高等医学篇1

本文从医药高校中学生的客观特点出发，为提高学生学习高等教育中数学的兴趣、达到良好教学效果，我们认为应引导学生正确认识数学、合理使用多媒体辅助教学、注意培养学生数学建模意识和利用多种形式进行适当的辅导答疑。通过以上几个方面的协同努力，就能顺利达成教学目标。

 

在医药高校中，高等数学是许多专业如医学、药学、医学信息类、管理类等专业学生的一门公共基础课程，学习高等数学的目的旨在培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和分析解决问题的能力，并为学生学习后续专业课程打下良好的数学基础。由于近年来我国高等教育招生规模的不断扩大，高等教育也从精英化教育转向了大众化教育阶段，医药高校也是如此，随着学生人数的不断增加，学生的数学整体水平有所下降。

 

另外，医药高校中学生生源结构存在很大差异，具体表现在：不同专业本科招生批次不同;同一专业学生生源地省份不同;同一专业学生高中阶段有的是文科有的是理科生等等。由于高等数学的教学内容基于中学所学的数学知识基础之上，因此，学生生源结构的巨大差异也客观上带来了数学基础的参差不齐，这在很大程度上对高等数学的教学效果产生很大的影响。

 

另外，在医药类院校中，由于高等数学是公共基础课，教学时数较短，有时往往是合班上课，而且，高等数学概念公式多、理论抽象，学生往往对其望而生畏，对学习高等数学缺乏兴趣，缺乏应有的学习热情。以上原因在很大程度上制约了高等数学的实际教学效果。为提高学生学习高等数学的兴趣，达到良好的教学效果，结合教学实践，我们有以下几个方面的教学认识和体会。

 

一、引导学生正确认识数学

 

许多大学生对高等数学有三个简单而粗陋的认识：“无用”、“抽象”和“难”。由于大学主要已经实行专业教育，学生往往更看重实际操作能力，认为数学对以后工作没有用处。并且，高等数学不乏各种定理、公式、证明和计算等，学生对其的直观认识是“抽象”。另外，由于高等数学是大一开课，许多学生将高等数学称为“大学里的第一道槛”，还没有开始学习，就已经从学长那里得到了“高等数学很难”、“高等数学容易挂科”的思维定势认识。正是由于学生对高等数学的这三种偏差认识，导致他们难以对高等数学学习提起兴趣，而这严重影响教学效果。

 

因此，作为高等数学教师，在教学时应引导学生正确认识数学，帮助他们树立正确的数学观。数学是不仅自然科学的基础，而且正在向信息科学、生命科学和医学等各领域渗透。高等数学教师在上课时可针对不同专业的学生有意识引导学生认识数学的作用;其次，教师在讲授高等数学时，要针对医药高校学生的特点，对所要讲授的教材内容进行合理编排，对枯燥的定理尽量采用深入浅出、通俗易懂的语言表述出来，并在讲授时采用形象活泼的生动例子来吸引学生的注意力。

 

最后，教师应深入了解学生，对学生的中学数学基础有一个全面的把握，注意尽量做到“因材施教”，在布置课堂练习题时，应尽量兼顾大部分学生的掌握程度，布置简单一些的习题，同时，可以将复杂的习题留作学生思考题，由简单到复杂，树立学生学习高等数学的自信心，让学生觉得高等数学“不难”。学生只有正确地认识高等数学，才能有较强的学习兴趣和学习动机，高等数学教师在教学中，应有目的、有意识地引导学生正确认识数学，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的数学思维能力。

 

二、合理使用多媒体辅助教学

 

使用多媒体辅助教学的手段，目前已经成为现代教学改革不可阻挡的趋势，多媒体辅助教学因其能够增加教学信息量、清晰展示教学内容、形象直观以及有利于理解等优点已经被广大教师所采用。特别对于大学生而言，使用多媒体辅助教学更容易提高他们的兴趣，高等数学的教学已经不同于传统中学数学的教学，由于学时较少，大班上课，使用多媒体辅助教学更能增加教学信息量，教师不必再像以前一样因公式定理用粉笔书写而占用大量的时间，并且使用多媒体辅助教学使坐在教室后排的学生也能清晰地看到教学内容。但高等数学教师在使用多媒体辅助教学时，不应过度迷信和依赖多媒体，应合理使用多媒体进行辅助教学。有的教师过度依赖多媒体，一堂课全是照着ppt课件讲授，没有黑板板书;使用多媒体课件时，有些内容呈现方式过快，有时学生思维不能立即跟上教师讲授节奏;有的教师可能每年都教授高等数学课程，所使用的ppt课件多年没有改变，内容陈旧跟不上学科发展的步伐。因此，高等数学教师可以使用粉笔板书配合多媒体课件的方法来讲授内容，较长的定理内容可以运用ppt课件呈现出来，但讲授相应例题时将题目呈现出来之后，不应立即呈现答案，教师可以在黑板上以板书的方式慢慢讲解，这样在讲解的过程中引导学生思考，学生能跟随教师的教学节奏。

 

另外，高等数学教师在制作ppt课件时，教师应该使制作的课件主次分明，重点难点突出，让学生在课下复习时仍然对教学内容的重难点一目了然。最后，教师在制作多媒体课件时，应简洁明了呈现教学内容，不应过度加入背景音乐和动画效果，以免使学生注意力分散或转移，以至分不清主次，甚至出现喧宾夺主的情形。

 

三、注意培养学生数学建模意识

 

半个多世纪以来，随着计算机技术的普及和迅猛发展，数学不仅在自然科学和工程技术领域发挥着重要的作用，而且逐渐向信息科学、生命科学、医学、经济、管理、地质、环境、社会科学等各领域渗透，特别是大数据时代的到来，数学方法和技术已经成为当代高新技术的重要组成部分。

 

数学的应用使得医药科学研究实现从定性到定量的发展。而医药科学要想成功运用数学，必须建立合适的数学模型，通过运用数学符号、数学式子、图形等对实际问题的本质属性进行抽象而简单的概括，这种应用知识从实际问题中提炼出数学模型的过程称为数学建模。建立数学模型之后，通过计算机程序对模型进行计算求解，通过结果或能解释某些医药学科中的客观现象、或能预测现象未来的发展规律、或能为控制某一现象的发展提供最优策略或解决方法，对现实决策如疾病诊断等具有重要的指导意义。

 

因此，在高等数学的教学过程中，教师应注意培养学生的数学建模意识，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。在教学中，教师可以结合课本内容和学生的专业知识，将一些初等模型介绍给学生，并指导学生运用所学知识对实际问题模型进行分析求解，通过数学建模求解的过程，学生也会加深对所学数学知识的理解，有助于提高学生学习高等数学的兴趣，使高等数学的教学不仅仅局限于抽象而无趣的数学公式、定理等。

 

另外，高等数学教师可以通过布置小论文的方式让学生运用所学数学知识通过数学建模的方法来解决本专业的一个实际问题，并将小论文的结果计入平时成绩，以提高学生学习高等数学的兴趣和培养学生运用数学解决所学专业实际问题的能力。

 

四、利用多种形式进行辅导答疑

 

与中学教师不同，高校教师由于教学、科研等原因，与学生见面往往只在上课时间，课余时间几乎没有交流，并且大部分学生上课不主动，有问题也不在课堂上主动向老师请教。而高等数学的课程内容具有连贯性，学生如不主动与老师交流，久而久之，问题会越积越多，就会导致对高等数学的厌烦情绪，后续内容也听不懂。由于课堂时间较短，是面向全体学生的时间，不能兼顾所有学生，因此，高等数学教师应设置一个统一辅导答疑的时间，告知学生在某一时间段内可以单独去向教师问问题，并鼓励学生有问题及时请教和消化。

 

并且，高等数学教师可以利用现代聊天交流工具如QQ、微信等与学生交流，鼓励学生随时随地可向教师问问题，这样教师可以利用一切的时间碎片如上班路上坐车时间、排队时间等为学生答疑解难。作者的经验是加入了学生班级QQ群，在每一次上课前几天会将此次上课内容提纲上传至群文件供学生预习自学，鼓励学生自学，培养学生主动学习的自觉意识，并在上课时利用一小段时间组织大家讨论，之后重点讲授学生不懂的内容，这样即有效利用课堂时间，又提高了学生的自学意识，效果良好。

 

另外，作者每天会利用QQ、微信为学生答疑，并告诉学生当天问题当天解决，这样学生提问的次数大大提高，每天学生都会就课本知识、习题与作者讨论，另外，学生在掌握了课本课堂知识基础上，自己会主动做辅导资料的练习题，并能及时与教师交流讨论，大大提高了教学效果。作者实行了这几种辅导答疑方式后，学生学习的主动性大大提高，并且教师会通过这些课外辅导答疑来全面了解学生如学生的基础、性格等，为后续课程教学做好了准备。

 

通过课外辅导答疑，教师能更多关心学生，关心学生的学习、生活，师生关系极为融洽，学生学习高等数学的兴趣也大大提高，学生对教师的热爱也会有利于教学效果的提高。

 

高等医学篇2

二、哈萨克医学教育现状

国务院下发的国发32号文件《关于新疆经济社会发展的若干问题》中提出的“大力扶持中医药和民族医药发展”和近期国务院下发的《关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》都为哈萨克医药的发展提供了前所未有的发展机遇。1985年新疆阿勒泰地区首先成立了哈萨克医医院，2008年又成立了哈萨克医药研究所，致力于挖掘、保护、研究和开发哈萨克医药，收集民间处方、文献并培养哈萨克医药专业人才。阿勒泰地委、行署非常重视哈萨克医药的发展，与自治区卫生厅、教育厅通力协作，在阿勒泰地区卫生学校率先开设两个哈萨克医药学中专班，共招收学生100名，并出版中专层次哈萨克医药学专业教材1套。新疆医科大学也非常重视哈萨克医药学的发展，积极与国家民委、卫生部、教育部接洽协作，于2010年获批在新疆医科大学开办哈医学本科班，首批招收民考民学生30名。根据医学教育本科阶段要求，新疆医科大学中医学院积极组织专家反复论证，有序开展了哈萨克医学本科教育人才培养方案的修订及本科配套教材的编写工作。作为新疆医科大学重要的方面军———中医学院责无旁贷地成为新疆医科大学哈萨克医学本科建设的承担单位。为有效地推进哈萨克医学教育、医疗、科研工作的协调，学院专门成立了以院长为主任的哈萨克医学可持续发展战略研究委员会。在该委员会指导下，我院组织相关人员进行了大量关于哈萨克医学在教育、医疗、教材、教师等方面的网上及现场调研，以及文献整理挖掘、民间专家访谈等工作，获得了丰富的第一手资料。新疆医科大学也高度重视学院关于哈萨克医学的建设工作，多次询问工作的进展情况，并配套拨发经费予以支持。

三、创办哈萨克医学高等教育的意义

2011年起，经国家教育部审核批准由新疆医科大学新增开设哈萨克医学本科专业，这是全国高校第一次设置这个专业，这对进一步挖掘新疆丰富的传统医学资源，完善新疆医学教育专业类别都具有十分重要的意义。我国的哈萨克民族主要分布在新疆伊犁哈萨克自治州的伊犁、塔城、阿勒泰等地，青海、甘肃、、内蒙古等省区也有少数分布，全国共有人口150余万人，占全世界哈萨克族人口的10%。哈萨克医学是哈萨克族人民的传统医学，但由于受哈萨克医学本身传承特点的局限性和现代医学的冲击，哈萨克医学一直未形成医院形式的医疗机构，也未形成学校形式的正规教育。改革开放以来，党和政府大力扶持我国哈萨克民族传统医学的传承和发展，1985年成立阿勒泰地区哈萨克医医院，1992年成立伊犁哈萨克自治州哈医药学会，1993年成立阿勒泰地区哈萨克医药研究委员会，2008年成立阿勒泰地区哈萨克医药研究所，2010年在阿勒泰地区卫生学校开设哈萨克医医士专业教育。阿勒泰地区将迎来发展哈萨克医药产业的大好时机，哈萨克民族医药药品研制、保健品开发，以及常用药材的驯化、种植工作，哈医医院特色科室建设和人才培养等都需大批哈医专业人才。因而改革开放30年的快速发展使我国的哈萨克医学水平有了很大提高，而哈萨克民族地区对哈萨克医医学临床和医药产业人才的需求都很大。新疆医科大学开设哈萨克医学本科专业正好可以解决发展哈萨克民族地区医药事业对人才的急迫需求。哈萨克医学高等教育对我区传统医学高等教育事业的发展具有十分重要的推动意义。哈萨克医学高等教育的发展将有利于改变我区传统医学的现有布局结构，特别是丰富了北疆伊犁哈萨克自治州广大哈萨克人民的就医形式，使他们在就医时有更多的选择，对传承本民族优秀文化也有积极推动作用。我国的哈萨克族只占世界哈萨克民族人口的10%，一旦我们成为哈萨克医学教育、医疗和科研的中心，这势必对北疆伊犁哈萨克自治州的经济发展、对外交流和医学发展带来巨大机遇。同时通过职业资格认定、纳入社保体系、优化知识体系（突出实用性）、构建教育体系、整理民间文献等一系列工作，以期使哈萨克医学的发展纳入区域经济发展的快轨道上来。哈萨克医学高等教育的出现有利于民族医学在各自不同的医学体系采众长，已而推动祖国医学的长足发展。哈萨克医学有其悠久的历史，集聚了非常丰富的哈医特色及高效的诊疗经验，同时哈萨克医学又融合了多种传统医药知识。那么从理论上加以归纳提升，系统地传授给接受哈萨克医学高等教育的学生，让他们切实感受本民族优秀的医药精粹，努力学习传承并服务于本民族乃至更多的人民群众。

四、哈萨克医学高等教育工作

1、高等教育专业建设工作

新疆医科大学中医学院已为新办专业哈萨克医学的顺利实施做了大量的前期调研准备工作。在专业建设方面为哈萨克医本科专业课程体系和教材建设提供了充分保证。新医大拥有3个一级学科博士后流动站、4个博士学位点和49个硕士学位点，5个自治区重点学科，1个省部共建实验室、2个自治区重点实验室，8个自治区级研究所，12所教学医院和30余所实习医院。基础医学院可承担正常人体形态学、人体机能学、医学免疫学基础与病原生物学和病理解剖学，已具备相应教材、教学大纲。临床医学院可承担诊断学、内科学、外科学、传染病学、耳鼻咽喉科学、口腔科学，已具备相应教材、教学大纲。阿勒泰地区卫校的哈医教师、阿勒泰地区哈萨克医医院的哈医医师和中医学院的哈族教师经培训后，可承担齐帕格尔巴彦、哈萨克医基础理论、那尔俄河塔勒格、达热木达勒格、俄什格尔阿依合特尔格、贾尔格齐勒克等哈医课程的理论教学与临床实践教学等。新医大拥有基础教学大楼、综合实验大楼、科技楼，其中供医学教学、科研、实习面积达14354平方米，有齐全的大体标本和切片标本，配有多媒体、数码摄像电视系统，师生互动显微镜系统、DNA遗传分析仪系统、蛋白质分析系统等先进的设备。可为哈萨克医专业提供有力的基础教学支撑。同时，阿勒泰地区哈萨克医医院，能够基本满足临床实习教学的需要。另外，伊犁哈萨克自治州奎屯医院、塔城地区民族中医院、托里县哈医医院、哈巴河县哈医医院均可作为哈萨克医本科教育教学实习基地，这就确保了临床教学质量的问题。

2、高等教育专业培养工作

专业设置既要考虑岗位的针对性，又要考虑专业的适应性。民族医学院校在社会主义市场经济条件下能否为少数民族地区培养适合的高层次医学人才，关键在于能否根据社会及民族地区卫生事业需求的变化，适时地调整专业设置和专业结构，不断拓宽专业口径，为学生创造更宽阔的求知、择业渠道，培养符合民族地区需要的人才。基于上述认识，近几年学校与时俱进，进一步明确办学定位与人才培养目标,并顺应医学科学技术发展的趋势，结合我区民族地域特色发展需求，在调整、拓宽学科专业口径上下功夫，同时延伸专业内涵，改革传统专业，扩大专业服务范围，先后增设维吾尔医学系、中医学（运动康复与健康）、口腔医学专业、哈萨克医学专业等，学校的专业结构更加趋于合理。我校哈萨克医学高等教育专业的培养目标要求与课程设置：（1）培养目标：培养从事哈萨克医学工作的临床医师。（2）培养要求：本专业学生应掌握哈萨克医学、现代医学的基本理论、基本知识和基本技能，毕业后能够从事临床医疗、医疗管理、社区卫生服务以及开展医学科学研究等工作。为此，学生应获得以下知识和能力：获得哈萨克医医学相关理论知识及技能，熟悉现代医学理论体系的知识和能力；获得临床常见病、多发病、地方病和急重病症的诊治原则，具备解决常见医疗问题和做出医疗决策的知识和能力；获得一定的群体保健知识和技能，能根据当地社会经济发展、生活习惯、文化背景，为个体和群体提供健康教育、预防保健和相关疾病的知识和能力；获得与各级各类医务人员及服务对象进行有效沟通和团队协作的知识和能力；应具备利用计算机和网络技术进行信息分析及开展科学研究的知识和能力；获得一定的社会工作能力；获得终身学习的能力。（3）哈萨克医学课程群的建立与优化重组工作是历经我校高年资教师及哈萨克、维吾尔等民族医学的临床专家、专业教师的几轮反复论证后确立的。旨在通过对专业基础课程、桥梁课程、临床课程的整合与强化，凸显哈萨克医学的高等教育特色。

高等医学篇3

第二条高等学校医疗保健机构指设在高等学校内、主要为师生员工提供医疗保健服务的机构，按学校规模大小及服务对象多少分别设置校医院或卫生科。

第三条高等学校医疗保健机构应坚持面向全体师生员工、贯彻预防为主的工作方针，树立为教学服务，为提高师生健康水平服务的工作宗旨。

第四条高等学校医疗保健机构的主要任务是：监测学校人群的健康状况；开展学校健康教育；负责学校常见病和传染病的防治；对影响学校人群健康的有害因素实施医务监督．

第二章基本职责

第五条负责新生入学健康检查，定期对学校各类人员进行健康检查；对各类健康检查资料进行统计分析、并根据存在问题及时采取有效防治措施，

第六条对患病体弱学生实施医疗照顾：对因病不能坚持学习者，根据学籍管理规定，提出休、退学处理意见。

第七条对学校社区内危重病例实施抢救。校内医疗保健机构不能处理的危重及疑难病例，应当及时转上级医疗机构诊治。

第八条协助教务部门开设大学生健康教育课程(选修课或必修课)或定期举办健康教育讲座，增强学生自我保健能力，促进学生建立健康的生活方式和良好的卫生习惯。

第八条开展学校社区内医疗服务，做好各种常见病和多发病的诊治、控制工作。

第十条贯彻执行传染病防治法规，做好学校社区内传染病预防和管理工作。

第十一条对学校教学卫生、体育卫生。劳动卫生、环境卫生、饮食与营养卫生等实施医务监督，并提供咨询和技术指导。

第十二条根据国家有关规定，结合学校实际情况，积极协助学校有关部门对公费医疗进行改革和管理，

第三章管理

第十三条高等学校医疗保健机构的设置，由各高等学校按《医疗机构管理条例》规定，报所在地卫生行政部门审批。

第十四条高等学校医疗保健机构受主管校长直接领导，或由主管校长委托总务部门领导，业务上接受当地卫生行政部门的监督和指导；

第十五条高等学校医疗保健机构人员编制应根据服务对象的总人数及任务，结合学校的实际情况，参照国家有关规定具体核定。卫生技术人员应占其总编制的80%以上；其中，中、高级技术职务人员应达到卫生技术人员总数的60%左右。

第十六条高等学校医疗保健机构的科室设置，除执行《医疗机构基本标准(试行)》中相应等级医院及综合门诊部的有关规定外，根据学校卫生工作的特点．应设立健康教育及心理咨询科室(组)，或设专人负责该项工作。有条件的校医院可设置适当数量高知病房。

第十七条校医院(卫生科)的管理，实行院(科)长负责制，院（科）长由所在学校任命。

第十八条校医院(卫生科)应按照《医疗机构管理条例》的规定，建立以岗位责任制为中心的规章制度。应明确各科室人员职责权限，执行各项保健医疗护理常规和技术操作规程。

第十九条高等学校卫生技术人员的专业技术职务聘任按国家有关规定执行、卫生技术人员的业务进修纳入学校工作计划。

第二十条高等学校卫生技术人员的卫生保健津贴，按照国家有关规定执行。

第二十一条高等学校医疗保健机构的基本建设应纳入学校基建总体规划；其建筑面积按《医疗机构基本标准(试行)》或《普通高校建筑面积标准》的有关规定执行。

第二十二条高等学校医疗保健机构的基建与设备费、经常性经费、预防经费、健康教育经费，应纳入学校年度预算。

第二十二条高等学校医疗保健机构要加强自身建设和管理，提高医疗技术水平和服务质量、减少转诊、降低公费医疗支出。

第四章奖励与处罚

第二十四条在高等学校医疗保健工作中有突出贡献或长期从事高等学校医疗保健工作成绩显著者，学校及教育行政部门应当给予表彰和奖励。

高等医学篇4

2高等医学院校教学改革的措施

2.1探索综合性大学医学学科的发展

前一段时期，在高等教育管理体制改革的过程中，相当一批医学院校合并进了综合性大学。高校合并的目的之一是促进学科间的交叉和渗透，推动学科的发展，从而提高人才培养质量和办学效益，提升大学的核心竞争力。但是，合并之中，人们往往热衷于把规模做大而忽视了把学科做强。尤其是一些医学院校被合并后，学科建设出现了停滞甚至休克现象。现实一再提醒人们：一所大学不会因为合并进来一所医学院，其办学水平即刻就有大幅度提升；医学院校也不会因为进入综合性大学，其学科实力马上发生质的飞跃。这里，有一个互相整合、渗透、融合的过程。要深入探讨医学学科与其他学科之间的相关性、相融性和互补性，尊重医学学科自身的内在规律，认真研究医学学科在综合性大学中应有的位置，积极支持优势学科，扶持薄弱学科，在多学科的融合互动和多向交流中，促进医学科学发展和学科的繁荣。

2.2制定长远规划，积极推进学科建设

学科建设是高等医学教育发展的内在要求，高质量人才培养的基本保证。积极探索既符合学科发展规律，又有助于发挥研究人员创造力，有利于人才培养的新路子;对学科建设要制定长远规划，不急功近利;引入以绩效评价为基础的拨款机制，鼓励新兴学科和边缘学科的发展，提高院校的综合实力。

2.3课程结构和教学内容综合化，加强医学生的人文素质教育

医学院校要培养面向未来、全面发展的高素质、复合型人才，有为人类提供综合化服务的知识和能力。由此，课程结构和教学内容的综合化趋势已成为当前高等院校改革的重头戏。教学改革必须在课程体系和教学内容上注重整体优化，注重课程结构渗透、交叉、衔接和合理分工;人文学科课程的比重将大大加强，课时比例将逐渐增加，其内容也将扩大，更加注重培养医学生同社区、家庭、居民的联系，以便于多角度考察病人。

2.4构建科学的人才培养方案和课程体系

课程体系和教学内容是高校创新人才培养的主战场，是创新教育体系中最直接、最具体、最重要的一环，亦是现代医学教育改革中的关键环节之一。按照厚基础、宽口径、强能力、高素质的思路，参照全球医学教育最基本要求和本科临床医学专业医学教育标准，科学设置课程体系是培养新世纪医学人才的关键所在。规划设计新的医学课程体系和教学内容，形成与科学技术发展、新时期人才培养模式相适应的现代课程体系和教学内容是目前各医学高校在教学研究和改革中面临的共同课题。

2.5加强校际间的学术交流和合作

医学院校要形成开放式的办学格局，加强与其他院校教学与科研的双向交流，以互通有无，了解医学、医学教育发展的最新进展，达到互相促进、共同提高的目的。通过组织正规的国际、国内学术会议，注重校内群众性学术活动的开展，组织专家举行学术报告会、座谈会、学术沙龙等，以促进不同学科的相互渗透和交叉，提高科技人员的教学和科研水平;与国外医学院校建立友好往来关系，互派访问学者;聘请知名教授和医学界有建树的专家、学者为客座教授等方式增进学术交流和合作。

高等医学篇5

关键词：

MOOC；中医高等教育；改革

中医高等院校有推进中医现代化和国际化的使命。培养适应未来中医事业发展的人材，要求学生对社会、政治、经济、文化、医学有更深的了解，有文化思考的能力和国际视野，有勇于创新的精神和不断追求卓越的理想。我们面临中医高等教育的困境是如何培养人材，培养什么样的人材，如何保持和发展传统文化，如何接受先进的教育理念和方式。如果继续开展应试教育，继续功利化短视野培养，将不利于学生自主学习，不利于中医事业的创新和发展。大规模开放在线课程，推动高等育发展和改革，2012年来成为国内外教育界的热词，国内处诸多一流大学相继推出一批面向全球的在线教育课程。MOOC的开发实践，成为高等教育、远程教育和教育技术等领域的研究者需要正视的教育现象[1]，作为中医院校如何借助MOOC的发展进行教学改革势在必行。

一、中医高等院校教育教学现状

纵观当今中医高等教育，一方面，从学校层面，中医院校间教学水平差距大，发展中的中医院校在校学生多、教学资源相对不足、优质教学资源少；高水平中医院校，不同学科间的教学资源也不均衡。另一方面，从教学层面，在教学形式上，师资水准参差不齐，部分课程内容陈旧，方法简单；从课程开设上，大部分医学院校开设的选修的课程有限，无法满足学生个性化的选课需求；从教师对教学投入上，没有全身心投入教学研究，不注重知识的更新和发展。不注重学生学习能力培养，不注重临床思维的培养，不鼓励学生创新的发展；从学生角度看，应试教育使他们只注重课本内容，习惯在规定时间、地点学习规定的内容，应付规范化考试。缺乏主动学习的习惯，缺乏创造性思维和激情。因此，中医高等教育教学改革刻不容缓。

二、MOOC与传统中医教学

MOOC的核心是大规模（Massive）、在线（online）和开放（Open），既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教者建立学习社区，将数以万计的学习者，为共同学习目标、学习兴趣联系起来。传统的中医教育是分学校分专业课堂教学。

1.组织形式。

MOOC课堂借鉴了传统课堂的组织模式，如按学期开课，按周上课，学生须跟上教师的教学节奏与进度，在开课周期内按时完成作业、通过各种测验后进入下一阶段学习等。传统中医教学是课堂授课为主，为教师灌输式教育，这样的组织方式，学生被动的学习课本知识，应付考试，而MOOC的目的是知识传播，学生从“要我学”转变为“我要学”。但学生完成课程相对少，流失率高。

2.教学模式。

“微课”是MOOC的基本教学单元，即视频在l0~20分钟内完成对某个知识点的教学。传统的课堂教学一堂课通常为40~50分钟左右，往往连续两到三节。国家网络精品课程时间也是如此。据调查，学习国家精品视频课程的人群，有规律地使用（平均每周一次及以上）的学生只有16.4％，教师只有7.8％[2]。2013年4月发表于美国国家科学院院刊的哈佛大学的一项研究表明，短视频学习，有效减少学习过程中发生“走神”的现象，帮助学生保持注意力，提高学习效果。

3.学习视角。

MOOC的学习内容除微课视频外，还包括音频、参考书，学习资料链接、测验、作业、交互讨论等。学生可随时随地提交在线“练习”，机器提供即时反馈和评分；可在教师引导下进行互动交流，增强学生和教师间的互动。帮助教师了解学生掌握情况，指导学生对海量学习内容进行合理选择，增加学习的广度和深度。传统课堂教学教师在有限的时间内，拓展内容少，建议的课后学习资料没有具体的监管。MOOC学生在消化吸收知识的基础上整理、创新、分享知识，形成动态发展的开放式学习资源，使他们不仅是知识的消费者，也是知识的创新者。

4.教学评价。

在MOOC课程学习中，每个学生的所有学习行为会都被系统“忠实”的记录下来。数以百万计的学生在线学习的相关数据汇集起来，形成了庞大的“学数据”。通过数据挖掘、分析，揭示学习者的学习规律，使教师有针对性地及时调整教学计划和方式，实施“因材施教”式的个性化教学服务，传统教学通过网络进行教学评价，内容统一无个性化特点，结论单一，对教学指导意义不大。

5.能力训练。

MOOC注重自主学习及个性化发展培养，但对于实践性较强的中医教学来说有着明显的不足。一是缺乏实践操作基本技能的训练以及临床思维等能力的培养；二是过渡依赖网络，依靠学生的自觉性、独立性。缺乏约束性，缺乏人文关怀、团队意识、合作精神等情感的培养。学习者的社会性没有充分体现和发挥。而中医教学有很多实践教学环节，训练学生操作技能、临床思维及团队配合。这是MOOC无法实现的教学环节。

三、MOOC对中医院校教学改革的启示与探索

（一）中医院校如何应对MOOC教育

1.认识MOOC是中医教育改革和发展的需要。

中医教育要改革、发展走向国际，首先要从教育方式上与国际接轨，抓住MOOC的独特优势，接受其新型的教育技术理念。其次要突破传统教育方式的束缚，进行技术化教学、个性化教学。要转变意识，将开放的教育资源引入到学校的教学中。

2.加强合作与联盟。

目前我国中医院校优质教学资源存在差异，要充分发挥资源共享，打破优质资源的壁垒，实现公平教育。首先要加强政府与学校间的合作，加强校校间的联盟，政府、学校共同开发优质的中医教学资源，通过MOOC课程联盟使所有中医院校共享；第二加强技术研发与合作，学校与社会教育服务软件公司合作开发课程应用，与门户平台合作开发交互动学习平台，与基础网络运营商合作实施存储服务以满足高频的视频访问；第三建立学分认定制度，课程的学分认定是中医院校和各类学习平台的一个重要评价标志。只有共同认定，才能促使学生自主学习，完成规定的学业。

3.加快信息化技术的普及。

MOOC是基于网络在线的学习，关键是提高教师的信息化教学水平，学校要大力开展以计算机和网络为主的信息技术的教师培训。同时，政府还要加大对学校的网络设施设备的资金与技术投入力度。只有这样教育才能够真正的信息化，也只有这样MOOC发展才具备条件。

（二）以学习者为中心设计中医课程

1.构建中医特色结构化课程平台。

在课程平台建设上，改变以课堂内容共享的精品课程开放模式。制作课程视频时，依据知识块的特点采用动态、片段、分立的方式。在知识块视频之间，可以插入练习，以强化学习内容[3]。同时增加虚拟实验、实训以及在线病例讨论等内容，以加强思维能力和综合分析能力的训练，提高教学效果。

2.建立友好的中医式交互平台。

MOOC平台重要的环节是交互功能。交互不足、界面不够友好是影响学习者学习兴趣的主要原因。轻松友好的课程交互界面、先进的学习辅助工具，是网络学习者的需求，也是优秀课程平台的重要组成。考虑中医类学生感受的课程平台，如名医导读，名医在线交流、名医案例分析等，才会受到最大程度的欢迎。

（三）中医传统教育与网络教学的融合

1.课程教学与MOOC相结合。

中医是实践性较强的高等教育，MOOC模式中，学习者可以用较高的效率获得良好的学习效果。学生主动研究探索的能力能得到良好的锻炼。但师生之间、学生之间的感情交流少，没有实践机会。结合开放课程在线学习，增加课堂讨论，课外实践以及翻转课堂等手段，弥补两种教学模式的不足，是高校课程教学的一种新方式[4]。我校开展的中医课程校内SPOC教学。对传统课堂教学与SPOC学习进行了比较，两者课程考试成绩相近，但SPOC学习者学习思维活跃，知识面广，创新意识要更强一筹。

2.转换教师角色，促进信息化教学。

传统的教师职责是“传道、授业、解惑”，在MOOC教学中三者之间比例发生了变化。开放性教育资源减轻了教师“授业”的工作，但它替代不了教师的解惑作用。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都依赖教师的不断学习，教师应该转变传统课堂教书先生角色[5，6]。中医院校教师应研究MOOC形式与中医课堂教学联系，在以学习者为中心构建的教学体系中，改革教学方式，促使信息化教学。MOOC的出现敲响了传统中医教育封闭的大门，大量优质的教学资源丰富了教师和学生的视野，推动了中医高等教育课程教学的改革，推进了中医高等教育的国际化步伐。

作者：文红艳 刘平安 张国民 贺圆圆 单位：湖南中医药大学

参考文献：

[2]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂学习本源的回归[J].现代远程教育究，2013，（3）：20-27.

[3]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：67-74.

高等医学篇6

1传统医学教学面临的问题

（1）从课程体系设置上看，医学各专业学生始终按照公共基础课、医学基础课、医学专业课、见习、实习的线性顺序进行。（2）从教学模式上看，大多数教学仍采取黑板+PPT+教材的传统方式，以老师讲解、学生背记为主。（3）从考试评价上看，绝大多数学生把大量的时间花费在强行记忆上，以一张试卷评价考核学习，学生的能力经常被忽视。

2互联网与高等医学教育的可能结合点

高等医学篇7

2能力与考试

医学是一门实用性学科，成人医学教育以更新知识，并最终提高学员的实际工作能力为目的，因为成人学生来自于实践还要回到医疗实践中去.培养出来的学生是否有较强的适应能力、工作能力，是医学成人教育质量一个重要的衡量标准.所以医学成人教育应更注重实用性，应特别强调实践技能和分析问题、解决问题的能力的培养训练.但目前成人医学教育中，灌输基本理论为主的课堂教学和基本理论为主的考试模式仍占主要地位.采取闭卷笔试的考试方法，大多重基础考查，看书面成绩的高低，而轻实践能力的考查，考试内容死题多活题少.学生为了顺利获得文凭，进行机械记忆，死背硬记，按老师的标准答案答题.而实际上成人学生多数年龄较大，机械记忆力减退，社会角色多，需要考虑的问题多，时间也比较紧，与现行的考试模式是不适应的.因此，导致大多数学员考前突击记忆效果比较差，甚至想方设法作弊，考完不用全忘记.虽然考试成绩合格，并获得一纸文凭，但学习期间应有的思考、创新及解决实际问题的能力均没有得到培养与训练，不利于培养实用型人才.改革这种教学和考试模式应该是成人医学教育改革的重要内容，应把教学和考试重点从基本理论的机械记忆转到培养解决实际问题上来，多加强实践性教学环节，如加强实验、见习、实习等环节，同时有意识地增加一些学科的新内容、新技术，拓宽学员的知识面，强调理论联系实际，培养学生独立钻研、积极思考、分析问题和解决问题的能力，办出成人医学教育的特色.

3教材和课程

目前，成人医学高等教育仍停留在传统生物医学模式，落后于医学科学发展步伐.教材与开设的课程，基本上是照搬普通高等教育的系统化、三段式的教育模式，设置的课程分为公共课、专业基础课和专业临床课.公共课安排的课时多，基础课的内容与大中专所学的多数有重复，而专业的临床科目及内容较少.特别是因面授时间短而安排的学时数相对少，又缺少临床实践的安排，很难体现出医学成人教育特色，并且与成人知识结构也不相符合.成人医学教育教材，多数专业基本上使用的是国家普通高校统编的教材，没有形成系统性的成人医学各专业的专用教材体系，其内容不适合已有大专或中专专业基础的成人学生使用.教学中究竟增、删什么，基本由任课教师根据课时数来决定，这样随机性很大，教学质量难以控制；也不能满足成人学员补基、补缺、补新的求学要求.因此，对目前课程设置及教材进行改革是十分重要的.应该按照成人教育的实际，优化课程设置，精选教学内容.必要时可以取消一些必修课，增设一些选修课，整理重复课，合理调整各学科的授课时数.选择内容的原则应该本着少而精，选择内容的方法应该是各学科教员充分讨论，协调一致，同步改革.这样，学校可利用节省出的时间，向临床、向新学科倾斜，为培养实用型的“全科医生”创造条件.教材的改革也应该同步进行，应组织相关学科的专家、教授重新编定具有突出“成教”特点的教材，教材的内容不仅具有科学性、知识性，更重要的是实用性，特别是要加大临床实际操作技能的权重，以知识和能力为核心.最好有训练智能、技能、进行综合练习的复习题、思考题.以便于学员自学，又能有效地检验学习效果.为培养学以致用并能直接服务于社会的医疗卫生人员提供学习工具，从而保证教学改革顺利进行与教学质量的提高.成人医学教育发展总体态势是好的，存在以上问题在发展过程中是不可避免的.成人教育家诺尔斯提出了成人教育的任务和使命是满足三类需要和目标：

(1)个人的需要和目标；

高等医学篇8

我国的高等教育从毛入学率角度讲已进入大众化教育阶段,但从高等医学护理教育的本质特征看,她仍属于精英教育的范畴[1]。目前,国内外的护理人才都很奇缺,要实现护理精英教育,政府必须加大投入,适当增加护理院校,控制招生人数,绝不能一轰而起,不受限制。只有这样才能办好人民满意的高等医学护理教育。

1.2坚持强化学生自主学习的教育思想

教学相长,学生为先,教师引导,学生为本.增强学生自主学习的自觉性,充分调动学生自主学习的积极性,努力开发学生的潜能,始终是教师必须坚持的教育思想。

1.3调整和充实教学内容

要围绕培养目标和学生的知识结构,调整教学课程。从知识结构方面讲,作为高级护理人才,必须具备医学、人文和自然科学方面的的知识。因此应该适当增加人文科学和其它新兴科学的学习。夯实医学和自然科学知识,为毕业后继续教育学习打牢坚实基础。

1.4改变和改进教学模式和教学方法

现多数学校的教学模式仍沿用的是课堂教学-校园文化-社会实践三维一体[2]和基础课-理论课-实习课三段式的教学模式.很有必要对这种教育模式进行改革,但对教学方法的改进需要更深入的研究,要努力改进传统的教学方法,开启新式的教学方法.如PBL(Problem-basedlearning)教学法,它被认为是联系理论与实践的桥梁,从诞生之时就受到来自世界范围内的关注,近年来在国内护理教育领域也看到了它的实践结果[3]。PBL教学法有利于调动学生自主学习的积极性,有利于学生评判性思维,有利于理论联系实践,有利于变注入式为启发式教学。

2把握高等医学循证护理教育之趋势

循证护理(Evidence-BasedNursing,EBN)起源于"以实证为基础的医疗"实践,是结合护理实践而产生的一种护理理论与方法。循证护理,即以有价值的,可信的科学研究结果为证据,提出问题,寻求实证,运用实证,对病人实施最佳护理。[4]EBN被公认为21世纪临床护理发展的必然趋势。[5]循证护理是临床护理实践中产生的一种新型的护理理论和方法。Mulhall将其定义为:护理人员在计划其护理活动过程中,将科研结论与临床经验、病人的需求相结合,获取实证,作为临床护理决策的过程[5]。EBN不仅是理论与实践的结合,也是经验与技术的结合,更是临床护理与病人需求的结合,所以循证护理教育是顺应时展的必然趋势。要开展循证护理教育接踵而至的需要循证护理的师资和教材,目前我国的许多护理高校正在为之努力,循证护理教育是时代和现实的需要,我们要紧紧把握这个大方向,使循证护理教育更加趋于科学化,好与国际接轨。

3把握高等医学护理实践教学之环节

高等医学护理教育要围绕培养目标实施教育计划[6]。我们的培养目标是面向临床护理、社区护理、涉外护理,应用型高素质,全科型高级护理人才。这里要特别强调"应用"型,"全科"型高级护理人才。因此,实践教学显得特别重要,要特别重视实践教学环节。

3.1上好护理综合实践课

根据教材内容要精选一些常见病、多发病的病例,把课堂讲的理论知识运用到实际病种、病例中去,使理论知识与实践融合贯通。

高等医学篇9

2医学人文教育的现状

2.1教育观念相对落后，重视程度不够，医学人文教育被边缘化。

尽管现代医学模式已经出现，但传统的生物医学模式仍然根深蒂固。虽然很多院校都出台加强医学生人文素质教育的方案，但是只将国家规定的思想政治理论课程设置为必修课，其他相关的人文素质教育课程也只是通过增加人文社科类的选修课和讲座的形式开设，对更深层次的意义缺乏足够的认识，相应地在人文教育投入方面也不够理想，严重削弱了人文教育的教学效果。使得医学人文教育一直处于边缘化地位。

2.2课程设置重医轻文，教学安排随意性大，存在着不合理性。

首先，在长期应试教育的体制下，教学方法手段单一，医学院校仍以传授医学专业知识为主,学生学习的课业负担较重，无暇顾及人文知识的学习，对人文教育缺乏或重视程度不够。在此影响下，忽略对人文知识的学习，造成了知识结构的严重失衡，医学生人文素养缺失，缺乏应有的社会责任感和使命感；其次，学校开课的随意性与学生选课的盲目性，对医学人文教育缺乏足够的认识，破坏了人文知识体系的系统性；第三，尽管医学院校均开设人文教育课程,但其教学仍然采取传统“满堂灌”的方式，缺乏应有的“实践课程”，忽略了学生的主体性和主观体验，无法在各种实践中感受和领会人文精神的博大内涵和深远影响。使人文教育虚有其表。在一定程度上也制约了医学院校校园人文文化氛围的形成。

2.3师资队伍力量薄弱。

大多数医学院校师资队伍的知识结构仍不合理，人文学科建设较薄弱，人文社科类教育师资匮乏，大多数医学院校中的人文社科类教师均毕业于非医学院校，尽管在医学院校受到医学相关的熏陶，但是对医学知识缺乏基本的、系统的了解，不能从医学专业教育的特点出发，在人文社会科学教学中没有将医学知识和临例进行有机的结合，导致文医分离；而医学院校的专业课教师大多毕业于医学院校，他们具备专业的医学知识技术,但受传统医学观念的影响，只注重医学专业知识的讲授，对人文教育必要性的认识不足，在医学基础理论与实践教学中缺乏对人文素养的渗透，不能将临床查房与医学人文精神有机的结合起来，忽视了对学生医学人文精神的培养，导致医文分离。而在美国担任人文课程的教师，不仅在人文社会科学方面具有很高的素养，同时还是医学专家。这样不仅可以保证人文教育的质量，还可以保证人文教育与医学实践的有效结合。与美国相比我国人文课程师资力量略显薄弱，由于学科之间具有显著差异，虽然能够较好地完课程的教育目标和教学任务，但是往往很难实现人文教育与医学相关实践活动的完美融合。

3医学生人文素质教育的对策探讨

3.1转变医学教育模式，树立科学与人文相结合的教育理念。

加强医学生人文教育的重点于转变教育模式，以适应医学模式的转变及大健康观的需求。医学学科包括科学和人文两种不同属性的知识，作为医生不仅应该具备丰富的医学理论和技能知识，更要掌握深厚的人文知识，并将人文知识内化为人文精神，体现在医学的行为当中。在成才中成人，将就业与做人有机结合。树立全面发展的医学教育理念，强调人文教育在医学教育中的重要地位，树立专业知识的教育与人文教育相融合的办学理念及全面发展的教育理念，创新医学教育的新模式。

3.2构建全面科学的人文教育课程体系。

加强课程设置和教学上的综合性，根据不同时期、不同学习阶段医学生特点整合教学内容，构建贯穿于医学教育始终的、完整的、科学的医学人文教育体系。进行课程体系改革与调整，加强实践技能训练，完善医学人文课程体系。要培养医学生人文素质，有必要对目前的课程体系加以完善。课程内容应涵盖文化基础、人文、医学科学等类型，还可以增设一些医学临床相关的人文教育课程，主要包括医学和法律等社科类学科的交叉,如医患沟通、卫生法学等,科学合理的设置人文课程是医学人文教育取得实效的重要保障。要改变当前医学院校人文课程设置当中的不合理现象，须确定合理的教学计划，以培养人文知识、人文精神、形素养的要求为依据，根据素质教育的内在规律以及学生自身成长的他点，建立合理的课程结构。另外，还应加强医学生的人文实践能力。医学人文课程的开设有助于医学生了解医学的社会内涵，将人文素质培养融入医学实践中，提高医学生综合素质，有助于其真正做到“仁心，仁术”。

3.3加强师资队伍建设，提升教师人文素养。

教师是教育的核心环节，是人文素质教育的传播者。实施医学生人文素质教育，关键在于建设一支高素质的师资队伍。医学院校的专业特殊性使得其中的人文教师缺乏医学专业知识，而医学专业教师又缺乏人文知识的现象长期存在。所以，要注重医学类和人文类教师专业知识的互融互通，人文类教师可通过参加医学课程听课旁听的方式补充自身的医学知识，增加其对医学教育要求的了解；对于医学专业教师可以通过开展教师教育培训和知识讲座相结合等形式，培养和提升师资队伍的人文意识与人文践行能力，树立正确的人生观与价值观。大学生有着很强的向师性，教师的言行修养极大地影响着学生。加强人文教育的关键在于提升教师人文素质，加强师资队伍建设。教师应转变观念，树立科学与人文相统一的教学观。

高等医学篇10

1中医院校基础医学实验教学中存在的问题

1.1实验教学观念落后。

实验教学观念是实验教学工作顺利开展的指导思想，决定了实验教学的发展方向。由于受到传统教学观念的影响，各个高校均不同程度地存在对实验教学的重要性认识不足的情况，这在中医院校中尤为突出，具体表现在以下几个方面：首先，中医药科学不同于西方医学，它曾经在相当长的一段时间内被人们认为是历代医学家与疾病斗争过程中的经验总结，而与基础医学关系不大，这种认识就直接造成了在中医药教育中“重理论，轻实验”的现象长期存在。即把基础医学实验教学看作是整个中医药教学的附属部分，在教学中过于强调中医理论的传承及理论对实验的指导作用，而把基础医学实验教学仅仅看成是完成课堂理论教学的辅助手段。其次，实验教学中的多数学生处于被动实验状态，即沿着教师指定的框架路线去完成实验内容，按照教师的详细指导测出正确的实验数据，整个实验过程学生很少去分析思考，处于一种被动的盲目状态。再次，由于学校对实验教学的轻视，实验教师也一直处于教学辅助的地位，被忽视而积极性不高。这些都影响到了实验教学水平的提升。

1.2实验教学模式、内容与方法滞后。

目前，中医院校基础医学实验教学仍沿用了应试教育思维下的程序化训练模式，该模式只注重知识的传授，忽视学生动手能力的培养。在此模式下，教师往往以灌输式教学方法为主，全部的教学设计都要围绕教师的“教”而展开，而学生则成为了教师指挥下的“木偶”，他们的“学”要被限定在教师的“教”的范围内，这样学生虽然参加了实验活动，但实质上难以摆脱被动接受的状态，其主动性、积极性都会受到一定的影响，亦不利于学生创新意识、创新思维与创新能力的培养。在实验教学内容设置方面，多数中医院校存在实验教学内容落后的现象，实验大纲缺乏综合性、设计性和应用性内容，实验方法单调而缺乏新意，难以与学科的发展相适应。科学实验本是一种由实验设计、方案确定、现象观察、数据测量、结论分析等过程组成的综合性智力活动，而进行实验教学的目的也是通过循序渐进地实验训练来培养学生的综合分析问题的能力和创新能力。目前，中医院校基础医学实验教学内容多偏重于验证性实验，综合、设计实验内容所占比例较少，这就造成了实验教学的形式化与程序化，学生可以在对实验原理和技能知之甚少的情况下按部就班地进行实验操作，由于是验证经典理论内容，所得实验结果也在预料之中。这种程序化的实验教学极大地限制了学生的主动性，也背离了我们开设实验课的初衷。

1.3实验教学考核方式不合理。

受到传统教学观念的影响，多数高校课程的成绩考核以理论考试成绩为主，实验成绩处于从属地位，可有可无，这就直接导致了学生主观上对实验考核及成绩的不重视。而现有的实验考核评价体系也是以实验报告是否规范、整齐、清洁及实验结果是否符合要求来作为评价标准，虽然某些课程存在实验操作考核部分，但形式单一，内容简单，难以改变实验考核应付的性质。以上这些传统的实验考核方式都不利于学生对实验过程的深入思考，大大降低了学生做实验的兴趣。

2实验教学改革对策

为了培养学生的创新精神和实践能力，我们需要确立实验教学改革的基本理念，采取以下措施来加强中医院校基础医学实验教学工作。

2.1转变观念，重视实验教学。

理论教学和实践教学是高等医学院校教学的重要组成部分，都应该得到教学工作者的重视和认可。在基础医学领域，人们普遍认为实践是探索新知的基本途径，而理论是实践基础上的总结和升华，它们之间并不是主从关系，也不存在地位的高低，而是同一教学体系的相互依存，相互促进的两个方面。在教学组织与改革方面，我们应该转变“理论教学高于实践教学”的思想和“轻视实验教学”的观念，重视实验教师与实验技术人员的作用，扫清实验教学改革发展的障碍，让其真正起到培养学生创新精神和实践能力的作用。

2.2更新实验教学内容。

实验内容与教学方法的更新是实验教学改革的重点，它必须与提高学生的实践能力和创新能力相适应。而在中医院校基础医学实验教学中，往往是以验证性实验为主，其中的一些实验方法和技能已经处于淘汰的边缘，这已严重影响了学生创新思维能力的培养。因此，我们必须更新现有的实验教学内容，增加富有中医药特色的设计性和综合性实验比例。综合设计性实验是实验教学的高级阶段，它要求学生根据实验目的和现有的实验条件，在查找文献的基础上，设计实验方案，选择合适的实验方法和材料来进行实验。而教师主要是对实验方案的科学性和可行性进行论证，并在实验实施过程中给予指导。对于实验中出现的问题及异常现象，应倡导学生独立解决，教师可从实验中容易出现的问题和仪器调节方法等方面适时加以启发和引导。另外，因材施教也是实验教学中应该注重的问题，由于学生的个体差异，以往统一的实验教学模式不利于学生个性的发展，因此我们主张引导优秀的学生参与一些能反映学科前沿知识的研究探索性实验，特别是中医药相关领域的实验，让他们尽早地接触科研；而对于一些动手能力欠佳的学生，我们会重点强化基本操作技能的训练，并与他们一同分析实验操作中的问题，帮助他们确立自信心，从而能够独立完成基本的实验教学内容。总之，在实验教学中，验证性的内容要减少，探索性的内容要增加；“保姆式”的服务要减少，“导师式”的指导要增加，这样不仅有利于培养学生的创新能力，还对教师的教学水平提出了更高的要求。

2.3构筑新型实验考核评价体系。

要达到实验教学的目的，就要改革现有的实验教学考核评价体系，也就是改变目前单一的以实验报告为主的评价方式。实验报告是实验过程和结果的总结，能够反映出学生是否具有科学的实验态度，是否具有观察现象、总结概括、分析问题和实验书写的能力，因此把实验报告成绩作为实验考核的指标具有一定的科学性和合理性。但如果过于提升实验报告在考核评价中的地位，就会使学生形成一种错误的观念，即无论实验做得是否成功，只要实验报告写得好，就能够得到较好的成绩，这样就降低了学生做实验的兴趣。为此，我们在原有考核标准的基础上，把学生在实验过程中发现、分析和解决问题的质量引入考核体系并作为重要依据，重教学于实验过程中，以学生实验综合成绩来作为期末的评定标准，并把实验考核引入到课程教学考核之中，以扭转重理论、轻实验的不利局面。所谓综合实验成绩，即综合平时和实验考核成绩后给出的综合实验成绩。其中，平时成绩由实验预习情况、实验操作过程和实验报告组成，而实验预习情况可从实验内容的理解、预习报告的书写、思考题的解答等方面加以评定；实验操作过程可从仪器的使用、具体步骤的操作等方面加以评定，该部分还可以让学生以自我评价及小组互相评价的方式来参与实验操作成绩的评定，这样更有利于提高学生学习的积极性；实验报告评价也要在以往的基础上加以改革，要把数据处理、结果分析讨论及实验建议等内容作为重点的评价内容。在实验考核方面，我们也提倡采用多种形式结合，比如学生随即抽取一次实验或实验的一部分来加以操作，教师根据其操作及对知识的掌握情况现场打分；还可以让学生以小组为单位独立进行实验设计并开展实验，教师根据实验的完成情况来给出成绩。总之，构筑较为完善的实验教学评价体系，能够有效地监控实验教学质量，从而准确全面地评价学生的学习情况。

高等医学篇11

1.1检验科医务人员业务水平与医学科学发展的矛盾。

高校检验科医务工作人员基本上长期处在满负荷门诊压力之下，仅凭原有知识及经验接诊病人。学校尚未做出一个较为完善的医务人员进修培养计划，有的检验人员从到医院工作一直到离退几十年都没有一次进修学习机会，观念陈旧，知识老化，手段落后。不能面对检验技术的快速发展，对新设备和新的检查手段显然缺乏及时的学习和掌握。检验人员每天面对的病人，只有采取能诊就诊，不能诊就转到社会医院，没有时间和机会开展必要会诊和聘请有关专家作学术交流，以更新现有医务人员的知识结构提高学术水平.

1.2检验科医务人员知识水平与教职员工和学生病情多样性的矛盾

现在的学生几乎都是没有什么严谨的生活规律，经常的熬夜，包夜上网，导致睡眠不足，引起的体质变差，这样就很容易生病。而且出现病情的时候，往往不能很清楚的表述自己的病情。医生对学生询问病情的时候，也是以不知道、不清楚来应付，不能很好的配合医生的治疗，医生问多了，还表现出烦躁和不耐烦的情绪，这样就间接的影响了医生采集病情资料，使医生不能快速的做出诊断，进而进行及时的治疗。此时要确定病情就需要依赖检验科人员利用检验设备方便快速的对病情加以识别和判断，从而帮助医生和学生确诊和治疗。因为医学检验是生命科学与现代分析检验技术相互渗透、相互结合而发展起来的医学技术类学科，它涉及基础医学、临床医学、生物学、化学、物理学及管理学等多学科领域，在现代医学中的地位和影响日趋重要。高等院校可以利用大学优势，为医学检验实践提供了学术、师资和物质上的补充和支持，对培养复合型医学检验人才具有十分重要的作用。

2高校校医院检验科改进措施

高校校医院是我国卫生资源的重要组成部分，长期以来，担负着高校教职学工和家属的医疗、预防、健康保健等工作。但是，在市场经济条件下，高校校医院必须走社会化发展之路没有改革就不会有发展，没有深刻的、深层次的变革就不可能实现跨越式发展。医院应努力建立以市场为导向，以质量为核心的医疗制度，坚持以病人为中心，在适应教职学工和家属医疗服务需求的同时，建立健全完善对付突发性传染性疾病的快速反应机制和防治措施，并与杜会医疗快速反应机制接轨，防治和遏制传染性病源在高校传播和蔓延。并在做到高校自身预防疾病的同时积极为周边居民服务，广泛开拓社会化医疗服务市场，努力加强同本地区和国内大医院的交流合作，与高等教育改革深发展相适应.

2.1提高医务人员业务水平，提高服务环境

医疗改革的宗旨是以人为本，提高全民健康水平，其关键是医务工作者的服务态度和业务水平，医学科学的发展，急需广大医务工作者将自己业务能力和知识结构建立在科学的发展过程中，不断接收新的知识，更新自身的知识结构，对急需的医务工作骨干高校应制定特殊政策予以引进，只有医务人员业务水平提高了，校医院才能走向社会，扩大自身服务渠道。高校可制定医务人员长期学习和培训计划，采取请进来，派出去及举办多种病例讲座和学术报告的形式扩大员工视野，对年轻的医务工作者争取在3-5年内给予一次业务进修培训的机会，高校将医务人员培训列人教师培训计划，使医务工作的业务水平处在不断提高过程中。另外，高校有重点的拨出专项资金，防治建立传染疾病医疗保证体系。积极引导校医院医务人员了解学校有关学科的发展方向，鼓励和支持医务工作者根据医学科学的发展与学校有关学科发展方向相结合，参与医学科学、生物科学及生物医学工程技术等方向的科学项目研究。使有条件的医生与有关科研人员结合，共同攻关，具备条件的校医院不仅可在完成高校教职学工的医疗保证任务的基础上，积极探索社区服务的模式使医院成为国家整个医疗系统中的一部分。

高等医学篇12

一、医学物理实验教学现状

1.单一的教学模式，降低学生学习兴趣

设计性和综合性的实验有效的培养学生的创造性和独立进行科研研究的能力。但是现在高等院校在物理实验教学中受到了课程安排和实验条件的限制，非常缺乏在实验方面的操作和研究，在加上陈旧的教学内容和传统的教学方式，让学生很难认识到医学和物理学之间存在的必然联系，这样非常不利于医学院校的学生对物理的求知欲和兴趣。

2.实验设备落后，达不到实验效果

现在高等医学院校开展医学物理实验教学模式都是模仿的工科院校的物理实验体系，没有体现出医学物理实验的特殊性，多是注重理论讲解，忽视实用意义的验证性实验模式，和医学生之后所学的专业课程没有很大的关联性。比如CT，核磁共振成像、隧道扫描电子显微镜等很多科技在医学临床上都有很广泛的使用，但是在医学物理实验中都不能很好的体现出来。这样在很大程度上会制约我国医学教育的发展进程。

二、高等医学院校医学物理实验教学改革的思路

1.认识到医学物理实验的意义、激发学生学习兴趣

为了培养学生对医学物理实验的兴趣，老师可以向学生说明物理和医学存在的必然联系。比如，光学和影像专业的联系、流体力学与检验专业的联系、以及原子物理和药学专业的联系等。在向学生讲述理论定理的时候，可以介绍理论的来源，使用怎样的方法能够对理论的正确性进行验证，并向学生介绍我们院校能够进行这个实验的仪器设备。在进行实验之前就激发学生学习的欲望和兴趣。

2.改革传统的实验教学形式

对传统医学物理实验内容进行改革加强实验内容和医学方面的联系。比如进行液体粘滞系数测定实验时，传统的实验是采用泊肃叶定律原理，利用比较法测量酒精或是水的粘滞系数，这样的单纯测量的实验内容显得十分单调，而且和医学缺少联系。所以可以在水中添加一些红色的颜料和甘油，看起来像粘滞性的血液，在结合临床诊断中关于人体血液的粘滞性的问题，可以丰富实验内容，让实验课程内容设计上显得非常饱满。再比如进行液体表面张力系数测定实验，需要老师引导学生和人体肺泡表面活性物质调节表面张力系数的适应性变化进行联系，提升实验整体趣味性，激发学生学习积极性。

3.对开设综合性实验和设计性实验

学生在进行综合性实验时，能够让学生从实验准备到实验操作和实验观察再到最后的实验分析总结，每一个实验环节都能让学生亲自感受，并通过实验体会到实验教学对之后专业实践和科技发展的作用，很好的培养学生收集信息、观察事物变化以及分析问题的能力。进行设计实验，需要学生独立的查找资料、设计对应的实验方案，制定合理的实验步骤，选择自己需要的仪器设备，并完成最后的实验报告，培养学生的独立探索的精神和创新能力，促进学生综合素质的发展。

4.教学方法上的创新

传统单一的教学方式已经不能满足新形势下的教育要求了，在实验教学中灌输式的教学模式只会让学生滋生抵触心理。医学物理实验教学中要提高学生学习的自主意识，让学生在进行实验之前预习实验内容，并撰写预习实验报告，用自己的语言，将自己预习后设计的实验步骤和注意事项表达出来，然后老师对学生的完成情况的随机抽查，让学生有一种学习的紧迫感。在学生进行实验操作的过程中，要将学生作为主体，老师主要起到引导作用，遇到学生的不规范操作进行指导，之后将学生实验中出现较多的问题进行全班示范。尽量安排一定的时间让学生在实验完成后进行讨论。院校如果条件允许的话，可以将实验室开放使用一天，老师进行值班，学生课后发现不懂的问题，可以重新进行实验操作，还可以尝试提前进行教学内容上的实验操作，但是需要有老师在场的情况下进行。

5.完善实验考核体系

对于学生的实验考核一般包含三个部分，第一是学生学的预习报告和实验报告，主要检查预习报告是否有抄袭书本和是否就有总结性。检查实验报告数据处理是否准确合理。第二就是在物理实验课堂上的表现情况，这个尤为重要，能够看出学生的真实表现。第三就是期末实验操作测试，检验学生效果。结合这三个部分进行综合性考核评价。

结束语：总而言之，高等院校医学物理实验教学中的创新改革过程是系统长远的工程，作为高校教育工作者需要在教学实践中不断的总结教育经验，更新教学理念，拓展专业文化知识，掌握和了解最新的医学信息，懂得将物理知识和医学课程实现有效的结合，提升教学质量，促进高校医学物理实验的进步和发展，培养出具有创新意识的医学人才。

参考文献：