大学英语作为大学生必修的基础课程，不仅要培养学生的英语综合应用能力，还要提高学生的综合文化素养。为实现这一教学目标，各种英语教学模式陆续涌现，翻转课堂教学法就是其中之一。在英语教学中，应用翻转课堂教学法就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，其利用课余时间观看视频，从中学习到所包含的新知识点，在教师的引导下共同完成作业，实现解决答疑、分享交流的创新型教学模式。“翻转”所指的既是教学过程的换位，也是转变教学场所。简而言之，就是指教学实现了机动灵活的时间、地点和方法。在互联网催生下的“翻转课堂”教学法彻底颠覆了传统的英语课堂教学结构及流程，使得教师角色、课程模式、管理模式发生了一系列变革，展现出无可比拟的优势，提高了英语教学效果。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是一种新兴的教学方法，不同于传统的教学课堂，翻转课堂将重点放在让学生走出课堂，并加强学生与教师、学生与学生之间的互动。总的来说，翻转课堂有以下特点：一是教师在教学过程要引导学生，从课堂权威者变为学生的合作者，更好地服务于教学工作；二是学生与教师之间有了更多的互动，学生针对学习过程中出现的问题可以提出来，学生与学生之间、学生与教师之间能够相互讨论，教师要耐心地解答学生提出的问题，使师生关系更和谐；三是要重新构建教学框架，将其用于学生教师之间的交流互动，传授知识主要在课前和课后完成，教师能对学生有更充分的了解，并根据每个学生的特点来培养他们。翻转课堂教学的出现和广泛应用意味着越来越多的师生对这一新型教学模式优点的认可。与传统课堂教学相比，翻转课堂充分满足了学生自主学习的需求，也有利于学生能动性的培养以及发现、解决问题能力的提高。翻转课堂形象生动、主题明确，学生可以借助其优势顺利地学习知识［１］。

二、翻转课堂教学法的理论依据

１充分体现了发现学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论

教师在翻转课堂中发生了角色转换，成为了学习指引者及信息提供者，而学生则由消极被动的接受知识者成为主动探究知识者。翻转课堂教学法将高级阶段的认知活动作为重点，如评价、解决问题以及批判性思维。因此，学生为了学习目标的顺利完成，可通过自主学习，在课前完成相对低级阶段的认知活动的基础上，对所遇到的问题进行积极的思考，并在课堂上与教师、同学主动探讨。与此同时，翻转课堂教学法在一定程度上也体现了建构主义对教学的影响。建构主义所强调的是以学习者为中心的学习和学习者是认知活动的主体。在学习的过程中，学习者对相关的信息和资料必须要进行主动的搜集与分析，并通过协作学习中的交流、讨论来构建知识体系，翻转课堂教学法就是以此为基础进行教学设计的。人本主义理论长期影响着教学开展，而翻转课堂教学法充分地实现了人本主义理论。学习者在翻转课堂的课前任务过程中，自己可以完全决定学习的速度、时间、地点、内容等，学习过程中能充分体现自己的主体地位。

２充分体现二语习得理论

Ｋｒａｓｈｅｎ在二语习得理论的研究基础上提出了习得与学得区分假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说这五个假设。这五个假说给语言教学带来了几点启示：一是任何有助于理解的方式都是极为重要的。学生通过视频手段不仅能学习到句法结构，还能够接触到大量的英语词汇；二是为学生尽可能提供更多的可理解性输入；三是课堂上应将“听”和“读”作为教授的重点内容，课堂上也应多进行“说”；四是学生应该将有意义的交流作为重要的学习任务，而不是句法形式方面，以此降低情感过滤。要确保输入有趣，使学生能处于一个轻松的课堂学习环境中。以上几点启示均可以为翻转课堂教学法的存在提供具体的理论依据。一方面，翻转课堂教学法在混合学习模式下将互联网及多媒体教学的优势充分利用起来，加快了学习者输入和接触目标语的频率，为做好课堂活动做足了准备工作。另外，因学习英语过程中缺乏一个沉浸式的学习环境，这就为英语学习创造出有利条件，提高了学生的学习效果［２］。输出理论Ｓｗａｉｎ（１９８５）研究表明：尽管学习者接触了大量的可理解输入，但都未形成输入假说所预期的目标语学习者的语言能力。所以，必须要通过可理解的输出，学习者才能实现二语水平的全面提高。对于相同的外语学习情况，如果没输出、只输入，就不足以证明学习者已经内化了自己所学的语言知识。师生间在翻转课堂上对学习语言所产生的疑问的互动解答及讨论正是输出知识的全过程［３］。

３体现出Ｂａｎｄｕｒａ的交互决定论

１９７７年，美国心理学家Ｂａｎｄｕｒａ提出了社会学习理论，该理论主要指出行为、人的因素以及环境因素是相互作用、相互连接的。翻转课堂教学法的主体是学习者，环境因素在学习行为与个体的交互过程中也被渗透进去，包括课堂环境与网络环境，三者始终是处于交互状态。基于这一事实，翻转课堂教学法主要强调的是借助于互联网，使学习者与教师之间、学习者和学习者之间能多一些课堂互动和交流，创造轻松、优良的学习氛围。

三、大学英语教学中存在的主要问题

１教学模式陈旧

目前，大学英语教学大部分还在沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生看作是教学主体。这就在很大程度上给学生的创造力及自主学习能力造成限制，很难培养学生的学习兴趣。

２课堂教学活动形式单一

由于课堂教学活动缺少多样化形式，致使学生的学习积极性不足。一般高校都将大学英语公共课安排为合班或大班上课，所以，时间和空间对所开展的课堂活动都会有一定的限制。课堂活动大部分采用的形式为：教师提问和分组练习。因活动形式有限，所以无法达到有针对性的操练目的，教师也很难获得有效、准确的反馈。

３英语教师队伍水平不高

大学英语课存在的主要问题是课时任务重，使英语教师没有机会进修和培训。因此，无法第一时间将一些先进的前沿教学理念和方法应用到英语教学的实践中去。

四、翻转课堂教学法在英语教学中的具体应用

１坚持以学生为中心

以学生为中心是创设翻转课堂的根本理念，将学生的主动权充分发挥出来，从而使学生的英语自主学习能力全面提高。为实现这一目标，就需要英语教师做精心的教学设计，激发学生的学习积极性和主动性，进而提高他们解决问题的能力。此外，教师在实际的英语教学中，多鼓励学生模拟练习。例如：教师对英语邀请函写作方面的讲解，可以让学生模拟自己作为主办方要办一场聚会，邀请自己的同班同学，让学生在这一情境下写一份邀请函。学生可以在网上查找邀请函的范文模板，并根据自身的实际情况进行适当的修改，教师还可以为学生提供一些必要的指导和答疑，这对于思维能力、自主学习能力的培养有着重要意义，进而使以前被动教学的模式得到了改变，英语教学效果得到了提高。

２教师应为学生营造轻松、活跃的课堂氛围

采用翻转课堂教学法，实质上就是将学生作为教学主体，同时也是教学进程的推动者。学生通过课堂教学视频的观看后，可以在课堂上针对自主学习中所遇到的问题和疑惑向教师提问，也可以与同学进行讨论。所以，教师为唤起学生的学习参与热情，就要为其营造轻松、良好的课堂氛围，让学生在课堂上尽情讨论。除此之外，教师在课堂上还要鼓励学生多提问，敢于质疑，这样才能更好地培养学生的思辨精神。教师应该耐心地解答学生的疑惑，引导学生深入分析和思考，从而提高学生自己解决问题的能力。

３明确翻转内容及教学目标

翻转课堂教学法被越来越多的人熟知，因其被普遍应用于课堂教学中，所以对选择教学材料、录制教学视频以及利用、引导学生自主学习和师生的课堂互动等方面所提出的要求也更高。教师在翻转课堂教学法的实施中，应该根据对学生的了解，主动地引导学生将其所学到的知识转变为分析和解决问题的能力。一方面，教师要根据英语教学的内容特点来录制英语视频课程，在录制的过程中要让学生了解教学内容涉及的背景和知识的延伸。例如：为学生讲授英语文学时，要根据实际情况来引导学生对历史背景有充分的了解。另一方面，设计教学方案及内容时，教师还应该根据学生的英语水平来设置一个合理的教学目标，学生就可以检测自己的学习效果，认识到自己的水平和不足。

４明确英语听说课的基本要求

根据Ｋｒａｓｈｅｎ的输入理论，大学英语听说课的听力输入不足，而学生语言输出是以大量的可理解性输入为基础的。翻转课堂教学法要求学生课下自己看视频、听材料，还可以自己找出与学习要求相符的材料。网络多媒体的出现给学生提供了更多听力视频材料的资源，学生的语言听力输入增加了，也有更多协作学习的机会，也使学生课堂上所讨论的内容更为丰富，有更多时间在课堂上练习口语。此外，翻转课堂教学方法要求对教学内容进行模块化的管理。翻转课堂教学资源是以教学短小视频为主要内容，也就是通过微课的形式将教学资源传至到网络教学平台上，学生课前可以参考学习。在微课中，英语教师要将各知识点的内在联系都制作到微课视频中，并实现教材内容的模块化。学生通过这些教学内容，就能使认知结构完整形成，并且在练习听说过程中，还能学习英语国家文化，帮助学生掌握更多知识［４］。

５明确翻转课堂的任务特点

一是坚持以学生为中心。教师在采用翻转课堂教学法时，应先实现自己的身份转变，从传授知识者变为指导、促进学习者。此外，教师还要由传授知识者变为开发教学视频资源者，设计、编辑或选用合适的教学资源供学生网上学习使用。二是交互式学习。翻转课堂教学法能有效加强师生和生生之间的互动，增加了英语运用的机会。学生在课前利用视频对课程内容进行了深度学习，在此基础上就能够在课堂上用英语围绕某些话题来交流，进而帮助学生解决了不敢在课堂上说英语的问题。三是自主学习。传统的教学模式采用的教学流程是“教师课内传授知识”＋“学生课后消化吸收知识”。因大学英语有较大的教学面，并且传授知识的效果不佳，也很难及时地对课外作业进行检查和批改。翻转课堂教学法颠覆了传统的教学流程，教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习”＋“教师以课内辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。

６提高教师的制作技术水平

翻转课堂教学法是将学生的课下时间充分地利用起来，与此同时，对教师的要求也更高，要求教师必须要具备制作好微课和做好翻转课堂的能力。因此，有必要提高教师制作微课的能力。一方面，要求教师能熟练地掌握操作微课的方法以及教学中所应用到的各种软件，需要多种手段和形式的结合。如：英语邀请函的写作，英语教师可以围绕这一任务来录制微课，在视频中还要用英文将要注意的地方表述出来，并配上中文翻译，从根本上提高学生的英语视听说能力。另一方面，教师可建立一个网络英语学习共享平台，将教学资源上传到平台上，学生根据里面的内容进行自主选择学习。

７转变学习模式和教学理念

开展课堂活动的过程中，英语教师要坚持做到因材施教，并根据学生的具体实际水平来设置不同活动，从而激发出学生的参与热情与积极性。与传统的教学法相比，“翻转课堂”教学法彻底打破了以往的教学理念，真正地将学生当作教学主体。同时，教师也将传统的教学方式打破，尊重学生的主体地位，发挥出了自身引导者和解答者的应有作用。另外，当学生基本掌握和理解微课内容时，教师还可以进一步拓展和丰富教学内容。只有达到以上要求，才能将“翻转课堂”教学法应有的作用真正地发挥出来。

五、结束语

翻转课堂教学法是在传统教学法的基础上进一步发展起来的，在一定程度上解决了传统教学方法的单一、枯燥等问题。随着英语教学的改革的深化，翻转课堂已经成为一大趋势。应该多吸收传统教学法的优点，提高学生学习英语的能力，全面提高英语教师的教学质量。英语教师还要加大推广微课的制作力度，让更多的学生和教师都能参与进来，从而获得更好的教学效果。总之，要将翻转课堂教学法应用于英语教学中去，加大教学改革力度，优化教学模式，不断改进教学中的不足之处。

参考文献：

［１］陈艾伦．对翻转课堂教学法应用于大学英语教学的思考［Ｊ］．武汉交通职业学院学报，２０１６（２）．

［２］张洁．英语专业教学应用翻转课堂教学法的重要性分析［Ｊ］．开封教育学院学报，２０１７（５）．

［３］刘婷婷．浅析翻转课堂在非英语专业大学英语教学中的具体应用［Ｊ］．校园英语，２０１７（１）．

［４］孙铁生．论高校英语翻转课堂模式的教学设计［Ｊ］．太原大学教育学院学报，２０１８（２）．

作者:李媛 单位:南京工业大学