小学课堂管理论文篇1

“参与式”教学以“学习者为中心，以活动为主，平等参与”为基本理念，体现教师与学生之间的民主性、公平性。在课堂教学中学生讨论机会多、讨论面广，几乎包纳了全班的所有学生。这种教学要求师生、生生之间多向互动交流，因而改变我们以往的课堂管理方法，也是发挥“参与式”教学活动的真正作用，达到预期教学效果的重要内容之一。

在课堂管理上应体现出民主性、公平性1.教师与学生之间的民主性、公平性在“参与式”教学活动中教师是以活动的设计者、引导者的身份积极地参加到活动中，使学生感到活动中教师与学生是公平的，都是参与者，是一些疑难问题的解决者和引导者，而不是活动和学生的掌控者。教师在给学生评价时，不能用不文明的语言，允许学生说“不”。教师应平易近人，不摆架子，多与学生交流谈心，虚心接受学生意见，敢听学生的逆耳忠言。把自己的职业当作是一种服务性的事业，尽可能改变工作态度。2.学生和学生之间的民主性、公平性学生之间的民主性、公平性，可以极大地提高学生对生活、学习的兴趣，以至改变一些不良的习惯。可见，教师给每一位学生公平性尤为重要。那么，在课堂管理中应公平地对待每一位学生，不歧视和宠爱学生。在课堂评价上应明着来，不要暗着去。对某个学生有意见时，不能“，捉弄人”。把发言、讨论、朗读等展示自己的机会尽可能平等地给每一个学生，不能分成绩好坏、性别、年龄等。不要让学习好的学生“胡作非为”，因为优生也有缺点。在进行口语交际、词语表达等实践活动时应多鼓励一些性格内向的学生，使他们也有锻炼和表现自己的机会，逐渐感到自己“也能会”。在课堂中管理学生方面应“严”与“宽”相协调在“参与式”教育活动中，学生之间的合作，个人表现更为突出，而语文教学活动在用词、说话、表达等方面比其他学科有更强的严谨性，因此在“参与式”教学的课堂有时会出现一些意外的现象。如有些学生发音、用词等大不敏捷，造成一些学生哄堂大笑，讥笑别人等现象。作为教师我们应改变以往的管理方法，随机应变，严禁不礼貌行为的学生，保护回答问题的学生的自尊心。否则，不但教学效果不佳，还会给教学带来一连串的难题，这需要“严”与“宽”的统一。在学生讨论问题时有一部分学生以内容的影响，把一些不健康的内容带入讨论中，这样的问题教师不应公开管理，应当在私下秘密解决，但必须严格要求。在讨论发言时，有一些错误是无意发生的，教师应即时说明其后果，要求下次不发生，要给学生一定的改正余地。但也有一些错误是学生为了表现个人，捉弄人等故意制造。这样的现象教师一定要严格处理，但这种处理要看时间的长短，如果需要时间短，即时处理；如果占用时间长，在课余和其他时间处理，以免占用别的学生的时间。当然，依据一些现象造成的影响大小，老师还可以用脸色告示或暗示警告。总之，在小学语文“参与式”教学活动中对学生的一些行为该管的管，该放的放，要尽可能多地给学生自。

在时间上，多给学生自由发挥的空间和其他时间相结合在小学语文“参与式”教学活动中，把握住活动时间是学生理解课文的重点、难点的前提，但也需要其他时间相结合是一堂优秀课的必备条件。1.多给学生自由发挥的空间以往的教学与“参与式”教学活动不同，尤其是“参与式”以学生活动为主体的教学活动过程，因而课堂时间分配上也有一定的差异。在小学语文“参与式”教学活动中，学生不但要讨论提出问题而进行交流，还要把问题的总结以个人的语言形式表达出来，这就需要思维的交流和口语的表达效果。对小学生来说，既是一种表现个人的良好机会，又具有一定的难度。所以要给充分的时间让学生把思维进行交流总结，和需要进行口语表白准备。那么，小学语文教师根据问题的难易程度、数量等要给相应的时间，尽可能减少教师个人占用的课堂时间。例如：提出的问题在课前写在小黑板上。还有，把一些参与活动过程中所发生的一些意外事情占用时间的事尽可能考虑进去。2.活动与总结的时间配合小学语文“参与式”教学活动一般是有活动和总结相结合的，那么把活动和总结的时间分配合理是搞好“参与式”教学活动必不可少的条件。这就要求教师既要了解学生水平，又要熟悉教材内容的难点、重点等，合理分配时间。一般小学语文，尤其是高年级课堂教学中，解决的问题并不是单一的，所以教师在分配“参与式”课堂教学活动时间时要考虑多方面的因素。如：问题难度较大时，由于时间关系很难照顾所有学生时，在讨论的基础上可采用抢答的形式。这样的教学活动不但解决时间紧张的问题，而且学生们有竞争性。

总之，“学无止境，教无定法”。在小学语文“参与式”教学活动的课堂管理中，管理的方法是没有固定的，以课堂内的变化，管理方法也千变万化。但总的目的是相同的，上好每节课，让学生理解掌握本课的内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的动手习惯、创新意识和敢于探索的精神。

作者:豆发勇 单位:甘肃省积石山县宋家沟小学

小学课堂管理论文篇2

2精选数学教学内容

初中数学教师要充分把握本班学生数学基础和能力，在此基础上选择具有一定开放性、探讨空间和探讨价值的数学课题作为小组讨论的主题。在小组合作学习模式具体实施过程中，数学教师可以采用全部小组统一主题的方式，然后，再将每个小组的讨论成果收集起来，进行归纳、总结和探讨；也可以采取每个小组或者每几个小组讨论统一主题而不同任务的方式，实现各个小组成员的互补，最后实现整个数学主题的解决。比如，一元二次方程这个知识点比较适合采用小组合作的形式进行教学，数学教师可以把一元二次方程相关的知识点如一元二次方程的基本概念和解法、根的判别式、根与系数的关系(又称韦达定理)、根的判别式和根与系数关系等等课题分配到各个小组，让他们进行激烈和自由的探讨和思考，然后要求每组选出一个学生代表，将本组的讨论结果表述出来，其他组员发现错误或者有补充，可以及时发言。教师要注意控制思考的时间，防止时间的浪费，保证课时任务的完成。

3特别关注弱势学生

班级中的弱势学生往往在分组合作学习的过程中缺乏自信心和相应的知识基础，导致在其他学生正热火朝天地进行讨论时，他们却在一旁有心无力，并感到羞愧和自卑。因此，数学教师在采用小组合作学习的模式进行数学教学时，一定要时刻关注学生的表现，特别是照顾班上成绩不理想，而且又想上进的学生，要不断给予他们精神上的鼓励和口头的肯定以及赞扬。而对于个别比较顽固，屡教不改的学生，要单独把他找出来交谈，注意要用关怀的语气和表情，试图打开孩子的心扉，了解孩子的想法，帮助其解决心理的症结。

小学课堂管理论文篇3

课堂管理行为是教师在课堂教学过程中根据教学任务与目标的要求，运用一定的教育学、管理学和心理学知识与技能，按照一定的原则，采取相应的措施和方法，建立良好的课堂教学环境，对学生学习兴趣的激发和教学活动的有效实施的调控行为。教师的课堂管理行为并不直接指向教学实施，但却与教师课堂教学行为紧密的联系在一起，对教学活动产生的效果有着十分显著的影响。本文主要以小学教学为基础，对教师课堂管理行为研究的发展阶段和课堂管理行为的内涵进行研究。

一、课堂管理行为的研究阶段

课堂管理是八十年代中后期我国学者从西方引入的术语，这一词语的引入拓展了课堂研究的视野，使得在课堂上的关于非教学活动的研究在这一概念的统领下走向系统化与模式化。虽然在引入的初期我们不可避免是对理论的移植。但是我国学者的通过对理论的建构和实践调查，使课堂管理研究呈现出较清晰的本土特质。

（一）国内早期

国内早期关于课堂管理的研究主要目的是为了维持较好的课堂秩序，因此出现了“各自为政”的局面。研究者们把课堂管理活动放在“教学组织”章节进行介绍，紧紧附属于教学论范畴中。研究者们从单项角度对学生行为、纪律、座位排列等问题研究，不考虑它们之间的联系，缺乏系统整体观。如董远骞、王策三、游正伦、韩金生、路冠英等都在 “教学组织形式”中论述了课堂管理的相关问题。

（二）1986 年至 20 世纪初

研究者们除了继续研究纪律、注意力、课堂秩序等问题的探讨外，还注重从多方面探讨影响教学的因素。如座位的排列问题（邓星亮：《课堂中的座位效应》、郝京华、李玉宁：《改变秧田型课堂教学空间形态》和安珑山：《课堂座位效应谈》）；学生的问题行为（刘殊芳的《试谈中学生的角色期待与问题行为》和左其沛的《中小学生攻击型问题行为》）；以及时间与空间的管理问题等。这些研究在实践中指导教师的管理活动，使得课堂中的隐性因素走向显性，能较全面地关照到影响教学效率的各种因素。

专题研究出现：随着单一研究的深入、多领域的拓展、理论基础的完善以及方法的多元，课堂管理研究开始出现专题研究。如安珑山的硕士学位论文《论课堂管理》。课堂管理在教学论的著作中也出现了的专节介绍，如田慧生的《教学论》、刘克兰的《现代教学论》、胡淑珍的《教学技能》。田慧生给出了课堂管理定义，安珑山论述了课堂地位与功能把管理与教学列为“教”的两个系统。

（三）21 世纪初至今

新世纪初开始了课程改革，此次改革从课程角度出发影响到了教育界的各个层面。课堂管理是教育实践的第一线，无论是其背后的价值取向还是具体的操作层面都不可避免地被改变。由于课程改革不再只重视课程内容的教育功能，情境对学生教育意义被发掘，这就需要教师们重新理解管理的意义，重设学生观、课堂观、教学观；具有建构课堂情境的管理日益被重视，课堂管理必须配合新课程的实施过程，走向与新课程的结合。在这样的背景下，陈时见的《课堂管理论》、张金福等的《新课程与课堂管理》陆续出现。另外，从课堂管理研究自身发展逻辑看，呈现出两个特征，一是管理的模式化：如刘家访和吴艳茹等人在前人研究的基础上构建出了符合我国课堂实际的管理模式；二是管理技术与策略精确化：国内学者逐渐注意到不同教育性质、不同阶段的课堂是相异的，所以管理技术与策略也应随之变化，需要细化出不同的管理技术与策略。

我国学者还对国外的课堂管理著作进行了编译和研究。如胡浩译的《课堂管理：有效教学的关键》、张引的《西方课堂行为研究述评》和陈时见的《西方课堂行为管理论述》、，这些国外课堂管理的介绍使得我国研究者不再只是运用经验总结、理论演绎的方法，而是采用实证法把课堂中非教学活动分类到管理的旗下进行研究。课堂管理概念的引入，使得研究者开始从整体、系统的高度来研究课堂中的协调、监控、组织等管理行为。

二、课堂管理行为内涵

（一）相关学者研究

不同的学者关于教师课堂管理行为的构成因素有着不同的看法。弗农琼斯和路易斯琼斯认为教师课堂管理行为主要包括：了解学生的需求，制定课堂行为标准，建立良好的师生关系、同学关系，激发学生学习动机的能力，处理学生问题行为的能力，用行为矫正法和问题解决法正确解决学生问题行为。我国学者申继亮认为教师课堂管理行为一般有四个方面：对教材的处理；对学生的管理；对时间的管理；对教学环境的管理；其中最主要的是对学生的管理。李如密认为教师课堂管理行为主要包括教学对象的管理、对教学思想的管理、教学过程的管理、教学信息的管理、课堂纪律管理、教学中人际交往形式及其管理等；李保强认为教师课堂管理行为包括教师的自我管理、教师对教学内容的管理、教师对学生的管理、以及教师对课堂环境的管理等若干方面；还有的研究者把教师课堂管理行为分为对学生问题行为的处理和对学生良好行为的维持；陈时见在课堂管理论中从课堂规则、时间的分配、课堂环境、师生交往等对教师的课堂管理行为进行了论述；张婷婷在其硕士毕业论文小学教师课堂管理行为中将教师课堂管理行为分为教师对学生的管理行为、教师对课堂环境管理、教师的自我管理行为的行为三方面，其中对学生的管理是最主要方面，并将其细化为对问题行为的处理和对学生良好行为的维持；

（二）课堂管理行为的构成因素

根据以往学者的研究界定以及我从教的经验和在职教师的建议，我比较认同张婷婷的划分方法，认为应该将教师课堂管理行为分为教师的自我管理行为、教师对学生的管理行为（分为对学生良好行为的维持和对问题行为的处理）、教师对课堂环境的管理行为三方面。下面对这几个方面进行简要的说明。

（l）对学生良好行为的维持

小学生人格没有独立，对教师有一定程度的依赖，非常愿意和教师建立情感关系、消除课堂上的焦虑感，所以他们愿意通过自己的努力和良好表现让教师接纳自己。教师必须体会到学生这种情感需求与寻求被接纳的心愿，这样才能积极主动地引导学生走向正轨，并使他们理解怎样的课堂表现是被老师欣赏的，怎样的行为是令老师不满的。当学生感受到行为受老师赞赏时，内心充满安全感和满足感，更愿意在课堂上积极发表意见。对教师对学生的管理行为主要内容之一是对学生良好行为的维持和激励，管理不仅仅是一种控制，更是一种激励。教学是一种交往活动，语言对话是是教师进行教育教学的载体，与教学效果密切相关，是师生课堂交往的主要形式。教师对学生行为的管理主要从提问、要求、评价和讨论等方面来实施，所以在教学过程中教师要对学生的良好行为进行激励。奖赏激励是一种教师常用的课堂管理方法。奖赏是一种使学生产生愉悦的心理体验有效强化。奖赏的作用是很明显和有效的。奖赏虽然能有效地管理学生行为，但必须科学运用，比如某些学生的学习行为完全是自愿的，出于内部动机的行为就不能过多地运用奖赏。因为他们在学习过程能体验到满足和快乐，完全不是为了一些外部奖励，这时教师的奖赏很可能减弱他们的学习兴趣。

学生通过教师的激励，使学生获得一种被关爱、关注的情感满足，更可以使学生知识学习的过程中，始终伴随着理解、尊重、鼓舞、信任、友爱的心理体验，通过教师的激励教育，也能使学生去欣赏、尊重他人，这对于培养和树立他们的自信心都具有重要意义，同时使孩子能够健康成长。

（2）问题行为的管理

问题行为在课堂中是普遍存在的，这与学生的身心发展状况紧密相关。小学生的自我控制意识和能力比其他年龄段的学差，持续集中注意力的时间较短，对自己的行为操控意识也较差，所以小学课堂上问题行为相对多一些。在此，我们有必要探讨在课堂中什么是良好行为什么是问题行为。某些扰乱课堂进程的行为，比如未经允许大声喧哗、随意走动等当然属于问题行为，但安静地呆在自己的座位上沉默寡言和频繁的举手回答问题也不见得是良好行为。区分良好行为和问题行为要判断是否对学生个体和集体成长的价值。奎伊等人将课堂问题行为分为人格型、行为型、情绪型三种。人格型常常表现为退缩行为，如：有的学生害怕教师提问和批评，不相信自己的能力，在课堂上忧心忡忡；行为型主要表现为具有对抗性、破坏性和攻击性等特征，如：有的学生在课堂上坐立不安、多嘴多舌、吵嚷起哄、缺少耐心，容易冲动。情绪型问题主要是学生由于过度紧张、焦虑和情绪多变导致的心理障碍问题。如：有的学生过分依赖教师和同学、有的同学胆小怕事、情绪紧张容易慌乱、还有的学生情绪抑郁无法集中注意力。课堂问题行为会影响学生本人以及其他同学的正常学习，必然会导致学习成绩的下降，处理问题行为会占用大量教学时间，消耗师生的精力，必然导致学生产生不良的学习态度。因此，学生的问题行为的管理对教师来说是一个必须面对的问题。同时，小学阶段是学生个性形成的特殊时期，教师的言行态度对他们都会产生深远的影响，教师对学生问题行为的预防和处理显得尤为重要。

（3）教师的自我管理

教师对学生的影响不仅仅是知识的传授，还无时无刻在以自身的人格魅力和行为举止深刻影响着学生。作为学生心智的培养者，教师是具体道德观念的化身，教师的言谈举止，不管有没有进行教育的目的，都会成为学生仿效的标准，教师自身的素养和行为至关重要。在课堂上，教师不仅担当知识传授者，也担当着学生得偶像。学生虽然年龄较小，但他们也会以自己的视角在观察着老师，不但听老师怎么说，更在观察老师怎么做，他们对教师有特有的期望和期待，他们的可塑造性大，模仿力强，他们眼中的教师几近神圣和完美。由于模仿学习是他们的一种主要学习方式，教师就是学生模仿的主要对象，所以教师在与学生、家长和他人交往过程中，教师应该特别重视自己的言语行为。以标准去调节和控制自己的言行举止。只有先管好自己，才能以榜样示范作用教育好学生。教师的自我管理行为主要表现在对自己的行为、意识和情感控制三个方面。行为控制主要包括对教学组织和问题处理上，语言、表情和姿势等方面的把握和控制。在意识控制方面，教师要尊重学生，防止产生教师权威思想和心理的出现，同时要有公平意识， 对待学生要一视同仁。情绪管理上，教师要善于控制自己的情绪，避免将个人情绪带入课堂中。

（4）对课堂环境的管理

课堂作为师生活动的主要场所，包括物质环境和心理环境。我们教室多数比较拥挤，容易产生烦躁情绪，增加攻击，降低注意力。心理环境而言，我们的教室甚至可以用孤单、安静、竞争激烈、缺乏主动性和交流，比较容易产生课堂问题。许多研究都证实了学生的智力发展和智力活动效果、学生的课堂行为和学生的学习动机都与课堂环境密切相关。因此，课堂环境管理必须受到教师的重视，课堂心理环境是指在课堂中由教师和学生的相互作用而形成的集体安全感和归属感等内心体验。一般把课堂心理环境与课堂气氛相等同。课堂物理环境是指师生在课堂中所处的客观环境，包括教室的大小、形状、布置、教师光线、温度、设备和资料的有无。但受学校教育资金的影响，学校在硬件设施上是教师不能控制的。但是教师可以根据学生的特点合理安排座位。所以，教师在课堂管理中要注重文化建设，构建师生共同认可的信念与价值标准，使课堂成为一个和谐的共同体。这样就能减少或避免课堂中的冲突与混乱，形成课堂中的内聚，促进课堂的生长。因此，师在课堂管理过程中，要注重对课堂环境的积极改造，对各种因素加以调整，使课堂中各种因素协调一致，从而适应课堂系统的整体而达到平衡。

参考文献：

[1]崔允郭.效教学.华东师范大学出版社.2012版

[2]张婷婷.小学教师课堂管理行为研究.[D]杭州师范大学，2011年

[3]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社.2002

[4]刘家访.有效课堂管理行为[M].成都：四川教育出版社，2003

小学课堂管理论文篇4

中图分类号：G640 文献标识码：A

思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，进行社会主义核心价值观教育，帮助大学生树立正确世界观、价值观、人生观（亦称“三观”）的核心课程。切实办好思想政治理论课是贯彻落实2015年、教育部联合颁布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的内在要求和重要任务。近年来，武昌理工学院从课堂教学、课堂管理、教学载体和评价机制这四个步骤入手，深入研究，有效推进，创新思政课教学与管理，实现理论讲授与现实分析相结合，课堂教学与课外活动相结合，书本学习与在线学习相结合，理论学习与教育日常化管理相结合，取得了较好的效果。

一、课堂教学“三讲”同步化

我们认为创新大学思想政治理论课四门课程（即《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思修》）、《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）、《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》））的课堂教学是办好思想政治理论课的第一步，决不能让马克思主义理论在教材中“失踪”，在课堂上“失声”。为此，我们在课堂教学中坚持“三讲”，即依托教材讲理论，联系现实讲“三情”，启发学生讲故事。

依托教材讲理论。党的十以来，大学本科生的思想政治理论课各门教材先后两次进行全面修订，进一步增强了思政课教材的学理性和可读性，体现了马列要精要管用的要求。在课堂教学中，要充分发挥教材的基本作用，讲清教材所阐释的基本理论。我们以课程负责人牵头，组织思政课教师对每门课程教材逐章逐节进行重难点剖析，梳理基本理论要点，形成相对稳定的理论知识点。比如，《概论》中在阐述社会主义建设道路初步探索的经验教训为今天坚持和发展中国特色社会主义提供了重要借鉴时，就要着重讲清指出的“不能用改革开放前的历史否定改革开放后的历史，也不能用改革开放后的历史否定改革开放前的历史”的理论观点。又如，在《原理》中讲人类社会发展规律时，就要讲清人类社会发展规律、社会主义建设规律和共产党执政规律这三者统一的理论观点。再如，在《思修》中讲弘扬中国精神、共筑精神家园时，就要讲清中华优秀传统文化与中国化马克思主义、社会主义核心价值观的关系，使学生认识到中华优秀传统文化是中国特色社会主义根植的沃土。

联系现实讲“三情”。所谓“三情”，是指世情、国情和党情。思政课教学要体现问题意识，敢于对现实问题进行理论回答。在讲授基本理论过程中，不能就理论讲理论，要做到理论联系实际。怎样联系实际，就是要联系世界各国的发展走向，我国社会发展的现状以及我们党治国理政的现实，引导学生关心国家命运，自觉把个人理想和国家梦想，个人价值与国家发展结合起来，坚定为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗的理想信念。比如前面所述，在阐述改革开放前后两个历史期的关系时，我们就通过具体的建设成就（从经济、政治、文化、社会等方面的具体数字）说明两个时期各自取得的成就以及它们的传承与发展的关系，这样学生容易接受，也能较好把握历史感，体现现实感。又如，在《纲要》中讲中国革命的道路，为了让学生理解为什么中国革命道路不能走俄国十月革命的道路，就要向学生陈述第一次大战后国际情况和俄国当时的国内情况，通过比较使学生明确国情不同，所走道路也就不一样，从而懂得中国革命道路的历史必然性。

启发学生讲故事。在讲清基本理论、联系实际用基本理论分析问题的基础上，还要启发学生谈感想即讲故事，只有学生参与了分析问题讨论问题，理论讲授才获得应有的效果。例如，在《思修》中讲在实践中化理想为现实这一内容时，就引导学生谈个人理想是什么，如何去实现。围绕这一话题，大一学生人人都有话说，在讨论中有的学生把大学毕业后进行自主创业作为大学阶段的理想，还有的把考上研究生、考上公务员作为个人的理想，还有的同学说为了实现自己的理想，列出了四年学习的计划，并且把每天的时间安排精确到分钟。这样的讨论和交流，给其他同学也起到了激发作用。还如，在《概论》中讲到社会主义建设道路初步探索为开创中国特色社会主义提供了宝贵经验、理论准备和物质基础这一内容时，启发同学们联系家乡实际谈谈提供了哪些物质基础。在讨论中来自湖北丹江口水库区域的同学就讲了上世纪50年代末开始建设到70年初完工的丹江口水库，从过去到现在在防洪、发电、航运、灌溉、养殖以及旅游方面都发挥着巨大的优势，进入新世纪，丹江口水库又成为南水北调中线工程的取水口，2014年12月南水北调中线一期工程正式通水，北京、天津、河北、河南4个省市沿线 6000万人直接喝上水质优良的丹江水，近1亿人间接受益。通过学生自身讲家乡的事、身边的例子，同学们对书本上理论理解的更深刻。

以上“三讲”在课堂教学是同步进行的，对基本理论要精讲，联系“三情”要鲜活，故事要生动。通过生动的故事、鲜活的事例，让学生把握基本理论。这样，课堂上教师的主导地位和学生自主学习地位得到充分体现，课堂就活跃起来了，学生理论学习兴趣也就浓厚了。正是我们在教学中坚持联系现实讲“三情”，学生对思政课兴趣浓厚，同时，教师对现实问题的分析与思考也形成了自己的研究内容。如我校青年教师曾晓辉在讲授《概论》中“把握经济发展新常态”这一问题时，他结合现实分析了提出的“供给侧”思想。然后，他把这一问题形成“供给侧思想研究”一个研究课题申报，今年获得教育部社科研究项目。

二、课堂管理大班小组化

思政课是解决大学生“三观”问题的，这样课程的教学应当是带有研究性的教学，而不仅仅是宣传性教学。所谓研究性的教学就是以问题为中心的教学，通过师生共同讨论，寻求问题解决方式的教学模式，其根本目的是提高学生的理论与实践相结合、知识与能力相统一的水平。研究性教学赋予了教学新特征，强调学生在教学过程中的主体性、创造性。显然，这种研究性教学一般在小班教学中开展。要在90人左右的大班中开展这种研究性教学，就要对大班教学的课堂管理进行改革。经过近年来对大班课堂管理的探索，我们形成了大班小组化的课堂管理模式。所谓大班小组化就是将每个自然班按6人一组分为若干个小组，平时成绩（含到课情况、作业、提问、课堂讨论、课堂表现等方面）均以小组为单位进行考核。这样，课堂讨论、师生互动能真正开展起来。这种大班小组化的课堂管理模式突出优点体现在以下几个方面：

第一，课堂考勤便捷化。实行大班小组化课堂管理后，老师对学生再不用一一点名了，各小组组长不到一分钟就将缺课人数报给了教师。

第二，学生团队意识增强。由于平时成绩是以小组为单位进行考核，个人表现的优劣直接影响小组的成绩，这样有利于增进同学们的团队意识和集体荣誉感。由于平时成绩（如课堂发言、提问、讨论等）是现场打分，也调动了同学们课堂外学习的积极性，课堂内讨论的主动性。

第三，课堂发言更踊跃。由于课堂讨论、发言均以小组为单位，小组发言可以是一人为主，其他人作补充。对同一问题一般要求1-3个小组发言，这样就无形中在学生中形成了一种竞争机制，各小组的发言从形式到内容都体现出自己的特点。如《思修》课教师在课堂中增加对一周的时事播报或点评以及“小百家讲坛”的教学环节，由学生对一周来的国际国内重大的时事要闻进行播报或点评。每次安排两个小组播报或点评。各小组学生利用课余时间广泛收集时事要闻，做课堂发言准备。课堂播报或点评形式多样，有的小组采取单口相声的形式播报，有的用唱歌的形式点评，有的做成PPT图文并茂的加以说明。学生对这种多样化的表达方式非常感兴趣。又如，《概论》课关于中国梦和美国梦有何区别的讨论，有小组学生手写两千多字的发言稿，有些小组做精致的PPT抢着发言；还有的小组把二者的区别分为历史起源不同、目标不同、实现途径不同三个方面，由三个同学上讲台，每个同学说出其中一点，最后以“你们认为这些正确吗？”提问离场。

第四，“三习题”、“三问”等教学环节得到有效落实。我校所有课程均实行“三习题”和“三问”教学环节，思政课也不例外。所谓“三习题”是指预习题、练习题和复习题。所谓“三问”，对思政课来说是指每个学生每学期要提三个问题。以往大班教学教师面对的是每一个学生，大班学生多，教师无法一一检查学生“三习题”完成情况和回答每个同学提出的问题，而改成大班小组化课堂管理模式后，教师面对的只有20个或10多个小组，教师能够对小组一一检查。尤其是“三问”以小组为单位提问，小组同学问题意识更强，所提问题内容更集中，所提问题质量更高，便于教师集体回答。

总之，大班小组化课堂管理模式，小组长起到了“小老师”作用，学生自主学习积极性提高了。一句话：学生动起来了，课堂活起来了。

三、教学载体信息化

在教育领域随着科学技术的发展，教学载体也随之演变。上世纪70年代以前黑板和粉笔辅以图片、标本、挂图等视觉符号为主的教学载体，已被后来的录音机、电视、录像机、计算机技术、互联网等新的教学载体替代，进入21世纪，无线网络覆盖下的全面数字化技术成为教学载体。在数字环境中成长起来的大学生，其大脑发育和学习方式日益受到手机、互联网等互动媒体的影响，如果我们的教学载体沿袭传统教学来做，就很难符合网络新生代的胃口。所以，高校思政课要想成为学生受欢迎的课，其教学载体必须推进信息化。2015年、教育部联合颁布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出：“探索网络教学试点，开发思想政治理论课在线课程，组织大学生开展‘同上一堂网络思政课’活动，建设一批名师名家网络示范课，推进优质网络教学资源建设。” 这对高校思政课教学载体信息化提出了新的要求。近年来，我们在思政课教学载体信息化方面进行了一些尝试。

一是构建课程学习网络。为了便于学生有效预习和复习，阅读相关资料，我们建立了思政课课程学习网站，把课程大纲、教材、教案、课件、参考资料以及教学日历（教学进度表）传到网络上，学生可以在线或下载下来学习。“三习题”“三问”都可以在网上进行，在网络后台教师可以了解学生预习、作业完成等方面情况。对于“三习”中存在的问题，师生之间可以随时沟通。

二是制作微课。课程网络提供了教学课件、参考资料、教学视频等材料，但这些还远不能满足学生学习的需求，为了创新学习内容和学习形式，把各门课程核心内容制作成微课放在网络上供学生学习。微课教学内容主题突出，教学时间短（一般以20分钟为一个单位时间），教学设计“情景化”，教学案例“典型化”，便于学生接受，也便于学生自主学习。

三是建设试题库。经过3年多的探索，思政课四门课程都建立了试题库，每门课程试题在800-1000题左右，经过测试，进行了修改，并形成了思政课试题库软件。使用者可以根据教学需求，可抽出多套试卷。题库中试题分门别类，编有序号，抽取时只需点击序号，试题即被选中，同时附有答案。试题库软件便于学生机考，各种题型分值统计自动生成。思政课期末考试实行机考，目前只进行了试点，在总结试点经验的基础上，将全面推进机考。

四是适度加盟慕课联盟，提高思政课的影响力和实效性。去年以来，学校把思政课列为推进教学信息化的主要课程，学校投资加入中国大学Mooc联盟，引进清华大学推出的学堂在线Mooc平台。近两年我们全体思政课老师参加了上海交大、南京大学组织的慕课、翻转课堂的技术培训。采用慕课、翻转课堂的教学模式，一方面可以促进教学开放化，教学信息量更大；另一方面更有利于课堂互动，使学生对所学理论更好的吸收内化。

四、评价机制一体化

这里所说的评价机制，是关于思政课“教”与“学”两个方面的评价。思政课不同于其他课程特点在于，它既讲究知识性，又注重思想性，把塑造学生“三观”放在首位。因此，对这类课程的评价重在知行统一，就是说，老师“教”的如何，学生“学”的如何，关键看老师对学生的正确引导和学生自身思想道德素质的提高。我校对思政课的评价机制形成了“联动一体化”的评价模式。

所谓联动一体化，是指对思政课教学的评价，老师与学生形成联动，思政课部与学工处、团委工作形成联动。学校为这种联动一体化的评价机制提供了管理体制保障，即思政课部、学工处、团委由校党委副书记主管，形成了三个部门工作一条线、无障碍沟通。在管理工作上把学生思政课“学”的效果与学生日常行为表现挂钩，思政课部、学工处、团委三个部门联合起来对学生知与行统一的考核形成了一种互动关系。从具体实施过程来看，主要体现在以下几个方面：

第一，思政课教师参与学生活动，在活动中了解学生、引导学生。主要体现在：一是参与团委组织的暑期社会实践活动，带领学生到农村、工厂进行社会调查；二是为学工处、团委组织的“青年领袖班”卓越女性班”等学生骨干班或兴趣培训班讲课，有的还担任这类培训班的班主任。三是指导学生社团活动。

小学课堂管理论文篇5

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0093-02

高效课堂是新形势下教育的改革方向之一，它采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识、提高个体能力。高效课堂可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的"高效课堂"。只有将二者和谐统一，"高效课堂"才能形成。简言之，"高效课堂"至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担、低消耗、全维度、高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是"自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享"。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

目前在高效课堂研究和实践方面城市小学与农村小学存在着一定的差距。究其原因，一是农村经济条件落后、文化水平低、学生学习条件差、教学资源匮乏、家长素养低等诸多的硬件原因。二是教育教学研究氛围差、教育管理者和教师思想观念落后以及教育技术落后等的软件原因。如何突破这些硬件和软件的不足，使高效课堂在农村小学得到开展和发展，成为我们农村教育工作者一个严峻的课题。

一、加强理论学习 改变观念

1.教育管理者的学习，观念改变要先行

目前教育体制下，农村小学教育管理者存在理论水平差、业务能力差、接受新事物能力慢等问题，短期内还没有改变的可能。这样导致高效课堂等一些新的教育理论研究和教育发展受到影响。解决这个问题的办法就是上级要加强对农村教育管理者的理论培训，提高其理论研究水平和业务能力，为高效课堂在农村蓬勃开展奠定发展基础。

2.开展丰富的教研活动，提高教师高效课堂的理论和实践水平

农村小学教研相对落后，存在只教不研的情况，认为教研都是专家教授的事情。这是由教育观念落后和自身教育水平等原因造成的。再加上农村小学师资紧张，代课教师任务繁重，没有多余的时间和精力投入到教学研究之中去。解决这个难题一是增强农村师资力量，提高农村小学师资水平。二是加强学习研究，改变教师观念，积极投身到教育改革和研究中去。三是优化教学管理，减轻农村小学教师负担。

3.结合本区本地本校实际，设计最适合的高效课堂方案、措施

在教育管理者和教师对高效课堂等教育理论深入理解的基础上，结合本地实际要设计出适合本地本校的高效课堂方案和措施。只有把学来的理论应用到实践中去，并从实践中设计出适合自身发展、适合自身的方案措施，才能最大化地发展了高效课堂。让学生受到最适合的高效课堂教学方法，才是高效课堂的精髓所在。

二、积极创造高效课堂氛围，发展创新教学手段

1.加强硬件投入，优先发展课堂教学硬件

小学课堂管理论文篇6

一、引言

为了充分发挥小学语文教育的作用，对教学有效性的研究一直是教师以及研究者们孜孜不断的追求和奋斗方向。本文通过介绍有效教学理念，组织并且实施有效的课堂教学实践，从而促进小学生的创新思维的发展。

二、有效教学研究

有效教学由来已久，夸美纽斯、杜威、加涅和加德纳等都开展了卓有成效的研究，尤其是加德纳的多元智能理论[1]。后来B. Rosenshine &N. Furst（1973）发现9类教学行为对教学效果有影响，但是D.Medley（1979）提出有效性首先指教师拥有某些人格特征或品质特点[2]。而G.D.Borich（2000）又提出了10种影响因素[3]。国内对小学语文课堂教学有效性研究多从实践层面上进行，少见有对小学语文课堂教学效果多因素影响的研究，因此本文有意于增加这方面研究。

三、小学语文课堂教学有效性对策内容

凡是能够有效地促进小学生智力发展和思维发展的教学活动都可称之为“有效教学活动”。

（一）小学语文教学设计

课堂教学是小学语文学习的主要形式，是小学生获取语文信息、锻炼多种能力、形成语文思维的主要渠道，而小学语文课堂教学质量的高低取决于教师上课前能否进行有效的课堂教学设计，也就是要备好小学语文课。小学生在他们儿童时期所经历的生活经验，如对于爸爸妈妈的认识，对友情、亲情的体验等为他们形成语文概念奠定了基础。因此，小学生语文教学设计要结合小学生的生活经历来设计。

（二）小学语文教学实施

小学语文教学情境是课堂教学的基本要素，创设有效的课堂教学情境是小学语文教师的一项基本教学工作，有助于激发小学生学习语文的兴趣。小学语文教学情境主要包括小学语文的语言、各种图表、各式图像、形象的实物材料、卡通式的人物动作甚至人际关系等。小学语文课堂教学情境的创立需要教师根据教学设计的要求来营造具体、形象、生动的语文学习。创设好小学语文教学情境后，还需要教师的有效提问和讲授。提问和讲授是教师引导课堂教学活动的重要方式。有效提问具有启发性、层次性、趣味性和开放性，为了达到这些，教师可以采取问题情境化、分解提问和择机而问策略。在小学语文课堂教学中，教师讲授要选准时机，合理把握讲授的内容难度和数量，尊重小学生的注意力规律，语言要注意节奏，最好富有感染力。小学生学习语文的成败一定程度上取决于教师对他们的期望值，所以有效的课堂教学评价最好充分发挥这一效应，引导小学生对成功学习语文的强烈期望。

（三）小学语文课堂教学管理

在实际的小学语文课堂教学中，影响有效教学的因素不仅包括有效的课堂设计和有效的课堂教学实施，更依赖于有效的课堂教学管理。有效的课堂教学管理可以协调好课堂中的各种因素，使他们密切配合，从而相互促进。小学语文课堂教学管理需要通过建构课堂环境，安排规定的教学场所和合理的学习时间，营造良好的课堂气氛，调节课堂节奏和行为，难易适中并且张弛有度，有效利用各种课堂资源，从而有效地实现小学语文教学目标。

（四）小学语文课程资源开发

小学语文课程资源就是指依据课程标准开发的各种语文教学材料以及语文课程可以利用的教学资源，主要包括各种小学语文实践活动材料、教学录像带和多媒体光盘、计算机及网络以及小学教学报刊、杂志等。小学语文课程资源开发需要从学科发展和人文渗透来充分利用以上资源。课堂教学要渗透语文学科发展的历史轨迹，让小学生感受语文发展历程，从而体会其创新思想。

四、结束语

小学生的进步与发展是判断小学语文课堂教学有效性的最终标准。在小学语文课堂教学中，教师应面向全体学生，尊重个性，因材施教，从而促进全体小学生发展语文思维和创新思维。教师应尽最大努力提高自身业务素质，充分做好教学设计、教学活动、课堂教学管理和课程资源开发，使它们都具有有效性。但是如何使小学语文课程资源开发具有人文性等具体策略仍然有待继续研究。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004：5.

小学课堂管理论文篇7

正视初中英语教师课堂管理技能缺乏的事实，从多方面提高初中英语教师课堂管理技能已经迫在眉睫，从当前的现状出发，本文建议从三方面着手预防职前初中英语教师缺乏管理技能，提升职后教师能管理技能。

一、树立符合现代教学要求的课堂管理理念

教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。作为现代教师，应该具备以下的正确的课堂教学管理观点：

（一）要有全面发展的质量观

人的发展是现代教育的根本任务。现代课堂教学管理的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动过程。现代课堂教学管理的目标是落实党和国家的教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（二）要有以人为本的学生观

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。在课堂教学中要关注其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性，充分尊重学生的人格，从而学生的潜能才会得到充分发挥。

（三）要有民主合作的教学观

初中英语课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学管理过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格，形成民主、平等的师生关系，使教学管理与教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。

二、健全初中英语课堂保障措施

教师课堂管理技能的提升需要政府推行强有力的政策措施来保障，措施的建立不仅关系到教师课堂管理技能的培养，更关系到教师课堂管理技能培养的长效机制问题。

（一）细化政策法规

建议国家修改完善《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》等有关教师准入的法规，将教师课堂管理技能明确列为教师职业准入关卡，对老师课堂管理技能应达到的水平、实践的管理能力等方面做出明确规定，通过法规的限制，使师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入课程体系之中，非师范类学生在获取教师资格证书时通过课堂管理课程的培训和考核，通过实习课程加强职前老师的课堂管理实践能力，使学生在走上教师岗位时不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备初步的课堂管理能力。

（二）保证经费落实

面对数目庞大的教师队伍，各地的教育学院和教师进修学校在教师继续教育方面越来越显得力不从心，培训内容陈旧，方式简单，因而需要构建多元化的教师继续教育基地来满足教师课堂管理技能的培训，这就需要政府财政经费上的保证。目前教育经费不足是制约教师技能培养的一个瓶颈因素，因此，对教育经费，尤其是继续教育经费建议各级政府要列入财政年度预算，并要随着财政收入的增长逐年增长，教育的教育培训要确保用于教师的知识技能培训，不得挤占挪用。

三、拓宽初中英语课堂提升渠道

（一）加强职前教师课堂管理技能培训

初中英语教师职前教育的重要途径之一是师范教育，在师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入师范教育课程体系之中，使师范生在未任职之前，不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备一定的课堂管理能力。对于其他通过教师资格考试从事教师职业的公民，可将课堂管理理论与实践列为教师资格认证的考核重要指标之一，加强对职前教师管理技能的培训。

（二）强化职后初中英语教师课堂管理技能培训

1.开展校本培训

学校可以根据本校教师课堂管理技能的现状，制订相应的培训计划，做到目标明确、有的放矢，及时检查和反馈培训情况，做好阶段性总结。校本培训的方式可以采用理论学习法，组织教师学习课堂管理技能的相关理论知识；师徒结队法，请有课堂教学经验的教师在实践中指导年轻教师；学习观摩法，组织教师相互听课，对老师使用的课堂管理技能进行总结评价，通过讨论切磋明确课堂管理技能的范畴，指导自己的课堂实践。

2.开展技能竞赛

教师课堂管理技能竞赛可以依托教师语文课堂教学竞赛，在教学竞赛评价内容中增加教师课堂管理技能一栏，同时将竞赛课制作成课堂实录，供教师开展观摩、研讨等活动使用。通过竞赛活动，选拔出具有高超课堂管理技能的教师，并起到广泛的示范和带动作用。

（三）挖掘课堂管理的网络资源

充分利用网络资源，为广大工作在教育第一线的教师提供充沛的教师课堂管理技能资源。一方面在网上建立教师课堂管理文库，引进国内外有关教师课堂管理的书籍和论文：另一方面，优化和集中全国最优秀的语文课堂教学影像资料，实现“资源共享”，为教师特别是边远地区学校和一些办学条件比较差的学校教师提供观摩他人课堂管理技能的机会，进而改进和提高自身的课堂管理技能。

（四）教师自身加强课堂管理理论的学习

教师提升课堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教师自身的努力：教师要加强管理理论的学习，及时关注国内外有关课堂管理的新动态，以专家型、研究型的教师标准来要求自己，在教学实践中主动将实际工作与管理理论结合起来，在教学反思中要关注自己的课堂管理技能的动态变化，敢于将自己好的管理技能总结成书面文字与同行分享。

小学课堂管理论文篇8

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.109

传统教学中，衡量课堂教学是否有效的标准就是教师是否有效地对学生进行知识点的讲解。而随着现代教学的不断发展，衡量课堂教学是否有效的标准逐渐多样化，其中一个重要的标准就是教师能否通过有效的管理，更好的提升课堂教学的有效性。本文就通过有效的管理提升小学语文课堂教学的有效性展开论述。

一、教师有效进行自我管理

教师在通过有效的课堂管理达到提升小学语文课堂教学有效性的过程中，首先要做的一件事就是有效进行自我管理。作为一名教师，想要有效开展课堂教学，并非一件易事，教师首先要有较强的进行自我管理的能力，才能为有效开展课堂教学奠定基础。在实际的教学中，需要教师有效进行自我管理的方面有很多，结合实际的教学经验，本人认为小学语文教师在进行自我管理的过程中，应该对以下几方面引起高度重视：

（一）教师有效进行情绪管理

教师作为社会人，在生活中也会遇到各种各样的问题，而不同的问题会对教师的情绪产生不同的影响。如果教师在授课的过程中，以积极的情绪投入到教学中去，就能够收到良好的教学效果，反之，教师以消极的情绪投入到教学中去，则会对学生的学习产生不良的影响。因此，小学语文教师在教学的过程中，一定要能够对个人的情绪进行有效控制，尤其对一些消极的情绪，要能够及时有效的加以调节，进而更好的引导学生进行知识点学习。

（二）对个人的言行举止进行管理

作为一名小学语文教师，还要注重对个人的言行举止进行有效管理。小学生具有很强的可塑性，教师作为知识的传授者，同时又作为学生的学习榜样，自然要注重对个人的言行举止进行有效管理，进而为学生提供很好的示范作用。

总之，小学语文教师在进行教学管理的过程中，首先要能够有效地进行自我管理，这样才能为有效开展教学及有效进行教学管理奠定基础。

二、有效进行学生管理

教师、学生作为组成课堂教学的重要因素，要求教师在教学的过程中，还要能够有效的对学生进行管理。结合小学生的实际情况我们不难发现，小学语文教师在教学的过程中，肩负着重要的学生管理任务，然而，导致该种现象产生的一个重要原因，就是小W生的自制力不强。例如：教师在课堂上对学生进行语文知识点讲解的过程中，即使学生能够意识到认真听讲的重要性，但是学生依然会出现注意力转移，比如，与其它学生交头接耳的现象，不仅影响了学生有效进行知识点的学习，也影响了教师顺利的开展课堂教学。

那么，在实际的教学中，小学语文教师该如何有效进行学生管理呢？结合实际的学生管理经验，本人认为教师在进行学生管理的过程中，不能再像传统教学那样，一味的采取批评的形式，而应该通过引导的方式，使学生真正认识到自己的错误，这样学生才能在课堂教学的过程中，真正纠正自己的不足之处，积极的配合教师的教学活动。如果教师对学生在课堂上出现的不良现象一味的进行批评，可能会使学生产生一定的抵触情绪，不利于学生在课堂教学中一些不良行为的纠正。

如何更加有效地进行学生管理，值得新时期的每一位语文教师思考，并在教学实践中归纳总结出更多有效的经验。

三、对教学内容进行管理

教师在课堂教学中的主要任务是更好的将知识点传授给学生，而学生在课堂教学中的主要任务是更加有效的学习知识点。可见，正是知识将教师与学生密切的联系了起来，而教师如何更加有效的进行知识点的讲解，学生如何更加有效的掌握知识点， 是一个值得教师深思的问题。新时期，教师有效提升对课堂教学内容的管理能力，是提升课堂教学有效性的一个重要途径。那么，作为小学语文教师，在实际的教学中，该如何对教学内容进行有效管理呢？

在教学实践中本人发现，小学语文教师想要对课堂教学内容进行有效的管理，应该从以下两个环节下工夫。第一个环节是备课环节。俗话说：台上一分钟，台下十年功。作为教师想要在教学的过程中更加有效地对教学内容进行管理，进而帮助学生更加有效的学习知识点，就要求教师首先在备课阶段下工夫。教师在备课阶段要对课堂上要讲解的知识点有深入的把握，并整理出清晰的教学思路，对哪些是重点知识，哪些是难点知识做到心中有数，并针对学生的学习特点，对不同的知识点选择不同的讲解方法，为课堂教学过程中有效展开教学做好铺垫。第二个环节就是课堂教学环节。虽然教师在备课阶段做好了充分的准备，但是能否在课堂教学过程中对知识点进行有效管理，也直接影响到学生学习的有效性。教师在对小学生进行知识点讲解的过程中，要具有较强的灵活性，有效地对知识点进行把握，结合实际的教学环境有效的对学生进行知识的讲述，引导学生有效掌握知识点。

四、对教学时间进行管理

小学课堂管理论文篇9

关键词：

教学方法；课堂管理；高校

1前言

大学是培养人才的专门基地，课堂教学是造就人才的主要途径。大学课堂培养人才的质量直接影响到高等教育的质量，而人才培养的主要渠道在课堂。有效、科学、合理的高校课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。但是，当前大学课堂管理存在很多问题。学生上课迟到、聊天、注意力不集中、不主动回答问题等现象是教师授课过程中普遍存在的现象。尤其是智能手机的出现，“边听课边玩手机”成为很多学生的一种课堂习惯。这严重影响了传道授业的质量，不利于应用型大学的学风建设。实上，科学合理的利用平时成绩对学生进行激励和约束，能够有效解决这些问题。经过多年研究和实践，我们探索出一套“奖惩结合的平时成绩管理方法”，以此创新课堂管理方法。

2用奖惩结合制度激励学生

“奖惩”是管理的最重要、最有效的手段。针对一个或两个自然班型，任课教师可以采用“奖惩结合的平时成绩管理方法”。所谓奖惩结合的平时成绩管理方法，就是平时成绩采用“加分制”和“减分制”相结合的形式。学生主动回答问题，教师根据回答质量的好坏，给予一定的加分；针对学生的旷课、迟到、早退、聊天、玩手机等现象，每次扣一定的分数。最后，根据加分和减分，计算出最终的平时成绩。由于加分和减分可能会在课堂上频频发生，因此，任课教师可以指派一名学生助理帮助老师进行加分或减分。在课堂上，老师充当裁判，学生助理负责在名单上加分或减分。采用奖惩结合的平时成绩考核办法，最明显的优点就是可以让学生积极参与到课堂中来。任课教师只要发现学生有不良现象，就可以直接宣布给予扣分。学生被扣分之后，自然会积极地争取加分。因此，学生会积极地与老师互动，以此赢得更多的平时成绩。另外，采用奖惩结合的平时成绩考核办法，富有一定的人性化色彩。如果学生因为非主观因素而出现了迟到等现象，学生也没有必要一定去补请假手续，而是可以通过课堂积极表现来弥补平时成绩。采用奖惩结合的平时成绩考核办法，其最终结果可以实现“好学生平时成绩高、差学生平时成绩低”的目的。只要积极回答老师问题且回答具有一定质量均会得到加分，只要出现课堂不良现象均会减分，最终的平时成绩自然是对学生课堂表现的客观、准确的评价。

3以小组的形式约束学生

有一些课程，选课的学生可能非常多。一般来说，超过60人的班型，任课教师会明显感受到课堂秩序难以管理。针对班型较大的课堂，奖惩结合的平时成绩管理方法会受到一定的束缚。毕竟任课教师在授课的过程中，视野范围是有一定限度的。此时，应该对学生群体进行归类，进行“小组单位考核”。所谓小组单位考核，就是对学生群体按照一定标准进行分类，任课教师对每个小组实行奖惩结合的平时成绩考核办法。比如，可以按照寝室对学生进行分组，即每个寝室的学生即为一组。课堂上，每组学生集中坐到一起，教师考核小组而不是考核个人。将学生划分为若干个小组，需要任课教师出台较细致的考核办法，阐明一些重要问题。首先，上课过程中，每组学生必须坐在一起。一组即为一个团队，集中坐到一起有利于团队讨论问题，更有利于老师对每个小组的监管。其次，奖惩结合的平时成绩考核办法不针对个人，只针对小组。比如，小组成员没有坐到一起，要给小组每个人均扣分；再比如，小组中有一个人上课玩手机，小组每个成员均要扣分。在授课过程中，任课教师提出讨论题目，可以给学生一定的讨论时间。讨论结束后，小组可以派一名学生代表阐述讨论结果。这种情况，给小组每个人均加分。最后，如果任课教师提出的不是讨论题目，而是即问即答的题目，可以给回答该问题的学生加分，而其所在小组成员不加分。这样做的好处是，不仅能够培养学生的团队精神，更不损个别学生的英雄主义。采用小组单位考核的形式，具有鲜明的优点。其一，由原有的一片学生，变成了一个个团队，方便了教师的课堂管理。每个团队可以选举出一名队长，协助教师对本团队进行课堂管理，比如协助考勤。其二，能够培养学生的团队意识。归属于某个团队，个体的行为就有了一定的约束。个体的减分，殃及整个团队。因此，在一定程度上遏制了学生个体的课题不良现象。其三，最大程度地提高了学生与教师的互动程度。教师针对重要问题，可以设置为讨论题目。由各个团队对该问题进行讨论，然后分享讨论结果，由教师根据阐述的讨论结果给予一定成绩。在讨论的过程中，团队为了赢得更多的成绩，会积极投入到讨论中来。因此，有效调动和激发了学生的课堂参与度。采用小组单位考核的形式，其最终的结果是不仅提高了学生的团队意识，同时也照顾到了个体优秀的学生。针对大合班的授课群体，采用小组单位考核是极为有效的课堂管理手段。

4结语

恰当的课堂管理方法是传授知识的重要保障。“奖惩结合的平时成绩管理方法”符合管理学的基本思想，有利于激发学生的听课热情和课堂参与度。采用小组单位考核的形式，仅仅是将考核对象由个体变成了团队，适用于大合班班型。针对大合班班型，应该将“小组单位考核”与“奖惩结合”有机结合到一起。使大合班实现和小班一样的授课效果。需要说明的是，制度的确立仅仅是前提，严格地执行才是重关键。有了恰当的方法和认真的操作，才能使课堂变成“有秩序、有氛围、有质量、有感觉”的授课空间。

作者：倪诗淼 刘万兆 单位：辽宁科技大学工商管理学院

参考文献：

[1]周家铭.大学课堂教学管理的内涵、类型及特点研究[J].黑龙江高教研究，2014，（4）：57-59.

[2]韩维东.教学管理人员“走课”：提高课堂教学质量的可行策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，12（5）：69-72.

[3]黄文芳.班级规约：课堂管理有效性的诉求[J].教育理论与实践：学科版，2013，（4）：42-44.

小学课堂管理论文篇10

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）3-0026-2

时间管理 （Time Management）是指在相同的时间消耗下，为增强个人能力和工作效率、提高时间的利用率和工作的有效性而实施的一系列管理活动[1，2]。物理教学有效性的高低取决于课堂教学的时间管理，包括时间的分配、利用与最优化等[3-5]。

然而，在实践教学中，部分物理课教师在课堂教学的过程中缺少时间意识，在课前没有对课堂时间进行合理规划，存在着一定的问题与误区，导致课堂效率受到影响。因此，需要采取一定的措施确保物理课堂时间的科学管理。

1 中学物理课堂教学时间管理的问题分析

1.1 传统的物理教学模式与新型教学模式的冲突

物理是一门以实验为基础的学科，教学过程中应注重调动学生学习的积极性、开发学生智力、培养学生动脑动手与合作探究的能力。在新课程理念下，自主、合作与探究成为了新型有效的教学模式与方法。然而遗憾的是，传统的物理教学模式依旧是最受教师欢迎的教学法之一。课堂的时间老师基本上占用了，而学生只是体力消耗，自主与合作探究空间不足。因此，这就要求物理教师在传统与新型教学方法的融合与渗透过程中，找到最有利于课堂教学时间利用以及课堂教学效率最优化的平衡点。

1.2 教师课堂教学时间分配不合理

在课堂教学的时间管理中，时间分配是首要的也是最重要的影响因素。而现实的物理教学中，部分物理教师对课堂教学时间分配的重要性认识不到位，课前的教案设计中没有对教学内容及时间进行有效的设置与分配，讲到哪算哪。从而导致各个环节的时间使用不合理，教学重难点时间分配失衡，课堂教学目标不能顺利完成并一拖再拖。同时，尽管部分资深教师已经意识到时间管理对物理教学的重要性，却还依赖自己教学经验丰富而继续随心所欲，甚至经常在课堂教学中加入一些与教学无关的内容，导致时间浪费，课堂教学效率低。

1.3 教师的专业理论知识与技能掌握不足

扎实的专业理论知识与技能是物理课堂教学高效的基础。然而，在物理的实践教学中，部分教师不能灵活地驾驭课堂，专业理论知识与技能水平仍有待于提高。如在高中选修3-5的近代物理与核物理的教学中，很多教师自身的专业理论知识不足，不能很好地解析实验现象，只是匆匆一带而过，学生只能填鸭式的机械记忆，不得其解。

2 从时间管理出发，探析提高中学物理课堂效率的措施

2.1 采取新型高效的物理课堂教学模式

传统的讲授法虽然能节省课堂教学时间，但教学模式单一，效率低下。在新课程理念的倡导下，自主探究法、小组合作法、师生互动法等新型高效教学模式，被广大师生普遍接受。因此，物理教师们要转变教学方式，激发学生的物理学习兴趣，帮助学生形成自己的理解，扩大有效学习时间。在融合吸取传统物理教学方法优点的基础上，积极运用新型教学模式开展物理课堂教学。

2.2 强化教师课堂时间意识，合理分配教学时间

学校与物理教师自身都应该从思想意识上重视课堂时间管理，认识到时间管理对高效课堂教学的重要性。在低效或无效的课堂时间管理下，物理的教学效果以及学生的学习效果都是低效与无效的。

在强化课堂时间意识的基础上，物理教师应对课堂时间做细致的规划，制定详细的课堂时间计划表，分配好教学重难点的时间。具体来讲，就是物理教师要根据教学流程，在45分钟内合理顺畅地分配好课堂导入部分、新授课部分、课堂小结部分等各模块内容的时间，从而提高课堂时效。

2.3 丰富教师的专业理论知识，提高教学技能水平

众所周知，物理的课堂教学涉及多学科的融合与渗透。这就要求物理教师应不断充实自身的专业知识，多学习数学、计算机以及教育学、心理学、时间管理等相关知识。从而达到既融会贯通本专业知识，又广泛涉猎其他学科领域，扩大知识视野，提高教学技能水平。

3 小 结

综上所述，探究物理课堂教学时间的科学管理，对于提高课堂教学有效性，促进教师的专业发展以及学生的知识学习都具有重要的理论意义和实践价值。课堂教学时间的合理分配和有效控制，既可以保证物理课堂教学的循序开展，实现课堂高效率，促进学生的知识掌握，同时也能够帮助与促进学生形成有效的时间管理策略。

参考文献：

[1]王俊玲.中小学教师时间管理的问题与对策[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文，2013.

[2]周殷.优化课堂时间管理实现课堂有效教学[J]. 新课程导学，2014（4）：19―22.

小学课堂管理论文篇11

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，党和国家历来十分重视思政课的建设。面对新的国际国内形势，提高大学生思想政治素质是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的关键。2004年10月中共中央和国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》。2005年和教育部联合在全国范围内对高校思想政治理论课教学状况进行了建国以来最大规模的调研，并于2005年2月7日印发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，标志着高校思想政治理论课改革进入了新的历史阶段。在新一轮思政课程改革的推动下，分析目前思政课堂教学现状及问题，并积极寻找有效对策，对建设好思政课堂具有重要的现实意义。

一、高校思政课大班教学的现状

目前本科阶段思想政治理论课设置了“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”五门课程。

根据思政课建设标准，各高校都按照思政课专任教师不低于师生1：350―400的比例配置。这就决定了高校的思想政治理论课一般都是实行较大规模的班级授课制。一个授课班级人数一般都是在百人以上，有些更大规模的班级，人数甚至达到了两三百人。这样编排班级授课，虽然有利于集中教学，充分利用教学资源，但是却面临课堂教学管理上的问题。因此，如何管理好较大规模的课堂教学，成为摆在思政课教师面前的一大任务。

二、高校思政课大班教学存在的问题

（一）班级规模大、人数多，给课堂管理带来不便

首先是课堂考勤不便。一个班级人数这么多，如果教师每堂课都去点名的话，每节课至少要七八分钟或者更长，这样就浪费了很多课堂教学时间。其次是师生彼此了解少。很多情况下，老师都要上好几个大班，每个大班都有好几十甚至上百人，而且是各个不同学院的学生，所以即使教师上一个学期的课，也认不到班上几个同学，更别说叫出学生名字。有时师生在校园里或大街上相遇，也不会知道是自己教过的学生。

（二）课堂教学理论多，实践少，教学内容相对陈旧

由于高校思想政治理论课本身就是理论性非常强的课程，加上老师在教学时更多从理论上对课本知识进行再现和解释，所以思想政治理论课教学明显实践教学环节不足。在老师一味地纯理论灌输下，学生容易课堂疲惫，难以激发学生的学习兴趣。虽然有些教师教学中会举很多关于热点社会问题的例子来帮助学生理解，充实课堂内容，但是由于缺乏走出课堂的机会，动手少，接触社会少，学生学习的纯理论知识难以在实践中加以灵活运用。

（三）教师疲于上课，纪律管理松懈

高校教师除了教学还有很重的科研任务。所以很多教师在上课之余，把更多的时间和精力投入到科学研究中。写文章、发表论著等占去了教师大部分时间。所以教师疲于上课，甚至认为只要按时去上课，不迟到、不旷课、不早退，学校就不会追究教师的责任。课堂教学的好坏，无法具体衡量和评价，因此教师也不花很多时间和精力去管理学生，课堂纪律的管理比较松懈。

三、高校思政课大班教学课堂管理策略

（一）转变课堂管理理念

首先要坚持以人为本的管理理念。有效课堂管理应该既信奉科学，又崇尚人道，以科学为基础和手段，以人文为价值目的，促进学生的全面发展。课堂管理的核心是人，通过管理主体的人，达到既发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性的目的。所以，在思政课的教学过程中，要始终把学生当作学习的主体，发挥学生的主观能动性。其次，要坚持民主平等的管理理念。教师是课堂管理的重要角色，但教师在进行课堂管理时，不能武断独裁，而要积极鼓励学生参与课堂管理，发扬民主，及时正确地处理各种课堂问题行为。最后，要树立管理即教育的管理理念。管理本身就是教育的过程，在管理中进行教育，在教育中提高管理质量。

（二）创建良好课堂情境

当代课堂管理策略包括教师为了促进学生在课堂中的参与和合作，以及建立便于学习的环境所做的所有事情。课堂教学情境是指影响课堂教学活动的多种外部条件的综合。课堂教学情境既能影响教学活动过程，也影响教学活动结果。其一，适当地控制班级教学规模。班级规模是教学环境的重要因素。在规模较小的班级中，教师和学生的互动充分，会表现更加愉快和更活跃，较小规模的班级能够更好地适应学生不同的需要，教师也能够照顾到不同学生的不同特点，并针对这些特点有针对性的开展教学。教师和学生可以有较多的时间用于课堂信息的交流。所以思想政治理论课的教学班级，要合理地进行更小地细化，争取控制在60人以内。其二，明确课堂常规。课堂教学常规是教师教学和学生学习管理的制度和规范。课堂教学常规也是教学环境的重要方面，完善的课堂常规是实现教学目标、完成教学任务的重要保证。课堂教学常规使教师和学生对于自己的课堂行为能有章可循、有据可依，从而保障教学的顺利开展。作为思政课教师，给新任课的班级上第一堂课，就要明确基本的课堂教学常规。其三，建立融洽的师生关系。师生关系直接影响学生对教师所教课程的兴趣，也影响学生学习的情绪和学习效率。只有建立良好的师生关系才能激发学生的学习动机。作为高校思政课教师，一般来说在处理师生关系方面还是比较融洽，但要注意把握适度原则。要充分施展教师的人格魅力和知识魅力，让学生真正的敬畏老师，从而增加师生关系的融洽度。

小学课堂管理论文篇12

一、开放式教学理念概述

（一）开放式教学理念

开放式教学理论源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论，也融合了斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学理念。开放式教学是和传统的封闭式教学相对应的，强调以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自由成长的开放式教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中得到全面发展。该理论的核心是以学生的发展为本，通过开放教学内容、教学空间、教学方法等途径培养学生的综合素质。

（二）开放式教学模式

在教学中，有了教学理念，还必须有与之适应的教学模式，才能使教学理念指导作用充分发挥。部分学者在开放式教学理念指导下对教学模式进行了积极探索，如陈伯超、付瑶详细论述了“中文教师主讲+外教辅讲”的教学主体开放的教学模式；熊严柳探索了模拟案例教学法在开放式教学中的作用；张桂芬、滕兰花提出了“课堂+社会”的开放式实践教学模式；等等。总体而言，开放式教学理念在实验类、实践类课程的推广应用较多，教学模式多样，涉及教学主体、教学空间、教学手段的开放等环节，但是对教学内容的开放研究较少。

笔者长期从事旅游管理课程教学工作，在教学过程中尝试将教师的课题研究引入教学，进行“课堂+课题”开放式教学。通过课堂学习，学生掌握专业基础理论知识，然后通过参与科研课题，如查找资料、实地调研、论文撰写等实践工作，来综合运用课堂知识解决实际问题。这一开放式教学模式将教学内容和教学空间的开放相结合。在教学内容方面，我们不再局限于书本知识的讲解，而是引入实践型科研课题，将书本理论和科研实践相结合，不仅使学生掌握理论知识，而且使他们提高运用知识的能力。在教学空间上，我们将教学从传统的课堂延伸至课外，既包括图书馆、网络等查找资料的平台，还包括景区、景点等实际调研的场所。

二、“课堂+课题”开放式教学模式构建

教学模式是在一定的教学理念支配下为实现特定的教学目标而创建的式样，是在明确教学目标的基础上构建的，是为教学目标服务的。因此，在构建“课堂+课题”开放式教学模式之前，我们需要明确课堂和课题两个环节的教学目标。

（一）课堂和课题两个环节的教学目标确定

美国教育心理学家布卢姆等人在20世纪50年代将课程教学目标分为“识记、理解、应用、分析、综合、评价”六个层次。识记即对某些知识只要求能记住或回忆得起来，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。理解指把握知识材料意义的能力，可借助三种形式来表明：转换、解释和推断。应用指能用单一的知识解决比较简单的问题。分析指能用所学的知识对具体问题进行分析，如成分分析、工作原理分析等。综合指能把多种知识综合起来，解决一个较复杂的问题。评价指能根据已学到的知识和某些内部或外部制定的标准对某一事物进行评价，提出自己的看法。

根据布卢姆的理论，课堂和课题两个环节的教学目标有如下两个方面。

1.在课堂环节以识记、理解为主。课堂环节为“课堂+课题”开放式教学模式的基础环节，主要目标在于让学生掌握专业基础知识。在这一环节，教师通过各种适当的教学方法，讲授课程的基础理论，引导学生识记理解知识。要求学生能够识记所学的知识，同时在识记基础上理解所学知识。对所学的知识特别是理论知识，不但知道其本质、特征，而且知道其内涵和外延以及与其相近概念的联系和区别等。

2.课题环节重在培养实践能力。学生通过课堂学习，识记并理解基础理论，但是这些理解停留在浅层次，理论知识只有通过指导实践才能转化为学生的实际能力。因此，课题环节为课堂的延伸和深化，学生通过参与科研课题，运用课堂所学各项知识解决实际问题，能够比较好地培养学生应用、分析、综合、评价能力。

总体而言，在“课堂+课题”开放式教学模式中，通过课堂环节，让学生识记、理解基础知识；通过课题环节，让学生融会贯通各项知识，培养实践能力，两个环节各有侧重、互相补充，可以较好地实现教学目标。

（二）“课堂+课题”开放式教学流程设计

这种教学模式从课堂、课题两个环节，教师、学生两个维度，在明确课堂教学、课题参与的目的基础上，确定教师和学生在各阶段的任务，从而设计教学方案。

1.课堂环节。教师通过各种适当的教学方法，讲授课程的基础知识，引导学生构建知识架构。在这一环节，需要达到学生能识记、理解基本理论的教学目的，为参与课题奠定理论基础。

2.课题环节。为了更好地培养学生的实践能力，把教师的科研课题引入教学，将课堂延伸至课题。

一是前期准备。教师结合课程特点申报合适的科研课题。由于课题申报周期较长，教师需要尽早做准备。在课题不足的情况下，教师可以和本专业其他教师合作，或者拟定和教学内容有关的课题。同时，学生需要储备基础理论，为参与课题做好理论准备，同时组成学习小组。为了保证子课题的完成并保障每位学生都能实际参与，学习小组成员在5人左右为佳，确定一位小组长综合管理。

二是任务的下达与接受。教师根据课程内容并参考学生的实际能力，将课题分解为若干子课题，确定任务期限和成果形式。成果形式可以多样化，根据课题的内容和性质确定，主要以调查报告、小型学术论文为主，必要时辅以调查视频和图片资料。学生以小组为单位接受任务，每个小组承担一个子课题，并负责在规定期限内完成任务。为了达到提高学生实践能力的目的，需要保证每位学生都能真正参与课题。接受任务之后，小组成员需要合理分工，每位学生必须承担具体任务。

三是任务的完成与指导。学生分工、合作，运用各种方式完成任务，如查阅文献、实地调查、分析总结等，形成调研报告或论文，并将成果制作成PPT。整个任务完成过程中，组长负责组员的协调与管理。教师要定期了解课题进展情况，对学生遇到的各种问题进行指导，并督促学生按时完成任务。

四是成果展示及任务评价。课题完成之后回归课堂，以小组为单位提交调研报告、小组成员的分工情况，以及每位成员的成果。每个小组派代表用PPT展示成果，并作简要阐述。教师对完成情况进行点评，深化学生对课堂知识的理解。条件允许的情况下，可以对成果展示和评价进行全程录像，一方面，学生通过回看能较为客观地评价自己的工作；另一方面，作为课程资料积累。课后，教师评阅每一组的调研报告、论文和每位成员的成果。然后，根据小组总体完成情况以及每位组员的分任务完成情况评定成绩，作为学生平时情况的一部分。

三、“课堂+课题”开放式教学的意义

（一）提高学生的实践能力，彰显专业应用性特点

通过教学实践，笔者发现学生的专业知识基本停留在浅层次，即能背诵、了解内涵，但是在运用所学知识解决实际问题方面还存在不足。毕业生空有理论缺乏实践能力也是为众多企业所诟病的重要原因之一。“课堂+课题”开放式教学模式能够较好地突出旅游管理专业的应用性特点：通过课堂教学让学生掌握理论；通过课题参培养学生的专业实践能力，提高学生的实践能力。

（二）有助于培养学生的团队精神和合作意识

在实施“课堂+课题”开放式教学时，教师应将科研课题分解，一般5名学生为一组，通过合作共同完成子课题的资料收集、调研和论文撰写。现在的大学生多为独生子女，有较强的个性，他们在合作过程中可以体会到合作的苦恼与乐趣，有助于培养学生的团队精神和合作意识。

（三）开拓学生理论视野，为毕业论文写作奠定基础

撰写毕业论文是本科生的重要任务之一，但由于学生平时缺少学术研究锻炼，毕业论文成了学生和指导教师的负担。通过“课堂+课题”开放式教学模式，学生可以提前接触学术研究，一方面，在完成课题过程中，通过资料的收集、查阅，了解学术界的前沿动态，开拓理论视野；另一方面，通过撰写论文，掌握论文写作的基本技能，为撰写毕业论文打下坚实的基础。

（四）课堂和课题相结合，提高教师的课堂教学水平和科研水平

“课堂+课题”开放式教学模式将教师的教学和科研结合起来，以教学促进科研，以科研深化教学，让教师的教学内容紧贴学科发展。同时，这种教学模式让教师的科研紧密联系实际，从日常教学以及和学生的交往中获得科研灵感。

四、“课堂+课题”开放式教学应注意的问题

（一）明确课堂和课题的关系

在“课堂+课题”开放式教学模式中，教师需要明确课堂和课题的关系：课堂教学是基础，课题参与是课堂教学的延伸和深化。没有课堂基础知识的积累，就谈不上运用知识完成课题，因此务必夯实基础。另外，学习知识是为了能够运用知识解决实际问题，因此课堂必须延伸到实践。

（二）课题的选择要有目的性

教师选择的科研课题需要紧扣教学大纲，具有明确的目的性，即让学生参与课题后能达到深化理论理解、提高实践能力的目的。课题是否具有前沿性，和课程内容是否紧密结合，学生完成课题是否能动用所学的大部分知识，这些是教师选择课题时需要注意的问题。同时，教师还要考虑学生的实际能力，选择的课题要有一定的挑战性，但是难度在学生的能力范围之内，切实可行。

（三）调动学生的积极性

大学本科生完成科研课题具有一定的难度，因此，教师需要用合适的手段激励学生，调动他们的积极性。例如：将学生参与课题的情况作为平时成绩的一部分，在期末成绩中有所体现；鼓励学生将调研报告或论文修改整理后作为学年论文或者毕业论文，鼓励他们公开发表；等等。

参考文献：

[1]李梦云，王向东.高校思政课开放式教学模式探索[J].山东理工大学学报（社会科学版），2011，（6）.

[2]陈伯超，付瑶.把外教教学纳入开放式教学[J].辽宁教育研究，2000，（9）.

[3]熊严柳.浅析情景案例在新闻采访与写作开放式教学中的应用[J].淮海工学院学报，2011，（2）.