中小学心理教育论文范文

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小学语文教学的特点是在培养和提高学生语文能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。

一、营造和谐氛围，优化心理环境

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。

1、以朋友的身份走进课堂。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。 没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。

2、以长辈的身份开导学生。教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。

二、提高自身修养，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。 在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

三、以作文为渲泄，保持阳光心境

为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。

四、挖掘教材榜样，培养健康人格

新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

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通过各种学习和实践深刻体会实施小学语文创新，一是要实现学生观的转变。二是要实现教学观的转变。建立一种在教师引导下的学生自身探究性的、创造性的学习。三是要实现教学价值观的转变。在评价教学时，要由重知识向重能力、重发展、重创新转变。

二、优化环境，鼓励参与

学习环境对学生的学习和能力培养有着非常潜移默化的影响，优化的学习环境有利于学生创造性活动的开展和创造力的形成。马克思说：“人创造环境，同样，环境也创造人”。所以在学校的教学中，必须强调优化的适合学生的学习环境。教师在努力营造学生学习环境同时，要把它放在学生整个生活环境（家庭、学校）中去考虑，目的就是为学生的自主学习提供有积极影响的良好氛围，使学生更为有效的学习。

三、改进方法，优化课堂

课堂教学模式和教学方法，在一定程度上，决定着学生能力的形成与发展。因此，在小学语文教学中，就必须不断地改革课堂教学，进行探究性学习、自主性学习。用不同的讲授方法配合协作。鼓励学生主动提问、独立思考，特别是鼓励与众不同的见解。对教师教学方法应是多样化的选择，可由学生根据自己的学习情况自主选择。而阅读教学，主要是以阅读能力的培养和阅读习惯的养成为主要目的。因此，教学中的阅读，应是个性化、情感化的阅读。在学习中逐渐形成自己的阅读习惯，并从感悟中逐步形成自主阅读能力，达到个性化、创新化的领悟和感受。

四、鼓励疑问，引发创新思维。

1.正确引导调动积极性。古人云：“学起于思，思源于疑”。在教学中学生的思维是在教师的鼓励与引导下产生的，教师要善于发现那些欲举又放下的手，把发言的机会让给他们，用鼓励和引导来保护学生的积极性。从而使学生逐渐能提出质量较高的问题。

2.创设情境唤起主动性。创设情境，唤起思绪就是创设一种提出问题的情境，使学生处于一种良好的积极心理状态，培养学生创性思维。如在教学中，可根据教材内容编故事，设计游戏等，有意识创造问题情境，培养其质疑兴趣，以趣生疑。

3.课堂上要多留出时间给学生提问。好奇、好问、好表现是儿童的天性，课堂上给予学生机会，让他们发表看法，他们就会想方设法想问题，谈看法，使不同层次的学生大胆创新，推新立异，鼓励学生发表见解，从而形成新思想、新观点。

五、培养学生的想象能力

爱因斯坦认为：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有丰富学生的想象能力和创新能力，学生才能得到较好的发展。在作文教学时要注意发挥学生的个性，联系实际，展开想象。如在纸上画不同形状的图案或漫画，引导学生由此发挥想象：由丰硕的果实，想到耕耘者的辛勤劳作、精心的管理及默默奉献等。通过多种训练，使学生的思维活动富有想象力，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。

六、培养学生敏锐的观察能力

观察能力是发现问题和培养创新能力的重要基础。巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”。语文学科应该培养学生宏观的观察能力，要引导学生，鼓励学生独立、自觉地去观察身边世界，并成为沟通的桥梁。每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生在观察时努力发现与众不同的“一点”。可采用对比的方法抓住其特点。在语文作业中可要求学生写观察日记、观察周记，注意观察事物的异同，善于从不同角度作比较观察，这样可培养学生全面观察生活的能力。

七、培养学生大胆求异，逆向思维

在现实生活中，人们习惯按常规思考问题，解决问题，作为一名教师，有责任培养学生突破定势。例如，教学《司马光砸缸》时，在十分危急的情况下，司马光逆向思维，砸开水缸，使水离人。通过这样的教学，让学生找到现实生活中，举一反三，大胆求异，培养学生的创造性思维能力。

八、努力拓展，深入实践

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一、利用教材中的心理因素, 融入心理健康教育

小学语文教材中包含有十分广泛的内容，这其中包含有多种多样的心理因素。教师应把握这些因素的运用方法，利用多种教学方式进行授课，以达到正面影响的作用。

（一）直接与文本对话, 融入心理健康教育

教材中有些课文比较好运用心理因素进行教学，把握对课文的运用，直接与学生交流，对学生进行良好的心理教育，提升他们的心理素质。例如：在讲授《小马过河》这篇课文时，给学生提出问题，让学生带着问题阅读课文，这样学生才能很好地理解小马为什么在第二次成功过河，而后再运用角色扮演进行这几个小动物之间的对话。通过这几个小动物之间的对话，学生可以很好地体会小马两次过河心态之间的不同，面对困难要具有良好的心态，要具备独立性。这样一来，才有助于培养学生的独立思考能力，具备独立意识，以消除他们对亲人、老师的依赖心理。

（二）寻找结合点, 融入心理健康教育

教材中有些课文具有不明显的心理教育因素，这就要求积极探索，找出语言中恰当的切合点，例如在讲授《落花生》这一课文时，可以运用央视人生AB剧栏目的形式，让学生自主选择花生组和苹果组中的其中一组，而后进行辩论：在当今的社会中，“苹果”和“花生”你更乐于成为哪一个呢？在辩论过程中，学生自主抒发自己的看法和意见，采用这种形式，学生可以很好地认识到“苹果”和“花生”各自的品质，学生理解这些品质是可贵的，但也存在一些不足之处，例如“花生”朴实无华，但自信心不足，欠缺勇气。最后，要强调，这两种人有各自的闪光点，只是在于你自己的认识。通过教师的巧妙设置与安排，在进行语文教学的过程中，合理利用教材，把心理健康教育融入其中，利于学生全面客观地评价事物，意识到要做一个勇敢、自信，内外兼修的好孩子。

二、在课堂中适时地融入心理健康教育

语文教学主要在课堂中进行。在教师和学生的互动中，这一教学形式要进行很长时间。那么，怎么在课堂中恰到好处地融入心理健康教育呢？一般情况下，在课堂教学中心理健康因素出现的时候是最好的时机，但是，要注意不能把语文课当成心理健康教育课，从而打乱教学内容，这个时候就要求教师要能够把握好时机。

课堂中出现的恰当教育机会，通常出现在四种情况下：其一是当学生有兴趣的时候。兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，学生才会积极思维，教育效果才会好。其二是当学生具有很高热情的时候。在情绪昂扬、饱满的时候融入有利于学生形成良好的心理品质。其三是当学生具有积极思维的时候。其四是当学生的主动性非常高的时候。总而言之，教学中时机是随时出现的，教师要用心把握好这些机会，恰到好处地融入心理健康教育。

三、开展多种形式的语文教学活动, 融入心理健康教育

语文教学活动的特点非常鲜明，具备愉悦性、开放性、活动性和自主性的特征，除课堂教学外，还有很多种形式。在多种形式的语文教学活动中，有很多机会融入心理健康教育。教师应注意观察，抓住契机，适时融入心理健康教育，这种形式的教育方式具有耗时少，效果好的特点，能起到事半功倍的效果。

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2.学生缺乏教师的认可，自信心明显不足。有的学生一直以来被扣以“差生”的帽子，也是因为学习成绩不理想，无法继续升学而不得不就读中职院校的。她们往往认为自己天生就不聪明，无法在学习中取得良好成绩，因此不会用心读书、学习知识。

二、教育心理学课程的特点

1.心理学是一门涵盖多种专业领域的科学，其研究涉及认知、行为、人格等多方面，目的是为了描述、解释、预测和影响行为。

2.教育心理学作为一门交叉学科有着更为丰富的内涵，它既有教育学的性质任务，同时还有心理学的性质任务。教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究如何有效地学与教。

3.教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科，相对实践课来说，显得枯燥，往往很难调动起学生的兴趣。另外，对于大多数学生而言，在以往的学习中很少会接触到理论性较强的学习，因此，她们常常找不到适合的学习方法来学习一门全新的课程。

三、中职学校学前教育专业教育心理学的教学策略

想要达到良好的教学效果，就要使用相应的教学策略。针对中职生现状和教育心理学课程的特点及教学难点，笔者在教学过程中使用了如下策略：

1.启发式教学策略。填鸭式教学可以在较短的时间内传授大量的知识，但就长期效果来看优势远不如启发式教学。教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。大量的事实证明，如果学生缺乏对事物的好奇心和求知欲，那么即使他们掌握了新方法和技术，也很难有效地运用到实际生活中去。运用启发式教学策略可以激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识的过程中，提高理解和运用能力。一种方式是先提出有针对性的问题，如“写出在你心目中小孩子有哪些独特的方面”。根据学生的回答情况既可以了解到她们对问题的认识情况，又可以调动她们参与课程的积极性。另一种方式是在教学过程中不把全部教学内容“和盘托出”，而是有意在内容上制造一定的“空白地带”，让学生拥有创新的“开发区”，同时训练了她们的创造性思维的灵活性、综合性和独特性。例如，在讲解时间知觉这一比较抽象的概念时向学生们提出这样的问题：新入园的孩子哭着问你“老师，妈妈什么时候来接我”时应该怎样回答。这是一个很容易出现的问题，学生们大多积极动脑，给出了不同的回答。有的学生说：“妈妈下班就来接你了。”我问：“小孩子问妈妈什么时候下班，该怎么回答？”学生答：“妈妈四点钟下班。”我问：“小孩子继续问什么时候到四点钟，又该如何回应？”学生答：“……”此时，学生没能给出更好的答案。我引导道：小孩子对于时间概念并不清晰，什么样的事情能让他们有时间有大致的概念呢？学生们答道：“他们熟悉的事情。”随着引导和讨论，学生们最后得出了“吃完晚饭妈妈就来接你回家”这个比较恰当的答案。