高中物理实验教学篇1

新课程的不断推行，高中物理的教学目标主要是培养与提升学生的综合素养与能力，以促使学生实现全面发展，但受到传统化物理教学的影响，高中阶段物理实验的课堂教学效果相对较差．同时，高中物理的教学当中，理论与实验的教学探究通常是相辅相成的，理论属于实验操作中的依据，而实验探究则是理论的补充与拓展，这就需在高中物理的实验教学当中，注重理论与实践的有效融合．因此，在高中物理的教学中，教师需充分的认识到实验的重要性，对实验课的教学过程实施优化，从而使学生充分掌握相关物理知识与物理现象的同时，实现物理学科的综合素养提高．

1高中物理实验教学优化的重要性

实验作为高中物理课堂学习的主要内容，物理实验的开展，既能强化学生对于物理原理理解，又能促进学生自身的实验操作力提高．由此可知，高中物理的实验教学过程优化对物理学科的教学效果提高有着重要影响，具体表现为:首先，有助于激发学生对于物理知识的学习兴趣．对于高中物理的理论知识而言，其内容相对枯燥乏味，不仅难度比较大，而且还有较强的逻辑性，这就对学生自身的学习能力及其思维能力提出更高的要求，在面对较为抽象化的物理知识与现象时，学生在学习时，就会感到极其吃力，并失去了对物理知识的学习兴趣．同时，物理教材中还涉及到许多物理定理以及公式，而教师在课堂的教学中，也更注重理论知识的讲解，而忽略了实践，并影响到学生对于物理知识的学习与掌握．而物理实验的教学，则要求物理教师注重实验教学，通过多元化教学方式，积极开展实验，以生动、具象的实验过程与现象展现出相关物理知识，这不仅能够使物理知识形象、生动的呈现，而且还能使学生在学习中形成浓厚的情感体验，从而使学生对于物理知识的学习兴趣得到切实提高．其次，有助于学生课堂参与度提高．物理实验的传统化教学中，物理教师虽然提供给学生充足的实践机会，但却没有凸显出学生在课堂上的主体地位，而学生自主探究与思考的机会也相对较少，无法实现高效化物理课堂的构建．高中物理的实验教学创新与优化，则能有效转变该状况，使学生成了实验课堂的主人，而教师则指导学生积极思考、探究与操作，并通过相关实验器材以及教学工具，让学生探讨相关物理知识，从而使师生的地位得到有效转变的同时，呈现出学生在课堂上的主体地位，这不仅能促进学生在实验课堂的参与度提高，而且还能满足新课改的方向与内容．再次，有助于激发出学生的思维火花．高中物理的实验教学当中，学生自身的思维能力获取与提高，通常是将思维活动作为载体，而思维活动开展通常与物化活动具有密切联系．在物理实验的具体教学中，通过小实验的开展，不仅有助于学生的五官协调，促使学生手脑并用，而且还能使学生进行积极交流与思考，以激发出学生的思维．同时，高中物理的实验教学当中，教师还需依据课堂的教学目标与内容，以具有较强启发性的物理实验实施新课导入，并通过相应的问题进行辅助，从而使学生立足于证据与事实进行大胆质疑、独立思考，从而激发出学生内在思维的同时，促进学生自身的思维发展．最后，有助于学生理解相关概念与规律．物理实验的教学，并非是为了实验进行实验，而是以物理实验的开展，促使学生深刻的认识到相关物理概念．高中物理的实验教学当中，教师需立足于实验原理与内容，合理的设计实验，并在实验中，经过实验探究，促使学生正确的认识与应用物理公式与定律，以促使学生对相关物理概念与规律实现深度思考．同时，物理实验的教学当中，教师可先进行设计，而后学生也需参与到实验设计，教师可在设计时，先进行示范，然后让学生依据教师的示范进行实验，或者让学生对实验进行独立设计以及操作，从而使学生形成动手探究力的同时，提供给物理概念相应的实践机会．

2新课程背景下高中物理实验教学优化策略

2．1基于物理实验的知识重演

高中物理的课堂教学必然离不开实验的辅助，经过实验，不仅能对相关物理现象加以验证，而且还能引导学生更直观的感受到知识的探索过程，并通过探究与交流的形式，充分了解到相关物理规律，并对物理知识形成抽象化认识，并经过决策与实践各个环节，形成相应的物理观．例如，“电磁感应”的教学中，物理教师在实验教学当中，可先对学生的学情加以分析，并对电磁感应的理论进行介绍，通过磁场所产生的电流现象，就被称作为电磁感应，形成的电流叫感应电流，而感应电流产生的条件则是穿过闭合电路磁通量产生的变化，即Δφ≠0．具体教学中，物理教师可经过实验的方式，通过灵敏的电流计、条形磁铁、滑动变阻器、原副线圈、导线等相关材料开展实验．然后，教师将磁铁插入、拨出线圈，以此对电流计中指针的偏转状况进行观察，并依据实际状况加以分析与讲解．通过该教学过程，不仅能够使课堂教学的内容更直观生动，而且还能使抽象问题实现简化，从而使学生充分理解与掌握与电磁感应相关的知识，并夯实学生对知识的掌握．

2．2基于多媒体的实验情境创设

由于学生对于物理实验的学习兴趣与积极性不高，物理教师则可通过多媒体的运用，创设相应的实验情境，以充分激发出学生学习物理知识的好奇心．因此，物理教师在实验教学当中，可通过多媒体的运用，创设相应的实验情境，以生动、形象的情境展现出实验中无法直接观察到的实验现象，从而使高中物理的实验教学效率得到切实提高．例如，“金属丝的电阻率”有关知识点教学中，教师可通过情境教学作为主导的教学模式，通过趣味性视频与实验演示，提升学生在物理课堂的参与度与积极性．首先，物理教师可通过趣味性视频进行新课导入，视频主要是与电阻有关的动画人物自述，以此调动学生对于电阻概念有关内容的学习好奇心，并促使学生对于物理实验形成浓厚的兴趣;其次，回顾基础性知识，如电阻、电阻率、电阻定律等相关概念界定，通过思维导图进行知识拓展，并将其呈现于课堂教学的PPT;再次，教师可指导学生充分掌握仪器使用的方法;最后，将实验的电路图与实物的连接图呈现给学生，让学生充分了解实验，并对实验的演示视频进行观看．通过实验情境的创设，不仅能深化学生对于知识的理解与掌握，而且还能促进学生的实验兴趣提高，从而使物理实验的教学效果得到显著提升．

2．3基于物理实验的概念拓展

高中物理的概念教学当中，物理教师引导学生记忆相关物理概念的方法虽然可以应付一时做题，但学生对于物理概念缺乏深刻的认识以及独特理解，这就会影响到学生形成高阶思维，并使学生面对复杂、难以理解的物理试题时，就会不知所措．因此，在物理概念的教学中，教师需指导学生对物理实验形成感性认知的同时，促进学生深刻的理解相关物理概念，这不仅能够使学生深入的理解相关物理概念，而且还能认识到物理概念当中的物理规律，从而使学生在物理实验的学习中，形成高阶思维．例如，“电磁学”的有关内容教学中，其作为近些年高考的命题热点与重点内容，物理教师需立足于物理实验，促进学生深入的理解电路的相关知识．

2．4基于物理实验的小组合作探究

小组合作的学习作为问题探究以及集体完成作业的常用学习方式，通常可以使学生的学科素养得到有效提升．通过小组合作的形式进行实验探究，不仅可以使学生通过思维碰撞，实现思维的延伸与发散，而且还能使学生通过集体讨论，探寻出充足的知识闪光点．另外，思维碰撞还能使学生通过小组合作，充分掌握相关知识及科学化学习方法，并促使学生通过取长补短，在小组合作的讨论中，实现思维发散与创新，并实现彼此观点的分享与创新．例如，“电源的电动势和内阻”的教学当中，教师可指导学生通过小组合作的形式，以小组的形式开展物理实验．因此，在课堂的教学中，首先，物理教师需详细的讲解相关知识，以此让学生分析、掌握与计算电动势以及电阻的相关方法，并引导学生与材料相结合，选择正确的器材;其次，物理教师可通过分组的形式，对实验设计与操作中的问题实施探究，如教师可在实验之前，提出相应的问题，引导学生探究，不仅能促进思维的创新，而且还能使学生在物理课堂的学习效率得到显著提高．

2．5基于物理实验的课后知识巩固

新课改下，课后实验作业的布置不仅有利于学生物理学科素养的发展，同时也是帮助其巩固知识、提升学生知识应用能力的重要路径．教师应当减少一些课后书面作业的布置，改成课后实验操作，通过将物理知识和实践操作相结合，进一步强化学生对知识的理解与掌握．同时该方法可让学生对书面作业枯燥乏味的认知进行转变，觉得课后复习物理知识是一件有趣的事，进而通过独立操作或小组合作探究等形式展开实验，感知所学知识在实际生活中的灵活运用，并提升他们的知识应用能力．如在完成“自由落体运动”的课堂教学后，通过从学生人身安全、实验器材、实验场地选取等方面考虑，可要求学生在课下自主开展实验，而该实验也只需一把直尺，计算出自身反应的快慢，最终以实验报告的形式向教师提交作业．这样一来，不仅可帮助学生做到所学知识的有效巩固，还能进一步加深对公式及相关变量含义的理解，促进其物理核心素养的发展．综上所述，高中物理的实验教学中，教师需充分关注到实验教学策略的优化，合理的应用实验的教学方式，以实验形成促进教学难度的简化，从而使学生通过实验探究，形成探索精神、学习兴趣以及科学态度，并促使学生实现全面发展．

作者:叶秋艳 单位:福建省漳州市第二中学

高中物理实验教学篇2

从教学的角度分析，传统的物理实验教学，侧重于印证理论知识，实验教学成为了理论教学的分支．而为了提高实验教学的有效性，教师为学生们提前准备好了实验器具、实验方案，学生们遵照教师的指导，按部就班即可轻松完成实验内容．由于缺乏自主设计，缺少交流互动，实验课堂上很少有学生提出问题和质疑，至于实验拓展，则更加鲜有发生．从学习的角度分析，出于物理学科的属性，想要学好物理，学生们不但需要认真听讲，及时完成作业，还需要在学习中做到眼、耳、脑、手、口五位一体．对理论知识倒背如流，能够轻松解答物理难题，并非高中物理学习的全部．新课程改革大环境下，物理教学需重视培养学生们的探究能力、学习能力及合作能力．引导学生们理论、实践双向并举，强化学生们的核心素养，才能推动物理教学的深入发展．

1学生主体

高中物理教学中，学生们对物理课程学习存在明显的两极分化现象．学生们对物理学习的分化，不仅体现于学习态度、学习成绩、学习能力这几个方面，而更为重要的是，学生们在物理课程学习中的主观情感大相径庭，正所谓好之者甘之如饴，恶之者退避三舍．兴趣是最好的老师，是甜蜜的牵引．新课程教学改革背景下，优化高中物理实验教学，应循其本，从学生们的学习兴趣培养切入．一成不变且机械式、重复式的物理实验操作，显然不能激发学生们的学习热情．物理学习，尤其是物理实验，在不同的环境下，不同的操作者，实验结果各不相同．教育不是批量生产，学生们是不同的个体，因而物理实验教学需打破教师设计和主导的局面，提高学生们的主体地位，将实验室还给学生们．作为教师，在物理实验教学中，当为学生们引出实验主题，并说明注意事项后，应及时的后退和沉默，鼓励学生们自主开展实验．首先，尊重学生们的意愿，让学生们自由搭建学习小组，以确保各小组在实验学习中的凝聚力、向心力．营造民主的氛围，组员们轮流担任组长，这样有利于培养学生们的归属感、责任感．其次，围绕实验主题，让各小组自行设计实验方案．大道至简，殊途同归．学生们自行设计实验方案，不仅深化了对知识点的理解，也在交流中思维得以相互碰撞，有利于培养学生们的创新能力．

2演示实验

演示实验是高中物理实验教学的重要组成部分．实验教学中，简单易操作，效果显著的演示实验，能有效的活跃课堂氛围，集中学生们的学习注意力，快速点燃学生们的求知欲．不言而喻，好奇心与求知欲，是引导学生们开展物理实验的动力引擎．学生们需要深入实验，先决条件之一即是让学生们对实验主题充满探究的热情．从认知心理学角度出发，一项事物与学生们的生活经验、常识相互违背，以此引发的认知冲突是吸引学生寻找谜底，消除困惑的内在因素，而作为教育者，在物理实验教学中，应当为学生们创设更多的“奇怪”现象．值得一提的是，演示实验要尽可能做到简洁明了，如麦克斯韦所言:“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻的获得所验证的结果．”实验无需过繁过杂，鼓励学生们设计步骤简单，中心突出，成本较低的实验方案，便于学生们开展实验，同时利于推动实验至学生们的现实生活中．比如说，在教学“超重与失重”的实验时，我鼓励各小组的学生搜集生活中有关超重或失重的资料，鼓励学生们在课堂上演示超重、失重的小实验．教学开始后，有一个小组的学生别出心裁，将体重秤带到了实验室．实验开始后，该小组学生先选出一名组员，在平地上测量出体重．然后，走进电梯，在上、下电梯的过程中测量该学生的体重秤示数变化情况．通过这样简单易行，一目了然的方法，探究物体在变速运动过程中对支持物压力大于或者小于物体本身所受重力的情况．还如，有的学生想到了漏瓶不漏的场景:一个装满水的矿泉水瓶子，用锥子刺进瓶子，瓶子没有发生渗漏．看到这里时，有学生说道:“不漏水是因为锥子没有取出来．”接着，学生将锥子取出，但除了轻微的渗漏外，瓶子内的水依然没有如想象中发生大量的渗漏．最后，学生将瓶盖扭开，孔口处立刻喷出一股水流，而将瓶子自高处放手，使其自由下落时，原本喷水的孔洞却停止了喷水．

3严谨客观

严谨客观，是学生们开展物理实验学习的必要条件，实事求是，是物理学科的魅力所在．在高中物理实验教学中，优化教学方法，应还原实验的本色，不将就，不自欺，正视实验，才能真正走入实验．传统的物理实验教学中，毋庸置疑，不少学生在实验操作中得出的数据，与理论期望相去甚远．而为了实验“圆满”，学生们不反思实验方案，不思考实验步骤，不检查实验器具和实验程序，而是想当然的更改实验结果，以确保实验结果符合心中预定．如此一来，实验教学的本质流逝，实验的价值也就不复存在．引导学生们养成良好的学习习惯，逐一检查实验器材，确保其质量过关，能够稳定工作．实验结果出来后，瑕疵与偏差之处，并不会影响到实验学习的目标，而不尊重实验，失去了严谨客观的学习品质，才是违背了实验教学的初衷．基于此，在当前的实验教学中，教师应引导学生们科学的开展实验，不走过场，不务空名．在“自感现象”的实验教学中，如图1所示，连接好电路图．理论上来说，当断开开关后，由于电路中电流变小，自感线圈将产生电势能，小灯泡将继续发亮．可是，在实际操作中，断开开关后，小灯泡的亮度一瞬间变得微乎其微，这与理论原理相互背离．我鼓励学生们发言，有学生提出，视觉感官不明显，是否可以从触觉的角度感受电势能的存在?于是，换掉小灯泡，学生们手握着导线的两端，在断开开关后，学生们感受到了电流经过身体．实验教学中，严谨客观是培养学生们从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系认识的必要条件．

4数学推理

高中物理教学中，力学知识贯穿教学始终，渗透于教学主题的各个分支与角落．学生们在物理实验学习中，关于力学的知识及原理，以及运用到力学知识的地方俯拾皆是，处处可见．力学实验本身就是高中实验教学中的重点，且由于应用频率极高，因而需要学生们深入研究并牢牢掌握．物理学科具有多学科交叉合并属性，涉及如数学、化学、生物、地理、工程等等．物理学中的许多知识要点，可从物理的角度“就事论事”，也可切换视角，从其他学科的角度展开分析．从其他学科，尤其是数学的角度出发开展物理实验，一方面，可借助学生们已学数学知识，通过转化与化归的数学思想，将陌生抽象的物理实验变为熟悉的，了解的数学原理，帮助学生们一举攻克实验中的难点;另一方面，逻辑严密的数学推导，也利于学生们加深实验学习印象，提高物理实验的学习效率．比如说，在“验证力的平行四边形定则”这一实验中，就可以结合数学知识开展实验．

5拓展延伸

新课程教学改革背景下，优化实验教学，提高学生们在物理学习中的探究能力、实践能力等，应积极构建“大实验课堂”．众所周知，高中学生学习时间紧，任务重，压力大，物理仅仅是学生们众多学习科目中的一科，而实验学习也仅仅是物理学习的其中之一．在具体的教学活动中，物理教师需要面对全班数十名学生，即便学生们以小组为单位开展实验学习，各小组在实验中遇到的问题，产生的质疑，以及在实验操作时亟需克服的障碍也是数量大观，让人应接不暇．拓展实验学习的宽度，即是结合物理教学活动，丰富实验主题．高中物理教学中，每一个章节的教学内容，都能够转化为独立的实验主题．同理，每一个分项的知识点，也可以转化为对应的小实验．比如说，在教学“圆周运动”时，我将若干个乒乓球放在讲台上，接着问学生:“同学们，在不用手触摸的情况下，有什么方法可以拿取乒乓球?”富有趣味性、游戏性的小实验，让学生们跃跃欲试．有学生主动上台，拿出一个纸杯罩住乒乓球，摇晃纸杯使其做顺时针运动．速度加快后，学生一边摇晃纸杯，一边提高手臂，乒乓球在纸板内部快速旋转，离开了原有位置．又如，在教学“反冲运动”时，我问学生:“火箭的发射原理是应用了反冲运动，生活中也有许多反冲运动的场景．同学们可以动手制作“小火箭”吗?”以问题驱动学生行动起来，开动大脑，加深学生们的学习印象．实验主题扩展后，需要的实验器具随之增多，此时，可鼓励学生们集思广益，将生活中常见的物品，如玻璃瓶、硬纸板、废电池、笔筒、文具盒、小木棍、毛巾等搜集起来，经过简单的组装、修剪和加工后变废为宝，作为实验扩展的器具和材料．学习是逆向的过程，需要学生们全力以赴，主动出击，积极思考，勤于动手．优化高中物理实验教学，应提高学生们的主体地位，鼓励学生们自主设计和操作．引导学生们尊重实验，不唯书，保持严谨客观的求知精神．拓展实验，丰富实验主题，将实验与物理学习、现实生活融合起来，实现理论与实践的知行合一．

作者:沈坚 单位:江苏省常熟市王淦昌高级中学

高中物理实验教学篇3

《普通高中物理课程标准》中明确指出：物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论断，形成系统的研究方法和理论体系[1]。只有在物理学科教学中开展实验教学，才能使学生的综合素质真正得到提高。

一、新课程背景下高中物理实验教学现状分析

（一）重视程度不够

虽然在“新课标”的要求下，物理教师已经逐渐意识到实验教学的重要性，但对其重视程度依然不够，难以满足实验教学的要求。有些物理教师在开展教学时，受传统教学理念、课时有限等因素的制约，依然将教学的重点集中在理论知识教学上，对实验教学的落实程度不够；即便是开展实验教学，也仅仅是指导学生按照教材中的内容学习，一边讲解知识，一边操作实验，引导学生自行观看。这种轻视物理实验教学重要性的教学方式流于形式、止于表面，导致课堂教学效果低效，不利于学生思维的发展。

（二）忽视物理核心素养的培养

培养物理核心素养的一条重要途径就是实验教学，但目前的物理实验教学，基本上是完全按照教材的内容，结合规定的实验步骤、实验过程、提供的实验器材和方法等，对实验的内容简单复述一遍，或者对已知结论进行验证，淡化了物理实验教学对学生核心素养的培养，不利于学生的成长。这种忽视物理核心素养的实验教学，不仅不能发挥物理实验教学的价值，还导致学生思维僵化、教学效果不佳[2]。

（三）实验教学形式单一

首先，教师在物理实验教学中大包大揽，不能借助现代信息技术手段有效整合实验资源，实验教学方法单一、陈旧，致使物理实验教学形式单调、课堂气氛压抑，难以调动学生兴趣，实验教学不能取得应有的效果。其次，教师进行实验教学有畏难情绪，再加上高中学校课时紧张，实验设备不足等因素，多数情况下都采用实验视频或演示实验来代替实践操作。这种做实验变成看实验的实验教学形式，导致学生基本没有亲自参与物理实验的机会，不仅使学生的动手操作能力缺失，也使学生变得眼高手低，不能满足新课程理念下实验教学的要求。

（四）物理实验教学设备短缺

实验设备是进行实验教学的主要载体，设备的完善、充足直接关系到实验教学的顺利开展。在调查和研究中不难发现，物理实验教学设备要么短缺，要么损坏，还有实验仪器陈旧、数目不足等，不仅难以保障实验教学的顺利开展，还会导致学生在实验过程中采集的数据不够精准、频频出现误差等，致使物理实验教学效果较差[3]。

二、新课程背景下高中物理实验教学优化策略分析

（一）提升对物理实验的重视程度

实验是物理学的精髓，也是高中物理教学的重点。实验教学的开展不仅不会弱化基础知识的学习，还能起到强化理解基础知识的作用，也是物理教学中培养学生创新精神的有效途径。因此，在优化物理实验教学策略时，应对其给予足够的重视，结合物理核心素养与“新课标”的要求合理地设置物理实验教学的目标和内容，强化和丰富物理实验教学的功能，充分整合各种资源，有效保障学生实验时间，给学生创造一个物理实验的平台。同时，学校还要增加相关的资金投入，扩建物理实验室，购买物理实验设备，更新物理实验仪器等，给物理实验教学提供坚实的外部保障。

（二）创新实验教学理念以夯实实验教学目标

新课程理念下，物理实验是深化理论知识、提升能力和素养、形成科学态度的重要途径。因此，教师在优化物理实验教学策略时，应适应时代发展要求，创新思维、更新理念。物理教师应加强物理核心素养的研究与解读，对物理实验教学目标进行重塑，使其不再局限于以往的“三维目标”中。对应“物理核心素养”的目标和要求，物理教师应以新思维、新方法实现实验教学目标，引导学生在明确的实验目标中，提升实验操作能力，强化实验探究意识，了解实验探究过程，形成科学的实验态度等，让知识在实验中得到深化，让能力在实验中得到发展[4]。

（三）开展形式多样的实验教学来培养学生核心素养

物理核心素养的养成，要通过长时间多途径的沉淀，要求实验教学的形式必须是丰富多彩的。在“新课标”的指引下，围绕物理实验教学目标，运用现代科学技术手段，针对学生生活实际，精心设计实验，充实物理教学的内容，设计具有个性化的实验，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，对丰富实验教学内容、培养学生创造思维、促进学生个性成长起到积极作用。

第一，趣味实验教学。教师在开展实验教学时，应在基本的实验教学中，融入一些与学生生活相关、具有趣味性的物理实验，以便引起学生兴趣。另外，在开展趣味性物理实验教学中，教师还应基于物理实验的抽象性、复杂性和可变性，充分借助现代信息技术的辅助作用，促使学生在直观的感知中，感受到物理实验中蕴含的乐趣。

第二，开放性实验。以往在开展物理实验教学时，教师基本上是在讲实验，照本宣科地依照课本上的实验内容、实验器材、实验步骤等，指导学生按部就班地开展验证实验。这种实验模式无法调动学生兴趣，会让学生感觉课堂枯燥无味，很容易产生厌学情绪，物理实验教学的价值难以实现。因此，教师在优化设计物理实验教学时，应在实验目标的基础上，引导学生结合已学知识和生活经验，经历独立思考、小组交流、集体设计物理实验方案的过程，并据此展开实验探究。这种开放性实验，突出了学生学习的主体性作用，真正提升了学生参与实验的兴趣，培养了学生的物理核心素养。

第三，探究实验教学。为实现实验教学的价值和有效性，教师必须要改变以实验视频和演示实验代替实践操作的教学模式，根据物理实验教学的内容，构建合理的物理问题情境，分解创设物理问题进行引导，通过独立思考、小组交流、集体设计的流程引导学生完成物理实验教学任务。学生在这一实验探究学习的过程中，掌握了实验的操作步骤，提升了自身的观察能力、探究能力等，真正实现了物理实验教学的价值。

第四，生活实验教学。物理知识来源于生活，也服务于生活。提高物理知识在生活中的实践和应用，也是物理学科教学的最终目的和落脚点。因此，教师在优化物理实验教学策略时，必须紧紧围绕学生的生活，将物理实验的教学内容与学生的实际生活进行有效的衔接。另外，在生活化的物理实验教学模式下，针对学校缺乏实验教学设备的现状，带领学生从生活中获取相关的实验材料、实验设备等。

第五，创新课外实验。新课程理念下，教师要引导学生结合实际生活，开展形式多样的课外实验，来充实和提高自己。另外，教师在开展物理实验教学时，要结合具体的实验教学内容，带领学生主动积极地参与实验，以便学生通过具体的实验操作来认识物理知识的应用价值，并在具体的实验中提升和强化自身的物理综合素养。

第六，开展虚拟实验。在实际物理实验教学时，还会受到实验场地、实验仪器等多种因素的制约，导致实验操作教学无法正常进行。在以往的情况下，教师基本上是按照教材中的内容对其进行讲解，但却无法达到实验教学的目标。针对这一问题，教师在优化实验教学时，可结合现代信息技术，通过在线模拟、微课、慕课、翻转课堂等模式，改变学生的学习方式，使实验教学更加方便快捷。

（四）优化物理实验教学评价

教学评价是对物理实验教学过程中教师活动和学生活动的价值判断。通过有效的评价机制，可对实验教学的思路、运用的实验方法、需要注意的事项、存在的问题等进行及时有效的反馈，对教师和学生认识不足、打破思维桎梏、创新实验方法都有好处。基于传统物理实验教学评价模式中存在的问题，教师必须要逐渐转变传统的实验教学模式，努力给学生构建一个多元化、全面的实验教学评价。首先，教师在优化物理实验教学策略时，要紧紧抓住评价这一关口，结合核心素养和“新课标”的要求，积极构建具有可操作性的、个性化的教学评价体系，将学生在实验学习中的状态、能力等反映出来。其次，教师在优化物理实验教学策略时，必须要转变以往的终结性评价模式，重视课前、课中和课后三个阶段的过程性评价，确保实验教学评价能够全面、准确、客观。再次，教师在优化物理实验教学策略时，不仅要注重自我评价，同时要注重他人评价。只有这样，才能形成具体有效的综合性评价，确保评价的全面性和客观性，才能充分展示学生在教学中的主体地位，让学生得到全面发展。综上所述，充分发挥实验在物理教学中的作用，有助于学习过程中疑难点的突破，有助于学生主体性作用的发挥，有助于思维发展、创新精神的培养，是深化物理理论知识、发展学生物理核心素养的关键途径。在具体的教学中，由于教师的教学理念、现代信息技术应用水平不能紧跟时代发展；教学形式单调乏味，不能适应学生现状，致使物理实验教学中出现多种弊端，如重视程度不够、形式单一、评价片面、无法体现核心素养的要求等。因此，面对新课改背景下的物理实验教学，教师要及时学习，紧跟时代步伐，重视实验教学的开展，使实验更好地为教学服务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王嵩.高中物理课堂实验的优化建议研究论述[J].知识文库，2020（17）：132.

[3]朱良宏.新课程背景下高中物理创新实验教学改革的尝试与反思[J].大众标准化，2020（12）：173.

[4]杨林鹤.基于新课程下高中物理实验创新教育存在的问题和策略[J].才智，2020（15）：157.

作者:程万军 单位:甘肃省武威第三中学