实验技能竞赛论文篇1

1.引言

党的十报告提出，全面实施素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。这是推进教育事业科学发展新的动员令，对高校培养综合素质人才提出了更高要求。理论教学与实验教学是高校人才培养教育的两个重要组成部分，而实验教学对于大学生，特别是工科类高职大学生实际工作能力的培养起到了至关重要的作用。我院（桂林电子科技大学职业技术学院）计算机专业在实验教学中突破传统的实验模式，参照全国各类大学生学科竞赛、全国职业院校技能大赛的竞赛内容和评判标准，将竞赛与实验教学相结合，贯彻“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的教改方针，在培养富有创新精神的应用型高职人才方面进行了有益的实践，取得了良好效果。仅2013年，我院计算机系5个专业共获得部级各类学科竞赛奖40多项。现就计算机系技能竞赛与实验教学相结合的实施方法和该教改模式所起到的促进作用进行探讨。

2.竞赛与实验教学改革相结合模式的探讨与实践

2.1实验教学过程中遇到的问题

传统教学体系下的实验课过于依附理论教学，开放性、综合性和设计性实验相对薄弱，实验教学得不到应有的效果。实验教学运行机制以教师为主，学生在很大程度上处于被动学习的状态，教师习惯于只把计算机实验室教学作为理论教学的辅助手段和工具，只重视技能的传授，轻视学生的主动性和创新精神的培养。同时，教师业务能力单一，往往理论水平较高的，动手能力较差；动手能力强的，理论水平较低。这种“重理论、重知识，轻实践、轻工程”的现象严重制约了高职学生创新设计和工程实践能力的培养。

2.2技能竞赛与实验教学改革相结合思路的提出

技能竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是开展创新人才培养的重要途径。开展学科技能竞赛，有利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，提高学生的团队精神和合作能力，提升学生的科研水平和综合素质。

全国各类学科技能竞赛大多需要根据某一主题开展丰富多彩的竞赛活动并设立各类创新性实验项目，同时在指导教师的指导下进行选题、分析、设计、制作、完成作品直至论文撰写完成，这一系列的过程对于培养学生各方面的综合素质、提高学生的创新能力有着十分重要的作用。我院计算机系各专业尝试把技能竞赛与实验教学相结合，即把全国各级各类技能大赛的比赛内容融入到实验教学的全过程中，鼓励学生积极参赛，“以赛代练、以赛促学”，全面提高学生的实际动手能力。

2.3竞赛内容融入实验教学“项目化教学法”的实践

学科技能竞赛的比赛项目其实就是一个完整的工程项目，技能竞赛的整个过程就是完成项目的过程，技能竞赛题目的设置与企业生产实际相结合，这就引导我们在实验教学改革中以工作过程为核心，将工程分解为一个个的项目组织教学，实施实验教学“项目化”。我院计算机专业实验教学“项目化教学法”的指导思想是：在教师的指导下，学生以独立操作或小组合作的形式，自己收集信息，自行制订行动计划和实施方案，直至最终完成项目的实施及评价。教师不再占据传统教学模式中的主体地位，而是真正成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

以2013全国职业院校技能大赛高职组的“计算机网络应用”比赛项目为例，通过分析这个项目的考核内容，我们可以发现，该比赛项目就是一个完整的搭建企业网络的工作过程，根据给定项目需求，完成一定规模符合数据中心需求的绿色、可靠、安全、智能的计算机网络的拓扑规划、IP地址规划、设备配置与连接、服务的搭建与调试、网络综合布线物理链路的搭建与调试、无线传感网的搭建与调试等。同时考查学生的快速学习和应用能力，在竞赛中学生根据现场提供的中文或简单英文技术文档完成新技术或新特性的简单配置和应用。为此，我们在《计算机网络实用技术》这门课程的实验教学中，参照该竞赛内容拿出12个学时开设了一个“网络应用大赛项目”模块开展实验教学。该项目模块共分6个子项目，每个子项目2学时，在实验室模拟真实的工作场景中完成该项目，让学生“在学中做，在做中学，教学做合一”，培养学生的岗位实际操作技能，促使技能人才的培养与企业需求零距离对接，真正让学生学有所获，学有所用。

2.4技能竞赛对计算机专业实验教学改革所起到的促进作用

大赛提倡的是一种项目化、任务化教学要求，这正是目前高职院校计算机专业实验教学的改革方向。竞赛导向使学院的专业建设，重视技能训练，加大了实验室设备投入、重视社会需求。任务引领、学做结合等理念在教学实践中得到进一步体现，学校的教学、实训实验条件得到进一步优化。同时技能竞赛对师生“教”与“学”起到了积极的促进作用。以赛促学，技能竞赛不但要求参赛选手有过硬的动手操作能力，还要有获取新知识、新技术的能力。以赛促教，教师通过能竞赛发现问题和找出差距，在多渠道的实践中学习并寻求最佳的解决办法，这个过程本身就是教师提高自身专业科研能力和实践能力的绝佳机会。

3.结语

实验教学是整个教学过程中的重要环节。在信息技术飞速发展的21世纪，激烈的国际国内市场竞争要求我们培养的学生不是照猫画虎的高手，而是基础扎实、知识面宽、富有创新精神和竞争意识的人才。技能大赛以国家职业标准为依据，结合行业发展趋势和就业岗位规范命题，体现了技能竞赛的规范性和前沿性，为职业院校人才培养与社会需求接轨指明了方向。将竞赛内容融入“项目教学法”实验教学是对传统实验教学的一个挑战。今后我们将进一步研究实验教学改革模式，提高实验教学质量，真正发挥实验教学在人才培养中的重要作用。

参考文献：

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一、我院参加电子设计竞赛情况

我院从2009年连续参加北京市大学生电子设计竞赛、全国电子设计大赛（以下简称电子大赛）。这在北京市同类学校中可谓是领先水平。本文通过总结参赛经验，对即将开始的新一届电子大赛提供思路，同时参加电子设计大赛也给我院在教学、实习实训等各方面带来了积极影响，引发电子大赛对以我院为例的独立学院电子信息类人才培养的思考。其中在2011年9月的全国电子设计大赛中共派出五个队参加比赛，一个队取得了北京赛区二等奖，四个队获得北京赛区三等奖。这个成绩在本届北京赛区参赛的37所学校中是唯一的一个。在2012年5月的北京市大学生电子设计竞赛中一个队获得二等奖。首次参加2012年第四届“国信长天杯”全国电子专业人才设计与技能大赛华北赛区选拔赛，我院派出两个队，分别获得华北赛区的一等奖和三等奖，在全国总决赛中获得全国一等奖的好成绩。

二、独立院校学生参加大赛的意义

实践证明，电子设计大赛是培养学生创新精神，提高学生动手能力的有效形式。全国大学生电子设计竞赛为我院提供了一个深化教学内容改革，培养学生实践能力，提高学生综合素质的契机，目的在于推动全国普通高等学校促进信息与电子类学科面向21世纪课程体系和课程内容的改革，有助于学生工程实践素质的培养，提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力；有助于吸引、鼓励广大青年学生踊跃参加课外科技活动，为优秀人才脱颖而出创造条件。竞赛的特点与特色是：努力与课程体系和课程内容改革密切结合，与培养学生全面素质紧密结合，与理论联系实际学风建设紧密结合。竞赛内容既有理论设计又有实际制作，可全面检验和促进参赛学生的理论素养和实践动手能力。

对于独立学院的学生，不管是在教学硬件还是软件上，独立学院因其自身的特点，不可能具备一本和二本院校所具备的条件，因此在独立学院学生的培养上，我们不能对理论过高要求，一定要能够找到一条和实际很好结合的路，让学生培养成具备“理论够用、技能够强”的应用型人才。努力把我院建设为有影响力的应用型大学和特色鲜明的工程师学院。

大学生电子设计竞赛是面向大学生的群众性科技活动，是学生获得创新能力的有效途径，北京邮电大学世纪学院通过组织学生参加电子设计竞赛，不但学生的实践能力、创新能力和团队精神得到了提升，而且促进了实验教学的改革及指导教师和带队教师的综合素质的提高。

三、我院（系）的一些具体做法

由于学院高度重视学生创新能力的培养，鼓励和支持在校大学生参加各级各类学科竞赛，故此学校在组织全国大学生设计竞赛方面不断积累经验，并取得了好的成绩。下面介绍我院（系）的一些做法。

1.学校重视，为竞赛创造良好的外部条件

学科竞赛是培养学生创新精神、提高学生动手能力的有效形式，学校充分认识到组织电子设计竞赛在人才创新能力培养方面的重要作用。有负责教学的副主任主负责电子设计大赛，在系部成立电子竞赛领导小组。院长在百忙之中，顶着酷暑，带着相关部门的负责同志多次来到实验室指导培训竞赛工作，以至于每个环节都做了详细的指导与安排，同时又给师生带去了慰问品，这些都极大的鼓舞了参赛队员。

2.多层次选拔人才，张贴宣传

同学们自愿报名，任课教师课堂上动员学生参加，辅导员召开班会动员并让获奖同学在班会上讲述自己的收获、有基础有意向的同学相互鼓励，确保报名参加的学生数量。而后参加学院的电子设计竞赛，校内设计竞赛题目的类别要求全国大赛相一致但难度要降低。并评出一、二、三等奖，举行颁奖仪式。通过校内选拔赛选拔赛筛选出约20名同学，下一步对这些学生进行培训。

3.开设电子设计竞赛兴趣小组

为此我系成立了“通为信科技创新协会”下设电子设计兴趣小组。定期为学生辅导模拟、数字电路、单片机、嵌入式等知识。辅导教师有本系的参加过全国大赛并获奖的学生、任课教师、北京邮电大学电路中心教师、企业技术人员等等。电子设计竞赛对传统教学内容和方法提出了挑战电子设计竞赛所涉及的知识面非常宽，传统的电子信息类专业教学方法，重理论、轻实践；重分析、轻综合；重个体、轻协作。实验中，验证性实验多而自主设计的实验少；单科性实验多而综合性实验少；采用传统的方法多而应用最新的技术少。

4.实验室对学生开放，让电子设计爱好者有动手实操的场所

我系开放一间电子电路实验室，供学生课余时间学习。该实验室不限网，不限电并定期有辅导教师进行答疑，最终形成浓厚的学习氛围。参赛学生每做一个实验都要写总结和感受，记录成功地经验和失败的教训。

5.同时目前我系正与视得清（北京）微电子科技有限公司合作，在我院建立北邮世纪-视得清科技创新实验室”

该实验室以培养学生创新思维和创新意识，提高通信专业实践能力，增强学生参加学科竞赛的能力，针对通信工程、电子信息工程等学科开展综合性教育改革，并面向全院学生开放。不断探索以“问题”和“课题”为核心的教学模式，倡导研究性学习和以学生为主体的创新性实验改革，开展一批具有一定实践意义自主选题设计的、有创新性和探索性的大学生自主创新实验项目，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发大学生的创新思维和创新意识，提高创新实践能力。

我院在校学生能通过该平台触摸到最前沿的科技动态，开阔理论视野、锻炼实践能力、提高专业素质。同时，企业在合作中宣传企业品牌，在大学生也中增加了自身的影响力。合作的成果将使高校人才培养和满足企业用人需求达到双赢，并最终实现互利互惠的目的。

四、电子设计竞赛将促进电子信息类教育教学的改革

通过电子设计竞赛的开展，使更多的学生能够参加竞赛，同时也使学生较早的接触工程实际，增强动手能力和意识；推动教学改革、课程体系（如单片机、可编程逻辑器件、EDA技术、嵌入式技术等课程）的建设。同时也对相关的实验室提出要求，为提高学生的动手能力和工程实践能力着想，特别是在综合性实验方面，在内容编排和实验方法上进行改革探索，以培养学生在平常实验课学习中具有良好的表现，思想活跃、勤于动手的特点，促进学生积极参加课外科技活动，完成课外科技作品制作，以提高学生的实践创新能力。

参考文献

[1]张敏杰，沙招友.独立学院学生管理工作思考[J].出国与就业，2011（04）.

实验技能竞赛论文篇3

一、实验竞赛对实验教学的作用

实验竞赛是实验综合知识和能力的体现，能够全面考察学生的实验能力，同时也能很好的考察高校实验教学的质量[2，3]。在实验竞赛中，通过实验操作可以发现学生基本的实验素养，考察学生分析问题、解决问题的能力以及学生对实验的能动性，通过实验竞赛还可以与兄弟院校横向比较，通过交流发现在教学中存在的问题，从而可以针对这些问题强化对本校实验教学的改革。

1.促进实验教学内容改革。实验竞赛旨在提高学生的实验基本操作和创新能力，通过竞赛可以使各高校进行经验交流，推动和改革化学实验教学[4，5]。因此，基于实验竞赛，我们可以根据实验竞赛的宗旨，整合实验教学内容，通过对学生实验内容的整合实现学生综合实验能力的提高。

2.促进实验教学设施的更新。实验竞赛对实验条件的要求比较高，由于湖南省大学生实验竞赛是轮流坐庄的举办方式，因此举办单位就需对实验设施进行更新达到实验竞赛的要求，从而可以提高举办单位的实验条件。而参赛单位由于实验考察的范围较为广泛，在具体的实验教学中实验开设的内容除了基本实验外还需要开展一些综合实验、创新实验和研究性实验，因此需加更新实验设备。

3.调动学生的积极性。实验竞赛为学生提供了发挥的空间，既考察了学生的实验素养，也调动了学生实验的积极性。以往学生在实验教学中不够重视，其主要原因是学生的积极性调动不够，学生没有一个平台来体现自己的实验技能，因此觉得实验课可有可无，积极性不高。

二、有机化学实验教学体系的构建

基于实验技能竞赛在实验教学中的指导作用，我们以实验竞赛为契机，从几个方面构建了有机化学实验教学体系。

1.加强实验理论教学。实验理论是实验的基础，在实验教学中应加强对实验理论的教学。在有机化学实验教学中，大多数高校往往在操作中忽视了实验的理论教学，总以为理论教学是有机化学的事，从而在有机化学实验教学中不够重视，这样就在实验竞赛中充分暴露了学生理论知识掌握不够扎实的问题，因此，我们有必要在有机化学实验教学中加强理论教学。如实验室的安全知识、基本的操作、实验数据的处理、物质的性质等，这些知识除了进行系统讲解外，还需要结合具体的实验进行讲解，有必要的话还可以进行演示，特别是在实验过程中涉及到的理论知识。

2.改革实验教学内容。为了适应实验竞赛的要求，我们从三个方面对实验教学内容进行了探讨。（1）开设基本操作性的实验内容。基本操作性实验是为了让刚接触有机化学的学生有一个适应的过程，并且在这个过程中让学生掌握必要的有机化学实验操作，为后续深层次的实验开设打基础。（2）开设综合性实验内容。综合性实验有利于提高学生的实验能力，培养学生的实验素养，如可以将水蒸气蒸馏和肉桂酸的制备结合组成一个综合性实验，让学生在学习制备肉桂酸的过程中，掌握水蒸气蒸馏的作用、实验原理以及操作过程。（3）?_设创新性实验。这类实验的开展有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时提升学生对有机化学实验的兴趣，如文献实验、原有实验方法的改进等。

3.加强实验教师队伍建设。师资队伍建设是保证实验教学有序开展的必要条件。实验课程不同于理论课程，一次教学的时间较长，教学中对学生的管理较困难，教学环境相对较差以及还要面临学生在实验操作中的安全事故，教师对实验教学的热情不高，教学中对学生的指导偏少，这种实验教学现状对学生的实验技能没有任何提高。因此，要提高实验教学质量，加强实验教师队伍建设势在必行。要加强实验教师队伍建设就必须调动教师对实验教学的积极性，如对教师在实验教学分配方面可以适当的倾斜，这样更加有利于实验教师队伍的建设。

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一、引言

全国大学生电子设计竞赛由教育部高教司和信息产业部人事司共同主办[1]，从1994年到现在，先后举办了近十届全国竞赛和四届专题竞赛。大赛从一开始就确立了“推进教育教学改革，为人才培养服务”的宗旨，不断推进高校教育教学的改革与发展[1][2]。我校从1997年开始面向全校召集优秀学生参加全国大学生电子设计竞赛，成绩斐然，先后获得国家一等奖三项，国家二等将五项，山东省一、二等奖励多项。这些成绩对学生的鼓舞很大，要求参赛的学生逐年增多，参与的专业范围也不断扩大。参加过电子设计竞赛的学生在系统设计、方案论证、整机调试、选用新器件及创新能力与合作精神等方面得到了全面提高，也增强了他们的自信心。他们在毕业设计和以后的科研工作中，独立工作的能力较强，受到了教师和用人单位的欢迎和好评。我们从以下几个方面，谈谈通过组织大学生电子设计竞赛期刊网，对程体系改革与创新能力培养的促进作用。

二、大学生电子设计竞赛促进了电子技术相关课程教学体系的改革与完善

通过组织参加全国大学生电子设计竞赛及赛前选拔与培训，发现我校本科生存在理论基础较好而动手能力较差、参与意识较强而工程素养不足等缺点。这反映出教学过程重理论轻实践、重软件轻硬件，也说明现有的教学内容和课程体系急需改革，如：在平时实验课中，验证性实验多而自主设计的实验少，单科性实验多而综合性实验少，采用传统的方法多而应用最新的技术少，反映电子技术应用的前沿课程少。针对这些问题，我们对电子类课程体系进行了一些调整和改革。

首先在教学内容上，由于新技术、新器件应用范围越来越广和电子技术的飞速发展，我们开出了“可编程逻辑器件及其应用”、“电子设计自动化”、“现代电子系统设计”、“条形码与IC卡技术”等新课程，编写了教学大纲，经过多年实践，效果良好，丰富和完善了电子技术课程体系。配合课程体系和电子技术竞赛编写了新的理论教材“电子设计自动化”和实验教材“电子技术测量与实验”。在新教材中，舍弃了过时陈旧的内容，引入新的内容，增加了电子线路软件仿真的内容，使硬件软件相结合，丰富了实验手段。新教材还增加了大量的设计性和综合设计性实验内容，满足不同程度学生的需要。实验教学环节已由单纯的“验证”实验向“单元验证、分析设计、系统综合”实验相结合的方向转变。根据新教材构建了模块化的EDA实验教学内容体系，具体框图如下图1所示：

其次从教学目的和教学摘要求学生按照已知的方法和步骤进行操作即可，这种实验方式在基础训练阶段是必不可少的，但因为其本身在时间、空间和内容上的局限性，不利于学生自由发挥，也不利于学生创新能力的培养。而非验证性实验因可让学生自主设计和拓展实验，从而提高了其挑战性，也极大地激发了学生的创新欲望，对培养学生的实际动手能力和创新精神是非常有利的。

图1 模块化的EDA实验教学内容体系

同时对教学方法也进行了改革。教学方法改革是与教学内容的改革相辅相成的[1][3]，竞赛促进教学内容的更新期刊网，新的内容迫使有相应的教学方法与之适应，以达到理想的教学效果。我们的新课程体系和教材给学生更多独立学习、独立思考的空间，教学方法上也应留给学生更多时间，因此，我们将原来的集中实验教学方法，改为集中实验与开放实验、虚拟实验、分布实验等多种实验教学模式相结合的方式，实验模式由过去的单一模式向多元化的实验教学模式转变。我们的开放式教学包含两方面的含义，即时间开放和内容开放。时间上的开放即在规定了学生的实验内容以后，学生可以在相当大范围内选择完成实验的时间，这样学生可以在时间上有较大的灵活性，提高学生学习的主动性。内容上的开放是指学生在实验中除了可以进行规定的实验内容，还可以根据自己的专业和爱好，选择规定以外的实验内容，这样有助于学生创新能力的培养和提高。

通过教学体系、方法的改革与不断完善，在平时的学习中就能给有兴趣有能力的学生提供实践实习的条件和空间，逐步培养他们的实际动手能力和创新能力。同时，通过实际动手设计可以让学生更好的消化课本上的知识，理论联系实际，激发大学生的学习积极性和主动性。

三、全国大学生电子设计竞赛促进了实验室硬件水平和综合适应能力的不断提高

电子设计竞赛的场地是由参赛学校自己提供的。能否适应电子设计竞赛各种题目的要求，体现了该实验室的应变能力和综合适应能力。长期以来，由于电子技术各类实验室的装置基本上是老三样（电压表、信号源、示波器），学生在实验中接触不到先进的实验手段和先进的仪器设备，这个缺陷在常规实验中的表现并不明显，但在电子设计竞赛惜时如金的场合下就显得非常突出。谁采用的仪器工具先进、自动化程度高，谁就会在其它条件相同的情况下赢得更多的时间，从而取得更好的成绩。比如我们在竞赛中使用的先进的数模混合型示波器以及数字示波器，受到学生的一致认可，通过多年的竞赛，在学校的大力支持下，电工电子学教学中心的实验室建设起点高期刊网，设备先进，为电子竞赛提供了一个良好的环境。

四、全国大学生电子设计竞赛推动了电子技术课程设计内容和体系的不断发展

课程设计是学生相对集中，实践功能较强，比较能真实反映一个学生实践动手能力的一项教育教学内容[4]。因此，为了不断适应电子技术发展的要求，同时也为初步选拔电子设计竞赛学生做一个基本参考，整个课程设计体系也要不断发展与完善。

首先从设计内容上，设计的内容不断更新，难度也不断增加；其次从软件设计工具上，随着电子设计开发工具的不断发展，通过各种渠道将ispExpert、ispLever、ModelSim、Synplicity等各种流行的仿真软件及开发工具逐一介绍给广大学生使用；再次从软件编程语言上，Able、VHDL、Verilog等多种流行的硬件编程语言都被广大学生所逐渐熟悉；最后从硬件设计和测试工具上，自主设计制作了小型的“SZD－III型PLD实验开发系统”、大型PLD课程设计演示仪器、电子竞赛系统开发板等。

五、全国大学生电子设计竞赛使优秀学生脱颖而出，促进了教师业务水平的提高

电子设计竞赛使那些具有良好的理论基础、实践动手能力强，特别是具有创新意识和协作精神的学生有了施展自己才能的空间。他们不循规蹈矩，不死读书本，而是积极进取，学以致用，理论密切联系实际，通过赛前的培训以及大赛的洗礼，使他们在各方面更加成熟。参赛的学生报考研究生时也受到硕士生导师的青睐，而没有上研究生的同学在联系工作时也极受欢迎，不少公司在招聘时深有感触的说：“像这样的学生有多少我们要多少”。这些学生的成才，也在低年级学生中产生了良好的辐射作用。

对于教师而言，由于我们的课程是面向全校学生的专业基础课，教学任务比较重，为提高效率，施行的是模拟、数字、电工电子学三门课程教学人员相对固定的方法。每位老师基本上只负责其中一门课程。这样一来，虽然教师能够对所负责的这一门课程内容比较熟练，但时间长了对其它两方面的知识期刊网，缺乏必要的联系，从长远看，不利于教师业务水平的提高，不利于学生的培养，因为学生将来面对实际的电路系统，所需要考虑的问题是综合性的，如果教师在教学过程中不能帮助学生树立一个综合考虑问题的思想，这是教学上的一个遗憾。而通过组织教师参加电子设计竞赛的培训工作，一定程度上改善了这一状况。教师们在辅导参赛学生训练的过程中，不但提高了业务素质，而且认识到在教学中贯穿综合考虑解决问题的思想对学生能力培养的重要性。

六、创立了一种实践中较为成功的大学生学科竞赛的培训内容体系和组织运行模式

经过多届全国、山东省、学校竞赛，根据历届电子设计竞赛所涉及到的领域，目前已经形成较为合理的培训体系，培训内容涉及电子系统设计、EDA、单片机、制作与安装工艺、功率电子、软件设计等内容，经过多年实践，效果良好。同时也创立了一种实践中较为成功的大学生学科竞赛的组织运行模式。

（1）平时积累。通过电子技术相关课程体系的改革与完善，使得有兴趣和能力的学生在平时的学习中就能够获得一定的经验积累和实践机会，使得动手能力、创新能力、设计水平得到一定程度的提高。

（2）择优选拔。在电子设计竞赛开赛前，通过报名、笔试、实物制作、面试、推荐等方式择优选出30－50名学生参加培训和比赛。

（3）强化训练。培训开始时，根据历届电子设计竞赛所涉及到的领域邀请相关教师为学生进行授课，让学生在短时间内能够对相关领域知识有较深入的理解，打好设计基础，然后由负责老师带领参赛学生在现有硬件条件下对学生的软件、硬件综合设计能力进行强化训练。

（4）模拟竞赛。根据现有的硬件设备和条件，尽量节约开销，选择合适的可以完成的设计题目，把培训学生进行分组，让学生在限定的时间内利用现有的器件和设备完成一次设计，强化锻炼并检验参赛学生的设计水平和动手能力，并让学生对真正的竞赛有初步的认识和体验。

（5）合理组合。在培训和模拟竞赛期间，不同的学生在不同的方面可能会有各自突出的表现期刊网，比如有的学生硬件水平很好，有的学生软件水平很高，有的学生综合设计能力很强，教师要善于发现学生的特点，并把突出的学生有机的组合成一个整体，保证参赛队伍的质量和水平。

七、总结

竞赛是对学生综合能力的全方位考核，既有理论分析，又有实践动手，是全面素质的培养[1][2][5]。在专题竞赛中既培养了学生面对众多社会需求选择最佳实施方案的能力，又使学生经历了由策划、设计、制造、调试、试用全研制的开发过程，很多学生反映这段特殊学习经历终生难忘。“通过前期培训和选拔以及四天竞赛，胜读四年书本”，有不少学生这样评价电子设计竞赛，这种说法不免夸大，但也从侧面反映了在学生眼里竞赛对于学生综合素质提高的巨大作用。

在该项竞赛的引导下，电子技术相关课程已经和正在经历着一系列调整和改革—优化传统基础知识、大胆引进前沿技术、不断拓宽学生专业口径、加强工程实践能力培养、重视创新教育的探索和实践。

参考文献

[1]姚建永、吴贻文.参加电子设计竞赛,促进教学改革.高校教育研究，2008(17):31-33.

[2]陈立章、宋学瑞、彭红.组织电子设计竞赛培养大学生创新能力总结和体会.湖南医科大学学报，2008(4):95-97.

[3]林寿英.以电子设计大赛促进电子技术课程本科教学改革.福建农林大学学报,2008(11):103-105.

[4]许利霞、赵文锋、彭孝东等.电子技术课程设计教学探索与实践.中国现代教育装备，2008(9):57-58.

实验技能竞赛论文篇5

Building science and technology competition platform to promote the cultivation of innovative talents

Chen Meijuan， Gao Guohua， Zhang Hongguang， Zhu Hong， Song Guangqing， Tai Feng

Beijing university of technology， Beijing 100124

Abstract： Competition in science and technology is an important carrier of innovation and personnel training， this article from the structures of three-dimensional technology race network system， and related supporting conditions and safeguard mechanisms described Beijing University of Technology competition platform to promote the innovation and personnel training practices and outcomes， science and technology competition promote the teaching reform and achieved remarkable results in students' scientific and technological achievements impressive.

Key words： science and technology competition； innovative talents； science and technology competition network system； creative credit

科技竞赛是创新人才培养的重要载体，是培养学生实践创新能力、创业能力与团队协作精神的重要途径，同时也是高校探索人才培养模式改革、推动相关学科与行业紧密融合、促进相关专业课程与教材改革的重要措施。北京工业大学高度重视学生科技竞赛平台的建设，从科学系统观的角度构建了学校、省部市、国家、国际4级多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系，并通过一系列管理制度和激励机制的出台、实验室开放制度的实施、科技竞赛创新实践基地的建设，本科生导师制、校园文化建设等举措保障了学生科技竞赛的规范化和长效性，充分发挥了科技竞赛在创新人才培养方面独特的有效性，竞赛促进教学改革成效显著，学生科技成果成绩斐然。

1 科学引导，系统构建多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系

为了构建一个科学的科技竞赛体系，加强对学生参与科技竞赛的引导，我校近几年致力于构建多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系，了《北京工业大学本科生科技竞赛项目认定名单》，学校组织认定的竞赛项目由2006年的20多项增至2011年的125项，扩大了竞赛类型及项目，为学生参与科技竞赛和创新活动提供了各种机会。该体系面向不同专业、不同年级，“点面兼顾”，设有基础类、专业基础类、专业类竞赛；同时竞赛项目又分国际、国家、省部市、校级4个级别不同层次，既有适合精英学生的顶尖国际赛事，也有适合大众学生的各类校级竞赛，力争使每名学生都有参与科技竞赛的机会和经历。

2 加强制度建设与硬件平台建设，完善竞赛条件保障机制

2.1 科学规划，统筹构建全面发展与个性发展相结合的教学计划

为了充分发挥学生科技竞赛在创新型人才培养体系中的重要作用，我校把科技竞赛与实践教学体系及理论教学体系综合考虑，把学生科技竞赛以创新学分的形式纳入整体教学计划，实现理论、实践、创新的有机融合，实现计划内刚性规定与个性化自主选择的相互统一，使科技竞赛与课程建设、教学改革相互促进、相互补充，并且相互衔接、紧密配合，拧成“一股绳”，以达到最大限度地提高人才培养质量[1，2]。

2.2 设立创新学分，为竞赛提供政策保障

为了给学生提供一个宽松而自主的多样化自主创新环境，全面培养学生的实践能力和创新能力，我校在2007年修订本科教学计划时，同时出台《北京工业大学创新学分实施办法》（工大教发 [2007] 005号），对本科生创新学分获取要求及获取途径进行了规定。创新学分成为本科生获得毕业资格的必要条件。理工类专业学生应修不少于4学分的创新学分，其他专业学生应修不少于2学分的创新学分[2]。根据我校创新学分的相关规定，科技竞赛是获得创新学分的重要途径。

2.3 健全保障机制，激发师生参与的主动性和积极性

科技竞赛不是常规的教学，而是一项由学院、教师、学生等共同参与的活动，涉及面很广，为了保证科技竞赛的有序开展和可持续性地不断完善发展，我校建立了一套完整的管理制度和统一的管理机构，配有相应的经费保障机制和激励机制。

《北京工业大学学生科技竞赛管理条例》《北京工业大学奖励办法》的出台，形成了参赛学生、指导教师的有效激励机制，明确了竞赛保障经费、考核奖励办法、以及竞赛组织中学院及学校的责任与义务，实现了对竞赛的统筹管理。良好的管理机制充分调动了师生参与科技竞赛的积极性，同时也使科技竞赛的管理更加规范化。

2.4 实施实验室开放制度，为竞赛提供条件保障

为了给学生开展科技竞赛提供必要的条件保障，学校实施了多层次、全方位的实验室开放，尤其注重开放的内涵。一是增加综合性、设计性实验，教师根据科研或竞赛有选择性地为学生提供研究课题，供学生选择；二是鼓励学生自主学习、自我研究和自我发展，将实验室开放与学生科技竞赛等实践教学环节的实施相配合，使学生自己带着问题进入实验室，教师给予必要的指导，从而为科技竞赛的开展提供了教学与场地支持[3，4]。经过多年的实践探索，目前已形成了以开放实验室促进大学生科技竞赛，以科技竞赛推动实验室开放的良性互动循环机制。

2.5 加大创新实践基地建设，为竞赛提供基础支撑保障

为给学生参加科技竞赛提供一个良好的实践环境，我校依托现有的实验室和示范中心，建立了多个创新实践基地和创新实验室，并全天候向学生开放，为学生参加科技竞赛提供了良好的硬件平台。电子设计竞赛的获奖者也是受益者—RIGOL公司的3位创始人当年就是在电子设计竞赛基地设计制作参赛作品并不断完善，终于在他们毕业后的第2年成功在市面上推出了他们的第一款示波器产品。如今该公司已多次赞助我校的电子设计竞赛，并于2010年10月与我校共建创新实验室。

与此同时我校也积极联合国内外知名企业和单位，校企共建科技创新实践基地[5-8]，这些基地不仅为学生进行科技竞赛提供支持，同时也以解决企业实际问题为内容与学校共同主办或承办科技竞赛活动，实现人才培养、社会需求与就业的良性互动。其中嵌入式系统科技竞赛创新实践基地是我校联合美国赛灵思公司共同建立的，并共同承办OpenHW开放源码硬件与嵌入式大赛，2011年在该基地的支持下，学生创新作品“智能购物车”获第八届Digilent杯全球FPGA电子设计大赛总决赛 “最受欢迎项目奖”，并在随后的第五届中国专利周展和第40届日内瓦发明展上分别荣获“校园发明与创新金奖”和“国家特别奖和组委会银奖”。

2.6 引导探索，丰富校园文化，为竞赛注入自主活力

在全校推行本科生导师制，实现教师对学生的尽早引导和辅导，学生可以尽早了解学科领域、增强专业兴趣和学习动力，进而早进课题、早进实验室、早进团队，并在团队的科技活动项目中逐渐成长。2011年 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖—“一种新型的外骨骼式主从机器人遥控操作系统”就诞生于这样的团队，该作品还参加了第六届国际文化创意产业博览会、2011诺贝尔奖获得者北京论坛“创新与发展”主题展、第十五届中国北京国际科技产业博览会等，被中央电视台新闻直播间、北京电视台等多家主流媒体报道。

为了促进学生科技竞赛的发展，全面提升学生科技创新能力，学校提倡学生根据兴趣自发组成兴趣小组，将感兴趣的竞赛题目转变为科研题目进行研究。通过兴趣小组锻炼，学生获取了与专业相关的知识和实践技能，培养了合作精神和创新能力，参赛热情与积极性也空前高涨。同时一年一度的校园科技节，更是点燃了学生参与科技竞赛的激情。

2.7 搭建竞赛成果展示平台， 增强校内外交流与合作

本着增强认知、培养兴趣、激发创新、赛事介绍、赛前培训、成果展示、启迪智慧、增强交流、培育创业、营造氛围的目的，选择优秀科技竞赛获奖成果在本科生创新实践成果展室进行展出，并全年向校内外开放。在增强学生专业认同感的同时又扩大了对外宣传与交流，促进了校校、校研、校企之间的合作，以及学生科技成果的转化，也推进了学生科技竞赛活动深入广泛的开展。

3 成果

为充分发挥本科生科技竞赛在创新人才培养中的重要作用，我校不断探索结合科技竞赛的个性化人才培养体系，建立了多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系及其相应的管理机制、激励机制和政策保障机制，投入和建设了多个科技竞赛创新实践基地，逐步搭建起科学、合理的科技竞赛平台，使科技竞赛真正成为促进创新人才培养的有效途径，近两年学生基于科技竞赛发表学术论文142篇、申请专利49项，在国内外作学术报告5次，年参与竞赛人次达8 000人次，近五年共获得国际级奖12项、部级奖412项、省部级奖453项，学生创新精神和实践能力明显增强。

同时学校也以科技竞赛为契机积极推进课程与教学改革，以竞赛推动教学内容、教学体系改革，以教改为科技竞赛提供更强的支持，教学改革与科技竞赛互动双赢，促进人才培养质量不断提高。电子设计竞赛在我校电子类相关课程的设置、精品课程的建设、教学内容和实验项目的改革和自制实验设备、教学研究等方面都起到了积极的作用，结合电子设计竞赛开设了电子设计分类与实现创新实践课程[12]，出版了北京市精品课程《电子工程设计》教材，开展了题为通过电子设计竞赛，培养学生的基本综合能力，电子信息类人才综合实践能力培养体系的建设的教育教学研究，并分别获得校级教学成果一等奖和北京市教育教学成果二等奖。通过这些举措，将理论与实践紧密结合，相互渗透，相互影响，调动了学生学习与研究的热情，激发了学生的创新潜能，切实提高了学生的创新精神和实践能力。

创新人才培养是一项长期的系统工程，我校将继续以学生科技竞赛为切入点，加强平台建设，促进行业融合，推动教学改革，创新培养模式，全面提高人才培养质量，为创新型国家建设作出积极的贡献。

参考文献

[1] 李雨竹，袁亚丽，张红光，朱红，陈美娟.“两模块，四结合”创新型人才培养模式研究与实践[J].安徽工业大学学报，2010，（5）：103-105.

[2] 唐铁军，王平祥，王春潮.课内外结合，构建研究型大学本科生科研能力培养体系[J].实验技术与管理，2010，27（4）：19-22.

[3] 张红光，李雨竹，袁亚丽，朱红.以创新学分为切入点，培养应用型创新人才[J].实验技术与管理，2011，（3）：209-211.

[4] 顾留华，夏海兰，党传升.建立实验室开放运行机制的思考与实践[J].实验技术与管理，2008，25（2）：157-159.

[5] 薛素铎，张红光，安琳，赵一夫，兰劲华，朱红.加强教学基地建设，培育实验教学示范中心[J].中国大学教学，2007，（6）：28-30

实验技能竞赛论文篇6

世界各国的高等教育改革，都趋向于培养具有创新精神和综合能力的复合型人才，尤其是针对大学生，注重其实践能力的培养，以符合社会发展的需求。大学生创新教育是培养具有扎实的专业知识，能够解决实际问题的复合型人才，这既体现了大学教育的高等性，又实现了大学教育的职业性。尤其是农业院校，不但要求学生有深厚的理论知识，更需要能够根据实际情况，综合运用所学知识，创新地提出有效的解决方法，做到学以致用，成为农业高端技术型人才。这都依靠平时的点滴锻炼和积累，高校可以采取多种培养形式，鼓励采用有意义的、学生感兴趣的新的形式，经过调查发现，竞赛活动普遍受到学生的欢迎。

实践技能竞赛一般是主办方先给出竞赛内容，选手通过查阅相关资料，经过反复实践验证，确定解决方法，并形成具有创新性的成果。在竞赛过程中，充分发挥学生的主体作用，锻炼学生独立思考，查找文献，将书本上的知识运用到实际问题中的能力。反过来，实践技能竞赛也加深了学生对知识的进一步理解，培养了学生的创新精神和团队合作意识，两者起到了互相促进的作用。

1 国内外竞赛发展与现状的比较分析

宏观来看，在国内大学生创新精神与实践技能的培养已经成为我国各大高校普遍重视的问题。我国每年大约有5万名大学生参加种类繁多的竞赛活动，比如，全国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛等。

20世纪初至今，世界各国的教育都非常重视实践能力的培养。尤其是发达国家，通过举办竞赛的方式来培养学生的综合能力。美国大学生数学建模竞赛，始于1985年，至今每年有11个国家，超过700支参赛队参加该项比赛；1998英国开始大学生创业项目，其目的是为18～25岁的在校大学生提高就业竞争力，第一年参与该项目的高校有17所，后来逐渐增加到30多所，许多大学生创办的企业从中产生；日本在1998年启动了《大学技术转移促进法》，提倡大学生创业实践，举办从学校到国家各个层次的创业竞赛，深受好评。

分析国内外竞赛发展的现状可知，中外大学生竞赛都蓬勃发展，既有很多相似之处，也有不同。以数学建模竞赛为例，从以下四个方面分析中外大学生竞赛的异同。

从竞赛目的来看，国内外数学建模竞赛都比较注重学生发扬分工合作的精神，通过媒体、书本等方式查找解决问题的办法，鼓励创新性的方法，充分调动、挖掘青年学生的能力。国内通常把竞赛活动与课程教学结合起来，竞赛作为教学改革的一种探索，形成相辅相成的模式。国外举办竞赛则主要是为了培养学生的竞争意识、团队合作、解决问题以及写作的能力。

从竞赛形式上看，数学建模竞赛通常采用团队合作形式，在限定时间内完成模型建立，并撰写论文。期间学生可以利用网络、书本、软件等资源，在团队内部对发现的问题进行讨论，寻找解决方案。指导教师对给定的问题也没有现成的答案，所以指导也就以宏观方法论的形式展现。从竞赛过程可以发现，针对比赛的题目采取的方法比较单一，论文总体方法大致一样，对数据的处理手法有着极高的相似性，缺乏创新能力；实际操作上对教学类软件掌握不全面，并未达到专业层次的水平。

从竞赛试题上看，源于生活实际是国内、国外竞赛试题的共同特点，比较切合当前科技发展的前沿，如构造汽车自动识别系统、大气污染数据造假等问题都是度极高的话题，常被引用而成为竞赛试题。

从评价方式上看，竞赛选手能够给出一个结论并不是唯一的评判标准，因为同样的一个问题，在不同的假设下，采用数学建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是竞赛的目的是在完成的基础之上，突破假设、方法上的约束，创新地采用新的方法，多角度分析同一问题，给出不同的解决方案。简而言之，优秀的论文是有创新的，而不是墨守成规。

综上所述，各式各样的大学生竞赛呈现百花齐放的繁荣，各有其特色，但难掩其中存在的问题，主要表现为以下几个方面：竞赛目标定位不准；竞赛活动与课堂教学脱节；教师参与辅助不足；主办竞赛主体单一；竞赛与学生创新能力培养脱节；竞赛与实际应用脱节；竞赛看似声势浩大，真正参与者较少，受到启发者更少。所以竞赛在实践与创新能力培养上还需要进一步的探索和改革。将学生的专业教学与学生参加各类技能竞赛活动进行结合与统一，这种有效地结合，可以更好地培养学生的创新能力、岗位工作能力与实践应用水平。

2 基于实践技能竞赛平台的创新能力培养模式研究

在复合型人才培养目标的指引下，构建能够培养学生创新能力的平台，在实践中不断发现问题、修正问题，真正体现竞赛活动在创新能力培养中的作用，扩展教育平台，完善教育机制。

2.1 构建课堂内外相结合的培养机制

一方面，要在课堂内丰富创新创业的内涵，从思想到方法论上给予学生们综合教育，比如，开展大学生就业、创新教育。也可以开设与竞赛相关的公选课，比如，数学文化、数学建模等选修课程的学分、开课时间、考核办法等。同时，要注重课堂外间接教育对创新能力的训练，从前比较重视课堂内的教学，现在要充分体现出课堂外教学的积极作用，其教学活动方式灵活，形式多样，包括从各类实践技能竞赛到针对大学生的各种科研课题，它不仅是对课堂内的补充，更是能让学生体会到知识的力量，增强了学生学习的主动性，迅速开拓学生的思维，提高创新能力。另一方面，课堂内和课堂外不是简单串联的先后关系，应该是一个课堂内到课堂外，再回到课堂内的闭路循环，二者不断修正，不断完善，互相促进。所以能够通过实践技能竞赛这个平台，促进课程改革、专业建设及人才培养。

2.1.1 调整课程学时构成，侧重实践技能 在教学总学时改变不大的前提下，灵活调整相关课程的理论学时与实践学时的构成比例，突出实践性比较强的实验课程，让学生从实践中学会发现问题，自己主动去补充理论学时，提高学习的方法、效率。

2.1.2 丰富实验构成，增强创造力 实验课的作用不用多说，是教学环节的不可缺少的过程。但随着科学技术的发展，实验课也不能固守在验证性的层次上，那只能传授一般的固定实验方法，并不能满足社会飞速发展的需要，所以非验证性的实验，就显得尤为重要。主要体现在实验方法和步骤都是开放的，并没有统一的结果，给学生很大的发挥空间。这样的实验更易于开拓思路，提高学生的综合实验能力，而且让学生体会到创新的乐趣。所以应加大这方面的学时和丰富其内容。

2.1.3 扩展评价标准，突出个性 现在的教学方法、教学手段，虽然从各方面体现了对学生的综合评价，但总体上是模块化的过程。无论是内容还是评价方法，忽略了学生本身的个体特点的判别，而实践技能竞赛给予学生展现自我个性的舞台。以数学建模为例，善于理论分析的，善于计算机编程的，善于撰写论文的，这样组合的团队更容易出好的成果。

2.2 依托实践技能竞赛平台实施多层次创新教育

在课堂内与课堂外相结合的平台机制下，组织不同级别的竞赛活动，从院系到省市、全国各个层次。也可以成立学生的创新活动小组，科技发明小组等，落实“想创新、敢创新、会创新、能创新”的多层次创新教育过程：依托社团竞赛培育“想创新”的意识；依托校内竞赛树立“敢创新”的理念；依托校外竞赛训练“会创新”的能力；依托竞赛成果提升“能创新”的水平。在整个过程当中，纠正不正之风，要以培养创新复合型人才为目标，师生共同参与，形成比创新、赛技能的积极氛围。让学生充分发挥所学知识、寻找解决问题的方法，感受学以致用带来的快乐，把实践技能竞赛变成练技能、练创新的载体和舞台。

此外，为了使竞赛内容与社会需求同步，更好地提高学生的竞争力，必须扩大对外交流，从原来的校际与政府之间的合作，扩展到高校与企业和其他组织之间的合作。这样更有利于找到理论与社会需求的真正结合点，并且能扩大学校的影响力。增进二者更加深入广泛的合作，尤其在现今的招生、就业形势下，这样的合作显得尤为重要。

2.3 引入“创新学分”等奖励方法

实验技能竞赛论文篇7

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0010-01

“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”这是十报告对中国高等教育提出的要求，因此，当前高等学校教育工作应着眼于国家现代化建设和人的全面发展需要，深化教学改革，既要坚持基本理论知识的传授，又要注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育，克服当前高等教育中普遍存在的“五重五轻”现象。

一、科技竞赛及其对大学生能力的提升

科技竞赛是为培养具有较高科研素质创新型人才的一种有效途径，也是学校素质教育的重要组成部分，是推动培养学生创新精神、实践能力和理论联系实际能力的重要渠道，是展示学生综合素质、学校教学水平和教学改革成果的窗口。概况来说，科技竞赛是大学生在相关基础理论知识的支撑下，综合运用一门或多门学科知识，针对在社会实践、生活学习及学术研究过程中遇到的问题，在相关信息技术及其他相关学科知识的辅助下，给出对应解决方案的一种创新性活动。科技竞赛既注重理论依据，又强调动手实践，考查的是学生的理论联系实际与创新性思维能力，其目标是通过竞赛提高学生的创新能力、团队意识、沟通协作能力、独立思考、责任意识、奉献精神、抗挫折能力及形成严谨的科学意识等个人综合素质。

二、激发大学生科技创新意识

创新意识是引导学生参加与科技竞赛的动力，也是在竞赛中获得成功的关键，因此学校及学院等要在不同层面上开展一系列知名度高、影响力大、参与面广、吸引力强的校园学生科技活动，营造浓厚的科技创新氛围，激发学生的创新意识，锻炼其创新能力和动手实践能力。

首先，营造科技创新氛围。每年在全校常项性开展系类校园科普活动，建立品牌科普活动。应注重校级示范性及院级普及性科普活动的有机结合，从学生需求出发，结合学生专业和兴趣，按照规范化、科学化、项目化要求，在全校范围内推行科普立项活动，形成以科技创新为主导的创新文化氛围。

其次，应注重引导学生。学校通过开展不同的活动对学生进行有意识的引导，如开展创意节激发学生创新意识，活跃学生创意思维，挖掘创新潜能；开展科技节活动培养学生实践动手能力，增强学生的竞争意识和团队协作意识；通过创业节活动激发学生创新意识和创业热情，学习创业知识，熟练创业技能，促进大学生自主创业。

三、为大学生打造科技竞赛支撑平台

学校应从组织、制度等多个角度提供全方位的支持，为其打造科技竞赛支撑平台。

（一）建立科技竞赛提供组织保障制度

学校应成立专门的创新管理部门，为学生营造浓厚的校园科技创新氛围，搭建学生科技创新活动交流平台。同时，设立学校行政划拨、学院自筹及企业赞助等不同层次的学生课外学术科技竞赛专项经费，将经费分为组织基金和奖励基金两部分，为学生参与科技竞赛提供资金保证，免除后顾之忧。对于专项资金的使用。同时，注意由学校成立专门专项资金管理中心，保证专款专用。

（二）健全科技竞赛激励制度

学校应制定健全的科技竞赛管理办法，鼓励广大师生参加竞赛工作，提高学生的科技竞赛水平。根据竞赛主办方的层次、竞赛的影响力、对学生创新能力锻炼程度以及学校、指导教师、学生的投入情况，从学校、学院两个层面，组织一批国际级、部级、省级、校级的学术科技竞赛，对参与科技竞赛取得成绩的学生及指导教师进行奖励。奖励可以体现在激励奖金、评优争先、保研推荐等不同方面。

（三）建设创新课程体系

学校应在实训和实验理论与实践相结合教学的基础上，遵循“以学生探究活动为主线进行教学”的现代教学观，挖掘校内外教师资源，根据专业年级的不同，构建普惠型、递进式大学生创新教育体系。开设创新教育系类课程，开展创意培训、创新理论讲座，创新教育实践活动等，构建创新理论和实践课程体系，把创新教育实践贯穿人才培养全过程，渐进性、分阶段加以安排。

（四）构建学生科研平台

坚持科研训练“做中学”的教育理念，以“国家大学生创新性实验计划”为核心，建立部级、省级、校级、院级等不同层次的科研训练体系，为培养学生创新精神，锻炼学生的创新能力搭建科研大平台。同时，开放大学生创新实验室，充分发挥实验室资源，为有兴趣的学生提供课外实验实践及学科竞赛实践、创新性实验课题进行研究的工作平台，让学生在动手实践的过程中体验科研乐趣、养成科研习惯。

（五）组建不同类型的导师平台

组建相对稳定的科技竞赛指导教师团队，实现一对一帮扶，同时对指导教师师资进行优化，将指导教师划分为创业教师、科技竞赛团队指导教师和校外创业导师等不同类型，对学生创新活动的开展进行全方位的指导。

（六）成立专门科技创新组织

学校组织成立专门科技创新组织，把学生创新工作更密切的深入学生中去。由科技创新组织广泛宣传学生参加学生科技活动的意义，提高学生参加学生科技活动的兴趣，鼓励学生参加学生科技活动，活跃校园科技创新氛围；牵头组织各种技术培训，扩大学生的知识面，启发学生创新思维；引导各学院分科协工作，协调全校的学生科技活动，推动学生科技创新活动的开展。

四、结束语

科技竞赛一方面能够提升个人的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，另一方面又是学校展示教学成果的窗口，从资金支持、激励制度、教师指导、组织协调平台等全方位为学生搭建科技竞赛支撑平台，营造浓厚的科研与学术氛围，鼓励学生积极地参与有组织的科技竞赛，能够削除两个课堂在人才培养中的界墙，有效地反哺教学，进而促进学生科技创新能力的培养。

参考文献：

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[4]薛艳茹，刘梅等.依托学科竞赛提高地方院校大学生创新能力[J].实验技术与管理，2013，30（6）.

实验技能竞赛论文篇8

随着高等教育的发展和社会的不断进步，培养创新型人才逐渐成为高校的主要任务之一。大学生科技竞赛由于强调师生共同参与完成科技作品的设计与研发，打破了以往过分侧重理论知识传授忽视对学生创造性能力培养的教学模式，因而成为理工科高校培养学生创新实践能力的主要手段和重要突破口。理工科高校人才培养的重点是综合能力训练和创新实践能力的培养。随着社会对实践型人才需求的增长，传统实践教学和管理模式导致学生就业困难，迫切要求高校能够适应社会需要，培养学生创造性地学习的能力和运用创新思维的方法，勇于发明和创新。因此，完善应用型人才实践教学体系，探索新的能力培养模式，搭建大学生科技创新实践平台，对提高大学生的科技创新能力具有极其重要的意义。本文基于河南理工大学电气工程学院（以下简称“我院”）学生近年来参加各类科技竞赛的实践，对于如何通过竞赛提高学生的设计、开发能力，实现对学生创新能力、协作意识、理论联系实际等能力的培养进行了探索，并对如何形成规范、科学和系统的管理机制，搭建学生科技竞赛平台等方面进行了分析和总结。

一、理工科大学生科技竞赛简介

近年来，我院学生参加的全国性大学生科技竞赛活动主要有：全国大学生电子设计大赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞赛、“天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛和“美新杯”全国微纳米传感器应用大赛。这些竞赛能够充分激发大学生探索未知领域的兴趣，引导他们寻找将课堂所学理论知识应用于解决实际问题的方法，培养他们在科技活动中体会实验和创造的乐趣，有效地提高了大学生的科技创新能力。理工科大学生科技竞赛活动主要有以下四个特点。

1.综合性强

以“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞赛为例，该项赛事融合了电子、控制、机械、信息等诸多学科领域的知识，要求学生完成一个综合性的控制系统。学生在参赛过程中不仅要设计图像处理、电机驱动等电子电路，还要调校车模的机械传动机构、舵机转向机构、轮胎约束角度以及构建双闭环电机调速系统、编写智能车系统控制软件等。参赛学生需要综合运用多个专业的多门课程知识，从而极大地锻炼了学生的创新设计和实践能力。

2.强调团队合作

正是由于参赛作品的综合性强，系统都比较复杂，因此需要多名同学组成一个团队，分工协作，共同完成作品。一件作品从立项、设计、开发、调试到撰写文档，往往要经历半年以上的时间，需要坚定的精神动力和明确的开发目标，不断调整，持续改进。在上述诸多科技竞赛中，参赛学生往往需要侧重于硬件、软件、算法、机械、控制、文档等某一个方面，充分发挥团队的总体能力。

3.对实践动手能力要求高

参赛团队要在规定的时间内完成作品的设计、开发、调试和归档等工作，不仅需要扎实的理论和设计水平，还需要很强的动手能力。例如“天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛采用全封闭的比赛方式，要求学生在规定时间内（4个小时或6个小时，不同的竞赛项目用时也不同）完成电路识图、元件选择、硬件焊接、软件编写、系统调试和文档整理等工作，对参赛学生的实践动手能力提出了很高的要求。

4.发展不均衡

全国性的大学生科技竞赛在少数重点大学和综合性大学发展势头比较好，参与面也越来越广，但是各个高校由于资金、制度和重视程度等方面的差异，在组织和参与科技竞赛方面的积极性各不相同，部分大学开展缓慢，有的甚至尚未开展。

科技竞赛不是单纯的理论知识考试或者设计竞赛，也不仅仅是实验制作比赛，而是由若干学生组成的参赛队共同设计、制作完成有特定应用背景的项目。在竞赛过程中既强调理论设计，更强调动手实现，着重考察学生综合运用理论知识和动手实践的能力，培养学生独立思考的能力和创新意识。因此，开展科技竞赛符合新时期人才培养的目标，是高校培养创新型人才的重要方法，竞赛成绩也能从一个侧面反映学校的教学水平和教学改革成果。

二、科技竞赛在创新人才培养中的作用

所谓创新型人才是指能通过对所掌握知识的运用以及对客观事物的观察、分析、综合、评价，发现新的现象和规律，提出新的理论和方法，创造出新的物质产品和思想文化成果，解决前人未曾解决的问题。创新型人才还具有坚韧不拔的意志，善于与人合作，学习能力强，能够创造性地运用所学知识和技能进行科学研究和解决实际问题。创新型人才主要包括学术知识型和应用技术型创新人才，对理工科高校而言，是以培养应用型创新人才为主，重在培养学生创新思维和实践能力。在参加科技竞赛的过程中的各个环节，都不仅可以培养学生的专业综合实践能力，还可以提高学生的团队协作等个人素质。科技竞赛对创新人才培养的作用主要体现在三方面。

1.科技竞赛能充分激发学生的创新精神

创新精神往往隐性存在于学生内心，需要充分激发才能运用并发挥出能量。学科竞赛的题目基本上都是来源于真实的社会应用背景，不像课堂习题或课程实验那样具有直接和确定的答案。这样的题目往往需要学生发挥创新探索能力，在已有知识结构和理论水平的基础上，综合分析、科学规划并最终创造性地提出自己独特的解决方案。如全国大学生电子设计竞赛的赛题，就是注重引导学生进行新技术、新仪器、新设备应用方面的设计，引导学生走上创新的轨道，激发学生的创造潜能，通过在党赛中不断尝试和主动求索，学生的发散思维能力得到了培养，激发了学生的创造力与想象力。同时，各类竞赛所需知识面广，促使学生积极获取本专业以外的学科知识，在学习中学会分析和运用，从而培养了学生的逻辑创新思维能力。

2.科技竞赛能着力培养学生的创新能力

学科竞赛的问题一般具有系统性、综合性及灵活性的特点，一方面需要学生综合运用多方面的知识和能力，创造性地解决实际问题，另一方面这些题目往往没有唯一正确的答案，因此需要学生充分发挥创新能力，提出与众不同的解决方案。例如“美新杯”全国微纳米传感器应用大赛就没有设定参赛题目，而是由参赛选手挥洒创意、自由发挥，只要所设计和开发的作品新颖、独特、实用即可。每年的参赛作品也充分证明了广大青年学子无穷的创意来源和出众的创新能力。在参赛过程中，不但需要学生具有扎实的基础理论知识和动手能力，而且需要意志、勇气和信心等非智力因素。竞赛小组成员有时来自不同年级和专业，必须分工合作，取长补短，密切配合，充分发挥集体的力量和智慧，最大限度地体现团队精神。

3.科技竞赛能逐步提高学生的创业素质

创业是提高大学生就业率的重要途径之一，也是社会发展对高校人才培养提出的新要求。创新人才是创业的基础，在以学科竞赛为平台的创新人才培养中，学生的创业素质得到了相应的提高，为今后学生创业提供了良好的基础。另一方面，许多企业和风险投资公司也越来越关注并积极参与到了大学生的科技竞赛活动中，希望从中汲取创意、发现人才，例如“美新杯”全国微纳米传感器应用大赛的评委绝大多数都是全国知名企业的代表，最近两年的获奖作品中有许多都获得了风险投资公司的投资，参赛学生依靠作品摇身一变成为了老板。因此，科技竞赛有利于提高高校学生的创业能力，并且日益成为理工科高校创业教育的重要途径和良好载体。

三、基于科技竞赛的学生创新实践能力培养思路

1.整合资源，搭建科技创新实践平台

开展学生科技创新活动，必须以学院的科研平台为依托。为此，我院以部级电工电子实验教学示范中心、河南省高等学校控制工程重点学科开放实验室和河南省重点学科等科研平台为依托，专门为学生建立创新实验室，吸纳优秀学生开展创新实验。创新实验室配备有单片机、DSP、FPGA、PLC等开发平台以及机器人、机械手等专业实验设备，为学生开展科技创新活动提供了优良的条件。每年都有近千名同学在创新实验室进行科学研究和比赛训练。创新实验室逐渐成为学生科技创新的孵化基地。此外，根据各大科技竞赛的需要，学院还支持学生成立了“飞思卡尔”智能车俱乐部、物联网研究室等相关组织，分配专用场地，配备专业仪器设备，指派专职指导教师，搭建创新所必需的平台环境。

2.健全机制，完善科技竞赛制度平台

为保障科技竞赛活动健康有序地开展，加强对学生科技创新活动的引导和支持，积极鼓励广大师生踊跃参赛、多出成果，进而全面培养学生的创新创业意识，学院在贯彻落实学校各项奖励制度的基础上，制订了多项规章制度，划拨了科技竞赛专项保障经费，明确了指导教师队伍建设和相关的考核奖励办法。对在科技创新方面成绩优异的学生在评奖评先中予以加分，在保送研究生、就业推荐过程中给予政策倾斜。对于在指导科技竞赛活动中成绩卓越的指导老师在津贴分配方面给予额外的物质奖励，充分调动指导老师的积极性。这些举措极大地激发了师生参与创新教育和实践的积极性和主动性，使得科技竞赛活动更加规范化和制度化，从而有力地支持了学生科技创新活动的开展。此外，明确了校院两级工作职责，规范组织机构，同时加大宣传力度，充分利用任课教师、辅导员、学校网站、校园展板等多种途经宣传和倡导竞赛活动，一方面可以使广大同学深入了解各类科技竞赛，激发学生学习兴趣；另一方面也可以树立榜样，强化学生的竞争意识，从而为科技竞赛搭建科学的制度平台。

3.优化队伍，强化科技竞赛智慧平台

教师的悉心辅导是提高科技竞赛活动质量的必要保障，一支具有合作精神的高水平竞赛师资队伍是将竞赛与创新型人才培养有效结合的保证。学院专门成立了大学生科技创新领导小组和大学生科技创新指导教师团队，抽调老、中、青骨干教师并注重职称、年龄、专业搭配，形成了一支结构合理、实力过硬、认真负责的优秀指导教师队伍。每逢大赛，学院从指导老师团队中抽调精兵强将，安排指导学生参赛，取得了良好效果。学院在进修、聘级和评优等方面给予政策倾斜来吸引优秀教师投入竞赛工作，采取了引进竞赛专长师资、多渠道派遣教师参加培训以及加强竞赛指导教师间的经验交流等举措，全面提高教师的竞赛指导能力和职业精神，为学科竞赛构建一个核心的智慧平台。

4.营造氛围，优化科技竞赛环境平台

健康向上的文化环境和浓厚的学术研究氛围对于创新型人才的培养具有至关重要的作用。为了在科技竞赛和创新能力培养方面营造浓厚的氛围，我院采取了多方面的举措。

首先，举办电气学院学生科技讲堂、科技创新一席谈、创意大杂烩和学科竞赛成果报告会等，使学生与老师、学生与学生之间经常进行交流，了解学科前沿，激发学生的创新欲望。充分发挥优秀学生的传、帮、带作用，发挥榜样的力量，影响和激励更多学生参与并专注于科技竞赛活动。

其次，着力打造品牌活动，充分利用影响广、水平高、趣味性强的科技竞赛活动，注重积淀，形成了大学生电子设计大赛、“飞思卡尔”、“天华杯”和“美新杯”等几大特色竞赛活动。

实验技能竞赛论文篇9

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2013）02-0129-01

一、引言

Arduino是一个基于开放原始码的软硬体平台，几乎任何人，即使不懂电脑编程，也能用Arduino做出很酷的东西，学生可以通过开源代码的学习，对Arduino进行底层开发，扩展丰富的模块，从而更容易掌握开发语言和环境，使得基于Arduino的电子互动产品设计越来越多。Arduino 设计竞赛探索出了创新实践教育改革与科技竞赛相结合的一种模式，也是推进高校教学改革和实验室建设的一种途径。我们应当以Arduino 设计竞赛为契机，不断总结、改进和推广这些经验，从而使我们的创新实践教育更上一个台阶，为社会培养更多的创新型人才。

二、Arduino设计竞赛的重要性

目前高等学校电子类专业人才的实践创新意识与基本能力还远未达到用人单位的用人要求，因此举办相应的Arduino设计竞赛有助于提高学生的团队协作能力和理论联系实际的学风；学生的工程实践素质也得到了提高，从而提高了学生解决、分析实际问题的能力。通过Arduino设计竞赛，可以吸引、鼓励更多的大学生踊跃参加课外科技活动，为培养优秀的实践创新人才创造条件。现行高校教育越来越强调理论教学与实践教学相结合，Arduino设计竞赛作为实践教学的一个重要的组成部分，其深远影响有如下两方面。

（一）促进实验与实践教学体系、内容和方法的改革

目前，各高校的实验教学存在很多缺点：实验内容陈旧，实验方法单一，实验模式过于呆板。而实验内容大多为针对理论教材的验证性实验，呆板的实验模式和实验内容很难使学生对学习产生兴趣，不能充分挖掘学生们的创新能力。依靠Arduino设计竞赛的影响力，带动实验与实践环节的改革，改变传统的陈旧的实验与实践内容，将科学技术融入其中，创造多元化的实验与实践方法，建立相应的实训中心，鼓励学生参与到实际的项目中去，培养学生的设计、构思、实施、运作的能力。从而激发学生的学习兴趣，促进教学模式的改革，为培养现代高科技人才奠定了坚实的基础。

（二）提高了学生的实际动手能力

Arduino设计竞赛为大学生提供了施展自己才能的机会，在加强理论课程和实验实践环节学习能力的同时，鼓励学生积极参加课外科技活动和各种竞赛，使学生有效地提高自己的实际动手能力，又能为参加全国大学生电子设计竞赛奠定基础。

（三）Arduino设计竞赛提高了学生的创新能力和实践能力

现有的教学模式使学生的能力很难适应现代社会对人才的需求，为此，针对Arduino设计竞赛的实际情况，加强实践教学环节，将理论与实践相结合，在人才培养方案的制定中，注重理论教学的同时，将大学生实验课程、开放性实验以及设计竞赛融入其中。通过Arduino设计竞赛，积极组织高年级学生参加与竞赛相关课题的研究，承担具体任务，在实践中锻炼他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新思维。Arduino设计竞赛为学生们的奇思妙想提供了验证平台，激发了学生们学习的热情，提高了创新能力的同时，使得他们的实践能力得到了加强。

三、通过Arduino设计竞赛培养学生创新能力的具体措施

Arduino 设计竞赛是在教师启发引导下，学生通过竞赛来提高自己的自主学习能力、创新实践能力。关键性问题在于如何通过竞赛培养和提高大学生的动手能力、实践能力和创新能力，具体方法如下。

首先，抓好专业基础课程的学习，使学生掌握基本的分析、设计电路系统的能力，为Arduino设计竞赛做好准备。针对竞赛，对学生进行基础知识培训，然后根据学生的能力与水平，指导教师可以为不同类型的学生选取课题，由易到难，指引学生独立完成所选课题。通过竞赛让学生对大学期间的专业知识和内容有初步的了解与认识，了解本专业的特点与人才培养方式，与此同时培养学生将编程语言规范化，使学生掌握初步编程思想，从而培养学生的认知能力。

其次，给出设计指导思想，引导学生开展学术讨论。针对参加竞赛的学生举行专题讲座，分级分层次辅导，因材施教，从而发挥学生的主动性，积极参加Arduino设计竞赛。

第三，选取具有一定的深度和广度的题目进行竞赛。竞赛分成若干个小组，每组由两或三名同学组成，小组成员有各自的分工，要求每个参赛的作品有完整的设计流程，规范的设计方法，最终将设计的作品进行产品化，并对产品进行需求分析，设计文档及书写说明书。通过竞赛，提高学生的综合素质，培养学生的团队合作精神， 鼓励大组合作， 高低年级合作， 以老带新， 充分调动每位学生的积极性，从而提高了学生的创新实践能力。

第四，实验教学与Arduino设计竞赛相结合来培养学生动手实践的能力，充分培养学生发现问题，独立解决问题的能力。建立Arduino实践创新实验室，在Arduino设计竞赛创新意识和创新能力的指引下，为学生提供更多的实践机会。

第五，Arduino设计竞赛结束后，及时对竞赛取得的成绩和发现的问题进行总结与反思。针对竞赛中学生的不同表现，发现他们的不足，并指引他们改正。实验教学与Arduino设计竞赛相结合来培养学生动手实践的能力，充分培养学生发现问题，独立解决问题的能力。将比赛获奖作品进行陈列展览，鼓励更多的学生参加到Arduino设计竞赛中。

四、结束语

Arduino 设计竞赛不仅促进了课程体系的整合，引导理论教学的建设，而且它能够在推动实践教学的建设的基础上，培养出创新型人才。通过对哈尔滨理工大学软件学院上一届Arduino 设计竞赛的总结，我们发现，学生的搜集资料能力、创新意识和团队协作意识明显增强，学生分析问题、解决问题的工程实践能力大大提高，从而有助于培养学生创新能力、协作能力。与此同时，更促进了师资队伍的建设，提升了教师队伍的质量。我们应当以Arduino 设计竞赛为契机，不断总结、改进和推广这些经验，从而使我们的创新实践教育更上一个台阶，为社会培养更多的创新型人才。

参考文献：

[1] 黄 磊.全国大学生电子竞赛对本科教学改革的启发[J].中国电力教育，2011（8）：74-75.

实验技能竞赛论文篇10

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.017

Research on the Operation Mode of the Mechanical Subject Competition

in the Deep Integration of Competition and Education

YING Zhengen， FENG Kaiping， NI Chengyuan

（College of Mechanical Engineering， Quzhou University， Quzhou， Zhejiang 324000）

Abstract In order to improve the training quality of the applied innovative talents， the running mode of the mechanical discipline competition was explored. By integrating the subject contest into the theoretical course， the opening experiment of the subject contest， the competition of the subject and the daily teaching， it can realize the deep integration of competition and teaching， and make the. Stimulate students' interest in the subject competition， enhance the students' learning enthusiasm， improve students' practical ability and innovative ability， and provide guarantee for the training of high quality innovative talents.

Key words deep integration of competition and education； subject competition； operation model

应用型本科建设是现阶段我国高等教育发展的一件大事，地方本科高校作为应用型本科的主力军，以培养复合型、创新型、应用型人才为目标，重在培养大学生的创新思维和动手实践能力。除了理论课程和日常实践教学之外，整合课内外内容的重要环节是大学生学科竞赛，是培养学生创新思维和动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新精神、创新能力、团队协作精神、解决现实问题和实践动手能力是非常重要的。

1 地方高校机械类学科竞赛运行过程中的不足

学科竞赛是对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，是为了考查学生基本学科知识和解决实际问题能力的比赛，其是一种跨学科的、超越课本的范围、其难度也相对大于常规考试的特殊考试形式。①对于机械类专业，学科竞赛的作用更为明显。竞赛一般包括拓展性和综合性的知识，强调出思维的灵活性、创造性、逻辑性以及创新的实践能力，其对于学生实践动手能力的提高有很大的帮助，对于学生综合能力的提高也是一个重要途径，且对于应用型人才的培养也具有很重要的引导作用。

如今，学科竞赛在各地方高校得到越来越多的重视，参与的学生和老师也越来越多。但是，机械类学科竞赛在一些地方高校的运行仍存在某些不足。

（1）条件保障与实际需求存在差距。②在地方的高校，由于其自身所处的地理位置的局限以及经费和师资力量等条件的局限性，在学科的竞赛场地、经费以及设备等的条件保障上，与实际的需求仍存在着一定的差距，且相应的交流及培训等费用也都很难落实下来。

（2）指导教师队伍建设尚不成熟。现如今，多数的地方高校都没有建立起专门的导师库，这使得参与学科竞赛指导工作的教师力量都非常分散。另外，还有很多指导教师在对相关学科竞赛的了解程度不够，其指导的思维和方法也都跟不上竞赛的发展需求。且指导教师队伍的建设方面也不是很完善，教师的学科背景和年龄结构也不够科学。

（3）学生的参赛动机有偏差。不少学生对学科竞赛的了解比较肤浅，参赛的积极性不高。部分学生盲目参加比赛，实践经验，实践能力、动手水平都较为缺乏，过于依赖老师的指导。有的学生过于看重竞赛成绩，甚至对竞赛成绩的追求远高于对竞赛课题的兴趣。

（4）学生的创新能力还有待提高。有些学生缺乏必要的观察力和学习能力，探索未知领域的兴趣不浓厚，缺乏必要的恒心和毅力，缺乏创新理念和创新欲望，自然也就谈不上具备较强的创新能力了。

2 赛教深度融合的学科竞赛运行模式

目前地方高校机械类学科竞赛运行过程中的不足，容易产生“为竞赛而竞赛”的后果，不足以充分调动学生的积极性，无法发挥学科竞赛对应用型创新人才培养的积极作用。因此，需要建立新的学科竞赛运行模式，促进大学生创新和实践能力全面发展。③赛教深度融合的机械类学科竞赛运行模式，通过日常教学融入学科竞赛内容，学科竞赛强化日常教学的方式，吸引最广泛的学生积极主动参与学科竞赛，整合指导教师队伍，实现可持续发展。

2.1 赛教深度融合学科竞赛运行模式的特点

摈弃“教学归教学、竞赛归竞赛”的片面认识，明确学科竞赛与日常教学的紧密关联，在理论课程和实践教学中融入学科竞赛内容，并通过学科竞赛强化理论知识和实践内容的学习，实现竞赛和教学的深度融合。使学生深刻认识到学科竞赛不是某个时间段的突击，而是平时知识和能力的积累，从而将集中突击的参赛方式化整为零到平时的学习积累当中。

2.2 赛教深度融合学科竞赛运行模式的主要内容

通过理论课程以及学科竞赛和实践教学等环节，实现竞赛与教学深度融合，并形成稳定的指导教师队伍，逐年更新的参赛学生梯队，实现学科竞赛常态化。

2.2.1学科竞赛融入理论课程

理论课程原理性和概念性很强，学生不易掌握，为增强理论和实际的联系，任课教师在理论课程的教学过程中，将学科竞赛作品作为实例引入教学，并在讲解中针对机械设计、加工、装配、调试等过程探讨工程问题的出现和解决。既能让学生更易接受，又培养了学生对学科竞赛的兴趣。④

目前，机械类学科竞赛主要有“挑战杯”、机械设计竞赛、力学竞赛、工程训练综合能力竞赛、工业设计竞赛、先进成图技术与产品信息建模创新大赛、信息技术大赛、3D动力大赛等，一方面提升机械类学生的专业技能，另一方面提升学生的多学科综合能力和动手能力。

这些学科竞赛所涉及的理论基础知识，基本覆盖了机械专业的基础课和专业课。任课教师在讲解“工程图学”、“机械CAD”、“三维建模与设计”等课程时，以先进成图技术与产品信息建模创新大赛、信息技术大赛、3D动力大赛等竞赛题目或作品为实例，分析完成这项任务所需的专业技能，既给学生直观的感受，又激发起学生的学习热情，培养学生的兴趣。在讲授“理论力学”、“材料力学”、“工程流体力学”等课程时，以力学竞赛的题目为实例，让学生在学习理论的同时，明确要完成一项工程问题应具备的知识和能力，培养学生通过分析、计算、实验解决实际工程问题的能力。在进行“机械原理”、“机械设计”、“机械制造基础”、“机械制造技术”等课程的教学时，将机械设计竞赛、工程训练综合能力竞赛、“挑战杯”等竞赛的内容引入课堂，引导学生对一个复杂的机械产品进行观察、思考，通过展示竞赛作品，让学生了解理论课程和机械产品之间的差别和联系，激发学生对未知领域的探索热情，培养学生综合运用不同学科专业知识的能力，提高科学和工程素养。

2.2.2学科竞赛开放实验

建立专门的学科竞赛开放实验室。根据机械类学科竞赛的特点与需求，逐步添加适合学生竞赛的小型加工机床设备，包括砂轮机、台虎钳、台钻、小型车床、小型钻铣床等。依据竞赛教学的理念以及培养目标，形成一套学科竞赛的开放实验室的管理运行体系，并建立起实验室安全管理的条例、实验室设备安全操作的规程和开放式实验室值班手册等管理文件。在竞赛期间，开放的实验室主要承担参赛队伍的竞赛作品方面的加工及制作和安装调试方面的工作，在其余的时间则承担学科竞赛相关的开放实验，为学生实践动手能力和创新能力的培养提供保障。

开展一系列学科竞赛相关的开放实验，作为大学生实践教学的重要一环。⑤学校提供一定的经费支持，指导教师根据历年的学科竞赛题目及最新的竞赛通知，确定若干个开放实验课题。学生以团队的形式选择一个开放实验，并在规定的期限内完成开放实验任务。开放实验涉及机械设计、图纸绘制、力学分析、零件加工、机器装配、调试运行等多个环节，训练学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，激发对学科竞赛的参与兴趣，培养其科学以及工程素养，为参加真正的学科竞赛做好准备。

2.2.3学科竞赛常态化建设

以学科竞赛融入理论课程及学科竞赛开放实验为抓手，将每年只在规定时间举行的学科竞赛分解到日常教学工作当中。一方面，理论课程的任课教师和开放实验的指导教师对学科竞赛的理解更加透彻，经验更加丰富，自然能成为学科竞赛的指导教师，通过理论和实践教学过程的积累，能形成相对稳定的学科竞赛指导教师队伍。另一方面，不同理论课程的授课对象是不同年级的学生，各年级的学生都有自己的强项，通过学科竞赛开放实验，不同年级的学生进行有效的团队分工和整合，形成层次化的、每年更新的参赛学生梯队。⑥

学生是学科竞赛的主体，通过学科竞赛常态化建设，使学科竞赛覆盖面扩大，并深入人心，让更多的学生投入到学科竞赛中来，既避免了临时参加比赛“时间紧、任务重”的尴尬，又能遴选出更多更好的队伍和作品参加更高层次的比赛，同时切实训练并提高了学生的创新能力和实践动手能力。

3 结论

赛教深度融合的机械类学科竞赛运行模式，通过将学科竞赛融入理论课程、开展学科竞赛开放实验、学科竞赛分解到日常教学等内容和措施，实现竞赛与教学深度融合，形成稳定的指导教师队伍，逐年更新的参赛学生梯队，实现学科竞赛常态化。通过这种竞赛模式的运行，提升学科竞赛的氛围，激发学生对学科竞赛的兴趣，增强学生的学习主动性，让更多的学生参与到学科的竞赛中，培养学生在科学及工程方面的素养，以提高学生的创新能力及实践动手的能力，为培养出高素质的应用型创新人才提供保障。

基金项目：衢州学院教学改革项目（JG201507）

注释

① 张宇萌，雷文武.大学生学科竞赛水平提升模式探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2011.33（5）：119-122.

② 夏玲娜.地方高校开展学科竞赛存在问题分析及对策[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2014.31（2）：81-84.

③ 邝小燕，赵俏姿.学科竞赛和创业训练相融合的实践教学探索[J].科教导刊，2015（12）：103-104.

实验技能竞赛论文篇11

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0224-01

对于高校来说，目前的重理论轻实践的教育方式已经不能满足创新型社会的需求，导致现在的毕业生高不成低不就的尴尬局面。面对这样的问题，我们反思创新型社会需要什么样的人才，是我们教育工作者当务之急。通过对用人单位的回访与调查，得到的结论是我们的学生只能纸上谈兵，遇到实际的问题就束手无策。所以培养大学生的动手能力与创新能力是我国高等教育改革的核心，也是建设创新型社会的关键。近些年来，各种大学生竞赛活动雨后春笋般的遍地开花，这里包括教育部、工信部组织的，也有企业组织的，这些活动对大学生创新能力和动手能力的培养起到了关键的引导性作用。很多学校也开始重视学生这些方面能力的培养，设置了创新基地、创新中心、创新实验室等机构。该文就科技活动对培养学生创新能力的作用与存在的问题加以分析。

1 科技竞赛活动对培养学生创新能力的作用

科技竞赛活动是大学生课余生活得第二课堂，本质是创新实践活动。学生在参加科技竞赛的目的是为了拿到相应的成绩，但是他们会发现其实重要的并不是成绩，而是在过程中学到的专业知识，在过程对课堂上理论知识的巩固和应用。目前有非常多的竞赛并不局限在单一的专业里，需要很多专业的融合。例如“飞思卡尔”智能车比赛，这里面融合了电子信息工程、程序编写、机械调整等专业知识。这就要求学生平时要有足够的知识储备，短短的时间能够拿出好的作品是不容易的。竞赛的残酷，能够最大限度的激发学生的创新意识。具体表现如下。

1.1 科学素质的培养

每项科技竞赛组委会要求的时间都不相同，比如：全国大学生电子设计竞赛要求四天三夜的时间拿出成型的作品并要附带设计报告；“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞速赛要求在六个月的时间内完成……。这要求学生在平时对知识的积累和思维模式的培养，尤其是对创新能力的培养。学生需要利用课余时间“泡”在实验室里，根据指导教师给的相关课题进行研究和知识积累。在这个过程中，有很多问题会凸现出来，这里包括人际关系、技术难题等一系列问题，这些问题指导老师需要正确引导让学生独立解决。很多知识层面的问题学生都会用自己的方法解决。以我院学生创新实验室为例，有一半以上的同学选择上网查阅资料；有不到两成同学选择咨询老师；三成同学选择团队协商解决；选择其他方式解决的不到一成。这说明学生在准备科技竞赛的过程中遇到的问题会更有针对性的去解决，在问题的解决过程中又会使学生明白科学是严禁的，必须要有务实的态度。这恰与理论学习不同，理论学习时很对同学不是非常了解自己到底哪里明白，哪里糊涂，结果到考试的时候靠死记硬背通过考试，对于理论知识的应用更是不清楚。

1.2 创新思维的培养

每项科技竞赛都会要求学生完成一个成型的作品，但一般都会分成两个层次，基本指标和发挥指标，此外还会有一个部分成为创新点。基本指标对学生基础知识要求的比较多，发挥指标要求学生在专业基础上有相应的拔高，不仅如此发挥部分还会设计其他专业的内容。而创新点则是在作品完成的基础上检验学生对个性思维的体现。例如我院学生参加黑龙江省大学生电子设计竞赛时，评委在成绩单中写出有11处创新点。实践表明，这种方式非常有利于激发学生的创新思维，锻炼他们分析问题、解决问题的能力。

1.3 团队合作精神的培养

科技竞赛活动发部分都是以团队的形式存在，一般情况要求三个人组成一个小团体来完成比赛。因为竞赛题目可能涉及几个专业，所以一个组的队员可能来自不同班级，不同专业。这就要求同学们在准备竞赛的过程中要相互学习，扩充自己的知识宽度，此外，队员间要分工明确，相互合作，要有团队合作意识。指导教师要在平时引导学生认识到团队合作的重要性，让他们并肩作战。

培养大学生创新能力涉及到高等教育的方方面面，创新能力的培养是多维性的，是多种因素作用的结果。通过科技竞赛活动这个载体，培养学生的科学素质、创新思维、团队精神，这是创新性人才应具备的能力和素质。

2 科技竞赛活动在培养学生创新能力方面存在的问题

2.1 大学生科技创新活动发展不平衡

以电子竞赛为例，重点高校的成绩优于普通高校。重点高校的师资力量和设备级别要优于普通高校。在作品测试的时候很多普通高校的学生不会使用高级别的仪器，当然作品的指标也不如重点高校学生的作品。科技竞赛基本都是偏重于理工科学生，而文科学生多在论文和艺术类竞赛中取得成绩。

2.2 学生实际参与率低，理论教育与实践环节脱节

很多高校已经开始进行了课程体系和人才培养方案的改革，但是并没有从根本上解决重理论轻实践的问题，教师还是一味的以填鸭式的方式进行理论知识的灌输，没有真正的改变其传统的教育体制。很多学校现在开始用一些优惠的条件引导学生参加科技竞赛活动，如获得什么样的成绩可以保研等。大学生不参加科技竞赛最主要的原因还是知识储备和能力方面存在问题，理论知识储备不够与实践能力不足，在很大程度上制约了大学生创新素质的提高。

2.3 缺乏教师指导和帮助，科技创新水平急待提高

科技竞赛不仅需要学生的热情和努力，同时对指导教师也是有非常高的要求。指导教师对竞赛题目的理解、对方案的选择、过程中的应变能力直接影响着参赛队员的积极性。因为科技竞赛是一项非常繁琐并耗费精力和时间的工作，所以很多老师不愿意参与其中，到处更多的时间去上课、搞科研，这也是导致学生科技竞赛中成功率低或科技含量低的重要因素。

科技竞赛与大学生创新能力的培养对于培养适应社会，满足企业需求的学生非常重要，这不仅能够培养学生的方方面面，同时也能够检验一个教师是否能够适应社会的进步。昨天的教师能否教育今天的学生去面对企业明天的困难。

参考文献

实验技能竞赛论文篇12

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）06-0-01

一、存在的问题

尽管近年来会计类课程教学不断进行改革，与技能相结合，并与以前相比有很大的改善，但仍存在很多不足，主要表现在以下几个方面：

1.会计类课程设置中技能实践教学仍被视为理论教学的附属

目前，会计类课程大多分为理论和实验两个环节，最多加上一周的技能实训。无论是教学计划的制定者、课程的任课老师还是学习该课程的学生，实验实训环节都被看作理论教学的辅助手段，是继理论传授之后的以验证和加深理解为目的的实践过程，这点从教学学时分配、课程开展的先后次序、最终的考核制度中均可体现。这种“实验从属于理论”的思想使得学生对实验环节得不到充分重视。

2.实验实践教学内容与技能要求存在差距

在会计类课程实验实践内容过于模块化、忽略学生的综合设计能力。传统教学中，实验实践内容大多以章节为单位，学生通常只把注意力集中在每一个单独项目中，从而忽略了综合应用能力的锻炼。

3.教师缺乏实际操作技能

目前，会计类课程教师大多从学校到学校，没有企业工作经历，因此对实际工作中的技能要求缺乏特别的了解。在教学过程中，只能从教材中来，到课本中去，没有办法给学生教授实际工作中的专业技能内容。

二、解决的办法

1.研究技能大赛，调整人才培养方案

深入分析各类技能大赛的内容、形式和要求、目的，进一步清晰对会计人才的技能要求，从而对高职会计专业人才培养的目标进行重新研究和修订，从而使专业技能大赛与会计专业的人才培养目标一致，通过调整人才培养方案，使得技能大赛能够持续、稳定的落实；而通过学科竞赛，专业培养目标更加清晰明确。

2.研究技能大赛，使竞赛辅导内容与专业教学内容融合

会计技能竞赛是对会计知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，竞赛结果集中体现了学生对知识的理解和运用能力、身体素质、心理素质和协作精神等，并反映人才培养方案的准确性、专业教学内容的合理性。通过分析会计技能大赛的内容，对专业教学内容的调整，大大提高了竞赛辅导的效率；而通过竞赛内容的辅导，可以发现目前核心专业课程中存在的问题，从而完善专业教学内容，使二者达到相辅相成。

3.研究技能大赛，提升教师的专业技能和素质

学生参加国家，省级，市级会计类技能比赛，教师作为辅导的负责人，对学生的辅导起着直观重要的作用，随着近几年来，比赛的内容和难度不断的增加，教师的教学方法和方式也有了不同程度的改善，作为专业教师的基本职业素质之一，就是通晓和掌握现代企业生产对“现时”技术技能的需求。技能大赛助推教师队伍建设，重在实现“两底一高”三线目标要求：“第一条底线”即专业教师要真正了解企业需要什么样的知识和人才，据此确定学生的课程取舍，优化课程结构；“第二条底线”即专业教师要通过实践及时掌握企业中出现的新技术、新工艺、新成果，不断更新知识，开拓视野，进一步提高实践教学能力；“高线”即深化工程实践方式，青年教师由顶岗实践、挂职锻炼等延伸为与企业相关部门进行科研合作，实现共同合作开发新产品等。通过“两底一高”三线建设，真正改变专业教师理论“强”实践“弱”的状况，实现教师“双师”素质及应用能力的突破。

4.通过技能大赛，促进优良学风建设