英语的启蒙教育篇1

首先，在幼儿英语启蒙教育中，通过动作为英语学习增添一丝亮色和活力。例如，学单词hop，jump，skip时，通过动作把三个单词表现出来，不用多加解释，只要做单脚跳的动作，孩子们就会说出：hop　hop　hop，做双脚跳的动作，得到他们的快速响应：jump　jump　jump，做向前跳的动作，孩子们会大声地喊：skip　skip　skip。通过这种动作达到相互交流、表现，使幼儿在直观轻松的环境中进行学习认知，有利于幼儿的学习与掌握。

其次，在幼儿英语启蒙教育实践中，手势语言对于增强启蒙教育效果不可低估。手势语言能以各种不同形态的造型，通过描摹事物的复杂状态，向幼儿传递我们潜在的心声，从而显露出我们心灵深处的情感体验。因此，我们要充分合理地运用手势语言进行英语启蒙教育。例如，我们可以用手心向上表示“stand　up”，向下表示“sit　down”等等。

此外，我们的眼睛也可以表达丰富的思想感情，例如，在幼儿英语启蒙教育中我们可以有意识的让门敞开着，然后向眼睛望望门，对幼儿启发说“Please　close　the　door.”幼儿明白后，走过去把门关上，我们再肯定地点点头，“Thank　you.”得到了这样的赞许。孩子心里会乐滋滋的。以这个过程中，一个眼神不仅让孩子读懂了我们的意思，同时在不知不觉中学会了句子“Please　close　the　door.”英语启蒙教育中，我们的目光不仅可以沟通我们与幼儿之间的心灵，达到情感的双向交流，而且有助于创造轻松愉快的学习氛围。因此平时应把目光放在幼儿身上，观察幼儿的一举一动和心理状态，相应地调整自己的行为。这样就能收到很好的启蒙教育效果。

最后，在幼儿英语启蒙教育中，我们蕴含丰富信息的面孔常常是幼儿关注的目标，我们的面部表情直接对幼儿产生心理影响。因此在幼儿英语启蒙教育中，我们应努力做到微笑中露热情、严肃中显慈祥，告诉孩子们“We　are　happy.　”给幼儿以轻松自如，在这样的气氛下，我们传递的信息就易于被孩子们接受和理解，就能更好地实现启蒙教育目标。

二、通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，在幼儿英语启蒙教育中，我们可以通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性。幼儿有效的英语学习是在认知发展和已有经验的基础上发生的，同时还受到情感动机的影响。那么在启蒙教育中如何把幼儿参与学习的热情激发出来，将幼儿主动获取英语信息的积极性调动起来呢？我们发现除了要使用各种各样的教学辅助手段，进行丰富有趣的活动情境创设外，更需要我们用灿烂的笑容、热情的语调、高昂的情绪、丰富的肢体语言自始至终的感染每个幼儿。这样可以使他们做出积极的回应。此外，我们可以将儿歌、歌曲、对话、单词等。通过配上形象、夸张、生动、有趣的动作，将这些静态的英语知识转化成为幼儿可以更容易理解的动作语言、身体语言、表情语言等动态语言，从而达到让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言的目的。比如，在幼儿学习英语数字1-10时，我们可以选择那首琅琅上口的歌曲《数字早操》：One和Two起来点点头，Three和Four起来晃晃脑，Five踢踢腿，Six弯弯腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten总爱睡懒觉。这样枯燥的单词学习变的更加形象生动了，还进一步加深了幼儿的印象。幼儿在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。之后，再请幼儿仔细聆听CD，让幼儿边听边随着CD的节奏进行肢体律动。

英语的启蒙教育篇2

英语教育在幼儿学习语言的关键时期，能促进幼儿对语言的敏感度，能在幼儿心理和生理机能尚不成熟的关键期，使其具有更强的可塑性；其次幼儿的模仿和记忆力此时很强大，要积极的抓住幼儿的生理优势，促进幼儿语言的发展，促进幼儿认识水平的提高，促进幼儿思维的发展。由于幼儿独特的自然吸收、模仿、学习的能力，通过语言的的听说读写来达到锻炼幼儿学习语言的目的。在幼儿的教学过程中，尤其要注意适当的教学方式和教学方法，要积极的创设必要的氛围，以幼儿容易接受的教学方式来完成教学任务。

根据多年的教学经验，游戏是幼儿教育中的一个很有效的教学方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以轻松自在、自然的接受到广泛的知识。因此幼儿教育中，游戏是教学的首选教学方式。直观的、具体的、鲜明的教育教学手段、方法、教材去适应幼儿年龄阶段教学的对于语言的学习的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助幼儿理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。游戏能满足孩子的好奇心，能促进幼儿模仿的能力，能提高幼儿接受英语、学习、模仿，利用英语进行交际的能力，能促进幼儿对语言的的认知，能充分的调动幼儿的学习兴趣。使幼儿在自娱自乐、自立自强中愉快的学习。教学案例：一个筛子，6个面不同的颜色（color），标上不同的数字（number），投到蓝色，让幼儿学习blue，并且指出，谁的衣服是蓝色的；投到3，让幼儿学习three，并且让学生自动3人拉手。在“玩”“学”的过程中，还可以让孩子“happy”“sad”的用丰富的表情来表达。对于做对的孩子给予奖励，对于做错的孩子给予鼓励。这样不仅能够让孩子愉快的学习英语，还能锻炼孩子自我学习的能力，给予孩子更大的自信心。

教师要积极地利用自然环境，适时地提高幼儿的英语教学能力。让幼儿处于一种自然的环境中，亲身体验，学习英语。英语是运用性实践性很强的语言，结合我们的实际生活环境编写的教材内容，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如学校、衣服、游玩、饮食等等，教师可利用身边现成的自然环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。在每天早上，和幼儿说“good morning”，说幼儿的衣服“beautiful”，幼儿在放学时说：“goodbye”，幼儿帮助其他孩子了，教育幼儿说“thanks”“thank you”。这些日常用语，经过长时间的积累，久而久之，幼儿不仅听了会提高，英语的交际能力也会得到很大的提高。

英语的启蒙教育篇3

农村小学的生源主要来自于附近的一些乡镇，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。我结合农村教育的实际情况，进行了初步探索。

1 教师尽量用英语组织课堂

教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要手段。从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。老师可配以动作、表情或适当的解释说明，放慢语速，夸张领读，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。

2 激趣导入，激发求知欲

教师的精神状态直接影响着学生的学习兴致，因此，我总是以饱满、高昂的激情、带上节奏感的语言和良好的心境上好每一堂课。另外，注重铺垫和新旧知识衔接，巧用“Warming up”部分引入新课题。在“Warming up”热身复习阶段，教师在引导学生讨论与话题相关的实际生活问题时，除了使用复习学过的词汇之外，可以非常自然引出新课内容。

3 注意词汇的教学方式

使用不同的教学方法会产生不同的教学效果。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

3.1 巧用实物及图片教学，拉近英语与学生的距离。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感。特别是对于英语学习初学者，采用直观教学，教师在上课时充分应用我们的单元的人物图片和单词卡片。使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如在学习水果时，教师先将食实物：apple pear grape等放在一个大袋子里，展示一个实物，学习它相应的单词。

3.2 妙用语境，突出词汇教学的实用性。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。如在学习《Families》一课时，教师扮演刘星介绍自己的一家，再要求学生拿出全家福照片，向同学介绍自己的家庭成员。在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，I have a pencil.学生知道它是“有”的意思，可中它又有了好几个意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays？这里的 have 是指“吃”。I like beef， but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。

3.3 以旧引新，注意词汇的联系性。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、单词分解、字母加减等。有些单词通过简单的字母加减就能变成另一个单词，这样往往学生记住一个单词后就能有效地记忆其他相关的单词，而且放手让学生自己去发现、寻找新词，这样更能激发他们的学习热情，提高学习能力。

4 游戏教学，寓教于乐

孩子的天性就是贪玩，没有东西比有趣的故事和精彩的游戏更让他们感兴趣。玩中学，边学边玩，授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学，记忆深刻。带头饰角色扮演非常适合小学低年级的学生，相反，高年级的学生却觉得太幼稚，不适合。如教对话Happy birthday时，先教唱歌曲Happy birthday，然后让学生带头饰分角色扮演对话，操练与游戏相结合，可以起到事半公倍的作用，教学效果显而易见。

5 重视知识的复习巩固

英语的启蒙教育篇4

关键词：

幼儿英语；启蒙教育；实践探索；解决策略

本文研究基于对儿童语言的认知，习得与学得假设（克拉申的理论）和学前儿童语言教育观，采取问卷调查、采访和交谈等方法来研究攀枝花市幼儿园启蒙英语教育中的现状。从中发现，家长认为幼儿有必要进行启蒙英语教育和通过语言环境来学习英语的重要性；同时，作者也发现启蒙英语教育中存在的问题，需要人们去关注和解决。本文从以下步骤的程序：调查目的、调查方法、存在问题和解决策略，以确保作者提出的方案和解决的策略，符合实际的需要。通过激发和培养幼儿英语学习的兴趣，以及注重挖掘结合，这样能提高幼儿的英语水平，也有利于他们的成长和发展，最终促进社会的进步和国家的发展。

一、调查目的

随着国际交往日益密切，尤其是中国和世界各国经济技术交流和迅速发展，促使全国兴起了学习英语的热潮。目前，幼儿英语学习引起了人们的关注和重视。有些学者认为，在有条件的幼儿园开展英语教学，对儿童的成长是非常有益和重要的。但是有些学者认为，幼儿过早接触英语，容易造成崇洋的后果。而且本族语言不牢固，对其有一定的冲击性。尽管存在着上述的争论，但是各大中城市的幼儿园都已逐渐开设英语课，这已成为一个不争的事实。因此，我们认为对攀枝花市幼儿园进行启蒙英语教育调查是非常有必要的。启蒙英语教育有利于儿童各个方面的成长和发展，同时也是社会的需要和时代的需求，更是幼儿园发展的需要。

二、调查方式

在2015年4月—2015年12月对攀枝花市幼儿园启蒙英语教育的现状进行了调查和实践探索，此次调查主要采用了问卷调查法和现场采访法。

1、问卷调查法

此次问卷共设置了16个问题，涉及了家长和老师两个方向，考虑到幼儿的理解问题，家长的调查问卷中还涉及幼儿的问题，家长可以帮助幼儿填写，以便调查具有可行性和真实性。此次问卷在攀枝花市幼儿园共发放140份，收回有效问卷130份。这份问卷调查体现出了启蒙英语教育的必要性﹑教学与评估及策略性教育等。

2、现场采访法

结合调查的问卷，凭借对此的理解和分析，准备好相应的问题，采取了对老师和幼儿进行现场采访，从不同的角度来了解他们对幼儿启蒙英语教育的看法，从中了解了幼儿启蒙英语教育的现状和发现了其中存在的问题。

三、目前幼儿英语教育存在的问题及原因

经调查，85.5%的父母坚持子女应着重于主要的科目和其它的业余爱好，他们所关心的是让孩子有一个光明的未来。14.5%的父母认为，儿童应取得与英语教育的联系，这适合孩子们的生活和未来。由此可见，不同的人有不同的看法。他们有着激烈的分歧和不同的思想，但他们的目的都是为了孩子的未来着想。在这一过程中我们发现了一些存在的问题及问题的成因。

1、幼儿自身方面

通过调查和实践过程可以看出，幼儿对英语的接触太少，缺乏对英语学习的主动性。而且幼儿对英语没有太多的认识性和概念性。据调查问卷显示，在我们去幼儿园上课之前，小朋有们根本没有主动接触过英语，对其的了解少之又少，有的甚至不太愿意去了解。这样一来，幼儿对英语学习兴趣的缺乏，使他们对英语的学习兴趣不高，甚至有的幼儿根本没有学习英语的兴趣，由此造成幼儿英语教育存在的问题，使其幼儿启蒙英语教育的前景不大乐观。

2、家庭方面

调查显示，幼儿启蒙英语教育中，受家庭成员的文化水平限制，很多家庭对幼儿启蒙英语学习重视力度不足，有些甚至认为没有必要。他们认为小朋友的精力和注意力要放在其它的地方。其次，父母对幼儿的英语启蒙学习的支持和鼓励的力度不够。最后受应试教育和望子成龙意识的驱使，父母给幼儿报名各种才艺班，来为他们的未来做铺垫。因此，幼儿们没有时间或精力去接受启蒙英语的教育。

3、学校方面

通过对幼儿园一些老师的调查和采访，我们了解到，英语教育师资力量不足，有些英语教师在专业技能上存在着一定的不足，自身的英语教育水平不高，攀枝花的环境相对封闭，使其英语老师的就业更偏向大城市，因此幼儿园没有开展与英语教育相关的活动或项目，未能营造有利于英语学习的双语环境。攀枝花市幼儿园对幼儿启蒙英语教育重视程度不够，没有采取过科学的英语教育方法。

四、解决策略

通过对攀枝花市幼儿园启蒙英语教育调查，我们了解到幼儿启蒙英语调查的现状、发现了存在的问题和探索了实施幼儿启蒙英语教育活动的可行性。针对以上出现的问题，我们在给予重视的基础上寻求科学有效而又实际可行的解决策略，去实践探索。

1、加强幼儿启蒙英语老师的专业和自身素质

我们这个团队是通过筛选和考核组建的，具有一定的专业基础。作为一名幼儿启蒙英语老师，语音语调要标准流利，能够用英语组织课堂教学；能结合教学内容和学生生活实际编﹑改和组织有趣的游戏；能以不同的课堂活动形式﹑用通俗易懂的方法教授知识，适时教授学习方法；上课以学生为中心，学生参与做游戏，表演，唱歌来接受启蒙英语的教育和学习；团队里需要有成员具备一定的音乐基础和舞蹈基础，能教唱英文歌曲和跳简单的舞蹈，这样会使课堂变得有声有色，趣味有加。

2、创新教学内容体系，融入趣味性来提升幼儿启蒙英语教育的效果

目前，我国学龄前儿童英语教育在教学内容体系的构建上，仍以快速提高学龄前儿童英语能力为核心目标，而缺乏较为完善的凸显启蒙作用的内容体系。这就造成了学龄前儿童在心智发育尚未成熟阶段，就要接受较为生涩的非母语类语言学习，因此，兴趣的培养和内容的创新对幼儿启蒙英语教育很重要。

1）实物与授课内容相结合

在幼儿启蒙英语教育中，激发幼儿们的学习兴趣是非常重要的，因此我们要创新教学内容，而不是死板的去教他们。通过对小朋友们的调查和了解，教授他们与生活实际贴近的以及他们感兴趣的内容，并采取实物加以补充和增加趣味性和记忆性。比如；我们在学习内容上加以创新，通过学习“peach”这个英语单词，我们会准备桃子这个实物，让他们去关观察和触摸，来加深小朋友们对这个英语单词的印象，帮助他们更好的记忆，同时也使课堂授课变得有趣，激发和增加小朋们对英语学习的兴趣。

2）游戏、歌曲和舞蹈与授课内容相辅相成

通过对幼儿启蒙英语教育调查和对幼儿心理的分析，我们可以得知小朋友对游戏和歌曲是非常感兴趣的，而且注意力非常集中。因此，在授课的过程中，加入游戏、歌曲和舞蹈的环节对启蒙英语教育是非常有帮助和有益的。小朋友们会获得美的享受，萌生好学、乐学的动力，自由自在的学习。在授课之前，我们开始编排游戏，难度系数比较低，他们能很容易的完成，而且会对游戏很感兴趣。游戏是小朋友最喜欢的活动，是幼儿的权利和需要。这个游戏是围绕今天我们在课堂上的授课内容，目的是为了增加小朋友的兴趣和换一种方式来帮助他们接受启蒙英语更好的教育。同时，我们根据幼儿启蒙英语的内容来编排歌曲和舞蹈，在这一过程中，是对授课内容的加以创新，是对课堂的丰富和提升，更是对幼儿启蒙英语学习更好的诠释。

3）动作表情对授课内容增添亮色

在幼儿启蒙英语教育中，动作表情会对英语学习增添一丝亮色。例如：学单词hand，foot,neck,ass时，通过动作把四个单词表现出来，不加以解释，只要做出摇动双手的动作，小朋友就会说出：hand,hand,hand;做伸出脚的动作，小朋友就会说出：foot,foot,foot;做指向脖子的动作，小朋友就会说出：neck,neck,neck;做撅起屁股的动作，小朋友就会说出：ass,ass,ass.通过这种动作达到相互交流和表现，使幼儿在轻松的环境中进行学习认知，有利于幼儿的学习和掌握，同时，让幼儿在启蒙英语中得到更好的学习和教育。

4）外教老师的加入丰富了授课手段

在幼儿启蒙英语教育中，我们通过外教加入授课来丰富授课手段，使幼儿启蒙英语教育更加丰富多彩。外教对小朋们的影响是非常大的，因为小朋友们对外教充满兴趣，刺激了小朋友对英语学习的求知欲，有效地接受启蒙英语的学习。外教的发音标准，声情并茂，对课堂内容把握的比较好。小朋友会集中精力和充满兴趣来学习课堂内容，而且小朋友对外教的兴趣，促使他们会在轻松的环境和求知的环境下很好地接受启蒙英语的学习。

3、鼓励和奖励方式来激发幼儿启蒙英语的学习

在幼儿启蒙英语教育过程中，鼓励和奖励是非常重要的。通过调查，我们可以看出，只要幼儿有点进步，都应该通过口头来表扬鼓励他们或者奖励漂亮的粘贴，给他们心理上的满足感。有这种满足感，他们会更有兴趣地去学习，而且会学得更加努力。在幼儿启蒙英语教育的过程中，这种方式对激发小朋友学习英语和提升兴趣是有帮助的。

4、家长在幼儿启蒙英语教育中的作用

1）家长可以选择与幼儿生活贴近的学习内容。

比如说幼儿玩具的颜色、名称。幼儿学习书本上的图画，家里家具的名称。带幼儿逛街或逛超市时，告诉她所看到的实物名称。这些都要反反复复的与幼儿交流，才能使幼儿达到记忆上的存留。因为他们的记忆力还不完善，家长要有耐心的去引导她们。

2）家长可以创设学习英语的环境。

家长可以在幼儿使用的东西上标出中英语单词，在家里的墙壁上可以张贴一些英语字母、国际音标、简单中英语单词及图片的图画，冰箱上贴一些水果、牛奶、食物等的图片及中英文单词，这样能够使幼儿融入英语学习的气氛中，无形中给孩子创造了一个非常好的学习英语的环境。

3）家长可以利用录音机、CD碟播放英语歌曲、诗歌和对话，可以观看英语电视节目等现代化视听手段来激发幼儿学习英语的兴趣。

幼儿性格好动，好玩，注意力不能长时间集中，这样能吸引幼儿的注意力，能更有效地激发幼儿学习英语的兴趣。通过以上对幼儿启蒙英语教育的调查，由此可知，培养幼儿的兴趣对幼儿启蒙英语教育是非常重要的。同时，启蒙英语教育有利于幼儿英语的提高，有利于儿童各个方面的成长和发展，更有利于社会的进步和国家的发展。总之，随着英语这门全世界通用的语言越来越受关注，无论是作为家长还是教育工作者都应该想方设法让孩子学好这门语言。在培养专业素质高的英语启蒙教师的前提下，认真选择和组织授课内容；在兴趣的带动下，让孩子快乐学习和快乐成长。利用各种有效的教学手段来教育孩子，给幼儿的英语启蒙应该是给孩子搭建英语思维的平台，进而提高幼儿持续学习英语的能力和兴趣，为幼儿将来的全面发展奠定扎实的基础。

作者：彭勇 井玉蕾 单位：攀枝花学院

参考文献

[1]将燕明《学前儿童外语教育观点综述》，《国外外语教学》1990年第三期

[2]方俊明《中国幼儿如何学习英语》，《中国教育报》2002年

[3]桂诗春《新编心理语言学》上海外语教育出版社（2001）年版

[4]李林《肢体语言对幼儿启蒙英语教育的研究效果》2008年课程教材教学研究（34）

[5]刘芳，张玉迪《幼儿启蒙英语教育的思考》2005年教育科研

[6]孙国强，张立《对幼儿启蒙英语教育的研究和分析》2009年北京人民教育出版社

[7]王彬《重视幼儿阶段，抓好启蒙英语教育教学》2009年外语科学

英语的启蒙教育篇5

2010年末的一项市民调查显示，我国目前家庭投资的最大热点为教育。这项调查还显示，年龄在4—23岁孩子的家长中，约64.4%都在为孩子的教育做储备。这些孩子的年龄出现了显著的下降趋势，而这种现象其实在我们周围早已出现。常听说某些家长在为自己的孩子找幼儿艺术班或英语学习班，各种学习班的招生简章也常见诸于各报、各电台、电视台，甚至大街小巷，楼道车筐，尤其是针对儿童。种种现象足以说明，在知识爆炸的今天，越来越多的人开始重视儿童的教育问题，人们对教育问题的关注程度达到了前所未有的水平。这充分应证了伟大英国哲学家弗兰西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知识就是力量。

随着接受教育群体年龄的下降，我们不得不思考一个问题：教育的对象发生了变化，我们的教学工作该如何应对呢？说“应对”其实并不确切，因为这么说显得很被动。我们应该主动地去研究、去探索这种低年龄段的教学问题，即所谓的启蒙教育。我们通常把“使初学的人得到基本的、入门的知识”叫做启蒙，那么启蒙教育就是使初学者受到基本的、入门的知识的一种教育。这种教育的对象包含的范围很大。凡是初学的人，不计年龄，都可以视为在接受启蒙教育。另外启蒙教育的内容涉及的范围很广，有艺术类的，有文史类的等等，而我在这里仅对儿童英语的启蒙教育略抒拙见。

先入为主是人的天性，因而儿童英语的启蒙教育就尤为重要。从教育对象的角度来讲，这种英语启蒙教育的对象是儿童。他们年龄小，缺乏生活经验，不懂得如何去理性思考，所以学习起来主观性极强，换句话说就是学习随性。往往他们喜欢学英语是因为喜欢英语老师或喜欢老师的讲课方式，并不是意识到这门课的重要才来学。因此，启蒙教育成功与否直接影响到孩子今后对这门课的学习态度。现实的情况是，目前大部分升入初中的男同学不喜欢学英语，学习只是为了应付考试。他们这种无兴趣，甚至是厌恶的学习情绪决定了他们的学习效果。所以这些同学在上初中时就被甩掉了。这种现实值得我们深思。从语言的角度来说，英语本身是一种语言，它对中国的孩子们来说是一门外语，且与我们的母语有很大差别，因此学习起来有一定难度。大家都知道人的大脑分为两个半球，分管语言的半球是左半球。它对语言的控制很特殊，仅有一种语言通道是打开的，也就是说孩子们的语言环境决定了这条开着的通道是英语、法语、汉语或是其它语言。总之，只有一种语言形成通道，其他的无法开通。这就是说任何人学习外语所达到的程度都不会超过本身以这门外语为母语的人。所以启蒙英语教师不要一味地定下一个目标，从小教授英语就能使学生可以像说母语一样说外语。这是儿童英语启蒙教育的一种误区。英语启蒙教师应设立的目标是，尽可能的增强孩子们的学习兴趣，多学、多用；会学、会用；爱学、爱用。尽力使他们的英语越来越像母语，即所谓“没有最好，只有更好”。而达到这种状态的关键因素就是成功的英语启蒙教育。

既然儿童英语启蒙教育如此重要，那么我们该如何开启儿童英语启蒙教育的成功之门呢？首先，我们要掌握儿童的心理特征、生理特征，记忆规律及学习取向，然后根据这些特点来进行教学才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：儿童对新事物都有强烈的新鲜感，从而产生强烈的好奇心。而且儿童有好动的特点，这样，在教师的组织下有序地好动便成了课堂游戏。而游戏中便会产生竞争，儿童就会产生好胜的心理。胜利后希望得到认同，受到表扬，产生成功感。这样一来，教师便很自然地诱发了儿童学习的直接兴趣（在学习过程中产生的一种积极、自发地去学习的动机）。（二）生理特征：理论上说，人脑的发育是一个不断完善的过程，儿童大脑发育尚不完善，在其某个区域内细胞活动太多就会引起大脑局部缺氧而产生大脑疲劳，于是大脑就会形成保护性抑制，这时儿童的注意力开始不集中。所以，儿童的有意注意时间很短暂，大约在15分钟左右。因此教师在授课时应注意动静结合，规划课堂活动的时间，安排好授课程序。（三）记忆规律。儿童的记忆方式以机械记忆为主，然后逐步递加理解记忆的比重，发展运动记忆和情绪记忆，利用多种感官协同记忆。只有当儿童把获取的有效信息意义化了，才能达到长期记忆的效果，因此儿童对语言有较强的记忆力。（四）学习取向：基于儿童的心理、生理特征及记忆规律，儿童对于形象性强的学习内容更感兴趣，易于学习、掌握。目标教育对儿童来说很难奏效。教师要不断培养、巩固并发展儿童学习英语的兴趣。可以说儿童学习英语的过程实际上就是与儿童兴趣淡化做斗争的过程。

其次，教师要具备一定素质才能成功地完成启蒙教育。在教学活动中，儿童无疑是教学围绕的中心，但教师是引导这个中心的关键所在。儿童英语启蒙教育的特点决定了从事教学的教师应具备极强的创造性、良好的示范性、出色的专业性以及对教育事业的热爱性。在启蒙教育中，要激发并巩固儿童的学习兴趣就必须不断地在教育方法上有创新，而这里指的示范性包括两方面的内容：其一是学术方面的示范性。儿童学英语方言的干扰很小，母语的保护系统也不成熟，这样，儿童学英语时极易受启蒙教师语音、语调、语速等方面的影响。所以，英语启蒙教师一定要有准确的示范性及用英语思维的方式。其二是文化习惯方面的示范性，教师要通过教授语言本身来传递西方国家优秀的文化、特有的习俗和个人品质。如处世方式、各种体态语、守时观念等。出色的专业性是每位教师应具备的基本条件。无论在语音、语法、口语、听力、写作等哪一方面，启蒙教师都应做到时时强、样样强。这就是说启蒙教师要不断地学习，不断地提高自己的专业水平，刻苦钻研，并具备教学预见能力、指导能力以及应变能力。此外，对教育工作的忠诚与热爱也极为重要。试想一位不热爱教育事业的老师怎能全情投入教育工作？尤其是从事儿童英语启蒙教育事业的教师，一定要时刻牢记自己所从事工作的重要意义，不让一位孩子从你这里掉队。面对孩子要充满爱心和童心，影响他们走进英语的世界，主动探询英语知识。

最后我们来谈谈具体的教学方法。儿童英语启蒙教育应选活泼有趣的内容为教材，例如童话故事、生活故事等，引起儿童学习兴趣。教学过程中应做到“四个为主”。（1）以语言练习为主；（2）以使用英语授课为主；（3）以学生之间练习为主；（4）以口头练习为主。这样教师就要精心研究适合儿童学习的一套教学方法。现在很多儿童英语学校都在试行课堂游戏教学。儿童学习英语时心理障碍小，害羞意识淡薄，进行游戏教学既可以学到知识，又给了他们一个展现自己的舞台。如果这种方法运用得当，必定会取得突出的成绩。那么，如何把课堂教学游戏化呢？这就涉及到游戏设计的原则问题。其实原则就是在满足儿童好模仿、自制力差，自我表现欲强的过程中掌握知识。因此所投计的游戏应具备：（1）猜测性。如：在教了几个单词后，教师可以让学生猜，老师心里想的是这几个单词中的哪一个。这样就巩固了他们所学的内容，教师还可进行纠音。（2）对抗性。儿童的好胜心极强，关注游戏结果，希望自己获胜。如：可以把学生分组，看哪组同学能快速补充老师所说的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有时一个简单的动作孩子们就能重复很多遍。因此把教学内容动作化，让孩子们在玩中学，在学中玩。（4）可控性。教师要随时掌握课堂的教学进程和课堂纪律，这样才能保证教学效果。（5）授课时要注意每个游戏均为一定的教学目标服务，为掌握课堂的教学内容服务，为复习、巩固以前所学知识服务，并且应照顾到不同层次的学生。另外，版书要活泼多变，多用简笔画来吸引孩子们的视线。在游戏教学前教师应有充分的准备，包括物质上的（卡片、头饰等）、知识上的（所应掌握的知识）、还有心理上的（对游戏过程中突发事件的应对）。教育还应注意游戏教学中应遵循顺序性、公平性、把握让学生多说，多练的原则。

儿童英语启蒙教学是英语教学基础的基础，理应引起我们大家的重视。据有关资料表明，在美国，幼儿学外语的有关杂志就有二千多种。而在日本，高中学生就可以流利地掌握一门外语。这就是日本能够从二战的废墟中迅速崛起的原因之一。重视启蒙教育是“科教兴国的关键环节”。随着中国与世界各国交流的不断加强，随着中国在国际社会中的地位不断提高，英语已成为中国连接世界的一条纽带，学好英语对于每个中国人来说迫在眉睫。英语启蒙教育的重要性也在于此。尽管目前我们的教学研究，教学条件、对启蒙英语教学的重视程度与其他国家相比还有一定距离，但我们仍然看到这种状况在迅速发生着改变。相信不久之后会有更多的人来参与研究启蒙教学，更多的孩子可以自由快乐地在这个地球村中生活、成长。

参考文献

1、中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语小词典》，1989年

2、赵霞：《中学外语教与学》：外语教学与研究出版社，2001

3、桂诗春：《心理语言学》，2004

英语的启蒙教育篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0015-02

内蒙古自治区有着较为突出的三语环境，首先，蒙古语为自治区内主要通用的语言，具有较为悠久的历史，同时也设置了蒙汉学校、蒙语学校与汉语学校，更好地满足了自治区内语言教学工作的有效开展，英语为上述三个学校共同开设的主要课程之一，对提升蒙生的英语能力有着不可替代的作用。但英语教学实践表明，虽然很多蒙生熟背了英语语法、记住了大量的英语单词，但是在具体使用英语的过程中仍然会出现较多的问题，交际能力整体较弱，这与现阶段蒙古族英语教学不能满足素质教学的要求有着较为直接的关系。本文中就从三语习得理论分析入手，联系现阶段蒙古族英语教学情况，分析了如何提升蒙古族英语教学的有效性。

一、三语教育与三语习得

（一）三语教育

三语教育是现阶段我国大多数少数民族地区的语言教育模式，包含汉语、民语及英语三种文字与语言的教学，是传统双语教学的拓展，反映出我国多民族教育工作的特殊性。

三语教育是我国少数民族一种特色型语言教学方式，是民族教育的核心问题，对促进全民族的现代化起着关键作用。在实施过程中应当立足本族语言、融入汉语、英语学习。

随着经济全球化的进一步深化，全面在蒙古族内开展三语教育已经是整个时代的需求，是提升蒙生综合实力的关键。在当今的蒙语教育中，蒙语在很大程度上已经成为民族文化的传承与发展手段，汉语是培养蒙古族优秀知识分子队伍的关键，英语在很大程度上为蒙古族提供了学习外国先进科学技术，逐步与国际接轨的工具。因此，在蒙古族中全面开展三语教育是蒙古族全面现代化发展的关键手段。

（二）三语习得

所谓的三语习得是蒙生在掌握蒙语与汉语之外，需掌握英语的一个概念。三语习得也是现阶段蒙生学习英语的主要手段。蒙生在进行英语学习时，往往同时受到汉语与蒙语两种语言的共同影响，所以，蒙古族英语教师在进行英语教学时，应该学习并充分应用三语习得理论在一定程度上能够促进蒙古族基础英语教育水平的提升。

相对于传统的双语习得，三语习得往往更为复杂，通常情况下包含有蒙语、汉语及英语三种语言之间复杂、特殊及隐蔽的关系。传统的双语习得仅仅为母语对第二语言的影响。在三语习得的过程中，整个影响的过程是发生在三者之间的，在蒙古族学生的英语学习中，大脑中的三种语言知识结构和认知结构同时发生作用并相互交替影响。所以相对于以汉语为母语，英语为第二语言的习得者，以蒙语为母语，汉语为第二语言，英语为第三语言或目标语言的习得者的习得过程会更加复杂。

二、蒙汉英三语习得对蒙古族英语教学的影响

众多的理论研究与调查表明，蒙生在进行英语学习时由于受到二语习得的基础能力影响，应当表现出较强的学习能力，但是通过历年蒙生中考及高考的英语成绩可以看出，蒙生的英语成绩较汉族学生低，在进行英语口语表达方面两者之间的差距更大，笔者认为导致蒙汉英三语习得对蒙古族英语教学有着较大影响。具体表现在如下几个方面：

（一）蒙语与汉语对蒙生英语学习的影响

传统的教育模式要求，蒙生除了应掌握民族语言外，还需要掌握标准汉语。因此，其在学习英语的过程中，思维的方式就自然包含了汉语、蒙语，受到三种语言因素的共同作用，根据语言学习迁移理论，汉语与蒙语两种语言均会对蒙生进行英语语言迁移造成一定的影响，具体表现为：在三语习得的过程中，蒙生学习一语影响二语并被三语影响及二语与三语之间也存在相互影响。

蒙生在进行英语的学习时，是一个循序渐进的过程，因此，需要注意汉语与蒙语两种语言给英语学习带来的影响，例如，在英语与汉语中句子的具体结构往往为传统的主谓宾结构，传统的蒙语句子结构为主宾谓结构，所以，当蒙生在学习英语时，如果受到的汉语语言迁移较大，就容易掌握英语的句子结构，但是如果蒙语语言的迁移处于主体的地位，那么蒙生在进行英语的学习时就容易出现较大的失误。再如，英语与蒙语在语法方面存在较大的不同，英语中的情态动词通常放置在动词的前面，而在蒙语中往往放置在句末。在汉语与蒙语中也存在一些类似的情况，因此，在三语习得的影响下，蒙古族英语教学工作受到了较大的影响。

（二）蒙汉英三语习得所用教材的影响

教材为进行英语教学的有效工具，对于提升教学质量有着较为关键的作用。但现阶段蒙古族英语教学的过程中使用的仍是全国统一的英语教材，这在很多方面不能满足蒙生处于三语习得环境的实际要求。很多内容与语句的表达习惯以汉语的形式呈现，对蒙古族风俗民情的考虑也较少，这在很大程度上是不符合蒙生学习英语习惯的，不能充分利用双语学生思维更为活跃的特点。教材中的很多内容与蒙古族实际生活不符，结果往往会使蒙族学生在教材的内容、思维方式、修辞结构以及文化内涵等方面感到不太适应，从而使教师在教学中有困难，学生在理解上也有问题，很大程度上影响了教学质量。

三、 蒙汉英三语习得对提升蒙古族英语教学的启示分析

（一）教师应认识到蒙汉英三语习得的特殊性

相对于传统的双语习得，蒙汉英三语习得并非仅仅在双语习得的基础上加入三语习得，第三语言的加入对三种语言的学习方法及思维方式均有较为直接的影响。从语言迁移的角度分析，如果出现了正迁移的情况，那么三者语言学习的效率都将提升，但是如果出现了负向迁移的情况，在一定程度上会滞缓三种语言的学习。

因此，教师应首先认识到蒙汉英三语习得的特殊性，给教师开展蒙古族英语教学造成了更高的难度，提出了更高的要求。教师应首先深入掌握汉语、蒙语及英语三种语言的基本学习特点与表达方式，摸清三者之间的相似之处与差异所在，这样才能使教师应对在蒙古族英语教学过程中出现的各种障碍与问题，为蒙生学习英语提供有针对性的帮助，更好地发挥在蒙汉英三语习得的过程中正面迁移的作用，有效地降低三语环境下干扰因素的影响作用缩小影响范围，转变蒙汉英三语习得中的负向迁移作用，将蒙汉英三语习得正向的作用最大化，从而，为蒙生学习英语提供更为准确的指导，蒙古族英语教学工作的质量必然得到更大的提升。

（二）研发适合蒙古族学生使用的英语教材

现阶段没有一本适用于蒙生学习英语的英语教材，在一定程度上已经成为制约蒙生英语水平有效提升，蒙古族英语教学质量的瓶颈。因此，研发出适合蒙古族学生使用的英语教材，在很大程度上能够提升蒙汉英三语习得的效果。在具体的实施过程中，教师应当根据现阶段实际情况，结合教学的实际需求，创造性、灵活性地开展蒙古族英语教学活动，充分地利用一切可利用的蒙生英语教学资源，对现有的教材进行换、添、改、删，从而提升蒙古族英语教学的效率。

例如，对于现阶段英语教材中出现的距离蒙生的实际生活较远或者与蒙生的实际生活不相符，同时英语教学意义不大的内容，教师应大胆进行教学内容的删除，从而提升蒙古族英语教学针对性，提升蒙生学习英语知识的效率。总之，在蒙汉英三语习得影响下，教师应结合蒙族学生的实际生活经历，对教材中涉及的思维方式、修辞结构以及文化内涵，尤其是蒙古族学生难以理解的部分进行有意识的融会贯通，补充教材的不足，促进蒙古族学生的英语学习。

（三）采用多元化的蒙古族英语教学方法

现阶段蒙古族英语教学方法较为陈旧在很大程度上也不能够满足蒙汉英三语习得的实际需求，影响到蒙古族英语教学效果。

因此，将现代化多元化的英语教学方法，充分与蒙古族英语教学的实际特点与条件进行融合，对于提升蒙古族英语教学的效果是较为关键的。在具体的实施过程中，教师可以对英语教学的方法进行创新，例如，可以将分层教学方法融入到蒙古族英语教学当中，这在很大程度上符合现阶段蒙古族英语教学中出现的两极分化情况，在同一个班级内，教师进行针对性的分层，对处于不同层次的学生设定不同的学习目标，保证每位学生均能获取一定的知识，都能品尝到英语学习带来的乐趣，调动蒙生学习英语的兴趣与动力，这对于提升蒙古族英语教学的质量是非常关键的。

除上述几项措施手段之外，蒙汉英三语习得过程中还应当充分借助现代化教育手段的优势，将诸如多媒体技术、网络教育技术等融入到蒙古族英语教学中，从而提升蒙古族英语教学的质量。

参考文献：

[1]李梅.蒙古族学生英语学习的特殊需求――基于蒙汉语迁移作用的分析[J].中国教育学刊，2012，（4）.

[2]谭爱华.语言可加工性理论下的三语迁移现象及其对少数民族外语教学的启示[J]. 西南民族大学学报（人文社会科学版），2012，（S1）.

[3]王运璇.三语习得过程中的语言迁移及启示研究――以四川文理学院二外日语为例[J]. 四川文理学院学报，2015，（1）.

[4]王慧，孔令翠. 藏区英语教学媒介语问题与基于藏族学生母语的藏授英语教师培养[J]. 外语学刊，2013，（5）.

[5]刘丕勇.内蒙古地区师范类蒙授英语专业教学模式的研究――以内蒙古民族大学外国语学院为例[J]. 内蒙古民族大学学报（社会科学版），2008，（2）.

[6]欧亚丽，刘承宇.语言距离对英语作为第三语言学习的蒙古族学生语音迁移的影响[J]. 西安外国语大学学报，2009，（4）.

[7]武光山，王文圣.跨文化三语教学初探――以汉语为媒介的藏族学生习得英语视角[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2011，（5）.

[8]杨学宝.二语能力与三语习得相关性及其对少数民族地区第三语言教学的启示[J]. 红河学院学报，2015，（5）.

[9] 刘雪琳.民族院校大学英语课堂CBI法运用研究[D]. 中南民族大学，2013.

英语的启蒙教育篇7

小学阶段是学生语言发展的重要阶段，重视小学英语启蒙教学对学生的日后发展起到极为关键的作用。传统英语教学通常采用单一的“听—讲”模式进行授课，而这样的授课方式容易降低课堂教学质量，因而必须转变教学理念，创新教学方法。“寓教于乐”是一种较为新型的教学方法，该教学方法更符合小学阶段学生的学习特点，能够使学生在愉悦的学习环境中获取英语知识。本文以苏教译林版小学教材为例，就“寓教于乐”于小学英语启蒙教育中的应用问题作以下几点分析探讨。

一、联系实际展开教学，激发学生的英语学习兴趣

传统英语教学注重对学生进行课本知识讲授，在大部分教学时间中，学生往往只是被动地接受知识，这样的英语教学启蒙其教学涉及范围比较窄，学生在枯燥的文字表达中很难深入地去了解事物的内在本质，长期以往，学生容易对英语学习失去信心，甚至产生厌倦、排斥等不良心理情绪。由于小学生对新鲜事物比较好奇，为了有效激发学生的学习兴趣，教师在教学中应联系实际对学生展开教学，将课本教材与现实生活实际进行有效地融合，继而让学生得到更好的学习启蒙，最终达到有效教学的目的。比如当学生学习到三年级英语上册“Unit6Colour”一章时，教师可以在课前为学生事先准备一些彩色小卡片和生活常见物品(如树叶、蔬菜、水果等)，而后在课上为学生进行展示，让学生进行观察比较，并让学生谈谈自己所观察到事物具有有哪些颜色？学生们纷纷抢答：“红色、绿色、黄色……”而后，教师继续追问学生，并向学生提问：“请同学们观察，教室里什么颜色的物品最多？”通过联系生活诱导学生进行学习，能够有效激活学生的学习兴趣，继而让学生全身心地投入到英语课堂学习中来。

二、发挥学生主体能动性，提高英语课堂学习氛围

学生是课堂学习的主人，在英语课堂教学过程中，需要充分发挥学生的主体能动性，这样才能更好地提高英语课堂的学习氛围，调动学生的学习积极性。由于小学阶段的学生其年纪尚小，认知水平有待进一步提高，在对学生进行英语启蒙教学时，教师应充分考虑学生的实际能力和心理需求，同时结合课本教学内容进行教学环节设计，进而提高学生的学习参与度，让更多的学生均能在英语学习中收获知识，得到锻炼和发展。比如当学生学习到五年级英语下册“Unit3Askingtheway”一章时，教师可以根据学生的认知水平以及接受能力为学生设计不同的问路场景进行模拟对话，对于基础能力较低的学生，教师应鼓励学生勇敢开口表达，并给予学生适当的提示，引导学生快速地进入情境；对于能力较强的学生，教师应提高难度，引导学生进行深入思考，对于表现优秀的学生进行及时的表扬，继而充分发挥学生的主体能动性，最终有效构建高效的英语学习课堂。

三、重视游戏教学手段，调动学生的课堂活动参与性

在英语启蒙教育中，教师应充分尊重学生的个性发展，根据学生的心理特征以及个性特点为学生制定科学、合理的教学方案对其进行教学。游戏是小学生学习知识的一种重要方法和手段，而活泼、好动是小学生的天性，鉴于此，教师可以采取游戏教学的方法为学生展开启蒙教育，继而充分调动学生的课堂活动参与性。游戏教学的趣味性比较强，采用游戏教学方法对学生进行启蒙教学，能够更好地释放学生的天性，减轻学生的学习负担，此外，学生在游戏活动中能够更好地掌握英语知识。比如当学生学习到六年级英语上册“Unit1Theking’snewclothes”一章时，教师可以组织学生采取游戏活动的方式进行英语学习，让学生进行分组活动并分别扮演不同的角色(“国王”、“大臣”等)，而后让学生进行自主改编对话。这样有趣的游戏能够快速吸引学生的注意力，让更多的学生参与到活动来。

英语的启蒙教育篇8

一、关键期假说研究评述

对关键期假说的研究历时已久。理论学家从不同学科、不同角度都对其提供了解释。其中支持关键期假说的证据主要来自神经语言学、心理学和心理语言学研究三个方面,而反对关键期假说的研究和观点似乎也同样多。尽管对关键期假说的研究众说纷纭,许多学者对外语学习是否存在关键期、外语学习是否越早越好以及儿童、少年和成年人学习外语的各自优势等课题展开的系列实证研究依然取得了阶段性的成果。虽然他们的研究得出了不同的结论,但对于有些问题取得了一些共识。

Ellis(1994)把这些共识总结如下:第一,从学习速度来看,成年学习者在最初的一个时期习得速度较快,尤其在语法学习方面的优势更明显。儿童学习者在接触到了足够多的外语学习机会后最终超过成年学习者,不过这种情况一般是指在自然的交际环境下(如生活在目标语国家或双语制的环境里)接触外语。第二,在自然的学习环境下,只有儿童学习者能够习得本族人的语音。有的学者如Long(1990)认为关键年龄是6岁,有的学者则声称对此观点没有足够证据能够证明,从而提出儿童习得自然语音的年龄是在青春期之前。然而也有的儿童尽管有足够多的机会接触外语却仍然达不到近似本族语的语音,原因可能是由于他们积极运用母语的结果。成人学习者在正规教学的帮助下也有可能习得近似本族语的语音,但是这个方面还需要进一步的调查研究。第三,儿童更有可能习得近似本族语的语法能力。语法习得的关键期可能要比语音习得的关键期晚,大约在15岁左右。不过,也有一些成年学习者可以在口语、写作方面习得近似本族语的语法能力。第四,撇开是否能达到本族语者的语言水平这一问题,儿童和成年人相比不论是在语音还是语法方面都更有可能取得更高的成就。第五,在很大程度上,外语语法的习得过程并不受学习者年龄的影响,而语音的习得则可能受年龄的影响较大。

这些共识虽然没有最终确定有没有关键期,但我们可以看出关键期假说研究共识所强调的几个要点:自然的学习环境及自然的交际环境的重要性,正规教学的局限以及儿童在语音方面可能存在的优势,这将对我们分析关键期假说对我国外语教育的适用性有重要的启示意义。

二、关键期假说对我国外语启蒙教育的适用性

虽然关键期假说对语言习得有一定的启示意义,对外语教育也有一定的指导意义,但毕竟关键期假说提出的出发点是针对第二语言的习得的,那么探讨关键期假说对我国外语教育的适用性就很必要了。而且我们应明确在我国外语并非作为第二语言进行教学的,这将会对关键期假说对我国外语教育的适用性提出挑战。戴炜栋(2001)指出英语作为外语的教学与英语作为第二语言的教学在许多方面存在质与量的差别,如语言学习环境、语言输入、语言学习目标和学习者的情感因素等。

从关键期假说研究的一些共识以及其对我国外语教育的适用性上看,我们可以得出以下结论:第一,关键期假说的相关研究虽然没有绝对否定关键期的存在,但至少也没有实证研究证明关键期的绝对存在。第二,即使存在关键期,关键期假说提出的初衷是针对第二语言习得的,而非外语的。第三,比较我国英语作为外语的教学与双语制国家英语作为第二语言的教学在语言学习环境、语言输入、语言学习目标以及学习者的情感因素等各方面的差别,关键期假说认为的儿童在语音学习方面的优势由于缺乏必要的自然语言学习环等在很大程度上发挥不出。第四,已有研究证明,如果不谈较小儿童(0～7岁)在语音方面的微弱优势,而在其它条件相同尤其是在不具备双语制的正规课堂环境下,青少年或较大一点的儿童在句法、语法、口语、阅读及写作等方面取得的成就都比较小的儿童大,学习效率也要高。

这就是说关键期假说由于其自身理论的不可证明性、产生背景和理论运用上等方面的原因,并不适合我国的外语教育,其提出的儿童学习者在语音上的优势在我国的正规课堂教学环境下并不能发挥出来,其认为儿童在语法等其他各方面可能达到的语言水平也由于我国外语教学现状而受到限制。那么社会和部分教育管理人员对外语启蒙教育存在的误区,如外语学习越早越好;外语学习应搭早班车,不能让孩子输在起跑线上;小学英语课程的开设应提前到一年级等都可以得以澄清。而且结合我国外语教学在师资、大纲、教材、教学方法、教学设施等方面现存的问题以及考虑到教育投入及成本,我国外语启蒙教育越来越提前的做法是不明智的。而且盲目提前外语启蒙教育还会带来许多负面影响,如影响母语思维能力的发展和认知水平的完善,给社会、家庭和学生个人增加了额外的心理和经济方面的负担,使外语学习的两极分化现象提早到来等。

三、关键期假说对我国外语启蒙教育的启示

关键期假说对我国外语启蒙教育的启示是:第一,儿童正处在母语思维的形成和逐渐成熟的过程中,不应过早地开设英语课或进行高强度的外语启蒙教育,以减少其对母语思维的干扰。第二,即使进行外语启蒙教育,其目的也应该以培养外语学习兴趣、养成良好的学习习惯为主,以外语语法知识的刻意积累为辅,不应额外加重儿童外语学习者的心理和思想负担,影响其身心的健康发展。第三,在师资条件等都具备的前提下,可以提前开设英语课程,但必须在试点实践证明有效的基础上有选择有条件的推行。第四,家长同志们在对孩子外语启蒙教育上应目光长远,切忌急躁,急功近利,应培养孩子健康的身心,使其接受丰富的情感,懂得艺术,享受体育,保持儿童纯真的天性。

四、结语

由于关键期假说理论的自身不可证明性、其产生背景和理论运用等方面的因素,关键期假说并不适用于我国的外语教学,不能作为指导我国外语启蒙教育的理论依据。家长和部分教育管理人员应尽早澄清认识上的误区,同时也希望相关人士对这个问题予以足够重视和关注。

参考文献:

[1]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press,1994.

[2]Long, M. H. Maturational constraints on language development[J]. Studies in Second Language Acquisition,1990.

[3]戴炜栋.建设有中国特色的外语教学一条龙体系[J].外语教学与研究,2001,(5).

英语的启蒙教育篇9

一、英语语音意识的定义

语音意识通常情况下被定义为说话者反映和控制言语片段的能力，对所使用的语言结构及语音具有清晰、明确的感知。换句话说，语音意识指语言的使用者能够感知并辨析单词中的每个音，并能对每个单独的音在大脑中进行加工，从而帮助人们建立起对语言音和形的对应关系；同时对语言进行整体感知与反应，两者共同协作，进而形成一种英语思维。根据“儿童言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及言语机能的发展”这一分类方式将英语语音意识分为语音意识、词汇意识和语法意识，这些意识推动着口语表达能力和言语机能的发展。

二、英语语音意识在英语启蒙教学中的作用

语言学家研究表明，学前阶段是第二语言习得的关键期。儿童在早期阶段接触英语对其将来的英语学习具有重要的影响。根据儿童语言学、儿童发展心理学的理论和研究，在幼儿学前阶段，开展英语教育活动是切实可行的。学前英语教育目标和中小学英语教学目标有着本质的区别，学前英语教育不是以传授知识为主要目标，而是旨在培养儿童学习英语的兴趣和英语思维，帮助和引导儿童形成初步的英语语音意识。具体而言，英语语音意识在英语启蒙教学中具有几点重要的作用：

1.有利于儿童语音语调的培养

语音，即语言发音，它包括字母、单词、句子、音标、重读、停顿、升降调等方面。儿童心理学研究表明：“4岁左右，可以说是培养儿童正确发音的关键期。在这时期，儿童几乎可以学会世界各民族的任何发音。”

在实行新课标改革之前的英语教学中，语音语调的学习在英语启蒙教学中没有得到充分和必要的重视。在试行新课程标准改革之后，新课标对英语的语音语调给出了明确的规定，教育教学研究者也逐步意识到语音语调学习的重要性。英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”所以说，英语发音的正确与否，直接关系着英语的交流能力。英语语音的学习就应是英语教育的必要组成部分。

我国现在采用的语音语调的教学方法大多是通过朗读的形式，国外有许多实证研究证明：英语语音意识水平对英语朗读水平起决定性作用，也就是说语音意识对英语的语音语调有促进作用。以汉语为例，对于以汉语为母语的儿童来说，他们先学会了听说，而后学会读写，这样的形式同样适用于英语的学习，学好一门语言首先就要学好语音语调，大量标准的语音的输入，有利于英语语音意识的形成，而英语的语音意识反过来可以促进儿童语音语调能力的发展。因此，作为教育者发出的正确的英语语音语调，对于儿童来说是一种“积极的刺激”，儿童将这些“刺激”信号储存在大脑中，在不断的累积下就会形成英语的语音意识。

2.发展儿童词汇认读能力

国内已有研究表明汉语儿童的词汇认读能力发展的直接原因是英语语音意识。如果是英语语音意识水平高的儿童，可以记忆更多的单词，可以更准确地读出陌生单词的发音，对词汇识记、听力提高、阅读方面都具有显著影响。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童词汇认读的能力。

《义务教育英语课程标准》要求，义务教育阶段，学生在小学毕业时要达到使用700个左右的单词和50个左右的习惯用语，在中学毕业时要达到使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。面对大量的单词、语法，如果靠单纯的记忆与背诵，对学生来说是痛苦的、机械的，容易对英语产生抵触与厌恶情绪。但是，英语语音意识的词汇认读是有预测作用的，应用英语语音意识可以发展词汇认读能力。

目前随着英语教学的不断发展，现在的英语在词汇认读的教学方面多采用自然拼读法，让学生在认识单词的同时自然地学会读音。英国等以英语为官方语言的西方国家多是以自然拼读为教学内容来开展启蒙教学的。通过自然拼读法，帮助学生在思维意识方面建立起英语的音与形之间的联系，从而达到认读单词的目的。

3.促进儿童英语阅读能力的提升

目前心理学研究者通过研究，已经达成一个共识，即语音意识是阅读技能的重要基础。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童阅读的能力。林崇德教授等人用语音意识测验检测了儿童的英语阅读能力，结果发现，英语学习不良儿童在单词拼读能力、句法意识和阅读理解能力发面的发展显著低于正常儿童，这说明语音意识与儿童的阅读能力有直接的必然关系。

通常情况下，学生在进行英语阅读时，对文章理解的偏差或误读都是由于词汇的原因而导致的。但依照汉语阅读的经验，一个或者几个字词的不认识并不影响我们对文章整体或细节的把握。英语语音意识的培养可以使学生抛开个别词汇的影响，达到阅读目的，应用英语语音意识可以发展英语阅读能力。

4.提升儿童英语思维能力

由于我国教育部门尚未明确规定在学前阶段开展英语教育教学活动，所以现行的学前英语教学活动以及英语教材种类多且质量参差不齐，但大多数的幼儿园以讲授简单的单词字母为主，以机械记忆的方式进行授课，教育者进行反复朗读，儿童进行反复跟读，以达到记忆的目的。这样的方式往往十分枯燥。儿童的天性是喜好玩耍、游戏，对事物充满了好奇心，他们所学习的一切都应该是他们感兴趣的，枯燥容易使儿童对英语产生抵触与厌恶的心理，这种反应会影响其将来对于英语学习的积极性与主动性，甚至有可能使儿童对于英语的学习失去信心。因此，学前儿童和基础教育初级阶段的英语教育，正处于英语的启蒙学习阶段，重点在于培养儿童的英语思维，而不是教会一个个没有联系的单词或句子。因此，良好的语音输入，有利于英语语音意识的建立，给儿童英语思维模式的建立打下良好的基础。

三、展望

注重儿童英语思维的培养，使之产生英语学习的能力。教会儿童学习的能力比教会儿童知识更重要。思维依赖于语言，语言对思维有促进作用，也就可以说英语学习对英语思维有促进作用，而英语的语音意识是英语思维的一种形式。

语音意识的获得与发展是儿童整个语言发展的重要方面，英语语音意识在英语启蒙教学中作用的研究直接影响到英语启蒙教育的目标定位、教学教法、课程设计、教材内容选择、实施过程等多个环节。教育者可以根据儿童英语语音意识发展的规律和特点，有针对性地安排英语语音教学和语音意识训练，为儿童英语的学习提供科学有效的学习方式，从而促进教与学得到最好的结合，产生最佳的学习效果。

参考文献：

[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，2013.

[2]高敬.幼儿英语教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005（12）：62-65.

[4]管益杰，李燕芳，董奇.学前儿童英语语音意识、字母知识及口语词汇之间关系的研究[J].心理发展与教育，2006（02）.

[5]姜涛，彭聃龄.关于语音意识的理论观点和研究概况[J].心理学动态，1996（03）.

[6]李庆安，许莹，林崇德.“语音意识与语音智能同质说”初证[J].心理科学，2007（01）.

[7]刘莹，董燕萍.汉语儿童英汉语音意识和英语单词认读能力的关系[J].心理科学，2006（04）.

[8]彭坚.二语习得“关键期假说”的反思性研究对早期外语教育的启示[J].学前教育研究，2007（07）.

[9]任萍，徐芬，张瑞平.拼音学习对幼儿语音意识发展的影响[J].心理学报，2006（01）：41-46.

英语的启蒙教育篇10

1前言

农村儿童启蒙教育问题是城镇化进程加快引发的社会问题。随着社会经济的快速发展，越来越多的青壮年农民涌入城市，很多孩子不能跟随父母进城而与祖父母留守家乡。这群特殊的未成年人正处于身心发展的关键时期，却在思想道德观念、行为习惯养成方面无法得到父母充分的引导和教育，成长过程中缺乏来自父母情感上的关爱和呵护，在一定程度上容易走向两种极端：一部分孩子在事物认知和价值观形成方面可能偏离正常轨迹，个性、心理发展异常；还有一部分孩子会过早独立，性格异常坚韧果敢，正所谓“穷人的孩子早当家”“宝剑锋从磨砺出”即是如此。然而，育人的工作是国家的千秋伟业，国与国的竞争其实就是人才的竞争，人才的竞争就是教育的竞争，教育之基础又在小学，因此作为孩子启蒙老师的父母责任重大。然而，农村青壮年为了减轻家庭生活的重担，给老人、孩子创造更好的生活条件，为祖国建设做贡献，远离家乡而留下年幼的孩子与隔辈的祖父母生活，老人们文化水平不高，容易宠溺孩子，多数都不懂英语，这就给农村儿童英语启蒙教育增加了困难。

2农村儿童英语启蒙教育现状分析

第一，学业成绩普遍偏低。纵观农村儿童英语学习现状，与同水平的同龄城市儿童相比，英语学习成绩明显低于后者。除此之外，也存在其他方面的明显缺陷，如发音不准、听力薄弱，羞于开口等。英语作为国际通用语言，对于将来的任何职业都是一门必修课。我国大部分地区英语都已从娃娃抓起，初高中阶段更是将英语列为主干课程，大学阶段非英语专业学生需要通过公共英语四六级考试，专业英语学习者需要通过专业四八级。近几年来，用人单位对求职者英语等级的要求也越来越高，随着经济全球化进程的加快，中国进入改革开放新时期，各行各业都需要在国际上拥有一席之地。这些足以证明英语对于个人和社会未来发展的重要性。第二，师资力量较为薄弱。农村地区经济发展相对落后，师资力量薄弱直接影响农村学生学业水平。例如，在城镇，儿童在学前教育阶段已开始普及英语启蒙教育，而部分农村学生到小学甚至初中才初触英语，他们英语启蒙教育的时间短、起步晚、整体基础薄弱。加之，很多愿意留在农村从事英语教学的老师专业知识欠缺，尤其在发音方面，地方口音较重，加之外教资源短缺，学生难以掌握标准的发音，更难以养成良好的英语学习习惯，英语学业水平自然难以提高。另外，大部分农村儿童缺乏良好的家庭学习环境，也是影响其英语学习的关键因素之一。第三，评价方式单一化。教学评价是培养学生英语学习兴趣的有效途径。而当下很多学校或地区英语教学评价仍停留于以“成绩论英雄”的单一评价层面，并非课堂及时评价，在语言知识技能获得、情感态度培养、性别评价均等、表扬性评价方式的使用等方面重视程度不够。这些都是影响农村儿童英语学习兴趣和良好学习习惯养成的重要因素。

3农村儿童英语教学现状改进策略

3.1加大农村地区英语师资力量的投入

首先，加大对农村英语师资力量的投入。完善日常教学设备，为学生构建和谐、愉悦的英语学习环境，不断提高学生英语学习能力，从而推进农村地区整体英语教学水平的提升。其次，创造现代化教学手段培训的机会。课堂上为学生创设模拟情景，将枯燥的英语知识以动画形式生动地展现出来，有利于培养学生英语学习兴趣，活跃课堂氛围。与此同时，在实际教学中，将静态的教材内容以图文结合、视频等形式生动呈现，更加方便孩子的理解和记忆。例如，在进行《MyFamily》教学过程中，教师可充分利用丰富的网络资源，下载家庭关系图相关图片和视频，以帮助学生理解和识记所学内容。此外，教师还可下载与主题相契合的英文歌曲和情景对话等，以让学生在英语语言环境中提升语感，在潜移默化中感知中西方文化差异。例如，在进行《HappyBirthday》这节课教学过程中，教师可播放英文歌曲，并将中西方过生日的不同场景以图片或者视频的形式展现出来，创设情境，培养学生学习兴趣，提升英语课堂教学效果。近年来信息技术的发展为为广大师生创造了全新的学习平台，通过学习平台可与世界其他国家和地区的英语学习者进行交流互动，开拓视野，各取所长。同时，网络通信技术的发展将不同国家和地区的教师紧密联系，实现了教学资源的共享，促进了教育公平。借助现代化的教学手段，还可引入翻转课堂、人工智能等先进的教学方式，开发更先进的教学模式，在强化学生自主学习的同时，也可为教学科研做出相应的贡献。尤其是农村中小学英语教师，要立足自身，树立终身学习理念，熟练掌握教学内容，善学善用现代化教学手段，充分利用信息技术不断开拓新的教学模式，提升自身教学能力和水平。

3.2加强德育教育

首先，社会经济发展不平衡，农村英语教学体系不完整。对英语启蒙阶段的儿童而言，家庭、学校、任课教师和社会等方方面面，都会对其心理产生积极或消极的影响。因此，家长要加强和孩子的沟通与交流，给予孩子更多的关爱。教育的出发点和落脚点是“立德树人”。在“课程思政”理念的大背景下，英语课堂中，除了向学生传授英语知识，教师还要适时地渗入德育教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生未来的发展打下坚实的基础。其次，明确榜样力量，树立学习标杆。第三，大力提倡合作学习，如师生合作、生生合作、学生与家长合作等，在合作中互帮互学。第四，教师要善于发现问题，及时解决问题。经常对儿童进行学习和生活上的关心和帮助，分享喜怒哀乐，真正走进学生内心。

3.3丰富农村儿童生活

农村儿童思想单纯、生活方式单一。作为农村英语教师，应当基于学生具体情况，采取多种教学方法，开拓思维，解放思想。单一的教学模式不仅不能激发学生英语学习兴趣，还可能抑制学生思维的正常发展。因此，教师应当在课堂采用角色互换、情境模拟等方法，鼓励学生“人人争当小老师”，指导学生自己备课、讲课，教师及时点评，为学生查补缺漏。课余生活中，鼓励学生将教材内容改编为情景剧，排演英语话剧，教师幕后指导，更好地提升学生英语学习兴趣。例如，在讲授《How’stheWeatherToday?》这节课的内容时，教师便可将教材文本改编成情景剧，练习重点词汇“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，让学生在会话交流中对课本知识学以致用。此外，还可积极开展英语演讲比赛、歌咏比赛、野外郊游等活动以增强学生英语学习的积极性和主动性，同时能够丰富农村儿童单调的课余生活，丰富校园文化，促进学生身心健康发展，对树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。

3.4培养良好的学习态度

英语的启蒙教育篇11

【中图分类号】G623.31

小学生在小学阶段初次接触英语学习，启蒙教育至关重要，让学生喜欢上英语，愿意学习英语是以后学号英语的前提。英语学习习惯的养成能影响终生。

学习英语就像孩子刚会说话，学会一门语言，必须经历听---模仿朗读---说这样一个基本过程。因此，作为小学生最先模仿的对象，英语教师应当注重自身专业素养的提升，不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音语调熏陶并影响学生，在给学生以美的享受同时，让他们在不知不觉中将正确、自然乃至优美的语音语调内化为自身的语言素养，并激发出说的欲望。

一、利用好音视频教学资源学会模仿

一门语言的学习，首先要靠模仿，小孩子从牙牙学语开始就利用了模仿。学习英语，语言环境第一重要，因此，鼓励学生在课外积极地听英语录音磁带，并跟读，显得尤为重要。与课本配套的录音磁带都由英美国家的专业人士所录，语音醇正、语速适中，适合小学生去模仿。创设一种学习英语的语言环境，久而久之，就会养成每天自觉听读的好习惯。

如今电视、网络等各种媒体日益发达，适合小学生收看的少儿英语节目越来越多。在积累了一定量的词汇后，孩子们通过观看优秀的英语动画片和英语专栏节目，不仅可以接触到更多原汁原味的英语单词、句子，还可以于无形中拓展文化视野，更可以由图、文、声、乐并茂的节目激发起学习英语的兴趣和热情，并为勇敢地用英语表达自己打下心理基础。

有了充分的、优秀的语言输入，学生进行语言输出便具备了物质基础和前提。在实践过程当中设计采用了多元化的教学方式、多样的课堂活动及课后作业为学生开口说英语创造机会，并善加引导，让他们乐说、爱说进而能说。

二、利用英语故事培养语感和交际能力

在小学英语课堂教学中，使用故事教学不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。

比如在教学 They’re big时，就可以改编学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。

故事人物：Little tadpole Gogo

故事内容：

Little tadpole：（Crying） I am lost again， where is my mom？

Gogo： （very kind） Let me help you.

Little tadpole take out the photo.

Gogo： （curious） Who’s she？/ Who’s he？

Little tadpole： This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.

They find tadpole’s family. They are happy.

三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为学生创编一个故事，更形象地输入了语言知识点，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习到了相关的语言点。

三、创设英语情景表演激发学习兴趣

情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。

例如：在教学话题为I wrote a long letter时，我就让学生表演了这样一幕情景：

Kelly： What are you going to do？

Ben： I am going to send it to my friend.

为了帮助学生理解send it to 这个动作的含义，可以让学生先做好邮局的一个标志，站在讲台表演出去邮局寄信这一环节。学生观看后，立即从中理解了“send it to”的含义，这样就很有效的完成了对学生的语言输入。

四、引入英语歌曲、歌谣拓展语言运用能力

小学英语教学中经常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发学生的学习兴趣，直接而快速地帮助学生学习发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。学生在听和吟唱的同时接受了新知识的第一次输入，当教师在教学过程中进行第二次或更多输入时，学生已经在潜移默化地掌握了新知识。

为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。

比如：在教学“This is his body”时，教师可以用歌曲“Head， shoulders， knees and toes and knees” 来作为教学前的输入。先通过播放歌曲让学生在听觉上感受到发音的输入，然后再通过后续的学习逐步理解和认识parts of the body。这样的输入就帮助了学生学习和记忆新知识。

五、借趣味游英语戏活跃学习气氛

小学生的天性就是活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，教师可以在教单词之前跟学生做这样的游戏。教师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求学生快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。

上述是在启蒙教学中的一点尝试，当然启蒙教育的方式多种多样，只要能教育心理学的角度去审视启蒙教育的重要性，就会有更多是教学方法和手段。“兴趣是最好的老师”，只要有了学习英语的兴趣，英语成绩自然就会提高；只要基础打牢实了，就会建起高楼；只要学习习惯养成了，学好英语就是一件轻松加愉快的事情了。

参考文献：

[1]全日制义务教育《英语课程标准》[J]，北京师范大学出版社，2011

英语的启蒙教育篇12

学生生活在中国国度，英语的语言环境远不及汉语的语言环境好，学生用汉语写作感到困难，用英语写作那就是难上之难了，学习任何语言离不开听说读写能力培养，写是语言的输出方式，随着世界经济、文化、政治频繁交往，合同、书信、声明、外交文书等频繁使用，英语写作日益重要。我在执教初中英语教学以来，潜心初中英语启蒙写作教学的课题，不断深入写作教学课堂，比对英语启蒙写作教学案例，分析写作教学学案与教案融合度，不断改进写作教学结构，完善写作教学流程，取得了良好的教学成绩。

一、正确认识英语启蒙写作教学的意义与作用

何谓英语启蒙写作教学呢？英语启蒙写作教学就是英语起步写作，开始用英语来表达自己的思想情感、记人记事的写作教学，好的开头就成功了一大半，英语启蒙写作更是如此，可以肯定地说，英语启蒙写作决定着英语写作教学的成败，英语写作是考查学生综合英语能力，是对英语单词、句型、表达方式进一步深化、内化、活化，英语基础扎实有利于英语写作教学，英语写作教学有利于进一步提升英语基础知识的掌握与运用。

其次，学好英语提高英语写作能力是时代需要，随着世界文化交往日益频繁，我们需要学习外来文化，丰富我国文化，我国具有五千年的悠久灿烂的文明历史，我们的文化要走出国门，在世界范围内弘扬中华文明，必须学好英语提高写作能力，准确地阐述我国文化精髓。中西文化差异较大，文化背景不一样，价值观、情感、风俗、审美观都存在很多的不同，我们学习英语就是精准掌握西方文化，用英语精准论述我们的文化，让中国的东方文化在世界范围内发扬光大，这也是学生义不容辞的责任和爱国主义的表现。

二、大胆鼓励，克服学生胆怯的心理

克服学生胆怯的心理的最好办法就是激发学生的写作兴趣，因为兴趣可以集中学生的心智活动，专注于学习目标，排除外界的一切干扰，进入忘我境界，最大限度地开发学生的潜能。特别是英语写作课，学生谈文色变，汉语写作都感到害怕，英语写作更是恐慌不安，这个时候兴趣的开发显得十分重要，否则英语启蒙写作教学很难进行下去，我在启蒙写作教学中采取了以下方法。

1.充分运用多媒体教学，激发学生英语表达欲望。多媒体教学可以直观、形象化地展示教学内容，充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，我在上英语课时，用多媒体把英语课文的图片、背景图、背景音乐播放出来，人物对话、表情、异国风情人俗充分呈现在视频上，图文并茂、声情并茂，抑扬顿挫富有节律的英语表达，流畅富有艺术特色的英语板书，给学生无尽的感染力，掀起学生内心阵阵狂潮，有种急于表达的欲望。我国古代伟大的教育家孔子f过：“不愤不启”，没有经过自己独立思考就无法启发学生，思考到了一定程度，要通达又没有通达的时候，这是我们启发的最佳机会，英语启蒙写作教学，学生有一种强烈的英语表达欲望时，这是我们启蒙写作教学的最佳时机了。

2.制作英语写作相册。初中学生还处于形象思维阶段，让学生亲自参与实践活动，通过自己亲身体验的活动很有话说，为此，我每次要求学生将感兴趣的人、物、事拍照，然后用英语叙述，好比说看到一只漂亮的小狗，拍下来下面用英语写到：“A beautiful dog”，长期累计起来制作一部精美的写作相册，学生看到自己的英语写作相册，很感兴趣，有种成就感，有的还抒发自己的情感，拍到家乡的景色在下面用英语写到：“Hometown scenery is so beautiful.”，学生非常有兴趣，有时看到不能用英语表达的句子，在网上查阅，逐步积累起来了，为启蒙写作积累很多的素材。

三、把英语启蒙写作教学落到实处

1.仿写。仿写就是要求学生按照课本的文章模版进行写作，按照英语课本的结构，换上不同内容来写作，主要要求学生熟悉英语写作结构、章法，学生一开始写英语写作不知道如何写，仿写就是唯一的办法，最好老师也要写下水写作，亲自示范，有一种现场感染力，对学生启发更大，学生通过仿写，可以逐步地掌握英语写作的要领，逐步可以脱手写作。