幼儿家长对3—6岁幼儿个体发展乃至终身人格的形成影响重大，却普遍缺乏系统的科学育儿知识，其系统的科学育儿知识的获取，有赖于相对专业、系统的家庭教育指导。但是，目前对家长在家庭教育方面的重大关切和迫切需要要么只有猜测，要么只有涉及几百份的很小样本的研究，很少有基于实证和较大数据量的深度调查研究。就我国目前的实际情况来说，以社区为代表的社会性组织是否可以承担起家庭教育指导的功能，由学校、幼儿园主导的家庭教育指导工作是否会是符合我国实际情况的开展方式，需要基于实际调查数据进行进一步论证。本研究致力于面向家长的大范围深入调查，从不同的维度对家长在家庭教育方面面临的困境、需要得到支持的具体内容，以及需要得到支持的方式等方面进行深度调查，以期让将来面向家长的指导课程的设计真正从家长的需求出发，实现指导效果的最大化。研究者运用自编《关于3—6岁幼儿家长的家庭教育指导现状及需求的调查问卷》，来对当前幼儿家庭教育指导现状和幼儿家庭教育指导需求进行调查分析。以下是研究结果的呈现。

一、家长的基本状况及社区组织家庭教育指导现状调查

（一）参与调查的园所情况分析

此次问卷总共有4903个家庭参与了调查，其中4110个被调查幼儿来自城市公办园，占总数的83.83%。整体来说，被调查幼儿来自公办园居多，来自城市幼儿居多（见图1）。

（二）社区及社会组织组织家庭教育指导的情况

当家长被调查到“您所居住的社区，是否组织过家庭教育、家庭教育指导相关活动？”时，有65.53%的家长表示“从未组织过”，说明社区在组织家庭教育指导的工作方面，发挥了非常有限的作用（见图2）。

（三）家长学历与家长亲职效能感的交叉分析

当让不同学历的家长对“您在教养孩子的过程中是否会经常感到力不从心？”的问题进行作答，不同学历的家长在对自己的亲职胜任力进行主观评价时，体现出了一定程度的差异。如图3所示，家长的学历越高，选择“经常会”感到力不从心的家长比例越少，这与之前的大量研究结果一致—家长的学历与家长的亲职效能感、亲职胜任力成正相关，说明了家庭教育是基于科学的育儿知识的，通过大量学习以及专业的家庭教育指导,有助于解决家庭教育中存在的问题，能够有效提升家长的亲职效能感和亲职胜任力。

二、家长对接受家庭教育指导内容和方式的期待及选择倾向调查

（一）家长对培训人员的选择倾向

从家长对培训人员的信任度来看，当被问到“您更希望得到以下哪类人对您进行家庭教育的帮助？”的问题时，家长的选择再一次令人深思—家长认为培训者里，优秀幼儿园教师和幼教专家是对自己帮助最大的群体（见图4）。

（二）家长对线上线下培训方式的选择倾向

这一组问题主要用于调查家长对线上和线下学习方式的选择倾向，令人意外的是，每一个对照分组都有更多的家长选择了线下的学习方式（见图5）。每一个对照组，选择线下学习形式的家长都明显多于选择线上学习形式的家长。由此可以看出：从家长态度的角度来说，对获取家庭教育相关知识的极大重视，是促成组织开展家庭教育指导的积极因素。

（三）家长对社区、幼儿园的选择倾向

当家长在回答“如果您所居住的社区和您孩子所在学校同时组织家庭教育、家庭教育指导相关的讲座，在自愿且不会记录出勤的前提下，您会首先考虑参加哪个？”的问题时，在社区组织的活动和学校组织的活动之间，有78.38%的家长（3843人）都选择了“首选学校的，因为更专业、更了解自己的孩子”，选择人数最少的则为“首选社区的，因为更专业”，只有2.73%的家长选择了这一项，说明家长普遍对社区组织的家庭教育指导活动的专业性表示不够认同（见图6）。

三、研究结论及相关建议

结合理论和实践的角度深度探讨了幼儿园对家长实施家庭教育指导的必要性，以及从方法论的角度探讨了成人学习者的特殊性，得出以下结论。

（一）重视学校在家庭教育指导方面可能承担的重要作用

在承担家庭教育指导的功能方面，目前世界上一些发达国家比较有效的尝试是社区和学校同时发挥作用，社区会组织社区内的家长进行相关培训并形成家长的互助团体。在承担家庭教育指导功能方面，社区起着非常重要的作用。而从我国的现状出发的话，国外比较流行的社区指导模式，是否真的适合我国国情呢？家长作为成人学习者，当他们面临选择，在社区组织的家长课堂和学校组织的家长会之间，他们更希望得到谁的帮助呢？让我们来看看家长怎么想。

首先，从家长对被指导对象的选择来看，表现为主要参加孩子学校组织的家庭教育指导活动，参加校外家庭教育指导活动的频次极少。

86.08%的家长参加孩子学校以外的社会家庭教育指导培训的情况为参加过一两次（42.55%）或从未参加过（43.53%），说明校外家庭教育指导服务还未普遍得到家长的关注和认可。另外，家长参加孩子学校组织的家庭教育或家庭教育指导相关活动的情况则表现出明显的不同：17.46%的家长表示经常参加，47.22%的家长则表示只要举办都会参加。

如果孩子所居住的社区和孩子所在学校同时组织家庭教育、家庭教育指导相关的讲座，在自愿且不会记录出勤的前提下，家长的首选是什么呢？78.38%的家长选择了“首选学校”的选项，因为觉得学校更专业、更了解自己的孩子。只有极少数人选择了“首选社区”的选项，原因是离家近（8.55%），或者是社区更专业（2.73%）。这两组数据之间形成了鲜明的对比，说明从整体上来说，学校对家长的向心力和影响力要远大于校外的一些社会组织，家长最希望获得家庭教育指导服务的途径是来自学校而非社区。

其次，成人教育学理论是研究成人学习的艺术和科学的理论，在开展面向父母的家庭教育指导时，应充分考虑到家长作为成年人学习的基本规律，采取与成人学习方式相应的培训方式，应当根据其所面临的现实困难和真实困境提供符合其需要的培训内容。

另外，从家长对实施家庭教育指导者的选择倾向来看，选择优秀幼儿园教师的占比81.17%，选择幼儿教育专家的占比79.79%，选择经验丰富的家长的占比60.74%。在这个选择排序里，幼儿教师显然不可能比幼儿教育专家更具有指导的专业性，但依然获得了最高的投票，这体现了成人学习者以问题解决为导向的学习方式。

最后，结合以上研究数据可知，从家长的角度来说，相对于妇联、社区等社会机构组织的相关活动，他们更愿意参加自己孩子学校组织的家庭教育指导活动，因为在他们看来，学校的教师，尤其是优秀教师更专业、更懂自己的孩子。据此推断，我国的社区历来没有形成教育、指导社区居民的向心力，社区也没有储备相应的人才梯队。故而，建议在接下来关于家庭教育指导体系建设的部署过程中，有侧重地重视、鼓励学校系统在家庭教育指导中发挥更大的作用，这样既符合家长的期待，也更符合我国的国情。

（二）“80后”“90后”家长普遍选择线下的方式接受家庭教育的指导

在家庭教育指导线上产品开发如火如荼的当下，出乎研究者意料的是，每一个对照分组，都有更多的家长选择了线下的学习方式。这组与研究者预估相反的统计结果充分说明了家长参与学习家庭教育相关内容的态度诚恳、认真、积极。从这一点来说，调查数据是比较乐观的，说明家长能够认识到幼儿园教育的重要性，也能够比较充分地意识到家庭教育的重要作用。因此，应当线上线下双向并举，充分重视线下课程的重要作用。在探索新时代“互联网+”背景下线上指导方案的同时，不放松线下指导课程的搭建和研发。

（三）协同育人是必然之路

家庭系统理论认为，个体的心理发展是家庭、学校、社会之间相互作用的结果。家庭作为个体生活的场所，与个体发展的联系最为紧密，个体的发展与其所处的家庭息息相关。学校和家庭作为儿童生活与成长的重要场所，对幼儿的发展都起着不可替代的重要作用，故幼儿园和家长通过家庭教育指导的平台相互促进、共同提高，将有助于培养目标趋于一致，促进家园共育，形成教育的合力。

（四）完善法律框架，明确责任边界

确定幼儿园进行家庭教育指导的责任和义务，同时明确校方和家长的责任边界，为幼儿园承担起家庭教育指导工作搭建好法律框架。家长的选择虽然如此，但是如果要进一步推进这项工作，需要准备的还有相关法律的支持，以划分责任边界，确保参与其中的各方的权益得到合理保护。如此，完善的家庭教育服务体系才得以稳步推进、全面建立。

【参考文献】

[1]马磊.幼儿园家庭教育指导的现状调查及对策——以海南省五指山市为例[J].早期教育（教科研版），2015（04）：44-48.

[2]边玉芳，袁柯曼，张馨宇.我国学校家庭教育指导服务体系的现状、挑战与对策分析——基于我国9个省（市）的调查结果[J].中国教育学刊，2021（12）：22-27+78.

[3]吴雨薇.论原生家庭对个体发展的影响——从家庭系统理论出发[J].泉州师范学院学报，2017，35（03）：88-92.

作者：郭艺娇 单位：广东省深圳市龙华区龙华第二小学附属城市明珠幼儿园