一、“一带一路”背景下高职商务英语专业人才培养的重要性

主席提出了“一带一路”之后，对于整个世界的经济与贸易结构带来了极大影响。“一带一路”的推行，会将沿线所涉及的国家与地区完整地结为一个整体，对各国之间的经济合作与贸易往来将会起到重要的促进作用[2]。随着“一带一路”发展规划的提出，也使隐藏于高职商务英语专业教学中的问题与短板显现了出来，特别是在当前高职商务英语专业人才培养机制方面。新时期的商务英语要求要更加重视对学生英语口语能力、商务交际能力、计算机操作能力等的培养，但是受传统的高职人才的培养模式的影响，使得这方面的师资力量欠缺，这在某种程度上会影响我国“一带一路”发展方针的顺利实施。

二、当前商务英语专业人才培养的现状

1.商务英语专业的师资力量不足

相较于其他类型的英语专业，商务英语不但可以提高学生的英语运用能力，而且对学生的未来发展也有着重要的影响。商务英语是一门培养学生如何与外国人进行商务交流、经贸往来等能力的重要课程，因而要求商务英语专业的学生不仅要具备良好的实践运用能力，而且还要拥有较为系统化的企业管理技能。高职院校开设商务英语专业的目的，实际就是为了建立一支满足新时期现代化建设的需求，并具备专业实力的，还能够进入到国际类型的商务活动当中大展身手的人才队伍[3]。随着“一带一路”的不断深入，现阶段国内具有实践经验的复合型人才的缺口还是比较大的。但依据目前的状况来看，高职商务英语专业中的专业教师数量少，这造成在进行培养人才的过程中只有少数教师能够满足实际教学发展的要求。除此之外，国内具有一定影响力或者有实力的，并具备高等水平的商学院也比较少，使得培养出的商务英语专业高级人才数量也相对较少，博士招生的数量更是少之又少。在2017年年末，国内也有了一个国际实用型商务英语硕士（即MIB），但实际上通过MIB的人数不会多于95人。由于缺少大量的实用型商务英语专业人才，这使得高职院校的师资力量缺乏。据不完全统计，当前国内有相当一部分高校的英语教师是由国际贸易专业转过来的。因此，这在一定程度上影响了高职英语专业人才培养的质量和数量。

2.商务英语专业课程设置存在的问题

按照国内权威统计机构调查结果显示，国内有相当一部分高职院校在商务英语专业的课程设置上存在着许多不合理之处，同时还带有着明显的同质化特征。通常情况下，商务英语课程都会与经贸管理方面的内容相挂钩，但是在“一带一路”的背景之下，如果商务英语课程没有与时俱进，就无法更好地培养出优秀的商务专业人才，也就无法为国家的经济发展作出更大的贡献。因此，高职院校在确立商务英语专业课程的时候，必须要结合所在地区的经济贸易现状，然后在详细地调查与了解之后再设置商务英语课程，同时还要在商务英语课程当中加入一些具有所在地区特色的教学内容。比如说所在地区有一个港口，那就可以利用港口的天然地理优势，加入一门与远洋运输相关的课程，如果所在地区的旅游行业较为发达，高职院校则可以在商务英语专业中加入旅游管理相关的课程，利用差异化的教育培养方式来提高学生的个人能力，只有这样才能够确保学生在未来的市场竞争当中，能够具备良好的职场能力。除此之外，高职院校在确立要设置的课程的同时，还必须要重视对学生商务英语能力的培养和提高。如果学生在未来择业与就业时，想要从事与商务英语相关的工作时，那么就必须要重视提升自身的英语基础与英语运用能力。但当前相当多的高职院校在进行英语教学时只是设置普通的大学英语课程，这对学生未来的就业与发展是极为不利的。随着“一带一路”的推进，所涉及的国家和地区比较广，而且涉及的语言也有上百种之多，但是我国目前开设的外语种类还是无法完全满足“一带一路”发展需求的。

三、“一带一路”背景下高职商务英语专业人才培养策略

1.重视对学生语言运用能力的培养

职业教育并非只是单纯对学生讲述一些职业理论知识，或者使学生掌握一些普通的实践技能，而是促使学生理论与实践相结合，培养学生的综合应用能力。与普通高校相比，职业教育模式更加重视适应产业结构的调整与优化，而这一点又和我国当前的经济与社会发展需求是不谋而合的。“一带一路”的推行，国内外语人才市场越来越广阔，为了能够更好地把握住这千载难逢的机遇，教师应当从学生的语言运用能力方面开始入手，制订一些好的教学策略来提高学生的语言运用能力。激发学生语言学习的主动性，在进行高职商务英语教学的时候，教师应当从“听、说、读、写”这四个不同的方面来培养学生的语言意识及语言运用能力[4]。比如说在课堂构建一个“模拟交易会”或者“商务谈判”等具有良好实践性质的商务英语教学内容，全面提高学生的商务英语写作、表达及翻译、礼仪等方面的能力，同时要提高学生的学习自觉性与积极性。在现有的商务英语专业知识当中，教师要重视对学生语言运用能力的培养和提高，在进行高职商务英语专业课程教学时，教师应当引入大量的与商务工作环境相关的教学材料，并设置一些商务公函及商务口语等课程，让学生能够在有限的时间内转化并掌握这些重要的知识。运用好高职院校开设的“第二课堂”与校外的实践教学基地。与其他模式相比，高职院校的“第二课堂”用了大量的多元化的比赛内容，多用来进行诸如英语写作竞赛、商务口语演讲等活动，也可以利用小组分组的方式来进行英语晨读等，也可以邀请其他学校的外教到校进行交流等，以起到帮助学生提高语言实践应用的能力。

2.拓展跨文化交际课程

必须要通过一些有效的方式帮助高职院校学生提升他们自身的职业素养。在“一带一路”的引导下，诸如南亚、东南亚地区及中东和非洲部分地区的商务交流和贸易合作变得更加频繁、紧密，所以现在的商务对象也不再像以前那样，只是少数的欧洲或者美洲国家和地区了。随着“一带一路”的推进，使沿线的各个国家及地区的交流合作形式变得更加多元化与自由化。从早期传统的商务交流活动，到现在推行各自国家的文化、教育及旅游等，通过跨地域、跨国文化等的学习与交流，不但可以学习到其他国家的优点与长处，还能够意识到自身的不足，从而全面强化自身的能力。而想要落实和扩展跨文化交流，那么就必须先对各个国家或者地区的文化背景有一定了解，因而在商务英语专业中可以加入一些国际化的课程，如英美概述、亚洲概况等课程，让学生对于“一带一路”沿线地区的文化、经贸及文化内容有所了解[5]。具备跨文化交际的素养，如果缺少跨文化交流的素养，那么语言交流能力及沟通能力就无法得到进一步的提高。因此，应当要重视对学生外语语境的培养及适应外语文化的能力。我国的沿海地区依靠自身的制造业、金融产业等资源优势，为高职院校提高学生商务英语水平提供了重要的平台，就以广交会为例，它是目前我国最大、品种最齐全且成交效果最好的综合性国贸盛会，迄今为止已有60多年的历史。因此，商务英语专业的学生可以利用这个机会，强化自身跨文化交流的实际体验，全面提高自己的沟通能力与适应不同文化的能力。

3.强化学生的综合职业能力

只有完整地掌握全球经济的发展方向，才能够明白各个国家的现状及政策的意义，了解并熟悉外贸法律及相关的流程，只有这样才能够在涉外商务活动当中获得有利的优势，而这也是商务英语人才在未来的就业与发展中所必备的能力。因此，在商务英语中，可以加入国贸理论与政策等基础性强的课程，并且也可以融入一些与“一带一路”相关的内容，比如说《“一带一路”施行方案》等，这些内容都应当是当前商务英语专业学生所必须要了解的知识[6]。除此之外，高职院校也可以聘请一些国内外知名的专家、学者到校内开展讲座，或者以会议的形式来为广大师生解讲“一带一路”的意义，全面扩展学生的视角。

四、结语

综上所述，在“一带一路”背景下，高职院校的商务英语专业必须要有针对性地对国际商务方面的专业制订出一些自己的教学策略，这样才能够为广大商务英语专业的学生提供一个学习和成长的平台，最终强化和提升学生的职业水平及综合素养，为“一带一路”的全面推进提供助力。

参考文献：

[1]余洪英：《“一带一路”的高职商务英语专业人才培养方案设计研究》，《山西农经》2017年第20期，第78页。

[2]夏传真：《“一带一路”背景下高职院校商务英语专业人才培养研究——以辽宁对外经贸学院为例》，《人才资源开发》2017年第10期，第194-195页。

[3]彭晶：《“一带一路”背景下商务英语专业人才培养改革调研分析及对策——以黄冈职业技术学院为例》，《环球市场信息导报》2017年第39期，第59-60页。

[4]李薇：《“一带一路”倡议下云南省高职商务英语专业的教学改革探析》，《英语教师》2017年第16期。

[5]牛抗：《“一带一路”背景下高职院校服务地方港口经济发展研究——商务英语实训基地建设目标与实训内容研究》，《才智》2015年第27页。

[6]朱黎明：《基于“一带一路”商英跨文化交际能力的培养研究》，《哈尔滨职业技术学院学报》2017年第3期，第155-157页。

作者:赵婷 单位:陕西交通职业技术学院陕西西安