幼儿园音乐教研篇1

一、问题的提出

西方古代学者柏拉图、亚里士多德曾指出:音乐对人的性格形成有着极大的影响,特别是在净化、美化人的心灵世界方面,有着不可取代的特殊作用。[1]我国幼儿科学实验的奠基人陈鹤琴提出,“音乐是儿童生活中的灵魂……因此,我们在教育上,就应该加强利用音乐来改善儿童的意志,陶冶儿童的情感,使之表现真实的自己,导向于创造性的发展。”[2]2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确将“艺术”作为幼儿教育五大领域的重要组成部分,强调了“艺术”在不同领域的综合过程中发挥的重要作用,这种作用是其他领域所不能达到的。由此可见,把音乐教育首先作为培养人的基本素质的教育手段,是全人类的一种共识。

幼儿音乐教育活动是指向幼儿有目的、有计划地进行音乐教学与音乐实践,以培养幼儿的审美情趣,引导幼儿个性及创造性的发展,促使幼儿获得身心全面发展的教育活动。随着我国幼教改革的不断深入和发展,幼儿园的音乐教育与以往相比,已经进入了一个崭新的发展阶段。但是,这种发展在各地、各幼儿园是不平衡的,在有些地区、有些幼儿园中仍然存在不少误区和弊端。基于此,笔者深入到山西省忻州市一些有代表性的幼儿园进行实地调查研究,发现了其存在的问题及成因,并试图探索问题解决的对策,以推动幼儿园音乐教育事业的健康发展。

二、研究对象与方法

1.研究对象:本研究以山西省忻州市11所幼儿园教师为研究对象。采用随机抽样的方法,按照幼儿园的办园类型(公办园、社会力量办园),选取中、大型规模的公办园4所,社会力量办园7所,每所幼儿园抽取20名幼儿教师作为本次调查研究的对象。

2.研究方法:问卷调查法。本研究按照随机抽样的原则,在抽取的11所幼儿园中,共向幼儿教师发放问卷220份,回收211份,有效问卷203份,有效率为92.3%。

三、研究结果与分析

(一)幼儿园教师队伍基本情况

幼儿教师是开展幼儿音乐活动的领导者和组织者,幼儿园音乐教育活动是在幼儿教师的精心设计的基础上开展的。在整个幼儿培养过程中,一切有关的因素,最终必须通过幼儿教师这一环节作用于幼儿。因此,幼儿园教师的年龄结构、学历结构、所学专业情况、教师对幼儿音乐理论和技术的掌握、教师业务培训情况都会对幼儿音乐活动的发展产生重要的影响。

1.幼儿园教师的年龄结构

统计显示(表1):忻州市幼儿教师队伍的年龄结构呈现出年轻化的趋势,各类幼儿园趋势基本相同。其中24岁以下的有81人,占总数的40.1%;25-35岁的有71人,占总数的34.9%;35-45岁的有35人,占总数的17.2%;45岁以上的有16人,占总数的7.8%。数据统计表明,教师年轻化的趋势更为明显,幼儿园教师队伍年轻化的状况一方面符合幼儿教育规律,另一方面也说明随着幼儿园教育事业的发展,新加入幼儿教师队伍的人数也在不断增加。

2.幼儿园教师的学历、所学专业结构

教师的学历指的是一个人所受教育的经历,是达到某种教育程度的标志。它是衡量一名教师理论水平和发展潜力的标准之一,同时也蕴涵着一名教师在教学科研和教学技能方面的潜在能力。在所调查的教师第一学历中,中专以下有4人,占调查总数的1.9%;中专学历的有95人,占调查总数的46.8%;大专学历的有98人,占调查总数的48.2%;本科及本科以上的有6人,占调查总数的3.1%。从以上数据中可以发现,忻州市幼儿园教师基本上是以大中专幼教专业为主,而本科及本科以上高学历的教师为数甚少,幼儿园缺乏高学历的人才。

在调查的教师中,所学专业是幼教专业的有151人,占被调查人数的74.5%;所学专业是非幼教专业的有52人,占总数的25.4%。从调查中发现,她们绝大多数毕业于学前教育专业,虽然了解幼儿身心发育的一般特点和基本的音乐教学方法,但缺乏基本音乐知识的系统学习。

3.幼儿园教师对音乐知识的掌握情况

数据表明,多数幼儿教师的音乐专业理论知识、表演技能、创新能力和科研能力较差。仅有12.7%的幼儿教师基本掌握音乐乐理知识,完全掌握专业技能的占54%,调查结果见表3。

(二)幼儿园教师音乐教学现状

幼儿园音乐教学是决定一所幼儿园音乐教育质量的关键因素,所以了解音乐教学现状也是研究幼儿园音乐教育的主要组成部分。本研究在设计上把音乐教学现状分为四个部分,即音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法、教师参加音乐教研活动形式的情况。

1.幼儿园音乐教学目标的调查

表4表明,幼儿园每学年有本园具体的音乐教学工作计划的占82.7%,可见,目前幼儿园对音乐教学工作计划比较重视。幼儿教师对音乐教学目标的认识,认为提高幼儿音乐兴趣的占10.8%,传授音乐知识、技术技能的占45.3%,提高幼儿知识、技能与兴趣的占41.8%,其他的占2.1%。大部分教师认为音乐教学目标就是为了向幼儿传授音乐知识和技能,对音乐教学目标的认识有所欠缺。

2.幼儿园音乐教育活动教学内容的调查

调查显示,幼儿园音乐教育活动教学内容单调。教师在教学时大多以教唱歌曲为主,有76.6%的教师日常课堂教学内容为唱歌活动,而能够培养幼儿审美能力与意识的音乐欣赏活动只有45.9%的教师涉及,对于能够培养幼儿动作协调、节奏感的打击乐器演奏活动接触较少(图1)。

3.幼儿音乐教育活动教学方法的调查

调查表明,教师选择幼儿音乐教育方法较单一。48.6%的幼儿教师都采用课堂示范讲授的方法,以示范讲解为主;63.1%的幼儿教师经常对幼儿进行节奏训练;幼儿教师进行音乐教学时大多结合故事和游戏,分别占52.1%和42.2%。

4.幼儿园教师参加音乐教研活动形式的调查

教师参加的教研活动形式选择开展问题讨论、案例分析的为35.4%,占大多数,一起交流备课和说课、听课、评课的分别占24.6%和23%,专题讲座和校际交流的占很小一部分,仅为10%和7%。

四、结论与建议

(一)结论

1.当前幼儿园师资队伍呈现年轻化趋势。幼儿园师资队伍以青年教师为主,学历主要以大中专为主;本科及本科以上专业的幼儿音乐师资较少。

2.大多数幼儿园教师专业理论知识贫乏,专业思想不够牢固,在实践工作中经验不足。调查表明,多数幼儿园教师对音乐教育活动教育目标认识不很明确,对音乐教育活动的本质认识不够彻底。在具体的教学实践活动中仍存在着功利性色彩,“重技能,轻审美”的现象较严重。

3.幼儿园教师教学内容和方法单一。唱歌活动、韵律活动、打击乐器活动、欣赏活动及音乐游戏是音乐教育活动最主要的教学内容。调查发现大多数幼儿教师在音乐教学过程中只选取一个或几个内容进行教学,没有意识到音乐教育活动是综合性的艺术活动,没有将艺术与其他学科结合起来相互渗透进行教学。教学方法也不够灵活,幼儿园教师多采用传统的集体教学形式。

4.幼儿园教师的创新能力和科研能力较低。幼儿教师在教学过程中很少为幼儿创作、改编音乐、创编歌舞以及进行打击乐配器等活动。在科研能力方面,有的幼儿教师对搞科研研究的认识不足,没有得到应有的重视,有的教师认识充分,但在具体实践行动中没有得到切实贯彻,教师参加教研专题讲座和园际交流很少。

5.幼儿园与社会的支持力度不够。在幼儿园方面,主要表现为幼儿园为音乐教育活动提供的经费不足和对音乐教育活动的重视程度不够。由于经费原因,幼儿园音乐教学设备配备不齐全,有的幼儿园虽然配备了钢琴、电视机等价格比较昂贵的设施,但配备的数量明显不足,出现了教师轮流使用教学器材的现象。只有极少数条件好的幼儿园引进了全套奥尔夫打击乐器、多媒体设施和音乐专用教室。其次,幼儿园为幼儿教师继续学习或接受音乐教育培训提供的机会较少。在社会支持方面,幼儿园和教师也很少能得到政府与教育主管部门以及社区各阶层人士对幼儿音乐教育提供的人力、物力、财力等方面的帮助。

(二)建议

1.提升幼儿园教师自身的音乐素质

在幼儿园音乐教育活动中,幼儿教师自身的音乐素质是不可忽视的一个重要方面。幼儿教师自身音乐素质的高低直接影响着幼儿园音乐教育质量的好坏,只有幼儿教师自身素质提高,才能在具体的音乐教学活动中准确把握音乐教育目标、合理整合教学内容和丰富教学方法。如:在音乐教学中,将唱歌活动、韵律活动、打击乐器活动、欣赏活动及音乐游戏各个内容相互渗透。将音乐与其他艺术学科或其他非艺术学科综合,使幼儿感受到音乐与各种事物之间的联系,开阔启发幼儿的思维。

2.提高幼儿园对音乐教育的重视程度

幼儿园作为幼儿学习的教育机构,首先应重视幼儿音乐教育。幼儿音乐教育所需的基本硬件条件要得到足够的保障,如音乐教学所需的设备、器材等配备要完备齐全。其次,幼儿园要在教学软件方面下硬功夫。如充实幼儿园音乐教师队伍,使幼儿教师队伍不断知识化、专业化。同时,幼儿园要为幼儿教师多提供在职培训的机会,定期组织幼儿教师进行音乐理论学习和讨论,经常选派幼儿教师参加区、市、省组织的一些音乐教育培训课程,多支持与鼓励幼儿教师通过函授、自考、成人教育、继续教育等形式不断深造。

3.加大教育主管部门与社会的支持力度

教育主管部门和社会各阶层人士应积极关注幼儿音乐教育,为其提供全方位的支持。幼儿园要向家长宣传音乐教育的真谛,要争取家长的支持、配合,要通过捐资、集资等多种形式组织音乐教育活动,使社区文化和幼儿园特色相结合,建立社会、家庭、幼儿园三位一体的音乐教育体系,以此来保证幼儿音乐教育顺利健康地发展。

幼儿园音乐教研篇2

21世纪，是知识经济和科技发展的时代，也是必须保持终身学习和终身教育的时代。服务社会是地方高校的主要功能之一。高校音乐教育资源服务农村学前音乐教育建设是能够实现双方共赢的新理念。高校音乐教育资源包括普通高等院校音乐学院音乐教育专业和教育科学学院学前教育专业两大方面，如何合理有效地开发利用高校音乐教育资源，充分发挥其教育功能的天职，笔者将从农村幼儿园音乐教学存在的问题、地方高校教师资源的优势展开分析，提出地方高校教育资源服务农村幼儿园音乐教学的几点可行性策略。

一、农村幼儿园音乐教学存在的问题

1．师资力量基础薄弱

影响农村幼儿园音乐教学发展的最主要原因仍是师资力量问题。教师是教学的灵魂人物，没有合适的专业的音乐教师，农村幼儿园的音乐教学便始终解决不了根本问题。而笔者依此所做的对吉林省内部分乡镇级幼儿园共计104份问卷调查结论得出，在能够开设音乐课的幼儿园中，有近七十所左右只有一名音乐教师，且以兼职形式为主;她们大都是幼教专业中专或大专学历，基本上没有成熟的音乐实践教学经验。

2．教学设备严重不足

经费问题也是限制农村幼儿园发展音乐教学的主要问题。农村的音乐教学设备基础薄弱，设施建设严重滞后也是制约农村幼儿园音乐教学活动开展的主要因素。调研得出，广大农村幼儿园的设备现状几乎都不能有效地为幼儿提供必要的音乐学习条件。有一些园所连基本的钢琴、电子琴设备都不能保障，至于投影仪、奥尔夫乐器等等就更是无从谈起了。而且现在的农村幼儿园还存在着没有音乐教材的现实情况，大多数仍是通过教师弹唱的方式教授儿童歌曲。

3．资源配置不够合理

资源配备问题直接反映政府对学前教育事业发展的重视程度和政策资金的扶持力度。而资源配置不合理始终是我国学前教育发展过程中存在的突出问题。音乐教学场地、教育教学资源和教育经费问题无不困扰着每一位学前教育工作者。而落实促进农村学前音乐教学的主导责任;稳定和扩大教师队伍;提高教师待遇、增加财政投入;整合教育资源，争取实现城乡共享等都是完善农村资源配置情况的重要途径。

二、高校教育资源的优势

1．具有前沿的教育理念

高校的主要任务是随着社会发展的需要，不断为社会培养适合社会需要的新型人才。因此，高校具有先进前沿的教育理念。师范院校音乐和学前教育专业学生，同时接受培养新时期新人才的理念灌输，他们把研究的重点放在如何通过集体音乐教学培养全面发展的、具有审美创造力的和健全人格的儿童。这种全新的教育理念成为当下新型高校人才培养模式对传统音乐教育模式的有利冲击。教育理念是应该与社会发展需要紧密结合的，高校具有树立前沿教育理念的独特优势。

2．具有专业的教学水平

大部分农村幼儿园教师都是毕业于中职院校幼儿教育专业，没有熟练的专业技能和成熟的教学经验以供幼儿音乐教学需要。而高校音乐教育专业和学前教育专业学生，无论从专业培养目标、课程体系建构还是教学内容、教学模式等等方面都具有得天独厚的优势。随着高校音乐课堂教学改革的实施，高校音乐教学模式也在逐步完善，在转变传统教学观念的同时，高校学生专业学习的有效性和规范性措施的实现，探索式教学、兴趣式教学等教学方式都将对将来服务农村幼儿园音乐教学提供有效帮助。

3．具有全面的职业素养

职业素养是知识经济时代人的自身发展和适应当今社会人才发展的基本需要。职业素养的培育对于高校学生形成健全人格、改善思维方式、树立崇高职业理想意义重大。幼儿园教师，要首先确定基本的道德品质，遵循基本的社会道德规范，树立崇高的审美情趣才能达到人生的美好境界。信息时代的到来，环境的熏陶为高校大学生提升艺术修养和职业道德、并将所学内化为自身的人格气质和艺术修为提供了帮助。在当代大学的课程设置里，几乎所有学科都涵盖对职业素养教育理念的有效渗透，对大学生的抗打击能力、适应社会能力和保持乐观心态都有明显作用。

三、可行性策略

1．培训师资

随着新农村建设政策的逐步落实，农村教师的专业素养提升问题显得更加迫切。各级各类国培、省培等培训活动在地方搞得如火如荼，这对高校音乐教育资源服务农村幼儿园音乐教学是个重要启示。实际上，对于已经在一线服务多年的教师，培训是使其了解实时政策、重导教学方向、潜心学习研修的最好途径。培训的关键所在便是系统的理论学习和专业技能提升。对于农村幼儿园音乐教师和相关工作者的音乐专业教学培训，应该将培训重点首要放在政策传达、提升专业技能和伟大使命意识等方面上，这样才能让学习者在有限的学习交流过程中收获满满。

2．挂职锻炼

挂职锻炼是提高高校教师专业技能、养成双师素质的有效途径。高校音乐和学前教育专业教师挂职挂岗在地方幼儿园担任音乐教师、文化员等兼职教员，对促进农村幼儿园音乐教学建设有着推波助澜的重要作用。这种实践模式也可以对有目的有计划地安排高校音乐教育和学前教育专业学生积极参加当地农村幼儿园音乐教学实践活动提供直接帮助。笔者建议将类此艺术实践活动与学生的课程学分、量化表现和高校教师的工作绩效联系起来。这样才能最大限度地发挥高校教育资源的各项优势，在农村吸收更多的音乐养分，拓宽科学研究的领域，提升艺术教育的实践价值，从而更好地为农村服务。这实际上是一种双效共赢的效果。

3．顶岗支教

顶岗支教是地方高校服务农村学前音乐教学的新举措，对农村幼儿园音乐教育的师资军均衡健全发展起着重要作用。但是保证其顺利进行，存在高校学生实践经验不足、实习经费浩大、政策制定合理性欠缺等实际问题。在这里，笔者建议高校应为服务农村幼儿园做好充足准备，其中培养“应用型音乐人才”模式是主导思想。建议在普通高校教育科学学院和音乐学院免费师范生的推荐培养过程中，加强推免生的音乐素质培养，包括加大音乐基础理论、学前儿童音乐教育、奥尔夫音乐教育的课程比例，学前教育专业学生要加重键盘演奏、声乐演唱、舞蹈基础等专业技能课的基本功练习;音乐教育专业要大比量补充学前教育学、学前心理学、学前儿童音乐教育理论及教法等基础理论课程知识。以达到“应用型音乐人才”的基本要求。

4．教学实践

教学实践能力彰显着师范类院校和教育类学科学生的重要素质。笔者所在的吉林师范大学教育科学学院学前教育专业对学生践行着全实践人才培养模式。实践证明，这对地方高校学生提高专业技能、提升专业素养和服务社会意识都有着深刻的现实意义。为推动吉林省农村幼儿园音乐教学的发展，笔者建议可以将省内几所地方高校学前教育专业学生毕业实习周期延长至四年级上整个学期，分组到农村幼儿园进行教学实践探索，了解一线音乐教学现实状况，和农村幼儿园音乐教师沟通探讨，相互学习。这样，有利于相关专业学生更加明确自己的学习目标，进而提高学习兴趣。也就能够实现在双方相互支持和配合的情况下，使高校教育资源能够得到最大限度的发挥。农村学前音乐教育的发展，有利于社会经济发展、精神文明建设和全民道德品质的提升。国家《中长期教育改革和发展纲要》(2010－2020)中明确提出:要重点发展学前教育，并把学前教育纳入到新农村建设规划。可见，重视高校音乐教育资源的合理开发与利用，找到高校音乐教育资源为农村幼儿园音乐教学提供支援，促进新农村学前音乐教育事业的蓬勃发展，加强农村幼儿园音乐文化建设，是当前比较重要的工作，也应该引起相关部门的重视。地方高校只有紧紧遵循始终立足于服务农村，才能更好地发挥其神圣的使命;高校教育资源唯有抓住依托地方的有利途径，思考和实践服务农村幼儿园的创新举措，才能更好地实现为社会主义新农村建设发展提供帮助。

作者:吕爽 单位:吉林师范大学教育科学学院

参考文献:

幼儿园音乐教研篇3

（一）幼儿音乐教育太刻意

由于家长对幼儿的教育期望高，目标远，对幼儿教师提出了更高的要求。对于音乐教育来讲，家长希望孩子能够从小培养乐感，陶冶情操，让孩子能够具备基础的音乐素养。但是幼儿专家们却建议家长，这样太过于刻意的教育也许会带来相反的效果，而培养孩子们获取乐感的有效方法，可以让孩子们从大自然中自由寻找声音。

（二）幼儿音乐教学内容不太符合幼儿身心发展需要

幼儿音乐教学内容的选择是关系到幼儿身心正常发展的关键，但是由于对音乐与幼儿身心发展的联系研究不够，目前在选择音乐教学方面还存在一些问题，如乐曲的选择等都显得过于草率，这样是不利于幼儿身心正常发展的。因此，幼儿教学内容要符合幼儿身心发展的需要。

（三）幼儿音乐教学与日常生活联系太少

音乐源于生活，应该从生活中体会音乐。但目前的幼儿教育虽然以为幼儿带来快乐为最终目标，但是却忽略了快乐的质量。孩子们在学习音乐中是由于快乐而学习，并不是由于学习而快乐，因此，孩子们并没有从学习中体会到音乐的本质。这个问题的出现很大原因是由于幼儿音乐教学与日常生活联系太少，没有从自然的生活中让孩子们体会到最自然的音乐。

二、大胆开展尝试教育，促进幼儿音乐教育改革

幼儿音乐教育要破除传统的教育理念，要找到符合现代儿童发展规律的教学手段，可以大胆开展尝试教育。在逐步深化教育教学改革的过程中，尝试教育的出现为幼儿教育改革开拓了一个崭新的教学思路。尝试教育要求幼儿能够主动去想、去做、去探索、去尝试，把教师从教学的“主体”过渡到了“引导”，让幼儿主动的参与学习过程，让幼儿变“被动”学习为“主动”学习，使得教学过程不再由教师来控制，而让学生自由地发挥，去把一些枯燥的学习变为快乐的学习，这种自然的学习是幼儿教学中最需要，也是重要的学习内涵。

（一）尊重幼儿，教学自由，增强其自信心

尝试教学首先需要尊重幼儿，包括他的思想、行为、兴趣等，这一点对于教师来讲是很重要的，虽然有时需要用命令的方式来约束幼儿，但是更多地要在课堂教学中让教学变得更加自由，不要给幼儿过多的约束，要引导幼儿自己去发现和探索音乐中的内涵，并且不断地采取新颖的方式来增强幼儿的自信心，激发他们的学习兴趣。

（二）采用先尝试后练习的方式，促进幼儿自主学习

大多数幼儿乐曲都是浅显易懂的，而且韵律的节奏比较好掌握。在对这些乐曲进行教学时，不要采取一字一句的教学方式，而是培养孩子用自己的五官去感受音乐，去欣赏音乐，在尝试对音乐进行了解和学习后，可以让孩子们在自由的环境下，自由地演唱，自由的舞蹈，自由的创作。

（三）营造自由、活泼的课堂气氛，培养幼儿尝试学习各种演奏乐器

音乐的学习离不开乐器的演奏，对一些简单的乐曲演奏乐器，要让幼儿在一种自由、活泼的课堂气氛中去自主地尝试学习。比如打击乐中的鼓，在教师播放一些乐曲过程中，可以让孩子先尝试着打击鼓，虽然开始时是一些杂乱无章的声音，但是对于幼儿来讲，这种方式可以提前熟悉鼓发声的特点、特色，激发孩子们对鼓这种打击乐器的兴趣，为下一步深入学习打下基础。

（四）把尝试教育融入游戏中，创新各种游戏环节

游戏是幼儿教学中的主要组成部分，对于幼儿音乐教学，教师需要各种有趣的游戏来帮助幼儿理解和认识音乐。在对游戏进行创新时，可以把尝试教育的思想融入到游戏中，让幼儿在尝试游戏的过程中去自由地体会音乐的乐趣。比如“开火车”游戏，可以让孩子们随着音乐节奏的快慢变化来调整自己的速度，以此来让孩子们了解音乐的节奏。

（五）音乐教育要适应幼儿所处的时代特征

音乐是人类的朋友，能够给人们精神上的美好享受。随着时代的进步。每一个时代的音乐特色都在不断的改变。幼儿音乐教育要跟随时展的脚步，要把音乐教育与幼儿所处的时代背景联系起来，不能一成不变地沿用传统的教学思路。正如目前流行的“80后”“90后”“00后”“10后”说法，每个时代都会给他们留下不同的印记，不能把陈旧的音乐元素强加在幼儿的思想中，让幼儿在接受和认识音乐时出现厌烦心理，当然也不是完全的排除传统的音乐，而是要批判地继承。

三、结束语

幼儿音乐教育由于教育的对象还处于不太成熟的发育初期，对事物的认识和学习方式还显得很稚嫩，因此必须采取更多有趣、有效、有新意的教学手段来培养幼儿的基础音乐素养，为今后的一生发展打下基础。采用尝试教育的思路可以为教师的教学带来更多的思路和方向，不过完善幼儿音乐教育，仍然要更多地去研究和发现幼儿究竟需要什么，想要学习什么，还有想要怎么学习。

幼儿园音乐教研篇4

关键词：幼儿；音乐教学；现状；对策

中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0069-01

幼儿时期是人生各方面发展的一个基础阶段，此阶段他们的学习能力呈现出快速增长的态势。在此时期，教师有意识地给予幼儿各方面的启蒙，能够开发幼儿智力，让幼儿的思维灵敏度更高。音乐是人类表达内心情感的方式，可以培养幼儿对周围环境的感知能力，使他们掌握一定的节奏感和韵律感。而对幼儿进行音乐教学，实际上就是给他们提供一个融入集体，建立良好人际关系的机会。

一、幼儿园音乐教学的发展现状

（1）教师专业性不强，教学环境条件差。我国教师选择职业的习惯是从高到低，也就意味大多数教学水平高、教学能力强的教师选择职业的顺序是大学、高中、初中、小学，最后才是幼儿园。这就造成一些没有受过专业化训练、或者是在师范类学校的成绩一般的教师到幼儿园来就职。让这些教师来教导幼儿学习音乐，很难取得令人满意的教学效果。同时，一些民办幼儿园音乐教学设施不够齐全，很多必要的音乐教学活动无法进行，音乐学习的理论课程多于实践课程，也是造成音乐教学水平不高的原因。幼儿的专注力主要还是靠新奇的事物来维持，没有音乐器材的辅助，单纯讲课只会让幼儿产生对音乐学习的抵触情绪。

（2）教学制度混乱，不完善。一些学校关注的重点在中小学，造成幼儿音乐教育起步晚、基础差、底子薄、发展不平衡。目前，一些地区推出了新的教学方式与制度，这些制度本质上是部分专家学者的教学理念的集中体现，但由于水平的差异，所提出的建议质量良莠不齐，不能适用于大面积的音乐教学。中小学教学活动的开展，都是依据教学大纲提出的教学目标来进行的。而幼儿的音乐教学缺乏正确的教学方案指导，幼儿音乐教师都是根据学习的课时安排，随机决定教学内容。这样的教学不具有系统性，教学内容混乱，影响幼儿思维的清晰性。幼儿音乐教学的课本编纂也存在一定的问题，课本的内容过于专业化，不利于幼儿的理解。因此，教师只有选取与音乐相关的图片素材，图文结合，才能够保持幼儿关注的持久度。

（3）师生互动少，幼儿缺乏学习兴趣。在音乐教学的过程中，情感体验对幼儿的兴趣培养有重大的影响。音乐教师在进行教学时，教学内容基本都是音乐课本上的知识，与生活联系较少，使幼儿的探索力和创新力提升受到限制，导致情感体验需求得不到满足。幼儿时期的学生思维发散能力较强，在看到教材上的某幅图片或者是听到某段音乐节奏时，大脑会自觉地联想起与之相关的事物，在头脑中形成一定的映像。幼儿的这些联想正是教师在教学过程中需要开发的部分，但是由于缺乏师生互动，这些联想不能够得到及时表达。幼儿的自我情感不能够得到老师的认同，自信心就容易遭受打击，丧失对学习的兴趣。

二、引领幼儿走进音乐殿堂的措施

（1）注重幼儿节奏感的培养。生活中节奏无处不在，音乐节奏包含着自然界和生命运动的节奏，它不仅可以模拟自然界中风、雨、动物、植物等的运动状态，还可以模拟人类在活动中表现出的各种动作节奏以及主观的心理活动节奏，如走路的脚步声、心脏的跳动等。节奏和幼儿的生活息息相P，借助各种丰富多彩的节奏性活动来开发幼儿的音乐潜能，不失为一个好的教学方法。幼儿能够主动参与音乐活动，在充满声音的世界中去创造和感知节奏，从而获得愉悦感。如在教学《让我们荡起双桨》这首歌曲时，教师可以让学生跟着歌曲鼓掌，在随着歌曲运动的过程中把握节奏。然后，将歌曲的背景音乐去掉，让幼儿凭借自己的鼓掌速度来控制演唱的速度。多次练习后，幼儿就渐渐学会了用节奏来学习音乐的方法。

（2）教学内容多样化。幼儿园的音乐教师应努力提升自己的思想高度，教学内容不能仅仅局限于国内的一些优秀作品。在古典音乐、小提琴演奏等领域，国外的一些音乐家如贝多芬等取得的成就更值得教师学习和借鉴。教师要培养学生以开放包容的心态去面对国外音乐作品，汲取其中的精华。例如，教师在教学生学唱《友谊地久天长》这首歌曲时，可以先播放中文的版本，并向学生讲解歌词的大意，让学生对歌曲的节奏韵律有所了解，体会词作者对友情的赞颂之情。其次，可以播放日文版和英文版，让学生对各个版本进行对比，使学生更真切地体会到音乐的学习是没有国界的，虽然语言不通，但表达的情感是相同的。在开展教学的过程中，教师也可以适当借助现代科技手段，让学生获得更直接的音乐感受。

三、结束语

总之，音乐与节奏在幼儿音乐启蒙教育中有着很重要的地位。教师要鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，去感知音乐与节奏。同时，教师也要具有长远的目光，学习国内外先进的教学经验，通过音乐教学，让幼儿在知、情、意、行各方面和谐发展。

幼儿园音乐教研篇5

研究者运用目的性取样方法，选择一所农村幼儿园安徽省怀宁县Y幼儿园为研究对象。Y幼儿园是该县一所公办镇中心幼儿园，已独立办园20余年。在对该园日常教育教学活动进行了为期半个月观察的基础上，研究者主要运用观察法和访谈法，选择该园小、中、大班各1名教师，观察记录了他们组织的24个音乐集体教学活动，并对3名组织活动的教师和1名园长、1名教研主任进行了深入访谈。研究对象的具体情况见下表。

二、研究结果与分析

（一）大多认同幼儿园音乐教育的价值

幼儿园教师对音乐教育价值的认识水平，会在一定程度上影响教师的教学实践质量。研究者就幼儿园音乐教育的价值，对3名教师进行了访谈。

A：可以培养孩子对音乐的兴趣，增强孩子的乐感。学习音乐舞蹈能使孩子性格开朗，有利于其融入集体。

B：带来美的熏陶，还能促进幼儿动作协调能力的发展，增强节奏感。另外，舞蹈能够培养孩子的团队精神、协作精神。

C：增强对美的感知，好的音乐能给人美的享受。孩子可以从律动舞蹈活动中学会协调身体各方面的能力，培养交往能力。

访谈表明，Y幼儿园虽然地处农村，但是教师们大多能够正确理解幼儿园音乐教育的价值，如A教师认同音乐教育对幼儿兴趣培养、社会性发展的价值，B教师和C教师强调音乐的审美教育功能等。

（二）能保证幼儿园音乐教学活动的正常开展

从Y幼儿园的课程设置看，每个班基本能够保证每周开展两次音乐集体教学活动，约占集体教学活动总量的20%，与语言、科学等集体教学活动的次数相同。可以看出，Y幼儿园不仅在观念上认同幼儿园音乐教育的价值，而且在实践中能保证音乐教学活动的正常开展。

（三）存在若干问题

1.教学目标有待调整

教学目标需要依据课程标准规定的教学总目标、学科的性质特点以及学生的实际情况来确定。〔2〕从观察和访谈结果看，Y幼儿园教师在确定教学目标时主要依据本班幼儿的实际情况，对音乐学科自身知识特点的关注不多。

教学目标三维结构理论将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师在设计教学目标时宜考虑这三个维度，并处理好三个维度之间的关系，以促进幼儿的全面发展。然而，观察发现，Y幼儿园教师设计的教学目标大多不完整。从以下案例看，目标1和目标2均属于技能目标，目标3属于情感目标，均缺乏对过程与方法目标的关注。教学目标结构不完整，会导致教师在教学活动中出现片面现象。

案例一：大班歌唱活动山谷回音（B教师组织）

教学目标：

1.幼儿知道如何唱回声，知道回声的特点，会轻声唱。

2.学会唱这首歌。

3.幼儿能懂得保护环境。

案例二：小班歌唱活動看朋友（C教师组织）

教学目标：

1.幼儿掌握节奏型|-。

2.幼儿会唱这首歌。

3.幼儿喜欢和同伴交往。

确定清晰的教学目标，是为了帮助教师更好地把握教学目标，促使幼儿更好地理解教学目标，使教学目标能发挥其应有的功能。〔3〕然而，案例一的教师使用的是模糊的表达方式，如幼儿知道（幼儿）学会懂得等，这样的表述不利于评价教学目标的达成与否。

2.活动类型有待丰富

Y幼儿园虽地处农村，但访谈发现，幼儿园音乐教育的内容选择还是比较多样的。主要有三条选择途径。一是教师自建资源库。幼儿园教师通常都会自建资源库，里面有多年积累下来的较为经典的、自己擅长的歌曲等资源，方便从中选择教学内容。二是电视和网络媒体。随着经济社会的快速发展，农村幼儿经常会通过电视、网络等媒体接触到新事物。因此，教师在选择教学内容时会有意识考虑幼儿正在关注的动画片之类，从中选择合适的内容作为教学资源。三是地方艺术资源。A教师的回答比较有代表性。我们这里是黄梅戏之乡。这些地方艺术资源我们都可以选择拿来用。然而，研究者发现，虽然教学内容选择途径多样，但Y幼儿园教师大多倾向于组织歌唱活动，活动类型还有待丰富。幼儿园音乐集体教学活动包括歌唱、韵律、打击乐和音乐欣赏四种类型。在Y幼儿园，歌唱活动就占音乐集体教学活动总数的一半以上。许多班级几乎从不开展打击乐活动和韵律活动。

3.师幼互动质量有待提高

结合对教师的访谈和对活动的观察，研究者发现，Y幼儿园教师组织的音乐集体教学活动基本遵循律动导入新内容学习表演/游戏结束的流程进行。教学活动的实施过程，实际上是师幼互动的过程，师幼互动的质量又决定了教学活动的质量。研究者运用《教师与儿童互动质量评价表》，〔4〕对活动中的师幼互动质量进行了分析。以C教师组织的小班歌唱活动小鱼游为例。整场活动中，C教师与幼儿的互动大多是教师对幼儿作讲解和指导，给予幼儿的反馈均为重复幼儿的回答，对幼儿的评价大多为说得真好某某唱得好这一遍唱得好之类。由此可见，教师的评价与反馈内容失之笼统，方式较为单一。这是什么动物？看看鱼在哪里？鱼在水里干什么？类似的封闭式问题对小班幼儿难度也不大，很难激发幼儿学习探究的积极性。

4.教学评价缺少多主体参与

《纲要》指出，管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。〔5〕然而，Y幼儿园的音乐集体教学活动评价基本以教师为主，缺少家长、幼儿等多主体的参与。

三、讨论与建议

（一）教师要努力促进自己的专业成长

从上述有关农村幼儿园音乐教育存在问题的分析看，农村幼儿园教师更需要努力促进自己的专业成长，努力提高自己的专业能力。

1.园内讨论学习

农村幼儿园教师一般外出培训机会较少。访谈表明，Y幼儿园教师外出培训的机会甚少，园长也没有足够的自主权派送教师外出学习，再加上幼儿园师资紧缺，更限制了教师的外出学习。因此，园内教师互相学习应是像Y幼儿园这样的农村幼儿园促进教师专业成长的主要途径。为此，我们建议幼儿园多组织教师的交流学习活动，以达到取长补短，促进教师专业成长，从而提高整个教师队伍质量的目的。

2.重视自我反思

教学反思是教师对自己教学行为的认识与评价，能够促进教师的专业化发展，改善教师的教学行为，提高教学的有效性。〔6〕农村幼儿园教师更应重视自我反思，以促进自身的专业成长。

（二）幼儿园为教师提供专业支持

1.成立音乐教研组，重视对教研工作的评价

幼儿园的教研工作，是对幼儿园保教工作的反思与研究。农村幼儿园可以考虑成立音乐教研组，以通过集体研究解决音乐教学中存在的问题，提高音乐教育质量。园内教研活动切忌流于形式，应该有评价、有反思、有改进，从而充分发挥教研工作的促进作用。

2.争取园外力量的支持

幼儿园音乐教研篇6

幼儿园里所设置的音乐教育活动，应该以适应儿童的天性发展为出发点，内容的设置多具有生动活泼的特点，形式具有丰富多彩的特点，最终达到最大限度吸引幼儿参与音乐活动，促进幼儿良好个性发展的目的。

一、我国西部农村幼儿园音乐教育现状

（一）幼儿园教师音乐素质较低：首先，教师对幼儿园音乐教育关注程度不高影响幼儿音乐教育方面素质的发展。不同幼儿园的教师对各个幼儿园音乐活动相关资源等各方面的管理存在差异。其次，我国农村幼儿教师整体师资力量薄弱，教师专业素质不高。目前大多数农村幼儿园的幼儿教师数量较为稀少，由于他们在专业上认识不足，又没有获得经验丰富的教师或专家的亲自指导，导致他们对幼儿音乐教育的科学性认识不全面，教学专业度偏低。

（二）音乐教学设备简陋：音乐教学硬件设施跟不上，音乐课程教学资源配备达不到标准，影响音乐教学任务的有效完成。农村幼儿园由于经济相对落后，地方政府对学前教育投入严重不足，导致办园条件很差，硬件设施和设备简陋。再加上农村地区有很多幼儿园以营利为目的，不仅不愿意添置音乐活动中使用的教玩具等必需品，也确实没有实力购买先进电教设备的条件，由此制约了多种音乐教学活动的开展，影响幼儿音乐素质的全面提高。

（三）音乐教材较滞后：目前，市场上幼儿音乐教材版本很多，由此，良莠不齐的音乐教材也借机充斥着整个市场。农村幼儿园也许会选用不正规的音乐教材来授课，但是有许多内容不太适合幼儿的心理特点，导致无法实现音乐教学对于幼儿的有效促进作用。

（四）教学方法落后影响教学质量提高：农村幼儿教师对幼儿音乐教学法科学全面的了解比较少，再加上缺乏实践经验，他们认为幼儿园的音乐教学就是教给学生知识，教会幼儿唱几首简单的儿歌、跳几支简单的幼儿舞，和一些简单的音乐技能就算是合格，完成任务了。采用偏向于“小学化”的教学方法，这些呆板的教学方法不仅严重违背了幼儿教育的规律，还导致幼儿在听到音乐时，不能够随着音乐翩翩起舞。没有针对幼儿的身心发展特点来开展音乐活动，这不仅使幼儿在音乐活动中缺少乐趣，而且对幼儿今后的发展造成了极其不良的影响，制约了幼儿身心和谐发展及幼儿音乐素质的提高。

（五）家长对幼儿音乐教育存在认识误区：谈到小孩子的音乐教育，大多数家长认为音乐教育就是在生活中那样能够听歌曲唱歌罢了，对音乐教育缺乏一定的了解，因此，不能很好地和孩子进行良好的音乐活动。此时，绝大部分家长在幼儿音乐学习中扮演了一个学习条件的提供者角色，为孩子的音乐学习投入大量资金、心急的寻找专业人士指导，却没有意识到自身也在孩子的音乐学习中起到重要的榜样作用。

（六）教育主管部门监管不力，资金投入不足：目前，学前教育没有纳入义务教育阶段，教育主管部门对幼儿教育重视程度不够，忽视了对幼儿教育的管理和研究，尤其是对农村的幼儿园，对幼儿的教育管理更是放任自流，没有资金投入，没有政策导向。

二、我国农村幼儿园音乐教育对策

针对以上问题，结合国家《3―6岁儿童学习与发展指南》中艺术教育领域的教育目标及教学内容的要求，提出以下应对策略：

（一）教师提高音乐素养：首先，幼儿园教师应该树立全面发展观，重视音乐教育。教师的任务就是贯彻党的教育方针，办好幼儿园。每位教师的教育思想直接影响幼儿园教育过程和管理质量，同时也影响着整个片区教师整体的教育观念。其次，建设师资队伍。教师要树立正确的音乐教育观，明白幼儿教师的责任应该是运用科学合理的教学方法，因材施教，在孩子原有基础上，促进每一个孩子的音乐能力和身心的和谐发展。在不断完善师资队伍的同时，要不断提升音乐教师的专业素质，要逐步提高教师的音乐鉴赏水平，要尽量缩小师生间的音乐距离，增强孩子们的向师性，进而使学生更加喜欢音乐课，并在学习中发现美、感受美、积淀美，对音乐产生更大的兴趣。

（二）完善音乐基础设施：完善的音乐设施是教师顺利完成音乐教学活动的有力保证。农村幼儿园要积极争取地方政府和教育主管部门在政策措施上的支持和经费投入的逐步增长。还可以在社会上加强宣传幼儿教育的重要性，积极动员和鼓励社会各界及家长通过捐资、集资等多种形式为农村幼儿园出资出力。

（三）调整现行教材结构和内容：首先，根抓幼儿园的需要，选择合适的音乐教材，尽量选择内容比较富有艺术性和趣味性音乐教学材料，音乐教材应该结合本土的与非本土的、民族的与其他民族的、国内的与国外的特点。幼儿园音乐教学内容的选择应贴近幼儿生活，有利于从幼儿的视角认识自然和社会，展现幼儿的生活。其次，选择合适的教学活动，让幼儿在音乐活动中得到健康的成长，统筹调配教学资源，增加音乐教育资源。

（四）改进音乐教学方法：首先，教师应该更新教学观念，特别是音乐教育观念，改进教学方法。注意音乐教育过程中的愉悦性和感染性，采取适当的教学模式，引导孩子们在乐中学，在玩中学。在愉快而活泼的音乐活动中，交给孩子音乐知识和音乐技能，并最终促进儿童全面协调发展。其次，教师善用鼓励。教师的一个眼神、一个赞许的目光和一句鼓励的话语都能够增强幼儿自信，激发他们更强烈的学习动机，有利于孩子高效快速的完成某项活动或要求。最后，适时开展有组织的音乐活动和演艺活动，让孩子们在活动中体验、感受音乐的不同表现形式，加深对音乐的理解。发挥音乐教育活动有效促进幼儿身心全面和谐地发展，促使幼儿园真正成为孩子的乐园的作用。

（五）提升家长音乐素质：家长在教育过程中起着主导作用。家长自身修养决定着教育的效果和成败，因此，家长所具备的索质对家庭教育有着重要影响。家长素质主要包括三个方面：一是对人生的态度及日常生活中的行为准则；二是理论、知识方面的水平；三是家长的心理索质。对于音乐教育来说，主要是提高自身的音乐素质。家长可以主动寻找提升音乐素质的机会，例如：参加幼儿园组织的音乐宣传知识。

（六）教育主管部门关注幼儿园教育：各地政府在发展农村学前教育的过程中，应强化政府责任，把加快农村学前教育作为一项重要任务来抓。首先，主管部门在政策上给予引导，政府要逐步完善教师的工资待遇和社会保障制度来稳定农村幼儿园教师队伍，其次，教育主管部门应尽力完善幼儿园教师培训体系，建立专门面向农村幼儿教师的多种形式、多种渠道和各种层次的培训网络和体系，满足幼儿教师专业发展的需要。

总之，要改变农村幼儿园的音乐现状，任重而道远。农村幼儿园应该从该园的实际情况出发，通过各种途径来解决农村幼儿园音乐教学的问题，创造有利于儿童学习的生动活泼良好氛围，从而真正提高我国农村幼儿园音乐教育。（作者单位：西华师范大学教育学院）

参考文献：

[1]王虹.多媒体影响下的幼儿园音乐教学――以庆阳市西峰区幼儿园为例.职教幼教，2015.

[2]孙文云.蔡黎曼.广州市幼儿园音乐教育现状及其对策研究.广东技术师范学院学报（社会科学），2013.

[3]张倩.农村幼儿园音乐教学现状及对策分析.湖北函授大学学报，2013.

幼儿园音乐教研篇7

（一）幼儿园教师音乐素质较低：首先，教师对幼儿园音乐教育关注程度不高影响幼儿音乐教育方面素质的发展。不同幼儿园的教师对各个幼儿园音乐活动相关资源等各方面的管理存在差异。其次，我国农村幼儿教师整体师资力量薄弱，教师专业素质不高。目前大多数农村幼儿园的幼儿教师数量较为稀少，由于他们在专业上认识不足，又没有获得经验丰富的教师或专家的亲自指导，导致他们对幼儿音乐教育的科学性认识不全面，教学专业度偏低。

（二）音乐教学设备简陋：音乐教学硬件设施跟不上，音乐课程教学资源配备达不到标准，影响音乐教学任务的有效完成。农村幼儿园由于经济相对落后，地方政府对学前教育投入严重不足，导致办园条件很差，硬件设施和设备简陋。再加上农村地区有很多幼儿园以营利为目的，不仅不愿意添置音乐活动中使用的教玩具等必需品，也确实没有实力购买先进电教设备的条件，由此制约了多种音乐教学活动的开展，影响幼儿音乐素质的全面提高。

（三）音乐教材较滞后：目前，市场上幼儿音乐教材版本很多，由此，良莠不齐的音乐教材也借机充斥着整个市场。农村幼儿园也许会选用不正规的音乐教材来授课，但是有许多内容不太适合幼儿的心理特点，导致无法实现音乐教学对于幼儿的有效促进作用。

（四）教学方法落后影响教学质量提高：农村幼儿教师对幼儿音乐教学法科学全面的了解比较少，再加上缺乏实践经验，他们认为幼儿园的音乐教学就是教给学生知识，教会幼儿唱几首简单的儿歌、跳几支简单的幼儿舞，和一些简单的音乐技能就算是合格，完成任务了。采用偏向于“小学化”的教学方法，这些呆板的教学方法不仅严重违背了幼儿教育的规律，还导致幼儿在听到音乐时，不能够随着音乐翩翩起舞。没有针对幼儿的身心发展特点来开展音乐活动，这不仅使幼儿在音乐活动中缺少乐趣，而且对幼儿今后的发展造成了极其不良的影响，制约了幼儿身心和谐发展及幼儿音乐素质的提高。

（五）家长对幼儿音乐教育存在认识误区：谈到小孩子的音乐教育，大多数家长认为音乐教育就是在生活中那样能够听歌曲唱歌罢了，对音乐教育缺乏一定的了解，因此，不能很好地和孩子进行良好的音乐活动。此时，绝大部分家长在幼儿音乐学习中扮演了一个学习条件的提供者角色，为孩子的音乐学习投入大量资金、心急的寻找专业人士指导，却没有意识到自身也在孩子的音乐学习中起到重要的榜样作用。

（六）教育主管部门监管不力，资金投入不足：目前，学前教育没有纳入义务教育阶段，教育主管部门对幼儿教育重视程度不够，忽视了对幼儿教育的管理和研究，尤其是对农村的幼儿园，对幼儿的教育管理更是放任自流，没有资金投入，没有政策导向。

二、我国农村幼儿园音乐教育对策

针对以上问题，结合国家《3―6岁儿童学习与发展指南》中艺术教育领域的教育目标及教学内容的要求，提出以下应对策略：

（一）教师提高音乐素养：首先，幼儿园教师应该树立全面发展观，重视音乐教育。教师的任务就是贯彻党的教育方针，办好幼儿园。每位教师的教育思想直接影响幼儿园教育过程和管理质量，同时也影响着整个片区教师整体的教育观念。其次，建设师资队伍。教师要树立正确的音乐教育观，明白幼儿教师的责任应该是运用科学合理的教学方法，因材施教，在孩子原有基础上，促进每一个孩子的音乐能力和身心的和谐发展。在不断完善师资队伍的同时，要不断提升音乐教师的专业素质，要逐步提高教师的音乐鉴赏水平，要尽量缩小师生间的音乐距离，增强孩子们的向师性，进而使学生更加喜欢音乐课，并在学习中发现美、感受美、积淀美，对音乐产生更大的兴趣。

（二）完善音乐基础设施：完善的音乐设施是教师顺利完成音乐教学活动的有力保证。农村幼儿园要积极争取地方政府和教育主管部门在政策措施上的支持和经费投入的逐步增长。还可以在社会上加强宣传幼儿教育的重要性，积极动员和鼓励社会各界及家长通过捐资、集资等多种形式为农村幼儿园出资出力。

（三）调整现行教材结构和内容：首先，根抓幼儿园的需要，选择合适的音乐教材，尽量选择内容比较富有艺术性和趣味性音乐教学材料，音乐教材应该结合本土的与非本土的、民族的与其他民族的、国内的与国外的特点。幼儿园音乐教学内容的选择应贴近幼儿生活，有利于从幼儿的视角认识自然和社会，展现幼儿的生活。其次，选择合适的教学活动，让幼儿在音乐活动中得到健康的成长，统筹调配教学资源，增加音乐教育资源。

（四）改进音乐教学方法：首先，教师应该更新教学观念，特别是音乐教育观念，改进教学方法。注意音乐教育过程中的愉悦性和感染性，采取适当的教学模式，引导孩子们在乐中学，在玩中学。在愉快而活泼的音乐活动中，交给孩子音乐知识和音乐技能，并最终促进儿童全面协调发展。其次，教师善用鼓励。教师的一个眼神、一个赞许的目光和一句鼓励的话语都能够增强幼儿自信，激发他们更强烈的学习动机，有利于孩子高效快速的完成某项活动或要求。最后，适时开展有组织的音乐活动和演艺活动，让孩子们在活动中体验、感受音乐的不同表现形式，加深对音乐的理解。发挥音乐教育活动有效促进幼儿身心全面和谐地发展，促使幼儿园真正成为孩子的乐园的作用。

幼儿园音乐教研篇8

幼儿园音乐欣赏活动指的是让幼儿对音乐进行倾听，从而对音乐产生自己的理解、感受以及再创造的一种活动。美国著名的音乐教育家穆塞尔就曾说过，音乐教育也是一种欣赏教育，其主要目的便是为了引导人们欣赏音乐及其魅力。从这里我们也可以看出音乐欣赏活动在音乐教育中的重要地位。但在实际幼儿园音乐欣赏活动教学过程中，还存在不少问题，给教学质量及效果造成了不利影响。因此，针对幼儿园音乐欣赏活动中的问题，采取科学有效的教学策略，就具有非常重要的意义。

一、幼儿园音乐欣赏活动当前存在的主要问题

1.未能恰当x择音乐欣赏作品

不少幼儿园教师在开展音乐欣赏教学时，未能从幼儿实际情况出发，选择恰当的音乐作品。具体来说，幼儿的身心发展水平及其欣赏能力均不高，教师应尽可能选择节奏欢快且简单的音乐作品，例如在欣赏有关春天景象的音乐时，教师可选择广为人知的儿歌《嘀哩嘀哩》，其内容简单，节奏欢快，且朗朗上口，尤为适合幼儿音乐教学。但有的教师却选取了由奥地利音乐家海顿所创作的《春天来临》，尽管这种歌同样反映的是春天万物生机盎然的景色，但对于幼儿而言，其存在非常高的欣赏难度，无法对幼儿的音乐欣赏能力起到积极的培养作用。

2.音乐欣赏活动的目标出现了偏离

激发幼儿对音乐的兴趣，促进音乐理解能力的提高，实现审美情趣的获得，为幼儿园开展音乐欣赏活动的主要目标。但在实际教学过程中，一些教师对幼儿音乐欣赏能力的培养及音乐教育本身的审美特点不够重视，将音乐教育目标的重点放在了单一的模仿以及技能获得等上面，忽视了幼儿自身的欣赏与感受，从而使得音乐教育结构出现缺陷。

3.缺乏科学有效的教学模式

在音乐欣赏活动教学中，教师大多采取的是填鸭式的教学模式，给予了幼儿过多的指导与控制。在此种模式下，幼儿缺乏自我表现与创造的机会，只能围着老师展开行动。此外，有的教师则完全任凭幼儿自由发挥，没有给予必要的指导与梳理，同样无法获得理想的音乐教育效果。

二、幼儿园音乐欣赏活动中应采取的教学策略

1.对音乐欣赏作品进行合理选择

为确保音乐欣赏活动的顺利进行，幼儿园教师的首要任务便是合理选择音乐作品，以期给幼儿情感上的共鸣。具体来说，教师应从幼儿年龄、兴趣爱好以及欣赏能力等因素出发，对音乐作品的可接纳性、可感性等进行充分考虑，包括是否具备适宜的长度、方整的结构、鲜明的形式特点以及充分的可参与性等，并制定出与之相应的教学目标。

2.引导幼儿认真倾听

音乐欣赏属于艺术活动的一种，其主要将声音作为媒介，因此，音乐欣赏的基础便是听。欣赏活动的开展效果与幼儿倾听的能力及态度有着直接联系。因此，教师应当引导幼儿认真倾听，养成良好的倾听习惯，比如耐心倾听老师播放的歌曲，不与其他小伙伴交头接耳；在同伴讲述自己的看法时，同样用心倾听，去认真感受音乐。在幼儿听完后，鼓励他们将自己的想法大胆表达出来。

3.采取有效措施，加强幼儿对音乐的感受

幼儿园音乐欣赏活动的目的便是让幼儿通过倾听音乐，从而对音乐进行理解，并将其表现出来，而充分感受音乐则为表现音乐的前提条件。因此，教师应为幼儿搭建起相应的学习支架，帮助他们感受音乐，并逐渐建立对音乐的感知，最后能通过自己的方式将音乐呈现出来。其中，教师可采取以下措施，加强幼儿对音乐的感受。

（1）将音乐作品与实际生活联系起来。在音乐欣赏教学过程中，为让幼儿对音乐作品产生更深切的感受，教师可将作品与实际生活联系起来，并从作品需要出发，对幼儿原有的经验进行丰富，从而给予幼儿更为形象、具体的感受。例如，在欣赏《螃蟹上山》这首作品时，教师可先让幼儿针对螃蟹的动作及生活习性展开讨论，并鼓励他们模仿螃蟹的动作等。由于事先进行了经验铺垫，这就帮助幼儿突出了学习的重点，让他们将注意力放在了音乐的倾听、分辨以及理解上，让幼儿感受哪些节段体现了螃蟹的动作与习性，做到有的放矢，有效防止了幼儿因学习难点过多而注意力不集中的情况。

（2）采取多种形式。音乐欣赏活动虽然属于听觉艺术的一种，但幼儿更容易接受具体的形象。因此，幼儿园教师在开展音乐欣赏活动时，应对幼儿的年龄特点、实际欣赏能力以及音乐特点等展开综合分析，并以此为依据，采取合理的教学方式，将幼儿听觉、视觉等多种感官调动起来，在音乐作品与幼儿经验之间构建良好的学习支架，加强幼儿对音乐的理解与感受。

其一，采取图谱的形式。幼儿园教师在开展音乐欣赏活动过程中，经常用到的一种教学形式便是图谱。我们可将抽象的音乐以图谱的形式，直观展现给幼儿看，达到音画沟通的目的。其中，图谱具有简洁、形象及直观等特点，并且其变化趋势与乐曲的结构相匹配，符合幼儿的身心发展特点，可加强其对音乐特点的理解与感受。例如，在欣赏《赶花会》这首音乐作品时，教师可在音乐引子处将鸭子睡觉、起床以及整理等动作标出来；在A段，将合拍的鸭子走动动作标出；在B段，将每一乐句做的花开动作标出，并在乐句最后一个音符上面做一个花朵造型。通过借助图谱，可帮助幼儿对音乐产生更为直观的感受。

其二，采取故事的形式。教师可以音乐的特点为依据，选择幼儿所熟知的故事，或是自己编造一个，将故事情节与音乐联系起来，从而帮助幼儿感受音乐。在选择故事时，应注意角色与音乐的节奏相对应，故事的情节应当与音乐特点相呼应。例如，在对《狮王进行曲》进行欣赏时，教师可从音乐作品的特点出发，编一个关于狮王巡视的故事，引导幼儿对各种动物列队欢迎狮王的画面进行想象，并让幼儿进行简单模仿。以故事的形式给予幼儿启发，可让他们快速分辨出音乐节奏的变化。

其三，采取表演的形式。音乐欣赏并不仅仅只是一种听觉活动，教师还应配合相应的肢体动作，激发幼儿对音乐的兴趣，加强其对音乐形象的感受。例如，在欣赏《单簧管波尔卡》这首作品时，教师可借助剁陷、煮饺子、放水等一系列的肢体的动作帮助幼儿有效理解流畅、欢快乐段的交替变化的特征，在这一基础上，还可指导幼儿进行举一反三，赋予音乐节段相应的情节。除了动作表演以外，教师还可采取歌唱表演、打击乐表演等形式，加强幼儿对音乐的感受。

三、结语

综上所述，音乐欣赏活动的开展为幼儿的想象力及创造力发展提供了有利途径。为加强幼儿对音乐的感受与理解，在获得快乐审美体验的基础上，实现欣赏能力的提升，教师就应采取科学有效的教学策略，确保幼儿园音乐欣赏活动的顺利开展。

参考文献：

[1]胡翠娥.微探幼儿园音乐欣赏多维教学策略[J].科技资讯，2013，12（03）：193.

[2]陈莹.幼儿园音乐活动教学游戏化之策略谈[J].佳木斯职业学院学报，2016，9（10）：261，263.

幼儿园音乐教研篇9

一、研究背景与目的

粗浅的音乐、舞蹈等方面的知识和技能是幼儿感受美、理解美、创造美的基础。幼儿学会了唱歌、跳舞、欣赏音乐就能感受到美，就会理解歌词和曲调所反映的内容和表达的情感，就会用歌声、动作来反映他们对艺术美的感受，从而培养他们对艺术的喜欢，并能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿教育要达到的艺术目标是通过音乐、舞蹈学习让幼儿初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。那么怎样才能让幼儿正确地唱歌、跳舞、掌握节奏呢？

二、研究步骤和操作方法

2008年9月我们对红旗幼儿园大三班三十五名幼儿进行调查，测查结果如下表所示：

从测查结果可以看出，幼儿在歌唱，舞蹈方面能力较差，掌握节奏的水平较低，这是因为幼儿的声带特点，生理特点以及方法错误引起的，针对这一情况，我们从2008年9月开始采取了“三多”训练法，即“多听、多看、多练”的方法对幼儿进行唱歌、舞蹈和节奏的训练。

（一）教幼儿用正确的方法唱歌

要幼儿让基本正确地运用噪音歌唱，必须对幼儿的发音以及歌唱技能进行相应的科学训练。根据幼儿发声器官的生理特征，幼儿在歌唱时要做到：气息通畅，不憋气，不喊叫；噪音要柔和圆润。为了训练幼儿正确使用气息进行呼吸，我们采用“闻菜香”、“吹蜡烛”的方法，告诉幼儿，把气集中起来，憋得长一些，这样可以吹灭很多的蜡烛，通过“闻”、“吹”幼儿掌握了正确的呼气、吸气的方法。

根据以下乐谱练声时，让幼儿找找上楼梯的感觉，由低往高走：哆唻咪发索；下楼梯的感觉，由高往低走：索发咪唻哆，或者练习“小动物的叫声”。

1＝C2/4

|13|5—|53|1—|

小鸡叫，叽叽叽

小狗叫，汪汪汪

小猫叫，喵喵喵

要求幼儿正确运用呼吸的方法，发音准确，不走调。在教唱新歌曲时，让幼儿先听老师唱，然后幼儿学唱，注意突出难点，特别是附点音符，切分音符，休止符的正确唱法，以及歌曲中渐强、渐弱、渐慢的地方。

（二）舞蹈训练

幼儿学习舞蹈，首先要从最基本的站、拉手、步法入手，首先教授幼儿练习正确的站姿；臀部收紧、腰直、挺胸、两肩放松下垂，幼儿随着优美的音乐练习。通过教幼儿基本的芭蕾手位和新疆赛乃姆手位，中国民间舞基本手位，让幼儿区分三种手位的手形。通过多媒体让幼儿观看幼儿芭蕾舞，新疆赛乃姆舞和幼儿民间舞，了解三种舞蹈的特点，以及服饰，使幼儿更容易掌握三种手位。

为了让幼儿打好舞蹈基本功，我们每周抽出一个半天的时间，让幼儿进行形体训练，学习丁字步、八字步、一字步，还有踵趾小跑步、垫步、踏点步、交替步，使幼儿掌握了一些舞蹈的基本动作。同时还进行了腰、腿、开肩、手腕的基本功训练。

（三）节奏感训练

首先，让幼儿“多听”，我们选用了三种节奏不同的音乐曲子或歌曲（摇篮曲、进行曲、三拍子幼儿歌曲），让幼儿反复听，理解三种不同性质的曲子的内容，情感和音乐形象，区分三种曲子的节奏。摇篮曲很亲切、舒缓，节拍较慢；进行曲雄壮、有力，节拍是强弱、强弱的规律；“四三拍子”的歌曲，很优美、有起伏，节拍是强弱弱的规律。

“多练”是培养幼儿节奏感的最好手段，为了让幼儿在学习节拍时易学易会，我们采用了一些简单实用的方法，如：节拍|××|××|是爸爸走路，爸爸脚步大，走路慢；而节拍|××××|××××|是儿子脚步小，走路快。这样变难为易，让幼儿练习起来很感兴趣，很快就掌握了。

在“多听”的基础上，我们选用了“四二拍子”和“四三拍子”的幼儿歌曲，让幼儿伴随着伴奏，由易到难，由浅入深地练习，他们渐渐地掌握了如下几种节奏类型。

①|××|××|②|××××|××××|

③|×O×O|×O×O|④|××××××××|××××××××|

⑤|×××|×××|

三、评价总结

通过2008年9月至2009年7月以来的一系列行之有效的训练后，我们对经过实验的35名幼儿在唱歌、舞蹈和节奏方面的表现重新进行了测查，其结果如下表所示：

百分比

成绩

项目

优

良

差

百分比%

优

良

差

唱歌

22人

10人

3人

61.4%

27%

12%

舞蹈

17人

12人

6人

48.5%

34%

17.5%

节奏

4人

8人

23人

幼儿园音乐教研篇10

教研地点：大班办公室

教研形式：小组参与式教研

教研对象：大班语言组教师

教研目的：

1.通过学习讨论交流掌握音乐教育的现状和教师音乐教育理论的指导；

2.通过教研活动促进教师改变传统教育理念，优化音乐教学，达到更好的效果。

教研记录：

第一环节学习文章《当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策》

第二环节教师相互研讨：主持人：音乐是幼儿最好的启蒙教育。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧；音乐有审美功能，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。如何掌握幼儿音乐教育的特点，采取正确的方法，有效地开展幼儿音乐教育，是摆在我们面前的一个重要课题。经过几年的音乐教育实践，我深深感到发挥音乐教育特点，培养幼儿对音乐的兴趣，是幼儿音乐教育成败的关键问题。通过刚才学习活动，相信大家一定有感而发，请结合自己的教学谈谈我们的音乐教育。

胡老师：陈鹤琴先生认为“音乐是人生不可缺少的一种抒感的活动，音乐是儿童生活中的灵魂”。在儿童的音乐活动中，我无论是唱歌还是欣赏都采取生动活泼的教学内容和形式，培养和发展幼儿对音乐的兴趣，充分调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习欲望。如《动物的叫声》，让孩子模仿动物的叫声、走路的姿势，使他们有兴趣按音乐的节奏合拍地做游戏。引导幼儿准确地随音乐变化做游戏，使他们感受动中的欢乐、静中的优美。幼儿在听听、动动、玩玩中培养和发展音乐听觉能力，音乐的记忆能力和动作的协调能力。但通过今天的学习也发现自己的一个错误认识那就是重表演轻表现，关注的是幼儿的音乐表演，而忽略了幼儿的表现。

彭老师：正如《纲要》在艺术教育的内容中指出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术大胆表达自己的情感、理解和想象。”过去只认为音乐表演的重要，今天通过学习明白了幼儿的表演和表现有着不同，表演是低层次、低水平的机械模仿和技能训练，而表现却是高层次、高水平的艺术创造，蕴含了幼儿个人的感彩和情感体悟。我在《胆小鬼》唱歌教学时，感觉贴进幼儿生活、能给幼儿带来愉快的情绪，在教学中幼儿比较难掌握的符点音、音的跨度以及歌唱时的感情，因幼儿表现出极高的热情便迎刃而解了。所以应有的放矢地为孩子们选择歌曲。

赵老师：我认为快乐是孩子学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。作为教师我觉得有责任成为幼儿音乐活动的伙伴、支持者，引导幼儿喜爱音乐：在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐：多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。

主持人：音乐作为精神产品，它以旋律、节奏、和声构成声音形象，表达了人们对客观世界的各种感受、观念和情绪。它能陶冶人的情操，提升人的品位，音乐教育是对幼儿实施素质教育的最佳载体。它是根据幼儿发展需要的特点，通过对幼儿有目的、有计划、有组织的音乐艺术熏陶，帮助幼儿在音乐活动中建立起初步的审美心理结构，从而提高其审美的素质，促进其人格完善。

王老师：是的，在实践中，我们老师过分强调了技能的传授而忽视了幼儿内心的感受，只重视幼儿唱歌的音调是否准确、舞蹈动作是否标准、节奏乐敲击得是否整齐，因而形成了音乐活动突出技巧训练的局面。孩子们在反复、枯燥的练习中慢慢失去了感受音乐的机会，只能被老师安排着、按老师的意愿表现着音乐，实际是在表达着成人对音乐的理解，而艺术活动的根髓――感受，特别是幼儿自己的对音乐的感受被老师们“挤压”得几乎没有了。

温老师：我认为必须改变现在单纯的我教你学的现状，要给幼儿充分的时间和机会，让他们操作艺术材料，并在主动参与听辨、唱歌、韵律、敲击、欣赏等的活动中去体验、去实践，从而获得有关的音乐知识与技能。教师不是简单地教歌与动作，应重视调动幼儿的情感与生活的积累，引导其主动、愉悦地体验音乐艺术的美，并鼓励幼儿把自己内心的体验用自己的方式表现出来。而审美能力及情趣的培养，是通过具体的音乐教育活动实现的，只有掌握了粗浅的音乐知识技能、有一定的音乐素质与能力，幼儿才能在具体的音乐活动中运用学过的音乐技能表现自己的感受。

主持人：当前幼儿教育中存在着忽略音乐教育的倾向，主要表现为偏重学科知识性教学，注重语言、计算、外语教学，简单地认为音乐教育只是唱唱跳跳。在音乐教学活动中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教学，忽略在音乐活动中培养幼儿主动学习和充分利用身体各种感官去感受音乐和表现音乐的能力的现象，在相当程度上存在着“专业化”、“技能化”、“工艺化”的倾向。这样，严重阻碍幼儿音乐教育的发展，也不利于幼儿身心和谐发展。

张老师：我认为在教学中幼儿音乐能力的形成、音乐教育的成功不可能是一蹴而蹴的，而是在一次次音乐教育活动中，通过音乐教材，一点一滴地培养起来的。

彭老师：我也是这样认为。以前只有在音乐表演课时让幼儿学用歌唱的形式和老师问好，现在组织教育活动我也如此，感觉幼儿在教育活动准备时不需要太多的话语，随着音乐老师便准备好了，哪怕在这过程中有个别幼儿注意力不是很好，但老师一举手一点头就明白了，不需要太多的语言。

张老师：俗话说：三岁看大，七岁看老，说的就是3～7岁幼儿情商教育的重要性。作为幼儿教师，我们应该提高幼儿情商，培养良好的性格。情商高可以使智力平平的幼儿最终创建辉煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼儿变成一个平庸的人。我们要懂得提高情商的重要，一点一滴地去塑造幼儿的素质和灵魂，培养幼儿快乐的性格基础，注重提高他们的情商。我现在养成的习惯是每天在幼儿等待早饭时间和家长接幼儿离园时放开音乐为幼儿创设愉悦的氛围，让幼儿跟着音乐或歌曲自由的表现，他们的创造能力往往超出了教师的估计和想象。孩子们参与活动的兴趣和积极性不断增强、提高，在探索和创造活动中获得美的培养。

主持人小结：大家都各抒己见、畅所欲言对学习了的内容作了很好的理论结合实际的阐释，可以看出来老师们做了充分的准备，象彭老师、张老师都把自己平常认为好的做法和大家分享。每天早晨来园我就发现大三班小朋友的音乐活动很快乐，有时这些快乐情绪感染着我和家长，从而也认识到幼儿音乐教育不单单是课堂的，而是随时的。音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，增强幼儿的审美能力，还能够在音乐活动中通过感受美、体验美、表现美而逐步获得身心发展的和谐美，并的得以健康成长。幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐、学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验，全面、健康地发展。其实音乐教育为幼儿的创造、发展奠定一定的基础，幼儿音乐教育是非常重要的。

活动效果：

(1)加强业务学习，提高自身的业务能力，掌握幼儿音乐教育的目的、任务、手段和形式，能根据幼儿的年龄特点设置音乐教育课程，一句话：就是正确把握《规程》的精神实质。

(2)加强理论学习。缺少理论指导的实践，只是处于低层次循环的实践，而缺乏实践的理论只是纸上谈兵，不能解决实际问题，教育研究必须理论结合实际，才能将正确的观念转化为教育行为，注重寻找理依据解决教师实践中的共同问题，帮助教师形成和实现教育行动策略。

(3)教研后有几位教师(彭海虹、张月玲、赵小芳、王蕊)挑战自我又进行了以大班组活动的音乐活动观摩课，大家交流、切磋、反思、提升。许多参与活动的教师深有感触：只要我们把幼儿真正作为音乐审美的主体，并且用恰当的艺术手段展示给幼儿，那么，幼儿的音乐鉴赏能力和审美趣味就能有效地得到提高。

教研反思：

幼儿园音乐教研篇11

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0128-03

作者简介：尹绯，女，副教授，研究方向为声乐和学前教育专业音乐课程教学。

一、问题的提出

音乐是表达人类情感的一门听觉艺术形式，通过声音传递情感，使听者在潜移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋润。古今中外许多著名学者，如孔子、爱因斯坦、列宁都酷爱音乐，他们认为音乐是启迪智慧的钥匙。幼儿园音乐教学能使儿童心情愉悦，在培养儿童模仿力、想象力、创造力，陶冶儿童的情感，发展儿童的智力等方面有着积极的促进作用。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确将“艺术”作为幼儿教育五大领域的重要组成部分，强调了“艺术”在不同领域的综合过程中发挥的重要作用，这种作用是其它领域所不能达到的。由此可见，音乐在培养人的情感及审美能力方面有着其它学科不可取代的特殊作用。随着我国幼教改革的不断深入和发展，幼儿园的音乐教育已经进入了一个崭新的发展阶段。因此，高校学前教育专业在幼儿师资的培养上，也应紧跟时代的发展和社会的需求。基于此，笔者深入常州市幼儿园进行实地调查研究，发现高校幼儿师资培养中存在的问题，进而探索解决问题的对策，以推动音乐教育事业的健康发展。

二、研究对象与方法

本调查旨在了解常州市幼儿园音乐教学现状，分析当前幼儿园音乐教学中存在的问题，针对存在的问题，反思高校学前教育专业音乐技能培养体系的构建，探索高校学前教育音乐课程与幼儿园音乐教学结合的途径，推动音乐教育事业的健康发展。

1.问卷设计

通过文献检索，对幼儿园音乐教学理论内涵及影响因素探讨和分析，理清本次调查项目，组织课题组成员与幼儿园教师座谈，对涉及幼儿园音乐教学的相关内容进行了印证、筛选，共同确定、编制了调查问卷。并把调查内容分成封闭式问题和开放式问题两个部分。封闭式问题侧重于了解幼儿教师个人基本情况、音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法与评价情况等内容。开放式问题侧重于了解幼儿园音乐教学改革和师资能力培养、提高问题。

2.研究方法

主要采用问卷调查法和访谈法。

3.研究对象

笔者随机对常州市5所幼儿园的125名教师进行了问卷和访谈调查，按照所在不同班级分别对小班、中班、大班的教师发放问卷，其中大中班各发放50份、小班发放25份。共发放调查问卷125份，回收问卷120份，回收率为96%。在发放问卷的同时，对5所幼儿园部分教师进行了深入访谈。

三、结果与分析

1.幼儿园教师队伍基本情况

根据调查显示，常州市幼儿教师队伍的年龄结构呈现出年轻化的趋势。其中25～35岁的教师占总数的67%，教师年轻化的趋势明显。幼儿园教师队伍年轻化的状况，一方面符合幼儿教育规律，反映了社会对教育的重视。另一方面，随着幼儿园教育事业的发展，高校学前教育的扩招，加入幼儿教师队伍的人数也在不断增加。

教师的学历是其在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历。是衡量一名教师教学科研能力和发展潜力的标准之一。在所调查的教师学历中，本科学历占调查总数的79%。由此可以看出，目前幼儿园对教师的学历层次要求较高。特别是具备教学能力和科研能力的教师，更加受到幼儿园的欢迎。

2.幼儿园音乐教学现状调查情况

幼儿园音乐教学是幼儿园教学的重要组成部分之一，音乐教学不仅反映幼儿园教学质量，而且也反映幼儿园教师的艺术素养和业务能力。本研究在设计上把音乐教学现状分为四个部分，即音乐教学目标，音乐教学内容，音乐教学方法，音乐教学评价。

（1）幼儿园音乐教学目标的调查。通过问卷调查结合对幼儿园的访谈了解到，幼儿园每年级都有明确具体的音乐教学目标。教学过程中，教师围绕教学目标开展教学工作，教学目标明确。可见，幼儿园对音乐教学非常重视，对教师课堂教学规范要求严格。教师对幼儿园音乐教学目标认识清楚，在教学中基本能按照教学目标要求，调动学生的积极性，开展教学工作。

（2）幼儿园音乐教学内容的调查。根据调查可以看出，幼儿园音乐教学内容分四部分：歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏。教师在教学前都能对所教授的内容做充分准备，统计数据为100%。教师对课程内容基本了解的占总人数的79%。由此可见，教师在课前都做了认真充分的课前准备，对教学内容也能够基本掌握。在教材的使用上，各幼儿园的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼儿园综合活动课程和幼儿园课程指导丛书。根据幼儿园的办学特色和教学需要，各幼儿园适当增加了一些辅助教材，如奥尔夫音乐教材、吉的堡园本教材等。在授课中乐器的使用上，每节课都用的乐器占50%，使用的主要乐器是钢琴。调查显示，79%的教师经常使用多媒体进行教学，可见多媒体使用较广泛。由此还可以看出，幼儿园对教师的专业技能要求较高，在教学中要求教师能够熟练掌握乐器和多媒体技术授课。

（3）幼儿园音乐教学方法的调查。本次调查从两方面进行：一方面是课堂教学活动设计，包括课堂讲授、节奏训练、讲故事、做游戏。搞清楚是采用单一的教学活动设计，还是将多样的教学设计结合。从调查中可以看出，运用一种课堂活动设计的占4%，运用两种活动设计的占20%，运用三种活动设计的占29%，运用四种活动设计的占46%。另一方面，在音乐教学法的使用上，包括奥尔夫教学法、铃木教学法、柯达伊教学法、美国综合音乐感、巴里斯节奏唱法、达尔克罗兹体态律动、卡巴列夫斯基教学法，等等。在教学中使用一种音乐教学法的占63%，使用两种的占17%，使用两种以上的占8%，不适用的占13%。通过以上两方面的调查可以看出，目前幼儿园课堂教学活动的设计已经呈现多样化的趋势，音乐教学法的使用也在逐步普及和渗透。调查显示，目前幼儿园对教师综合素质和研究能力的要求较高，要求教师不断拓展和学习，加强教学研究。在课堂教学中，不仅要能够将各种技能综合贯通，而且对先进的教学方法也要有所了解和掌握，并在教学中运用。

（4）教学评价的情况。教学评价是教师发现、分析、研究、解决教育实践中出现问题的重要途径。本次对幼儿园音乐教学评价情况的调查，主要针对幼儿园的评价方式和评价内容两方面。幼儿园的评价方式主要有专家测评、教师互评、家长评价、学生评价、教师自评，等等。目前，大多数幼儿园都采用多种方式结合的形式进行，其中主要是以教师互评和自评为主，与外请专家、家长参与评价相结合。在评价内容方面，主要围绕教师的音乐素养和音乐技能水平，以及学生的参与情况进行调查。可以看出，幼儿园对教师教学情况的评价，相对比较客观，形式多样，基本能够反映教学质量情况，这就对教师平时的教学提出了更高的要求。

四、结论与对学前教育专业音乐课程设置的建议

综合问卷调查结果发现，目前幼儿园对教师要求较高，考核严格，形式多样。在教学环节方面要求严谨，管理规范。对幼儿园教师自身的专业技能和教学科研能力也有很高的要求。针对以上调查结果，反思我国学前教育专业音乐课程的设置，提出以下建议：

1.明确学前音乐课程的培养目标，结合幼儿园对音乐教学的要求，制定音乐课程的培养目标，增加课程的实用性

从调查中可以看出，幼儿园需要具备扎实的音乐实践技能和较强教学科研能力的高素质师资。音乐课程的教学应紧紧围绕学前教育专业培养目标，进一步强化音乐技能的学习。同时，还要有别于艺术专业的学生，应在教学中突出学前专业的特点，将幼儿园的音乐课程与学前专业的音乐教学结合起来，制定更加实用具体、有针对性的培养目标，使学前音乐课程的培养目标与社会的需求和实际教学相结合。

2.结合幼儿园音乐教学实际，适当调整学前音乐课程的结构

通过对幼儿园教师的访谈，一些教师认为，在校学习期间，钢琴即兴弹唱、音乐理论、歌曲创编、音乐欣赏以及艺术实践在幼儿园的实践教学中应用较多。因此，学校应针对幼儿园音乐教学中实用性强的音乐技能，进行加强和适当调整。如学生普遍反映的钢琴即兴伴奏能力不强，一方面可以适当增加学时，另一方面可以进行有针对性的辅导，如定期举办讲座、开设选修课、举行钢琴即兴伴奏比赛等形式，提高和促进学生学习的主动性。再次，在每学期的声乐考试中，要求学生互相弹奏歌曲伴奏，锻炼和提高即兴伴奏的能力。最后，还可以利用寒暑假给学生布置一些即兴伴奏的作业。多渠道、多途径地帮助学生提高即兴弹唱的能力，以适应幼儿园的教学需要。

由于学前专业课时数的限制，很多音乐理论课程无法开设，学生可以根据幼儿园音乐教学的需要，通过自学、选修等途径学习。如视唱、音乐史、音乐欣赏、和声学，等等，可以根据自身情况和需要，采用灵活机动的学习方式。

3.进一步加强学前教育专业学生的音乐教学实践能力

学前教育专业音乐技能学习的目的是为了适应幼儿园音乐教学的需要。因此，音乐教学实践是非常重要的环节。目前，学前教育专业的音乐课程，在设置上安排了教育教学见习和实习，但学生的实践能力还是不强。在调研的过程中发现，要想提高学生的实践能力，一定要让学生真正走入幼儿教育课堂，在教学实践中学习、体会，将所学的知识融会贯通，灵活应用。笔者认为，在安排见习和实习时，应进一步强调见习实习的目的性和计划性，让学生知道去“看”什么，“学”什么。因此，在见习、实习中，应根据不同年级的学生布置不同的任务。比如，二年级见习时要了解幼儿园教学的基本环节、课程教学的基本情况、教案的写法、授课的流程等。三年级应深入课堂，认真地备课并直接上课，将幼儿园的艺术领域的课程都上一遍。四年级应注重教学能力的提高，学生在前两年的教学实践中，认真总结，不断反思课堂教学中存在的问题，在“教”的过程中，不断改进和提高自身的音乐综合素质和音乐教学能力。

4.进一步加强学前教育专业学生的科研能力

目前幼儿园也非常重视教师的科研能力。一位好的教师，不仅教学能力要强，科学研究的能力也要强。因此，学生在校学习期间，特别是在实习、见习的过程中，要善于学习，勤于思考，在学习和实践中不断发现问题，通过深入细致的研究，寻求解决问题的办法。还可以在教师的指导下，申报大学生创新实践训练项目，在实践中不断锻炼和提高自己的科学研究能力，以便今后能够更好地适应岗位需求，成为一名高素质、合格的幼儿教师。

参考文献：

[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]陈鹤琴.教育文集（下卷）[M].北京：北京出版社，1985.

幼儿园音乐教研篇12

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：音乐教学注重萌发幼儿对音乐的兴趣，丰富他们的艺术经验、提高他们艺术表达能力，促使个性完善地发展；为孩子们提供自由参与和自我表达的空间与舞台，拓展幼儿的知识面，让他们获得艺术学习的愉悦与满足，身心得到和谐发展。

音乐是人类生活中的重要组成部分，更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力，增强儿童对音乐美的敏感性，而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。学前儿童只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。

幼儿可塑性大，此时生理心理发展很快，长知识、长身体，且智力发展和道德规范的形成与他的审美的情趣和审美的判断培养的相关程度比学龄期更为密切。在这个时期，我们不仅要给孩子丰富的物质营养，促进他们身体骨骼、肌肉、大脑的发展，还必须给予足够的精神食粮，使他们在智力、品德、营养、审美体验方面都健康的发展，形成良好的精神面貌。

苏霍姆林斯基说：“精神需要是指人的道德、智力和审美的需要和兴趣，这些都是在他们积极活动的过程中发展、形成和满足的。”音乐作为美育的一种形式，它是与幼儿同步发展的，因为喜欢音乐是孩子的天性，在内容多样的音乐活动中，孩子积极愉快、活泼、欢乐，他们的身心都会得到陶冶和发展。

（二）音乐游戏的特点

音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。它是一种比较特殊的韵律活动，同时也是以发展学前儿童的音乐能力为目标的一种游戏活动。其特殊性主要表现在游戏和音乐的相互关系上。在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的。游戏规则促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。因此，音乐游戏是深受儿童喜欢的一种音乐活动。

音乐游戏是一种有规则的游戏，它具有突出的教育作用，集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，使孩子们在乐此不疲的游戏和玩耍中既掌握了一定的音乐知识和技能，也在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育。同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得了更多积极情绪情感的享受和体验，进一步促进了儿童对音乐活动的稳定兴趣及积极、主动个性的形成。

音乐游戏是孩子们需要的，是幼儿音乐教育不可缺少的，是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐游戏不仅促进幼儿音乐能力得以发展，也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。

喜爱游戏是孩子的天性，也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。音乐游戏，根据幼儿对游戏的基本需求，为幼儿的音乐学习提供丰富的背景，使幼儿学会在游戏中学习，在学习中游戏。为幼儿学习音乐创设自由、灵活、有趣的学习环境，使幼儿在快乐的游戏中感知音乐，充分体验学习音乐的快乐。

（三）幼儿园音乐游戏教育研究现状

审视幼儿园音乐游戏，我们清晰地发现这样一种现象，传统的音乐游戏注重以下三个方面：

1.重视教材内容，忽视创造力培养

2.重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向

3.重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性

在传统的艺术教育中，教育者经常以同一个主题要求每一位孩子，不考虑幼儿现有水平，不知道怎样去接纳和赏识，在评价中把幼儿作品作横向比较，挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。

（四）新《纲要》、《指南》对幼儿艺术方面的要求

新《纲要》指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”新《纲要》把艺术教育定位在审美教育范畴内，强调对幼儿的审美感受能力的培养，新纲要把艺术教育放在普通教育的范畴内，强调创造意识、创造能力、创造个性的培养，对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能，严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限，艺术接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥所有的机会。

《指南》中没有把音乐和美术作为子领域，而是分为了“感受与欣赏”和“表现与创造”，因为《指南》所要传达的是一种价值理念，即改变幼儿园艺术教育领域的小学化、学科化倾向，改变重技能训练、轻感受表现的幼儿园艺术教育现状。艺术教育能帮助幼儿形成良好的品格，让孩子感受世界的欢乐、美好，去不断欣赏、不断品位，并用自己喜欢的方式表现艺术，甚至通过创造性的创作来表达自己的情感，促进幼儿创新能力的发展。

开发幼儿园音乐游戏课程案例，旨在通过研究一线教学中的音乐游戏个案，探寻幼儿的发展特点，形成我园特有的音乐游戏教学内容、途径方法和指导策略。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外研究现状：目前，在欧美等发达国家，幼儿音乐教育被作为重要的研究课题，受到了更多的重视。美国佐治亚州州长泽尔？米勒已提出了一项令人叫绝的建议：作为该州预算计划的一部分，拿出10.5万美元，使该州所有新生儿（每年约10万名）出院回家的时候，带上一张古典音乐激光唱盘或一典音乐磁带。又如，英国正开展“音乐一对一计划”，这个项目致力于总结适合两岁以下儿童发展的教育实践。“音乐一对一计划”力图将关于幼儿音乐性的最新理论应用到教育实践中，帮助父母及照料者采用更适宜的教育方法。计划首先要求收集信息，包括父母的每日音乐活动、对家庭音乐生活的态度、教师的教育方法等。在此基础上探讨怎样将音乐应用到两岁以下孩子的每日生活，要求教师必须与父母建立信任，形成彼此认同的伙伴关系。再如，澳大利亚的研究人员研究了作为连接母婴间音乐纽带的亲子歌曲。即妈妈哼唱儿歌和用音乐育儿的方式来探讨音乐如何成为亲子活动的一部分，从而表现出音乐对她们的观念、情感和作为母亲的身份认同感的影响，以及通过音乐游戏和表演与孩子形成的互动类型和相互关系。美国把幼儿音乐教育当成专题研究；英国开展“音乐一对一计划”的项目对幼儿进行音乐教育；澳大利亚专门研究连接母婴的亲子歌曲，让幼儿在婴幼时期就对音乐进行了解。总之，世界各国音乐教育的现状都反映出对幼儿音乐教育的高度重视。

国外对于音乐游戏的研究开展比我国早，在国外的很多幼儿园，教师总是想尽办法培养幼儿的音乐感知，教师经常在课堂上即兴创编一段非常有趣的音乐游戏，让幼儿参与其中，还会经常让幼儿自己来创编音乐游戏，甚至邀请家长和幼儿共同参加音乐游戏的创编。虽然没有固定的时间，但国外的教师非常注重幼儿身心发展的特点，创编的每个游戏、每个环节都是依据幼儿身心发展的需求进行因材施教。帮助幼儿适当地了解音乐概念，创造性地表达对音乐的理解，使音乐成为幼儿生活的组成部分。

国内研究现状：目前我国关于“幼儿园音乐课程资源开发”研究较多，并取得了丰硕的研究成果。如：西南大学《少数民族地区幼儿园课程资源开发研究》，此课题对维吾尔族音乐文化进行考察，对其发展历史、文化、音乐形式及特点三个方面进行解读，提取出其音乐文化中蕴含的教育价值。在此基础上，建构出维吾尔族幼儿园音乐课程资源开发的良好状态，对音乐课程资源开发的理论基础、原则、目标、内容、途径、评价等方面进行理论思考。

徐州市机关第一幼儿园《有效提升幼儿园音乐游戏教学的策略及研究》，通过研究优化了教师的教学行为，优化了幼儿音乐游戏课堂效果。

而我们的《幼儿园音乐游戏课程开发的案例研究》是在观察幼儿、课堂实践的基础之上，以它的自主性、创造性激发幼儿参与音乐游戏的兴趣，丰富教师对幼儿音乐教育的理论，提升教师设计、组织教学、创新教学的能力。我们所选取的研究点较小，易操作实施，是建立在幼儿一日活动基础之上的常态化研究。

我园现状：我园现有6个教学班，其中2个小班，2个中班、2个大班，作为地处城乡结合部的幼儿园，我们充分认识到自身的差异：一是师资的差距；二是教学观念的差距；三是园所文化底蕴的差距。虽然我园一直以来在艺术领域获得了不少奖项，教师具备好学上进的特质，但是在教学中教师却很少呈现出系统组织音乐活动的能力，对音乐游戏教育缺少深入研究。因此我们选定了《幼儿园音乐游戏课程开发的案例研究》作为研究课题，以音乐游戏案例研究为突破口，研发与构建幼儿园音乐游戏课程，走一条“科研兴教，科研兴园”之路。