现了广阔的天空。校外英语教学的一大优势就是利用周末、晚上、节假日等组织学生开展英语角、英语沙龙、英语夏令营等各类活动。它们让学生在活动中感受语言学习的无穷魅力,并为他们的学习创造不竭的动力,使他们以更加热情的态度参与到语言学习中来。

笔者始终认为,英语教学的最终目的不是让学生掌握单词、词组、句子这些语言符号和表达形式,而是让学生通过英语这个语言载体,学会学习,学会交流,学会生活。

纵上所述,可以看出,校外英语教学在诸多方面较学校英语教学有着更多的优势,我们应该充分认识和发挥这些优势,并认真加以探讨和研究。

目前,对于校外英语教学的研究还比较薄弱,一方面,由于英语课程种类繁多,难以形成共同的教学评价体系;另一方面,教育管理部门对校外英语教学的重视不足,毕竟只有部分学生选择参加校外英语学习,其教学质量的好坏,对学生升学等教学敏感问题的直接影响似乎不很明显。但是,作为我们从事校外英语教学的教师来说,如何关注我们的学生,研究我们的教学,发挥我们的教学优势,不断改进教学,为学生语言能力的提高作出应有的贡献,则应该成为我们不懈的追求。

少儿英语教学论文:少儿英语教学的社会建构主义模式研究

摘要： 目前少儿英语在全国范围内正迅猛地发展，许多教学方法被运用到其中，并取得了一定的成效。本研究将社会建构主义模式运用到少儿英语的教学中，以使教师、学习者、任务和环境四者相互作用，从而在不断发展的动态模式中探索新的有效的少儿教学方法。

关键词： 少儿英语教学 社会建构主义模式

1 导言

随着英语学习的普及，人们越来越认识到，幼儿阶段是人类学习语言的关键期，因而英语初学者的年龄越来越趋于年轻化。目前，我国各地各种形式的少儿英语教学开展得如火如荼，除了各小学开设的少儿英语课程，还有各种业余的少儿英语兴趣班、学习班。为了培养少儿学习英语的兴趣，同时为了能够在英语学习的初始阶段就给英语学习者打好扎实的语言功底，结合少儿学习英语的特点，各种各样的学习方法被运用到少儿英语的教学中，促进了少儿英语教学的发展。本文介绍一种社会建构主义模式，试图将它运用到少儿英语的教学中。

2 社会建构主义模式

英国著名的语言学家M・威廉姆斯和教育心理学家R・布尔登根据认知心理学、人本主义和社会互动理论等提出了社会建构主义模式(a social constructivist model)。(2000)该模式由四个影响教学的关键因素构成：教师、学习者、任务和环境。教师根据自己的教学理念选择并设置教学任务，学习者作为独立的个体理解这些学习任务的意义以及它与个人的关系，任务则是连接教师和学习者的平台。教师和学习者之间进行直接的互动交流；教师在课堂里的行为方式反映他们的价值观和信仰，而学习者对教师课堂中的行为做出的反应则受到学习者个体特征以及教师所传递的情感的影响。这三个因素：教师、任务和学习者以这样的方式保持着一种动态的平衡。此外，学习所进行的环境对于学习也有着重大的影响。环境包括情感环境，比如，信任感和归属感、自然环境、整个学校的学习风气、社会环境、政治环境和文化的背景。整个模式中，学习者是中心。

3 少儿英语教学的社会建构主义模式

3.1 教师

首先，考虑少儿英语教师能为教学过程带来些什么。建构主义不试图寻找优秀教师的共性，而认为没有任何两个教师或两种教学情景是一样的，因而重视对教师思想的个案研究。教学内容和教学方法是教师人格的一部分。(Williams. M & Burden. R，2000)教师通过课堂教学行为展现个人的教学理念。作为少儿英语教师，除拥有优秀的英语教学知识外，其教学的理念比知识更能影响其教学行为，从而影响少儿的学习信念和态度。教师有关于学生、关于学习和关于自己的理念。教师首先要接受每个儿童，让他们有安全感、信赖感，尊重每个儿童独立的个性；学习过程中，教师最好使用对话而不是向学生灌输信息，从而激起学生学习的胜任感、成效感和快乐；教师还应重视怎样看待自己和怎样把自己的个性带入教学行为中，新事物、新知识持开放态度，充满兴趣，这样的态度能影响学生对新事物、新知识的好奇和接受。

教师如何帮助学习者促进学习？费厄斯坦认为自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。为了提供真正富有教育价值的学习经验，在教学中，教师可以通过多种方式起到“中介”作用。针对少儿英语教学本身的特点，少儿英语教师应让学生认识到特定学习任务的意义；明白特定学习任务被呈现的意图，并对意图做出反馈；使学生感到自己能完成所面对的学习任务；使学生需要挑战、寻求挑战：满足他们对挑战的需求；使学生理解合作，使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决；承认和尊重学生的个性和独特性；使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化。

3.2 学习者

在任何一种学习活动中，学习者都是至关重要的中心因素，在少儿英语教学中也不例外。学习者的自我概念在学习过程中起着重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵盖所有对引起个人认同感的关于自我的感知和认识的总称。人们自幼便开始构建相对稳定的世界观，并逐渐产生个体意识和理解自己在周围世界中的地位，不断发展的自我概念反过来又影响他们对世界其他方面的理解方式。这之间是一种互相作用的关系：个人的世界观影响他们的自我概念，而同时自我概念又会影响他们的世界观。这两种观点都会对他们的学习情景中的成功与否产生影响。

学生对自己能力的认识部分依赖于课堂人际交往，倾向于通过与其他人的比较以及从他人那里得到的关于自己的信息总结出自我概念。有证据表明，人们容易和那些与自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。对幼儿来说这些重要人物首先是父母，其次是教师，再次是同伴。儿童对教师的课堂行为方式观察敏锐。他们注意着教师和自己的交流，也关注教师和其他同学的交流，特别是那些优等生和后进生。儿童通常知道自己有多“聪明”主要是依据来自教师的反馈，比如分数、评语、表扬和批评的方式和程度。自我概念与学习关系密切。自尊感同学习成绩之间存在着正相关。要培养儿童的自尊心，必须承认每个学生都有独特的个性，而且应该保护他们的权利和情感。(Arnold. J，2000)

儿童天真活泼，富有想象力，对新事物好奇，具有依赖性和缺乏耐性等特点。通常一开始对英语的学习有浓厚的兴趣，但是关键在于怎样让这样的兴趣，也就是学习的动机保持下去。教师应让他们通过课堂中师生及生生的交流比较，得出正面的自我概念，进而产生学习英语的外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)，促进自尊感，以达到学习的良性循环。外部动机指做某件事情的原因是这件事以外的事而不是这件事本身;内部动机指做某件事产生兴趣和快乐，做这件事情的原因在于它本身。(Williams. M & Burden. R，2000)

3.3 任务

语言教学中，任务泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。任务的选择和设置是教师教学思想的反映，(Williams. M & Burden. R，2000) 即使是教材上现成的教学任务或活动。如何开展和完成这些任务活动体现了教师个人的理解。任务已经成为教师的重要教学内容和教学大纲设计的基本组成部分。任务是教师和学生之间互相作用的平台：任务体现了教师的教学思想，学生对任务有个人理解，做出个人反应。这里所讨论的教学任务包括两种：一种是输入的资料，也就是学习者学习的材料；另一种是学习活动或程序，指的是学习者学习输入的学习资料的活动或过程。

在少儿英语教学课堂中，根据学习的特点，应该考虑教学任务的难度。首先，选定的教学材料不同会造成教学任务的难度不同。决定教学材料不同难度的因素有：文本的语法复杂度，文本的长度，命题（信息）密集度，所用的词汇、信息的明晰度，语类、语篇结构等等。

教师在选择教学任务时，应考虑到上述难度因素，要选择适合儿童心理、认知及年龄特点，有活泼性，富有趣味性的学习材料。

各种教学活动或者各种类型的互动也会影响任务的难度。可以组织不同种类的活动来吸引儿童学习英语的注意力和兴趣，提高学习动机和自信心，便于他们理解所学的内容，深化认识，并能使兴趣由暂时转化为持久，从而对以后的学习产生积极的影响。为了能有效地学习，应该鼓励儿童同教师以及同伴进行互动的活动。根据儿童得心理和生理特点，主要的活动形式有视、听、说、读、写、唱、画、演等。

3.4 环境

环境是社会建构模式中最后一个因素，但并不表示它不重要。学习的发生总是在一定的环境中进行的，因而环境对学习的影响不可低估。学习环境包括环境条件(如声音、温度、照明灯)、情感条件(如动机、坚持力、舒适度等)、社会交往条件(如自主学习或者合作学习)和生理条件(如适宜的学习时间)，其中以情感条件和社会交往条件尤为重要。(Williams. M & Burden. R，2000)

情感条件方面，教师应重视在教学活动中建立和谐、轻松、愉快的师生关系及生生关系。外语教学注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外语，熟练地运用它，要通过教师与学习者，以及学习者之间不断的交流活动。而轻松、愉快、和谐的情感环境正是进行充分交流的前提。有了这样的前提，儿童才可能有兴趣去主动地参与各种教学活动，进行交流，学习英语，运用英语，从而促进学习英语的动机和坚持力。

社会交往条件方面，应鼓励学习者进行教师指导帮助下的自主自觉学习和合作学习。自主学习培养学习者从相对依赖教师逐渐发展到相对独立地分析问题、思考问题、解决问题，养成独立自主的学习精神，而合作学习促进学习者互相之间的语言交流，相互学习，寻求帮助。研究表明，合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素，表现在：学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度；在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出；小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心；合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机等等。(Arnold. J，2000)

4 小结

由教师、学习者、任务和环境四个因素组成的这一社会建构主义模式，强调了学习者的中心地位，关注了各因素之间的相互作用和相互影响，探讨了这些关键环节对整个动态的学习过程的重大决定和影响作用，也为少儿英语教学提供了一个可用来促进各环节以提高学习有效性的理论框架。少儿英语教师应该首先注重个人素质的培养，不仅仅是专业上，尤为重要的是作为少儿英语的从教者应具备的心理、情感、人格上的特质，营造一个适合儿童身心的学习环境，选择适合儿童心智和发展的，并能体现教师个人教学人格理念的教学任务，关心儿童学习中的情感因素，鼓励他们积极学习与合作交流，实现一个有效的教学过程。

少儿英语教学论文:直接法与少儿英语教学

摘 要： 现今越来越多的小学生开始学习英语。根据少儿心理特征、少儿教学目标和特点，少儿英语教学应该采取以直接法为主的教学法。

关键词： 直接法 少儿英语教学 小学生

一、引言

从2001年开始，全国小学三年级起，英语课程被纳入了正规教学中。现在，少儿英语教学辅导班也比比皆是，一些幼儿园已经开始教授英语并进行双语教学。这些从四、五岁到十二岁不等的儿童与成人在心理、思想、教育程度各个方面都存在着很大的区别，这就要求寻找到一个有效的教学方法来进行少儿英语教学。

没有一种教学法是完美无缺的，也不是每一种教学法都能适应所有的教学阶段和教学人群，根据少儿英语教学的目标、特点和少儿心理特征，可采取以直接法为主的教学方法。

二、直接法

直接法是在19世纪后半叶作为语法翻译法的对立物在西欧出现的。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。直接法领域的主要代表人物是贝力兹、艾盖尔特和帕默。直接法也可称为改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽各有差异，但同属一类。19世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端。

直接法有如下几个基本原则［１］：

1.全用英语教授。

2.只教日常用语的词汇和句型。

3.口语交际技能训练严格按照由简到繁、循序渐进的师生问答形式进行。每班人数少、密度大。

4.语法采用归纳法教授。

5.采用口头介绍的方式展示新的语言形式。

6.通过图片、实物、示范表演来介绍形象而具体的词汇。通过联想和概念对比来介绍抽象而笼统的词汇。

7.口语能力和听力理解能力同时进行训练。

8.语音和语法要做到准备无误。

三、少儿英语教学

1.少儿英语教学的目的

对4―12岁的儿童进行少儿英语教学是为了培养小学生对英语这门课的兴趣，激发他们学习英语的渴望，培养有效的学习策略和良好的学习习惯，培养学生潜在的自然学习语言的能力。

2.少儿英语教学的特点

从少儿心理特点来看，这个时期的儿童短时记忆力好，模仿力强，抽象思维能力强，但是形象思维的能力相对较弱。少儿注意力比较分散，注意力不能长时间集中。但是他们活泼好动，爱表现，好奇心强，能积极参与课堂活动。

在少儿英语教学的课本中，以剑桥少儿英语为例，内容以词汇和句型为主，内容都为日常生活中所接触的事物和简单的问候语。而且课本上内容的呈现以图片为主，贯穿游戏与儿歌环节，鲜有大量的对话和篇章。课堂教学重听说能力，轻读写。

四、直接法在少儿英语教学中的应用

1.语音教学

语音与词汇、语法及语义等有着密切的联系，它在整个英语教学中占着相当重要的地位。在少儿英语教学中，学生的语音以模仿为主。学生通过看教师口形、听教师发音、自身进行发音、教师更正四个步骤来学习语音。

教师的示范作用非常重要。要学生发音正确，教师的发音首先要正确。在教学过程中，要引导学生全班读、分组读、个人读。这其中，教师应及时纠正学生错误的发音。教师可以借助卡片来纠正不正确的发音。准备两张卡片，一张愁眉苦脸，一张喜笑颜开，若发音正确就举起笑脸卡，若发音不正确，就举起苦脸卡并给予及时纠正［３］。这样不仅可以集中学生注意力，而且可以激发学生的兴趣。

除了在具体的语音项目中起示范作用，教师也应在整个教学过程中给学生以好的语音影响。教师说话不易过慢，而应以正常的语速授课，注意重音和语调，这样才能为少儿创造良好的语言环境。

2.词汇教学

少儿英语学习的词汇都是用于日常生活的常见词和词组。呈现单词的方式应新颖、有趣。这样才能吸引学生注意力，便于记忆。常用以下方法来教学：

（1）借助手势和动作。此方法用于表示动作的词和词组尤为适用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。

（2）借助图片或简笔画。此方法对于名词尤为适用。例如：用图片解释cat，dog，snake等动物；school，swimming pool等地点，car，jeep等交通工具。对形容词也较为适用，如讲rainy，sunny等表示天气的词可用表示天气的卡片；big，small，young，old等可以利用图片对比来介绍。

（3）用实物辅助理解。教室里就有很多可以利用的实物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真实环境来教学。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等颜色词可以带颜料上讲台，也可以直接利用教室里各物体的颜色。

3.句型教学

少儿英语教学中涉及的句型都是基本句子模式。教师在讲解句型时要设定情景，以相应的实物演示或动作表演让学生了解这个情景的意思。教师呈现句型后，学生以模仿为主。继而，教师提供以学过的单词要求学生进行简单替换，反复操练句型。整个操练过程应以口语为主。

例如，在讲解“I can jump.”句型时，这个句型的要点在于让学生理解“can”的含义。教师在教授过程中必须给他们直观的感受，使之一目了然。可以先做几个动作，连续做几遍，在学生集中注意力时停止不做，说：“I can’t jump.”学生很快反映出不能跳，这时再跳一下，说“I can jump.”反复几次，学生基本上都能明白can的意思。学生的积极性和参与性都被调动了起来，可以用几个动词进行替换，如“I can hop.”“I can write.”反复操练，必然能记住句型。

4.语法教学

语法知识多在教授词汇和句型时提出并归纳，并不会进行单独的语法知识传授。如果单一将每一条语法知识列举出来，这样不仅枯燥无味，而且不利用少儿记忆和运用。

例如，在解释复数形式名词末尾加“-s”时。老师先用图片呈现个体名词，如cat，dog，elephant等，然后在一张图片中呈现出多个这样的物体，告诉学生是cats，dogs，elephants，接下来的一些复数形式，老师就问该如何表达，学生通过对之前三个词的特点总结，知道应该是在单词后面加s。对于sheep，fish等特殊形式，老师应在所有词的最后面讲解，当学生习惯性地用“fishs，sheeps”时，及时指出错误，要求特殊记忆。在这个总结、犯错、改错的过程中，学生的印象也会更加深刻。

五、直接法在少儿英语教学使用中的缺陷及弥补措施

1.过分依赖于教师本身的素质和能力

在少儿英语教学中，教材只是辅助性作用，课堂内容依赖于教师对教材的理解与认识及对教学内容与活动的安排。教师自身水平不同和教师对教材认识程度不同影响了少儿英语教学。

学校应对教师进行统一的培训，并为教师提供统一的与教材配套的教师用书，制定统一的教学计划。在教学期间，应多采取同事相互听课的方式交流思想与意见。

2.对教师的语音要求较高

教师的语音语调直接影响了学生对语音的学习，而教师并非都是以英语为本族语的教师，也并不都是具有较高外语水平的教师，语音上总有疏漏。

教师要不断地发展自己，不断学习，也可借助录音机和现代音频设备、网络资源来辅助教学。

3.坚持用全英语教学费时费力

对于少儿英语教学，很多学者、机构、教师都用全英语教学以创造自然习得环境培养学生语感。但在课程开始阶段，因为学生对课堂和环境生疏，所以教师可以在说英语后，再用汉语加以说明，而当学生熟悉后，再渐渐减少汉语的使用。一些比较难懂的知识，特别是语法，若学生不能总结出语法特点，则可以用汉语解释，但若一直用英语解释则会毫无效率。

六、结语

直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中教师广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，即完全不借助于翻译。因此，教师采取以直接法为主的教学方法，不仅可以提高课堂效率，而且可以增强学生学习的兴趣和动力。

少儿英语教学论文:西部少儿英语教学现状和问题与对策

摘要：随着国际交往日益加强，英语成为一种重要的信息载体。我国也把英语作为公民素质教育的重要组成部分，在全国范围内逐步推广。位处相对落后的西部地区，也把英语纳入了少儿英语教学之中。但因受到各种条件的制约，少儿英语教学存在不少问题。为改变这种状况，很有必要分析其现状、找出问题、提出应对策略和解决办法，切实改进和提高西部少儿英语教学。

关键词：少儿英语；问题；对策

一、少儿阶段开设英语课程的理论依据

语言与大脑有紧密的联系，语言由大脑的某个特定区域掌管负责。在儿童早期阶段，大脑左半球的损伤或者切除会对语言发展造成严重后果。同时，不断有新的证据表明：正常大脑的发育也离不开早期的语言接触。临界期假说(critical-age hypothesis)认为，语言具有生物基础，语言习得在临界期内即从出生到儿童中期这一固定时期内更容易也更快。国内外有很多例子验证了临界期假说，1920年印度发现的Amala和Kamala两个“狼孩”，被狼哺育长大，与语言世界隔绝；1970年科学报道中一个被叫做Genie的女孩，12岁半以前生活在一个与语言完全隔绝的世界；还有后来关于有类似语言隔绝经历的Victor的记录案例，结果表明他们在过了临界期以后，在经过若干年的语言接触或强化训练，都很难习得语言。学习外语的起始年龄较明显地影响语言习得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到过了临界期之后，大脑的塑性下降，适应新语言的能力降低，再加上本族语迁移，僵化(fossilization)自然就出现了(高远导读韩照红《成人二语习得中的僵化现象》，2008)。此外，更早地接触外语，其语音的精确性也更高，也容易到达接近本族语者(native-like)的语音水平，Scovel(1988)对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明：只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音；Thompson(1991)对移民美国的俄罗斯人的英语口音研究也表明10岁之前来美国的口音更接近美国口音。年龄因素对于制定英语教育政策、进行教法学法指导以及对二语习得理论的丰富与发展研究有着重大意义，因此对早在1967年由Lenneberg提出的“关键期假说(crit-ieal period hypothesis)”即认为从婴儿期(infancy)到成熟期(puberty)的这一期间(2―13岁)对成功的语言起关键作用(引自Han，2008)，引起了国内外学者与语言教师的广泛关注，但至今仍争论不休。国内语言教师(韩红丽，2003；曹鸿娟，2007等)对“年龄小优势论”也进行了辨证的分析与论证。随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：在学校课堂教学环境下学习外语最有效的年龄应该是11-20岁之间。也就是说，就年龄角度而言，大致从我国小学阶段的四年级开始学习外语较为理想。本文两位作者在长达四年多的少儿英语教学实践与理论研究中也得出了这样的结论：少儿阶段应该开设英语，但必须要保证合格的英语师资、必备的教学条件、灵活的教材改编与使用、恰当的教法选择与运用、必要的教学与科研活动等因素；五年级以下的少儿阶段侧重听说能力的培养，五年级及以上阶段全面实行听、说、读、写等综合能力的培养。

二、西部少儿英语教学现状分析

(一)研究方法

本研究采取以定量为主，定量和定性相结合的研究方法。对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。问卷调查和访谈从多角度出发，基本覆盖了对教师的教学观念、教学方法、教学课堂活动设计、课堂管理和学习者认知因素、情感因素、跨文化因素、学习策略等个体差异因素。调查、访谈者包括长期从事各层次英语教育教学理论与实践多年研究的本文作者、即将成为教师的在校本科英语教育专业大学生以及长期从事基础教育教学管理的教师、领导，调查过程和结果真实可靠。

(二)研究对象

此次调研采用抽样方式，在四川、重庆的市(区)、县、乡镇所在的幼儿园和小学对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。本次调研面较宽、数量较大，样本具有一定的代表性，基本能代表我国西部地区的大样本。

(三)研究发现

1．师资问题

外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的质量(束定芳，2004)，英语教学也不例外。通过调研，师资问题仍是制约少儿英语教学的一个突出问题，城乡差距仍然严重。表一说明了城市(区)学校、县城学校、乡镇学校以及有较高声誉的正规英语培训学校的师资现状。包括市区学校在内，英语师资没有达标仍然是一个影响教学效果的问题。确立师生正确的外语教育教学理念对外语教学有着重要意义(陈文存，2005)，但目前相当一部分语言教师的教学方法和理念还跟不上现代外语教学的实际要求。

2．教学条件问题

二语习得受语言环境的影响。人类语言的文化属性和儿童母语的习得等都充分地说明了语言环境是掌握一门语言的必备条件(陈昌义，1999)。中国环境下的英语课堂教学是学习者英语习得的主要场所。据调研，西部少儿英语教学条件城乡差距很大，县(市、区)等城区较好的小学和正规英语培训机构有一定的语言教学设施如录音机、语音室、多媒体教室等，而乡镇小学仍是最原始最传统的教学条件，即一张嘴、一本教科书、一支粉笔这样的教学条件和模式。所有接受调查的乡镇学校均未配备专业的英语教学设备，对英语教学方面的投入很少，除个别学校为英语教师配有语音座帮助教学外，其余学校英语教师用语音座基本是借用语文教师或临时借用自己家庭放音设备的。而且，受师资等的限制，多数学校在普通教室的条件下容纳60个学生以上的环境下学习英语。语言教师对课堂教学的管理、对教学活动的组织实施受到很大的限制。更不要说对学习者学习策略、情感因素、自主学习能力的培养。

3．教材的使用与开发问题

调查结果显示：各市分区、县均使用统一的一套英语教材，由教育局统一联系新华(文轩)书店订购。正规英语培训学校则多使用国外引进或难度较大的英语教材如少儿剑桥英语教材等。城乡学校由于受师资、教学条件、学习者认知发展差异等多种因素的影响，统一的教材势必会对乡镇学校英语教学造成很大的压力。调查显示：全日制学校语言教师对教材的评价中，城区学校60％以上语言教师认为目前使用的教材偏难；县城及以下学校50％以上的英语教师认为教材的难易程度无关紧要(主要是市区学校受升学压力，采取应试教育，忽略语言技能的发展与提高；而乡镇学校英语课的教学不纳入质量考核、没有进行学业考试)，有30％的教师认为教材偏难，20％的教师认为适中。正规培训英语学校负责人对语言教师就教法、教材分析与评价等进行了系统培训，而且由于优厚的薪酬吸引，师资学力量普遍较强，因此非常熟悉和了解教材的

编写目的和原则，在课堂教学中运用自如。

4．学习效率问题

外语学习成效受到多种因素如态度、动机和学习者个体差异等的影响。通过对学习者的调查，56％学生对英语很感兴趣，37％学生对英语兴趣一般，7％学生对英语不感兴趣。其中，低年级学生对英语学习有较浓厚的兴趣，但因开设课时少，训练不足，学到的英语缺乏巩固，导致遗忘。小学高年级学生由于受到初中择校的影响，即升所谓重点初中的升学压力，英语学习往往受到压制。相反，正规英语培训学校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中学习，平时晚上语言教师采取不定时电话抽读、电脑软件录音作业批改等有效方式，学生学习得到有规律的巩固，学习效率明显优于全日制公办学校。

5．教学评价问题

语言测试对教学具有反拨作用(backwash effect)，也就是说语言测试或者教学评价会对语言教学产生一定影响包括积极作用，也有负面影响。市区学校的初中特别是重点初中在小学升初中的入学考试中把英语考试成绩作为重要的参考对象。而大多数乡镇学校不把英语课程纳入质量考核体系，不进行相应的学业成绩测试，教学很茫然，没有具体导向。据调查，把英语纳入评价体系的学校，多数仍采用终结性评价的传统笔试测试方式，没有考虑到少儿英语教学的特点和原则，即听说领先、读写跟上。而正规培训学校则采取听说读写相结合、形成性评价和终结性评价相结合的测试与评价方式。

三、讨论、反思与对策

(一)城乡教学区别对待，不搞“一刀切”

根据城乡差异，在少儿英语教材选用方面不应该“一刀切”，城区学生教学资源、教学渠道远远超过乡镇学校，对农村学生使用城区学生难度同等的教材，效果可想而知。城乡少儿英语教学起始年级应该有所不同，教材包括初中教材应该使用不同版本，按照学生具体基础选用教材。另外，教育行政主管部门应加大力度，补充农村学校英语师资和相应教学设备的投入。

(二)依托地方高校，扩大正规英语培训机构办学点

高校是强大师资的集中地，也是前沿教学科研的阵地，教师继续教育和基础教育教师培训的基地。高校英语师资具有语音与语调比较标准、专业知识扎实、教学理念新颖、知识更新快等特点。因此，有效利用高校师资及办学条件在周末进行少儿英语教学及辅导培训，是提高城市少儿英语教学的辅助手段。也是学校英语教学的有益补充。依托地方高校，扩大正规英语培训办学点，对带动大面积少儿英语教学有着十分重要的意义。

(三)延长学时，集中训练

由于小学英语师资普遍短缺，学校只能扩大教学面，减少单位班级的英语教学时数。调查结果显示：市级及以上小学每星期开设英语课二到四节不等，县级小学和乡镇小学大多为三节以下。这种课时普遍偏少的教学现状，势必会造成少儿英语教学不能得到及时巩固，遗忘率大幅增加。教学实践证明：连续而又相对集中的英语教学并辅助适当的练习，对加速语言写得有着重要意义。

(四)定期研学，帮扶结合

教学与科研是相辅相成的。教学为科研提供了大量实据，科研对促进教学起着重要保障作用。城乡教师可实行“走出去，请进来”的方式，加强城乡教师的联系，可组织城区教研优秀的教师下乡帮扶，也要经常组织农村学校教师到城里“取经”学习。另外，地方高校应该利用较好的教学资源与师资，对少儿英语教师进行教学法培训，帮助他们尽快了解外语教学的新进展和新理念，促进少儿英语教师的进步和学习者自主学习能力的培养。

四、结语

对于关键期假说，国内外学者至今仍争论不休。但从欧洲国家少儿开设一门或多门外语的成功经验看，在我国从少儿阶段开始开设英语课，是不无道理的。欧盟委员会2008年11月21日公布了欧洲教育信息网的一项调查结果：越来越多的欧洲小学重视外语学习，开始学习第一门外语的欧洲儿童年龄越来越小。欧盟委员会指出，在过去30年里，学生在低年龄段强制学习一门外语的工作几乎在所有欧洲国家都取得了进展，大多数孩子在8―10岁之间开始第一门外语的学习。在一些地区，孩子们甚至从3岁起就开始学外语(新华网布鲁塞尔11月21日电，记者刘秀荣)。但是，在地处经济落后、各种教育资源相对短缺的我国西部，在英语师资、教材、教学条件、教育政策需要得到进一步扶持，以促进我国整体外语教学水平。

少儿英语教学论文:剑桥少儿英语教学中应注意的问题

摘要：剑桥少儿英语是我国十分流行的英语学习课程之一，它的课程设计以及教学方法比较独特，也符合少儿学习英语的特点。但在具体的实践过程中，由于师资水平、地方文化环境、政府机构的管理等方面的原因，使得剑桥少儿英语在具体实施过程中出现了一些问题。本文重点论述剑桥少儿英语教学中应该注意教师的理论水平、儿童的学习策略、学习风格和个性特点等问题。

关键词：剑桥少儿英语 教学 对策

1． 剑桥少儿英语简介

教育部考试中心中英教育测量学术交流中心（ 以下简称中英中心）于 1996 年夏天引进了该项目，为我国 6 至 12 岁的少年儿童拉开了英语“ 第二课堂”学习的帷幕，目的是让孩子们利用课余时间，在轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语。剑桥少儿英语学习系统分为 starters、movers、flyers三级，喻示着孩子们从刚刚起步 starters到渐渐前进 movers直至最终起飞 flyers来学习掌握和使用英语，我们简称为一、二、三级。

剑桥少儿英语学习系统管理体系：教育部考试中心中英中心负责该项目在全国的推广实施管理，实行两级管理体系，即根据需要，在全国各省或部分系统内设立承办机构，在统一要求下负责本省、本系统内的该项目的推广宣传及组织实施。经中英中心认证的各省或各系统的承办机构负责组织报名及培训考试管理，并聘请专家、教授组成专业指导小组对剑桥少儿英语学习系统培训考试的具体实施进行指导。

剑桥少儿英语学习系统以学习、培训为重点，从培养少年儿童的英语基础语言能力和语感入手，培养学生的英语语言思维能力，建立起英语学习的自信心与荣誉感。该系统的学习特点是“基础―轻松―有趣―实用―连续”。

2． 剑桥少儿英语教学中应注意的问题

鉴于以上剑桥少儿英语的特点和宗旨，为了更好地提高少儿学习者的英语水平，我们应注意以下几个问题：

2.1 教师要了解英语学习的策略，提升理论水平

通过课堂听课和与教师座谈了解到，大部分教师在教学中只是跟着感觉走。虽然有些剑桥少儿英语教师经过一定的培训，但培训只是为了拿到上岗证，甚至有的培训机构的教师没有经过培训就上岗了。这种现象另一方面也反映了有些培训机构主要是以盈利为目的。

幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。

可见，教师了解英语学习策略是很重要的。只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的学习方法。因此很多学生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培训有三个方面的意义（程晓堂 郑敏，2002）：1）可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担。2）促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。3）促进教师的教学，教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

2.2 要了解儿童学习的特点，因人而异，因材施教

儿童很容易对新鲜事物产生兴趣，容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习英语就不可避免地要接触外国的文化、思想、观念等；了解外国文化、思想、观念有助于英语学习。如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响英语学习者地道地使用英语。儿童容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。

儿童的心理特征对英语学习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面：1）儿童心理可塑性强，但自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对英语失去兴趣。2）儿童在英语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。3）儿童在思维能力方面不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。

所以，在课堂活动设计时要充分考虑到以上儿童学习的特点。例如，在进行游戏时就应该涵盖手工、识图、听、说、读、写等各个方面的训练，而不是单一的游戏而已。要将教学中难以避免的机械式操练巧妙地融于不同形式的游戏里，能够使学生在趣味练习中巩固并掌握语言知识。

2.3 应注意以听说为主，以学生为中心

剑桥少儿英语的大部分教师是从中小学聘请来的，有些是兼职的。这样一来，教师在进行剑桥少儿英语教学时，不免要带着自己在教中学生时的风格。所以要强调剑桥少儿英语教学独有的特点。即教学的核心就不是语言基础知识，而是初步运用英语的能力。在幼儿园阶段不宜要求孩子们学会认读拼写，幼儿英语课堂不应该组织字母单词的拼写认读活动，更不应该不厌其烦地讲授抽象的语言知识，比如语音规则、词汇结构和语法知识。教师应致力于培养幼儿初步运用英语进行简单日常会话交流的能力。尽管这种能力只是初步的，但却是提高英语交际能力极其重要的基础。教学的重点也应放在训练幼儿听说英语的基本能力上。听字母、听单词，都不算真正意义上的听；所以应该训练幼儿从一开始就听一些有交际价值的话语，如听老师发出的简单指令，使他们在不知不觉中学习英语，正如他们在不知不觉中学会汉语那样。

3． 结语

剑桥少儿英语在我国的兴起对我们的中小学英语教育起到了一定的促进作用，尽管它还是以第二课堂为主。所以，关于剑桥少儿英语教学的研究很有价值。且它的研究领域也有待于进一步扩展。全方位的研究对我国的大、中、小英语教育都将起到积极的作用。

少儿英语教学论文:从少儿英语看心理语言学对英语教学的启示

摘 要：心理学，特别是心理语言学，是英语教学法的理论基础之一，主要研究语言行为和心理过程之间的关系，研究语言的习得，包括第一语言习得和第二语言习得，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。心理语言学能够启发和推动外语教师根据不同学习对象的心理特点来采用不同的外语教学法。文章主要从少儿英语教学谈在英语教学中，如何根据学习对象的心理特征，采用恰当的教学方法。

关键词：心理特征；少儿英语教学法；心理语言学

如刘润清教授所指出的：“学生如何学外语，教师如何教外语，中间涉及何种心理过程，值得深入研究。”社会心理语言学是一门新兴语言学边缘学科，是一个由语言学家和社会心理学家共同努力、互相配合、互相启发的交叉学科。心理学与语言学结合产生了心理语言学，使人们开始注意习得语言和使用语言时的心理过程。心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。心理语言学就是研究语言与大脑的关系，研究记忆、言语知觉（speech perception）、概念及其它心理过程在语言运用中的作用，研究社会和心理因素对语言的运用有什么影响。英语教学中强调以应用为中心，重视语言应用能力的培养，我们希望学生能够“学一点、会一点、用一点”，这与心理语言学在研究外语教学的过程中着重研究学习者的能力是一致的。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类是具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工，归纳。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。这一点告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用和磨练。

一、心理语言学的定义及其与英语教学的关系

Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年写的《心理语言学：理论与研究问题调查》标志着心理语言学的诞生。心理语言学或语言心理学是认知科学的分支。它综合了心理学和语言学。其任务是发现语言如何在理解，产出和习得三个心理过程中作用的。实验心理语言学关注语言理解和产出的过程，而发展心理语言学就关注语言的习得。

心理语言学把语言学习当做从理解到最终产出的心理过程。英语教学关注如何吸收，理解最后产出英语。显然这两方都关注语言的习得，理解和产出。心理语言学把语言学习过程与其他各种心理学理论联系起来，帮助教师理解语言学习的本质，分析学生和教材的特点，然后选择适合的教学方法。相反，语言教学提供真实的数据来支持心理语言学更深的研究， 并作为试金石检验研究成果的价值。

二、少儿的生理和心理特征

少儿时期是一个人语言发展非常重要的时期。少儿时期学期外语具有一定优势：第一，这一时期少儿大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，具备了语言迅速发展的生理基础；第二，这一阶段的少儿，好奇心强，对自己周围的新事物有浓厚的兴趣，愿意接受新知识。英语对他们来说是完全陌生和新鲜的，会引起他们极大的学习兴趣；第三，处于这个时期的少儿能够接受渗入语言中的不同思想、文化、历史和传统等，因此英语学习中文化差异对他们影响较小。第四，这个阶段的少儿模仿能力强，机械记忆能力强、喜欢表现、不怕出丑和出错。英语学习需要大胆的尝试、交流，成年人往往害怕出错、出丑，因而羞于开口；而少儿在学习英语时，较少因害羞、胆怯而不愿开口，大多数少儿愿意积极开口说英语，乐于开口讲所学到的语言以及参与各项活动，不怕犯错误。但同时少儿学习英语也有劣势，他们自控力差，加之天性好动，因此不能长时间把注意力集中在同一目标上并且容易对学习失去兴趣。

三、少儿英语教学法

少儿的生理和心理特征，决定了少儿英语教学应采用适合他们的教学方法。常用的教学方法有：

1. 听说导入法

国外一些语言学家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都证明少儿的外语学习和母语习得大致相同，都是先掌握语言的声音、具备听说能力后，再掌握书面语言，获得读写能力，因此少儿的英语教学应从听说入手。听说导入，就是从听说开始，过渡读写；强化语感、强化语言习惯，渗透语法。由于少儿语言模仿能力强，机械记忆能力强，而且喜欢表现，愿意把自己学到的英语说出来，因此从听说入手，符合少儿语言发展过程和英语教学规律，容易取得理想的教学效果。这个方法在具体操作中可以运用多种具体教学技巧来实施。例如教师在教授apple一词时，可以先采用实物导入先教给孩子们苹果的英文发音，然后用大小声游戏来巩固apple的读音，即教师大声读apple学生则小声跟读apple；反之亦然。最后再用Apple Song 来加深孩子们对于apple 读音的记忆。

2. 趣味教学法

由于少儿活泼好动，天性纯真，不能把注意力长时间的集中到学习上，因此这就要求在教学中要采取能够吸引他们注意的趣味教学法，要寻找和设计出最容易被少儿接受的教学方式，这样才能充分调动他们的学习积极性。趣味教学法包括：

（1）游戏教学法。游戏教学法即在教学过程中利用游戏手段进行英语教学的教学方式。少儿天性活泼，好胜心强，游戏教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性。教学中的游戏可分为操练性游戏和检测性游戏两类。操练性游戏是用来鼓励学生们开口练习，检测性游戏主要用来检测学生的听说能力，考察教学效果。游戏的设置因学生而异，不过很多游戏都遵循全身反应法原则，即教师给口令，学生们按照老师的口令去做出相应的动作或表情。按照这个原则设置的游戏，学生们参与机会多，课堂气氛活跃，教学节奏有张有弛。例如教师在讲授完一课的新单词后可以采用“萝卜蹲”的游戏来复习巩固。给学生每人发一张单词卡，让学生们随意在教室站定，教师在前面大声读学过的某个单词，手拿这个单词的学生就要边大声领读这个单词边蹲下。后面游戏难度加大，教师一次可读二至五个单词，学生们在做游戏的过程中，快乐地练习并学会了英语。常用的课堂游戏还有Little Bee， 即发给同学每人一张单词卡，然后让同学在不看单词卡的情况下互相交换卡片，老师再随机读出卡片上的单词，那么拿到相应卡片的同学就需要出来充当little bee 来寻找其他的单词，以此类推。另外，课堂上特别受欢迎的一个游戏就是“你做我猜”，即教师把学生分为两队，队伍最前面的两个同学面向老师，后面的同学则背向，然后老师在同一时间给最前面的两个队员看两张不同的单词卡，让他们根据卡片的单词通过肢体语言传达给下一位队员，然后再以此类推，最后一名队员需要猜出单词卡上单词并读出来，哪组先猜出来并读音正确则加分。此游戏利用了形象记忆法以及联想记忆法来帮助学生快速快乐地记单词。

（2）演示教学法。任何一种语言系统都是一系列抽象概念的集合体。由于少儿年幼，他们的思维能力是有限的。因此用实物、直观的教具或图片来进行演示教学不仅能使儿童获得生动而直观的感性认识，而且也加深了他们对英语的理解和学习。如上文提到的教授apple一词的第一步时采用的实物导入法。演示教学法具体的操作方法最常见的为教师运用单词卡来教学。还有运用肢体语言来实践的，比如bird一词就可以通过简单的肢体语言来达到教学的目的。演示教学法在教授学生动作指令类词汇时发挥了其特有的功效。

通过这种直观的演示以及轻松活泼的歌曲融入教学，学生会在轻松愉悦中掌握这些指令的英文说法以及这些指令的动作。

（3）歌曲、故事、谜语法。少儿受其年龄和身心发展的影响，对歌曲、故事和谜语等有着特殊的兴趣，乐于参与此类活动。如果把所学内容融入歌曲、编成故事、谜语、笑话等讲给少儿，让少儿在唱歌、听故事、说笑话、猜谜语中学习外语，就会极大地提高其学习兴趣和取得较好的教学效果。例如笔者在之前教学生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答时把这个句型用他们所熟知的“两只老虎”的旋律唱出来后，学生们反映很强烈，也很快学会了这首歌，同时掌握了have句型的肯定句式、一般疑问句式及其肯否定回答。

故事教学法和谜语法以及绕口令法都是学生们喜闻乐见的学习方法。在课堂上，课前甚至课后教师都可以留给学生几个关键词，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，让学生发挥其想象力来编故事，并在课堂上讲给同学们听。笔者曾安排学生每次课前轮流讲故事，然后每周评出“一周故事王”，以此来鼓励学生的创新学习能力。

（4）表演教学法。在班上根据教学内容让孩子进行英语表演也是少儿英语教学中一个常用的方法。由于少儿喜欢表现，不怕出错，因此根据这个特点，教师可采取让学生表演的方式来帮助他们学习英语。这样一方面培养了孩子的学习兴趣，另一方面通过表演也可以锻炼学生使用英语进行交际的能力。值得注意的是在运用表演法的时候教师如果能参与其中效果会大有不同。

3. 鼓励教学法

少儿虽然年幼，但自尊心很强。因此在教学中，教师应该密切关注他们。对于他们取得的每一点进步，教师都应当鼓励他们。鼓励的方式有精神的，如分组竞赛、个人对抗赛等；也有物质的，如教师手工制作大量的礼物或购买小奖品奖励给学生们。购买的小奖品应以学习用具为主，并让学生通过自己的努力如课堂表现、课后作业等来累积分数，达到一定分数可以跟老师兑换奖品。这样通过鼓励，就会激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立自信。

四、总结

适合少儿的英语教学方法还有许多，这里只列出一些较常用的方法。在日常英语教学中，教师要根据具体的情况，博采众长，灵活选择最有利于学生学习的教学方法。而且以上列出的教学方法并不是孤立的，他们往往是可以紧密的结合起来同时运用的，如上文提到的歌曲和演示教学法结合，在此不再赘述。心理语言学研究表明，外语教学的成败并非绝对取决于具体的教学方祛，外语教学是一个复杂的过程，牵涉到教师、学习者、教学法、教材、教具、学习方法和手段等诸多因素。外语教学中教师应根据应用语言学的原理和外语教学的经验去总结外语教学的共同规律，寻求教师在教学中所必须遵循的基本原则，发挥主导作用，要了解教学总目标和各教学阶段的具体目标；要了解学生，调动他们的学习积极性，因材施教；要发挥优点，补救缺点，同时尽量扩大学生的外语接触面，灵活选用补充教材。要选择适当的教学方法，运用心理语言学理论，让学生在实践中学会应用和掌握语言。

作者简介：

闫鸽鸽（1988～ ），女，陕西渭南人，四川外语学院研究生部2010级英语语言文学专业硕士研究生，研究方向：英语语言理论与应用。

少儿英语教学论文:全程实践理念对高职少儿英语教学课程的启示

摘 要：随着英语学习的低龄化趋势，少儿英语培训机构不断增加，少儿英语培训师资相对紧缺，针对这一现象，开设了少儿英语培训师资培养课程。试从全程实践教学的角度探讨高职少儿英语教学课的创新。

关键词：少儿英语；全程实践；师资培养

随着全球经济一体化的进程，教育观念全球化的趋势也日渐凸显。在经济发达的沿海城市，家长越来越重视孩子的英语学习，英语教学出现低龄化趋势，少儿英语培训机构如雨后春笋般出现，而少儿英语培训师资相对紧缺。高职的少儿英语教学课程肩负着在较短的时间内培养学生少儿英语教学技能的重任。如何让学生成长为语言培训市场所需要的师资人才？全程实践理念给了少儿英语教学课程很好的启发。

传统的少儿英语教学课程偏重理论方法的学习，待理论学习结束后才开始教育实习。学生往往出现课堂里慵懒睡觉，实践教学时无所适从的现象。与培训市场的实际和需求脱节的人才培养标准和课程设置标准，致使学生无法胜任教学工作。而全程实践教学的重要作用之一就是让教师教育人才培养与培训市场的师资要求实现“无缝”衔接。

一、课程教学内容设置体现培训市场需求

少儿英语教学课程标准的制定建立在充分的市场调研基础上。根据少儿英语培训市场对教师的需求，结合少儿英语培训师的工作过程，将有教学价值的工作过程提炼出来，将其设计成具体的学习情境，构建成该课程的教学项目；以真实工作任务为依据，筛选和整合教学内容，体现教、学、做合一，使基础知识与实践应用融为一体。学生在项目完成的过程中获得教学知识和教学技能，从而达到就业岗位所需的要求。

二、实践模拟教学贯穿始终

打破传统，少儿英语教学课程的课时分配实行教学理论课、教学研讨课、教学实践课“1∶1∶1”的配置，并以教学实践课为核心，不断反思理论知识的学习，总结教学研讨的效果。

学期初，教师就将学生分成若干教学小组，并要求各教学小组设计一份体现季节特色与儿童生活特色的“秋冬教学课程包”，为后续的试教课确定好教学内容。而这种课程包的设计是时下英语培训机构流行的学习模式。其教学内容往往契合季节，贴近儿童的日常生活，有助于激发儿童的学习兴趣，并能将学到的知识“迁移”到生活中。

此外，教学实践课与社区联合，学生的教学小组每周为社区儿童提供一次免费的英语课（后称“试教课”）。在试教课之前，负责该教学任务的教学小组都要上交教学设计，通过说课，才能站到讲台上。尤为重要的是在试教课后，教学小组要进行总结反思，并在教学研讨课上进行经验交流；对于涉及教学法的问题，将在教学理论课中进行学习。周末，教师也会带领学生走进各大语言培训中心，了解培训模式，观摩优质课，并进行教学实践。

由此可见，少儿英语教学课主要由教学实践课为引领，发现问题，解决问题，总结经验，逐步提高。

三、“成长日志”型的课程评价标准

由于施教对象的年龄特点，少儿英语教学在英语教学中是最难的。作为非师范专业的高职学生要在有限的时间内了解教学规律，掌握英语教学法，培养教学技能，难度可想而知。为了鼓励学生的学习积极性，了解自己的欠缺，有的放矢，在少儿英语教学课程评价中，我们采用“成长日志”型评价体系。学生的每次试讲试教的经历都经录像记录下来，并由任课教师和行业专家给出评价。这种评价方式的优点是能让学生观察到自己的教态，发现教学设计的问题，同时点评意见也能让学生看到自己的成长历程。“成长日志”型评价标准，尊重学生的个体差异，鼓励学生的学习积极性，便于个性化的指导。

四、微课教学辅助

“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。经过精心的信息化教学设计，以流媒形式展示的简短而完整的教学活动，能使学习者达到最佳的自主学习效果。

作为对教学理论学习课的补充，微课的灵活性发挥了其重要作用。学生对于教学实践中发现的问题或教师点评中的疑问，都可以通过微课资源得以解决。

在全国许多城市放开二胎政策后，儿童人口还将持续增长，少儿英语师资队伍的培养将成为职业教育的新方向、新课题。全程实践教学模式很大程度上有助于帮助高职学生尽快适应培训市场对教师的要求。除了以上的创新尝试之外，高职英语专业学生的少儿英语教学技能还应从语音训练、表演及绘画能力的培养入手，力求通过系统的职业培训，为将来走上少儿英语教学培训岗位打下坚实的理论和实践基础。

作者简介：吕琦（1980―），女，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教育。

少儿英语教学论文:浅谈自然拼读法在少儿英语教学中的利弊

【摘要】英语学习的提升主要在于词汇量，很多少儿英语机构都在推行一种英语学习方法，自然拼读法引起了各方面的关注。这种英语学习方法主要应用在少儿学习英语起步阶段。但笔者从事少儿英语教学多年发现，家长盲目跟风的把孩子送到外语培训机构接受自然拼读法训练，这会引发一系列的少儿英语学习问题。本文笔者将通过介绍自然拼读法以及自然拼读法在少儿英语教学中的作用，分析孩子在学习拼读过程中出现的问题，给家长一些建议。

【关键词】自然拼读 正迁移 负迁移

一、自然拼读法简介

自然拼读法是国外使用的最基础最有效的英语学习方法，又称“Phonics”，它是以英语为母语的国家的孩子学习英语读音和拼写并且提高阅读理解能力的一种英语教学方法，同时而是以英语为第二语言的英语学习者学习英语发音和字母拼读规则技巧的方法，是目前国际主流的英语教学法，也是很多教育机推崇的一种英语启蒙的方法。

二、自然拼读法在少儿英语教学中的作用

1.教育实践证明，自然拼读法能够提高学习者的学习效率，在掌握了基本的字母组合以及相对应的发音，便能读出单词的发音。并且记住单词。例如常见的字母组合有ea，ee，our，oy，ay等等，利用ea的常见发音就可以发出单词 meat，heat，leaf的发音。字母b发[b]，字母组合ea发[i：]，即可发出beat的发音，大大增加了学习效率。

2.培养少儿英语启蒙阶段的英语语感的养成。不少少儿英语机构所推出的phonics课程都是分阶段进行的，最开始的是stater阶段，从字母教学开始。例如课上教师会教授2个字母并引导儿童学习 a a apple。通过一定的字母操或者乡音的游戏让儿童在欢乐又不紧张的气氛中，潜移默化的形成语感。

3.提高少儿英语学习的听力和口语。多年来学生学习英语大部分都是“哑巴英语”。从学习哦死记硬背单词和语法规则，真正开口进行有效的输出的机会少之又少。Phonics从小培养孩子听说拼读能力，在起始阶段，教师在教授少儿字母拼读组合的时候是在进行一种有效的“输入过程”，久而久之，当少儿准确记住单词的发音和拼写后，听力和口语的水平也是有较大的提高。

三、自然拼读的一些问题

现阶段社会上的少儿英语培训机构哦，质量参差不齐令人堪忧，phonics是一种有效的英语学习方法，但少儿英语机构以利益为导向，盲目招生，不重视教学方法不总结经验，当拿到连锁教育机构的教材后，招聘不合格的英语教师，必然会对儿童的英语学习造成坏的影响。所以假装们一定要知道以下几点：

1.自然拼读法并不是万能的方法，不可代替音标的学习。有些少儿英语机构是连锁的，拿到连锁机构的教材后以招生数量为导向，宣传不正确的观念：自然拼读法可以代替音标的学习，这是极不负责的做法。我们要明确到phonics是以英语为母语的国家的孩子提高阅读效率的学习方法，而音标是对英语非母语国家的学习者而发明的。音标的学习是非常必要的，一些英语培训机构只会宣传phonics的好处，却对phonics的弊端避而不谈，给家长造成误导。因为自然拼读法不能覆盖所有的单词，覆盖率高达80%，且发音规则较复杂，但是只要掌握音标便能100%读对单词。加之如果教师本身发音不准而且没有耐心精力照顾到所有学生，不重视英语读音语调的问题，就会导致儿童阶段的发音不准为未来的英语学习埋下隐患。

2.汉语与自然拼读法的正迁移和负迁移作用。我们汉语中的汉语拼音与自然拼读中的字母以及字母组合发音极为相似。有些汉语拼音可以辅助自然拼读法的学习。例如汉语拼音中的ei与phonics中的ay字母自合发音是一样的等等。但是有些汉语拼音，例如j 和字母J的发音不一样，就导致以下情况发生：孩子将单词jeep 读错。

四、给家长的建议

首先，家长在选择少儿英语机构的时候，要选择有资质并且师资实力雄厚的培训机构，而在教材方面也要留下教材是否出自正规出版社。一些鱼目混珠的出版社随意编写教材，所编写的教材并没有符合儿童认知规律就流入了市场，导致目前阶段市场的phonics教材五花八门，所以家长在选择教材上要谨慎。

其次，家长切不可盲目跟风，在决定报名phonics课程时，家长要明确的是并不是年龄越小学习phonics就越有益，学习phonics要分阶段进行。在儿童英语启蒙阶段，可以教授26个字母的发发言，以及简单拼读，不可对孩子输入过多的字母组合，而经过教学表明学习phonics提高英语效率最好的年龄段是二年级。此时孩子也系统的学习过了汉语拼音，对学习自然拼读有正迁移的作用。兴趣是最好的老师，也是学生学习最好的推动力，在用自然拼读法学习英语时也要增添趣味性才能发挥phonics的效果。

Phonics并非适合所有年龄段的孩子学习，在早期阶段可以帮助儿童顺利的接触英语，但对于高年级已经掌握音标规则的学生来说，完全的抛弃学习多年的音标而学习自然拼读只会降低学习效率。家长要根据孩子的年龄特点选择合适的方法去学习。