“互联网+”背景的到来给各类新兴产业的兴起与发展带来了良好的契机，伴随着“互联网+创业”理念的提出以及教育体制改革的不断深化，社会人才市场对于创新创业人才的培养需求逐步扩大。于此同时，城市化建设的加快进一步推动了水泥市场的需求，作为城市道路、建筑建设的主要原料，水泥生产的工艺质量具有十分重要的意义。水泥企业在贯彻落实节能减排环保政策的前提下，开始加强了创新探索，并逐渐意识到创新型人才引进的重要性。职业学校硅酸盐专业的设立为我国水泥行业创新创业人才的培养提供了基本途径，在人才培养过程中，职校必须明确重心，不断探寻新思路。

1“互联网+”背景下创新创业人才培养现状

硅酸盐专业的开设旨在通过专业教育教学培养出一批更加具有专业实践能力与创新创业能力的高素质人才[1]。在这个过程中，互联网技术的进步与普及为新时期硅酸盐专业创新创业人才的培养提供了更加有利的条件。从目前的教育现状来看，多数职校针对硅酸盐专业，设置了一系列师生共建的创业项目，并在融入“互联网+创业”理念的前提下，形成由专业老师带领，师生广泛实施创业活动的人才培养模式，在很大程度上提升了硅酸盐专业学生的创新创业实践能力。另一方面，随着国家对基础设施建设的投入不断加大，建筑行业及水泥市场呈现整体良好的发展态势，市场对水泥的需求量直线攀升，这就意味着市场对于水泥生产方面的人才势必还会有更大、更高的需求及要求，所以加快硅酸盐专业创新创业人才的培养成为职校教育改革的重点内容。

2“互联网+”背景下硅酸盐专业创新创业人才培养困境

2.1创新创业人才培养模式单一

当前，职业学校在培养硅酸盐专业创新创业人才的过程中，仍然存在诸多问题急需解决。部分职校对创新创业的理解往往过于片面化，认为学生创业无非就是开个小网店或者实体小商店，导致在创业教育的方式上仍然只是采用开展创业讲座、组织学生参加专业创业竞赛等，人才培养模式十分单一，严重降低了学生的创新创业实践能力[2]。另外，尽管部分职校在一定程度上实现了教学模式方面的创新，比如，引入信息化教学模式、微课教学等各类现代化教学方式，但是由于领导层面不够重视及资金支持的不足，导致这些教学措施难以在专业教学当中充分发挥有用价值，“互联网+”创业的教育模式未能实现有效的融合，创业教育多数仍停留在课堂之上。

2.2课程结构的设置不合理

目前，我国职业学校的创业教育尚处于起步阶段，很多职校在实施创新创业教育的过程中，没有对创业教育形成准确的认识，因此，在设置教学课程的时候，往往没有引起高度重视，只是在就业指导课程中开设与专业相关的一些章节，或者仅仅只是聘请行业专家、教育学者等人士开展创业知识讲座等，根本无法满足学生的专业学习需求。随着市场对于硅酸盐专业人才的要求逐步提高，硅酸盐专业创业课程所涵盖的知识内容必然也会越来越广泛，倘若学生仅限于这种教育模式下，必然导致职校培养出来的创业人才与社会市场严重脱节。

2.3创业实践平台欠缺

创业实践是创新创业人才培养的重要环节。职业学校有必要为此提供完善的创业条件，建立独立的专业实训基地如模拟水泥生产车间、制作车间等，让学生充分的发挥创新创业实践能力，不断培养学生的职业技能[3]。除了开展创业教育讲座、开设创业教育论坛之外，还需不断丰富和创新新的实践教育平台，为学生提供更加多样化的选择，将“互联网+创业”的理念落到实处。

2.4创新创业型师资力量薄弱

教师在培养创业人才的实践中扮演着不可替代的重要角色。“互联网+”背景对硅酸盐专业教育人员提出了更高的团队要求。由于一些专业教师在毕业后通常没有切身参与生产实践，便直接前往学校从事任教岗位，在社会实践、互联网创业方面的经验严重不足，导致在教学活动中，“重理论、轻实践”现象普遍存在，这种问题在青年教师中尤为凸显。而资历较深的教师，又通常缺乏对互联网创业理论的深刻认识，互联网操作能力有限，对于创新创业的教学案例分析不够透彻，难以达到理想教育效果。

3“互联网+”背景下硅酸盐专业创新创业人才培养实践策略

3.1创新教育教学模式，丰富教学资源

新的时代背景下，职业学校必须结合市场发展需求，不断创新教育教学模式，丰富教学资源，将更多的、先进的大数据信息技术与网络技术应用到教学活动中来，实现教育知识获取网络化、教学资源信息化、教学方式多样化、教学活动市场化[4]。同时，加强对多种教学方法如情景模拟法、案例分析法、角色扮演法的研究与利用，在理论与实践课程的教学中，充分应用现代网络信息化手段开展丰富的教学活动，全面激发学生的学习主动性。灵活结合与运用微课、翻转课堂等教学模式，开拓教学思路。

3.2优化课程设置结构，突出创业核心

职业学校在硅酸盐专业课程的设置中，要首先明确课程设置的重要性，并将“互联网+”理念融入到专业课程教学中，引导学生在学习专业知识的同时，不断培养学生的创新创业精神。针对在校生创业的特殊性，职校必须提前做好市场调研工作，并整合各种商业投资、项目融资、销售策略等技巧，将这些内容深度融合到人才培养工作中去，提高创新创业教育效果。在课程体系设置上，将生产技术、经济成本、营销管理等课程进行科学的有机结合，并增设企业管理、创业实践、网络实务教学等课程，以创新创业为核心，积极开展模拟创业活动，加深学生对互联网创业的认识[5]。

3.3搭建实践平台，深化校企合作

一方面，职业学校必须坚持理论与实践并重，加强对学校创新创业实训基地的建设与基础设施的完善，为学生进行理论、实践学习提供必要的软硬件条件。另一方面，职校要深化校企合作，与企业建立长期人才输送合作关系，创立硅酸盐专业创新研发项目，并成立由学生与企业精英共同组成的项目研发团队，利用网络平台资源，结合互联网创业的各种优势，开展创业技能竞赛、创业成果比拼等具有良性竞争的实践比赛，激发学生的创业思维与热情，提升学生创新意识。

3.4提升教师创新创业素养，壮大师资队伍

“互联网+”背景下，职业学校必须打造一支具有创新创业精神的专业师资队伍。首先，要加强对在校教师的创业理论教育与培养，提升教师的创业素质，积极鼓励和组织教师深入到企业单位中参与创新创业实践活动，充实实践经验。其次，要加强与专业专家、优秀企业家之间的学术交流，聘请具有权威性的专家前往学校进行现场教学与指导，不断开拓教师团队的创新创业教育视野。

4结束语

创新创业是新时期的发展主题，职业学校必须抓住时代的发展机遇，加强对硅酸盐专业创新创业人才培养的重视力度，在进行专业理论与实践教学的过程中，引入“互联网+创业”理念，创新教学模式、丰富教学资源、提升师资力量，实现人才培养目标。

参考文献

[1]刘丽华,何军,徐兰兰.“互联网+”环境下旅游创新创业人才需求及培养路径研究[J].辽宁教育行政学院学报,2018,35(3):52-56.

[2]陈审声,董杜斌.“互联网+”背景下创新创业人才的培养与校企合作体系创新[J].河北青年管理干部学院学报,2018,30(4):60-63.

[3]程洪莉.“互联网+”背景下高校创新创业教育的实施策略探析[J].国家教育行政学院学报,2017(5):76-81.

[4]高捷闻,何承芳.“互联网+”背景下创新创业人才培养模式研究[J].新乡学院学报,2017,34(5):71-73.

[5]高新宇.“互联网+”背景下高校创新创业人才的培养[J].好家长,2018(39):15-17.

作者:刘汝 单位:广西理工职业技术学校