幼儿课程范文

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篇1

【关键词】 幼儿课程；游戏策略；教师教学

游戏教学就是指教师组织一定的教学游戏活动，将教学内容、教学目标等与之相结合，让幼儿在游戏教学中学习与发展的一种教学方式。它既不同于传统的教学模式，不是把知识直接灌输给幼儿，而是通过游戏间接的传输知识，让幼儿融入其中；又不同于现有的幼儿园游戏方式，不只是单纯玩乐，而是在快乐的游戏过程中自行领悟知识和道理。古话说的好：“小孩的天性就是玩”，意思就是说幼儿在游戏中才能释放天性，所以要想正确地帮助幼儿在学前阶段智力和心理健康发育，就要以游戏的方式来进行教学活动。当然在教学过程中怎么让幼儿在游戏中学习到书本知识，做人的道理才能符合我们实行游戏教育的根本目的。

一、创造优良的游戏环境和游戏资源

“环境决定一切”这一句话运用在幼儿课程游戏化教学中也不为过。由于幼儿的年龄小，容易受到教学环境的影响，而且创造越真实的游戏环境幼儿融入游戏，接受知识的几率就会大很多。所以创建优良的游戏环境和营造优质的游戏资源是幼儿进行游戏教学成功的最大前提条件。幼儿在开展游戏课程前，教师在前一天就需要把游戏要用的游蜃试窗括玩具，器材等申请下来，然后第二天在进行幼儿游戏前把游戏场地需要营造的环境都要提前装饰好，这样在幼儿进入到场地时很可能就会瞬间进入游戏情境，在游戏过程中就会保持高度集中，教师的游戏教学就会进行的非常顺利，课堂的效率和质量就会自然而然的提升。例如，在进行过马路情境游戏时，教师就需要把现实情境下的红灯，路灯或者斑马线这一系列的游戏器材提前摆放好，然后组织幼儿有秩序的一个一个来过马路，游戏情境和环境真实了，幼儿在现实生活中就能更好的学以致用。

二、采用角色游戏

虽然幼儿的年龄比较小，但是也是对世间万物有了初步的认知水平。例如，很多幼儿不喜欢打针，就非常不喜欢上医院，还有的为了省事，买东西从来不排队等等很多涉及现实情境的问题，让家长非常的头疼，那教师在教导这些道德问题时切不可再采用传统的说理性的方式，尤其在一些幼儿已经形成了初步的认知的事务上，如果一味地采用说理式的方式，可能引起一些幼儿的逆反心理，甚至有的幼儿的行为更加的变本加厉。因此教师就要对于传统方式进行改革，可以采用游戏课堂和传统课堂结合的方式，先进行一些有关此类事情的模拟现实的游戏，然后教师在游戏中提问关键性问题，让幼儿自己思考和考虑，最后一直到游戏完毕，教师再进行游戏的总结和一些道德的教育，就会发现幼儿的接受程度明显增高，反应到现实问题上的行为也改进了很多。

三、插入自主性游戏

在实行课堂游戏后，有些教师发现可能幼儿的参与度有着明显的提高，但是幼儿的思考能力却有所下降。因此为了提高幼儿的主动思考、创造力和创新力，教师可以选用一些需要学生主动思考、创造的游戏来激发幼儿潜在的想象力和提高幼儿的创新力。一方面，教师可以做到选择性的放手，在前一天告诉幼儿明天要进行的游戏，让幼儿自己带来认为做游戏需要的材料，促进幼儿的思考能力和创新能力。在另一方面，在游戏环境中，教师可以提供材料，让幼儿自行说出自己想要放置的地方并讲解理由，这样不仅能促进幼儿形成自行思考问题的方式，也能使幼儿思索问题的方式多种多样。例如，在进行《桥的建造》游戏时，教师可以发行先告诉幼儿游戏需要的内容，然后进行合理的分组，一个小组规定一定的内容，大家合作来完成任务，让幼儿自行想象建造桥需要的材料，或者桥的形状。这样幼儿既能在游戏中找到自己的优点和长处，也能积极主动地参与游戏和合作完成任务，形成团结合作的意识，在日常生活中越来越自信，为以后形成健全的人格奠定基础。此外，教师也要积极地点评幼儿的选择，给予幼儿需要的肯定，也要用合适的温柔的语言告诉幼儿选用其他的更好，让幼儿更加能接受正确的观点，促进幼儿的全面发展。

其实，幼儿课程游戏化的方式还有很多：结构游戏、情境游戏等等，其中最重要的是教师在进行游戏前一定要根据幼儿的学习情况、接受程度以及要讲授的内容来选用合适的恰当的游戏方式，这样才能更好地促进幼儿课程游戏化的进展顺利，达到游戏化教学的目的。其次，教师也要和家长积极的沟通，可能一些家长并不认可游戏化课程，认为上学就是上学，游戏就是游戏，教师要做好家长的工作，告诉他们这样的教学方式的好处，让家长在家里也积极篇配合教师布置给幼儿的任务，家长和教师的共同努力，才能让幼儿的心理和智力发育更加健全、完善。

篇2

中图分类号：G610 文献标识码：A

1 多媒体课程应符合幼儿认知特点，形象具体，贴近生活，而不是声音和图像的简单拼凑

幼儿的思维特征便是形象具体，2～3岁的幼儿他们会把圆形的东西说成是气球，把方形的东西说成是饼干。由于他们抽象思维发展慢，因此多媒体课程的具体形象性有着传统纸质教材无可比拟的优越性。但是，市场上也有些粗制滥造的多媒体作品，仅仅是声音、文字、音乐和动画的胡乱拼凑，幼儿也很难长时间保持兴趣去学习。因此，好的多媒体教材，它应集合文字、语言、音乐、绘画、动画、图像于一体，全方位地、形象地将读物呈现在幼儿面前，它给幼儿带来的信息应是活动的、变化的、新奇的；它应当将抽象的静态审美对象变成具体的动态画面，将一些抽象难懂的内容变得生动有趣；同时，它更应该是贴近幼儿生活，具备生活性、美观性、形象化、具体性的特征，因而，优质的多媒体教材能将幼儿通过感知初步获得的零散经验进行梳理，加以整合，帮助幼儿巩固已有经验并获得新的认知，从而帮助幼儿学习。认知学习理论家奥苏贝尔认为有意义的学习是通过新信息与认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，说的就是这个道理。那些仅仅是形式上貌似多媒体课程，但是内容严重脱离幼儿生活实际的课程远不是好课程。

2 多媒体课程应具备游戏性强的特点，可操作性强，与读者有互动性

传统课程是一种静态的形式，通常是单向的学习方式，教学内容摆在那，幼儿看，或者是读，教学内容和幼儿之间没有互动性。因此，幼儿的学习兴趣难以激发。游戏是幼儿的天性，好的多媒体教材正抓住这点，它朝玩具化、游戏化的方向发展，有很强的游戏化功能。比尔・盖茨曾在其著作《未来之路》中提到多媒体读物如何把游戏和阅读相结合：“我3岁的侄女玩《只有奶奶和我》”，一个以儿童读物为基础的CD-ROM游戏。她能记得这个卡通故事中的对话并能和人物交谈，就像她母亲给她读一本书时所能做的那样。用鼠标点一下邮筒，邮筒开了，一只青蛙跳了出来；或有时一只手出现了，合上邮筒的门……这种相互作用，与潜在的故事线索特性相结合，使她很投入。”优质的多媒体课程就应具备这种与幼儿互动的功能，而不仅仅只让幼儿欣赏和观看，它能够让幼儿进行操作，幼儿通过适当的操作可以获得一定的反应，这就更能激发幼儿探索和学习的兴趣和自主性。同时，多媒体课程为幼儿进行“比较学习”和“寻找学习”提供了良好的平台，可以逐步让幼儿实现自主性学习，提高了幼儿的阅读动机。优质的多媒体课程能够让幼儿的学习在一种轻松愉快的氛围下实现，让幼儿在玩中学，在学中玩。

3 多媒体课程在面向幼儿的同时，要兼顾家长、教师的需要，特别是要给家长和教师进行指导，帮助他们合理利用多媒体课程

现在市场上有很多幼儿多媒体教材，有单一学科型的，如英语类的，数学类的，识字类的，故事类的，音乐类的等；也有系列套装型的，如《洪恩幼儿英语》，包括洪恩数学、洪恩幼儿识字等；还有最近推广的《诺贝儿立体多媒体课程》，内容更广泛，包括包括主题综合活动（五大领域）、快乐阅读绘本、新编蒙氏逻辑数学、Happy English、趣味科学、PSHE绘本馆（情商、礼仪、三生、经济）、创意艺术之创意美术馆、创意艺术之奥尔夫音乐、国学经典绘本馆、课外绘本阅读、思维训练大全等13大类，覆盖幼儿学习、成长的方方面面。好的多媒体课程不仅仅是面对幼儿的，它还应当包含对教师和家长培训，帮助家长了解多媒体课程使用和操作方法，了解多媒体教材的一些特征，避免家长或者只是单纯地播放多媒体给幼儿看，为了省事，把孩子完全交给多媒体设备，这样不仅不能发挥多媒体课程的作用，更是害了孩子。美国政府拨款2700万美元用于幼儿多媒体教学计划中，其中一部分拨款用于开发儿童多媒体教材，同时还提供辅助教材给教师、家长以及其它幼儿照顾者，可见，多媒体发展迅速的发达国家已经注意到了对幼儿照顾者进行多媒体教学培训和学习。好的多媒体课程应该告诉家长合理使用多媒体，就像对待电视一样，不能完全阻止幼儿观看，反而在观看多媒体的过程中，鼓励家长亲子共看，通过倾听孩子的发言和适当提出问题，培养孩子的观察能力、扩大孩子的词汇量、认识社会角色和学习良好行为规范等。同时，也要告诫教师和家长，多媒体虽然为我们提供了便利，但并不意味着滥用，要通过精心筛选、整理、整合，合理地呈现给幼儿，合理地使用多媒体课程。

4 合理使用，避免滥用，注意多媒体课程与纸质教材的互补共生

多媒体课程声音加动画的形式，容易让幼儿思维懈怠，过多地使用多媒体，容易让幼儿思维简单化、平面化，影响幼儿的思维空间；另一方面，多媒体的广泛使用，减少了幼儿与幼儿，幼儿与成人间交流的机会，它减少了幼儿人际互动的机会，不利于幼儿社会的发展；此外，多媒体平台的提供，使幼儿的阅读更宽泛，可以任意浏览成人作品，可能产生幼儿阅读内容成人化的现象。与此同时，纸质教材依然有其特有的优势，注定不会退出历史舞台，虽然多媒体正逐步影响人们的生活，但是以文字为载体的书籍仍然在生活中发挥重要的作用，它可以随身携带，随时翻阅，这是多媒体教材无法做到的。同时，文字符号作为特殊的文化传播媒介，对于传递文化、促进思维、激绪情感有着很大的功能，书籍所代表的文化内涵已深入人心，书香墨迹是文化的一部分，甚至是文化的代名词。在未来发展的过程中，多媒体阅读教材它只是幼儿学习的一种补充，完善，丰富，带来另一种阅读和学习方式，并不是纸质教材的替代。在学习多元化的时代，我们应当充分发挥每一种文化媒介的作用，充分达成学习的效果，让多媒体课程作为纸质教材的延伸和补充，共同帮助幼儿学习。

当今时代，我们既要充分看到多媒体课程在幼儿学习中带来的优势和便利，同时也不能无视多媒体的不足之处，让其充斥幼儿教育领域，允许其滥用。另外，现代多媒体幼儿课程还有很多地方需要完善，需要不断改进，相信随着研究的不断深入，会有更多的优质幼儿多媒体课程呈现在小读者面前，家长和教师也能更科学有效地利用多媒体课程。

参考文献

[1] 郑荔.幼儿多媒体读物探析.教育导刊，2007（1）.

篇3

1、幼儿园课程是根据3~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。

2、幼儿园课程主要有三种类型；一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。二、活动：为儿童安排各种有组织有计划的各种活动。三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

（来源：文章屋网 ）

篇4

学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。

学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。

其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。

幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。

再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。

既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。

最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。

幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。

二、幼儿园课程的界定

课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。

学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。

幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。

三、幼儿园课程与小学课程的差别