对学生教育论文篇1

自美国教育社会学家杰克逊（P·W·Jackson）于1968年在《课堂生活》中首次提出“隐性课程”这一概念以来，隐性课程便成为课程研究领域的重要课题，逐渐形成了结构功能论、现象诠释学、社会批判理论等流派，并由课程论的研究课题逐渐扩展到社会学、心理学、德育学、教育哲学等研究范畴，对当今世界教育发展改革产生着深远的影响，其研究成果对我国课程研究和学校德育工作具有重要的借鉴意义。

一、隐性课程在思想品德学科课程教学中的重要意义

思想品德学科作为学校设置的直接的显性课程，是对学生进行系统的思想品德教育的主要途径，是衡量学校培养人才质量的重要组成部分，在学校德育工作中起着至关重要的作用。1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中明确指出：“学校政治理论课和思想品德课是系统地对学生进行马克思主义理论和品德教育的主渠道和基本环节。”2006年，作为二期课改的指导性纲领文件，《上海市中学思想品德和思想政治标准课程（征求意见稿）》进一步指出：“思想品德和思想政治课程是对中学生比较系统地进行公民思想品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道”。这一科学定位对我们准确理解和把握中学思想品德学科的功能和作用具有重要意义。

长期以来，中学思想品德学科课程在对中学生系统地进行公民思想品德教育和马克思主义常识教育方面发挥了无可替代的重要作用，当之无愧地成为中学实施德育的主要渠道，是学校德育工作的基本环节。然而，在强化学校课程教学计划中规定的、学生通过正式学习获得经验的思想品德显性课程作用的同时，我们往往忽视了学校教学过程中隐性课程对学生思想、品德、心理及个性等诸方面潜移默化的作用。换言之，我们高度重视了“显性课程”知识技能的传授，而未能在促进学生发展方面发挥出“隐性课程”的最佳教育教学功能。

所谓隐性课程，是与显性课程相对的，是学校课程的重要组成部分，是学校情境中以间接的、内隐的方式发挥作用的课程。它往往不直接在课程规划（教学计划）中反映，或者不通过正式教学进行，但却对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。通常体现在学校和班级的情境中，主要包括物质情境（如学校建设、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、校风、学风、班风、校纪等）。

相对于显性课程而言，隐性课程在教育过程中具有更特殊的意义，是对显性课程的丰富和补充，它可以利用模仿、暗示、感染、认同和内化等方式，通过有意识心理活动与无意识心理活动的协调、统一机制，有效地促进受教育者思想品德的形成和发展。

因此，就一个发展中的学校而言，无论是宏观的课程建设，还是中间层面的教育教学管理，乃至于具体的课程师生交往方式，均需将隐性课程纳入视野，在加强初中思想品德课程建设过程中，在注重构建显性课程的同时，挖掘其所蕴含的“隐性课程因素”，使二者相得益彰，交相辉映，以更好地优化思想品德学科课程的教育教学效果。

二、隐性课程的内涵、特点及影响机理

隐性课程是指教育者为了实现教育目标，有目的、有计划地通过刨设一定的教育环境和组织一系列的教育活动，通过接受教育者无意识、非特定的心理反应使受教育者获得良好经验的教育因素。在学校中，加强隐性课程的建设，对有效实施思想品德课程具有重要的作用，这主要取决于隐性课程的特点：

（一）从发生范围上来看，隐性课程应该是指发生在学校环境中的具有教育功能的各种因素。包括学校的硬件建设方面，如校园环境建设是否具有人文性、审美性；软件建设方面，如校长的领导风格、教师的教学风格、师生间的关系、校风、校训、学风等所承载的德育因素，对思想品德课程的实效性有很大的影响。

（二）从教学预期上来看，对于学校而言，无论是狭义的还是广义的隐性课程，其实质都是具有目的性和计划性的。隐性课程是指教育者按照预先的教学目的和教学计划，通过增加课程的可控变量因素，有意识地对学生旌加某种具有教育作用的教学因素，使其始终处于一种具有目的性与预期性的状态。

（三）从影响方式上来看，隐性课程主要是以间接的、内隐的、渗透的方式影响学生的。隐性课程潜在地隐含在各种显性教育背后，渗透在各种学习活动与环境氛围之中，使学生不知不觉、潜移默化地接受各种载体的隐含影响。

（四）从发生心理机制上来看，隐性课程是通过学生无意识的，菲特定的心理反应而发生作用的。

显性课程具有明显的传递社会意识形态的特点，而意识形态总是带有一定的强制性和权威性，这样容易引起学生的逆反心理，而隐性课程能绕开学生的意识障碍，是学生无意识地在不知不觉中接受教育，这样的教育往往具有更良好的效果和更深刻的影响。

（五）从评价结果上来看，隐性课程主要通过潜移默化方式确实对学生道德成长发生实质性的影响作用。因此，对其影响的结果难以用准确的量化方式进行评定，隐性课程更多地体现于非实体性的精神文化，如行为规范、道德气氛等方面中，它不同于直接的道德教育课教学，也不直接决定学生学业的成败，往往被人们忽视，使得其教育功能被淡化。

由于隐性课程因素主要表现在整个环境对其中个体隐蔽的作用，它可以通过感染影响人的心理情绪；通过暗示影响人的意识；通过模仿影响人的认知；通过依从影响人的行为；通过形成认同影响人的价值选择。这正是隐性课程因素的影响机理。正是通过这些影响，使隐性课程形成对人的道德认识的导向作用、道德情感的陶冶价值、道德意志的锤练作用、道德行为的规范作用、学生心理品质的完善作用。正如苏霍姆林斯基所说，要“竭力把学生的集体生活组织得使学生不把道德行为看作是教师为了实现他的想法而必须进行的一种练习。一种有意安排的行动。”可以看出，隐性课程因素是最富渗透性的一种教育影响，这也成为思想品德课程获得实效性的重要载体和途径。

三、隐性课程建设与实施的途径

隐性课程建设与实施在于以各显性课程的教学为主导，以13常教学实践活动为主线，积极探寻学科教学和隐性课程之间的有机联系，逐步凸显并完善隐性课程的建设，与显性课程并行共同发挥教育功能，从而建构起一个既有开放性又有规范性的课程体系，使得存在于课堂、教材、师生交往活动、校园文化建设中潜在的教育教学因素转变为具有系统影响实效性的课程因素。

（一）挖掘学校各门课程的课堂教学中潜在的思想教育因素

关于课堂教学与中学生思想品德教育的关系，德国教育家赫尔巴特有一段名言：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育（品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。眦3]教师在进行课堂教学的过程中，应把德育目标贯穿始终，拓展学科独特的育人功能。一定的知识体系都是建立在一定的世界观和方法论基础上的，科学知识本身对人的精神世界、对人的成长会产生积极的影响，知识可以改变人，可以培养人，因此要主动挖掘各门学科中潜藏着的丰富的德育因素。

如在自然科学中渗透着自强不息、锲而不舍、坚韧不拔、勇攀高峰的科学精神，在人文学科中贯穿着人生观、价值观、世界观的教育因素，这些都是培养中学生良好道德素质的最佳素材，对有效实施思想品德课程具有积极的影响作用。

（二）优化校园文化环境，开展校园实践活动，拓展思想教育的空间

校园文化环境蕴含深厚的校园风格和文化内涵，校园文化环境包括物质文化环境和精神文化环境，是中学生思想品德课程中一种潜在的教育力量。

校园物质文化环境是校园以整体形态出现的物质文化环境，包括校园建筑、校园雕塑、教学设施、班级布置、绿化美化工程等，它们蕴涵着一个学校的教育理念和教育价值观念，无声地影响着学生，引导他们的价值观念和道德意识。学校可以根据自身的经济条件，合理的开发与利用校园物质文化环境这一隐性课程因素，要象苏霍姆林斯基说的那样，”让每一块墙壁都会说话“。校园精神文化环境指整个校园的一种精神和文化氛围，主要包括学校校风、校训、班风、学风以及校园文化活动等表现形式，是最具有影响力和凝聚力的隐性德育因素。因此，学校应根据中学生的生理和心理特点，设立有利于学生身心健康发展的校风校训，以激励学生，如北大附中的校训是勤奋、严谨、求实、创新。清华附中的校风是团结、进取、朴实、奉献；校训是自强不息、厚德载物。根据中学生活泼好动的年龄特点，学校应广泛开展校园文化活动，丰富多彩课外活动给学生提供锻炼身体、扩展视野、提高能力的机会，有利于强化团结互助、协调配合意识，如通过校园运动会、班级的主题班会、一二九长跑、学雷锋月等活动对学生进行革命传统和爱国主义、集体主义教育。

（三）提高教师道德素养，建立民主平等的师生关系，提升思想教育的示范性

教师是影响隐性课程德育功能发挥的最为重要的一个因素，因为无论是教材中隐性课程的开发，还是对学校各项制度的执行都离不开教师。作为隐性课程建设中的一个重要环节，首先要求教师具有高尚的人格，孔子日：”其身正不令而行，其身不正虽令而不从。“教师是学生最主要的模仿对象，不管在何时何地，教师都应注意自己的言行，树立良好的道德形象。同时要求教师改变传统的师生观，建立民主、平等的师生关系，教师的角色不再是知识的权威，而是学生探求新知的合作者，是学生成长的引路人，''''‘亲其师，信其道”。在师生交往过程中，学生会在不自觉中把自己每个方面都展示出来，这就便于教师对他们进行正面引导，让学生在潜移默化中受到教育。

参考文献

对学生教育论文篇2

（二）语文教学与生命践行的关系生命教育是一种生命践行的教育。学生具备对生命的认知与情感还不够，还需要切实地去履行生命存在的职责与义务，为自己的生命负责，也为别人的生命尽一份力。小学语文教学与践行生命教育的关系在于：语文课堂可以通过文学作品中的正面人物形象，感染学生心灵，熏陶学生思想，树立学生行为规范的楷模，进而激励学生实现人生价值。大量的实验证明：榜样的力量在小学生成长过程中有着巨大的作用，小学生的行为学习力以模仿性学习为主，且喜好模仿受到尊敬、欢迎、敬佩的对象。语文教材中的典型人物对小学生行为的示范与激励，不仅能起到对小学生践行生命教育内涵的导向功能，其践行本身也是提升小学生生存技能与生命质量的根本途径。

二、生命教育理论在语文教学中的实践

（一）语文的生命认知教学小学语文的生命认知教学应以建构小学生生命认知内容为主。通过对小学语文教材（以苏教版为例）的梳理，笔者针对小学生生命认知教学内容进行划分，并列举了相应的篇目。教师在构建小学生生命认知内容时，可将其划分为“认识与珍惜生命”、“尊重与爱护生命”、“享受与超越生命”三个维度，整理相应的素材实施教学。合理的维度划分是生成教学系统性与科学性的前提。

对学生教育论文篇3

体育教学中有理论课的教学和活动课的教学，在理论课教学中，教师可以加强心理健康教育理论的学习。如笔者在一次理论课中提问：“每个人都希望自己健康，大家知道怎样才算是健康的吗？”学生抢着回答“身体健康，不生病”“精神好“”有强壮的身体”……笔者随即出示多媒体画面：两个男生发生争吵，其中一个身体强壮的男生把刀子捅向了同伴。笔者问：“持刀的男生健康吗？”学生异口同声回答：“不健康！”笔者接着提问：“为什么不健康？大家分小组讨论后再回答。”通过提出问题，让学生思考、回答，学生从中深入地了解心理健康的内涵及影响心理健康的因素。从而正确地调节自己的心态，做个身心健康的人。

二、建立和谐的师生关系

在体育活动中，学生最能表现出其个性特征，合群或孤僻、好动或好静、善斗或怕事、粗暴或文静等。教师应深入到学生中去，对他们的个性特点、兴趣爱好、生活习惯、心理健康状况、身体素质状况等，进行认真细致地分析比较，尽量做到对每个学生都心中有数。教学时，则要做到因人施教，特别是对于在课堂上表现冷漠、不合群的学生，教师更要关心、帮助他们，让其身心往健康的方向发展。例如，笔者所教班级中有个长得较胖的男生，他有较强的自卑心理，害怕同学取笑自己的体型，所以在体育课上基本不参与训练活动。笔者了解情况后私下找他谈话，并在一节体育课上组织学生进行拔河比赛，动员他积极参加。结果该生与同组队员共同努力赢得了比赛，笔者趁机表扬了他。从此，他在体育课上再也不找理由请假，各项训练活动也都能积极参与。

三、树立正确而健康的成功观念

青春期学生的意志、情绪、态度等转变得特别快。在体育教学中，对课堂上不能很好完成训练任务的学生，教师不能一味地批评，而是要想方设法引导学生，消除其恐惧心理，鼓励他们不要放弃练习。如在一次跨越式跳高教学中，笔者先示范与讲解，再让学生自主练习。结果，大部分学生刚跑到跳高杆前就停下来了，只有少数胆子大的学生能够越过去，但是动作都不够规范。为了消除学生的心理障碍，笔者进行自我反思并改正教学方法。笔者先向学生讲述跨越式跳高的历史、优秀跳高运动员的事迹等，让学生产生学习跳高的欲望，接着让学生说一说自己为什么在杆前停下来。有学生提出是因为“害怕”，笔者就此引出“恐惧”的定义：“恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。”跨越式跳高练习确有危险因素，不小心可能要摔跤。笔者问：“怎样才能既不摔跤又能越过去呢？”学生思考后答“用橡皮筋代替横竿”“降低高度”“两人一组直拉橡皮筋”“斜拉不会摔跤”……笔者肯定了学生的想法：“同学们的想法很棒，让我们分组尽情地跳吧。”学生满腔热情地投入了跳高的练习。笔者指导学生边练边想，互相提示、互相纠正，一个个漂亮的越竿动作就展示在大家眼前。

对学生教育论文篇4

审美人格的建构是一种系统工程，它既涉及学校教育，也涉及其他社会因素，当然还涉及个体自身。其中学校教育将奠定审美人格的基础，确立审美人格的建构。

而当前的学校教育不利于审美人格的建构。在现代社会，学生要在学校度过许多年，其中中学阶段是人的一生中身心发展最快的时期，它既是各年龄阶段中的最佳时期，也是人的世界观由萌芽到初步形成的时期，故称人生的黄金时期。这个时期的生活状况，会影响他们整个一生的生活和命运。学校生活理应成为人们一生中最值得珍视和留恋，最值得回忆的一段美好时光，而不是在有些人的记忆中留下，学校生活单调沉闷、空虚无聊、毫无生趣；甚至对于另一些人来说，学校无疑是块伤心地，成功与欢乐从来跟他们无缘，与他们相伴的只是挫折、孤独、烦恼、失望甚至痛苦，这在很大程度上导致他们对学校的恐惧、疏远、厌恶甚至憎恨。由此看来，只有合理的教育才能达到建构审美人格的目标。我们每个教育工作者都必须为达到这个目标而努力。

下面我想谈谈中学语文教师该如何帮助学生建构审美人格。我认为培养审美人格的主要阵地在课堂，而课堂的基本要素有三个：文本、学生、教师。那么建构审美人格的策略必然与之有关。

一、借助文本教学进行人格熏陶

语文教科书所选的大都是古今中外的名篇，这些课文脍炙人口，有口皆碑，从内容到形式无不闪烁着作者智慧的光芒。选文是作者心灵世界的反映，其中所展示的人格魅力对学生的审美人格心理建构也能起到重要作用。那么首先要求教师在教学中引导学生发掘选文所表现的人格美。

如陶渊明《归去来兮辞》对官场厌恶、对弃官归家的清贫清静的喜悦，展现了洁身自好的人格美；《爱莲说》中出污泥而不染的人格美；玛丽、居里《我的信念》中展现的为科学为理想献出毕生心血的人格美，对学生的精神境界和人生理想都是一种提升。

吴晗的杂文《谈骨气》以“留取丹心照汗青”的文天祥、不吃“嗟来之食”的齐人和“拍案而起”的闻一多为事例，借孟子的“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能曲、此之为大丈夫”作意旨阐发了“大丈夫”的人格美。

《逍遥?》中表现的摆脱一切世俗羁绊，精神上获得绝对自由的物我两忘的人格美；诗词如“指点江山、激扬文字、粪土当年万户侯”和“起宏图”“截断巫山云雨”的洒脱乐观、豁达大度的胸襟和风度；《廉颇蔺相如列传》中廉颇二人谦虚坦诚、虚怀若谷的美德；《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐情怀；《宽容》序言告诉我们宽容的可贵和可敬。

荀子说“人之于文学也，犹玉之与琢磨也……为天下烈士”《荀子、大略》就是说文学可以塑造人的品格，可以把凡人变成不平凡的人。因此，我们要充分利用语文的特点和优势，通过文学作品的教学对学生进行人格精神的教育，帮助学生建构起审美人格。

二、教师自身人格对学生审美人格建构的影响

教师的职业特点决定了“身教”的特殊功能。传统的师德强调以身作则，身教重于言教。

青少年学生正处在世界观、品质、性格的形成阶段，他们具有较强的可塑性和模仿性。教师的一言一行、一颦一笑往往会给学生留下较深的印象，有的甚至能够对其产生较大的影响。而语文教师对学生的影响，常常比其他教师更大。因为学习语文离不开谈志论道，教书一阵子，也许就会影响学生一辈子。因此，凡是要求学生做到的，教师首先要做到；凡是要求学生不做的，教师首先要不做。

实质上，教师帮助学生建构审美人格，首先自身人格应具有审美人格的特点：在个人品格上，应谦虚谨慎、正直善良、表里如一、言行一致；在治学精神上，应好学不厌，勤于进取，敢于探索，坚韧不拔；在文明习惯上，应穿着整洁，朴素大方，仪表端庄，彬彬有礼，谈吐文雅，幽默风趣，遵守秩序，讲究卫生等等。一句话，语文教师要严于律己，为人师表。

三、教师对学生的正确评价有利于学生审美人格的培养

学生是教师教育和引导的对象，每个学生都有自己的优点和长处，我们在教育中应当努力发现他们积极与优秀的一面，而不能只看到他们消极的一面。德国哲学家鲁道夫、奥伊肯说的好：“倘若教育工作者不相信在每个人的心灵中都有某种正在沉睡而可以唤醒的真与善的成分的话，教育工作如何能进行，它又如何能要求教育工作者的全部忠诚呢？”在教师的意识中学生是龙，于是他们就成了龙；在教师的意识中学生是虫，他们也许真的就成了虫。

多萝茜?洛

对学生教育论文篇5

审美人格的建构是一种系统工程，它既涉及学校教育，也涉及其他社会因素，当然还涉及个体自身。其中学校教育将奠定审美人格的基础，确立审美人格的建构。

而当前的学校教育不利于审美人格的建构。在现代社会，学生要在学校度过许多年，其中中学阶段是人的一生中身心发展最快的时期，它既是各年龄阶段中的最佳时期，也是人的世界观由萌芽到初步形成的时期，故称人生的黄金时期。这个时期的生活状况，会影响他们整个一生的生活和命运。学校生活理应成为人们一生中最值得珍视和留恋，最值得回忆的一段美好时光，而不是在有些人的记忆中留下，学校生活单调沉闷、空虚无聊、毫无生趣；甚至对于另一些人来说，学校无疑是块伤心地，成功与欢乐从来跟他们无缘，与他们相伴的只是挫折、孤独、烦恼、失望甚至痛苦，这在很大程度上导致他们对学校的恐惧、疏远、厌恶甚至憎恨。由此看来，只有合理的教育才能达到建构审美人格的目标。我们每个教育工作者都必须为达到这个目标而努力。

下面我想谈谈中学语文教师该如何帮助学生建构审美人格。我认为培养审美人格的主要阵地在课堂，而课堂的基本要素有三个：文本、学生、教师。那么建构审美人格的策略必然与之有关。wWW.133229.cOM

一、借助文本教学进行人格熏陶

语文教科书所选的大都是古今中外的名篇，这些课文脍炙人口，有口皆碑，从内容到形式无不闪烁着作者智慧的光芒。选文是作者心灵世界的反映，其中所展示的人格魅力对学生的审美人格心理建构也能起到重要作用。那么首先要求教师在教学中引导学生发掘选文所表现的人格美。

如陶渊明《归去来兮辞》对官场厌恶、对弃官归家的清贫清静的喜悦，展现了洁身自好的人格美；《爱莲说》中出污泥而不染的人格美；玛丽、居里《我的信念》中展现的为科学为理想献出毕生心血的人格美，对学生的精神境界和人生理想都是一种提升。

吴晗的杂文《谈骨气》以“留取丹心照汗青”的文天祥、不吃“嗟来之食”的齐人和“拍案而起”的闻一多为事例，借孟子的“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能曲、此之为大丈夫”作意旨阐发了“大丈夫”的人格美。

《逍遥遊》中表现的摆脱一切世俗羁绊，精神上获得绝对自由的物我两忘的人格美；毛泽东诗词如“指点江山、激扬文字、粪土当年万户侯”和“起宏图”“截断巫山云雨”的洒脱乐观、豁达大度的胸襟和风度；《廉颇蔺相如列传》中廉颇二人谦虚坦诚、虚怀若谷的美德；《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐情怀；《宽容》序言告诉我们宽容的可贵和可敬。

荀子说“人之于文学也，犹玉之与琢磨也……为天下烈士”《荀子、大略》就是说文学可以塑造人的品格，可以把凡人变成不平凡的人。因此，我们要充分利用语文的特点和优势，通过文学作品的教学对学生进行人格精神的教育，帮助学生建构起审美人格。

二、教师自身人格对学生审美人格建构的影响

教师的职业特点决定了“身教”的特殊功能。传统的师德强调以身作则，身教重于言教。

青少年学生正处在世界观、品质、性格的形成阶段，他们具有较强的可塑性和模仿性。教师的一言一行、一颦一笑往往会给学生留下较深的印象，有的甚至能够对其产生较大的影响。而语文教师对学生的影响，常常比其他教师更大。因为学习语文离不开谈志论道，教书一阵子，也许就会影响学生一辈子。因此，凡是要求学生做到的，教师首先要做到；凡是要求学生不做的，教师首先要不做。

实质上，教师帮助学生建构审美人格，首先自身人格应具有审美人格的特点：在个人品格上，应谦虚谨慎、正直善良、表里如一、言行一致；在治学精神上，应好学不厌，勤于进取，敢于探索，坚韧不拔；在文明习惯上，应穿着整洁，朴素大方，仪表端庄，彬彬有礼，谈吐文雅，幽默风趣，遵守秩序，讲究卫生等等。一句话，语文教师要严于律己，为人师表。

三、教师对学生的正确评价有利于学生审美人格的培养

学生是教师教育和引导的对象，每个学生都有自己的优点和长处，我们在教育中应当努力发现他们积极与优秀的一面，而不能只看到他们消极的一面。德国哲学家鲁道夫、奥伊肯说的好：“倘若教育工作者不相信在每个人的心灵中都有某种正在沉睡而可以唤醒的真与善的成分的话，教育工作如何能进行，它又如何能要求教育工作者的全部忠诚呢？”在教师的意识中学生是龙，于是他们就成了龙；在教师的意识中学生是虫，他们也许真的就成了虫。

对学生教育论文篇6

中共中央、国务院的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，把以理想信念为核心，深入开展树立正确的世界观、人生观、价值观教育，作为加强和改进大学生思想政治教育的核心任务之一。其主要目的就是通过理想信念教育使大学生弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，坚定社会主义信念，使全体大学生始终保持积极进取的人生态度、昂扬向上的精神状态和不屈不挠的坚强意志。

一.理想信念教育的内容

树立中国特色社会主义的共同理想。建设中国特色的社会主义、实现中华民族的伟大复兴，是现阶段我国各族人民的共同理想。这个共同理想集中体现了我国工人、农民、知识分子和其他劳动者、爱国者的利益和愿望，是保证全体人民团结奋斗、克服困难、争取胜利的强大精神武器。当代大学生要正确认识社会发展规律，正确认识国家的前途命运，正确认识自己的社会责任，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想和坚定信念。

确立马克思主义的信念。马克思主义作为我们党和国家的根本指导思想，是由马克思主义严密的科学体系、鲜明的阶级立场和巨大的实践指导作用决定的，是近代以来中国历史发展的必然结果，是中国人民长期探索的历史选择。当代大学生只有确立马克思主义的坚定信念，才能深刻认识人类社会的发展规律，深刻认识中国走社会主义道路的历史必然性，把个人理想和社会理想统一起来，为国家和社会的发展作出更大的贡献。

实践社会主义的荣辱观。时代为当代大学生的成长成才提供了广阔的舞台，也对当代大学生的能力和素质提出了更高的要求。大学生要适应时代的要求，肩负新的历史使命，既需要着力提高科学文化知识和专业能力，又需要提高思想道德素质和法律素质。德才兼备，以德为先，已成为社会选人、用人、评价人的基本尺度。提高思想道德素质和法律素质，最根本的就是澄清是非，知善恶，辨美丑。

二、理想信念教育主体、客体、介体、内容

理想信念教育的主体即我们的辅导员和思想政治工作者，要做好学生的理想信念教育，教育者自己必须具有崇高的理想信念，具有高度的责任感，具有一定的思想道德素质和科学文化素质，保证人格的思想性和工作的思想性。

客体即理想信念教育的受动者，也就是我们的高校大学生，这是我们理想信念教育的出发点和落脚点。说大学生是理想信念教育的客体，其实也是相对的，在理想信念教育整个过程中的某些环节，客体在转化的过程中就会成为教育的主体，，在实施理想信念教育的过程中，我们必须坚持具体问题具体分析，应用适应超越规律，充分分析现代大学生的特点和社会对大学生的要求，做到二者的协调平衡，即达到教育硬目标，又不失教育的针对性和有效性，达到教育的软目标。

介体即理想信念教育的媒介。包括广播、报纸、网络等，作为理想信念教育的重要组成部分，随着时代的发展，这一方面发挥了越来越重要的作用。因此，一方面我们要发挥党团组织、学生会、班级等正式群体的作用；另一方面，引导好社团、同辈群体等非正式群体的发展，将其纳入规划，重视其巨大作用，保证经费投入；第三，要重视网络在教育中的作用，主动占领宣传阵地，唱响主旋律。

理想信念教育的内容必须注意结合日常生活，既体现主流意识形态的要求，又具有符合针对的学生的特殊表现方式，使学生能、愿意、乐于接受，在建构中批判，在批判中建构，注意将教育内容外化为学生实实在在的行为。

三、理想信念教育的实施

有了好的内容和载体，关键在于我们如何实施、管理和调控。理想教育的实施过程应该是教育者搭建平台并不断调整完善的过程，也是大学生们参与、体验、感悟、升华的过程。必须分析不同层面大学生的特点，分层次，多角度、全方位推进大学生理想信念教育。具体实施方法有理论教育法、实践锻炼法、榜样教育法、自我教育法、形象教育法、心理咨询法等。

在开展理想信念教育的过程中，要坚持几个原则：1、综合性，即将大学生理想信念教育纳入大学生思想政治教育大体系中进行统筹综合，确立以理想信念教育为核心的综合教育体系；2、渗透性，大学生理想信念教育的实现方法有显性方法和隐性方法之分，前者已被长期运用于我国大学生理想信念教育实践之中，并取得了较好的效果，但随着大学生群体和时代的变化，其作用已大为减弱，迫切需要包括隐性教育法在内的其他教育方法予以补充。

四、理想信念教育效果评估

理想信念教育评估是教育活动的一个基本环节，是正确决策的基础，是实施有效管理的关键，是全面总结的依据，对加强和改进教育活动、促进教育活动科学化具有重要作用。理想信念教育评估的根本标准应该看是否有利于社会生产力的发展和社会历史的进步，是否有利于人的全面发展。理想信念教育效果评估的特点包括：评估的对象和效果具有广泛性，充分对主题教育活动的内容、载体、策划、实施等各个方面进行全方位的评估；评估内容和标准具有客观性，思想性和有效性是主题教育评估的最终标准；评估结果具有相对性；评估的结果具有导向性；评估的方法是定性和定量的统一。

总之，理想信念教育是大学生思想政治工作的一个重要方面，是主题教育的核心内容之一，关系到党和国家各方面事业的兴衰成败和中华民族的伟大复兴，高校辅导员必须充分认识其重要性，把握好内容、载体、策划、实施、效果评估等各个方面，为培养社会主义合格建设者和可靠接班人作出自己应尽的贡献。

参考文献

对学生教育论文篇7

大学创业教育从狭义来说，就是通过开设创业学课程，给学生传授创业实践活动所必须的知识、技能、能力等本领和技巧，使其能创造性就业和创造新就业岗位；从广义来说，就是充分挖掘学生潜能，开发创业基本素质，培养创业综合能力的教育。创业教育对于推动创业行为，培养创业意识、能力和职业素养，缓解就业压力有着十分重要的意义，开展创业教育是各国高校所面临的新课题。美国是大学生创业教育的首创者和践行者，教育成效显著，在教育理念、模式、课程体系等方面积累了丰富的经验。

中美大学生创业教育比较

教学理念与培养目标比较。在社会本位和多元化价值观的指导下，美国大学形成了各具特色的创业教育理念，为学生多元化职业发展服务。我国目前尚未达成共识，很多高校仅仅把它作为缓解就业压力的一种途径，而不是从根本上培养学生主动创业的精神和意识，更没有上升到以“促进经济社会发展，创造社会活力”的社会使命为己任的高度。美国创业教育主要以培养企业家精神为依归，目的是为了培养受教育者的创业素质，尤其是创业精神和能力，不以追求眼前的成功创业者为目的，而是为未来人才培养发展做储备，以非功利性创业教育为主。而我国的大学生创业教育目的多是为了培养能够制造出更多工作岗位的人，功利性较为明显。

课程体系比较。一、课程体系成熟度不同。美国已经形成了一个比较系统成熟的创业教育课程体系，我国的课程体系建设尚在探索之中，教学模式不够鲜活；教学方法不够丰富；实践教学相对薄弱；教学途径与形式也比较单一；创业教育课程体系与专业结合不够紧密；课程教学与创业实践活动缺乏系统设计，关联性不强。二、课程内容丰富度不同。美国已经建立了丰富的课程内容，涉及会计学、管理学、金融学等各个领域，典型课程包括“风险投资”、“创业营销”、“机会识别”和“创业研究”等，教学内容多以现实社会的状况为切入点，按照一个创业成功过程所需的因素来设计，并自始自终将现实的案例分析和实践活动贯彻在教学过程，使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中加以引导。教学内容涉及面广，内涵丰富，实用性和针对性强。我国的创业课程主要集中在企业运作管理领域，教学内容多为原理与方法表述，案例多为舶来品，探究性与体验性内容较少，专业性不强。三、课程形式多样度不同。美国的课程形式多种多样，各个学校可酌情决定课程形式，没有统一的模式。而我国大多是以讲授式、讲座式、任务式和案例式为主，教学内容说教式居多，教材编排整齐划一，课程形式较单一。四、创业课程实践度不同。美国大学创业实践活动十分丰富，既有专门的实践导向型课程，如商业机会选择、商业计划书制定、资本筹集等，又有各式各样的实践活动，如市场调查、企业实地考察、实际体验、创业（创意）计划大赛、创业交流会（俱乐部、协会）等，而且每学期安排科学周密。而我国创业实践课程很少，一般只有商业计划书等2～3门，多数院校以理论课程为主，有的甚至根本没有开设实践课程，以“创业竞赛”、“现场参观”、“创办科技园”等活动来代替课程实践。

师资队伍比较。美国的师资队伍主要由既有专业知识，又有创业和企业管理经历的人担任，企事业单位兼职教师所占的比重很大，创业教育机构多。而我国主要由缺乏创业经历的就业工作指导教师构成，企事业单位兼职教师所占的比重小，创业教育机构数量少、规模小。

实施效果比较。美国创业教育对本国经济增长、社会就业、学生全面发展作用显著。波士顿银行1997年《MIT：冲击创新》报告显示，自1990年以来，麻省理工学院(MIT)的毕业生和教师平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就雇佣110万人，创造了2320亿美元的销售额。我国的大学生创业虽然成就了一批具有可行性和可操作性的好项目，一批颇具潜力的企业，但是在增加就业、促进国民经济发展等方面的作用目前还没有凸现出来。

保障支持体系比较。美国社会重视和支持创业，创业文化氛围浓厚，有关法律法规完善，社会保障较为齐全，创业教育外部环境良好；而中国社会未形成支持、鼓励创业的氛围，政府目前还没有制定配套支持政策和法规，创业教育外部环境不容乐观。

中美大学生创业教育SWOT分析

SWOT分析法又称为态势分析法，由旧金山大学的StEins教授提出，是一种能够较客观而准确地分析和研究对象现实情况的方法。SWOT分别代表优势因素(Strength)、劣势因素(Weakness)、机会因素(Opportunity)和威胁因素(Threat)。前两者主要用来分析内部条件，后两者主要用来分析外部条件。中美大学生创业教育SWOT分析结果见下表。

对我国大学生创业教育的启示

对学生教育论文篇8

素质教育是以提高人的素质为目的的教育。应试教育是以应付考试，特别是应付升学考试，追求升学率为 目的的教育。

素质教育是一种全面发展的教育，涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每 一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。例如，现阶段文化科学素养方面，除文化科学知识外，还 要加强科学方法、科学思维的训练和科学态度、科学精神的培养。应试教育在全面贯彻教育方针方面是突出智 育，忽视其他方面，以文化课考试代替了素质的全方位要求。

素质教育是面向全体学生的教育，是教育的平等。现代的教育质量观是“卓越教育”，既求公平又求效率 ，所以基础教育的重心应从少数“重点校”转向大批“薄弱校”，办好每一所学校，培养好每一个学生，应成 为我们实现基础教育公平与效率的最完美的途径。应试教育是只抓少数尖子学生，放弃整体学生的“精英主义 教育”，既谈不上公平，更谈不上效率。素质教育的价值正是我们所期待的。因为少数的精英可以引进，但整 个国民的素质是无法引进的。

素质教育是人的终身教育。随着终身学习社会的到来，基础教育不过是“终身教育”的一个环节，而非“ 终结教育”。现代学校担负着两个课题：一是促进“人格形成”；二是促进“学力形成”，这种学力是由学习 动机、学习方法、可持续独立学习的态度这三个要素组成。学生时期是主要的学习时期，既要学会立足社会、 推动社会发展的本领，更要学会学习，为终身学习打下基础。因此学校应创造适应每一个学生学习的教育体制 ，形成学校适应学生的校园文化。而应试教育则急功近利，为一时的分数的提高而排斥其他。

素质教育注重开发个人的智慧潜能和形成人的健全个性。个性发展的核心是创造能力的发展，而创造能力 发展的关键是学生能够生动活泼主动发展。学校的功能首先是发展功能，而不是选拔功能。因此学校应从传统 的偏重单向灌输知识转变成培养学生自主学习、独立思考能力的教育，德、智、体、美、劳的全面发展的教育 ，使其有机会把某一方面的潜在的才智得到良好的启蒙、发现、培植和发挥，从而高于一般人。而应试教育注 重的是选拔，就很难发展人的个性和创造才能。

相对于应试教育来讲，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。我们教育工作 者应努力追求素质教育的目标，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法去培养全面发展的高素质人才。

树立生物学教育的素质观

学校教育在素质教育的实施中起主导作用，而学科教育则是学校教育的主要形式。学校教育中的素质教育 主要是通过学科教学来完成的。在生物学教育中落实素质教育的总目标，在传授生物学基础知识、基本技能的 同时，充分利用生物学知识的文化价值和教育价值，积极探讨生物学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学 生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素养和综合素质，具 有广泛适应能力并有一定创造性的人。这就是生物学教育的素质观，从这样的素质观出发，在生物学教育中实 施素质教育应把握以下几方面：

1.政治思想、道德行为素质

加强辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观，生物教材在这 方面的内容非常丰富、生动。如世界是物质的原理；物质世界是运动的；内因是事物发展的根据；事物是普遍 联系的；矛盾的普遍性与特殊性等观点在生物科学中几乎都可以找到例证。再如，结合教材内容可以讲解《森 林法》《环境保护法》《渔业法》《婚姻法》等法规，帮助学生树立法制的观念。

2.科学文化素质

教育要面向未来。从未来需求来看，科学教育要把科学方法、科学思维、科学态度、科学品质、科学价值 放到和科学基础知识、基本技能同样重要的位置。

(1)科学方法。生物学教学除使学生掌握最基本、最常用的科学方法（观察、实验方法；分析、概括方法； 类比、推理方法；科学假说方法等）之外，更需要的是训练学生学会科研方法（提出问题、搜集资料、设计构 想、整理分析结果；实验工具、实验材料的选择）。生物学教学中观察实验，不仅是为了印证某一生物学知识 的科学性，而且是让学生学会科学的方法。

(2)科学思维。素质教育强调观察能力、思维能力、动手能力和创造能力。为此，在生物课堂上要加强对学 生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养：由微观到宏观，由现象到本质的推理判断能力；对生物学 知识之间内在联系的分析归纳能力；对生物学概念、规律的运用和迁移能力；自学和阅读能力。现行的人教版 初中、高中生物教材，在内容选取、体系编排、文字叙述、插图、练习等方面都注意了对学生能力的培养。教 师应充分利用教材特点，在钻研教材的同时，认真分析学生的实际情况；在考虑教法的同时，也要研究学法， 做到既传授知识，又培养学生的能力，为学生主动发展创造条件。

(3)科学态度、科学品质。生物实验教学在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。通过实验 可以培养学生学习生物学知识的兴趣，不断探求新知识的精神，高度的责任感，实事求是的科学态度和良好的 学习习惯。

3.心理素质

在生物学教学中可以进行如下几方面的心理素质教育：

(1) 激发学生学习动机，培养学习兴趣。在介绍生物学的概念、规律发展的来龙去脉，生物学事实的发现过 程，科学家的事迹和我国的生物资源等知识时，可使学生对知识的创造和创造者的思想品德、人格有一个全面 深刻的了解，从中受到感染和影响，并由此激发学习的兴趣和钻研精神，从而树立为国家为科学献身的远大志 向。

(2)培养学生丰富的情感和良好的心态。让学生了解与生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口 等问题，培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感，树立环境保 护意识。生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点，我们要让学 生知道人不能被动地等待淘汰，而是要主动地适应自然的变化和社会的变革。中学生应该学会多种本领，增强 耐挫折的能力，提高适应能力，培养健康的心理。

(3)培养学生勤奋、坚毅、合作的优良品质。通过实验可以培养学生刻苦、自制的意识和品质；通过课堂上 分组讨论、小组竞赛可以增强学生团结、合作的优良品质。

(4)培养学生逐步形成正确的审美观。从美育的内容上看，生物学可以进行自然美、艺术美、社会美的教育 。生物是自然美的主体。如动物、人体外表的对称美；各种叶形、花冠的姿态美；动物（蜜蜂、蚂蚁）社群生 活表现的和谐美；生物学上一些名词概念（如生长素）、规律（如孟德尔遗传规律）、学说（如自然选择学说 ）发现的过程体现一种严谨的科学美；科学家的优秀品质体现了社会美。引导学生投入到创造美的活动中去， 如养鸟、护鸟、种花、种树、绿化美化校园等。

4.身体技能素质

培养学生能够自觉地锻炼身体，养成良好的卫生习惯。中学生正处于青春发育期，身体和心理都发生着急 剧的变化。为此，学生必须了解自己的身体，科学地对待自己体内发生的一切生理变化，愉快地接纳自己（不 管是男还是女，是胖还是瘦），并自觉地锻炼身体，养成良好的卫生习惯。这些内容在教材中都有阐述，教师 应该充分运用这些素材，对学生进行生动具体的教育；同时也要指导学生了解绿色食品、各类补品，正确对待 减肥药品及增高妙方等等。

探索适应素质教育要求的教学方法

目前，在生物学教学中进行了大量的教学方法和教学过程改革。如过程式教学法、情境教学法、引导—探 究法、发现探索法、实验探究法、目标教学法等。通过对这些改革的思考和分析，我们认为适应素质教育要求 的生物学教育方法应该包括以下几个基本要素：

1.构建好有利于全体学生全面发展的教育目标

在具体制定单元课题的教育目标时，一定要全面、具体、恰当。所谓“全面”是指在文化科学、身体技能 方面应指明达到的水平；在思想道德、心理、能力方面要指明通过哪些内容或活动培养哪种能力或品德。所谓 “恰当”是指从学生实际出发来制定教学目标应达到的水平。例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材 中有3个知识点：叶绿体中的色素、光合作用的过程、光合作用的意义；此外还有提取和分离叶绿体色素的实验 。基于这些因素，教育目标可确定为：

(1)理解光合作用的概念和过程。通过介绍科学家研究光合作用释放的氧气来自于水分解的实验过程，进行 科学方法的训练；通过揭示光反应和暗反应之间的本质联系，培养学生思维能力。

(2)明确光合作用的意义。

(3)学会用丙酮—研磨法提取高等植物叶绿体中的色素，并用纸层析法将色素分离，从而明确叶绿体中色素 的种类、颜色和作用。

(4)通过比较光反应、暗反应的关系，接受辩证统一的观点；通过光合作用的意义的学习，增强生态意识。

能否制定一个全面、具体、恰当的教育目标，这是在操作上落实素质教育思想的第一步。

2.使主体作用贯穿于教学过程的始终

素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时，必须依据学生 学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性， 发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，独立进行观察分析或 实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。如在实验探究法这种教学方法中学生的主体作用表现在：

(1)以学生实验为核心组织课堂教学，学生始终置身于亲自动手实验和积极思考的学习情境中，既要动手操 作，又要动眼观察，还要动脑思考，这有利于培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。

(2)学生的主体作用主要表现在学习过程中的主动性、积极性和独立性，学生独立完成实验，并通过实验分 析得出科学的结论。教学的过程体现出生物科学的探究过程，包括提出问题，进行假设，实验设计，实验操作 ，观察和测量，分析现象或数据，得出结论等，在学习过程中学生不仅初步了解了实验科学的探究过程和科学 家的工作方法，而且培养了对科学的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，不断追求新知识的精神和合作精神 ，提高了科学素质。

3.重视学法设计

在教法设计的同时进行学法设计，在教学的过程中适时进行学法指导，这是生物课堂实施素质教育的重要 方面。

学法设计以章、学段为单位整体设计为宜，因为这样可以在一个更大范围内对学习过程有一个整体规划。 学习方法有很多，结合生物教材可以进行如下几种学习方法的指导：

(1)自学方法。这种方法可分为三步走：第一步是学习阅读，即老师通过预习提纲，指导学生逐字逐句的读 ，理解其关键的词语，然后逐段逐节的读，理解并归纳其中的重点内容。第二步是指导学生学会整理笔记，比 较、归纳知识，形成知识体系，开始由教师给出提示提纲，学生自己总结，再讲评交流；然后过渡到通过讨论 写出提纲，自己总结，最后组织全班交流。第三步是让学生独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合 ，形成解决问题的能力。

(2)整体学习的方法。运用整体—局部—整体的思路进行教学。一本书从绪论开始先让学生对全书有一个整 体认识，然后再深入到局部学习，每一章、每一节都是如此，也就是让学生先见“森林”，后见“树木”，这 样学习有助于学生形成知识体系。

(3)实验—探索的方法。此法的优点与做法详见上一个题目。

(4)讨论交流法。课堂上教师提出问题，学生分组讨论，学习思辩方法、表达方法，讨论可以发展学生的交 往素质。

(5)知识整理归纳的方法。提炼要点，列表、归纳知识网络等。

以上这些方法要与教材内容相结合，因教学环节而有所选择，要做到和教学方法有机地优化组合。总之使 用要恰当，避免用得过死，绝对化。

4.进行多边信息交流与及时反馈

我们所说的多边信息交流是指课堂教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间的交流。比如课堂分组讨 论、学生代表发言、以小组为单位的课堂知识竞赛(10～15min)，这种交流能最大限度地调动全体学生参与教学 活动的积极性和主动性。在这些活动中，教师应作为主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时反馈，不仅 能帮助教师准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，而且能够及时带给学 生成功的欢乐，激发学生的求知欲 望和创造精神，这是适应素质教育要求的一个重要标志。

5.优化教学手段

在选择教学手段时首先要了解各种媒体的优缺点。传统的教学媒体如实物、标本，有利于学生动手实验、 实际观察等能力的培养。现代化的媒体有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度，促进学生积极思维。所以 选择使用教学媒体时要从素质教育出发，从有利于学生参与出发，把各种教学媒体在教学过程中有机组合，相 得益彰。

努力提高生物学教师的素质

在生物学教学中实施素质教育，必须依靠全体生物学教师的努力，只有高素质的生物学教师，才能使生物 学教学为提高学生的整体素质的要求得到落实。因此，提高生物学教师的素质是实施素质教育的当务之急。

1.增强生物学教师的事业心

加强师德修养，其核心是对学生的爱。当一个教师踏上讲台的时候，面对着的是学生的需求，背靠着的则 是时代的、社会的重托，因此要求教师的爱不能停留于“母爱”，而应当是一种凝聚着该时代的社会要求的更 高尚更博大的“教育爱”。在一定程度上说，热爱学生就是热爱教育事业。

2.重视继续教育

教师进修应解决三方面的问题：第一是促进教师观念的转变和知识的更新。生物学教师要熟悉生物学与社 会、生活、生产、科学、技术之间的密切关系；熟悉当前高科技领域内生物学研究的成果及其应用的有关知识 ，具有现代教育学的理论基础知识，了解国内外基础教育改革的动态及生物学教学改革的趋势等。第二是大练 教学基本功，提高授课质量，花大力气解决好课堂教学的效益和效率问题。第三是培养教师教学的自觉意识； 培养教师对教学活动进行自我评估的习惯和能力；培养教师对其教学过程进行修正和控制的方法和技能；培养 教师对学生反应的敏感性。有了这些能力和习惯，教师就可以自如地处理教学过程中遇到的各种问题。

对学生教育论文篇9

随着改革开放的深入，市场经济的建立和逐步规范化，信息网络技术的迅猛发展和广泛应用，人们的道德观念和价值取向发生了较大的变化，呈现出文化生活多样性、价值取向多元化和价值选择务实化的特点。处于世界观、人生观、价值观形成关键时期的中专生，面对道德是非以及传统道德与现实生活的一些冲突时，不能较好地做出正确的道德判断和道德选择，使中专德育面临前所未有的挑战。因此，加强中专学校德育教育，与时俱进，改变单调和滞后的德育方法和内容，是摆在每位中专德育工作者面前的当务之急。

目前，职业学校学生思想道德总体上是好的，是积极向上的，他们拥护党的方针、政策，支持改革开放，对未来充满信心。学生年龄在15-18周岁阶段，其中有相当部分学生来自农村，思想纯朴，吃苦耐劳，有理想目标，求知愿望迫切，自理能力较强，生活俭朴，遵纪守法。但与此同时，由于他们正处于人生观、世界观形成时期，辨别是非能力不强，心理承受力比较脆弱，容易受社会不良思想倾向的侵蚀。他们一方面要求改革，渴望成才，另一方面感到不是光凭自己的劳动就能达到所期望的目标，于是容易滋生失落感。因此，要深入研究新形势下学生思想道德素质教育工作面临的新情况、新问题，要切实加强引导，改进思想教育工作，增强教育的针对性、实效性，全面提高学生的综合素质。

当前，如何提高中专生道德素质，是众多管理者和教育者积极探讨和研究的一个课题。在此，笔者根据目前中专生的自身特点结合自己的工作经验，提出几点看法。

一、要以思想政治教育为主要手段，使学生树立崇高的职业理想

1.必须教育学生牢固树立为人民服务的思想，让他们懂得，在我们社会，人人都是服务对象，人人又都是为他人服务的，相互服务是人之间新型关系的一个基本内容。人际关系的和谐和社会的安宁，很大程度上是同各种岗位工作者的服务质量、服务态度、尽忠职守密切相关的。

2.要立足于社会现实和自身实际。崇高的理想必须与社会现实和自身实际相结合，必须与所学的专业知识相结合，要与国家、民族、人民的利益相结合。要让学生懂得，要把自己追求的职业理想与社会现实和自身实际相结合，只有这样，经过努力，才能实现自己的职业理想。如可以教育学生以主人翁态度对待本职工作。教育他们干一行，爱一行，与企业同甘苦共命运，积极参与企业改革，充分发掘自己的潜力，提出切实可行的改革建议。在企业发展的同时实现自己的个人价值。

二、要努力拓宽学生的职业道德教育面

要改变过去那种学生道德教育只靠思想政治课的片面认识，注重挖掘日常学习生活中的各种德育因素，拓宽对学生的职业道德教育面，对学生进行职业道德教育。比如可以在学校开展、勤俭和艰苦奋斗的教育，反对奢侈浪费，禁止学生抽烟、喝酒、女学生禁止涂口红、佩戴金银首饰、穿袒胸露背的奇装异服等。

1.将职业道德教育渗透到各科教学之中

对学生进行职业道德教育单靠职业道德课是不够的，要让所有教学分担教育任务，在各科教学中全程渗透职业道德教育，增强育人效果。比如，会计专业教师在传授会计专业知识和理论知识的同时，可以对学生进行职业道德教育，反复强调会计岗位是一个特殊的岗位，会计人员直接同金钱打交道，处在处理各种利益关系的特殊位置上，不仅要掌握各种系统的会计专业知识更需要有高度的原则性和专业精神，要把国家和人民的利益放在首位。

2.开展丰富多彩的课外活动，进行职业道德教育

可以根据教学需要和专业特点，开展与职业道德相关的课外活动。教师可以在带领班学生春游的过程中不失时机地对他们进行爱国主义教育、集体主义教育、团结友爱，互相帮助，爱护环境教育，引导学生用眼睛去欣赏美，用心灵去感受美，用感情去体会美，让情操得到美的熏陶。祖国山水是美，可是近年间由于种种原因环境污染严重，有的山不再青翠，水不再碧绿，花不再芬芳，草不再茂盛，天空不再蔚蓝，……借此教育学生增强环保意识，爱惜祖国山水，做环保的卫士。

3.重视校园文化建设，发挥环境育人的作用

努力创造职业道德教育的良好氛围和环境。在美丽的校园里，随处可见的名言警句以及科学家肖像使学生耳濡目染，不知不觉地受到良好的职业道德教育。比如，我们在全校范围开展了“做文明学生，树文明形象”活动，要求着重抓文明礼貌用语及仪容仪表，在全校范围内张贴文明用语口号，班主任及任课教师积极引导宣传。班主任会同学生科对仪容仪表不符合要求的学生开展深入细致的思想工作。此项工作持续了很长时间效果很明显，它有利于严肃校风，整顿校纪，规范校貌，使“树文明形象，做文明学生”成为大部分学生的自觉要求。

三、要理论联系实际，加强社会实践活动

对学生教育论文篇10

在我国，很长的一段时间中，德育教育走入一个误区：一方面，无视人的正常诉求，盲目拔高道德要求，道德目标“圣人化”，从而压抑正常人性；另一方面，与此相反，日常生活中，缺乏规则意识和参与意识，更缺少最起码的公正和民主，任由人性弱点泛滥，从而走向另一个极端。如何增强德育教育的有效性，一直是教师们工作研究的重点。我的体会是，必须遵循初中学生的心理发展规律，进行有针对性的德育教育。具体做法是：

一、树立科学的德育教育理念

培养和造就能够将正确的道德认知付之于道德行为的社会主义事业接班人。

“让生命之花艳丽芬芳。”

“让人们因我的存在而感到幸福。”

二、确定符合学生实际的德育教育目标：责任、个性、文明

我认为，责任、个性、文明是一个生命最重要的三维目标，责任：是生命的价值。生命的意义就在于要担负起应该担负的责任，否则，就是行尸走肉。个性：是生命的色彩。没有个性的生命体颜色是灰色的。文明：是对生命的尊重。文明即是对他人的尊重，更是对自我的尊重。

三、确立德育教育的主题：生命教育

德育教育的内容广泛：集体主义教育、爱国主义教育、社会主义教育、行为习惯养成教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、国防教育……我把这些教育内容全部会聚到“生命教育”的旗帜下，通过关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命的教育教学活动，达到帮助学生了解生命的意义，呵护生命的尊严，提升生命的品质，实现生命的价值，从而拥有享受美好人生这样一个目的。

在此基础上，我努力挖掘生命教育的元素，确立每个月生命教育的主题，从而形成一个完整的生命教育体系。生命教育的月主题是：1月份——积累，2月份——实践，3月份——爱心，4月份——自强，

5月份——劳动，6月份——选择，7月份——敬畏，8月份——关爱，9月份——尊重，10月份——信仰，11月份——和谐，12月份——创新。

四、明确德育教育的途径

①从大德育教育的观点看，“人人”都担负德育教育的责任，“时时、事事、处处”都应对学生进行德育教育。

②从班主任的角度看，班会、夕会应是主渠道。应该认真的思考、研究它们的内容、形式。我所采用的主题班会形式有：讲座、朗诵、角色扮演、游戏、名人名言、经典故事、唱歌、讨论、辩论、模拟法庭等。主要是根据不同的主题，采取有针对性的形式。

五、确定德育教育的载体：《班法》的制定、执行、处理、修订

①制定：在教师的宏观指导下，学生民主讨论制定。

②执行：由各监督检查小组检查评定学生的执行情况。

③处理：这是关键环节。处理不仅仅是批评、处罚，而重在养成和发展。

④修订：根据执行情况，由学生讨论修改。如此循环往复，《班法》由繁到简，学生品行由好到更好。

六、做好德育教育的常规工作

①开学前：修订印制《班务工作手册》、《学生思想品德评定用表》等各种表册；制定班级德育教育计划；

②开学初：了解掌握学生情况，组建各种学生组织；制定（或修订）《班法》。

③每天上好夕会课

④每周上好主题班会。

⑤期中考试（期末考试）前一周，组织学生思想品德评定。

⑥期末考试前，做好德育工作总结。

⑦期末考试后，组织学生填写好《家长通知书》《学生成长手册》

七、明确德育教育的几个观点

对学生教育论文篇11

 

素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。学校体育要以面向全体学生。全面提高学生的基本素质为根本宗旨。

体育后进生的厌学心理，主要是指他们不相信自己的行为和能力。缺发自尊心和自信心。他们在课堂上学习知识、技能时屡遭挫折，在心理上形成失败情绪，并因此出现严重的自卑心理，同时有些体育教师只重视如何教，而忽视学生的学，只强调教师的主导地位。忽视学生的主体作用，只考虑知识，技能的传授，不考虑学生的个性发展。能力培养和快乐体验。其结果，往往是他们在心理上形成“低人一等”的消极心理，对成功丧失信心。甚至出现逃课现象，因此，教师要善于运用各种手段和方法。帮助学生。树立正确的学习动机和自尊心，自信心。

那么如何矫正后进生厌学的消极心理呢？

一、消除疑惧与对抗情绪

体育教学是一项教师与学生的双边活动，只有在师生关系和谐，相互接纳的情况下才能上好体育课，师生间的感情交流是上好体育课的基础。大多数教师对后进生易反感,厌弃，而后进生更渴望得到谅解和信任。因此，教师要消除他们心理上的认识和情感障碍，给他们注入更多的爱心，从情感上亲近他们，从生活上关心他们，从心理上理解他们，使他们感受到教师的可亲、可敬，以赢得他们的拥护和信任，对体育教师转变看法，增强向师性。

在具体课堂中，恰当的运用师生共同完成的体育游戏，比如“喊数抱团”、“猫逮老鼠”、“大海网鱼”等。通过这些游戏能很快的消除师生之间的疑惧与对抗情绪，建立师生间的信任关系。

二、 平等对待教育论文，增强自信

实践表明，教师对体育后进生的轻视是存在的，这种轻视以各种方式传递给学生，学生自我评价也会随之降低，他们往往表现出畏缩、羞涩、懦弱或强硬，执拗反叛等性格特征。以至于逃避学习，习惯于以异常的方式来表现自己，为此，教师在组织教学时应注意。

1、集体教学时，尽量照顾后进生，位置一般放在中间，前后左右都安排好的学生，已尽量使学生看到老师同学的规范动作和听清讲解为原则杂志铺。

2、分组教学时，要尽量培养一些骨干学生，帮助后进生学习，同时也培养了成绩较好的学生的实际工作能力。

3、教师在个别辅导时，要抓两头带中间，不要忽视后进生，使他们感到每辅导一次就有一次进步，增强他们学好的信心。

4、通过心理暗示法，使体育后进生克服畏缩、羞涩、懦弱或强硬，执拗反叛等性格特征。在具体教学中，通过各种方式、方法提高学生的注意力、增强自信心。可采取，“呐喊法”老师喊：“1、2”，学生喊：“3、4”；老师喊：“3、4”， 学生喊：“嗨、嗨”；老师喊：“嗨、嗨”，学生喊：“嘿、嘿”； 老师喊：“谁最棒？”，学生喊：“我最棒！” …… 老师每次发出口令，要要求学生也喊出口令同时完成动作，学生出现注意力不集中时多灵活运用“呐喊法”，提高体育后进生的注意力，增强他们的学习激情。

三、利用成功体验，提高动机水平

心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心，克服自卑感，提高成就动机，淡化挫折带来的心理压力。因此在体育教学中，教师要善于隐蔽意图，针对体育后进生的个性特征，提出切实可行的要求，调动体育后进生内心的积极心理因素，创造成功的条件和有利时机。如要换练习方法，改变动作的某些要素（方向、力量、速度、节奏）适当降级器械的高度、重量等，使体育后进生也能获得成功和喜悦的情感体验。这样，通过不断地强化，不仅可以消除后进生心理上的消极防御机制，密切师生关系，而且有助于激发奋发向上的愿望，逐步提高动机水平。

在具体教学中，要注意调查学生的体育兴趣所在，根据学生的期望选取教学内容，比如，每节课可以教一些学生喜欢的“健美操”、“武术散打”、“篮球”动作作为热身运动。以提高学生的体育兴趣。

四、借助心理补偿，克服自暴自弃

所谓心理补偿，是指人们在心里失衡失时，利用自己的优势和长处，掩盖或抵消自己的弱点的不足，以维持自身心理平衡。心理学研究表明，补偿自卑心理的最好武器，可以给自卑意识强烈的人提供成功的精神力量，从中获得自尊、自信、自爱。为此，教师一方面必须清醒地认识到后进生并非样样都差教育论文，有的后进生跑得慢，却投的远，有的后进生投的近却跳的高等等。为此，教师要善于发现后进生的“闪光点”利用“闪光点”鼓励后进生发挥优势，由强到弱，再由弱变强，从而认识自己的价值，逐步改变消极的自我认识。

在具体教学中多评论体育后进生的优点所在，相信每个人都是一个奇迹，都是了不起的。比如评论不完美的动作，说：“这个动作很有潜力！”、对于错误动作，说：“有点紧张，不过很矫健”，要让学生感受到自己还是有优点的。从老师的认可中获得自尊、自信、自爱。

五、区别对待，注重个别教育

对学生教育论文篇12

家庭教育问题自古以来就受到人们关注。家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年人进行教育的过程。家庭教育曾经是中国文化的优势资源，孝文化、君子文化都是中国式家庭教育的正面结果。

1当代大学生家庭教育的现状

1.1以独生子女居多

目前，我国积极放宽计划生育“二胎”政策，但就当前在校大学生，还是以独生子女居多，出现了“四二一”家庭，对孩子过分溺爱和呵护，使孩子缺乏必要的自理能力和抗压能力。

1.2重智轻德，重结果轻过程

受我国应试教育的影响，孩子们面临着各种升学压力，家长过多关注智力发展和成绩好坏，忽视品德教育和身体素质的锻炼。同时，家长“望子成龙，望女成凤”的心理，对孩子的期望值过高，而忽略孩子自身所能承受的能力。

1.3家长文化程度不高，教育观念滞后

在我国，家长的受教育程度普遍相对过低，在农村尤为明显。尤其进入大学后会认为父母的文化程度不高，不会主动和父母沟通交流，出现了大学生自身忽视家庭教育。同时家长也认为自己文化水平过低，对大学生的教育也是无能为力。受到传统家庭教育观念的影响，大学生的教育交给学校，家长只是给与物质支持。

1.4高校与家长沟通机制不健全

近年高等教育机制的改革，各大高校积极扩招，在校生逐年增多，而高校现有教师队伍比率不成正比，即便高校想与家长沟通，也是有心无力。高校缺乏与家庭互动，不重视利用家庭教育资源，教师与家长缺乏沟通，对大学生家庭情况了解甚少，学生在校表现也不及时向家长反映，导致学校与家庭教育各自为政。

2大学生家庭教育的特点

2.1先在性

各种社会因素都会通过各种途径和方法对大学生施加影响，使其成为一个符合该社会所要求的成员。家庭是大学生最早接受教育的场所。家长是孩子的第一任教师，家长自身素质和修养状况，对孩子影响重大。

2.2潜移默化性

大学生在进入大学以前，大多数时间都是在家庭中度过的。家庭教育是一种没有专门的计划和明确的目标，随环境而转移的，以潜移默化的“亲子”影响为主的离散性教育，因家长的文化修养、社会地位、道德观念的不同而具有很大的个体差异。家庭教育更多的是无声教育，家长的思想作风、行为习惯、言行举止无时无刻地对大学生产生一种“榜样”的示范性影响。家长本身素质不高，很难承担起教育孩子的责任，提高家长自身的素质和修养很关键。

2.3科学性

家长要树立科学的家庭教育观念，引导大学生学会学习、学会做人、学会与人相处，提升实现自我价值的能力，努力成为一名为合格人才。家长还应掌握一些科学的教育理论知识和家庭教育方法，如教育学、生理学、心理学等基础知识，家庭教育的原则与方法，大学生个性心理特点，心理健康与卫生、学习与行为习惯的培养，智力与非智力因素的培养等具体的方法和知识等。

2.4终身性

在终身教育理论中，家庭教育具有终身性。所谓活到老学到老。即一个完全社会化了的成年人，家庭仍然是继续受教育的场所，就是到了晚年，还是要在家庭中生活，接受家庭成员相互影响和教育。大学生可以向家长学习社会生活经验，家长也可以受大学生的影响而符合时代的要求。他们既是教育者，又是受教育者，这种差异也就在良好的家庭气氛中得到改善。

3家庭教育对大学生的影响

3.1思想政治教育的影响

思想政治素质对大学生思想道德品质的形成和发展均会产生深刻而持久的影响。因此，家庭教育“先入”式的影响，与学校教育相比，往往是有更多的奠基性“走向”作用。大学生进入大学后，是人生的重要转型期，家长要进行科学合理管教，精心培育。爱而不惯，尊重信任；严而不苛，民主平等；注意循循善诱，启发培养，又能放手让大学生发挥积极性。父母与子女关系密切、精神情感交融，家庭充满和睦、乐观、愉快的气氛，有利于大学生优秀品质形成。

3.2自我教育的影响

自我教育是指人通过认识自己，要求自己，调控自己和评价自己，自己教育自己。当自我教育在家庭教育中一旦生成，就积极地发挥作用。然而，不同的家庭教育和影响的实际效果是不同的。诸如家庭的生活方式和传统，家庭成员之间的关系；家长的教育能力等等。加强家长的自身修养，改善家庭生活方式，密切家庭成员之间的关系，提高家长教育能力，是提高家庭教育效果根本保证。家长与大学生之间的感染性、亲密性，家长要充分了解大学生的优点和缺点、长处和短处，积极引导大学生进行自我认识，从而达到自我教育目的。

3.3社会适应能力的影响

大学生社会适应能力包含学习适应能力、生活适应能力和社会交往适应能力。大学生的年龄基本在16-18岁以上，脱离对家庭的依赖性，开始独立生活和学习，会产生诸多不适应。家长要帮助大学生强化自立能力。配合学校逐步引导大学生了解自己，对自己的特长和能力做出适度的评价；引导大学生生活目标切合实际，不脱离现实环境；引导大学生保持人格完整、保持良好人际关系、能适度发泄情绪和情绪控制。家庭教育在日常生活中体现，家长多和大学生一起参加社会实践活动，增强大学生的挫折承受能力和自控能力，从而不断增强大学生心理抗压能力，还帮助大学生有效地沟通，提高大学生人际交往能力。

3.4未来家庭教育的影响

当代大学生正处在时代转折点上，承载着民族希望，是国家的未来，肩负着建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的历史使命。可见，家庭教育在大学生成长的重要性，未来家庭教育重要性，实现民族兴旺发达的重要性。学校教育教技能，而家庭教育做人，做一个有责任心、有信心、有爱心的人。