大数据发展拓展了学习的时间和空间，使教育形式发生巨大变化。以大数据为依托，“互联网+”时代的到来，丰富多彩的教学软件，便捷的手机APP，为学习提供便利，提升了教学质量。这对大学英语教学既是发展的机遇，也是生存的危机。随着新生入学英语水平的提高，大学英语学分比例开始下降，由原来的16分压缩到9分或6分；越来越多的大学新生只需要学习一年的大学英语，甚至有些学生英语成绩优秀者可以免修。复旦大学蔡基刚[1]认为，大学英语教学是一个历史现象，随着高中英语教学水平的迅速发展，大学新生英语水平的大幅度提高，大学英语的衰落和消亡是必然的趋势。而大学英语教学“费时低效”的批评声从未停歇，取消大学英语课程的声音时有发生，大学英语课程在十年甚至五年后能否存在引发大学英语教学工作者的困惑和担忧。笔者认为，科学改革大学英语课程设置，提供优质服务，满足社会发展和学生职业规划需求，大学英语教学就有不可替代的地位和作用。本文从国家长期发展战略规划和社会需要的人才需求方面，以及语言的自身素性，语言与文化的关系探讨大学英语课程改革与发展。

1国家规划，社会需求与大学生英语水平之间的差距需要加强大学英语教学

1.1国家走出去战略发展和全球经济文化一体化发展需求

2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出的人才培养要求提出明确要求：高等教育应适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。2017年1月24日教育部、财政部、国家发展改革委印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》的通知表明，到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列；到2030年更多地大学和学科进入世界一流行列；21世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。建设世界一流的大学和学科，必然突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用性复合型优秀人才。束定芳[2]认为实现我国走出去战略，在经济、科技、文化等方面实现国际交流和发展，就要建设国际一流高校和一流专业，实际上也就意味着高等教育国际化。大学课程国际化成为发展趋势，师生国际间学术交流成为常态，英语授课将成为必然。这就要求学生的英语水平和国际交流能力大大提高，大学英语课程要培养学生基本的英语交际能力，而且帮助学生深入了解中国文化和西方文化，拓展国际视野，学习相关的国际规则和风俗文化，培养学生跨文化交际能力，通过英语学习相关专业知识，能够参与国际交流与合作。大学英语教学指南明确指出，高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一个方面，是满足学生专业学习，国际交流，继续深造，工作就业等方面的需要。实践证明，我国大学毕业的大多数学生无法做到用英语自由交流的水平，拥有四、六级证的毕业生无法胜任涉外工作要求。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国家意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎接全球化时代的挑战和机遇做好准备。进行大学英语教学科学化改革，完善大学英语课程设置，丰富教学内容，大力推进个性化培养，全面提高学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创业能力才能实现国家发展战略。

1.2语言的工具性和人文性的统一

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。人们借助语言保存和传递人类文明的成果，人类要生存、发展就必须掌握语言工具。人文精神提倡人具有高尚的道德情操，欣赏美、创造美的能力，同时承担对他人、社会、自然的责任。英语作为世界通用语，在国际政治沟通、经济贸易、科技交流、文化传播中发挥着作用。大学生由于年龄的增长和经历的丰富，通过大学英语学习，能在更深的层次理解、吸收、创新人类文明成果，既能了解世界文明，也能将中国的先进文化传播到世界各地，促进世界人民对中国的了解。正如2013年12月30日在中央政治局集体学习时提倡13亿的每一分子都成为传播中华美德、中华文化的主体，精心构建对外话语体系，增强对外话语的创造力、感召力、公信力，讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色。向世界任命传播中国优秀文化，讲述中国故事需要掌握世界通用语。英语作为世界通用语，担任和发挥着重要作用。青年兴则国家兴，大学生是杰出青年的代表，是国家的未来，承担着国家民族复兴的历史使命，肩负祖国屹立世界的艰巨任务。全面培养新时代复合型人才，提高大学生的综合应用能力，大学英语教学至关重要。由此可见，在经济、文化全球化的时代变迁中，在信息科技日新月异的变革中，大数据时代要求科学改革大学英语教学，使其担当历史使命，顺利实现国家发展战略规划。

2科学改革大学英语教学，重视其独立而独特的教学地位，建立动态的课程体系

2.1大学英语教学地位

在现行的大学课程设置中，大学英语作为分支从属于外语学院。表面看来，大学英语教学和外语类专业教学同属外语教学，教学理论和教学管理相通。但事实上，这样的设置使大学英语教学地位弱化，如同“副课”，严重影响大学英语的发展。因为外语类专业如英语专业、日语专业、法语专业等是学科，是外语学院的重点，无论在政策制定、师资配备项目分配，职称晋升等拥有优先选择权，而大学英语老师科研项目少，职称较低，在教学改革方案制定过程中没有决定权，只能按照教学计划按部就班上课。大学英语教学任务重，教师自我发展滞后，职称晋升难，出现教学倦怠，影响教学质量。蔡基刚[3]认为只有脱离外语系，大学英语才有可能真正的发展，建立独立的学科地位，充分发挥作为一线大学英语教师的主动性和创造力，才能真正提高大学英语教学质量。

2.2动态的课程设置

科学的课程设置是提高教学质量的前提条件。现有的大学英语课程设置单一，有综合英语、听力和口语。综合英语每周一次，听力和口语隔周一次，全由一个老师负责。学生的学习受老师影响很大。学生逃课或上课不认真听讲情况时有发生，严重影响教学质量。本文以宁波诺丁汉大学英语课程成功的教学案例为例，对建立动态的大学从英语课程设置进行探索。宁波诺丁汉大学成立于2004年，2013年英国高等教育质量保证机构QAA对其质量评定，认为学生水平与学生质量与诺丁汉大学一致。束定芳等[4]通过跟踪调查2005年到2008年大学英语的教学情况，认为其成功的要素有六点：1.学校定位清楚，英语教学明确；2.需求分析到位；3.课程设计合理；4.学习资料丰富教材选用科学；5.课堂教学有效；6.教师专业敬业具有良好的自主意识。其中，建立在准确需求分析下的课程设置是其成功的重要原因。课程设置的特色为语言技能与核心课程和基础课程相结合，体现强化训练，突出学习策略。建立动态的大学英语课程设置体系，需要做好三方面工作。第一，详细了解大学生的实际英语水平和个体需求。借助英语能力量表的衡量标准，对学生英语能力科学、合理、详尽的分类，结合学生学习英语的目标和方向，按照能力相近，需求相同的学生进行分班。这样避免英语水平低的学生学习压力大，产生焦虑感和厌学逃学现象发生；而学习优秀者却“吃不饱”而放松学习，沉溺在手机等虚拟世界里。第二，学校根据学生的需求和学校的发展、社会的需求，设立相应的课程并根据学生的水平相应变化，最大可能满足学生需求。基础英语教学和学术英语教学协调发展，专门用途的英语课程和职业英语课程相补充，线上教学与线下教学相得益彰，学生完全根据个人需求自愿选择，使大学英语教学真正服务学生和社会发展需求。第三，利用大数据提供的教学便利条件，充分发挥学生自主学习能力，使学生成为学习的主体，主导自己学习的内容和方法，老师及时引导，有力补充相关知识，教学相得益彰。

3结束语

大学英语教学是高等教育不可分割的重要组成部分。大学英语独立的学科地位和科学的教学改革是实现国家中长期规划战略要求，满足社会需求和学生个人发展需求的有力保障。全球一体化的发展要求每个大学生充分利用英语的工具性和人文性属性，在了解、吸收、传播世界文明成果同时，创造性利用世界文明成果改造世界，造福人类。大数据时代，科学的课程设置、先进的教学手段和浩瀚的资源能更好地发挥学生潜力，培养国际化优秀人才，实现高等教育强国战略。

参考文献：

[1]蔡基刚.我国大学英语消亡的理据与趋势分析[J].外语研究,2012(3):46-52.

[2]束定芳.对接国家发展战略，培养国际化人才[J].外语学刊,2013(6):90-96.

[3]蔡基刚.中国高校英语教育40年反思:失败与教训[J].东北师大学报,2017(2):1-6.

[4]束定芳,陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界,2009(9):23-29.

作者:段慧芳 宋岳礼 单位:西北农林科技大学