英语口语情景对话篇1

KELLY： But the guidebook says a lot of the stars come here.

If we are spending three days in Hollywood， I want to see at least one star.

SANDY： I think we might not see any.

KELLY： Did you like the tour of Universal Studios？

SANDY： I thought it was O.K. But it really was too hot.

And I think they should show people more. The exhibits should be more interesting.

KELLY： I thought it was great. Didn"t you like the special effects rooms？

SANDY： Yes， but I still think it could be better.

KELLY： You are too picky.

SANDY： No， I"m not.

Hey， look at that guy over there.

KELLY： Which guy？

SANDY： The guy in the blue shirt at the table by the window.

KELLY： I can"t see him. Where？

SANDY： Right there.

KELLY： Oh， I see him now. Wait！ That"s……

SANDY： Yes， it"s Mel Gibson.

KELLY： Oh， wow！ It"s really him！ Who is that woman he"s with？

SANDY： I don"t know. Why don"t you go ask for his autograph？

KELLY： I can"t do that.

SANDY： Why not？

KELLY： It"s is just…… It"s just too silly.

SANDY： You"re too shy.

KELLY： I"m not shy. I just think it would be rude. He"s eating lunch.

SANDY： Oh， well. He"s looking at us now. Maybe he will ask for our autographs.

KELLY： Oh， I hope so！ I would love to be in a movie with him.

SANDY： You really are starstruck， aren"t you？

KELLY： I was only joking！

凯莉：希望这里有好吃的。

仙蒂：是啊，好贵，也许不该来的。

凯莉：但是旅行指南上说很多明星会来这里。

如果我们在好莱坞待上三天，我至少要看到一个明星。

仙蒂：我们可能一个也看不到。

凯莉：环球影城好玩吗？

仙蒂：我觉得还好，不过真的太热了。

而且他们应该多一些有趣的表演。

凯莉：我觉得很不错啊。你不喜欢特效室吗？

仙蒂：喜欢，但是还可以更好才是。

凯莉：你太挑剔了啦。

仙蒂：才没有。

你看那边那个人。

英语口语情景对话篇2

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-315-01

一、初中英语教学的现状

随着国际全球化的不断加大，英语在生活中发挥着越来越重要的角色，初中英语作为英语基础积累的重要时期，不仅需要学生学会与人交流，陈述自己的意见，还需要学生学会倾听他人的观点。而传统的英语教学方式则要求学生侧重于语言结构分析及操练，加大题目数量练习，形成答题的惯性，而教师在课堂上也偏重于答题技巧的教学，强制背诵英语常用语法，单纯注重语言知识的传授，甚至有时一节课都不存在英语交流，这样的教学方式造成了如今“哑巴英语”的现状，即听不懂、说不出、不敢说。这样的英语教学方式势必会削弱学生对英语学习的积极性，从而错过了学习这门语言的最佳阶段。所以，增加学生英语交流的机会，才是学好英语的关键。

二、情景对话对提高初中英语口语听力的影响

1、情景对话有利于营造良好的口语听力环境

我们学习英语的目的在于将生活中的种种可以通过英语对话的方式表达出来，而环境往往决定对话的内容与方式。很多人在国内学了好几年的英语，甚至上培训班却还是学不好，而到国外一年，就能说一口流利的标准英语，这充分说明语言环境对英语口语学习的重要性。在良好的语言环境中练习英语会话，是学生英语口语表达能力提高的根本途径。而在现实生活中，能够真实地接触英语交际的机会是非常局限的，仅仅只能通过课堂上的视频、音频来学习如何利用英语进行交流，这种传输式的英语教学不仅不能提高学生学习英语的自主性，还会使得学生羞于用英语表达。众所周知，如今学生的英语语言能力不足主要表现在，单词读音不标准甚至不会读，辨别不出单词相似或者相近的音素，对语调不能准确掌握，单词词性辨别度低等方面，这些语言能力的加强都是需要实践来提高的，情景对话作为人们在特定的情景中交流思想的一种言语行动，完全可以满足这些需要，在课堂上同学之间或者师生之间，就某一情景展开对话，学生自我编写情节对话，充分发挥学生的自主想象力，不仅给学生营造了良好交流的环境，还可以让学生将所学的知识灵活地运用到情景对话中去，这种自主表达的方式，为提高学生口语听力的能力奠下了基础。

2、情景对话有利于提高学生学习口语听力的积极性

在课堂上，教师可以利用情景对话的方式，建立情景对话的小组，给学生提供充足的讨论时间，自主模拟场景，编写情景对话，每个学生都可以参与其中，开动大脑，将所学的知识穿插在情景对话之中，这种教学方式与传统的传输式教学相比，多了更多的自主性、创新性，能够充分调动学生学习的积极性，学生不再觉得英语只是枯燥的语法，冗长的固定搭配，这样的语言实践，能够充分发挥学生读写、听写的能力，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解力、记忆力和口头表达能力。由此可知，提高学生自主学习英语的能力才是学好英语的关键，兴趣是最好的老师，在刚开始接触英语的阶段就培养学生对英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，这样才能将英语口语听力灵活地运用到生活中来。

3、情景对话有利于摆脱口语交流的心理障碍

开口说英语成为了现在中学生面临英语学习的巨大挑战，很多学生在语法和答题技巧上能够很好的掌握，却不敢开口说英语，这跟我们的语言环境有着巨大的关系，汉语作为我们的母语，从小就开始接触并在生活中不断使用，而英语作为第二门语言，是通过课堂教学的方式传授给我们的，在现实生活中并没有过多的机会可以使用，容易给学生产生开口说英语的尴尬。不敢开口说英语的主要在于缺乏自信心，在与别人交谈时总是害怕发错音或发音不准，对方可以不能听懂或者理解错误，被别人取笑，从而造成英语口语能力难于提高。在课堂上采用情景对话的教学方式，有利于学生在熟悉的环境和人物的条件下，开口说英语，将自己的想法通过口语表达出来，树立英语交流的自信。通过情景对话的方式可以激发和培养学生的英语表达的积极性，帮助学生树立口语交流的自信心，养成良好的口语习惯，建立初步的语感。

4、情景对话有利于增强学生听力的集中力

英语学习的主旨是让学生通过读和听获取信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行分析和重组，转换成新的信息，然后输出，从而完成交际的全过程。“听”是语言、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。 通过情景对话的方式，有利于学生集中提取内容中的关键信息并进行重组，从而理解对方所想要表达的内容，在此过程中，集中注意力则是听取重要信息的关键。

英语教学的目的不单单是教会学生英语知识，更重要的是培养学生运用英语进行交流的能力，使英语真正成为人与人之间交流的工具。这种能力光靠死记硬背往往是不够的，我们需要创造良好的语言环境，尽可能多地利用情景对话的方式让学生在自娱自乐的环境中学会交流，增强学生英语口语学习的主动性和积极性，这样学生学习英语的兴趣提高了，学生不再害怕开口说英语，这样学生的会话和听力能力也就能逐步提高，从而实现英语教学的根本目的。

参考文献：

英语口语情景对话篇3

1引言

教育部颁布的《高职高专英语教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专的英语教学应该是实用的，有针对性的，应该以培养学生的语言实际应用能力为主。然而，在应试教育模式下，传统的英语教学往往重视读写，而忽视了学生口语能力的培养，导致学生面对实际交际场景时不知所措，不能将要表达的意思直接准确地传递给交谈者。由此可见，传统的教学方式已不能适应现代高职高专学生英语应用能力的要求，寻找出一种贴近日常生活以及适用于职场的口语会话教学方法就显得尤为重要。

2高职高专学生英语会话能力薄弱的原因

（1）高职高专院校的英语课程设置相对来说比较单一，很多学校只开设一年的公共英语基础课，而且多以通过考级为主要目标，教学方法也基本以讲授型这种单一的授课方法为主，导致学生很少有机会进行口语会话训练，语言实际应用能力得不到提升，就难以满足职场对高职高专学生英语应用能力的要求。（2）由于高职高专院校的生源质量问题，学生的英语基础较差，主要体现为词汇量较少、语法知识严重欠缺，导致学生的自信心严重受挫，严重影响他们英语口语学习的积极性，学生甚至出现抵触情绪，更不用说用英语进行交流。（3）语言环境也在很大程度上影响一个人的语言水平。由于我国的学生都是在单一的汉语语境中学习英语，当学生想要用英语表达一句话的时候，不能很好地、有针对性地把汉语转化为英语，造成所谓的“中式英语”“哑巴式英语”的状况。

3情景教学法概述

情景教学法是上个世纪60年代在英国的外语课堂上使用的主要教学法之一。它是在听说的基础上发展起来的一种口语教学法，是指教师在课堂上有意识有目的地创设一定的与教学内容相关的场景，引导学生融入到特定的情景中，是一种多种知识理念相互联系相互渗透的教学方式。教师通过在课堂中引入不同的场景，让学生将所学知识灵活地运用到各个场景中，可以使枯燥的教学变得生动有趣，提高学生开口说英语的兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围里学到知识并加深理解。高职院校可以尝试使用这种口语教学法。

4情景教学法在实际口语教学中的应用

对高职学生口语会话的实际状况有了大致了解以后，针对高职学生存在的英语会话障碍，我们尝试从提高学生英语会话兴趣出发，使用情景教学法，首先让他们愿意开口说英语；以英语日常简单会话作为会话导入，结合现实社会语境，培养学生的情景会话能力，提高他们的英语学习兴趣，使他们能够根据不同的语境，较为正确地运用比较简单的英语进行不同情景会话，逐步学会并懂得用英语“遇到什么样的情景说什么话”。为了了解情景教学法对提高学生英语会话水平的真实效果，我们选取大一年级的六个班作为实验班，在课堂上引入情景教学法，其他班级作为对照组，最后将实验组与对照组的期末口语成绩进行比较。在实验组班级，我们结合不同日常生活情景，重点选取了日常生活中比较实用的一些情景会话主题，经过筛选、优化组编，编制出一本英语日常会话“小册子”。涉及内容有一日三餐、招呼问候、欢迎接待、告别送行、表达感谢、咨询问路、互打电话、看病就医、宾馆住宿、商场购物等二十余种场景。任课老师将这些小册子发给学生，并要求学生在课前预习所规定的场景词汇和表达。在课堂上，任课老师利用每节课的10~15分钟时间，创设一个场景，引导学生学习与此场景有关的会话。比如学习“商场购物”场景时，任课老师将一些衣物和首饰等道具事先放在教室，要求学生根据已有的知识和已预习的小册子的内容，通过使用这些道具，两人一组，分别扮演营业员和顾客的角色，将购物场景表演出来，教师再对学生的表演进行点评。这种方式使口语教学变得更直观、更加具体形象。教师利用一学期的时间指导学生将小册子的所有情景对话学习完毕，期末进行口语测试，包括回答问题和两人一组进行模拟情景对话。最终，对比实验组和对照组班级期末英语口语测试的平均成绩，并结合访谈，检测此方法对提高学生英语会话能力的效果。经过一学期的教学实践，期末测试结果和访谈显示，实验组班级的学生的期末口语分数和开口说英语的意愿都要明显高于对照组班级的学生。通过对实验结果的分析不难发现，情景教学法是一种有效提高高职学生英语会话兴趣和能力的教学方法。具体表现为：（1）情景教学法与日常生活联系紧密，学生在学习时就会感到熟悉和亲切，可以更快地融入到所设情境中；（2）情景教学法打破常规，改变以往以教师为主体的的教学模式，做到真正的以学生为主体，可以激发学生学习兴趣，提高学生的英语学习积极性；（3）学生通过情景表演实践，将理论与实践相结合，提高他们的实践能力和应用能力；（4）情景教学法利用实物作为辅助教学手段，在真实的场景下学习英语口语，可以使教学更加直观有效。

5结语

高职院校的学生英语基础较差，并且大部学生对英语有厌烦、甚至恐惧心理。因此，大学英语不应过分强调英语单词、语法等基础性知识，而是要从学生的自身特点出发，结合高职院校的培养模式，重视口语教学，建立一种适合他们的学习方式。情景教学法选取的场景贴近生活实际，与当今社会对高职学生的需求相吻合，可以快速提高学生英语口语会话水平，从而增加学生的社会竞争力。

参考文献

英语口语情景对话篇4

2.高职英语口语情景教学策略

2.1创建生活情景，提升交际能力

英语口语与汉语有着异曲同工之妙，教师在教学时需要将其融入到生活情景中，增强学生对英语的理解能力，并将其应用到实际情景中来，从而逐渐提高他们的口语交际水平。当前我国大多数高职英语学生口语表达力较差，发音不标准、语句不明确等，导致其英语交流不够顺畅。通过生活情景的创建，可以让学生实现理论与实践的结合，比如在“groupwork”情境下，让学生分饰不同角色，进而展开有一系列与小组工作有关口语对话，让他们的对话主题更加明确，对话内容更加顺畅，以拓宽学生的思维，逐渐提高其英语口语交际能力。

2.2角色融入情景，增强口语能力

学生在进行口语学习时要将自身融入到情景角色中，站在角色角度来进行相应对话，体会不同环境下不同角色的情感和语气，以展现出英语语言魅力，让学生愿意参与到口语知识的学习中来。比如在购物情景中，扮演售货员的学生应尽量在口语对话中采用语气的委婉，使其口语更富情感性，从而提高学生对口语的认知。

2.3利用技术情景，提高应用能力

英语教师在进行口语教学时，可以充分利用现代技术为其创建相应的情景，以丰富课堂内容，降低学生英语口语学习难度。高职学生大部分对电影比较感兴趣，教师可以利用多媒体技术来为学生播放相关电影，让学生通过影视作品来学习英语发音，找到自身口语表达上的缺陷，以提升口语表达质量。除此之外，英语电影情境下，学生也可以养成良好的英语口语语感，掌握更多口语表达技巧，以提高其课堂学习效率。同时，通过影片主题的不同，可以让学生了解更多英美文化，拓宽英语视野，积累语言素材。教师还可以在此情景下进行拓展，让学生模拟电影中相应的情节，设计出角色对话内容，实现学生间的交流与学习，逐步增强学生口语对话水平。

2.4创建想象情景，拓展表达能力

英语口语水平的提升是一个漫长的过程，教师在对高职学生进行口语教学时需要给予其充足的学习时间，为他们创建想象情景，发散学生思维，以掌握更多英语英语表达技巧，增强语言的准确性。在原有的口语课堂上，教师都是按照既定流程进行相关知识讲解，没有让学生自己发挥想象去探索口语学习方法，使得学生能动性较差，口语应用水平不高。教师通过为学生创建开放式的口语情景，可以让学生学习到更多表达技巧，不仅能够增强其口语水平，还可以提高英语写作能力。

2.5创设合作情景，提高思考能力

学生之间的学习离不开合作，尤其是在口语课堂上，教师与学生、学生与学生之间需要良好的配合与互动，做好口语交流，以提升整体学生的口语表达水平。在合作情景中，学生不仅要熟悉相应话题，还要及时思考其他同学提出的问题，以应对实际对话中可能出现的各种问题。同时，教师要做好引导工作，在话题的转变和语言的应用上给予适当提示，让学生熟悉不同情景的对话方式，熟悉英美国家礼仪和文化，以达到口语练习目标。比如别人在夸奖自己漂亮、优秀时，只需回答“Thankyou”即可，以显示自己对他人的礼貌。

英语口语情景对话篇5

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0043-01

英语作为一门外语，学生虽然在小学阶段已经初步接触，但是到了初中，大部分学生的口语表达依然差强人意，甚至很多初中生在说英语的时候就像是在说汉语，语调僵硬，甚至像是在念经书。针对这种情况，教师可以通过情景打造的方式来提升学生对英语口语表达的兴趣和热情，提高学生的口语表达能力。

一、打造视听情景，强化学生的感官体验

在初中英语口语教学中合理采用电子白板、多媒体等技术，为学生提供良好的视听情景，可以有效增强学生的学习积极性。例如在教学7B Unit 1 Dream Homes期间，英语教师可以利用多媒体播放课文的朗读带，随后出示相关的视频。在学生观看视频时，教师要提醒学生仔细感知朗读者的语气变化特点、强调点等，并融入自身的体会中，由此形成语感。另外，在上述基础上，英语教师还可以利用电子白板为学生出示思考题，并用语音播放功能播放出来，如：Do you live in a flat or in a house？ What rooms do you have？ What do you do in each of these rooms？等等。当然，考虑到学生能力的局限性，教师可以鼓励学生事先写出答案，然后再用口语表达出来。但值得注意的是，在学生表达的过程中，教师要更多地注意学生的口语表达情况，比如：发音是否准确？语气是否符合情景？等。随后，再针对学生存在的问题进行指导，纠正学生在发音方面存在的错误。总之，打造视听情景开展英语口语教学，这是强化学生感官体验、提升学生口语表达兴趣的重要手段。在这个基础上，教师还可以将视听情景延伸到生活当中，鼓励学生在生活中利用英语进行交流，并模仿视频中人物的语气和腔调等。

二、打造生活情景，提高学生的表达意识

初中英语教师可以将生活中的一些对话情景搬到课堂中，然后要求学生思考生活中在与人交流时应该如何利用英语进行表达，并将想法付诸实践。为了激发学生的实践积极性，英语教师可以抛砖引玉。例如，教师将上述案例作为生活情景，率先提问：“What country is it in？”这时，有学生说：“It’s in Japan.”对此，教师可以继续提问：“Do you know the capital of Japan？”这时，学生的回答可以是多种多样的，譬如“Yes. The capital of Japan is Tokyo.”在学生与教师进行互动期间，教师既要引导学生关注回答内容在生活中的逻辑性，也要让学生根据回答的实质内容来分析语气的使用是否恰当。另外，有些课文是以对话形式出现的，对此，英语教师可以合理地利用课文组织学生在课堂中进行对话。在对话期间还可以要求学生围绕自己的生活环境来适当地丰富对话内容，由此提升活动质量，让课堂对话更加真实、生动。根据学生在课堂中的表现情况，以及具体的教学内容，教师还可以鼓励学生进行课堂表演。

英语口语情景对话篇6

1.英语口语教学的误区

首先，课堂上较少的师生互动和生生互动导致学生没有机会选择适合的交际策略、言语行为参与交际。课堂上，无论是听说还是阅读课都只有一种传统模式，这种交际形式与真正意义上的交际是大相径庭的。其次，教学模式相对滞后是受到应试教育理念的影响的，教师和学生对口语重视不够，存在重知识、轻能力的观念，卷面上，学生得分的大部分落在语法语言知识点的运用及阅读部分，听说所占比例不大，容易使学生注重笔头工夫而忽视口语训练。因此在口语教学过程中，如果不注重师生之间及学生之间的互动，未能充分发挥大学生口语教学中的积极性和主动性，使学生获得口语表达的机会偏少，则大学生的口语表达能力和英语交际能力将无法得到有效锻炼，很难保证大学英语口语教学质量和水平。要帮助学生获得交际能力，大胆开口说英语，情景剧表演教学手段是最佳选择。通过一段时间的探索和实践，学生体会到学习英语的趣味性与实用性。

2.情景剧表演的原则

情景剧表演是以文字剧本为依托，通过演员扮演人物角色，表演对话与动作表现的一种艺术形式，同时是通过设置特定场景、扮演角色、表演对话与动作表现一定主题的交际形式。

2.1创设情境

一定情景是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件和动力源。教师要创设情境丰富的教材内容或社会生活情境，培养学生健康的情感和正确的价值观。

2.2创造轻松的氛围

轻松的气氛是学生正常发挥交际能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意义传递上，不过于注重错误或其他学习者对其表现做出的评价。教师应在课堂上尽可能地让学生保持轻松的状态进行表演，对他们做出更多的肯定和鼓励。

2.3听与说并重

表演中，学生常只顾自己的角色而忘了倾听别人的台词，其实注意听别人的同时也是在完善自己下一句对白的语气语调，使表演有一个很好的交流和和谐一致的气氛，而非在背台词。

3.情景剧表演形式

笔者根据情景剧表演教学经验，总结三种适合非英语专业本科生课堂教学的情景剧表演形式，即示范性对话、即兴表演和小型戏剧表演。

3.1示范性对话

示范性对话是引导对话水平较高的学生在其他学生面前进行的技巧示范为主要目的的对话。比如，在外教社出版的《实用综合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s这篇文章的对话中，教师可以通过以下步骤进行情景剧表演操作：（1）通过多媒体展示学生熟悉的饭店、餐厅、咖啡厅等场所，使学生脑海中勾画出特定场景。（2）展示食物、饮料、甜点等相关单词及点菜、服务等语句供学生表达，以便学生重点记忆。（3）教师选取一个关于点菜的情景剧视频供学生欣赏、模仿，让学生在欣赏中掌握语音表达的语音语调，理解东西方文化差异，把握情景剧表演的基调。（4）学生按对话人数进行分组练习，包括门童、服务员、顾客，在学生练习时要遵循情景剧表演的各项原则，最终达到脱稿表演的程度；教师在学生练习时要观察学生练习情况，随时回答学生提出的有关词汇、表达法、文化等方面的问题，并提出适当建议，但教师要给学生充足的自由空间，不宜在学生练习时给他们造成过大压力。（5）在学生准备完毕后，教师应为学生创设相应的情境，可以在教室里摆放一些餐厅的道具供学生表演使用，让学生看着实物和图片积极思维，增强教学的直观性、趣味性和深刻性，达到表演的真实性，这样学生才能真正投入情景剧表演中。

3.2即兴情景剧表演

在多数真实交际中，交际者没有充足准备时间，往往要对交际另一方的话语马上做出反应。在具体课堂操作中，首先教师设计一个或多个不同话题卡片分发给各小组准备表演，上面包括对话发生的特定场景、要达到的目的及其他相关信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教师鼓励各小组自愿表演，各小组可根据同一组提示卡片进行表演，教师在学生表演时细心观察，并记录下他们的优点及不足，并在学生表演之后给出正确的评价。

4.小型戏剧表演

教师可在期中或期末组织学生进行小型戏剧表演，以检测学生对以往所学语言知识的综合运用能力。戏剧表演总体来说可分为两种形式：一是以大学英语精读课本中的文字资料或现有电影、小说为素材进行剧本创作或改编；二是经典戏剧再现。

学生被分为三至四个小组（班级人数通常为30人左右），每组有一个组长和一个副组长担当负责人，或称“导演和副导演”。选中戏剧脚本后以组为单位进行排练。教师按照授课进度时段，或结合学生创作和收集来的背景知识讲解，并与学生一同分析剧情、戏剧冲突、人物形象、性格特征等，或按顺序安排教师给予指导，给出评价和建议并与大家讨论。

5.英语情景剧表演对英语语言学习的效应

一学年的课堂实践表明：58%的学生认为英语情景剧表演与单纯口语课不一样，说明英语情景剧表演有其独特之处，55%的学生喜欢这种表演形式，说明这个环节符合学生兴趣，并且内容丰富，教学手段有引导力，受到学生的喜爱。在一次面向60人次的问卷调查中65%的学生认为英语情景剧表演中个人英语语音、语调通过练习更规范，并且以往习惯性的发音错误得以纠正，为今后的英语学习打下良好的语言基础。70%的学生感受到自己享有很大空间充分发挥创作力和表演才能，同时充分肯定教师的作用。由此可见，英语情景剧表演是实现交互性英语教学的重要手段，通过英语情景剧营造的气氛影响学生，起到一定的教育作用。

6.结语

英语情景剧表演是一件非常耗费时间精力的工作，需要老师和学生的共同努力与合作。老师必须设计好整个教学流程，因为它关系到教学的结果。英语情景剧表演这一教学手段是对传统英语学习的全新认识，如何使这一过程充满生动的、持久的魅力，英语教师要找到这个链接点，从而激发学生的自我表现欲望。根据不同层次学生设定不同表演任务，循序渐进，相信会给英语教学注入更大活力，让学生学得更精彩。

参考文献：

[1]顾晓乐，黄荚蓉，王松.合作学习与情景剧表演.国外外语教学，2004，（2）.

[2]姜文莉.PETS口语测试对英语专业口语教学的启示及教学策略[J].辽宁行政学院学报，2007，（4）.

英语口语情景对话篇7

语言学习的终极目的是交际。因此，英语学习不能仅仅是枯燥的语法学习，而应侧重交际表达。语言能力的锤炼则需要不断的主动交流，在不同层次和角度的训练中建立对口语表达的自信心，较好的提升交际能力。互动模式的口语教学策略可以很好的达成教学目标，笔者结合初中牛津版英语教学实例，深入分析构建口语互动式英语课堂的有效途径。

一、创设教学情境，诱发口语互动兴趣

学生由于缺乏自然的英语学习环境，口语互动的兴趣自然不会非常浓厚。因觉得自己可能出现表达错误、不流利、惧怕其他同学笑话等，不愿意主动开口英语表达。为此，教师要利用教学情境，诱发学生口语互动兴趣，并鼓励学生，增强学生的口语表达信心，让口语课堂真正互动起来。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师利用教学情境，将学生的口语互动兴趣带动起来。在英语课堂上，教师利用多媒体展示世界各地的景点图片，如法国埃菲尔铁塔、英国大本钟、美国自由女神像、埃及金字塔、北京故宫、上海东方明珠、四川九寨沟、海南三亚海边度假村等。学生被这些景点深深吸引住了。这时，有学生说着“I have been to Shanghai， Beijing”；有学生说着“I have been to Hong Kong with my family”…师：Wow， I guess your guys must like traveling. Where have you been to？ Do you think traveling is interesting？在这种情境引领之下，学生们不由自主的加入到讨论中，以前的担忧和惧怕不再存在。在这个教学案例中，教师利用图片情境诱发学生“说”的兴趣，再设计话题让学生轻松互动、轻松对话，营造口语表达氛围。

二、丰富互动方式，构建口语互动课堂

（一）看图说话，培养口语能力

对照图形进行英语会话是英语学科进行口语教学的常规方式，在课堂中借助多媒体和实物展示平台，要求学生观察后思考得出自己的想法。对照比较具体的素材要求学生进行表达能在较短的时间内促使学生更为主动参与到口语表达中来。

例如：在学习牛津英语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，教师以看图说话形式培养学生的口语能力，取得很好的教学效果。在这节课中，教师利用多媒体大屏幕出示一张彩虹图片，并引导学生说话表达。

1. What can you see in the picture？

2. When can we see it？ How many colours can you see in it？ What are they？

3. Can colours affect your mood？

这三个问题给出后，教师鼓励学生之间进行交流，依据问题提出自己的观点。极具开放式的设问角度能便于学生得以及时参与。有学生说“The rainbow is very beautiful. I like it”；有学生说“Seeing rainbow can make me happy”。也有很多学生围绕教师的问题进行表达，清晰流利地表达着自己所看到的内容。由此可见，看图说话对于锻炼学生的英语口语表达能力、构建口语互动课堂非常有效。

（二）情景交际，促进交际互动

设计情景，引导学生融入情景进行口语交际互动是另一种口语互动方式。教师设计的情景活动，要考虑学生的口语互动需要，也需要考虑学生的兴趣需要，以全面促进学生交际互动。例如：在学习牛津英语8A中的Unit 6 Natural disaster这一单元时，教师设计情景模拟活动，取得很好的教学效果。本次情景模拟集口语表达与安全自救为一体，情景活动要求：请自选任意一种自然灾害，并模拟灾害来临时，你与同伴的对话与自救方式。在这个情景模拟活动中，学生可以选flood，tornado，earthquake 等自然灾害，并根据实际情景，模拟对话，进行有效交际。在练习过程中，学生的主动性与积极性非常高，课堂因为有了学生的互动而显得格外热闹与精彩。

三、延伸互动活动，提高口语互动能力

互动活动不能仅仅局限于内容本身，可以适当加以延伸。一般而言，教师所设计的延伸互动活动以学生兴趣和口语交际需要为主。例如：在学习完牛津英语7A中的Unit 5 Let's celebrate这一单元后，可以根据时间举办各类互动活动，如：Christmas party，Halloween party等。在举办这类互动活动中，教师还必须打造与之相适宜的环境与氛围，如装饰圣诞树、装扮圣诞老人、唱圣诞歌曲、互赠圣诞礼物等，并引导学生多查找资料，互动交流圣诞故事、圣诞庆祝方式等，拓宽互动话题，增强互动交际效果。又如：在学习完牛津英语8B中的Unit 6 Sunshine for all这一单元时，教师引导学生分组设计“爱心活动”，让学生思考如何献爱心、举办爱心活动。在这个活动中，学生需要有整体的设计方案，学生间互动交流，并利用英语表述自己小组的方案设计。多样化的延伸互动活动对于学生的口语能力的提高大有裨益。

总之，随着素质教育的推进，初中英语口语教学迫切呼唤每一位教师要从学生口语交际需要角度全面构建口语互动式英语课堂，利用多样化的互动，全面培养学生的口语交际能力。

【参考文献】

英语口语情景对话篇8

语言方面的学科都有一个共同特点，就是其学习需要学生在特定语言环境和语言气氛下进行大量实践与练习。学生在现实生活中接触英语的机会不多，没有学习汉语那样优越的语言环境和语言气氛，从而让学生感到英语学习要远比汉语学习难。因此，在英语课堂中，英语的学习环境营造得好坏与否，直接影响学生在英语方面的学习效率高与低。情景教学是最快的营造课堂英语学习氛围的教学模式，能让学生尽快融入课堂，通过感知情景达到学习英语的目的。

一、让课堂口语练习和情景相结合

口语练习一直都在英语课堂中占有非常大的比重，学生口语能力的高低是其课堂学习效果强弱最直接的体现。然而，初中英语教学中存在两大阻碍学生口语水平发展的因素，一是学生处在一个高度汉语化的语言环境中，学到的英语知识很难运用在日常生活中，与他人进行英语对话的机会更是少之又少，学生只有在英语课堂中才能进行英语口语方面的学习，因此口语能力提升较慢。二是学生自身的认识误区，认为对教材中的对话内容进行诵读就是英语口语练习，学生对这样的练习通常都不感兴趣，因此读过之后，一段时间后便很难再记起当时的课堂练习内容。同时这样的练习太过于死板，学生不能灵活地在不同场合运用合理的对话内容，学无以致用，那么练习的意义也不大。在口语练习中融入情景能妥善地解决以上两大难题。学生要在高度汉语化的语言环境中学习英语口语，首先环境氛围的营造必不可少。情景便是一种营造英语氛围的最佳模式，其富有感染力，并且远比英语知识更加接近学生的日常生活，能让学生有种身临其境之感，同时能够把课堂知识通过情景对号入座的方式运用于生活场合。因此初中英语课堂口语练习中，教师通过设置情景教授知识，学生通过学习情景学习知识，课堂情景则成为教师与学生之间教与学的中间媒介。例如在学习打电话的单元中，教师可以先询问学生日常中打电话会有哪些常用语言，教授学生这些常用语如何用英语表述，并让学生通过英语与周围同学练习教师选定的生活中常见的电话场景。这样不仅能让学生迅速进入英语课堂学习状态，而且能削弱学生对课堂英语知识灌输的排斥心理，并且能灵活地将英语课堂中的口语对话运用到合理的生活情境中。

二、让学生通过模拟情景的方式学习英语

语言性学科的学习都是从模仿开始的。从小时候模仿大人说汉语，到现在模仿教师说英文，学生在模仿中不断纠正自己，在模仿中一点一点地完善自己在语言方面的不足之处。模仿是一种最基础的学习方式，因此初中英语教学也可以通过让学生对一些影视音乐情景模拟还原的方式进行英语学习。这些音乐影视作品可以是英文版，但有时英文翻译后的汉语作品更具有趣味性。例如《大话西游》这部喜剧片，想必大部分学生对这部电影的剧情和人物形象都有比较深刻的印象，有些经典的剧本台词学生更是能脱口而出。因此，教师可以让学生通过小组合作方式，让小组各成员结合中文剧本发挥创意，利用已学词汇将电影情节中一些人物间的经典对话进行简单翻译。在碰到知识有限翻译不出来的地方，可以利用网络进行搜索或者向教师寻求帮助，或者可以对相关内容稍加修改绕过翻译难点。小组翻译完毕后，可以让小组成员分别扮演剧情中相应的角色，模拟电影中相应人物的神情语气，将剧情重现在英语课堂上，向同学及教师展示小组讨论合作成果。毋庸置疑，这样课堂氛围远比传统课堂教学要更加活跃，同时能为英语课堂增强趣味性，让学生在角色扮演中提升英语水平。歌曲的情景模拟是英语课堂中的一种有效的学习方式，学生可能有过这样的体会，平时背英语课文时，反复诵读多次对课文内容还是有错背漏背的情况，而一首英文歌曲却只要听几遍便能将歌词掌握七八成。这是音乐独特的节奏感与情景感染力给学生带来的记忆方面的功效，教师可以利用音乐这一魅力，通过音乐情景学习英语，从而增强学生英语语感。有些英文歌的歌词简单易懂，同时具有积极向上的正能量，是教师塑造英语情景的上好素材。例如trouble is a friend就是这样一首鼓励学生把困难当做朋友，面对困难迎难而上的歌曲，教师可以先带领学生对歌词进行理解和熟悉，学生渐渐把歌词读通以后，再让其跟着音乐旋律进行演唱，让学生充分融入音乐情境中，从情景中体会英文歌曲魅力。通过模拟音乐情景学习英语，能让学生通过自身与原创之间的对比发现自己发音方面的不足之处，并掌握一些英语口语方面的连读技巧。更重要的是，如果在考试中遇到与“trouble”有关的英语作文题目时，则可以适当添加一两句歌词为作文增加亮点，达到考试加分的目的。

初中英语课堂中，学生对教师传授的知识掌握程度决定这节课的课堂教学效率，而情景课堂便是一种增强学生接受知识能力的教学方式。学生学习能力强，教师教学的兴致就高，课堂教学效率自然随之提高。

参考文献：

英语口语情景对话篇9

1.学习态度问题。虽然小学英语课程开设已经多年了，逐渐得到了社会的关注与家长的认可，但依然有部分农村的家长和学生对英语学习重视不足，认为英语是副科，学习用处也不大，学生英语学习思想松懈。

2.W习环境问题。农村小学生祖祖辈辈生活在相对落后的农村地区，很难与社会发展接轨。无论从思想认知，还是学习环境都无法给学生提供有力的保证。缺少英语语言环境，父母文化水平较低，缺乏引导与兴趣培养。

3.口语交流环境问题。口语表达需要交际环境的支持。农村学校学生无法将所掌握的英语口语知识表达出来，缺少口语交际的平台，这就限制了学生口语表达能力的发展。

二、提升小学生英语口语交际能力的探索

1.培养兴趣，寓教于乐。小学生对世界充满了好奇，对新事物充满了探求的欲望。教师将枯燥的口语对话演绎成生动的游戏活动，使学生感受到对话的乐趣，喜欢上英语口语，培养基本的英语交际能力。如在学习句型What’s your name？ 时，这是一个十分常用的对话用语。为强化掌握这一句型，教师可设计一个小游戏――送信。让全班学生各在一张纸上写些寄语，并署上收信学生的名字，教师将信纸收上后打乱顺序，再重新随机发给学生。然后，让学生根据纸条上的名字去送信。同学间对话时，必须要用到刚才所学的英语口语句型询问对方的姓名。对表现主动、积极的学生要及时表扬、鼓励，以增强学生的自信，大胆开口说话，跨越口语对话的心理障碍。

2.情景教学，强化训练。英语口语的学习需要特定的语言环境，教师应紧紧抓住课堂教学环节，为学生创设有效的语言对话情景。可以是社会生活模拟情景，可以是课外体育活动场景，或者是公园游玩场景，或者是游览、参观场景等。将生硬、抽象的口语对话训练置于逼真、生动的场景中，寓教于乐，在快乐的学习氛围中培养语感，领会口语的内涵，启迪学生的英语学习思维。如在学习食物相关知识时，教师可以创设一个便利店情景，将各种食品（食物模型或图片）摆在货架（讲台）上，选一位学生当店员。然后让其他学生扮演顾客来店里购物，并按预设的对话内容开展对话。店员：What do you like？ S1：I like a cup of tea. 店员：OK！ Here you are. S1：Thanks. 学生接过茶后装作喝一口。对表演得很形象的学生，教师应及时大加赞扬，打消学生的心理胆怯，激发学生积极性。到最后，所有同学都踊跃举手要参与表演。在这种生活场景的模拟对话中，学生体会到英语的作用，在提高口语能力的同时，也明确了英语学习的必要性。

英语口语情景对话篇10

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0220-02

听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，而口语则是英语学习的最重要的内容。随着课程改革的深入，人们日益认识到英语听力与口语在教学中的重要性。然而，由于我国传统的英语教学与考核，重语法、轻语音；重书面语，轻口头语，学生听力水平差，口语发音不准，即使在英语课堂教学中师生也难以英语交流，日常的口语对话更谈不上了。英语教学中普遍存在着“哑巴英语”的现象仍未得到根本的改变。要扭转这种现象，就要改变教学理念，高度重视学生口语能力训练，让学生“敢说”、“爱说”“会说”，提高学生听力与口语表达能力，有效地提高英语教学水平。

一、激发学习兴趣，让学生“敢说”

常言道：“兴趣是最好的老师”。学生对学习英语有了兴趣，自然就会充满学习信心，有了信心，就会主动大胆地开口说英语，这是提高学生英语口语水平的极为重要前提。学习语言最好的方式是交流，即“Practise makes perfect.”。因此，学习英语最有效的途径就是加强口语训练。然而，许多学生却怯于开口，羞于表达。这样，越不敢开口，就越不能开口，形成恶性循环，严重阻碍了英语口语水平的提高。学习中有个常见的现象是，那些胆大敢说的学生，往往口语表达会更好些。因为，他们在各种场合敢于开口，不怕出错；而那些一有错误就觉得难堪、焦虑的人，则在英语学习中则有较大的困难。因此教学中教师要想方设法激发学生的兴趣，让学生消除顾虑，大胆开口。

首先，要表扬和鼓励学生。初一学生刚升入初中学英语，感觉新鲜好奇。教师要抓住学生的年龄特点和好奇心理，鼓励他们对新知识的“有意注意”，让他们有目的、有意识地练习口语。对于学生口语练习时出现的错误，切忌动辄批错指正。即使他说得错误很多，发音离谱；也要注意评价的口气，切忌毫不留情，使学生从此丧失开口说英语的勇气。而应多一些肯定少一些否定；多一分表扬，少一分批评。不断增强学生的语言表现欲和说英语信心，利用学生不断成长的成就感，来培养其口语表达能力。

其次，可以每节课抽出五分钟的时间，让学生进行课前的“Free talk”自由发言。内容一般是旧知识的复习与巩固，要与学生的日常生活为主，易记易讲。口语表达能力的培养，仅靠课堂教学的听说训练是远远不够的，必需辅以大量口语实践，全力打造一个立体的口语表达生活环境，这样才能真正提高学生地口语表达能力，为英语交际奠定基础。

二、创设生活情境，让学生“爱说”

语言是人际交流的一种重要方式，交际语言形成的离不开特定的语言环境。情景对话是人们在特定生活情景中进行交流的语言行动。牛津英语教材情景交融，图文并茂，充满情趣，贴近生活。教师可以以本为本，对教材提供的情景做适当的调整和增删。充分利用实物、图片、肢体、表情、多媒体视频等各种教学手段，为学生创设一种仿真的生活交际情景。如创设问候、购物、请假、就餐、求医、过节等情景，让学生在生活中体验、在模仿中感知英语的句型和对话，用近似真实的语言情境来促进口语交际的形成。例如，在学习“Shopping”这个单词的语言功能时，可以让学生带来香蕉、苹果、菠萝、橘子等实物，通过生活情景来呈现相关的对话知识，如“Would you like...？”“What would you like？”“How many...”“How much...”进行句型训练。

训练内容仅仅局限于教材中的教学内容是远远不够的，我们还可以引导学生把英语学习与生活实际结合起来。如购买clothes，tie，shoes等，用替换单词的形式，有意识地为学生创设一些贴近生活实际的训练情景，让他们能够根据自己的喜好、所需，用所学的语言句型进行反复的、有目的的购物训练。这样的情景更能促进学生的表达欲望，表现自己的生活，让他们在学习中进入生活，在生活中体验角色。学生一旦成为情景交际的主体，生活模拟就成了一种自觉的语言活动。另一方面，可以从英语教材及各个年级的实际情况出发，精心创设符合学生年龄及心理特点的不同形式，不同范围的教学活动。如初一年级，可以借鉴“疯狂英语”的成功经验，让学生“大喊大叫”“手舞足蹈”，让学生借助肢体动作、实物操作、图像展示等各种情景进行对话。给学生提供运用语言的机会，使学生放声大胆地开口，毫无顾忌地说英语。随着学习内容的深化，对初二的学生，主要设计一些“相陪相伴”式的教学活动（如pair work，group work，chain drill等），初三的学生，则可以采用较为理性的活动（如学生干部竞选演说、校园采访、即兴表演、新闻等），让每个人根据自己的爱好、特长、力所能及的范围内饶有兴致地、目的明确地参与到语言活动中来，最大限度地获得语言表达的成功体验，享受口语交际成功的愉悦。

三、利用小组合作，让学生“竞说”

教学中运用小组学习的形式，可以提高单位时间内学生口语交际、表达的频度与效度。通过优势互补促进学生口语水平的发展。为培养学生英语交流的主动性，可以把学生分成若干小组开展学习活动，增加学生口语训练机会，使每位小组成员得到平等的口语表达机会。如在学习苏教版牛津英语7A Unit 4 Food时，可以让学生互相提问，练习说说关于食物的问句并给以适当的回答：Formulate questions about diets and respond appropriately.由于问题联系生活实际，每个学生都有话可说。这对那些性格内向、口语较差的学生来说，无疑是一个口语实践的好机会。再如：在对话教学时用角色对话形式，要求学生学了一段对话后，就进行角色表演。活动前先给学生准备的时间，在各小组内进行角色训练，然后在小组之间开展竞赛。然后根据读音是否标准、对话有无感情、表情自然与否等方面打分，评出最佳小组。大家为了小组的荣誉，都不甘示弱。英语成绩各个层次的学生都承担了相应角色任务，优、中、差的学生都努力演好自己的角色，每个人都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

小组交流时，要注意发挥教师的主导作用。对学生的参与度、积极性和创造性进行适时适度的评价鼓励。建立不求人人成功、但求人人进步的评价机制，把小组总分作为评价的依据，形成了小组内合作，小组间竞争的局面。要在小组内树立榜样，激发组内竞争，充分调动每个学生参与口语交际的积极性。

总之，提高初中生英语会话能力非一日之功，英语教师要切忌急功近利，要稳步推进，认真实践，不断优化教学方法，帮助学生克服心理障碍，创设情境，激发兴趣，提供机会，让他们敢说、爱说、会说英语。

参考文献：

英语口语情景对话篇11

不同的语言学家对语境有着不同的解释，简言之，语境就是语篇所处的环境。克莱姆士以韩礼德的语境理论为基础把语境划分为五种：语言语境、情景语境、交流语境、文化语境和互文语境。其中，情景语境是指语言交际的外部环境。韩礼德又把情景语境看作一个由三个变项组成的概念框架，包括话语范围、话语基调话语方式。话语范围指正在发生的事，即言语活动所牵涉的范围，包括政治、科技、日常生活等。话语方式指言语活动的媒介，包括口头方式、书面方式和口头、书面相交叉的方式，如口中念的书面语和印刷品中的口头语。话语基调指语言交际者的地位、身份，以及相互关系。话语范围在很大程度上决定了交际用词和语言的语音和语法的特征，话语基调在很大程度上决定了所用语言的正式程度和技术性而话语方式区分了口头形式和书面形式。

写，是一种交际行为，即通过文字表达思想，进行交际活动。书面表达就是书面体语篇，是一种信息交流的方式，是写的能力的具体体现，即利用书面形式进行语言交际。

书面表达对语境具有依赖性，与语境密不可分。由于语篇在社会交际中的作用不同，交际场合不同，语篇意义由语言形式体现的量要求不同，所以对语境的依赖就更加的明显。

英语的书面表达都会提供一些情景材料给学生，例如特定的话题、对象、事件等，也就是说已把情景语境展示给学生，需要学生在提笔之前综合利用三个变项确定所要写的语篇的风格、体裁、用词甚至语法特征等。

一、情景语境的内涵

语境，即言语环境，是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一Malinowski（马林诺斯基）于1923年提出了语境（context）的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”（context of situation）这个概念。在他看来，情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件，并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代著名语言学家N.A.K.Halliday（韩礼德）发展了Malinowski对情景语境的描述，他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量（variables）影响着语言的使用。这三个变量是话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

二、情景语境对英语专业写作教学的作用

1.话语范围有助于文体选定，使写作围绕中心展开

话语范围即语场是指言语活动发生的环境，包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素，人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级Writing部分给在美国语言学教授Naomi Baron所做的调查报告的语境下，谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看，此文应围绕Baron教授的调查，通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度，得出自己的观点（即主题）：赞同或者反对Baron教授有关手机通话和手机短信的观点，最终提出自己的见解。可见，考生通过语场选定了文体之后，能迅速找到切入口，使表达符合写作要求。同时，语场对写作的发展起着导向作用，影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师，在写作教学过程中，应精心设计一些贴近学生生活的情境，有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外，教师应要求学生在特定的话场范围内，围绕特定的中心展开，使写作服务主题，着力写作内容的挖掘和表达。

2.话语基调有助于词汇选择，使语言表达准确得体

话语基调即语旨，它体现了交际者之间的角色关系，体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一，在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象，体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面，话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现，如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级Writing 有关大学生对手机通话和手机短信的话题，考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中，考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系，即考生与读者之间的关系，这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级Writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时，立场要坚定，多使用第一人称I和We。另一方面，在写作过程中，考生应关注语言形式的选择，如情态和归一度的选择，陈述、祈使、疑问等句式的选择，以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级Writing是典型的议论文，根据话语基调，在语态和语气方面，全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点；在词汇使用方面，考生应使用一些常用词，少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面，议论文作为一种正式问题，句子应长短结合，多采用长句。在写作教学过程中，教师应根据话语基调，教学生在注意词的字面含义同时，应注意词的得体性，即所用语言是否适合于所用的场合，使语言表达准确得体。

3.话语方式有助于信息传递，使语言表达舒畅自然

话语方式即语式，是指交际中语体所使用的方式或渠道，是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级Writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外，语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级Writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇，使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态，以及较短、较简单的句子，但意思表达应尽量准确。因此，在写作教学过程中，教师应根据话语方式，一方面，让学生平时多进行书面表达练习，避免使用口语化的词汇。另一方面，在进行书面表达练习时，应根据话语方式，使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级Writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell phone， mobile phone， handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确，避免语言概括化。

英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一，是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中，教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。

参考文献

英语口语情景对话篇12

一、建立良好的师生关系，促进学生的合作学习

以老师的爱心激发学生的英语学习兴趣，提高学生的口语表达能力。教学实际经验证明：学生在他们喜欢的教师的课堂上表现积极、热情，所处的亢奋状态延续时间长。教师要不断地更新教育、教学理念；要善于倾听学生的心声，鼓励学生对自己的教学提出宝贵的意见和建议；更要关心、尊重、理解、热爱学生，激发学生积极向上、刻苦学习的情感。

二、排除学生的情感屏障，提高学生的参与意识

在口语训练中，教师应多鼓励、少指责学生，尽量用更多的身势语来纠正一些口语错误，让口语底子薄的学生也能大胆、主动地参与到口语实践中来，使他们慢慢地喜欢运用口语交际。同时，作为教师还要帮助学生树立信心，逐步养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。

三、细化大纲的口语目标，确立口语的训练核心

新大纲中的10个口语话题的内容实属外延大而内涵小的框架结构，教师应详细化解其具体、详实的内容供口语课堂操练。课堂教学中，口语训练的核心是师生互动，教师以学生为中心，深入各小组进行及时、必要的辅导和解疑，与学生同乐，让学生学的轻松且体会深刻，以体现口语课堂的魅力。

四、夯实相关的基础知识，探讨口语的训练策略

俗话说“巧妇难为无米之炊”，教师平时应重视学生基础知识的储备，鼓励学生记忆一些常用简易的单词，默写一些短小精悍的句子，背诵一些生动有趣的段落，为口语训练奠定坚实的基础。此外，“授人以鱼不如授人以渔”，师生共同探讨口语训练的策略，掌握一些口语技巧，弄通基本的句型结构，锻炼语句的组织能力，完成一些扩充和缩略句子的训练。同时，让学生每周坚持开展2-3次的Daily report和Free talk 活动，为正常的口语活动提供保障。

五、形成口语的竞争机制，发挥评价的激励功能

由于口语教学的特殊性，大班化的口语课堂教学很难实现，我让所任教各班级的学生自由组合、平行分组，每组五人，各组确定一名组长英语教学，发挥小组各成员间的帮扶作用。同时，英语口语教学有必要引入竞争机制，教师创设口语情景素材，让各小组开展合作学习，并提供足够的展示机会，学生的表演欲望也越来越强烈，这样能让我们的课堂口语教学得以坚持。在过程评价和终结评价中都应有口试成绩的比例，口语教学过程中，不计分评价也是十分珍贵的，教师要及时发现学生的点滴进步和闪光点，及时地给予肯定和表扬，以充分调动学生的积极性，并使他们时常都有成就感。

六、激活学生的口语表达的欲望

1.充分运用现存的、真实的场景，诸如：学年初同学们的自我介绍、同学间互借学习用品、班级公共卫生打扫、打电话等情景。先让学生进行小组讨论，而后根据情景真实的信息，通过加工，精心组织，最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

2.充分运用教学资源，中职英语新教材中，各单元的Listeningand Speaking环节中的role play，Pair work和Group work；Reading andWriting环节中的Pair work ；SkillPractice 环节中的Pair work以及ForBetter Performance环节中的诸多 Pair work和Groupwork 都为我们提供了大纲中的十个话题项目内容的具体素材。我们一线的教师可以充分利用教材优势，最大限度地发挥其应有的效能。