军事医学论文篇1

【关键词】 学科带头人；胜任特征；军事医学；人员选用；评价模型

0引言

军事医学学科带头人是军事医学学科发展的领头雁，是军队人才队伍建设的重要组成部分. 我军历来重视专业技术人才的选拔与评价，主要采用职称评价. 而职称评价主要是以的数量和质量作为重要指标［1］. 虽然具有一定的科学性，但其弊端是显而易见的，特别是对于军事医学学科来说，单纯采用现行的“以论文评价为中心”的方法是不科学的. 因为，军事医学存在其特殊性，主要表现在军事医学更多的属于应用性研究，其研究目的是为了解决军事活动中有关卫生保障问题，研究的结果更注重其实用性，这就需要寻找更科学的评价方法. 胜任特征的理论产生于20世纪70年代末，指能有效区分优秀与一般工作绩效的个体心理特征，主要用于对领导者的选拔、评价和培训，迄今已得到学术界的广泛认可，成为人力资源管理研究领域的热点，并在现代人力资源开发与管理实践中得到了广泛应用，取得了很好的效果. 本研究中，我们将胜任特征模型定义为：“能显著区分优秀绩效和一般绩效，并能够被可靠测量的动机、特质、自我概念、态度、知识、技能等个人特征的总和”［2］. 应用文献回顾和专家评判法构建了军事医学学科带头人胜任特征理论模型，并应用半结构访谈和编码技术进行验证. 为我军军事医学学科带头人（简称学科带头人）的选拔、培养与评价提供科学的理论依据.

1对象和方法

1.1对象调查对象为三所军医大学从事军事医学研究的学科带头人 30（男26，女4）名，年龄35～63（平均47.6）岁. 专业涉及航空航天医学、预防医学、生物医学工程、航海医学、烧伤医学、创伤医学，其士生导师19名（ 63.3%），硕士生导师11名（36.7%）. 学科带头人中曾获国家科技进步一等奖2名，军队科技进步一等奖7名，军队科技进步二等奖25名，军队科技进步三等奖30名，负责国家自然科学基金20名，获国家专利6名. 课题组专家小组为2名心理学教授和3名心理学副教授.

1.2方法

1.2.1学科带头人胜任特征文献分析课题组研究发现，军事医学学科带头人作为一名领导者，应该具有领导者的共同特征. 因此，课题组进行了大量的文献检索，包括有关的文章、报告、书籍、文件、档案资料以及与军队领导者心理品质相关的文献，利用计算机数据库进行搜索并编辑整理. 在收集国内外、军内外大量有关领导者心理素质研究文献的基础上，对目前大约3000多种描述，涉及360余篇研究报告中的46篇文献中2261个条目进行了详细的分析和归纳［3］. 通过分析和专家讨论，并根据条目的概念及内涵，初步获得76个胜任特征条目，作为胜任特征模型的雏形. 然后再通过专家讨论进行归纳、合并，最终共获30个一般领导者素质特征描述为胜任特征模型的条目.

1.2.2学科带头人胜任特征项目提取根据专家评判结果， 再次展开讨论. 要求专家们能够结合胜任特征模型条目，把能显著区分优秀领导绩效与一般领导绩效的条目， 也就是要求挑选出具有在绩效评价中具有良好区分效度，80% 以上专家认可的条目. 最后， 进行专家讨论. 最终，获得20个条目构成学科带头人胜任特征理论模型，并对所得条目给出明确定义.

1.2.3半结构访谈的实施对30名学科带头人进行半结构访谈［4］，在访谈前设计以下访谈提纲：①在您成为军事医学学科带头人的过程中，有哪几个阶段？哪几个事情对您影响最大？②您是通过什么方法或者方式来领导您的团队，使他们各尽所能发挥自己的作用？③您是通过什么方法使自己的学科处于一个比较领先的位置？④您觉得军事医学学科带头人应该具备什么样的品质？和普通学科的学科带头人有什么区别？

1.2.4胜任特征理论模型的验证围绕胜任特征理论模型，通过对30名学科带头人进行半结构访谈，获得对学科带头人胜任特征及评价描述的访谈录音，并把录音转换成word文稿. 然后，由一名应用心理学博士和一名应用心理学硕士生对所获得访谈结果进行初步的归纳和整理. 在整个归纳和整理过程中，采用以下原则和方法进行：①将完全相同的描述（表述的是同一行为的句子）进行合并，并在合并时记录其频数. ②将表达意思基本一致的句子进行合并，并在合并时记录其频数. ③利用关键词对有关军事医学学科带头人行为事件的表述进行编码，合并. 最后由专家再次讨论确定20个出现频次高的描述确定为其胜任特征. 最终用胜任特征访谈模型验证最初的理论模型.

统计学处理：采用SPSS11.5对访谈后的结果进行统计描述.

2结果

2.1访谈时间和文稿统计学科带头人访谈录音时间11.4～78.5 min，总计921.6 min，平均30.7 min；文稿字数最短623字，最长3594字，总计50 130字，平均1671字.

2.2学科带头人胜任特征理论模型把经过文献分析获得的2261个胜任特征条目，经过3轮专家评判，挑选出20项有关学科带头人胜任特征的条目，构成胜任特征理论模型. 分别是：乐业、为军服务意识、创新精神、组织协调能力、牺牲精神、解决问题的能力、自制、竞争意识、主动学习、激励能力、识人用人、敏锐方向、影响力、威信、决策能力、宽容、亲和力、可塑性、真诚、精益求精.

2.3学科带头人胜任特征访谈模型根据访谈提纲，对30名学科带头人进行半结构访谈，把出现频率最高的20个胜任特征条目按得分多少排序（表1）. 表1学科带头人出现频率高的胜任特征条目得分由于以往研究结果表明，访谈长度不会影响访谈结果，而且采用平均数进行编码所得的结果会更稳定［5］. 因此，在数据分析过程中采用平均数这一项指标，给出每个胜任特征被学科带头人提到的人数（表2）. 表2 被提及胜任特征的分布情况

2.4胜任特征理论模型与访谈模型比较 将通过半结构访谈获得的胜任特征访谈模型与通过文献法和专家法获得的理论模型进行比较. 在比较后发现，排在前7位的乐业、为军服务意识、创新精神、组织协调能力、牺牲精神、解决问题能力、善解人意和排在后8位的影响力、威信、决策能力、宽容、亲和力、可塑性、真诚、精益求精两个模型完全一致. 不同的是：理论模型的第8位和第9位分别是竞争意识和主动学习，而访谈模型则分别是自制和洞察力；理论模型的第12位是敏锐方向，而访谈模型是把握机遇.

2.5学科带头人胜任特征模型结构在胜任特征理论模型及访谈模型的基础上，再次通过专家小组访谈，最终建立了以事业心、人格魅力、组织协调为3个维度，以乐业、为军服务意识、创新精神、组织协调能力、解决问题的能力、牺牲精神、善解人意、自制、洞察力、激励能力、识人用人、把握机遇、影响力、威信、决策能力、宽容、亲和力、可塑性、真诚、精益求精为条目的胜任特征模型结构（图1）. 3讨论

学科带头人队伍建设是促进军事医学学科发展的重要因素［6］. 最早建立胜任特征模型的方法主要有3 种［7］，包括主题专家(SME) 评判法、关键事件访谈(CEI) 法和一般胜任特征字典法. 本研究中，胜任特征的内容主要是来源于专家和学科带头人的评价而不是关键事件访谈. 这是因为对于学科带头人来说，他们已经从事军事医学多年，并且在自己的岗位上取得了突出成绩，他们对学科带头人的认识，基本上就概括了学科带头人的胜任特征. 基于这样的原因，我们首先通过文献法和专家法确定了学科带头人的胜任特征理论模型，然后应用半结构访谈法来了解每位学科带头人对军事医学学科带头人的看法，根据他们的观点，建立军事医学学科带头人胜任特征访谈模型. 最后将两个模型进行比较，最终确定了军事医学学科带头人胜任特征模型结构.

图1军事医学学科带头人胜任特征模型结构

在本研究中，根据军事医学学科带头人的特点及多数专家意见，归纳了20个胜任特征条目，并将其划分为3个维度：事业心、人格魅力和组织协调. 这3个维度比较全面地构建了评价军事医学学科带头人职业性胜任结构，是评价军事医学学科带头人胜任与否的重要依据，代表了作为军事医学学科带头人应该具备的基本的胜任力要求，也说明了采用胜任特征多维评价的重要性［8］.

评价军事医学学科带头人的核心指标包括事业心的乐业、为军服务意识、创新精神、牺牲精神、精益求精；人格魅力的自制、洞察力、把握机遇、影响力、威信、宽容、亲和力、可塑性和真诚；组织协调的组织协调能力、解决问题能力、善解人意、激励能力、识人用人及决策能力．乐业成为军事医学学科带头人第一个胜任要求，在本评价体系中实际指对个人从事的工作充满兴趣，力求达到最高标准的强烈愿望．在所有评价中，乐业被放在所有项目的首位，反应了全体调查对象对学科带头人在事业心方面的一致要求；为军服务意识指所从事的专业都是为军队、为官兵服务，主要是解决部队的实际问题，这也是区别于其它学科带头人的主要条目；创新精神指善于抛弃旧的不合理的事物，产生新思想，发现新问题，创造新的工作局面. 军事医学是一门特殊的学科，它的建设和发展不是一个人能完成的，这就要求学科带头人必须具有一定的人格魅力，能通过自己的影响力、威信、亲和力等对周围的人和事产生一定的影响，号召大家团结奋进，共同进退. 在遇到一些难以处理的问题时需要协调各方面的关系，这就需要学科带头人具备一定的组织协调能力，这与许青武等［9］在对临床医学学科带头人胜任特征模型的研究中的结论是一致的.

该军事医学学科带头人评价模型不仅具有很好的结构性和扩展性，而且具有一定的理论意义和实用性；将为我军军事医学学科带头人的科学选拔与任用提供客观、公正、可操作的评价工具，在我军军事医学学科带头人的选拔和培养上将发挥不可替代的作用.

参考文献

［1］ 何明军，黄伟光，王志国. 医学人才选拔评价指标体系［J］.第一军医大学学报，2002，2（7）：665-667.

［2］ Spencer LM， McClelland DC， Spencer S. Competency assessment Methods: History and state of the art.［M］.Boston: HayMcBer Research Press， 1994：222-252.

［3］ Viswesvaran C，Frank LS．The moderating influence of job performance dimensions on convergence of supervisory and peer ratings of job perfornlance：Unconfounding constructlevel convergence and rating difficulty［J］．J Appl Psychol，2002；87(2)：345-354．

［4］ 郭强.调查实战指南定性调查手册［M］.北京：中国时代经济出版社，2004：27-31.

［5］ 时勘，王继承，李超平.企业高层管理者胜任特征模型的评价研究［J］.心理学报，2002，34（3）：306-311.

［6］ 包尔基，刘佚永，王冬，等.军事医学学科人才队伍建设中问题与对策［J］.解放军医院管理杂志，2004；11（2）：174-176.

军事医学论文篇2

1、军训能够提高新生的政治思想觉悟

军训通过对大学生严格的军事化管理和有针对性、指导性的理论教学，使大学生增强了爱国主义感情和集体主义观念，提高了其思想觉悟，增强了社会主义事业建设者和接班人的使命感。

2.军训能够锻炼新生的意志品质

军训从某种意义上说是依靠强制力量, 在艰苦复杂的条件下，在超强度的训练中磨练学生意志的一种教育活动，学习、生活、训练各个方面都有严格的条例条令规定规范。新生军训一般为2—4 周, 时间紧, 内容多、强度大、要求高。一般在每年秋季入学进行,受训新生必须在计划时间内完成队列队形、军体拳、军歌等科目训练, 每天长达8- 10 小时, 紧张严肃和艰苦的训练锻炼了他们强健的体魄、培养了他们坚忍不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。并且在这个过程中，学生们体会到了团结就是力量，懂得了坚持、尊重、感恩等品质。这些意志品质对学生今后的成长有着重要的意义。

3.军训能够提高新生创新能力和综合思维能力，促进专业课的学习

新生通过军训学习军事理论知识和实践技能开阔了眼界、扩大了知识面、提高了创新能力和综合思维能力， 从而有利于打破专业学习的思维定势, 拓展思考的空间, 促进专业知识的学习,

4.军训能够培养新生形成良好的职业素质

根据国防教育必须有效地结合到普通高校高素质人才培养计划中这一指导原则。新生军训必须有目的的围绕培养提高大学生的职业素质开展一系列活动。 广义的职业素质包括德、智、体三方面, 狭义的职业素质主要指思维能力、表达能力、交际协调能力以及心理承受能力等。随着围绕大学生职业素质教育的一系列活动的开展, 新生对人际关系敏感、忧郁、焦虑所表现出的心理障碍逐渐消除，更加深了新生对所学专业的认识，使新生的未来职业素质在潜移默化中得到提高。[1]

二、医学院校军训的现状

目前理论界形成了“立足校内，部队主训，军政并重，训管结合，教养一致，服务国家，战备国防”军训指导思想，[2]构建完善了军训模式模块：集中军训模块、理论教学模块、巩固军训成果模块、科学完整的考核模块、评估模块。目前，医学院校军训的现状如下：

学校各级领导都比较重视军训工作，能够投入符合军训要求的人力、物力、资金等进行军训工作，军训一般由当地的军事院校官兵承担，学校辅导员、班主任跟训，时间为2-4周，训练科目集中为队列队形、军体拳、军歌演唱等科目，理论教学为国防知识讲解、军事史、军事科学讲解、爱国主义影片放映等形式。从理论界的考核、评估模块再结合笔者工作总结，医学类院校军训可在集中军训模块、理论教学模块、巩固军训成果模块上拓展空间：

(l)集中军训模块、理论教学、立项课题、电化手段运用等模块的内容组织上要紧密结合专业素质教育，形式要丰富、提高军训效果。

(2)要充分发挥军训成果的长效作用。集中军训结束，没有一个继续教育管理的机制，使军训学生的精神状况很快地回到原来的位置，未能巩固军训成果。

三、针对这些问题建立医学院校军训模式的内容分析

首先要明确国防教育必须有效地结合到普通高校高素质人才培养计划中的这一思想。因此笔者依照国情，从法规、制度、运行机制、教育训练内容等方面人手，结合医学院校专业设置，人员管理方法，试图构建一套合理的训管结合、教养一致的军训模式模块。

(1)军训参训人员模块上要完整。集中军训，理论界探讨有三种形式，校内复转军人参加施训,部队和校内复转军人共同施训，部队承训。针对医学院校特点医学院校军训参训人员应由部队教官与本校复转军人、专业教师三方组成。部队教官如果能让军事医学学校承担军训任务最好。

(2)理论教学。军事理论教学是高校学生军训的第二阶段。军事理论课被列人教学计划，是军训的重要组成部分，是集中训练在深度和广度上的延伸。医学院校军训工作在理论教学模块上要充分结合医药卫生专业的特点，深入开展各种形式的医德医风教育。

①比如在新生军训典礼上，所有新生都要宣读《医学生誓词》，：“健康所系、性命相托。当我步入神圣医学学府的时刻，谨庄严宣誓：我志愿献身医学，热爱祖国，忠于人民，恪守医德，尊师守纪，刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展。我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉。救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为社会医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生！”。[3]

②参观医学伦理学展馆，加深对医学崇高神圣性的认识，加深对所学专业意义的认识。

③军训结束由学校相关领导、名师、名医、军训教官向学生授白大衣或护士帽，使医学生再次意识到自己的责任。

④通过电化手段宣传优秀爱国主义题材电影，军事医学知识、开展国防安全教育课，增强学生爱国主义、国防观念与意识教育。

(3)巩固成果。巩固军训成果，是许多学校未能有效解决的问题。针对此阶段时间周期长、难度大的特点笔者诠释学术界“训管结合，教养一致”的原则，提出三项措施:

①军训结束后军训优秀积极分子选拨为班级干部直接参与各院(系)新生管理教育工作中，以继续保持集中军训成果。

②结合专业特点，对一些特殊专业的学生，采取更严格规范的军训后期管理。比如高职学生年龄小正是形成人生三观的重要时期要继续保持其军训期间火热的激情要对其进行军事化的管理,早上要出早操,晚上要晚点名等。

③以校园文化建设为根基营造良好巩固氛围

采取既有围绕当代中国经济政治形势的形势政策课，又有相应的人文学科专题报告；既有现场观摩，如军事夏令营、到部队学习及参观英雄事迹；又有围绕重大节庆日、历史纪念日开展庆祝活动等丰富多彩、生动活泼、灵活多样的教育活动形式。通过这些活动不但激发了学生的责任心，提高了学生的政治思想觉悟、陶冶了情操，丰富了课余生活，开拓了视野，而且还巩固了军训教育的效果。通过这些巩固措施，能够净化校园环境，创造一个文明的良好校园文化氛围。

④以实际行动发扬我军的光荣传统，为乡亲们、军烈属、残疾人、孤寡老人等(假期留校生可为校内军烈属、教职工、离退休人员)做一些有意义的事情，真正在思想上、实际行动上体现全心全意为人民服务的思想。

四、研究的意义

本文旨在抛砖引玉，揭示了普通医学院校学生军训的特点、规律和不足，提出了医学院校军训模式的基本思路，构建了特色突出的一套医学生军训的基本方法和指导性原则。为贯彻落实《兵役法》，为现代化建设培养高素质的医疗队伍后备人才探索了一条新路，同时对医学院校通过军训提高人才培养素质的目标有一定的指导意义。

参考文献：

[1]王国强.浅析高校新生军训的育人功能及发挥.科教文汇.2008年第六期

军事医学论文篇3

军事医学科技评价的对象

军事医学科技评价体系由评价主体、评价客体和评价活动等3方面的要素构成。其中，军事医学科技评价主体是相对独立的、专业的、非功利性的科技评价机构;科技评价活动是一种专业化的咨询和评判活动;科技评价客体即评价对象。军事医学科技评价的对象是军事医学科技活动。军事医学科技活动的主体多元、形式多样、结果各异，决定了军事医学科技评价客体的多元化特征。军事医学科技评价有针对科技活动组织的，如科研院所、高等院校、医院、卫勤机关、卫生部(分)队、重点实验室、创新群体、合同合作机构等;也有针对个人的，如科学家、工程师、技术支持人员、科技管理人员、教师、科技普及人员等。有针对科技活动不同层次或不同环节的，如针对基础研究、应用研究、发展研究、工程与产业化研究，针对知识发现、知识传播、知识普及，针对技术发明、技术应用、技术推广、现场处置等;也有针对科技活动不同学科领域的，如卫生勤务、卫生装备、战伤救治、卫生防疫、疾病防控、军队卫生、核化生防护、海军医学、空军医学等。有针对科技活动的不同产出形态的，如论文著作、专利技术、装备型号、医药产品、卫勤条令、卫生标准等;也有针对科技活动不同阶段形态的，如科技活动动机、政策、战略、规划、计划、方案、立项、过程、结果、效果等［1］。从系统论的角度看，军事医学科技评价的客体(对象)，包括军事医学科技活动的环境，如军事环境、国家安全环境、国际竞争环境、科学技术环境、经济环境、政策环境、政治环境、文化环境、社会环境等;科技系统的结构，如科技人员、科技机构、科技创新群体、科技条件、科技活动目标对象、科技发展战略、科技计划、科技项目、科技成果、科技活动的组织管理、科技政策、科技体制等;科技活动的功能，如军事功能、医学功能、经济功能、文化功能、社会功能等;科技活动的演化，如科技活动演化规律、与经济和社会的协调发展、科技发展态势等。

军事医学科技评价的原则

根据科技评价理论，军事医学的科技评价应遵循的基本原则包括:①遵循科技评价的共性原则。即合理、科学、公正的原则。合理是指每个科技评价的项目设置、目的导向、可能后果、社会影响等必须符合科技和社会发展的总目标;科学是指每个科技评价活动的理论、方法、技术、程序、控制、监督等必须符合科学社会学规范;公正是指每个科技评价活动的过程、结果、效应等必须符合科学共同体和社会公众的普识价值观和愿景。②体现科技评价的个性特征。军事医学的科技评价既与军事、医学、科技领域的评价有相同之处，也具有军事医学自身的性质、环境、目的等差异，具有个性化和特殊性。军事医学的科技评价与一般医学科技评价最主要的不同之处，在于特别强调军事价值的目的导向。③反映军事医学的发展与变化。军事医学在不同历史发展阶段的科技水平、战略目标、价值取向等是不断发展和变化的，科技评价的背景和基础也必须相应地适应和调整。④符合科技评价的共识准则。根据实事求是的思想路线，针对不同评价客体的不同评价项目，可以没有统一的标准，但是必须具有针对该特定科技评价项目的共识准则，这是实施任何特定科技评价项目的必要前提。除上述基本原则外，军事医学科技评价还必须充分考虑到以下3项特殊性原则:一是要根据军事医学的科学、技术、工程等不同特征要素，建立相应的分类评价准则和指标体系;二是要高度关注军事医学的科学、技术和工程要素三者之间的相互关系;三是要特别关注军事医学的价值要素在科技评价中的导向作用［1］。军事医学科技评价的基本要求包括:①项目设置合理;②理论方法科学;③技术操作最优;④程序规范严谨;⑤组织监督严肃;⑥结果客观公开。“独立、客观、公正”、“科学”、“外部评价”等，均属于理论方法科学的范畴;“可行性”、“最优化”等，均属于技术操作最优的范畴;“回避”则属于组织监督的范畴。

军事医学科技评价的方法

军事医学的科技评价需要有适宜的技术方法。科技评价中大量借用了软科学、文献情报学、经济学等其他学科的方法。借用的软科学方法，包括系统分析、层次分析、矩阵分析、聚类分析、专家会议、德尔菲法等;借用的文献情报学方法，有文献计量、引文分析、影响因子(IF)、H指数、专利分析、知识可视化等;借用的经济学方法，如成本效益分析、边际效用分析方法等。如应用系统分析方法，对军事医学科技战略、科技政策、科技规划等进行评价;应用专利地图法，对军事医学的科学技术创新竞争力进行评价;应用H指数分析，对军事医学科技期刊或创新团体的学术影响力进行评价;应用引文分析方法，对军事医学科学家已发表研究成果的学术效度进行评价等［1］。同行评议是科技评价特有的方法，是对科技活动进行“质”的定性评价的重要方法。同行评议的关键是“同行”范畴的科学界定，以及“同行专家”的合理选择。但是，同行评议也存在一定缺陷，受到评议专家的科学精神、科学道德、专业素养、学识水平等影响［2］。回溯性案例评价法也是科技评价常用的方法之一，侧重于对科技活动周期长、投资和规模大的重大科技计划、工程，以及对科研机构等的评价，重在评价其科技活动的产出和影响的科学价值、技术价值、军事价值、经济价值和社会价值等［2］。计量学评价方法是科技评价量化分析的重要手段。科技文献计量是判断一个国家、地区、部门、机构科学技术发展水平的重要工具，被广泛用于人才评价、成果评价、项目评价、机构评价、学科评价、期刊评价、科技预测、科技管理等方面。论文和引文是较为常用的文献计量学指标。科学计量学方法，是运用数学方法计量科学研究的成果、描述科学的体系结构、分析科学系统的内在运行机制、揭示科学发展的时空特征、探索科学活动的定量规律，主要应用于科学发展规划、科学基金管理、科学结构调整、科学预测、科学实力评估等。知识计量方法，是对国家、机构或个人的知识数量(总量、存量、流量、增长量等)和质量(知识价值、知识产品价值、机构或产品的知识含量)进行计量分析，揭示知识的社会经济属性。科技的经济计量方法，是用计量经济学的方法分析科技活动的投入、产出、成本、效益等，以改进科技活动管理、优化科技资源配置、提高科技活动效率［2］。在军事医学科技评价的方法选择和应用中，需要特别把握几个问题。第一，要真正理解了某种方法的思想内涵、本质特征和适用范围，才能正确选择运用;第二，要根据评价目的来确定评价目标，再根据评价目标去选择最适合的评价方法;第三，某种评价目标可能需要选择多种评价方法进行综合评价;第四，某种评价方法也可能适用于多种科技评价目标;第五，任何评价方法的选择运用都必须最优、最适，在此基础上可以将方法操作的技术可行性进行适当改良和优化，但是不得违背科技评价的基本原则，并且必须在实施评价活动前取得较广泛的共识;第六，科技评价是一项复杂的认识活动，只能尽量地趋近真相，不可避免地带有一定的局限性［1］。

军事医学科技评价的程序

军事医学的科技评价需要有严格的操作程序。虽然军事医学科技评价与一般科技评价的基本组织程序大致相似，但根据评价目的不同、对象不同，评价主体、评价程序也相应有所区别。军事医学科技评价的组织程序通常包括:明确的目的、严密的逻辑、严格的过程、严谨的方法、严肃的监督。其中，严密的逻辑，是指根据“评价目的”来确定“评价准则”和“评价目标对象”;根据“评价准则”来确定“评价指标”;根据“评价指标”来确定“评价方法”;根据“评价方法”来确定评价技术操作实施。严肃的监督，是指评审专家的选择与回避、评审准则和标准的制定与公示、评价方法的科学性考量、评审过程的实施、评审结果的公开、申述或质询与反馈等［1］。

军事医学论文篇4

一、 培养目标分析

下面表1是某985工程大学国防生临床医学专业培养目标，由驻校军选办和学校国防生管理办共同制定国防生总培养目标和分目标，主要体现在军政方面的要求，然后由教务处医学办确定专业培养方案，下面是该校国防生临床医学专业培养目标的描述。

（一） 对培养目标的分析：

一般来说，作为某一专业的培养目标的理论依据是有关课程理论或教育政策，我国的教育方针是：“坚持教育为社会主义建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。[1]而作为一个专业培养目标是执行对我国教育方针的基础上进一步具体化，至少要体现为谁培养人才（性质）怎样培养人才（途征），培养什么规格的人才（定位）。在以上两个培养目标中的描述，一是文字的描述不够精炼；二是为谁培养人才专业目标中未见体现；三是培养规格上既不统一又定位不准。医学办的是高级医学人才，军选办的是合格后备军官；四是培养途征未体现。培养目标的准确定位是课程设置的重要方向和行动指南，可以说，如果培养目标定位不准，就会影响课程设置的科学性。就国防生临床医学专业而言，毕业后主要从事临床工作，也有从事医院和军队卫生事业管理的或从事教学科研工作的。因此，本文对国防临床医学专业的培养目标进行以下梳理流程。

（二） 国防生临床医学专业培养目标梳理：

为国防现代化建设需要、为军队卫生事业服务（培养目的），注重理论与实践相结合，（培养方式）培养德智体美军全面发展的、具有初步临床能力、经身学习能力，优良人文素养和军人素质的医学专门人才（规格与定位）。目标中是为国防建设培养人才为目的，医学是实践性很强的学科，在培养途征中注重实践部分；人才规格上，五年的学习只能说是初步临床能力。毕业后需要工作2-3年的岗前教育或岗位实践才能成为一名独立工作者。目标中的人文素养和军人素质一词，因为医学工作特别是临床医学要求人文性很强的工作，而军人素养一词，涉及到军人的特殊性，所以在培养目标中强调了它的重要性，为课程设置提供方向和要求。

二、 课程设置分析

课程设置一般包括课程目标、课程内容，课程实施和评价四个部分，课程目标上面已述，此处重点阐述课程内容，实施和评价在此休述。下面表2是某大学国防临床医学专业课程计划（不包括军政课程）。

课程设置问题分析：

（一） 课程内容明显缺少军需医学专业知识

从课程设置的内容中没有考虑军队卫生事业之特色，如军人的常见病、战伤救护、军队流行病、生物与化学防护、高原病、航天、航海特殊环境下所致的疾病。为军队培养医学专业人才，在五年的学习中对以上军需专业知识至少要有了解。究其原因是课程资源或教师缺乏。

（二） 课程理念宽基础、薄专业

经调研多所学校多年的课程设计规律，临床医学生的公共基础和普通基础从未有过这么多课程，而本文研究对象的公共和普通基础课大约21门，如果加上军政课程15门，共有36门课程。比过去独立医学院多出20余门课。全部课程中必修课有58门，必选课34门，军政课15门，该校国防生临床医学事业达107门课程，如果四年八学期平均分配，每学期有13.4门课程，作为医学生每学期承担这么多课只能囫囵吞枣、走马观花。因此，本文认为公共和普通基础课过多，有待优化。

（三） 重理论、轻实践

从上述课程计划表中的92门课程中只有5-6门的实验或实践课程，其他的都是理论课，基础医学院的课程中，某些讲座和进展性课程，比如生物学讲座，完全可以融入主干课程中去。哪些讲座、进展类课程是研究生或博士生课程，至于本科有没有必要设置值得讨论。如果需要，在主干课程中花1-2学时概要性的讲一讲即可。

三、讨论与建议

（一） 加强学术交流，进一步完善国防临床医学生的培养方案。

至今综合性大学医学院培养临床医学国防生已十二年，据电话调查几所大学医学院，国防临床医学生的培养和普通生一样，只是加了些军政课程，因此，建议加强学术交流，完善国防生临床医学培养方案。

（二） 加强师资队伍建设，增加军需专业知识的内容。

据调查，很多学校开不出防化、战伤救治、军队卫生和有关军需专业知识课程，普通高校需要加这个方面的师资培养和引进。

（三） 压基础，厚专业

临床医学是一门专业基础和专业课程最多的专业，如果公共课或普通基础课程太多，意味着挤压了专业课程。因此本文建议压缩部分通识中的思政、英语、数理化等学时数，或把部分设置为任选课，同时培加军需的战伤救护，军队流行病学、军队卫生课程为必选课。而防化医学、防原医学、高原医学、航天航海医学、防核医学为任选课。

（四） 重实践，压理论

从课程设置中可知，在选修课中要求学分太多，对某研究或进展性课程可作为任选课程，同时压缩军政理论和公共、通识基础课程，让多数学生节省更多的时间学习临床医学，加强实践能力。

国防生临床医学专业的课程设置，必须统筹考虑学科、个人和社会（军队）三个价值取向：首先站在大医学学科的视角，侧重军队临床医学的特殊性；同时要考虑国防生的个人发展；有的理想当一名临床医务工作者，有的可能成为军队卫生事业管理者，有的可能成为一名军队科研工作者，还有的可能要从事医学教育工作；在课程设置中，以医学课程为中心，增设个人发展的相关课程。设置的原则：要遵循协调、发展、灵活原则。首先要考虑学生知识、能力与素质协调发展来设置课程、以专业为主线进行纵向和横向组织课程内容，同时要根据学生的兴趣、能力和志向的差异性来组织选修课；在课程设置中一定要尽可能的处理好专业教育与通识教育的关系，个性教育与共性的关系，理论与实践的关系。在大学教育管理部门和二级学院中，有相当一部分缺乏教育学和课程理论知识，应加强对这一部分人员的教育理论培训，才能提高各专业课程设置水平。

军事医学论文篇5

摘要：战争境遇下的军事医学注重伤员在军队医疗活动中的核心位置，将伤员作为医疗活动的根本，这就决定了军医要在医疗实践中尊重生命、尊重人格、尊重平等以及尊重生命价值。本文以战争境遇下的军事医学伦理标准来反观儒家的仁学文化，为军医职业道德素养提高提供理论依据。

关键词 ：儒家；仁学思想；军医职业道德；伦理

中图分类号：G416文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0143—02

收稿日期：2014—04—23

作者简介：王璐颖（1987— ），女，江苏南京人。第二军医大学人文社科部，助教，南京政治学院博士研究生，研究方向：军队思想政治教育。

沈璐（1988— ），女，河北沧州人。第二军医大学人文社科部硕士研究生，研究方向：军队思想政治教育。

一、儒家的仁学思想与军事医学人道观的内在契合

战争境遇下的军事医学注重伤员在军事医疗活动中的核心地位，把治愈伤员作为医疗目的。这就要求军医要尊重生命、尊重人格、尊重平等医疗权利以及尊重生命价值。以战争境遇下的军事医学伦理标准来反观儒家的仁学文化，可以找到内在的契合。以仁学思想为核心的儒家文化，经历了儒家学者孟子、荀子、董仲舒的继承与发展，形成了封建社会的主流文化。“仁”的概念在儒家思想中处于核心位置。孔子说：“道二，仁与不仁而已矣。”如何解释“仁”？经过研究梳理， “仁”包含两个基本规定：一是《礼记·中庸》中所说：“仁者，人也。”二是《论语·颜渊》中提到的“仁者，爱人”。“仁者，人也”是对“仁”这一概念的内涵规定， “仁者，爱人”是“仁”这一思想内涵的外部体系，是“仁”的行为标准。以“人”规定“仁”，体现了儒家的人本主义精神。儒家认为，要重视人的价值，将他人视为自己的同类，尊重其人格、尊严。这种以人为目的思想与军事医学人道观的本质内涵是吻合的。可以说，儒家文化是军医职业道德基本理论和基本要求的基础。

二、军医职业道德与儒家伦理文化

（一）“仁者，人也”与军医的人文关怀

“仁者，人也”表现了对人的价值、尊严、人格的基本尊重。综观儒家学者的著作，可以发现其中论及了“尊人、敬人”的思想。《论语·为政》篇谈到：“今之孝道，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别乎？”这是说对待养育和教育自己的父母应当尊敬，否则与禽兽并无两样。此外，《内经》中有：“天覆地载，万物悉备，莫贵于人。”这是强调人生命的宝贵性。孔子的《论语·乡党》篇中还有：“子退朝，曰‘伤人乎？’不问马。”也是在告诉世人要懂得尊敬人。深受儒家文化影响的历代大医是对生命尊重、对人格尊重的典范。唐代的孙思邈曾说过：“人命至贵，有贵千金，一方济之，德逾于此。”扁鹊创造的传统的“四诊法——望、闻、问、切”，要求医者对于患者要关心呵护，让患者增强对医生的信心和信任感。在战争境遇下，军事医学仍要注重发挥革命人道主义，视挽救生命为一切工作的出发点，一切为了伤员，妥善抢救、护理和帮助伤病员。1947年春，在“塔木战役”中，因战斗激烈，伤员较多，广大的医务人员不仅参与抢救工作，而且组成了千人献血队，为伤员输血。这是军队医务人员面对纷繁复杂的战争环境，积极履行职责，发挥人道主义，用自己的知识、汗水、能力甚至鲜血无条件贡献自己力量的经典事例。由此可见，人文关怀在军事医学实践中十分必要，其地位和作用也是无法替代的。

（二）“仁者，爱人”与救死扶伤原则

行善乃是西方生命伦理学的基本原则之一。行善这一概念包含多方面内容，解释为做善事。儒家“仁者，爱人”的理念要求以爱人之心、同情之心以及怜悯之心对待一切人，建立人与人之间和谐、相亲相爱的关系。孟子在《孟子·告子上》中曾说过：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。”《孟子·公孙丑上》有：“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也……有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达。”这是在告诉世人，需要将恻隐心、同情心这种内在的道德情感推广到他人。后世的儒家大医也阐述了医学中的行善德行。孙思邈在《大医精诚》中说：“凡大医治病，……先发大慈恻隐之心……”“若有疾厄来求救者，不得问其贵贱。长幼妍媸，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想。”表达了大慈恻隐之心在医疗实践中的重要地位，提倡医生要将内心的仁爱情感外化到行动中。

战争境遇下的军医在执行军事行动任务时，需要心怀儒家提倡的仁爱之心，始终把生命健康放在首位。这样，一方面可以更好地保证“救死扶伤，防病治病，实行社会主义人道主义，全心全意为军民健康服务”的基本医德原则的贯彻落实，另一方面可以推动军医克服一切困难，全身心地投入到抢救工作中。结合实际，在战争行动中，首先，从社会的整体价值出发，军医应在最大程度上减少人员伤亡，帮助绝大部分人员实现健康利益。面对战争军事行动中尖锐的医疗供需矛盾，军医需要保障最大生命效益原则的落实，一起为整体的生命健康服务。这样，才能使战场医疗资源得到更充分、有效的利用，提高整个伤员群体的救治水平和效率。其次，军医应坚持人道主义原则，救治一切受伤者。战时的伤员不仅包括我方参战负伤伤员，还有敌方俘虏伤员、平民，在此情况下，对于敌方俘虏伤员，医疗救治要公平、公正。全心全意为人民服务和优待俘虏是我军长期坚持的优良传统。所以，在伤员救治上，军医应义不容辞地本着人道主义原则积极展开救治。因此，笔者认为，恰当地宣传、倡导儒家的仁爱精神对于战时军医职业道德的建设大有裨益。

（三）“己欲立而立人”与军医人道的道德践履

战争医学人道主义是基本的伦理道德。当今时代，军队的医务人员都承认人道主义的神圣与其至高无上的地位。在战争境遇下，应进一步加强人道主义的践行。从理论角度出发，从道德教育到实现道德行为要经过很多层次，例如德育宣传、个人道德修养、个体的道德信念以及社会道德意识，只有这样，道德行为才能够在主体中产生。儒家伦理的“忠恕”之道，即“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人”（《论语·雍也》），就是要求人将自己内在的仁爱之情推衍于外，以主体自身的利益和需要推断他人的利益和需要，满足自己需要的、追求的，也要努力满足他人。换言之，对于他人要奉献自己的爱心，设身处地为他人着想，不苛求于人。

战时军队医务人员要注重践行“忠恕”之道，尊重和遵循“己欲立而立人，己欲达而达人”的道德训诫，推动道德意识与道德行为习惯的养成。另一方面，“己欲立而立人，己欲达而达人”体现了一种换位思考的理念和方法，要求从事军事实践的医生能够站在伤患的角度，换位思考，视伤员如亲人。具体说来，其一，要不断体现对伤病员的尊重、关怀，尽量站在伤病员的角度考虑问题，如现行的伤标和分类牌粘贴或夹在左胸前或军装左袖子的方式，在军装左袖子上加口袋装伤票，还可在病床、担架和拐杖上做可收放的简易输液架，方便伤员使用。其二，改进救治方式，提升救治效率，最大程度地减少伤员的痛苦。具体地说，就是军医结合作战的实际情况，灵活变通，使用疗效最佳、损伤最小、痛苦最轻的方式方法，对伤病员进行救治，进行合理处置。

［

参考文献］

［1］杨放.军事医学伦理学探析［J］.中国医学伦理学，2005（5）.

［2］顾加栋.医乃仁术：儒家伦理与医学职业道德建设［J］.中国医学伦理学，2008（12）.

军事医学论文篇6

航海医学源远流长

据杨建军介绍，航海医学是现代医学的一个重要分支，是航海事业的重要组成部分，是研究航海条件下出现的各种特殊医学问题的一门综合性边缘学科，是建立在基础医学、预防医学和临床医学以及海洋生态生物学、海洋地理气候学等多学科的基本理论与方法原则的基础上，有针对性地把有关理论与技术在海上、密闭环境和水下作业条件下加以运用与发展。航海医学具有相当广泛的领域与复杂的技术内容，与其他学科也有相互交叉。

公元前12世纪，古希腊派出舰队漂海攻打敌方时，已有海军医生进行“拔除箭头，敷上减轻疼痛草药”的记载。18世纪50年代，有长期航海经历的苏格兰医生林德，深入研究了航海人员在航海过程中所罹患的坏血病，1757年其发表的《论海员保健的有效方法》一文是较早期的航海医学文献。

此后，随着造船和航海技术的进步以及自然科学和医学科学的发展，各海军强国先后建立了自己的卫生领导机构，兴办了培养海军医学专业人员的院校和开展航海医学研究的科研机构，结合海军的实际情况，开展研究工作，加强了航海条件下的卫生建设，提高了平战时期航海医学的保障水平，为航海医学的建立和发展奠定了良好的基础。

杨建军告诉记者，我国的航海医学事业也有着悠久的历史，1987年，中国航海医学会成立，标志着我国航海医学向着专业化、科研化的方向进一步发展。20多年来，我国的航海医学事业取得了一定的成就。在航海卫生管理，航海预防医学，航海环境医学，高气压与潜水医学，航海生物工程学，海洋微生物与分子生物学，航海卫生学与船舶装备人机环境系统工程、人机工效学，高压氧医学，航海心理生理学，近海医学与远程医学，航海疾病防治与提高特殊环境作业人员耐力措施的研究方面均取得了丰硕的成果。某些专业方面的研究成果已经在国际上处于领先地位。

扬帆启航任重道远

据杨建军介绍，海军卫生防疫队是海军唯一的一支应急机动防疫队，是全军的一级卫生防疫机构。担负着海军舰艇航空卫生、部队医疗预防、突发公共卫生事件的应急处理、军事医学科研等工作任务。

海军卫生防疫队在2003年抗击“非典”的战役中出色地完成了流行病学调查、疫情信息处理、防疫防护督查指导和应急支援防疫保障等任务，由此荣获了北京市抗“非典”先进单位的荣誉，而杨建军本人也荣获中国人民抗击“非典”先进个人、北京市抗“非典”先进个人的荣誉称号。杨建军说，自己只是做了应该做的事，是以军人与医务工作者的双重身份，认真履行了所肩负的神圣使命。

杨建军曾作为与会代表之一,于2005年赴美参加了“全球健康高峰会及美国第40届公共卫生专业年会”，并访问了美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）公共卫生学院。他说，会议交流可以让我们了解一些发达国家在航海医学方面的先进做法，并合理借鉴。我国自航海医学会成立后，也开展了多次学术交流会议，推动了国家航海医学事业的发展。

谈到此次航海预防医学专业学术会议，杨建军说，此次会议针对航海突发公共卫生事件应急及预防、流行病学、环境医学、航海人员营养食品卫生及给水卫生、舰船卫生监督监测、海港检验检疫、航海人员健康教育等相关内容进行了深入研讨。会议取得了圆满成功，加强了航海预防医学领域的学术交流，促进了我国航海预防医学事业的发展与国家疾病预防控制事业的发展。

杨建军最后说，我国航海医学事业正如在海上航行的舰艇一样，在迅速前进着，而我国的航海医学工作者也正以满腔的热忱凝聚起集体的智慧，扬起航海医学之帆，向着下一个目标，继续前行。

专家档案

军事医学论文篇7

一、军事医学信息资源建设的现状

1 国外军事医学信息资源建设现状

国外军事医学特色资源建设由军事医学科研机构、军事医学院校、军队医院的附属图书馆承担。美国军事图书机构分为美国防部图书馆、美各军种学院图书馆、美陆军图书馆、美海军图书馆、美空军图书馆、美海军陆战队图书馆和美海岸警卫队图书馆7类，军事医学信息资源主要由世界上最大的生物医学图书馆一一国立医学图书馆(National Library of Medicine,  NLM)保障，NLM的前身为陆军医学图书馆(Army Medical Library陆海空军、军事医学院校和军事医学研究所自建图书馆，提供其他特殊信息需求的资源保障，如Darnall ArmyMedical Center,   Walter Reed National Military Medical Center,  Walter Reed ArmyMedical Center, Brook Army Medical Center, Madigan Army Medical Center等军队医学研究机构均设立图书馆，提供本机构所需特色资源。

2 国内军事医学信息资源建设现状

我军军事医学信息资源建设的建设主体为解放军医学图书馆、第二军医大学图书馆、第三军医大学图书馆、第四军医大学图书馆，2015年4家图书馆共订购外文期刊9480种;解放军医学图书馆是全军最大的医学图书馆，订购了中外文数据库70余种以及TDA, TI等情报研究辅助工具，馆藏重点为生物医学资源和军事医学特色资源，2015年订购外文期刊7057种，馆藏资源占全军军事医学主体馆藏的74070，是唯一一家面向全军卫生系统提供医学信息资源保障服务的图书馆。

大型军事医学院校、军队医院、军事科研机构自建了部分本单位重点学科的特色馆藏，如第二军医大学的特色馆藏为航海医学、放射医学、热带医学、军事药学等资源，第三军医大学图书馆的特色馆藏为战创伤、高原医学、核医学等资源，第四军医大学图书馆的特色馆藏为航空航天医学、口腔医学等资源;海军医学研究所图书馆的特色馆藏为潜水医学与装具、高气压医学、舰艇卫生、潜艇医学等资源;航空医学研究所图书馆的特色馆藏为航空生理学、航空航天生物动力学、航空心理学、航空卫勤装备等资源;防化研究院图书馆的特色馆藏为简氏防护年鉴、贝尔斯登有机化学手册、化学文摘等防化资源;军队医院的特色馆藏为临床信息资源。

由国内外军事医学信息资源建设现状对比可知，国外军事强国的军事医学信息资源主要依托地方医学图书馆提供保障，部分特色资源依靠军队系统图书馆自建;我军军事医学信息资源建设主体为解放军医学图书馆和3所军医院校，部分特色资源依靠军事医学研究所和军队医院自建。

二、军事医学信息资源建设存在的问题

军事医学信息资源的优化主要是进一步优化军事医学馆藏的质量、结构，进一步突出军事医学的特色资源，实现采购经费信息保障效益的最大化，为军事医学的发展提供更强有力的信息支撑。军事医学信息资源建设存在以下问题(见图2)。

图2军事医学信息资源优化存在的问题

1 采购经费严重不足

经费来源单一，无年度固定涨幅机制。军事医学信息资源建设的经费来源渠道单一，完全依赖军队拨款;解放军医学图书馆不是NSTL(国家科技图书文献中心)成员馆，无法获得国家科委的经费支持以及CALIS(中国高等教育文献保障系统)对高校图书馆集团采购数据库的补贴。外文期刊数据库每年都有固定涨幅(C5070-10070 )，很多图书馆(如中科院文献情报中心)都有持续稳定的经费增长比例，但军事医学信息资源无采购经费涨幅保障机制。数据库销售商将解放军医学图书馆作为政府机构进行数据库定价(部分数据库商允许享受高校优惠价格)，数据库定价比对高校图书馆的高出很多。采购经费的严重不足，造成军事医学信息资源保障上供需之间的矛盾加深，成为制约军事医学信息保障能力提升的掣肘。

经费承担方式单一。采购经费的承担方式直接影响到军事医学信息资源的经费分配方式，进而影响到采购经费经济效益的发挥。中科院文献情报中心的采购经费采用系统内部共建共享、集团补贴方式，对不同需求强度的信息资源采用不同的经费承担方式，专指性高、需求强烈的信息资源的采购费用由特定研究所全额付费。军事医学信息资源采购经费均依赖于自身馆藏采购经费，未采用多样化的经费承担方式，信息资源采购经费与信息资源需求的矛盾更加突出。

2 用户信息需求满足度有待提高

解放军医学图书馆的重点服务对象是军事医学科学院和解放军总医院(以下简称“两院”)的科研人员。根据对两院用户Web of Science数据库2011年一2013年的引文分析，解放军医学图书馆对军事医学科学院用户的引文保障率都在80 070以上，解放军总医院的科研涉及很多临床医学内容，受采购经费所限，解放军医学图书馆采购的临床医学资源相对较少，因而对两院用户引文的平均保障率为70%左右，离理想的用户需求保障率还有一定差距。

解放军医学图书馆新型资源类型的馆藏包括Primal Pictures影像数据库、BMJ Best Practice循证医学数据库、Springer Protocols数据库、Wiley实验室指南、Clinical Pharmacology临床药理学数据库等，但对科研人员关注的科技战略规划资源、研究领域最新动态、综合科技数据与试验方法、网络开放信息与网络开放信息等新型资源类型还需逐步搜集和整合。

3 特色资源有待进一步突出

军事医学支撑学科的馆藏与世界一流强馆存在差距。军事医学与生物医学、化学、毒理学、药理学等学科交融性强，美国国家医学图书馆是世界最大的生物医学图书馆，收藏了较为全面的军事医学支撑学科的资源，还建设了科研成果、科学数据、健康信息、标准化电子健康档案数据库[[3];开发了MEDLINE(国际权威生物医学文献数据库)，HSDB, TOXLINE, ChemIDPlus(化学毒理学特色数据库)，MeSH(使用最为广泛的受控医学叙词表)等数量众多的特色资源。解放军医学图书馆的文献数据库数量有70余种，生物医学资源建设全面收集了

中文生物医学资源，订购了诸多外文生物医学特色数据库，包括SciFinder, ACS ,RSC、ASM、NEJM、Informa Healthcare、Primal Pictures 3D、 CELL PRESS、NatureA-J, Ebrary等)，但军事医学支撑学科资源的数量和种类与美国国家医学图书馆等世界一流生物医学馆还存在一定的差距。

军事医学特色资源建设需进一步加强。解放军医学图书馆的军事医学特色资源覆盖了期刊、图书、学位论文和报告等多种类型，收藏了140种军事医学特色期刊(45)种外文军事医学期刊、95种中文军事医学特色期刊)、173种军事医学密切相关期刊(放射类期刊59种、传染类期刊37种、毒理类期刊21种、军事类期刊58种)，《简式核化生反应手册》、《化学战生物战医学指南》等百余种军事医学外文图书，军事科学院出版社、国防大学出版社、解放军出版社等人民军医出版社、军事医学科学出版社等军队卫生出版社发行的中文图书，军事医学科研机构及学院的博硕士学位论文，美国政府四大报告。军事医学的学科交叉性强，对基础医学、临床医学、生物学、生物医学工程等众多学科知识的依赖性强;我国军事医学的学科划分沿袭前苏联的学科体系划分，与欧美以任务体系进行的学科划分差异性大，军事医学特色资源搜集困难。过20多年的资源建设，解放军医学图书收藏了众多的军事医学特色资源，因军事医学资源的战略保藏价值，还需进一步加强军事医学特色资源的搜集。

4 信息资源的组织和揭示有待深化

解放军医学图书馆引进了资源整合和发现系统“卓越”学术搜索平台、summon平台，实现了对馆藏数字资源的一站式检索和知识的深度挖掘;建立了“军事医学科学院机构知识库”，自主研发了全军卫生训练教材库、生物安全信息分析服务平台等9个专题信息平台;开发了中文生物医学期刊/会议文献数据库、中国生物医学期刊引文数据库、引文在线集成检索整合系统;建立了认知科学、药学、生物安全、环境医学、信息素养教育、新媒体培训6个学科专题信息平台。

军事医学科学院是解放军医学图书馆的重点服务对象，其重点一级学科包括基础医学、临床医学、公共卫生与预防医学、药学、兽医学、核科学与技术生物医学工程、生物学;拥有生物芯片实验室、分子遗传学实验室、蛋白质药物国家工程研究中心、蛋白质组学国家重点实验室、新武器效应与防护实验室、军事毒理学实验室、实验血液学实验室、新药评价实验室、病原微生物生物安全国家重点实验室等众多重点实验室。解放军医学图书馆对军事医学科学院的重点学科、重点实验室研究所需的信息资源以及军事医学战略规划所需信息资源的组织和揭示有待进一步加强。

5 信息资源优化管理有待加强

我军军事医学信息资源建设未制定规范的军事医学信息资源优化流程，对信息技术、馆藏空间、学科发展趋势等资源优化的影响因素的综合考虑还有待进一步的系统化;未对资源优化效果进行定期评估，并将评估结果作为新一轮资源优化的参考;对军事医学信息特色资源利用情况的评估还不够全面，未建立基于量化分析的从资源评估到资源优化效果评估的全流程管理，缺乏馆藏停订、新资源遴选的辅助决策手段。

三、军事医学信息资源优化的措施

1 用户调研

面向军事医学科学院100多个研究室，特别是重点实验室和一线专家，开展了下室咨询和调研服务，了解军事医学专家及科研人员对军事医学信息资源的需求;通过整理馆藏、现场座谈、填写资源使用调查问卷等方式，收集用户对于馆藏资源的评价意见以及推荐的优质新资源，作为军事医学信息资源优化的参考，制定军事医学学科资源建设规划。

2 共建共享

每年整理制作解放军医学图书馆期刊联合目录，将其与中国高等院校医药图书馆协会编制的《全国高等院校医药图书馆预订年度外文期刊联合目录》、中国科学院文献情报中心编制的联合目录系统、CALIS编制的《西文期刊目次数据库》等进行比对，大力开展文献传递服务，积极参与重点生物医学文献保障体系建设，将其他图书馆的医学资源作为军事医学信息资源的有效补充;每年通过收集第二军医大学、第三军医大学、第四军医大学的馆藏数据，制作《全军医学信息资源联合目录》并进行相应分析，协调全军生物医学外文期刊订购，削减重复订购的外文期刊，推进军事医学信息资源的优化配置和共享。

3 资源评价

定期汇总订购数据库的下载量、单刊下载成本、篇均下载成本，馆藏期刊的用户引证频次等数据，分析馆藏资源的使用情况，根据馆藏资源的评价结果进行馆藏资源调整。将馆藏期刊与PubMed收录期刊、JCRB_5个生物医学相关学科期刊进行对比，分析高质量生物医学期刊的入藏情况，对生物医学信息资源优化情况进行量化评价。

4 出版信息调研

军事医学论文篇8

随着现代化战争形式的不断变化，新军事变革对战场伤病救治和卫勤保障提出了更高的要求，因此建立系统完善的军事医学人才培养体系显得尤为重要。任职培训教育是第四军医大学培养具有良好军事素质、政治素质、心理素质并具备熟练军事医学专业技能的复合型军事医学人才、推动军事医学科技不断进步的重要方式，是军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系的重要组成之一。航空兵部队每年均会安排在部队一线从事航空医学卫生保障工作数年的卫生人员参加第四军医大学承担的航空卫生勤务等方向的任职培训，如航空兵部队卫勤管理干部培训班和全军直升机应急医疗救援培训班等。通过任职培训，进修人员可了解更多的新概念、新知识和新技术，拓宽眼界，增强技能，提高完成部队医学保障任务的信心。但是，作者在学校学习过程中，也发现现行任职教育中仍存在许多不足之处。故结合自己的工作体会和学习体验，对军事医学培训授课提出一些意见和建议，抛砖引玉，为更有效地开展军事医学教育，提高教学水平提供参考。

一、树立任职培训理念

任职培训是不同于学历教育的一种新教育模式。学历教育注重基础性、知识性、长效性的教学内容，是着重培养坚实基础知识的教学模式。而作为部队工作人员，返校参加任职培训，所期望的是强化岗位工作能力的职业再教育，具有明确的岗位指向性。任职培训就是面对部队、岗位、职能的强化教育，具有针对性强、实践性强和综合性强的特点，注重实效性、前沿性、专项性的教学内容，应满足能打仗、打胜仗的强军要求，按照部队平战时保障需要什么、院校就教什么的原则，制定贴合实际、行之有效的授课方案。虽然学校教学组做了精心准备，内容也尽量贴近部队需求，但培训的方式还是更多地沿用了学历教育的灌输式模式，课程形式相对单一，以理论课和实习课为主，缺乏讨论课和室外实践课等重要方式。学习方式也以教师授课，学生听讲为主，缺乏以部队训练中存在的问题为中心，开展针对性强的讨论式教学和实践式教学等主动学习方式。最终，由于缺乏实践，短期内又被动地接触了大量基础理论，进修人员难于消化，培训的效果就大打折扣。因此，任职教育应按照任职培训的理念，以任职能力的提高为本位，重视培养参训人员的实践能力和解决岗位实际问题的能力，形成“训用结合、教战一致，重视综合素质培养”的新教育观念，发挥主动学习的积极性，更新教学模式，提高教学效果。[1]

二、完善任职培训内容

任职教育要求这类教育必须贴近岗位任职需求，突出实践能力的培养，必须有先进、配套的教学内容和条件作保障。俄罗斯的军事医学教育教学内容涉及大量卫国战争、阿富汗战争和车臣战争等实战伤员救治的经验和教训，授课教师多数参加过阿富汗战争或车臣战争，具有丰富的经验，熟知部队的情况，教学中针对性较强，能很好地利用实例讲授战时处理的原则和方法。[2]而我军部队军医大学的教师们对部队不够熟悉，对基层卫生管理缺乏亲身体会，授课中的内容结构和思维方式与部队实践存在脱节。在短则10天、长则数月的学习中，基础理论学习的内容更多的是学历教育的内容，难以做到理论联系实际。因此，教师们要尽量参与部队的训练，增加部队代职和调研经历，提高自身的部队实践经验，了解实际问题，在教学中把部队最新的技术用于教学，学校也应尽量在培训授课中选派有部队实践经验的工作人员或聘请部队中经验丰富且文化水平较高的军官和专业技术干部授课，增强教学的针对性和说服力。

三、加强任职培训管理

任职培训是以补充、更新、拓展新知识，提高新技能为目的，是军队各级人才培养的重要环节。选派参加培训授课的人员都是各级单位着重培养的专业人才。参训人员虽然来自不同单位，但是从事的工作和培训内容均具有一定相关性，通过学习，对提高基层部队的卫生保障能力是具有重要意义的。军医大学对培训任务和培训管理是非常重视的，但个别参训人员却对学习机会重视不足，一方面是由于自我要求低，一方面是授课环节出了问题。现有的培训任务基本上都是宽进宽出，由于有时出现课程设置单一、授课内容吸引力不足、考核标准较低等情况，参训人员容易出现脱课现象。因此，任职教育应加大任务和比重，构建科学的课程体系，并进一步优化教学内容，重点采用案例讨论式、现场观摩式和技能实践式教学来激发参训人员的学习兴趣，也可适当开展一些新型的教学模式如慕课（Massive Open Online Course，MOOCs）、微课程等来提高参训人员的学习积极性，[3、4]同时也要严格考核标准，加强教学管理，提高参训人员的学习效率和素质水平。

四、建好任职培训基地

院校一般均拥有教育资源的优势，在教师素质、教学场所和教学设备上能满足学历教育的需求。但任职培训由于着力于部队实际问题，在教师、场所和设备上有不同于学历教育的特殊需求，更多强调理论知识向实践能力的转化。正如上所述，理论教学是军医大学的优势，但是涉及到如野外救生、空运后送、设备操控等场所和装备的教学，往往由于资源的缺乏而只能纸上谈兵了。现有的教学装备与部队列装装备也有所脱节，出现部队的装备没有培训，培训的装备却没有列装的现象，甚至在先进性上出现“倒挂”，致使任职培训的岗位针对性和实践性难以在教学中得以充分体现。这样的教学即不利于提高教学效果，提高参训人员的工作能力，也不利于院校任职教育培训基地的长远建设。因此，院校要更新现有的教学装备，及时请领部队列装装备，使任职教育真正紧贴部队、紧贴岗位、紧贴装备，提高培训人员的岗位任职能力。同时也可采用联训联教机制，开展联合教育训练，充分发挥学校专业技能和部队实践环境的优势，增强参训人员的任职能力，拓展院校任职培训基地的教学资源。

【参考文献】

[1] 刘亚伟，戴兵，徐成钢等.把握任职教育特点探索军医大学任职教育施教策略.卫生职业教育，2013（22）11-12.

[2] 吴曙霞，刘伟，楼铁柱，周巍，刁天喜.外军医学教育训练特点及对我军的启示.预防医学杂志，2015（4）474-476.

[3] ，郑善军，周思敏，田怀军.利用网络化教学进行高原军事医学教学和任职培训的思考.西南军医，2015（5）600-601.

[4] 张海荣，陈云虹.“微课程”在军事医学教学中的选择性应用探讨.基础医学教育，2015（3）209-211.

军事医学论文篇9

总部要求军医大学以“培养德智体全面发展，适应新时期军队建设和高技术条件下局部战争需要，从事临床医疗工作的高级专门人才”为目标，明确办学宗旨。立足我国军事医学教育的国情，适应新军事变革的要求，我们不仅要加强军医大学生的医学知识和临床技能的培养，而且要注重对他们的战斗精神、道德情操、政治素质、沟通合作等人文素养的培养。遵循医学教育规律，根据军队医学人才的成长特点，积极探索军队医学生人文素质培养的途径。

一、开展“案例评析，我思我谈”的教学活动

军队医学生的人文素质培养主要是通过课堂教学来完成，所以任课老师尽可能地以生动活泼、形式多样的教学方法来准备一堂课，激发起学生学习的动力。事实证明，案例式研发教学手段的效果较为明显。

结合“白求恩大夫”“抗洪救灾”、支援“5．12汶川大地震”等英雄事迹，播放图文并茂的音像资料开展案例分析，进行研发式教学。回顾历史、立足现在，展望未来，学生们在英雄行为的激励下坚定听党指挥的政治决心，树立热爱祖国的崇高精神，确立服务人民的英雄气概，养成崇尚荣誉的道德品质，提高他们对科学精神、科学价值以及人文精神的认识和接受。WWw.133229.COm例如，今年5月12日，组织学生们重温“5．12汶川大地震”纪实资料，就“灾难来临，军医职责是什么”的话题让学生们进行思考并讨论，充分认识医生的职业责任，体会到作为军人要随时做好“向前冲”的准备。之后共同阅读《人民日报》上刊登的文章《人民至上—中国共产党人创造汶川地震灾区抗震救灾恢复重建伟大奇迹》，灾区重建取得的成绩让学生们深深体会到党中央的“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”,坚定听党指挥的决心。

案例研发式教学具有高度的仿真性，直观明晰。丰富多彩且不拘一格的案例增加了学生的知识量，对学生的情感冲击度大，教学目标容易达到，不过能否选择合适的案例资料对任课老师专业素养要求比较高。

二、开展“时事进课堂，我观我想”的教学活动

作为未来卫勤保障的军事人才，军队医学生肩负的职责需要他们具备较强的政治素养。老师不仅要帮助他们增进对中国特色社会主义理论体系的认知和认同，而且培养他们自觉运用马克思主义理论分析、解决现实问题的能力和习惯，以提高他们的政治素质，坚定政治信念。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程开课初始，可要求每一个学生就该课程某一章节的内容，选择各自感兴趣的政治、经济、文化或社会热点和难点问题，准备10-15分钟的“时事开讲”，让他们自己动手准备课件和讲稿，走上讲堂给同学们讲述自己对这个问题的思考、认识和体会。随后任课老师对开讲的内容进行点评，点评过程中注重与中国特色社会主义理论体系中相关理论知识和党的最新理论相结合，加深学生对理论的理解和认同。从“问题”切入，调动学生的学习兴趣。

这种教学手段提高了学生们的创新思维能力、批判能力和综合素质，增进了教学双方的交流，对深入发掘学生的学习潜力、创造力具有重要开创意义。也让他们从中体会老师授课的辛勤付出，在今后的学习中更加努力学习。

三、开展“主题演讲，我辩我论”的教学活动

结合军医大学生的学习特点及我军赋予的历史使命，以开展第二课堂《演讲•论坛》活动的形式，鼓励大学生从特定的意识取向和思维角度对所设定的主题内容进行理解、评论。在建党九十周年来临之即，组织学生以“庆祝建党九十周年，坚定党的理想信念”为主题的演讲比赛。比赛前，老师指导参赛选手阅读党的一些重要文献，让学生从名篇原著中了解党的历史发展史，结合现实选择相应的演讲题目进行准备。参赛的15名学员，将对党的热爱结合到自己的军校生活，声情并茂、慷慨激昂地进行了演讲，比赛选手的精彩表现不时赢得台下同学们的鼓掌叫好。

演讲比赛或辩论赛能受到了大学生的热烈欢迎，因为整个活动过程精彩纷呈、妙趣横生、气氛热烈、掌声跌宕，汇报内容让人耳目一新，让每位与会观众都轻松、愉快地享受了一次丰盛的人文知识大餐。

四、开展“医生—病人角色转换”的社会实践活动

利用各种社会实践活动，身同感受，唤起军队医学生的社会责任感和使命感，使他们认识到做一个合格的医生，不仅要拥有精湛的医术，而且必须具备高尚的医德，实现“主动学习”，自觉陶冶自身人文素养的良好局面。

组织学生深入贫困地区开展医疗帮扶活动。利用寒暑假让学生参加学校或医院对边远贫困地区进行医疗扶贫等形式的医疗活动，给偏远乡镇或贫困农村的居民开展医疗服务、环保科普等活动，提供免费健康查体，进行基本医疗护理、环保知识的讲座，将健康手册发放到居民手里等。通过亲身体验医疗活动，让军队医学生初步感受到作为一名合格医生必备的医学专业知识和基本的人文素养。 组织学生深入医院开展医德医风社会实践活动。例如，将50个同学分为18个小组，分别到西安交大第一、第二附属医院、西安市急救中心、西安市肿瘤医院等单位，通过了解医院概况及管理状况，与患者医务人员交谈，并指派一名学员挂普通号就诊，亲身体验医患关系的和谐度，了解该院医德医风、管理状况是否真正体现了“以病人为中心”的理念。返校后，任课老师组织学生进行交流和小结，各小组通过制作的幻灯介绍交流了活动开展的基本情况，结合学习《军人思想道德修养和医学伦理学》课程的知识，分析思考到医院调查的所见所闻，畅谈收获和体会。

参加活动的学生普遍反映，通过走出校门，了解目前医疗工作状况，亲身体验医患关系，对掌握医学伦理学的理论知识、培养良好的医德素质、增强组织活动能力是非常有益的。但是社会实践活动时间有限、不持续，学生的体验显得较为粗浅、不连贯，理论与实践融会贯通可能达不到预期目标。

五、师生交流，合理调整人文选修课程的设置

为了全面提高军队医学生的人文素质，除了开设教育部和总政部要求的思想政治教育课程以外，任课老师“坐下来”同学生交流，了解学生的生活和思想状况，贴近学生的知识需求，根据军队医学生的特点和需求，以促进学生知识、技能、情感全面和谐发展为原则，开设相应的人文素质选修课和跨专业通

识选修课。针对学生的不同层次学习要求，综合考虑开设了包括中西文化比较、世界政治经济、哲学、心理学、音乐治疗等课程的人文素质选修课，而跨专业通识选修课主要包括自然科学类、语言类、管理类等。设置这些选修课程都需要通过多次、多方考证，是否有利于学生形成合理的知识结构，是否有利于帮助学生获得基本的临床技能，是否有利于学生形成良好的职业素养和道德品质。

每一学期结束，通过学生投票，选出最受欢迎的选修课程，然后组织老师们也来感受这些课程及其任课老师的魅力，以便学习改进自己的教学工作。

合理设置人文选修课，为的是提高学生的人文素养，拓宽学生知识面，加强学生复合型素质培养。不过学生在选择课程时，更多地是凭个人喜好或考核容易通过为原则，缺乏通盘考虑和理性思考，不利于个体形成合理的知识结构，也容易导致某些选修课学生抢着报、有些选修课报冷门的现象出现。

综上所述，任何一种教学手段或途径既有长处，也存在不足之处。在培养军队医学生人文素质的过程中，我们需要扬长避短，综合运用形式多样的教学手段或途径，注重针对性、鲜活性、有效性。

军事医学论文篇10

总部要求军医大学以“培养德智体全面发展，适应新时期军队建设和高技术条件下局部战争需要，从事临床医疗工作的高级专门人才”为目标，明确办学宗旨。立足我国军事医学教育的国情，适应新军事变革的要求，我们不仅要加强军医大学生的医学知识和临床技能的培养，而且要注重对他们的战斗精神、道德情操、政治素质、沟通合作等人文素养的培养。遵循医学教育规律，根据军队医学人才的成长特点，积极探索军队医学生人文素质培养的途径。

一、开展“案例评析，我思我谈”的教学活动

军队医学生的人文素质培养主要是通过课堂教学来完成，所以任课老师尽可能地以生动活泼、形式多样的教学方法来准备一堂课，激发起学生学习的动力。事实证明，案例式研发教学手段的效果较为明显。

结合“白求恩大夫”“抗洪救灾”、支援“5．12汶川大地震”等英雄事迹，播放图文并茂的音像资料开展案例分析，进行研发式教学。回顾历史、立足现在，展望未来，学生们在英雄行为的激励下坚定听党指挥的政治决心，树立热爱祖国的崇高精神，确立服务人民的英雄气概，养成崇尚荣誉的道德品质，提高他们对科学精神、科学价值以及人文精神的认识和接受。例如，今年5月12日，组织学生们重温“5．12汶川大地震”纪实资料，就“灾难来临，军医职责是什么”的话题让学生们进行思考并讨论，充分认识医生的职业责任，体会到作为军人要随时做好“向前冲”的准备。之后共同阅读《人民日报》上刊登的文章《人民至上—中国共产党人创造汶川地震灾区抗震救灾恢复重建伟大奇迹》，灾区重建取得的成绩让学生们深深体会到党中央的“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”,坚定听党指挥的决心。

案例研发式教学具有高度的仿真性，直观明晰。丰富多彩且不拘一格的案例增加了学生的知识量，对学生的情感冲击度大，教学目标容易达到，不过能否选择合适的案例资料对任课老师专业素养要求比较高。

二、开展“时事进课堂，我观我想”的教学活动

作为未来卫勤保障的军事人才，军队医学生肩负的职责需要他们具备较强的政治素养。老师不仅要帮助他们增进对中国特色社会主义理论体系的认知和认同，而且培养他们自觉运用马克思主义理论分析、解决现实问题的能力和习惯，以提高他们的政治素质，坚定政治信念。在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程开课初始，可要求每一个学生就该课程某一章节的内容，选择各自感兴趣的政治、经济、文化或社会热点和难点问题，准备10-15分钟的“时事开讲”，让他们自己动手准备课件和讲稿，走上讲堂给同学们讲述自己对这个问题的思考、认识和体会。随后任课老师对开讲的内容进行点评，点评过程中注重与中国特色社会主义理论体系中相关理论知识和党的最新理论相结合，加深学生对理论的理解和认同。从“问题”切入，调动学生的学习兴趣。

这种教学手段提高了学生们的创新思维能力、批判能力和综合素质，增进了教学双方的交流，对深入发掘学生的学习潜力、创造力具有重要开创意义。也让他们从中体会老师授课的辛勤付出，在今后的学习中更加努力学习。

三、开展“主题演讲，我辩我论”的教学活动

结合军医大学生的学习特点及我军赋予的历史使命，以开展第二课堂《演讲•论坛》活动的形式，鼓励大学生从特定的意识取向和思维角度对所设定的主题内容进行理解、评论。在建党九十周年来临之即，组织学生以“庆祝建党九十周年，坚定党的理想信念”为主题的演讲比赛。比赛前，老师指导参赛选手阅读党的一些重要文献，让学生从名篇原著中了解党的历史发展史，结合现实选择相应的演讲题目进行准备。参赛的15名学员，将对党的热爱结合到自己的军校生活，声情并茂、慷慨激昂地进行了演讲，比赛选手的精彩表现不时赢得台下同学们的鼓掌叫好。

演讲比赛或辩论赛能受到了大学生的热烈欢迎，因为整个活动过程精彩纷呈、妙趣横生、气氛热烈、掌声跌宕，汇报内容让人耳目一新，让每位与会观众都轻松、愉快地享受了一次丰盛的人文知识大餐。

四、开展“医生—病人角色转换”的社会实践活动

利用各种社会实践活动，身同感受，唤起军队医学生的社会责任感和使命感，使他们认识到做一个合格的医生，不仅要拥有精湛的医术，而且必须具备高尚的医德，实现“主动学习”，自觉陶冶自身人文素养的良好局面。

组织学生深入贫困地区开展医疗帮扶活动。利用寒暑假让学生参加学校或医院对边远贫困地区进行医疗扶贫等形式的医疗活动，给偏远乡镇或贫困农村的居民开展医疗服务、环保科普等活动，提供免费健康查体，进行基本医疗护理、环保知识的讲座，将健康手册发放到居民手里等。通过亲身体验医疗活动，让军队医学生初步感受到作为一名合格医生必备的医学专业知识和基本的人文素养。 组织学生深入医院开展医德医风社会实践活动。例如，将50个同学分为18个小组，分别到西安交大第一、第二附属医院、西安市急救中心、西安市肿瘤医院等单位，通过了解医院概况及管理状况，与患者医务人员交谈，并指派一名学员挂普通号就诊，亲身体验医患关系的和谐度，了解该院医德医风、管理状况是否真正体现了“以病人为中心”的理念。返校后，任课老师组织学生进行交流和小结，各小组通过制作的幻灯介绍交流了活动开展的基本情况，结合学习《军人思想道德修养和医学伦理学》课程的知识，分析思考到医院调查的所见所闻，畅谈收获和体会。

参加活动的学生普遍反映，通过走出校门，了解目前医疗工作状况，亲身体验医患关系，对掌握医学伦理学的理论知识、培养良好的医德素质、增强组织活动能力是非常有益的。但是社会实践活动时间有限、不持续，学生的体验显得较为粗浅、不连贯，理论与实践融会贯通可能达不到预期目标。

五、师生交流，合理调整人文选修课程的设置

为了全面提高军队医学生的人文素质，除了开设教育部和总政部要求的思想政治教育课程以外，任课老师“坐下来”同学生交流，了解学生的生活和思想状况，贴近学生的知识需求，根据军队医学生的特点和需求，以促进学生知识、技能、情感全面和谐发展为原则，开设相应的人文素质选修课和跨专业通

识选修课。针对学生的不同层次学习要求，综合考虑开设了包括中西文化比较、世界政治经济、哲学、心理学、音乐治疗等课程的人文素质选修课，而跨专业通识选修课主要包括自然科学类、语言类、管理类等。设置这些选修课程都需要通过多次、多方考证，是否有利于学生形成合理的知识结构，是否有利于帮助学生获得基本的临床技能，是否有利于学生形成良好的职业素养和道德品质。

每一学期结束，通过学生投票，选出最受欢迎的选修课程，然后组织老师们也来感受这些课程及其任课老师的魅力，以便学习改进自己的教学工作。

合理设置人文选修课，为的是提高学生的人文素养，拓宽学生知识面，加强学生复合型素质培养。不过学生在选择课程时，更多地是凭个人喜好或考核容易通过为原则，缺乏通盘考虑和理性思考，不利于个体形成合理的知识结构，也容易导致某些选修课学生抢着报、有些选修课报冷门的现象出现。

综上所述，任何一种教学手段或途径既有长处，也存在不足之处。在培养军队医学生人文素质的过程中，我们需要扬长避短，综合运用形式多样的教学手段或途径，注重针对性、鲜活性、有效性。

军事医学论文篇11

近年来，医患关系的冲突愈演愈烈。造成目前医患关系紧张的原因是社会诚信度的下降，贫富差距的增大，少数医务人员职业道德修养与医学人文精神的缺失，法制不够健全等。在这些因素中，医学生人文素质的培养没有引起足够的重视。高等医学教育注重和加强医学生人文素质的教育是不争的事实。国防教育是国家为巩固和加强国防而对公民进行的普及性教育。随着高校改革的深化和社会主义市场经济对人才需求的变化，国防教育在高校的人才培养中的地位越来越重要。它对提高医学生的人文素质将起到重要作用。

一、通过国防教育培养医学生良好的精神、道德素质

（一）德育方面的培养。国防教育是对大学生进行以爱国主义为核心的教育，通过国防教育，加深大学生对党、对祖国、对人民的感情，培养他们高度的献身精神和不怕困难的精神，使每个医学生明确为国家和民族献身的使命感和光荣感，增强民族的凝聚力和向心力。让医学生能够从党、国家和民族的高度去思考问题，养成救死扶伤、实行人道主义的高尚医德，为民众解除病痛，为国家和民族的振兴而贡献自己的力量。

（二）国防教育中的军事科学的研究对象是战争，它与国家的安危、人民的根本利益息息相关， 是关系到国家和民族的荣辱兴衰，生死存亡的大事，最能在青年学生中引起共鸣， 从而激发起医学生强烈的爱国热情。医学生作为我国医学卫生战线的后备军和生力军，其道德水平决定着未来中国卫生行业的道德水平。通过国防教育加强医学教育中的道德教育，对于进一步加强我国医药卫生行业的医德医风是一条新的途径。

（三）通过国防教育，学生还比较系统的学习无产阶级的国家观、战争观、方法论，学习人民军队的建军原则和我军的光荣传统，接受人民严格的训练和组织纪律以及爱国主义和革命英雄主义的熏陶，这一切都有利于增强医学生对祖国和人民的热爱与忠诚，从而培养医学生良好的精神、道德素质，由于西方价值观念和社会上不良医德医风的影响，当代医学生普遍存在着重自我、忽视社会的心理。很多医学生学医就是因为目前医生职业稳定、待遇好，在工作安排上倾向于待遇好、病人多的科室，见钱治病、见利救人，根本没有为患者着想。

二、军事训练可以磨砺医学生的意志品质，培养吃苦耐劳的精神

（一）军训对学生的意志锻炼及艰苦奋斗精神的培养是极见成效的。意志坚强是一个人综合素质高的具体表现。现在的学生，大多数是在优越的生活条件下成长起来的，又是在激烈的竞争中考进大学的，使他们在心理上产生一种盲目的优越感，误认为自己真的成了社会的“骄子”、时代的“宠儿”，从而放松了对自己的要求。需求一旦得不到满足，在感情意志上就表现得非常脆弱。现代医学科学技术的迅猛发展，客观上要求医学专业的学生具备刻苦钻研、吃苦耐劳的精神。

（二）通过国防教育特别是军训能够帮助医学生战胜自己的弱点，磨练自己的意志，培养坚韧不拔的精神。父母的过分溺爱，社会上不适当的赞扬，许多医学生都养成了养尊处优的习惯，生活惰散、意志薄弱，没有时间观念，通过军训之后能够使这些不良行为得到根本性的改变。

（三）培养学生的吃苦耐劳精神。军事技能训练通常是在开学之初进行，天气炎热，许多医学生适应不了高温的环境而晕倒，在中学时，学生重视的是学分，忽视了身体的锻炼，据有关统计，学生的身体素质逐年下降，通过军事训练，学生的身体素质逐步地加强，为紧张的学习打下良好的基础。

三、国防教育能够培养医学生人际交往能力和团队精神

（一）医学生在书本上学到的东西理论性比较强，需要与实践相结合，而军事技能训练正是实践教学的一种形式，通过军事训练中的人际交往就能以各种各样的方式获取宝贵的知识，启发自己，帮助自己。

（二）军事训练非常注重团队精神和集体意识，强调集中、统一；医学需要不同学科医生之间、护士之间、与病人的相互配合，没有团队成员之间的相互信任、相互配合，是不可能成功的。高校国防教育以军事技能训练为主要形式，军事活动的团体性和军事斗争的对抗性是军事领域的显著特点，团体性有利于培养团队意识和协作精神，激发集体荣誉感和强化集体主义观念，对抗性有利于培养革命英雄主义精神和团队互助精神，激发竞争意识，在军事技能训练中，使集体主义观念和协作精神得到充分展示。

四、通过国防教育培养医学生的创新精神

（一）中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力，实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。

（二）医学是一门实践性很强的学科，不断创新，不断地适应时代的要求才是医学发展的生命力。军事科研处于世界前沿，必然带动军事科学在思维方面的创造性特点，而创造性思维正是创新意识和创新能力的源泉，素质教育的核心。

（三）科学家钱学森曾经说过：“一个科学家，如果没有军事知识，那么他还不是一个完善的科学家，他的大脑思维脉络还缺了一根重要的经络。”学习军事科学知识，不仅有利于开阔医学生眼界扩大知识面，而且有利于医学生打破专业学习的思维定势，拓展思维空间，进一步提高创造能力和综合思维能力，进一步促进智力发展。

总之，通过国防教育中文化因素的挖掘，有利于开发医学生的智力，完善医学生的知识结构，使医学生的人文素质得到提高。

军事医学论文篇12

随着现代军事变革朝着全球化和信息化方向发展，作为信息载体和交流工具的语言也日益受到各国军队的高度重视。作为培养我军卓越联勤军医和高素质国际化军事医学人才的主阵地，军医大学应高度重视军队医学生军事英语素质的培养，使其具有国际性、开放性和战略性，以适应军队现代化建设和军事斗争准备的需要。

一、军医大学的军事英语课程教学现状

我军军事英语教学虽然有三十几年的历史，但从军事英语教学研究的总体状况看，侧重于军事英语语料考察的人较多，对军事英语课程教学进行研究的人较少。此外，军事英语课程在指挥类和情报类军事院校开设较为普遍。

军医大学的军事英语课程教学还相当薄弱，针对军队医学生军事英语素质培养和军事英语教学的专门研究基本上还是一个空白。目前，军医大学军事英语教学存在的问题主要有以下几个方面：(1)教学目标不明确，军事英语教学还未受到应有的重视，在人才培养目标、课程设置、教学评价体系等方面几乎没有得到应有的体现。(2)课程设置呈现出很大的随意性和松散性，不仅课时少，而且几乎不成体系。(3)教学内容重点不突出，没有体现军医大学人才培养的军事医学特色，无法达到应有的教学效果。(4)教学方法单一，传统的理论讲授式方法无法满足学员语言实践和综合应用的需要。

鉴于此，本文结合我校军事英语选修课的教学实践，对军医大学军事英语教学进行了初步探讨，以期抛砖引玉，为军医大学开展军事英语教学改革提供一些思路和参考。

二、军事英语教学改革

军事英语课程是我校适用于军事医学本科各专业的一门选修课程。自2009年以来，已开设了三个学期的军事英语选修课。2010-2011学年秋季学期军事英语选修课的教学对象情况如下：2008级本科57名学员，涉及专业包括临床医学、预防、检验、药学、高原和影像学等。

1　树立“以素质教育和应用能力为中心”的教学理念

为了切实提高学员的军事英语实际应用能力，本课程首先明确了“以素质教育和应用能力为中心”的教学指导思想，坚持“学以致用”“学用一致”的教学理念，按照课堂教学与课外学习相结合、知识学习与实际应用相结合的原则。除了课堂教学增大语言输出的比重，还增加了三个语言实践单元：仿真模拟训练、网络自主学习、军事资料收集，旨在培养学员的自主学习能力和军事英语实际应用能力。

2　突出“军事医学”特色的教学内容

军医大学在人才素质培养上具有鲜明的军事医学特色，作为军事医疗综合素质教育的一个重要内容，军事英语素质既是军队医学生借助英语在军事领域特别是军事医学领域获取和交流信息的能力，更是未来执行军事卫勤保障任务所需的基本要求。因此在军事英语课程教学内容的选择上应遵循两个基本原则：一是通专并蓄；二是学以致用。

军事英语选修课按照主要军事知识并结合学员今后实际工作需要分为六个主题讲授单元，包括绪论、军事概况、军事后勤、通讯联络、军事医学、军事外交礼仪等内容。

3　“贴近实战，注重实用”的教学方法和手段

军事英语既具有语言学习的一般特征，又带有很强的军事色彩和实战特征，因此，在教学方法和手段上不同于一般语言教学，需要采用贴近实战、针对性和应用性很强的多种教学方法和手段。

我们的具体做法主要包括：

(1)合作式小组学习方式；(2)模拟语境训练；(3)增加语言实践和语言输出。

三、几点思考

我们认为，军事英语作为军医大学学历教育和任职教育的一个重要组成部分，应当受到足够的重视。对军队医学生军事英语素质的培养，应从以下几个方面加强教学研究和教学实践：

1　完善课程设置，构建军事英语课程体系

(1)坚持选修课与必修课相结合的原则。军事英语素质是每一个军队医学生都应当具备的基本语言素质，同时又是公共英语(EGP)向专业英语(ESP)发展的一个方向，因此，在本科阶段，可考虑开设《军事英语基础》(必修课，第三或第四学期)和《军事英语应用》(选修课，第五学期)。(2)坚持学历教育与任职教育相结合的原则。只有将军事英语作为一个独立的课程加以系统建设，才能与大学英语、医学英语一起形成既相互独立又彼此联系的课程体系。

2　加强教材建设与研究，形成具有阶段性、连续性和实用性的军事英语课程教材体系

在教学实践的基础上，整理和完善讲义，争取出版与课程相适应的系列教材。