自然课教学篇1

朗文科学通过一系列香港乡土环境教学，对小学生进行环境意识与环境保护的教育，达到如下几方面教学 目的。

1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，六百万香港公民只有1000平方公里的生存环境，香港 一切公共场所是为香港公民开设的，香港公民要爱护香港环境。

2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。

3、了解香港环境污染的来源和防止方法。如香港陆上污染主要是由弃置的废物造成，废物的来源和种类 有：①家庭和效游人士弃置的废纸、空罐、胶袋和腐烂食品等。②商店和办公室弃置的废纸和胶袋等。③工厂 和货仓弃置的塑胶、木料和金属废料等。④建筑地盘弃置的建筑废料等。香港政府处理这些废物的方法有堆填 法、焚化法、再生法等。

4、告诉小学生如何保护香港环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木 ；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；要遵守香港政府公布的有关保护环境的法规；帮助香港政府整治环 境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政署。

二、认识香港自然事物

朗文科学中的自然事物，大多数是香港本地的自然事物。如植物方面的课目有常见的植物、常吃的蔬菜、 常见的花卉、香港的市花、常吃的水果、公园里的植物、常见的乔木、常见的灌木等。动物方面的课目有常吃 的咸水鱼、常吃的淡水鱼、海滨小动物、公园里的动物、田园里的小动物、常见的鸟类、蛇的外形与习性、苍 蝇、蟑螂、蛙等。

三、认识与香港有关的自然现象

朗文科学中天文、气象、物理现象等自然现象，大多联系香港乡土实际。如一年级下册8课天气的冷热， 联系了香港夏天的气温和香港冬天的气温。二年级上册1课天气的变化，联系了香港天气变化的气象资料和收 听香港电台、电视台的天气预报；二年级上册3课香港的四季，联系了香港四季的划分和香港的特征。三年级 下册5课海水的变动，联系了香港海滨海水的涨潮和退潮；三年级下册6课云和雨，联系了香港多雨的季节， 等等。四年级下册5课四季的成因和气候，用香港一年中受太阳光照射的角度变化及受阳光照射的时间长短变 化，来分析香港四季的成因，又用香港四季气象资料，来描述香港的气候；四年级下册9课空气的特性（二） ，联系香港乘搭缆车由山下到山顶，沿途耳朵的感觉，来说明大气压力随着离海面的高度而改变。五年级下册 13课风的形成，联系了香港的地理位置，说明香港春夏多吹东南风，秋冬多吹西北风的原因。

朗文科学的乡土自然教学，不仅使香港小学生获得丰富的科学知识和生活常识，而且还培养了多种能力。 朗文科学各课教材均为问题思考、科学探索、重点知识及综合活动四部分组成。这种结构有利于指导儿童自行 探求知识和应用知识，有利于培养、训练、发展儿童学科学用科学的能力。朗文科学在乡土自然教学过程中， 通过小学生观察香港自然事物、自然现象，培养和训练观察能力和发现能力；通过小学生根据乡土自然实质， 进行科学探索，思考和回答一系列具体问题，培养和训练正确的思维方法和思维能力；通过结合香港实际的学 习重点，培养和训练概括能力和记忆能力；通过到香港自然环境中开展调查、参观、实验等综合活动，培养和 训练分析实际问题和解决实际问题的能力。例：朗文科学四下5课四季的成因和气候的能力训练：

观察与实验能力训练

1、在地球仪上，找出香港的位置，用H表示。转动地球仪，观察并画出H移动的轨迹。

2、在地球公转图中，当地球在A和C位置时，香港受阳光照射的角度有什么不同？并在空格里填写适当 的季节（夏／冬）。

3、比较图A（夏至日）和C（冬至日），在哪个季节中，香港受阳光照射的时间较长？

分析与概括能力训练

教材提供香港四季的气象资料和香港四季的景色照片，试描述香港四季的气候

思维与记忆能力训练

教材提供本课学习重点，供思维、记忆与巩固。其内容是：

地球上，受阳光直射的地区，温度较高，天气较热；受阳光斜射的地区，温度较低，天气较冷。每年三月 及四月是香港的春季，气候温和潮湿，日夜长短相若。由五月至八月是香港的夏季，气候炎热多雨，日长夜短 。九月及十月期间，是香港的秋季，气候凉快干爽，日夜长短相若。由十一月至明年二月，是香港的冬季，气 候清凉干燥，日短夜长。

综合活动能力训练

自然课教学篇2

一、激发学生学习目的，树立教学目标

小学自然课堂的主要教学目的还是为了提升课堂的教学质量，因此就要求教师必须要对这门学科进行深入的研究，制定好教学大纲，同时对教学的主要目的加以明确，深入发掘教科书当中所要表达的深层意图和基础性知识，以此来实现掌握其中各种重难点知识点的目的。而要想实现这一目的就必须要充分的激发出学生们的学习兴趣，促使学生们能够真正形成一种良好的学习品质[1]。这就直接对教师的教学水平提出了更高的要求，教师们必须要充分的发挥出自身引导和激励的作用，以此来促使学生们进行主要的学习，让学生能够渴望学习。这就可以利用学生们的好奇心来激发其进行学习的兴趣，由于好奇是儿童们的主要天性，所以小学生通常都会对很多新鲜的事物和现象感到非常的好奇和有趣，在这种好奇心之下小学生们的求知欲望也是最强烈的，因此教师就可以对此加以引导，以此来激发学生们学习自然科学的兴趣。例如：在教习《浮力》这一课程时，就可以让学生们鸡蛋在水底缓缓浮起的现象和原理，这一就能直接引起学生们的好奇心，这样教师就能在一旁加以引导，整节课的教学质量也将明显提高。

二、强化实践，进行实验观察

实践是检验真理的唯一标准，因此观察和实验也是学习小学自然当中的基本途径，假如没有做好这两个部分的工作就必然无法真正满足和完成自然课程当中的主要教学任务。所以在自然课程的教学改革工作当中的一个非常重要的方面就是必须要强化对学生们实践能力的培养工作。这就要求在真正的课堂教学当中，教师要促使学生们都必须要积极的参与到具体的操作和做法当中，不但让学生们学习自然科学的知识，同时要求学生们必须要亲身参与到实际的操作当中，从而充分的感受到整个实验过程的感觉，有效的体验到着其中的全部过程。例如：在教习《摩擦起电》的课程当中，教师就可以举出那些东西会真正产生摩擦，产生静电等，比如头发和木梳、塑料棒和纸屑等，同时也应当让学生们用手中的笔进行摩擦，以此来吸起小纸屑，这样学生们在这整个实验的过程当中就充分的感受到了者们学科的乐趣，同时也收获了各种科学知识，锻炼了其自身的动手能力，对于学生们的学习和成长起到了重要的作用。

三、切合教学的特点，引导学生自主学习

自然课教学篇3

九年义务教育自然教学大纲，改变了传统的认识。即把自然课性质由“知识性”学科，改变为“教育性”学科。自然课的任务也由原来的“教给学生一些浅近的自然科学知识”，改变为“不仅要指导学生获得一些浅 显的自然科学基础知识，而且要培养学生的科学志趣及学科学，用科学的能力”。新编低年级自然教材，注意 从各个方面体现大纲改革精神：如教科书的能力结构及德育结构是以知识结构为基础的，通过精心选择三者的 结合点，把知识教学、能力培养、思想教育紧密有机地结合为一体。

2.教材符合学生的心理特征和认识规律

新教材较好地渗透了人类科学认识程序的教育。教材几乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做”等程序进行的，意在指导学生体会科学认识的基本程序。也充分体现了由易到难，由浅入深，由简到繁，由个 别到一般的认知规律。低年级1-4册共59课，内容涉及理化、生物、天文，地学及人体卫生保健等多方面浅显的 科学知识，都着力体现了科学启蒙性。教材中的自然物体和自然现象具体，直观，看得见，摸得着，且浅显易 懂，都是小学生颇感兴趣的。如蟋蟀、小金鱼、树叶、风车、不倒翁等。低年级的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土电话》等课也都是以儿童喜欢且容易找到的自然物体为教材，通过让他们自己动手，来发展智力， 培养兴趣的。而《铜铁铝》、《小水轮》等课介绍的自然现象既熟悉又陌生，促使学生很想去探索研究。教材 的编排，就是通过让学生看、想、做，使其好奇心得到满足，既可学到一些浅显的自然科学知识，又能初步提 高分析问题和解决问题的能力。

3.形式多样，图文并茂，便于“教”和“学”

自然课教学篇4

教训中要善于引导学生进行观察，不但要细心观察教师在课堂的每一个实验，而且会认真观察实物。观察实物既经济又实惠，又直观具体、有趣，更能够提高观察教学的效果。例如在教学小学自然第九册第十二、十三、十四课时，本人组织学生到室外观察，在教师的指导下观察根的生长情况及作用。其次是玉米的二层根，起到加固植物的作用，对防止倒伏起一定的作用。通过以上的观察，起到良好的教学效果，比看书本的插图更能反映出植物的本质特征，更能吸引学生，提高学生学习的兴趣。

二、外自然课的教学是补充教学实验材料不足的最好的方法。

实验是学生获取自然科学知识的重要手段。有些实验由于实验教材不足，在自然实验室是无法完成的。为了学生能更好地上好实验课，获取必要的自然科学知识，我利用当地的实际情况采取室外实验的方法进行教学，使教学客观真实、具体、效果明显。如在教学自然课第七册第2课时，组织学生到附近鱼塘养殖场了解“四大家鱼”的养殖情况，认识鱼类的外型共同特征。学生不但看到塘鱼的生活习性，而且还亲自触摸活生生的鱼，比看图更清楚地了解和掌握鱼的外型特征及用鳃呼吸，用鳍游泳等特征。

三、然课室外教学是培养学生学自然的兴趣的有效方法。

自然课室外实践活动是课堂教学的延续和补充，它不但巩固所学的知识和技能，而且对发展学生的兴趣爱好培养学生的动手动脑能力和创新精神有重要的作用。因此，我除了上好室内每一节外，还积极带领学生进行室外实践活动。把室内和室外的课有机地结合起来，进一步巩固深化，甚至升华所学的技能，达到培养学生学习兴趣的目的。例如：在老教学四年级第七册自然第一课《制作昆虫标本》时，首先在课堂内认真讲授制作标本的方法，同学们一听到到室外捕捉昆虫，个个都跃跃欲试，情绪非常高涨，认真做好笔记，制作好三角纸包，随时准备出发。第二课出发捕捉昆虫时，首先对学生进行安全的教育，然后让同学们自由地捕捉昆虫。虽然他们有的手脚都被划伤了，但仍然勇敢地捕捉，直到捉到为止。回到课室后顾不得伤痛就忙于制作标本，没有一个人怕辛苦或怕麻烦，都非常开心。就连平时不守纪律的差生也表现得非常好。

自然课教学篇5

对板书的设计、练习题、作业题、课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因。特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求；对仪器使用的规范要求及注意事项；哪些环节容易发生问题及解决的措施等。在说课中也可以体现一个教师的基本功，如语态、操作技术、板书、板画、电教手段的应用等。

"说课"常被运用到以下几方面：

1．在个体备课中按"说课"要求进行备课，写出课时计划，有利于提高教学质量。

自然课教学篇6

中考是初中教学的指挥棒。这一直是不争的现实。作为操纵这根指挥棒的命题专家们，只有高度正视这一极其敏感的导向作用，才能用好中考既选拔可造之才又指引中国教育走向最佳之道的双重功用的这根指挥棒。近两年中考命题的明显变化和初中数学课程改革的出台，已体现了教育部有意将“指挥棒”指向了素质教育。这种素质，除了做人和生存的能力之外，还包括了扎实而全面的知识结构，运用知识解决问题的能力、小组合作学习的能力、适应环境的能力、以及创造发明的能力。中考试卷将不再拘泥于教学大纲，会更加注重对考生能力水平的考查，题目让学生比较容易入题，而随着答题的深入，题目难度会逐渐增加，所需知识点也越来越多，进一步点明了“指挥棒”指示的方向。

那么初中数学课程改革和中考命题的变化是不是互相配合的呢？我们从中是否可以看出一些中考发展方向的轨迹？

一方面，我们来看初中数学课程改有哪些变化，值得我们留意。

1.注重知识来源，激发学生求知欲。在新的数学教材中，每一章节在引入新的知识时，都非常注重新的知识来源，让学生知道要学新的知识是由于要解决新的问题的缘故。例如在引入有理数时，课本从温度，海拔高度，表示相反方向等多个角度，立体化地说明引入负数的必要性，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，也在有利于教学中的重结论轻过程向既重结论又重过程的方向发展。

2.创设问题情景，提高学生解决问题能力。同样在新的教材中，课本亦相当重视提高学生自己动手，解决实际问题的能力，例如在新的几何教材中，就有让学生自己动手，通过实际操作得出几何中立体图形的初步概念的实验课，不仅提高学生的学习兴趣，还促进学生动手解决问题的能力，在中考中亦有类似的题目。例如，用两个相同的直角边分别是∠1、∠2的三角形，可以拼出多少个不同的四边形？学生只要动手操作，小组交流，就可以得出结论，这对促进学生动手解决实际问题能力有着重要作用。

3.注重培养学生对语言理解能力和表达能力。苏步青教授曾经讲过，学不好语文的学生，将会大大限制他在其它学科的发展。同样地，学生对语言的理解能力和表达能力欠缺，要想学好数学也是相当困难，如要想证明：同角的补角相等。这是绝大多数的同学都知道的结论，但是由于就是不知道怎么样去书写，去表达，得不到分。新的教材就非常注重对学生的语言理解能力和表达能力的培养，具体表现在对学生对定义，概念的复述要求严格，大大增强学生对语言的理解能力和表达能力。

另一方面，近年中考的命题又有哪些变化呢？

自然课教学篇7

自然教学与语文课的联系结合点是全方位的，笔者以为主要有：逻辑推理及其表达在自然课教学中，教师应特别注意引导学生掌握正确的思维和逻辑推理，并用规范的语言加以准确无误的表达。如引导学生掌握归纳法，对一般事物进行概括总结，得出一般结论。比如磁的特性这个自然命题，通过做实验、示范，让学生自己推导出磁的特性是“吸铁”这样一个结论。这个结论是根据磁吸引钉子、斧子、锤子等铁制品归纳出来的。磁可以吸铁这个普遍性的结论是建立在多项特殊的实验的基础上，通过逻辑推理获得的。

再如，通过启发学生在夜间观鸟，得出的结论是夜间不见鸟的活动，进而推导出鸟的眼睛是夜盲这样的结论。这是从个别到一般的方法。再深一点，让学生在白天观察老鼠的活动，同样很少看得到，推导出老鼠很少在白天活动这个普遍结论，进而可以得出，老鼠一般是在夜间活动的结论，这是从一般到个别的方法。这种归纳、演绎的方法要变为准确的概念让学生能够熟练掌握，就要注意借助语文方面的知识，将其移植到自然课中，使之浑然一体。自然课中的语法规范自然课有其自身的特点，在教学中应注意其语法特色和规范特点。

通过教学，让学生注意：一是特定名词、称谓的严肃性、不可代替性。如人体知识教学中介绍其定义、概念的意项要窄得多；二是术语的专业性很强，如：声、光、电等；三是很少用形容词、表述或文学描述，专业用语多，专业性很强，使学生从小就学会掌握区分文学描写与专业表述的严格界限的方法；四是条理清晰有章有序，不得颠倒和混乱。将自然教学与语文教学结合起来，同时区别开来，使“结合”与“区别”相辅相成。

自然课教学篇8

当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。

进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥最佳的教学效果。各个要素间相互联系形成系统的教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学自然教学活动中，运用“教师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主体之间的相互关系。因此，课堂教学设计必须考虑教师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面的问题以及它们之间的相互关系。现以《金属》一课的教学设计为例，谈谈小学自然课堂教学设计。

一、教师的教学活动设计

教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。

2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。

3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。

4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。

教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。

二、学生的学习活动设计

学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。

1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。

4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课《金属》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能 。

5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。

三、教学媒体选用的设计

自然课教学篇9

课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课中，也可以在上课结束阶段。不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要认准时机，思考什么时候练习更恰当，使课堂教学与课堂练习不分离。

课前可先布置学生预习课文，课上初读阶段，安排检查交流预习作业，客观题用校对的方式；搜集资料、谈感受等主观题则可展开交流，评价并纠正修改预习作业。通过检查交流预习作业，教师更清楚学生的学习起点，从而有针对性地展开教学。

课中研读阶段，教师精心设计一些既能帮助学生更好地走进文本、习得文本语言，又能引发他们情感体验，提升思维品质的练习。这一阶段，可有意识地安排学生对文本进行批注，练习批注能让学生潜心触摸文本语言，积极地与文本展开对话，能让学生的语言发展与思维、情感发展和谐共生。它是一种很实在的“教”“练”相融的课堂练习。学生的批注可以是难懂字词的注释，可以是思考中的提要，可以是读书过程中的感受、见解、疑问，还可以是提醒自己特别注意的警语等。教师引导学生按照教学要求有针对性地静心批注，并展开讨论交流。运用好研读阶段的批注练习，可以更好地推进课堂教学，实实在在地引导学生进行听说读写的活动。

2 依托文本，让练习万变不离其文

什么样的课文语言特色就设计什么样的课堂练习。课堂练习设计应以课文语言特点为依据，与课文的语言情境相符，结合课文实际适当拓展。有的课文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受；有的课文语句优美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达；有的课文留有空白，想象空间大，可以指导学生展开想象。“依托文本”就是要求教师能抓住课文特点设计练习，以达到一课一得、举一反三的效果。

3 基于学情，让练习轻松有效

我们设计课堂练习应全面了解学生，考虑学生语文学习的差异性，或抓住学生学习兴奋点，激起练习期待；或放缓坡度，降低练习要求；或设计适合不同学生发展的多层次练习等。如教学一下《松鼠和松果》，课文教学目标之一是：“借助插图、结合课文，能用‘……那么……那么……’句式说话。”课堂上，当学生说到去大森林摘松果很高兴，因为“每个松果都那么香，那么可口”。教师根据不同学情，将作业分为人人必做的基础型和自主选做的拓展型两类，满足不同层次学生的需求。尤其是拓展型作业，让学生充分发挥兴趣特长展开想象，可以画画，也可以联系生活实际大胆创新，设计出别人没想到的东西，学生参与积极性高，此练习充分体现了生本理念。在教学实践中，根据小学生想象丰富的年龄特点，笔者经常在课堂上设计一些仿照文本的想象练习。学生们的情感在练笔中获得了体验，学生们的语感在练笔中得到了加强。按照学生特点设计练习，能使教学化难为易，轻松有效。

4 兼顾年段特点，让练习更有系统

语文课堂练习不仅仅停留在书面上，还应包括听、说、读这几个方面，字、词、句、段、篇是练习的根本，每个年段都有侧重点。如何根据年段的教学目标，设计课堂练习，让学生学得扎实有效？例如，同是让学生说文章的主要内容，学段不同，教学目标也就不同。低段学生只要求说出对课文的大致印象或对课文的感受即可。中段教学，则要根据《课标》对第二学段学生的阅读要求――“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，针对中段学生对概括课文主要内容的知识起点，在课堂教学中铺设台阶，降低概括课文主要内容的难度。故事性较强的课文，可以让学生先找出文中的几个主要人物，说说主要人物之间有什么关系，关系弄清楚了，课文内容就一目了然了。按事情发展顺序写的文章，可让学生先搞清事情的起因、经过、结果，然后把这些连起来，就是课文的主要内容了。另外，还可采用填空、课题展开等方式，为中段学生概括课文主要内容铺设台阶，降低坡度，从而达到初步把握文章主要内容的能力。如故事性较强的课文《渔夫和魔鬼》，可以引导学生抓住主要人物的关系和故事主要情节来概括，笔者曾这样教学概述此故事：

4.1 教给方法，练说故事梗概

师：《渔夫和魔鬼》这个故事很长，要把这么长的故事用几句话讲清楚，我们要抓住故事主要人物的关系，还要抓住故事发生的主要情节来说。谁能用几句话把它清清楚楚地说出来？全体学生练说。教师指导、鼓励、倾听。

4.2 引导交流故事梗概

自然课教学篇10

创设教学情景的目的是使抽象枯燥的数学知识变得生动形象，以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法，这无可厚非。但我认为如果过于注重教学的情景化，反而会影响对教学重点和难点的突破。有的老师在短短的一节课里，让学生一会儿讨论、一会儿表演，把课堂搞成“集市”；还有的教师把各种多媒体影像运用到课堂，视听画面过杂，让学生目不暇接。好像数学课脱离了情景，就不是新课程理念下的数学课。殊不知，学生往往被过多的教学情景和繁杂的教学方法所吸引，而不能迅速进入学习状态，疲于应付，忽视了对教学重点和难点的把握，同时也剥夺了学生自由思考、自由想象和自主探索的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。

二、“板书设计”应成为数学课堂教学不可或缺的一种手段

自从人类进入信息时代，我们的教育更多的用鼠标代替了粉笔，整节课中声像音画不断的变换和展示，多彩的图画不断的诱惑，刺激学生的感官。课堂上热热闹闹。可是一节课下来，学生面对空空如也的黑板，却茫然不知，不知道到底学习了什么？课堂教学效率极其低下，导致两极分化现象更为严重，尤其是学习后进的学生会越来越跟不上。我们的教师为此也非常苦闷。那些多媒体课件可是花了教师们不少的心思呀！

其实道理很简单，传统的教学模式中有经验的教师会精心设计板书。一节课下来，师生合作的板书中有重点，有难点，层次分明，条理清晰，学生一目了然。即使有疑惑，也可以凭借板书再思考、再领会。我们应该让板书设计成为数学课堂教学中不可缺少的一份。

三、课堂纪律是学生个性张扬的有利保证

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所。让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。教育实践证明，当我们把民主、平等、尊重、宽容这些人文精神注入课堂时，学生确实动起来了，课堂也活跃起来了。课堂上不再是教师的“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，有利地调动起了师生、生生互动的积极性。但也给我们带来了困惑：课堂变得活而无序，不好调控和把握。甚至被学生搞得很被动，被一些无关紧要的问题搞得偏离了教学的轨道。而老师们却不敢对学生作任何要求和约束，怕提出要求会束缚学生的个性张扬，这种个性张扬的结果导致了教学效率的低下。

其实课堂纪律的真正功能是为课堂教学服务，学生应在课堂上有积极思维的空间，有独立的见解，敢于表达自己的思想，因而课堂纪律没有统一的标准，同样的纪律要求对于不同的学生也有所差异，所以课堂纪律不能过于死板，应宽松有度，既起到约束的作用，又能给学生自由的空间去体验学习、享受学习。课堂上不能没有纪律，有效的组织纪律可以使学生养成用心倾听的习惯和沉着稳重的作风。

自然课教学篇11

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-227-01

课堂教学质量的高低，不仅直接影响着上述任务的完成，而且关系着小学生学习自然的入门。因此，优化自然课堂教学，提高课堂教学效率尤其重要。那么，该如何优化课堂教学，提高教学效率呢？本人根据教学经验，认为优化自然课堂教学，可从以下四个方面入手。

一、优化自然课堂教学必须符合全面性、具体性

1、全面性。自然教学不仅仅是知识教学，而且包含培养学生对科学技术的兴趣爱好、发展学科学用科学的能力、养成良好的态度以及进行思想品德教育方面的要求。

2、具体性。即教学目的要细致、明确，不能太笼统。义务教育课程标准实验教科书教学大纲在知识方面对学生有三个层次的要求：了解、知道、理解。对“观察、实验、操作”三项能力的要求又分两个层次：初步学会、学会。因此，教学目的的确立，就不应是“让学生掌握某个知识点，培养学生某方面的能力”，而应更具体。知识方面，哪些是要学生一般了解的，哪些是要记住的，哪些是要求学生必须理解并会应用的，能力培养要到哪一步等，都要描述清楚。只有制定出具体的教学目的，才能采用恰当的教学步骤和教学方法。

当然，优化的课堂教学目的，还要符合学生已有的知识、能力水平，符合当地自然特点、学校的教学条件等。

二、优化自然课堂教学内容

优化课堂教学内容，必须以自然教材为本，结合当地的自然实际、自己的经验和学生的实际情况，在教学中创造性地使用教材。

1、根据当地的自然实际，对教材内容进行适当调整。教材中一些有代表性的动物和植物，可以更换为当地学生常见、又具有典型性的动、植物，以便教学能与当地的自然实际紧密结合起来。

2、根据学校的教学条件和自己的经验，对教材中的某些教具、实验方法进行适当修改，以便教学更加切实可行。

3、根据知识与能力相结合的原则以及学生获得知识和能力的心理过程，把课文的前后顺序进行适当调整，使知识教学和能力培养更紧密地、有机地结合起来。

三、优化课堂教学结构

课堂教学结构应是知识结构、时间结构、信息传递结构、认识结构、师生活动结构、讲练编排结构集合的一个综合体。优化自然课堂教学结构要注意几个基本要点。

1、整体性。设计的程序既要有明显的阶段和合理的顺序，便于教师驽驭教学过程，实施教学方法，又要注意衔接自然，协调有序，有机结合，能有效地发挥课堂教学结构的整体效应。

2、规律性。课堂教学结构必须符合学生的认识发展规律和心理活动规律。应从学生已有知识与生活中获得的感性经验开始，通过启迪、诱导，进入主要的教学过程。课堂教学的结尾要求学生能从事力所能及的实践活动，促使学生形成新的思维结构。

3、主体性。要充分体现学生是学习的主体的原则。在做到教学过程主次分明、环环紧扣、突出重点、突破难点的基础上，保证学生自己有充分的时间进行探究活动，引导学生自己提出问题，自己解决问题。要重视培养学生“不唯书”、“不唯师”的开拓精神和创造才能。

4、适应性。要根据教材内容的不同、教学方法的不同、教学条件及学生实际情况的差异，设计出多种多样的课堂教学结构，使之具有鲜明的针对性和适应性。

四、优化教与学的关系

自然教学中正确的教与学的关系应是：在教师指导下，让学生自行探究大自然的奥秘。“在教师的指导下”体现了教师的主导地位，“让学生自行探究大自然的奥秘”体现了学生的主体作用。优化教与学的关系主要体现在以下几方面。

1、要善于把各项教学任务转化为学生的探究愿望，引导和帮助学生自己提出探究的问题，设计探究的程序，以求得教学的统一。

2、要通过周密的组织工作，使学生的探究活动有秩序地进行，并根据教学实际，修改、完善原订的教学方案。教学活动是群体活动，由于小学生年龄小，自控能力较差等原因，自然课各类分组活动又多，每项活动之前作哪些准备工作，活动中有哪些注意事项等，都要于课前周密地考虑到，以保证学生探究活动的正常进行。同时，教学活动又是一个开放的动态系统，无论教师事前考虑多么详细，总会有一些意想不到的情况发生。因此，在实施教学方案时，要不断地获取反馈信息，及时修订原来的方案，使之更符合学生的实际。

3、要根据小学生在自然探究活动中的需要，及时给予指导的帮助。学生在自由摆弄、组合结构材料时，如果长时间忽视了揭示规律的关键性材料，教师要给予提醒;学生因动手能力较差而不能使材料合理组合时，教师要给予帮助;学生在观察中忽略了一些主要现象时，教师要适时提供恰当的词语……

4、要善于营造宽松的教学气氛，发挥学生的创造性。“教学的精髓就是心理上的安全――有提出假设、模型的出差错的自由”。当课堂上营造出宽松的氛时，学生的思维就会变得活跃。

总之，在优化小学自然课堂教育教学中我们只有充分认识到这门自然课程的重要性，克服教学过程中存在的问题，更新观念，科学地指导学生，打好基础，适应小学自然课堂教学改革的需要，从而达到优化小学自然课堂的目的。

参考文献：

自然课教学篇12

教训中要善于引导学生进行观察，不但要细心观察教师在课堂的每一个实验，而且会认真观察实物。观察实物既经济又实惠，又直观具体、有趣，更能够提高观察教学的效果。例如在教学小学自然第九册第十二、十三、十四课时，本人组织学生到室外观察，在教师的指导下观察根的生长情况及作用。其次是玉米的二层根，起到加固植物的作用，对防止倒伏起一定的作用。通过以上的观察，起到良好的教学效果，比看书本的插图更能反映出植物的本质特征，更能吸引学生，提高学生学习的兴趣。

二、外自然课的教学是补充教学实验材料不足的最好的方法。

实验是学生获取自然科学知识的重要手段。有些实验由于实验教材不足，在自然实验室是无法完成的。为了学生能更好地上好实验课，获取必要的自然科学知识，我利用当地的实际情况采取室外实验的方法进行教学，使教学客观真实、具体、效果明显。如在教学自然课第七册第2课时，组织学生到附近鱼塘养殖场了解“四大家鱼”的养殖情况，认识鱼类的外型共同特征。学生不但看到塘鱼的生活习性，而且还亲自触摸活生生的鱼，比看图更清楚地了解和掌握鱼的外型特征及用鳃呼吸，用鳍游泳等特征。

三、然课室外教学是培养学生学自然的兴趣的有效方法。

自然课室外实践活动是课堂教学的延续和补充，它不但巩固所学的知识和技能，而且对发展学生的兴趣爱好培养学生的动手动脑能力和创新精神有重要的作用。因此，我除了上好室内每一节外，还积极带领学生进行室外实践活动。把室内和室外的课有机地结合起来，进一步巩固深化，甚至升华所学的技能，达到培养学生学习兴趣的目的。例如：在老教学四年级第七册自然第一课《制作昆虫标本》时，首先在课堂内认真讲授制作标本的方法，同学们一听到到室外捕捉昆虫，个个都跃跃欲试，情绪非常高涨，认真做好笔记，制作好三角纸包，随时准备出发。第二课出发捕捉昆虫时，首先对学生进行安全的教育，然后让同学们自由地捕捉昆虫。虽然他们有的手脚都被划伤了，但仍然勇敢地捕捉，直到捉到为止。回到课室后顾不得伤痛就忙于制作标本，没有一个人怕辛苦或怕麻烦，都非常开心。就连平时不守纪律的差生也表现得非常好。