小学体育教师篇1

2教育部门加大对体育教育的资金投入

体育教育的设施是在体育教学工作的基础之上，是为了能够顺利的完成学校体育项目的保障，所以体育教育的设施的质量还有数量是能够影响小学体育教学的质量。学校想要保障小学体育教学的质量，就应该加大对体育教育的支持。总得来说就是要争取到政府的财政支持，学校不是盈利的单位，教育资金的来源是有限的，想要加大对体育教育的质量投入，完善体育教学的设备就必须要去争取到政府的支持，孩子是什么，孩子是祖国的未来和希望。

3加强对体育教师的培训，提升教师的综合素质

想要全面的发展小学体育教育，就要有一支高素质的教师队伍，这也是提高体育教学质量的根本保障。学校首先应该做好体育教师的招聘工作，目前，面对体育教师数量不足的现象，可以通过提高体育教师的待遇来招聘体育教师，这样也能够保证有充足的师资来源，让教师来从事对口专业学科；学校要加强对体育教师的培训，在这个科技化的时代，只有不断的更新自己的技术和知识，接受新的教育观念，学校只有加强对体育教师的培训，这样才能提高自身的综合素质，这样才可以更好的适应未来的小学体育未来的发展和需要。

小学体育教师篇2

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教学设计专家罗伯特•加涅[1]认为，教学设计是一个系统规划教学的过程，以获得最优化的教学效果为目的。随着基础教育课程改革的不断深入，教学设计的重要作用越来越受到了人们的重视，不少学者对教学设计的原理和方法展开了许多颇有创意的研究。由于中小学体育教师继续教育在教学对象、教学目标及体育学科本身等方面的特殊性，只有加强教学设计的研究，才能切实提高中小学体育教师继续教育的效果。

1加强中小学体育教师继续教育教学设计研究

1.1从教学对象的主体需要出发，做到因材施教

美国有效教学论专家加里•D•鲍里奇[2]认为，每个课堂上都存在着大量的个体差异。不管你多么熟练地传播知识，这些差异都会影响你的教学效果。

从宏观上来讲，继续教育不同于学历教育的一个重要特点是其教学对象的在职性和成人性；从中观上来讲，继续教育可以按培训对象的不同划分为不同的层次，如新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师提高培训等；从微观上来讲，即使是在同一个培训班级，培训对象在思想素质、专业态度、业务水平、能力特长、兴趣爱好等方面必然存在差异。因此，只有加强教学设计的研究，充分了解教学对象的主体需要，才能切实提高中小学体育教师继续教育教学工作的针对性和实效性。

1.2从课程管理的实际需要出发，做到因地因校制宜

20世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和权力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际的课程管理方式。在世纪之交，我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步，出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证[3]。三级课程管理包括国家课程、地方课程和校本课程，它们在我国课程体系中分别具有不同的地位，也分别有着各自的课程开发主体。

三级课程管理模式的实施，要求中小学体育教师要从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，这对继续教育的教学设计提出了新的要求。加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究，是适应新课程管理模式的需要。特别是地方课程和校本课程的实施，需要培训者根据地方课程和校本课程的性质和特点，充分考虑本地区和各学校的实际情况，合理地进行教学设计，做到因地、因校制宜，才能提高培训工作的效果。

1.3从体育学科的特性出发，突出培训教学的实践性特点

体育学科的一个显著特点是实践性。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征[4]。无论是健身价值还是育人价值抑或是其它价值，体育学科都必须通过运动实践去达成，这是体育学科的本质特征。

实践性是体育学科区别于其它学科的一个重要特征，也要求中小学体育教师继续教育的教学活动不能简单照搬其它文化学科的教学方式。加强教学设计的研究，有助于设计出那些能够真正提高体育教师教学技能技巧和课程开发能力及实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方案，改变过去那种停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的现象，突出体育教师继续教育的实践性特点。

1.4践行“体验学习”，切实提高培训的实效性

教学设计实际上是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象及学科的特点，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划和安排。从不同的学习和教学理论出发，就会设计出不同的教学活动方案，也会表现出不同的教学实践活动。事实上，各种学习和教学理论都有着各自的优越性，也相应地有着各自的局限性。

体验学习源于著名教育家杜威的“经验学习”，但大卫•库伯[5]把它推向了另一个境界，认为体验学习既区别于传统的理性主义教学理论，又不同于行为主义学习理论，它具有如下特征：体验学习是一个以体验为基础的持续过程，而不是结果；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程[4]。正如其它学习理论一样，对体验学习也存在着一些质疑和争议。体验学习在基础教育阶段特别是文化课的教学中，也许存在一定的局限性，但就中小学体育教师的继续教育而言，体验学习还是具有重要的启发意义。根据体验学习的基本特征，我们可以尝试构建基于体验学习的继续教育、个人发展及工作实践的循环关系。立足于体验学习，跳出从理论到理论的纸上谈兵式的低效培训方式，有助于设计出最优化的教学方案，促进继续教育、个人发展和工作实践的良性循环，进而提高培训的实际效果。

2中小学体育教师继续教育教学设计的基本步骤

教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。从教学设计过程的一般模式上来看，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中学生、目标、策略和评价是构成教学设计的4大核心要素。因此，常规的教学设计一般分为学习需要的分析、制订教学目标、设计教学策略、设计成果及过程评价等4个基本步骤。不过，由于中小学体育教师继续教育并没有现成的教科书可用，也没有固定的教学内容体系可供参考，因此，很有必要增加选用教学内容这一重要环节。也就是说，中小学体育教师继续教育的教学设计应该包括5个基本步骤。

2.1学习需要的分析

学习需要的分析是中小学体育教师继续教育教学设计的起点，要达到教学效果的最优化，必须重视对培训对象学习需要的分析。在中小学体育教师继续教育中，教师的教始终是为学生的学服务的，教学目标的完成情况往往体现在学员学习效果及行为和情感变化等方面。学习需要的分析是制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、开展教学评价的重要依据。

教学设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。中小学体育教师继续教育的学习需要的分析主要是进行3方面的工作：一是深入调查研究，了解中小学体育教师在职业态度、知识能力、专业技能、兴趣爱好等方面的基本情况，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析产生这些问题的原因，以确定教学目标的重点及解决这些问题的途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以及可行性。

2.2制订教学目标

在教学设计的理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及应用，均要围绕实现教学目标来进行。中小学体育教师继续教育的教学目标，首先要服务于基础教育体育与健康课程改革的需要。体育新课程的全面实施要求中小学体育教师要尽快实现角色转变，从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，由运动技能的传授者转变为学生健康成长的促进者，由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者，从教材的传习者转变为教材的使用者[6]。

中小学体育教师继续教育的教学目标，必须坚持实用性、针对性，突出鲜明的时代特色，着眼于提升教师的综合素质，促进教师的专业成长。如果参照布鲁姆教育目标的分类理论，可以把中小学体育教师继续教育的教学目标划分为知识、态度、技能3个基本维度。在知识目标方面，主要是完善体育教师的知识结构，拓宽学术视野；在态度目标方面，主要是帮助体育教师树立与新课程相适应的教学理念，确立以“学生发展为本”的全新教学观；在技能目标方面，主要是增强体育教师的课程开发能力和教学研究意识，培养对体育教学实践的反思能力等。

2.3选用教学内容

在常规的教学设计中，教学内容的选用虽然也被认为是教学设计的一个环节，但并没有与学习需要的分析、制订教学目标、设计结果及实施过程评价这些环节视为同等重要。然而，具体对中小学体育教师继续教育的教学设计而言，教学内容的选用就显得十分重要，因为迄今为止我国并没有组织编写这方面的教材，也没有教学内容体系的指导性意见，培训机构和培训教师往往是“摸着石头过河”。

从基础教育的现状来看，中小学体育教师继续教育的教学内容，大致可以划分为体育课程改革类、体育教学研究类、大课间体育活动类和学校体育科研类4大模块。课程改革模块主要精选体育新课程的相关理论知识，帮助体育教师了解课程改革的最新动态；教学研究模块主要精选基于新课程理念的体育教学方面的新知识，帮助体育教师树立新的教学观念，不断改进教学技巧；大课间体育活动模块主要选择大课间体育活动的意义和方法等内容，以促进大课间体育活动的推广；体育科研模块主要选择体育科研的理论和方法，培养学员的科研能力，达到以研促教的目的。这4大模块构成了培训内容的总体框架，具体到某个专题的教学内容，还需要根据学员主体需要和教学目标进一步细化。

2.4设计教学策略

教学策略是教学设计的核心环节，它是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要在运用过程中不断予以相应的监控、调节和创新。

中小学体育教师继续教育教学策略的选用包括策略选择和策略运用两方面。策略选择是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效性的教学策略。策略运用又可分为策略监控、策略调节和策略创新3种形式。策略监控是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。策略调节和策略创新主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如教与学、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，需要随时及时给以相应的调整、补充以至创新等。对中小学体育教师的继续教育而言，教学策略的创新尤其重要，因为培训对象的差异性很大，而且到目前为止几乎没有可供参考的适用各种培训的教学策略。

2.5设计成果及过程评价

评价是评判教学设计成果及其实施过程、检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此，确定评价理念及实施方式是教学设计的必要一环。教学设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。从教学设计的角度来看，评价可分为两个方面，一方面是对初步完成后的教学设计方案本身进行评价，并根据评价结果进行相应的修改和完善；另一方面则是对教学设计付诸实践后的分析评判，相当于教学反思，为下一次进行类似的教学设计时提供参考。

中小学体育教师继续教育教学设计成果及其实施过程的评价，应坚持以“发展性评价理论”为指导，强调评价的目的在于促进教学设计的不断完善、教学效果的不断提高及教师的专业成长。对教学设计的成果要发挥评价的反馈调节功能，以及时修订教学设计方案；对教学设计付诸实践的实施过程要发挥评价的反思总结功能。中小学体育教师继续教育教学设计的评价主要从学习需要分析是否准确、教学目标制订是否合理、教学内容选用是否恰当、教学策略设计是否有效等入手。

3新教学观念下中小学体育教师继续教育的教学策略

3.1设计教学策略要树立“交往互动”的教学观念

在中小学体育教师继续教育的教学工作中，在既定教学对象、教学目标及教学内容的情况下，最终的教学效果在很大程度取决于教学策略的选用。教学策略实质上就是要解决“怎样教”和“怎样学”的问题，而不同的教学观念对这一问题会有不同的回答。因此，作为教学设计的核心环节，培训教师在设计教学策略时必须及时更新教学观念。

21世纪以来，随着教学观念的更新，教学过程被认为是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往和互动，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观念的重大突破[7]。

由于教学对象的成人性及体育学科的实践性，中小学体育教师继续教育更应该树立基于“体验学习”的“交往互动”的教学观念，并全面渗透到教学策略设计的整个过程中。从体验学习理念来看，应该注重把教师的理论传授与学员的实践体验结合起来，让培训成为促进学员专业成长的过程，致力于构建实践工作――继续教育――个人发展的良性循环。从“交往互动”的教学观念来看，教学是教师与学员的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学员分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而彼此达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3.2教学策略设计的基本内容

1)教学组织形式的设计。

教学组织形式是教学策略的重要组成部分，教学目标的完成、教学内容的实施、教学方法和手段的运用、教学过程的贯彻都要综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中。教学组织形式是否科学合理，对中小学体育教师继续教育的教学效果具有直接的影响，培训组织机构和相关人员要善于在适当的时机选择适当的教学组织形式。

在中小学体育教师继续教育的实践工作中，常用的教学组织形式包括课堂讲授式、问题情境式、校本研究式、自我反思式等形式。课堂讲授式采用教师讲－学员听的形式，主要适用于集中培训；问题情境式围绕某一特定问题展开研讨与交流，把问题解决的过程变成学员成长的过程，主要适用于课题研究和教学研究；校本研究式是基于学校的一种培训形式，它是在职教师结合本校的实际情况展开学习的一种形式；自我反思式是在职教师通过反思自己的教学活动，自觉改进教学行为、提高教学水平的一种组织形式。不同的教学组织形式适用于不同的教学对象和教学目标，它们之间互为补充，相辅相成、相得益彰。

2)教学方法的设计。

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。“教”与“学”的关系是中小学体育教师继续教育教学方法设计中首先要考虑的问题。在培训教学的过程中，教须依从于学，学要受导于教。教学方法的设计不仅要求从学的角度审视教的问题，还要求将教学方法设计的重心由教法向学法转移、由教授向指导转变。总之，教学方法的设计要贯彻新的教学观念，注重让体验成为学员学习和发展的源泉，注重“做中学”，即使是教师讲－学员听，也应该致力于唤起学员主动学习的热情，激发学员已有的实践智慧，充分发挥认知性学习的重要作用。

教学方法的设计与选用，要以学员的学习需要、教学目标的达成及教学内容的特点为依据，从教法与学法的有机结合及多种教学方法的综合运用上考虑教学方法的有机融合，从而谋求教学整体效益的最优化。中小学体育教师继续教育中常用的教学方法主要包括专家讲座式、学习指导式和自学等。不同的教学方法分别适用于不同的教学组织形式，专家讲座的方法主要适用于课堂讲授，学习指导的方法主要适用于问题探究和校本研究，自学的方法比较适用于学员的自我反思。

3)教学手段的设计。

教学手段的设计，是指在一定的教学要求和条件下，设计出一种或一组适宜可行的教学手段。对于某一特定的教学对象和教学目标来说，教师只有选择和设计出适宜有效的教学手段，才可望取得最佳的教学效果。教学手段的设计要注重合理开发和有效利用各种教学资源，有效利用是指现有教学资源要做到物尽其用，合理开发是指发挥教师的教学智慧，挖掘教学资源，主动创造和改善教学条件。

教学媒体是一种条件性教学资源，它直接沟通着教与学两个方面，影响着培训教学的进程和效果。在选用教学媒体时，设计者既要考虑媒体的物质属性，又要考虑体育教师培训本身的特色。“各种媒体之所以不同，就在于它们可以用来呈现沟通的物理特性的不同，例如，有的媒体可以呈现视觉的效果，但有的则不能……当在学习动作技能时，对于学习者不论正确或错误的反应提供适当的反馈，可以说是最能增进教学效果的关键”[1]。例如，在进行“如何设计和运用情境教学”的培训时，结合视频展示出的不同案例进行剖析，就能收到事半功倍的教学效果。

自1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》至今已有10余年，然而，中小学体育教师继续教育的实践工作并没有发挥应有的作用。究其原因，教学设计的种种缺陷是其中一个重要的因素。如果说10年前中小学体育教师继续教育的教学设计尚属新生事物，那么，时至今日，学校体育界就应该责无旁贷地对中小学体育教师继续教育的教学设计展开系统深入的研究，以期为我国基础教育体育与健康课程改革发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 罗伯特•加涅. 教学设计原理[M]. 陈正昌，等译.台北：五南图书出版公司，1996．

[2] 加里•D•鲍里奇[美]. 有效教学方法[M]. 易东平，译. 南京：江苏科学出版社，2002：35.

[3] 朱慕菊. 走进新课程――与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：191.

[4] 体育与(健康)课程标准研制组. 体育(与健康)课程标准解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002：26.

小学体育教师篇3

一、情感教学方法能满足学生精神需要

教学内容枯燥单一，干巴巴地讲授，会使小学生本能的好奇心、参与欲望和表演能力受到压抑，导致课堂气氛沉闷，学生的生理、心理疲劳，严重影响他们的情绪和学习效率。若能充分发挥教师、学生、教材、教具等各方面的优势，课堂教学就会变得丰富、形象、有趣味，使课堂气氛生动活泼。同时，教师教学热情高昂，语言简洁幽默、妙趣横生，引人入胜，那么学生就会津津有味地投入其中，在教师的引导下积极参与教学过程，从中受到感化和熏陶，激发出对学习的无限热情。因此，良好的教学方法对学生学习有十分重要的作用。形象化的教学唤起了学生学习的情趣，学生感到锻炼是一种享受，而不是一种负担，情感教学就在无形中对学生起到了无穷的推进力量。

二、融洽师生关系，激励学生学习动机

感情是教育基础，是沟通师生心灵的桥梁。教学中教师是主导，学生是主体。教师的“教”，是为了学生的“学”。所以教学中应该创设平等、民主、和谐的气氛，师生之间互相接受，产生心理相容、思想沟通、情感交流的积极向上的教学气氛。教师对学生抱有炽热的情感、诚挚的友善，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报。当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，“亲其师，信其道”，从而形成强大的学习内驱力，学生学习就会变得更积极主动。

三、激发创新精神，培养学生良好的意志情感

小学生思维活跃，充满憧憬，可塑性很强，处于世界观形成的萌芽阶段。因此，对学生进行良好的意志情感培养是不容忽视的。现代心理学认为，让学生更多地在活动中尝试成功与失败，可使学生的意志品质得以强化，会使他们更加努力，向强大的苦难挑战。不仅可以培养学生坚韧不拔、勇于接受挑战、吃苦耐劳的精神，还能培养学生勇敢、果断、自信和克服困难的优良品质。让他们自己去反复尝试成功与失败的滋味，以面对将来更多更新的挑战。体育情感教学还方便了创设良好的课堂情景，有利于结合教学内容进行各种游戏比赛，使学生的不良情绪得到转移。并通过向学生进行情感教育，激发了他们刻苦、顽强的学习精神，并使学生对体育课与体育活动越来越有了积极的情感动力，并保持着浓厚的兴趣，对体育课基本技术、知识、技能的掌握有了很大的提高，教学效果越来越好。

小学体育教师工作总结xxxx学年度第一学期的体育工作将要结束了，在本学期我较好的完成了体育工作，但在教学过程中还存在一些问题。现在我将本学期的工作情况总结如下。

一、教学工作。

我的体育教学主要从三点来进行总结。

首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中培养学生科学锻炼身体的方法。

其次，我在教学过程中特别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。

最后，我在教学中特别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。这三点的有机结合会使体育教学工作起到事半功倍的作用。在2000年10月13日的昌平镇中心青年教师评优课中获得二等奖，在2000年10月23日的昌平区体育教师评优课中获得一等奖。

二、广播操工作。

在开学初我重点抓了广播操，因为学生经过一个暑假，对广播操有些陌生，如不及时抓紧复习，一旦学生养成坏习惯，在纠正就困难了。因此，我主要是通过以下几点对广播操进行教学的。

第一，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。

第二，体育教师要正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求教师示范要清楚、准确、规范、优美。

第三，讲解要少而精。我在广播操教学时的讲解，主要是结合我的示范动作，让学生加深对动作的理解。

小学体育教师工作总结一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论知识，尊重学生，发扬教学民主，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，应做以下几方面：俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力提高自己，以便使自己更快地适应社会发展地形式。通过阅读大量地书籍，勇于分析自己，正视自己，提高自身素质。为了提高教学质量，为了上好课，我课前认真备好课；认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，了解学生原有的动作技能，了解他们的兴趣、需要、习惯，学习新动作前可能会有哪些困难，采取相应的预防措施；组织好课堂教学，我还积极参与听课、虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平；热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心。我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。

我能够长期带领学生坚持业余训练，带领学生科学系统的进行训练。不耽误学生的学习，在训练过程中我努力做好学生和家长的工作，使家长能够让学生训练，使学生能够安心训练。在作学生和家长的工作中，班主任老师也为我作了不少工作，支持了我的训练工作。

小学体育教师篇4

作为一名新教师，踏上工作岗位后的第一个任务就是担任二年级的体育教学工作，这对我来说是一个不小的挑战，因为以前实习的时候从未接触过这么小的学生，所以对教学的方法等许多工作方面都感觉无从下手。其中好多学生都比较活跃，所以在管理上比较困难，特别是因为我是一名新教师,对于怎样去和他们沟通还找不到一个合适的途径。

经过一年的磨合，通过不断的观察和找同学聊天，主动去了解他们的情况，慢慢的我和学生之间开始互相了解了。经过细心的观察和实践，我发现了这样一种教学方式，那就是作为一名新教师，对等学生不应总是摆出教师的架子，把自己摆在高高的位置上，这样很容易造成学生的不服，从而不愿听教师的课。而我们应该让学生感到学生和教师是平等的，除此之外，我们要多从学生的角度去考虑问题，设身处地的为学生着想，这样他们才能接受你，从而去听你的教育的指导。

教师育人，身正为范。在这一年的工作中让我认识自我的角色定位。不但是应该做一个怎样的人，而且是做一个怎样的教师。教师的职责是神圣的，既教书又育人。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱孩子是教师应具备的美德，也是教师的天职，作为一名小学教师，当然更应该做到这一点。在职业活动中，我把热爱学生放在第一位，有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解，热爱学生包括尊重信任学生、关心爱护学生，只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁。对性格孤僻的学生，更多给以热情帮助。意图使他们恢复自信，走出自我评价的误区。人的感觉是相互的，教师的真诚学生是能感受到的。

虽然这两个多月的时间并不长，可我的心得体会 却颇深。

1、认真备课对教学十分重要。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。一开始每备一节课的时候，最苦恼的就是通过什么教学方法和手段去提高学生的积极性和对游戏

及体育运动的兴趣。后来，我经常请教师傅和有经验的教师，经他们一点拨，我茅塞顿开。此外，在备课过程中，除了准备课堂上需要的内容外，还尽量准备一些有趣的内容作为补充和衔接，这样对提高学生上体育课的兴趣有很大的帮助。

2、重视课堂40分钟的教学实践。辛苦的备课归根到底还是为上课作准备的。我非常重视课堂的40分钟，在教学的过程中尽量做到内容丰富充实，教态自然大方，语言生动活泼，并且每天都以愉悦、饱满的精神面貌面对学生，让学生感受到一种亲切舒适的氛围。在教学过程中，我留心注意学生的反应，及时解答学生提出的问题，注意加强和学生的交流，以提高学生对体育运动的积极性和兴趣。

3、多听不同老师的课，多向师傅及有经验的教师请教。身教胜于言教，教师们从实践中总结

出来的教学方法和技巧，值得我认真用心学习和领会。听有经验的教师的课，我次次都有不同的领悟，都能收获到很多东西，经常有“听君一节课，胜思一整天”之感。

4、处理与学生之间的距离。比如说，和学生太熟了，亲近是亲近了，有时候到课堂就没办法管他们了，课堂气氛活跃点，纪律就抓不住了，对他们严肃点，课堂气氛就显的沉闷，心里虽然一直记着那句话，要做学生有原则的大朋友，但是还是很难找到课堂气氛与课堂纪律之间的平衡点。

5、对运动能力较差的学生进行辅导。针对不同的学生的具体情况，都考虑了相应的对策。我对他们经常进行鼓励，消除他们的自卑心理;有时在课堂上让他们做一些容易的游戏

和体育动作，增强他们的自信心，提高他们的学习积极性和对体育运动的兴趣。

7、体育教学主要从三点来进行总结

。首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中培养学生科学锻炼身体的方法。其次，我在教学过程中特别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。最后，我在教学中特别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，培养学生对体育的兴趣，为终身体育奠定了良好的基础。

8、在开学初我重点抓了广播操，因为学生经过一个暑假，对广播操有些陌生，如不及时抓紧复习，一旦学生养成坏习惯，在纠正就困难了。因此，我主要是通过以下几点对广播操进行教学的。

第一，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。

第二，体育教师要正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求教师示范要清楚、准确、规范、优美。

第三，讲解要少而精。我在广播操教学时的讲解，主要是结合我的示范动作，让学生加深对动作的理解。

第四，口令要清楚、洪亮、准确。第五，纠正错误动作要及时。

作为一名光荣的人民教师,在以后的教学工作中我要力争做到:

一、热爱学生。

给我们的学生多一些爱心，关心，责任心，宽容心，细心等，要用一颗善良的心来培养教育我们的学生。师者，传道，授业，解惑，更重要的是给学生起到示范作用，潜移默化，让同学们在学习生活中，通过与老师的接触，用心体会，从中感悟。我们教授学生的同时，多与他们交流，发自内心的尊重他们，关爱他们，同学们也会尊重这样的老师，愿意上他的课。

二、献身教育事业。

教师被誉为“蜡烛”，点燃了自己，照亮了别人，这是教师献身精神的真实写照。我，一位平凡的教师，要为教育事业添砖加瓦。

三、不断提高自身素质，努力成为一位优秀教师，学生喜欢的教师，社会满意的教师。争取在最短的工作学习中，提高自己的业务能力，丰富自己的教学经验。

以上是本人在20xx年的工作述职。作为一名新教师，我时刻准备着，勤于学习，乐于教学，用愉快的心情应对每一天的工作。

述职人：xxx

20xx年x月x日

小学体育教师述职报告范文2

转眼间，一学期的体育教学又圆满地结束了，20xx年即将过去。在开学初的教学计划的统一指导下，五年级的体育教学工作开展得较成功，但不足之处也在所难免，为了今后更好的开展体育教学工作，特将一年来的工作述职如下：

一、完成基本情况概述

五年级的学生因土生土长在农村，个个生龙活虎，性格活泼好动，对体育学科就产生了浓厚的兴趣，因此，各项体育活动很容易组织，各项活动开展的很成功，也很出色。尤其是游戏活动更是开展的有声有色。

二、取得的主要成绩与经验

1、备好了每节课，上好了每节课，严把教学质量关，积极总结好的教学方法。

2、认真指导了学生开展各项体育活动，让他们劳逸结合，充分发挥他们的积极性，主动性，教育学生走强身之路。

3、善于发现特长生，培养精华，开发潜力，大力提高了学生的体育运动水平。

4、注重培养学生卫生习惯，提高了学生卫生意识。每学期，都组织学生进行身体检查，建立学生身体健康档案，做到预防疾病有据可寻。不断培养学生的卫生习惯和丰富学生的健康卫生知识，力图能对学生的健康成长能起积极的促进作用。每学期我们除开设好健康课之外，还充分利用班会课对学生进行卫生习惯的常规教育，对学生做好宣传教育，并要求学生对照实行。

三、取得主要成绩的方法措施

1、课堂上注重了对学生的管理，课堂内外无一例安全责任事故发生。

2、高标准、高质量的完成教学常规工作，严把备课、上课质量关。

3、切实改进了教学方法，采用形式多样，松紧适度，适合学生的方法，以激发学生兴趣，提高教学效果。

4、加强了课外实践活动的开展，加强运动能力的培养，创造运动的一切有利条件。

5、开展了一些丰富多彩的比赛活动，以加强学生的竞争，培养学生的顽强拼搏精神。

四、存在的问题及今后的努力方向

做任何工作都是有得有失，有成有败。体育教学工作也是如此。经过一学期的探究与发现，我认为有以下几点问题：

1、自身素质远远不够，有待进一步的提高。

2、学生人数至多，部分学生运动习惯太差，在运动场地活动时有时不遵守纪律，课堂组织有待进一步加强。

针对以上几点不足，今后做到扬长避短，克难奋进，争取再接再励，把今后的体育教学工作开展得更出色。

述职人：xxx

20xx年x月x日

小学体育教师的述职报告3

在20xx年一学年里，本人担任了学校体育教学和体育教研组组长工作。一学年以来，在领导的关心、支持下，尽职尽责做好各项工作。现具体述职如下：

一、理论学习方面

通过这一学期的实践，吸取《课程标准》的精华部分，坚持“健康第一”的指导思想，将发展学生的身体素质放在首要之位。为了更好的武装自己的头脑，我坚持研读《体育》等杂志，登陆体育学科的xx网站，并认真做笔记，建立了自己的博客，及时反思每一节课的教学，记录经典案例，积极撰写自己的所感所思。

二、体育教学方面

一学期来，在区体校领导的指导和自己的努力下，教育教学水平有了一定的提高，在课堂上，注重常规教育。日常教学中，认真备课，严格按照教学计划上每一节课，绝不“放羊”，由于专业的原因，体育老师都是带几个班的课，所以我认真分析各班的学情与不同点，采用不同的教学方法，努力让学生掌握各项运动技能。在每学期开学第一节课我就会将体育课的常规、要求对他们说清楚，并且强调体育课和语文、数学、外语等学科一样，是一门课，不是玩。现在已经形成了常规，我们的体育课有序而精彩。上半年的学校教研课和区教研督导课中受到区体校领导和学校领导的好评，并获得优秀课的光荣称号，为学校体育教学做出了一定的成绩。

三、业余训练方面

篮球运动是我校的传统体育项目，本年度由于本人身体等情况虽不能承担教练员工作，作为体育教研组长心系学校，为学校寻找能胜任篮球训练的教练员，承担了学校篮球训练队的管理工作，并把自己多年来的训练经验传授给年轻教练，促使我校篮球训练工作顺利开展以及继续发扬光大。

为备战Xx区冬季运动会，我跟体育组丁老师组学校代表队，每天早上7点半至8点进行晨练一个多月，虽然区教育局因“甲流”原因取消了比赛，我还是为我们的学生因此提高了运动水平而感到高兴和欣慰。

四、学校群体工作

在完成教学任务及课外训练管理的同时，每天与体育组丁老师一道协同大队部抓好学校群体工作，如：课间操、体育活动课、班级篮球赛、校运会等等，通过开展各种形式的体育竞赛，提高了学生对体育运动的认识与兴趣，从而达到了增强学生体质健康的目的。

五、个人成绩

1、区教研督导课中本人的体育课评定为优秀课。

2、率队参加Xx区田径运动会获四个单项前六名。

3、圆满组织全校一至六年级班级篮球赛得到了师生一致好评。

4、圆满组织学校第一十四届校运会。

5、圆满完成学校xx年度全体学生《体质健康达标》工作，以及“达标”数据及时上报工作。

小学体育教师篇5

1、在教书育人中缺乏正确的理想信念。

部分体育教师受市场经济负面效应的影响，缺乏敬业精神，对待工作不求过得硬，只求过得去，把主要精力投入到社会兼职中，奉行钱多多干，钱少少干，没钱不干的信条，缺乏主人翁的工作态度。如果体育教师在教书育人过程中不能树立正确的理想信念，不具备良好的道德素质，将会直接影响到中学生的健康成长2、忽视自我良好形象的塑造。有些体育教师平时不能严以律己，衣着不整，语言污秽，行为粗野，甚至有时会醉醺醺的上课，并认为这是体育教师说特有的“风度”和“豪气”，殊不知这悖逆了“为人师表”的要求，在学生中造成了极坏的影响。

3、教学方法粗暴、简单。

有些体育教师缺乏对学生起码的人格尊重，缺乏爱心，动辙体罚或变相体罚学生，讽刺和歧视学生的现象时有发生，对学生的心理健康造成了不良影响。

二、体育教师应具备的几项素质。

1、高尚的思想道德素质。

榜样的力量是无穷的。在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明。教学中，要讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。体育是以身体练习为主，实践性很强的学科，体育项目本身又具有较深的思想内涵，学生可以在耐久跑的实践中磨练意志品质，在艺术体操的练习中得到美的享受，这是体育教学区别于其他学科的显著特征。教师应结合体育教学的特点，有目的地对学生实施德育教育，使学生在体育实践过程中陶冶情操，磨练意志，体会人生的价值，培养爱国主义、共产主义的思想品质。这就要求教师加强学习，涉猎各方面的知识，研究新形式下德育工作出现的新情况和新问题，采取各种有效措施加强德育教育工作。

2、较好的文化素质和教学能力。

体育教师要通过学习，掌握体育与健康方面的技能技术和业务知识，并能根据教育目标、教学内容和教学方法改革的需要，不断地学习和掌握其它新的与体育教学有关的知识与技术，增强教育教学的实效性。

体育是一门边缘学科，它与众多学科都有一定的联系，除体育专业的各种文化基础知识外，还与医学、物理学、文学、历史、艺术等学科相联系。这就要求体育教师需加强这方面的了解和学习，丰富自己，更好地为教学服务，为学生服务。在现代科学技术迅猛发展的今天，知识更新的周期愈来愈短，各学科之间的横向联系日趋密切，学生的求知欲强烈，体育教师要搞好体育教学，就应该永不满足现状，努力提高专业知识水平，拓宽知识面，养成良好的学习习惯和严谨的优良学风，孜孜不倦地吸收新的养料来不断地充实和提高自己。教师应该有较高的文化修养，要不断刻苦学习，不断提高教学质量。

小学体育教师篇6

一、努力学习理论知识，紧跟时代步伐

在飞速发展的当今社会，注重学习是使自己不被社会所淘汰的最有效的手段。积极参加业务学习。平时，我能积极利用课余时间，认真学习自费订阅的《小学体育教师》、《四川教育》等教育类刊物，从刊物中汲取营养，领略教育改革的趋势和方向，学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，达到事半功倍的效果。同时，认真学习了《基础教育课程改革纲要》，对课改要求有了一个全面的了解，促使自己彻底改变陈旧和落后的教育观念。

二、尽心尽职，干好本职工作。

我担任年级体育教学工作，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。在教学中营造民主平等的学习氛围等。在教学中渗透德育，充分利用教材中的好的内容进行思想教育，培养爱祖国、爱社会的情感，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第四，教学中能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬鼓励，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识。

在做好教学工作的同时，我还积极做好分管工作。体育工作的好坏直接关系到一个学校办学水平评估的好坏。因此，要提高办学质量，提高学校的知名度，就必须努力提高学校的体育比赛成绩。为此，开学初，我就结合本校的实际情况制订了一份详细的体育工作计划，合理做好体育组的训练分工。通过学习，我充分体会到学校体育工作在学校教育工作中的重要地位，督促我上好每一堂体育课，做好运动员的选拔工作，既要全面提高学生的身体素质，又要为运动队选拔后备力量。

同时，积极开展好群众性体育活动。十一月份，体育组认真组织、精心安排，成功举办了本年度冬季田径运动会，既丰富了学生的课余生活，同时也为运动队选拔了一批后备人才。

第三：狠抓运动队管理，全面提高运动水平。在运动员管理上，既要体现“严”字，又要有爱心。学期初，我就针对各队的实际情况，制订了一套各队考核奖励制度对运动员的出勤、训练情况及比赛情况进行全面考核，每周一进行总结评比，版权所有，全国公务员共同的天地!全面提高了训练效率，平时，我能协助各运动队交流，谈心，关心他们的学习和生活，不放过任何一个可以教育的机会。针对队员们的学习成绩下降，训练时间不能够保证等现象，积极做好与班主任、任课教师的交流，极力争取他们对训练工作的支持。在我的不懈努力下，训练工作逐渐走上了正轨。

三、严格执行学校常规，做教师的表率。

小学体育教师篇7

一、努力学习理论知识，紧跟时代步伐

在飞速发展的当今社会，注重学习是使自己不被社会所淘汰的最有效的手段。积极参加业务学习。平时，我能积极利用课余时间，认真学习自费订阅的《小学体育教师》、《四川教育》等教育类刊物，从刊物中汲取营养，领略教育改革的趋势和方向，学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，达到事半功倍的效果。同时，认真学习了《基础教育课程改革纲要》，对课改要求有了一个全面的了解，促使自己彻底改变陈旧和落后的教育观念。

二、尽心尽职，干好本职工作。

我担任年级体育教学工作，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，，但不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。在教学中营造民主平等的学习氛围等。在教学中渗透德育，充分利用教材中的好的内容进行思想教育，培养爱祖国、爱社会的情感，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第四，教学中能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬鼓励，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识。

在做好教学工作的同时，我还积极做好分管工作。体育工作的好坏直接关系到一个学校办学水平评估的好坏。因此，要提高办学质量，提高学校的知名度，就必须努力提高学校的体育比赛成绩。为此，开学初，我就结合本校的实际情况制订了一份详细的体育工作计划，合理做好体育组的训练分工。通过学习，我充分体会到学校体育工作在学校教育工作中的重要地位，督促我上好每一堂体育课，做好运动员的选拔工作，既要全面提高学生的身体素质，又要为运动队选拔后备力量。

同时，积极开展好群众性体育活动。十一月份，体育组认真组织、精心安排，成功举办了本年度冬季田径运动会，既丰富了学生的课余生活，同时也为运动队选拔了一批后备，人才。

第三：狠抓运动队管理，全面提高运动水平。在运动员管理上，既要体现“严”字，又要有爱心。学期初，我就针对各队的实际情况，制订了一套各队考核奖励制度对运动员的出勤、训练情况及比赛情况进行全面考核，每周一进行总结评比，全面提高了训练效率，平时，我能协助各运动队交流，谈心，关心他们的学习和生活，不放过任何一个可以教育的机会。针对队员们的学习成绩下降，训练时间不能够保证等现象，积极做好与班主任、任课教师的交流，极力争取他们对训练工作的支持。在我的不懈努力下，训练工作逐渐走上了正轨。

三、严格执行学校常规，做教师的表率。

小学体育教师篇8

中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2016）05-0100-05

Abstract： The Teacher Education Curriculum Standard （Trial） establishes such basic conceptions as people-oriented education， practice orientation and lifetime learning， which have respective specific connotations， putting forward new requirements for the professional development of elementary and middle school physical education teachers. The construction of the three-dimensional objective system of the professional development of elementary and middle school physical education teachers in service needs to focus on personalized customization on the basis of blending the horizontal and vertical dimensions. The setup of the curriculum system should turn to cluster development under the precondition of intensifying people-oriented practice orientation. Characteristics， such as in service， retrospective， organizational structure diversified and training form diversified， require that the ways to realize the professional development of elementary and middle school physical education teachers be optimized and integrated.

Key words： school physical education； teacher education；teacher’s professional；physical education teacher；elementary and middle schools

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养和造就高素质专业化教师队伍，2011年10月，教育部正式颁发《教师教育课程标准（试行）》[教师（2011）6号]。确立了育人为本、实践取向、终身学习3大基本理念。我国教师教育的新理念涵盖教师职前培养和在职培训的整个专业发展过程，是制订各阶段教师专业发展目标、编制课程体系、开展培养或培训实践活动的重要依据。因此，紧密结合体育学科的专业特征和中小学体育教师在职培训的重要特点，深入探索我国教师教育新理念下，在职中小学体育教师专业发展的目标构建、课程设置及实现路径，具有较强理论意义和实践价值。

1 教师教育新理念下对中小学体育教师专业发展的要求

1.1 育人为本理念对中小学体育教师专业发展的要求

育人为本理念的具体内涵是“教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展”[1]。育人为本是对学科知识本位教育理念的一种改变。在前苏联凯洛夫教育思想的影响下，我国传统教育十分强调教师的绝对权威，否定学生的主观能动性，将课程等同于教学内容，将教学内容窄化为教材，把教材窄化为知识点，最终把教学窄化为现成知识的授受[2]。教师是育人的职业，教师教育理应引导教师深刻认识“育人”是自己的职责所在，并将学生发展作为自己专业实践的终极追求。

在我国德智体美全面发展的教育体系中，学校体育具有独特的地位和价值。学校体育在近现代中国的演进，发轫于内忧外患的近代民族危机之中，其价值取向必然是社会本位；在历经新中国初期的曲折发展之后，体育被定位为一门学科，其价值取向转变为学科知识本位。正是在学科知识本位的理念下，体育教师的角色被演绎为“万金油”，其职责就是系统、规范向学生传授体育知识和运动技能。21世纪我国基础教育课程改革倡导“为了每一位学生的发展”理念，其价值取向变革为儿童本位。在育人为本的理念下，在职中小学体育教师的专业发展，理所当然要服务于立德树人根本任务和健康第一指导思想的落实，服务于促进学生健康、快乐地学习和成长，服务于学生现实生活和未来发展的需要。

1.2 实践取向理念对中小学体育教师专业发展的要求

实践取向理念的具体内涵是“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”[1]。教师职业是通过实践育人的职业，其中，实践是途径，育人是目的。理论性知识与实践性知识都是教师职业知识体系的重要组成部分，必须通过教育实践加以整合，才能更为有效地提升教师实践育人的能力。在职中小学教师培训课程的设置，应在增加实践课程比重的同时，强调即使是理论课程也应注重与中小学教育教学实践情境的紧密结合。

与学校教育体系中的其它文化课程相比，体育课程具有更加鲜明的实践性特点，对体育教师实践能力的要求更高。当前，在职中小学教师的专业发展越来越注重贴近教师的教育情境，强调在情境中学习、从案例中学习，在具体的情境中丰富和构建理论；倡导案例教学、对话教学、合作学习等多种教与学的方式[3]。从实践取向理念看，中小学体育教师专业发展应该强化实践意识，关注现实问题，加强实践性课程，提高实践性课程的实效。如果职前培养中系统的专业学习为在职发展奠定了坚实基础的话，那么，中小学体育教师在职的专业发展就应该更加贴近现实的教育情境和学生的生活世界，更好体现教师实践育人的宗旨。

1.3 终身学习理念对中小学体育教师专业发展的要求

终身学习理念的具体内涵是“教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展”[1]。教师教育概念在我国的兴起，源于2001年6月国务院召开的全国基础教育工作会议。会议《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，正式以“教师教育”概念取代“师范教育”[4]。“教师教育”取代“师范教育”，不仅意味着教师职前教育和在职教育一体化和系统化，还标志着教师职业生涯进入到终身发展的时代。从形式上讲，这是从职前教育、入职教育到在职教育的分阶段发展过程；从内涵上讲，这是从系统学习知识与技能，到体验、实践持续提升过程。

当前日益深化的基础教育体育与健康课程改革给中小学体育教师带来诸多不适应，使得他们职后教育的重要性比以往任何时候更加突出。教师教育概念从提出到践行，要求对体育教师的职前培养、入职教育和在职培训进行整体规划，促进体育教师的能力和素质在育人实践中持续提升。从终身学习的理念看，必须厘清中小学体育教师专业发展不同阶段的特点，实现体育教师职前培养、入职教育和在职教育课程体系的一体化。在职中小学体育教师的专业发展，要考虑不同发展阶段的特点和学习需求，处理好不同发展阶段的目标设定、课程构成及培训方式的关系，避免内容雷同、重复低效的现象。

2 中小学体育教师专业发展目标体系的立体化

2.1 厘清不同阶段的发展目标

体育教师的职业生涯是不断积累工作经验，不断实现专业提升的持续过程。国内外相关研究成果普遍认为中小学体育教师的专业发展可以划分为不同的阶段，且在专业发展的不同阶段具有不同的阶段性特征。有学者认为，根据教师专业发展过程表现出来的鲜明特点和内在规律性，从体育教师教育教学能力发展的角度出发，结合体育教师的教龄和职称，可将在职体育教师的专业发展过程划分为5个阶段：适应期、熟练期、成熟期、发展期和卓越期[5]。

在实际工作中，可以把在职中小学体育教师专业发展合并成3个发展阶段，即适应期、成熟期和发展期。这3个不同的发展阶段具有各自不同的阶段性特征，需要确立不同层次的专业发展目标。（1）适应期（1～5年），此时期尝试把职前教育学到的专业知识和技能运用于学校体育的实践工作，有时会感到理论与实践的脱节，感觉有些力不从心，因此应掌握学校体育工作的基本规律，学会把职前教育学到的专业知识和技能运用于实践工作，初步具备各种专业能力。（2）成熟期（6～15年），此时期积累了较为丰富的实践经验，专业技能逐步成熟，能够较为熟练地完成各种实践工作，因此应全面熟悉学校体育工作的专业知识，逐步掌握有效促进学生体能发展和技能习得的实践技能。（3）发展期（15年以上），此时期实践工作驾轻就熟，逐步积淀了自己的专业思想和工作风格，部分追求卓越的教师进一步发展为专家型教师，部分教师则可能出现职业倦怠。因此应克服倦怠思想，进一步提升专业知识和技能，谋求更高层次的专业发展，逐渐形成教学风格，实现由教书匠向教育家的飞跃。

2.2 专业发展目标需指向不同领域

2012年2月，教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知，颁布幼儿园和中小学教师的专业标准。《专业标准》是合格中小学教师专业素质的基本条件，是中小学开展教育教学活动的基本规范，是引领中小学教师专业发展的基本要求，是中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据[6]。这3个《专业标准》的主体部分，是基本理念统领下的专业理念与师德、专业知识和专业能力的三维立体结构。在中小学教师专业素质的3个维度下，分别设置13或14个领域。

在职中小学体育教师专业发展立体化目标体系的创建，既要考虑每个领域各自的基本要求，又要考虑在职中小学体育教师专业发展不同阶段的层次性目标，还要充分考虑学校体育工作的实际需要；既要遵循中小学教育教学的基本规律，也要注重体育学科的独特性。体育教师专业素质的基本理念与其它学科大同小异，专业理念与师德也有许多共通之处，区别主要在于专业知识和专业能力。体育教师的专业知识主要包括教育教学知识、体育运动知识、健康教育知识和课程开发知识；专业能力主要包括课堂教学能力、课外锻炼能力、课外体育训练与竞赛能力、课程开发能力、体育资源管理能力、反思与发展能力。据此，创建中小学体育教师专业素质的立体结构图（见图1）。

2.3 发展目标实现个性化定制

中小学体育教师专业发展目标是指在一定时期内中小学体育教师专业发展预期要达到的效果。从我国在职中小学体育教师整体来看，其专业发展目标需创建立体化体系。这个立体化目标体系由纵横两个维度构成。从纵向维度看，要从在职中小学体育教师不同发展阶段的发展特点和发展需求出发，设定不同层次的发展目标，这是教师教育终身学习理念的要求；从横向维度看，在职中小学体育教师的培训和学习要在实践育人的理念下，全面涵盖中小学体育知识与技能的方方面面。

在系统创建中小学体育教师专业发展目标体系的基础上，要注意不同教师个体需求的个性化定制。有学者按教学、训练的作风和风格，把体育教师分为4种类型：自由型、武断型、民主型、综合型，普遍认为综合型的体育教师是一种比较理想的类型。体育教师可通过日常教学实践，不断提升自己，使自己成为综合型、全能型的体育教师[7]。也有学者按照工作特长把中小学体育教师分成教学见长型、训练见长型、科研见长型及复合型等4种类型。事实上，不管以什么标准对体育教师进行分类，中小学体育教师专业发展目标的个性化定制都要定位于取长补短和扬长避短。取长补短的目的是要实现体育教师自身的全面发展，成为一名复合型人才；扬长避短的目的是要逐步形成自身独特风格，成为专家型能手。

3 创建基于实践育人取向的集群化课程体系

3.1 课程设置亟需更新

当前，我国体育与健康课程改革已经全面进入到推广实施阶段。国内外课程改革的经验表明，体育教师对新课程的参与热情、理解程度及实施能力，在很大程度上决定体育与健康课程改革的最终效果。“新课程的实施为教师的‘教学创新’提供了广阔的舞台。无论‘文本课程’‘实施课程’‘习得课程’都需要教师去体认、去再造、去落实”[8]。有研究表明，新课程的有效实施需要体育教师实现由传统型体育教师向现代型体育教师的转变：从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者，从体育教材的传习者转变为体育教材的使用者[9]。自教育部1999年颁发《中小学教师继续教育规定》以来，我国中小学教师在职培训工作取得较好成果，有效促进基础教育课程改革。不过，在职中小学体育教师专业发展课程体系的建设依然存在一些亟需改进的问题。一是课程体系建设尚未得到应有的重视，个别高校教师甚至还在用职前教育的内容对在职中小学教师进行简单、无效甚至负效的“指导”。二是学科知识本位的思想仍然比较严重，培训内容依然围绕体育学科知识的授受来设计，不能有效地指导中小学体育教师的工作实践。三是课程体系缺乏整体规划，因人（指授课教师）设课的现象普遍存在，课程设置存在随意性和零散的问题。

3.2 强化课程体系的实践育人取向

课程体系是实现在职中小学体育教师专业发展的重要载体，课程体系的建设必须在教师教育课程理念引领下进行。近年来，教师实践性知识在增强教师专业特性、改善教师教育和促进教师专业发展方面的重要作用越来越为研究者所认识，越来越多的研究者在强调实践性知识对教师教学实践的支持作用时，都倾向于将它看作教师专业发展的知识基础[10]。在当今教育思想由学科知识本位向学生本位转变的潮流下，中小学体育教师专业发展的体系必然要突出强调实践育人的课程理念。强化课程体系的实践育人特性，由中小学体育教师的工作职责和职业特点决定。“教书育人”是我国中小学教师的共同职责，不同学科的教师承担各自的职责。就体育学科而言，学校体育界的学者普遍认为：体育教师的主要职责应致力于培养学生的运动能力、健康行为、体育品德等，这无疑是中小学体育教师专业发展课程设置的重要依据。体育教师“育人”不仅体现在任务分工不同，还体现在实践形式不同，其实践特色更加鲜明，不仅需要“言传”，更应注重“身教”。

3.3 集群化是优化中小学体育教师专业发展课程体系的发展方向

为加强课程内容之间的内在联系，有学者提出过课程体系模块化的设想。其主要观点认为：一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，包括为帮助学习者掌握某一明确陈述的学习目标而设计的一系列学习经验。当然，尽管每一模块具有相对独立性，也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程[11]。据课程体系模块化的设计思路，有学者把中小学体育教师专业发展的课程体系划分为7个方面：职业道德修养类课程、教育理论类课程、现代教育技术类课程、教育教学技艺类课程、教育科研类课程、教育改革类课程、知识拓宽类课程[12]。各类课程下面再细分若干课程模块。

课程体系模块化却存在一定的局限性，因为模块化不够宏观，不能满足学习需求的个性化和层次化。从国内外在职中小学体育教师专业发展课程体系的发展趋势看，集群化是发展方向之一。所谓集群化是指根据立体化的专业发展目标体系分设若干个课程群，每个课程群再分设若干课程模块，每个课程模块再细分不同层次的课程内容。课程群的设置有利于宏观统领整个中小学体育教师的专业发展，课程模块内容的细化，有助于加强课程内容的针对性和实效性，进而有助于中小学体育教师专业发展个性化目标的实现。有学者根据体育教师专业发展适应期、熟练期、成熟期、骨干期、卓越期5个阶段，按照小学、初中、高中3个学段共设计15套体育学科教师培训课程指南[13]。这种分层次、分学段、分领域（问题模块）的课程体系编制，初步具备课程体系集群化的特征。

4 优化和整合中小学体育教师专业发展的实现路径

4.1 实现路径具有在职性与反思性的特点

中小学体育教师专业发展显著特点是在职性，也就是说通常需要在在职在岗的情况下实现专业发展。体育教师在中小学校的教育工作中是比较独特的角色，他们不仅需要完成体育课的教学工作量，还需要负责组织课外体育活动、课外运动训练与竞赛、学生体质健康测试等工作。因此，他们很难完全脱离自己的工作岗位，这在无形中增加专业发展的难度。

中小学体育教师的在职性特点决定专业发展往往具有反思性，也就是说，在专业发展的过程中，中小学体育教师通常会把学习内容与自身的实践工作联系起来，反思如何进一步改进工作。在学习活动中，中小学体育教师并不是被动接受者，他们是有着问题意识的反思者，希望在专业发展过程中寻找解决问题的办法。这种从实践中来到实践中去的特点，更强调中小学体育教师在职培训实践取向的必要性，使得培训学习的过程必然成为积极互动和交流的过程，使得理论与实践的联系更加紧密。

4.2 组织机构的多元化和培训形式的多样化

国内外中小学体育教师专业发展的组织机构普遍呈现出多元化的特征。在我国承担中小学体育教师专业发展工作任务的组织机构，主要有成人高等院校、普通高等院校、政府职能部门、中小学校等。这些组织机构有着各自的优势，也存在一定的局限性。

培训形式多样化是中小学体育教师专业发展实现路径的另一特征。从培训层次来看，可分为骨干培训和全员培训，骨干培训又可分为地市级、省级、部级等层次；从培训参与方式来看，可分为集中培训、远程培训和校本培训等；从培训活动方式来看，可分为专家专题讲座、教研活动与交流、考察观摩与调研、跟岗学习等。不同的培训形式对于中小学体育教师的专业发展有着不同的作用。从终身学习的理念来看，处于不同发展阶段的中小学体育教师，有着不同的发展特点和学习需求，其专业发展也必然需要不同的实现路径。

4.3 优化与整合是实现路径的发展方向

在中小学体育教师专业发展的实现路径中，不同的组织机构承担不同的职责，不同的培训形式有着不同的培训效果。成人院校以继续教育为主要职责，有其它组织机构所不具备的积极性，其运作机构也相对完善；普通高校特别是师范院校通常兼有培训职责，其师资队伍的理论水平较高，但往往与学校体育实践工作存在脱节现象；政府职能部门主要包括教育厅（局）、教育教学研究院（室）也承担落实国家文件精神和促进教师专业发展的职责，具有较高强制性和权威性；中小学校是中小学体育教师实现专业发展的实际场所，最为了解中小学校体育工作和体育教师的实际需要，其培训活动具有最强的针对性。不过，上述任何一种组织机构都不足以承担所有的培训任务，必须进行优化整合，充分发挥各种组织机构的合力，才能实现中小学体育教师专业发展路径的最优化。

各种培训形式也有着各自的优势和作用。骨干培训有助于促进优秀教师的进一步提升，而全员培训则是实现教师队伍整体提升的必需。集中培训有助于促进专业理念、专业知识、专业水平和育人技能短时间内的提升；远程培训充分利用了网络的便利优势，极大地拓展学习时间和空间；校本培训有助于解决学校自身的实际问题。专家专题讲座有利于专业理论和基本理念的提升；教研活动有利于针对具体的问题展开探讨并解决。不过，在具备各自优势的同时，也难以避免存在着各自的局限性。这就需要扬长避短，对不同的培训形式进行优化和整合，以便有效实现中小学体育教师专业发展实现路径的最优化。

参考文献：

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小学体育教师篇9

我在教学中担任的教学工作主要是体育课程教学为主。

由于担任的是小学（二、四、五年级部分班）的教学工作，我认真地学习新课标，以新课程改革精神为指导，坚持在课堂上以学生为主体，贯彻“健康第一”的重要思想，在学期开始就认真制定教学计划，认真上好每一节课，对课堂活动内容也在课后进行研究、分析。积极主动向有经验的老师请教，把所学所看的灵活运用到平时的教学中去，使自己能够不断的进步。

对于低段的学生体育教学重点就是在教学组织上，体育教学和艺术教学都认真制定了切实可行的体育教学工作计划以及教学小结。能积极参加学校组织的政治学习和业务学习以及教研学习工作，平时能坚持自学并认真做好学习记录，努力提高自己。在教学工作同时，也积极响应学校的读书活动，努力扩充自己的知识面。并根据小学孩子的特点，认真备课、备教材、备学生，教学中仔细钻研新的课改目标，灵活设置课堂教学的几大基本环节，注意讲解示范、明确教学重难点，以学生身体素质和运动技能提高为重点，使学生能尽快学会课堂上新学的教材内容。在教学上，我也主动调动学生的学习积极性，让学生爱上体育运动，养成自主锻炼的习惯。

这半年我带领全校学生复习了新的广播体操"七彩阳光"、各个年级学生的队行队列培训、运动会项目的训练，他们都积极学习。这套操作为各个年级体育锻炼的项目之一，虽然我带的是二、四、五年级的小朋友，但是他们同样能积极地练习，努力做好每个动作，并能配合音乐规范完成动作，都想得到老师的肯定。他们的上进心和认真的学习态度感染了我，激励我去做一个更加优秀的老师。

小学体育教师篇10

关键词:

体育教师;中小学教育;教师专业化;现状;对策

在现代化教育当中,体育锻炼具有特殊的意义。它不仅仅可以让我们的身心随时保持一个活力而清醒的状态,还有助于发展思维。都说身体是革命的本钱,只有强健的体魄才能应对繁重的课业压力。体育教学促进了身体的循环,为日常学习甚至日后的工作打下了良好的习惯和物质基础,磨炼人体的意志力,增强个人的自信心。体育教学让中小学生的体能更加强大,还可以培养学生对运动的兴趣,这也是终身受益的事情。所以发展中小学体育老师的专业刻不容缓。

1何为体育教师的专业化

所谓的专业化,说到底就是必须具备专业的知识、专业的能力和专业的技巧。老师们不仅仅需要接受专业的培训,自己也要不停地学习新的知识,从每一次的实践当中收获新知识,获得进步,让自身能力逐渐提升,教书育人的素质不断增强。老师的专业化指的是需要进行专业化的学习从而成长为不只有专业的素养,还有专业的方法和能力的一个过程,每一个老师要从非专业化过渡到准专业化再到真正专业化的老师。现在的教育形式和社会形式其实都存在着一定的问题,家长、学校和社会还是更加看重卷面的分数或者是一些课堂之外的特长。体育在他们的眼里甚至就等同于不学无术浪费时间。在这个观念的影响之下,大部分学校的体育老师都是看起来很强壮的,或者是其他课程的老师兼任的,体育课甚至是一种可上可不上的节奏,老师们也没有激情和欲望。体育教育之所以发展缓慢是因为有太多因素限制,如果要得到进步和改革,老师的专业化将会是必要的也是影响巨大的。如果老师本身的素质不够专业也不到位的话,教育出来的学生怎么可能全面发展。

2教师专业化的发展和现状

2.1教师专业化的发展过程

在新中国成立了之后,中小学体育老师的发展可以概括为以下4个时期。第一个时期是在新中国刚刚成立之后的10几年里,那段时间,初建国,师资力量十分缺乏,随着逐步的发展,第一所体育院校建立,专制于中小学的体育老师的人数曾一度达到了一万余人。第二个时期是著名的,那时候整个社会都受到了巨大的影响,体育教师的培育工作可以说是寸步难行,我们国家的体育事业在那个时候几乎算得上停滞不前,中小学的体育老师的数量严重退后,质量也开始渐渐下滑。第三个时期在结束之后,高考的恢复也让教育事业逐渐走入了春暖花开的时期,体育老师的队伍重新步入发展渐渐又开始壮大起来,不管是专业老师的培育,还是老师的质量和数量都有了明显提高,并且逐渐步入到现代化进程。第四个时期就是从20世纪90年代开始到现在,培养专业化的教师的相关制度有了更好地发展以及进一步地完善。体育老师也把他们的工作重心转移到了提高自身教学质量的层面上去,而这也是未来发展所需要关注的一个方面。总而言之,这4个时期的发展告诉我们一个道理,未来的进步是要站在以前的基础之上,不断总结经验、不断吸取教训,才可以不断得到进步,让中国的中小学体育教学有更加先进的未来。

2.2教师专业化的现状

(1)严格来说,现代中小学的体育老师专业化的水平是还够不上社会对其的实际要求的。究其主要原因,除了学校和相关的机构还没有完整适合的专业化的培训体质以外,在体育教学上面,老师对于自身的专业化水平也没有严格的要求,本身这个学科的老师在群体内的地位就不那么高,也没有太高的科研能力,所以面临课程的全新改革一下子就容易慌了手脚,而且有效的评价以及监督体制的缺少也是一大问题。(2)有一部分老师,在主观的层面上,是有想要往专业化进一步发展的想法,但是客观的实际条件却让这一切变得很困难。其实在进行新课程改革的过程当中,体育教师对于这一个举措是支持的,但是真的落实之后发现,不管是从专业的知识还是实际的能力,或是其他外在因素的影响,都最终导致整个培训陷入一种形式化当中,发展受阻举步维艰。所以,如果老师们没有办法改变现状,跳出既定的圈子和模式,就没有办法开发全新体育教学方面的资源。(3)根据调查的数据显示,有很大一部分的老师,进一步接受专业化的教育和培训绝大多数是因为外部的压力致使,比如评职称这一方面,让老师们不得不为了自身有更好地发展而继续学习。只有一小部分的老师继续学习是为了让自身的价值有更好的提升。所以说,现如今的中小学体育老师的专业化进程还非常严峻和遥远,要从多个角度来努力,促进改革。而目前相关的培训机构的单一化,培训的目标过于宽泛也是导致专业化培养滞后的一大原因。

3如何进行教师的专业化培养

3.1培养的机构

首先,对相关的机构进行一个改头换面的优化这是必不可少的,如果要让体育教育的专业质量得到进一步提升,优化高校的教育资源以及改变布局是至关重要的。要慢慢地达到一种体育专业的院校为主,师范类的学校作为中坚力量的支撑,综合类的学校作为后备补充力量的结构的培养机构。专业招生这一个环节是最基本的也是最关键的,这直接关乎到未来人才的质量,结合不同学校的特色以及优势,加强各个院校之间的合作,打造更加专业化的品牌,得到综合性的提高。其次,在体育教学当中,课程是至关重要的一门,所以课程的设置需要得到重视。只有合理平衡的设置,让专业类以及文化类两者有一个综合的配比,才能够让老师的知识和能力都有更加综合且全面地发展。最后,实践出真知,这是真理的体现。在中小学体育教育的过程当中,要让老师达到更好的专业化的水平,培养老师的实践能力也是十分必要的,理论和实践的有机结合,才能让教师的能力得到一个更好地提升。

3.2社会与学校层面

首先,中小学体育教育事业的发展、教师的专业化培养,是整个社会的事,对整个社会都会有极大影响,所以社会各界都要对这一事情提高重视,认识到专业化是存在着非常现实而且重要的一样事业。学校和社会都要在培养老师专业化的同时,激励老师,并且为其减轻心理和思想上的压力。

3.3老师本人层面

中小学的体育老师,在面对挑战的时候,要勇于应对,不断地学习、不断地进步,思想上要认识到自己所从事的事业是伟大的,鼓励自己不断前行。

4结语

中小学体育教育的老师的专业化培养有着非常重要的意义,但是在现下还存在着非常多的不足,所以社会各界都要不断努力,从机构到个人,全面推进专业化。

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小学体育教师篇11

论文关键词：中小学体育教师 专业发展 教师教育

随着2001年《体育与健康课程标准》(以下简称称“新课标”)的颁布，我国学校体育的课程改革在全国范围内全面展开。体育教师作为新课标在体育课堂中的实施者与指导者，其自身的能力和素质已不再单纯是学科知识和教学技能，而是复合的、弹性的，提高体育教师的综合素质，对其进行专门的教师教育，实现体育教师的专业发展已成为新课标背景下的必然选择。

1．体育教学改革过程中教师角色的转变

1．1知识传授角色的变化。

1．1．1由传统的规格化教育向差异性教育的方向转变。以往的某些体育课，大多是教师定好教案、内容、时间、活动量、负荷、密度，上课时严格执行，对学生一视同仁。但现在看来，这种规格化的教育存在许多弊端，忽视了学生的个性差异、性别差异、能力差异、心理差异等，所以教师应该转变这种观念和方法，多给学生以选择的权利，以学生的发展为前提，使学生尽其所能所想，合理充分地提高教学水平和质量。 1．1．3由注重学习结果向注重学习过程的转变。以往的体育课只重结果不重过程的教学方法忽视了成功量的积累，以及过程的美好，本可以成功的却半途而废，要知道奥林匹克精神是贵在参与，马拉松也有半程之说，所以在新课改中由重结果向重过程的转变十分重要。

1．2．1教师应成为学生发展的促进者、指导者。教师应帮助学生确定适当的学习目标，并帮助学生找到达到目标的最佳途径．指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略，创建丰富的教学情境，激发学生的学习动机，使学生有兴趣去学，积极地去练，教师不再去“统治”学生，控制课堂，从“独裁者”变成服务者，从学生自身实际出发．使学生量力而行，尽力所为地确立目标，心满意足地收获成果。

2．制约学校体育教师教育发展的因素

2．1传统的师范教育培养模式束缚了体育教师教育的发展。

当前的课程改革缺乏相应的师资配备．其根本原因是我们并没有对师范教育(体育专业)进行相应的改革，缺乏一种实际的人才储备。作为培养基础教育师资力量的上位培训体系——师范教育．至今还沿用着课程改革之前的人才培养模式。我们将传统的“体育课”改成了“体育与健康课”，在课程的设置过程中增加了“健康课”的内容，但是相应的师范教育却没有增加相关内容的学习．直接导致了实际教学过程中的困难。"

2．2教学资源的匮乏限制了体育教师教育的开展。

在全国的中小学学校中，大都存在着教学设施，场地器材不足的情况，这样学生就丧失了参加体育活动的积极性，体育教师在教学过程中也受到了影响，严重遏制了教师创新意识的发挥，给体育教学带来诸多不便。学校自身的体育教师人数不多，没有形成一定的研讨氛围，教学仍为以往的按部就班的模式，给新课标的推行带来了困扰。开发学校的教学资源成为新课改下体育教师教育发展的前提条件。

3．中小学体育教师的培养策略

3．1实施校本培训．提升教师的专业化水平。

“校本培训”以教师培训为主体，是教师专业化的一个重要途径。它以学校为培养单位，对教师进行资源的再分配，加强各学科间的交流，使有效的教育资源更好地被利用；组织体育教师开展课题小组，以提高教学效果为目的，对教师进行多方面的培训．使体育教师的教学水平得以提升。同时实现体育教师自身素质的提高。

3．2加强校际间的合作与交流．实施区域联动教师发展策略。

“区域联动教师发展策略”就是充分发挥教育主管部门或业务部门在一定区域内的协调组织作用和独特的资源优势，采取灵活多样的方式，加强校际间的合作和交流，整合教师教育资源．有效弥补以校为单位进行的教师培训的不足，以实现区域内教师共同发展的工作策略。

4．与时俱进：体育教师教育改革的策略

4．1重视对体育教育专业的配套改革。

体育教育专业课程改革应该实现四个转变，即课程结构上实现由“刚性结构”向“弹性结构”的转变，增强学生选课的自主性：课程形式上实现由“重外延”向“内涵与外延并重”的转变，强调课程综合化；“术科”的课程目标上实现由“运动训练取向”向“教学能力取向”转变，突出运动技术教学能力；“专业课”的课程内容上实现由“理论课与实践课彼此隔离”向“理论课与实践课相互贯通”。重视体育教学案例的诊断分析。

4．2重塑体育教师专业化基点，构建和完善体育教育学学科体系。

体育课质量在很大程度上取决于体育教师…如何教’知识和能力”．这种技能应该是体育教师的专业性所在，因此就应该成为体育教师专业新的发展基点。体育教育学类课程是体育教师获得这种知能并实现其专业发展中“不可替代性”的理论基础。体育教育专业的专业性在于“体育教育”，相应的体育教育专业的支撑课程即专业课应该为体育教育学类课程。体育教育学科体系的构建与完善是体育教师专业化或培养专业化的体育教师的理论前提，而且这种理论支撑和指导并不局限于本科阶段，而是贯穿于体育教师专业发展的全过程。

小学体育教师篇12

我县共有137名中小学体育教师，专职教师89名，兼职教师48名，2014年我县教育局共组织了两批次的培训工作，培训对象达210人次，也就是说，相当部分教师按受了两次培训，这是我县体育教师培训工作取得的可喜成绩。然而，由表1可以看出，我县体育教师“走出”巴马接受职业培训者凤毛麟角，毕竟，县级以下基层体育老师对一些新的教育理念、课程解读等方面确实需要专家“批点迷津”，更需要到“外面的世界”去开拓视野，多与同行交流，更多地汲取新思维、新理念。

1．2经费来源单一

目前，我县中小学体育教师培训经费来源为区教育厅和县教育局，主要来源为县教育局，也就是说，教师的培训经费全部来源于财政，可见，我县体育教师的继续教育经费来源过于单一。

2．巴马县中小学体育教师继续教育发展的对策

2．1培养浓郁的自主学习氛围

俗话说:“授人以鱼，不如授人以渔”，我们体育教师的培训应以此为理念。如同当今政府扶贫一样，与其发放现金扶贫，不如技术扶贫。在科学技术变革日新月异的现代社会，如果广大体育教师的思维仍停留在“吃老本”的状态，那他会在体育教育理念变迁过程中，成为体育教师角色转换的失败者。就提高体育教师的从业素质而言，必须要不断〗更新知识、理念以及新运动项目的学习、技能的提高，所以，与掌握了捕鱼技术才不经常有鱼可吃，是一样的道理，广大体育教师更要培养自主学习的能力，学会不断“充电”的方法，才能在教学改革中立于不败之地。

2．2科学合理的规划培训计划

体育教学与其他学科教学的主要区别在于，体育教学不仅是一个发展学生智力的过程，教学对象在学习过程中生理机能会发生较大变化，主要以身体活动为特征。体育教师的工作也以这一特征为基点，通过身体活动，发展学生的智力和健康水平，基于体育教师的工作特点，体育教师的培训工作，既要关注体育教师职业道德、教育理念、新课标解读、体育理论、现代教育技术运用等方面，还要注重体育教师专业技能、术科教学方法的培训。如果，条件允许，自助菜单式培训，肯定会大受体育教师的欢迎。科学合理规划培训工作，不仅体现在培训内容的取舍方面，应该还包括形式的多样化、与国培、区培相衔接的“市培”、“县培”以及学校级的教研室培训的层次化。通过不同形式学习，如现场观摩、理论学习、技能提升、交流切磋、听专家报告，可以“按需所取”，既经济又实用，而通过不同层次的培训，实现各级骨干教师的传、帮、带作用，进一步实现体育教师培训工作的“利益最大化”。

2．3扩大经费来源渠道，为更多体育教师接受继续教育创造条件

全靠政府财政支持经费额度必定有限，毕竟，我国还处于社会主义初级阶段，国家各项事业建设都需要投入，教育投入还不能占GDP比例过大，既使我国GDP连续30年高速增长，但毕竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相关部门就广扩经费渠道，吸纳更多社会资金进入体育教师培训系统，如，从体育彩票收入中拿出一部分支持体育教师的培训，或者，设立教育名人、体育明星、企业教师培训基金，用于基层体育教师的培训工作，这都不失为当今现实状况下的好办法。笔者有时思考，现今我国有的足球俱乐部动辄花费上千万欧元引进一位大牌球星，试想这上亿元的人民币足够数万，甚至十数万农村体育教师的培训经费了。相信，只要全社会都来关注体育教师培训这个问题，基层体育教师会获得更多职业提升的培训机会。