中国优秀硕士论文篇1

一、评选范围

参加本次评选的硕士学位论文，主要为20*年9月1日至20*年8月31日在省内各研究生培养单位获得硕士学位者的学位论文，此前两年获得硕士学位者的学位论文，如特别优秀，也可申请参评。

二、评选原则

评选工作遵循“科学公正、注重创新、严格筛选、宁缺毋滥”的原则。

三、评选标准

1、论文选题有较强的理论意义或实用价值。

2、实验设计新颖，研究手段先进，理论分析深入，论文结果可靠，有新的见解。

3、能反映作者在本学科或领域具有扎实的基础理论和专门知识，能表明作者具有一定的创新能力和分析、解决问题的能力。

4、论文条理清楚、逻辑性强、文笔流畅、图表规范、学风严谨。

四、评选程序

1．各研究生培养单位根据*省优秀硕士学位论文的评选标准，按照公开、公平、公正、择优的原则，推荐本单位属评选范围内的具有创新和较高水平，经济、社会效益明显的优秀硕士学位论文参评。考虑到研究生教育基础和财政供给渠道的不同，省属单位推荐名额一般不超过本单位20*年度硕士毕业生总数的4%，非省属单位推荐名额一般不超过本单位20*年度硕士毕业生总数的2%（具体推荐限额见附件1）。

2．省学位委员会委托相关专业评估机构，组织开展优秀硕士学位论文通讯评议等评审工作。在综合分析全国范围同行专家评审结果和评估机构评审报告的基础上，省学位委员会初步确定优秀硕士学位论文的入选名单。

3．优秀硕士学位论文的入选名单由*省学位委员会办公室公布，经30天异议期后，省学位委员会正式发文公布优秀硕士学位论文及其作者名单。

在异议期结束之日起30日内，异议事项仍未处理完的论文，不列入批准论文的名单;对已批准的优秀硕士学位论文，如发现有剽窃、作假或论文的主要研究结论不能成立等严重问题，将撤销对作者的奖励并予以公布。

五、奖励范围

本次全省共评选优秀硕士论文不超过100篇。优秀硕士论文的作者由*省学位委员会进行表彰和奖励。

六、材料报送

各单位须于20*年2月28日前，将下列材料报送省学位办公室。

1．硕士学位论文一式六本。

2．*省优秀硕士学位论文推荐表（附件2）、有关证明材料装订成册，一式六份，并与相应的硕士学位论文放在一起。

3．作者简况表（附件3）一式两份，并按照学科专业代码排序，装订在一起。

4．*省优秀硕士学位论文推荐汇总表（附件4）一式两份。

5．作者简况表及论文推荐汇总数据库（录入要求见附件5）一式一份。

七、其他事项

中国优秀硕士论文篇2

年终总结(43)过去一年的成绩(26)下一年的任务(17)过去一年的成绩(26)学科建设（5）教学(8)科研(4)学术交流(4)其他(5)学科建设（5）在张培刚教授带领下，整合经济学院资源,在学科建设方面取得重大成果：1.成功申报并取得理论经济学博士后流动站2.成功申报并取得西方经济学湖北省重点学科3.西方经济学研究生教育连续第二次被人民网公布的“中国大学评价评”为全国第一4.与国贸系共同申报并取得世界经济硕士学位授予权5.与其他院系一起,组织申报了教育部人文社科重点研究基地“现代经济学研究中心”教学(8)承担了本专科、硕士生和博士生的教学和指导任务,教授、副教授、讲师的工作量都达到或超过规定要求,承担本科生教学的教师，评分都在75分以上，多数在80分以上（宋德勇、姚遂在组织安排本专科各环节教学工作方面，成绩突出）张卫东、徐长生分别讲授高级微观、宏观经济学（硕士生）和微观、宏观经济学文献选读（博士生），使用英文原版教材，为提高经济学院的教学水平作出了积极的努力西方经济学专业博士生丁际刚获得湖北省优秀博士学位论文、硕士生王皓获湖北省优秀硕士学位论文西方经济学1999级博士生3人、20__级博士生26人、20__级博士生2人（共31）人完成博士学位论文并通过论文答辩硕士研究生21人完成学位论文并通过论文答辩、网络研究生104人完成毕业论文并通过论文答辩（费剑平在组织研究生各环节教学工作和科研管理工作方面，成绩突出）罗传建、张玉英指导的本科生论文获校优秀论文奖张玉英获教学质量二等奖方齐云获研究生院优秀研究生导师称号科研(4)科研工作取得较大成果：湖北省第三届人文社科优秀成果三等奖一项、出版著作3部、科研经费9.4万元：徐长生获湖北省第三届人文社科优秀成果三等奖张卫东出版微观经济学教材、彭代彦出版专著一部、费剑平出版译著一部张培刚教授获校文科基金重点资助1万元、获湖北省社科基金资助0.7万元、徐长生获国家自然科学基金资助5.2万元、彭代彦副教授获校文科基金资助0.5万元、罗传建获横向课题经费2万元近60篇，其中权威期刊论文10余篇，核心期刊论文20余篇，英文论文2篇，其他期刊和会议论文20余篇。其中，彭代彦、费剑平在发表权威期刊论文方面成绩突出学术交流(4)组织了2次学术研讨会，张卫东、彭代彦交流了研究成果；在校庆50周年学术报告中，徐长生、张卫东、宋德勇、汪小勤交流了研究成果徐长生访问美国哈佛大学归来宋德勇圆满完成在日本的博士后研究回国彭代彦、汪小勤论文入选中国经济学年会论文；徐长生、汪小勤参加了中国经济学年会；张培刚教授带领5人参加中华外国经济学说研究会年会,提交会议论文5篇;此外,还参加其他各种学术会议8人次其他(5)张玉英、费剑平、姚遂获得博士学位，师资队伍的博士化程度达到70％汪小勤、宋德勇晋升博士生导师、罗传健晋升副教授姚遂获三育人标兵称号、方齐云获优秀党务工作者称号积极参加学院组织的各项活动,在学院反映良好,吴大庆在组织经济系元旦文娱活动方面作出了贡献组织生活和政治学习制度化,取得良好效果（张玉英在支部书记工作中成绩突出）下一年的工作(17)学科建设（6）教学（2）科研（4）学术交流（2）其他（3）学科建设（6）积极参与现代经济学研究中心的研究和学术交流工作,继续努力争取教育部人文社科重点研究基地积极准备申报世界经济和理论经济学一级学科博士点积极准备申报产业经济学、区域经济学硕士点积极做好西方经济学湖北省重点学科的建设工作,积极准备申报西方经济学国家重点学科做好博士后流动站的第一次招生工作积极准备创办发展经济学研究杂志,进一步扩大发展经济学研究在国内的影响教学（2）进一步加强和提高教学质量积极准备建设西方经济学精品课程，形成优质的西方经济学专业三级课程体系科研（4）完成张培刚教授申报的“技术进步与经济发展”重大课题研究在发展经济学、农业及农村经济、制度与产权经济学、微观和宏观经济学研究方面形成特色，争取获得重要研究成果，在国内产生较大学术影响积极组织申报国家和其他各类课题,力争多获立项,争取在课题和科研经费方面有所突破积极发表科研成果,争取更多成果获奖学术交流（2）积极参加国内外学术交流,特别是鼓励参加中国经济学年会、中国青年经济学者论坛、中华外国经济学说研究会年会、全国高校社会主义经济理论研讨会以及其他各类国际国内高层次学术会议，进一步扩大学术影响进一步办好双周学术研讨会，争取取得较大成果其他（3）启动张培刚发展经济学研究基金会的对外运作，进一步扩大基金会的学术影响考虑引进年龄在30岁以下，具有博士学位的优秀青年教师1－2名正在 读博士和硕士学位的教师,争取早日毕业，并晋升高一级职称

中国优秀硕士论文篇3

一、管理科学与工程专业硕士研究生选题方向分析

近年来，管理科学与工程学科的研究生教育发展非常迅速，其中，硕士研究生已成为管理科学与工程学科研究的重要力量之一。硕士研究生在完成基础课和管理类必修课学习后，根据社会需求和个人志愿可在信息管理与信息系统、工程管理、物流工程等领域选择研究方向，进行更深入的研究学习。

本文依据《中国优秀硕士学位论文全文数据库》检索，该数据库是目前国内相关资源最完备、高质量、连续动态更新的中国优秀硕士学位论文全文数据库，至2010年11月1日，累积博硕士学位论文全文文献87．5万多篇，文献的来源是全国530多家硕士生培养单位的优秀硕士学位论文，本文统计出管理科学与工程专业硕士研究生2000年——2010年论文选题的主要方向，具体步骤如下：

第一步：输入榆索控制条件。“发表时间”输人从2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“学位单位”输人模糊，“优秀论文级别”输入不限，“作者”及“作者单位”输入模糊。第二步，输入内容榆索条件。“主题词”输入管理科学与工程的研究方向，如电子商务、物流、管理信息系统等，点击“检索文献”。第三步：按文献分组排序方式选择文献。文献分组点击“学科专业”在下拉菜单中选择“管理科学与工程专业”即可。其统计结果如图1：

从图可以看出，物流、项目管理、人力资源管理等是2000年～2010年管理科学与t程专业硕士研究生主要的研究方向，说明管理科学与工程的研究热点越来越受到信息技术、经济一体化和知识经济的影响。出现这种格局的原因是由于信息技术的深远影响和国家的信息化战略已得到管理科学与工程研究界的重视，并日．在企业信息化、决策支持系统和政府信息化等方面已能与实践很好的结合，产生重大的经济效益。

目前，在物流管碑研究方向中，循环经济与绿色物流的发展、以信息技术构建传统物流业的核心竞争力体系、物流系统优化的工具化与工程化、物流金融的合作与创新是研究热点。在项目管理研究方向中，供应商和项目外包管理项目成为焦点，高级管理层更加接受项目管理和项目群管理的价值，在金融危机之后要追求项目的项目组合管理得到重视。在人力资源管理研究方向中，心理契约与员丁绩效、组织公平感与组织绩效是研究热点。

二、管理科学与工程专业硕士研究生研究趋势分析

根据以上二管理科学与工程专业研究生选题向的分析，可以看出：

1、管理科学与工程的研究趋势越来越受到信息技术的影响

由于网络技术、通讯技术和计算机科学的快速发展所带来的管理变革，管理科学工程专业硕士研究生的主要研究领域集中在电子商务、管理信息系统、物流管理等方向。信息技术是利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。信息技术的研究包括科学、技术、工程以及管理等学科以及这些学科在信息的管理、传递和处理中的应用，相关的软件和设备及其相互作用等方向。当今世界，以计算机和网络为代表的信息技术高速发展，对整个人类社会产生了极其深刻的影响，所以信息技术和知识资奉的发展，不仅丰富了管理科学的研究内容，也给管理科学研究提出了许多新课题：

2、管理科学与一f程的研究趋势越来越受到经济全球化的影响

由于经济全球化所带来的生产与流通的变革而产生了如供应链管理、物流管理、服务管理等研究领域与-向。物流管理和供应链管理的研究具有重要的科学意义，在社会经济的发展中具有越来越重要的地位和作用。我国学者在营销与运作的整体优化、多渠道供应链管理、综合物流等方向已做出了重要的研究和应用成果，并且未来一段时间还将是管理科学与工程专业研究的热点。

3、管理科学与工程的研究趋势越来越向知识经济的影响

随着知识经济的到来，知识作为一种新的资源的观念已经逐渐为人们认识和接受，知识管理成为最为关注的话题。当前，市场竞争越来越激烈，创新的速度越来越快，所以企业必须不断获得新知识，并利用知识为企业和社会创造价值。知识管理为企业实现显性知识和隐性知识共享提供新的途径。知识管理包括几个方面工作：建立知识库；促进员工的知识交流；建立尊重知识的内部环境；把知识作为资产来管理等。在未来几年知识管理的研究将主要集中在以下四个方面：知识本身的特征；知识管理效益的定量分析；新知识产生知识在企业间的传播机制；个体知识与组织知识的相互作用关系。

4、管理科学与工程的研究越来越侧重系统管理理论和方法的研究

用复杂性科学的方法探索管理问题成为研究的热点。复杂系统管理理论基础包括：从确定性到不确定性；从线性到非线性非线性理论，其中的非线性理论涉及到耗散结构论、突变论、协同论、混沌动力学以及分形理论；从他组织到自组织；从时间的可逆性到不可逆性；从简单性到复杂性；从复杂系统到复杂网络；从硬系统到软系统方法，这里主要指的是钱学森的综合集成方法；从单元系统到系统集成。例如，运用复杂性科学的方法从组织内部的各组元间以及组织与环境间的相互作用中寻找组织发展和进化的动因和规律，以使组织能适应社会、经济及技术的迅速发展。

中国优秀硕士论文篇4

关键字：硕士研究生，培养，学术学位，专业学位

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0208-03

一、引言

21世纪是以科技为主要生产力的时代，高校教育受到极大的推崇与重视，我国也不例外。除了高校本科生的教育在质量与数量上进入了一个更新换代的时代之外，我国研究生教育同样也进入到一个崭新的局面。其中最明显的就是数量的大幅度提高，招生规模不断扩大。自2000年以来，研究生规模连续四年以25%以上的速度扩增，规模扩大了近三倍[1]。而在研究生教育当中，硕士研究生的教育是起点，也是基础，必须受到足够的重视。只有硕士研究生的培养环节牢靠了，才能为深入培养创新性的科研人才，如博士研究生，博士后，科研单位的科研教师或研究人员，以及实验技术人员等，输出有科研基础及科研素质的基石。因此，本文就近几年来国内硕士研究生的培养问题作一综述分析，并提出若干思考与建议，供同行们参考。

二、硕士研究生释义及培养现状

硕士研究生，即攻读硕士学位的研究生，简称硕士生，是一个介于学士及博士之间的研究生学位（Post-Graduate），拥有硕士学位者通常象征具有基础的独立的思考能力[2]。硕士研究生正常毕业并达到学位授予要求以后，授予硕士研究生毕业证书和硕士学位证书。硕士研究生分为全日制和非全日制硕士研究生，两者皆实行相同的考试招生政策和培养标准，其学历学位证书具有同等法律地位和相同效力[3]。学术型研究生接收普通硕士教育以培养教学和科研人才为主的研究生教育，授予学位的类型是学术型硕士学位。R笛位是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。专业硕士以前就有，分为脱产（全日制）和非脱产（周末上课）两种，我国从2009年开始可以招收应届毕业生能考的专业硕士，学历、学位都有。全日制专业硕士，和学术性研究生一起参加全国统考。从学制来说，专业硕士一般只要求2年即可毕业，但需要不少于半年的实习期，注重实践、操作能力；而学术型基本上以学习理论为主，学制一般为3年。自2000年以来，我国的研究生教育就迅速发展。根据各年度全国教育事业发展统计公报，我国研究生已连续6年超过了20%的增长率，这使我国在校研究生的规模迅速扩大。而随之出现的就是研究生培养模式的多样化。但进入2010年以来，硕士研究生在招生规模上并未再增加，甚至还有下降趋势，其发展趋势和培养目标、培养方式都发生了较大变化。硕士研究生招生计划增长速度从4.92%逐年减低，直至2015年，硕士研究生招生计划增长速度仅为2.55%。由教育部、国务院学位委员会印发的《学位与研究生教育发展“十三五”规划》也指出：到2020年，全国硕士总人不变的情况下，专业硕士：学术型硕士比例为7：3。国家的新政策是是打算一步步减少学术型硕士，增加专业型硕士，最终达到专业型：学术型为7：3，因此，硕士研究生的质量培养成为目前首要考虑的问题。研究生培养机制改革对提高硕士研究生培养质量确实起到一定成效，但其主要涉及导师与研究生之间的关系以及研究生全面收费方面的举措，而没有细化如何提高生源质量，优化课程学习，加强科研实践能力等方面。因此为落实《学位与研究生教育发展“十三五”规划》的发展目标，各研究生培养单位应该积极总结和探索提高研究生培养质量的新方法、新举措。鉴于此，本文就目前我国硕士研究生培养存在的问题进行了初步总结，并提出了自己的想法与建议。

三、目前硕士研究生培养中存在的不足

1.入选硕士资格制度欠完善，优秀生源缺乏。由于硕士研究生的入学资格获取方式科学性欠佳、奖助制度不完善、职业导向不明确等因素，可能导致优秀的本科毕业生不愿或未能如愿进入研究生教育阶段。①入学资格研究生入学资格目前是主要通过考试和保研取得。而仅仅通过3―4门课程的成绩来决定是否取得研究生入学资格，虽然方法简单高效也能确保一定的公平性，但仔细想来也是不全面的。因为，前面就已指出，具有硕士学位象征具有基础的独立的思考和科研能力的，因此在入选硕士资格时，就应有全面考核生源各方面素质的体质。而目前实施的笔试及面试筛选过程是无法全面体现学术型硕士研究生应该具备的创新思维和完善的学科知识体系，也没有体现专业型硕士研究生应该具备的将理论知识用于指导实践的能力。另外，通过保研方式取得研究生入学资格的学生，从一定程度上看该方法其实是具备科学性的，选拔过程中，可以综合学生在本科阶段的各方面素质进行考核，从而选出具备入选硕士资格的优秀学生，但在实施过程中要确保其客观公平性，要不然也是徒劳。②奖助制度纵观各大高校奖助制度，不难发现国家对硕士生的奖励是远远低于博士研究生的奖励的，并且，其中“985”“211”高校的奖励比二本院校对硕士研究生的奖助力度低，这可能使得很多优秀的寒门学子由于家庭现实压力不得不放弃“985”“211”高校的研究生教育，退而求其次，甚至直接放弃研究生教育，选择就业，这也在很大程度上限制了优秀学生生源③职业导向目前的研究生教育虽然已有以职业导向为培养目标的全日制专业学位的产生，但日前企业和学生对其认可度还并不高，还未达到当初设置全日制专业硕士学位的初衷，因而某些不打算继续攻读博士学位的优秀的本科生认为研究生教育并不能很好提高自己的含金量，使得这些优秀本科生放弃研究生教育，这也是缺失优秀硕士生生源的一个方面。

2.硕士生导师―硕士生互选机制不完善。导师作为研究生培养质量的重要影响因素，导师对研究生科研素质的形成、科研方向的选择等起着重要作用，确立合适的硕士生导师―硕士生互选机制对提高研究生培养质量尤为重要。目前硕士研究生往往在入学前就确立了自己的导师，对跨校报考的研究生而言，网上介绍或与导师邮件来往的简单交流是其了解导师的主要途径。然而网上关于导师的介绍更新很不及时，也只有研究的大方向，难以体现具体研究内容。首先，对考生而言，可能其自身都还没有明确自己感兴趣的研究方向；其次，这些考生很难通过网上介绍对报考专业的全部硕士生导师的研究内容有整体性的认识。不合适的导师与硕士生匹配关系，可能导致导师的课题进展缓慢或研究生的学习和科研兴趣泯灭，这就造成在硕士培养过程中出现困境。

3.硕士生课程学习效果不佳。硕士研究生培养质量评价体系更多关注的是学位论文和情况，对课程学习上则是“宽进宽出”，使得硕士生本身在课程学习上投入的精力并不多。另一方面，各高校缺乏对教学型教师的激励措施，片面追求教师的科研项目和成果，使得教师无暇过多的关注上课质量，在授课过程缺乏活力和责任。这些影响教学效果的内在因素最终表现为：课程体系不合理，课程内容重复或陈旧，教学过程不规范等。

专业硕士比例的持续增加，其数目赶超学术硕士的发展趋势已成为必然。而目前高校教师大多是理论型教师，实践型教师占比较少，教学资源缺乏的高校一时间难以找到理论知识较丰富，实践能力强的校外导师进行联合培养专业硕士。使得这些专业硕士的课程教学仍然是重理论而轻实践。让专业型硕士的培养并未真正重在“专业”和“实践”上。

四、提高研究生培养质量的改进措施

为实现研究生教育服务需求、提高质量的培养目标，实现我国由教育大国向教育强国的转变，各研究生培养单位应不断完善利于研究生培养质量提高的相关制度，目前可从以下方面进行改进。

1.提高硕士研究生生源质量。①建立科学有效的研究生入学资格筛选机制以研究生入学考试成绩来确定研究生入学资格，忽略了对创新能力，团队协作能力，科研能力，学科整体知识水平等的考察。因此优化研究生入学资格筛选模式，保证公平的前提下，下放招生决定权是未来提高研究生培养质量改进的方向，在报考硕士研究生笔试之后的半年（即本科阶段的毕业设计环节），让硕士生导师真正参与到优秀学员的参选，甚至可以通过在导师―学生互相选好的基A上，学生在导师实验室研学半年，让导师实打实的确认学生是否适合读研，并且也可很好的完成毕业设计环节。②提高对硕士研究生的奖助力度国家要像培养博士一样总体提高对硕士研究生的扶持政策，特别是对优秀贫困家庭贫困的优秀生，一定要有能实际解决他们生计问题的资金。有些优秀本科生迫于生活压力更容易放弃研究生教育，因为在他们不仅要养活自己，还要还有可能要肩负支撑起整个家庭的重任。因此，加大对这类硕士研究生的专项奖助力度，减轻他们的包袱，对提高硕士研究生生源质量意义重大。

2.推动加大硕士研究生淘汰率和缩短培养年限的协同改革。与世界研究生教育水平发达的国家相比，我国硕士研究生的整体淘汰率较低。这种“严进宽出”的培养模式容易使导师和研究生大多安于现状，不思进取；而具有竞争性的环节存在，才有利于创新能力和实践水平的提高。因此，在硕士培养阶段完全有必要提高硕士毕业的淘汰率。当然，我们要明确淘汰机制不是目的，而是做为一种过程管理手段来提高研究生质量，因此要加强和完善淘汰预警机制。但是，问题又来了，在提高硕士研究生的淘汰率后，是在硕士研究生攻读期间被淘汰，则会浪费读研的时间和其机会成本。所以有必要在逐渐加大硕士研究生淘汰率的同时适当缩短硕士研究生的培养年限，降低硕士研究生的“损失”。

3.提高课程教学效果。目前高校对教师的奖励激励和职称评定都是基于研究成果，这使得高校教师迫于无奈，只能追求项目申报和科学研究，而因精力不够忽视了教学。因此有必要设计合理的奖励和提拔机制对教学效果突出的教师予以嘉奖，肯定其为学校发展和研究生培养所做的贡献。加深教学深度和难度，对硕士生的课程学习设置合理的过关率。以此褪去教学和学习的浮躁之风，为形成优质的教学效果提供根本的制度保障。对学术型研究生的培养体系已较为完善，而对于专业型硕士的培养工作，学生和企业对其认可度都不高。因此对想进入研究生教育的学生而言，本来可能更加喜爱专业型硕士培养模式，但可能由于专业硕士学位的认可度不高，而被迫选择学生型硕士，因此在课程学习上缺乏积极性，表现懒散。所以，以专业学位的职业性为导向，切实提高专业学位培养质量，提升专业学位的认可度，打消学生顾虑，鼓励喜爱专业型硕士培养模式的学生报考，从而从源头上提高教学效果。

4.其他建议。①目前硕士研究生导师选择往往是在入学前确定，学生可能因为不熟悉该专业导师研究领域，造成不合适的导师-学生匹配关系，从而影响研究生培养质量。因此可以安排在入学选拔阶段不确定导师，在入学后的3个月左右才进行导师选择。②学位与研究生教育发展“十三五”规划指出：到2020年，在学研究生总规模达到290万人，其中专业学位硕士招生占比达到60%左右。而在研究生教育发达的美国，专业硕士占硕士生比例达到了85%之多[4]。这些都表明我国专业硕士规模还有广阔发展空间。为保证专业性硕士培养质量，在积极建设专业学位研究生实践基地和构建校内校外的双导师制背景下，在培养校内应用型导师的制度建设上，还应给予制度上的支持，如：对高校教师职称评定增加解决企业实际问题为考核内容。③在学术型研究生选择研究方向前，应该加强其科研实践的广度，广泛的科研实践能扩宽研究生的学术视野，培养创新能力。具体可以采用统一的导师组指导和单一的导师相结合的方式，在硕士期间第一学期实现统一的导师组指导，以此来增加科研实践的广度，然后根据自身兴趣和规划结合各导师项目的实际需求，确立单一的导师，就跟本科阶段选修课程一般，前两年一般是接触基础课程，到了后两年甚至后一年才上方向性强的专业课。这也是一种模式，可供制定硕士培养政策的相关单位参考。

总的来说，目前硕士研究生教育主要存在科研创新能力不强，硕士研究生培养与市场需求脱轨，硕士研究生培养质量保障机制不完善等问题。因此，在研究生的分类培养中，应以培养硕士研究生的创新能力和服务市场需求为导向，从提高生源质量、优化课程学习、加强科研实践等方面着手，提高硕士研究生的培养质量。

参考文献：

[1]郭锐新时期我国研究生培养模式改革探究[J].高教探索，2013（5）；113-117.

中国优秀硕士论文篇5

中图分类号：G40-058文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0077－03

作者简介：张作岭（1963-），男，吉林四平人，教授，从事高等教育和课程与教学论研究；刘艳清（1972-），女，吉林四平人，副教授，博士，从事高等教育研究；赵朋（1982-），男，吉林公主岭人，讲师，硕士，从事教育管理与心理学研究。农村教育是我国教育事业的重要组成部分，农村教师数量不足和质量偏低的问题是影响农村教育整体质量全面提升的难点问题。为更好地促进农村教育发展，教育部从2004年开始启动并实施“农村学校教育硕士师资培养计划”（简称“硕师计划”），并已取得了一定的成效，积累了一定的经验，但同时也存在着一定的问题。这些问题主要集中在“硕师计划”研究生（简称“硕师生”）培养质量上，需要我们认真进行研究和思考，构建“硕师计划”研究生质量保障体系，确保人才培养的质量。

一、“硕师计划”实施情况及培养模式的调整

“硕师计划”是专门为培养农村骨干教师制定的一项政策，主要是选拔优秀的应届本科毕业生，经推荐免试将其录取为“硕师生”，并与各省、县等地方教育行政部门签约，正式聘为编制内教师，让其到国家和省级扶贫县学校任教。“硕师计划”启动以来，已在全国31个省（市、区）开始实施，累计参加推荐免试工作的高等学校已达86所，承担“硕师生”培养任务的高等学校多达73所，共有9000余名优秀本科毕业生赴部级和省级扶贫开发工作重点县的农村中学任教［1］。“硕师计划”的实施增加了农村教师的数量，改善了农村师资队伍的结构，提升了农村教师的专业素质，提高了农村的教育质量。截至目前，“硕师计划”的实施大致经历了以下三个阶段。

1．试行阶段（2004至2005年）

试点工作主要在中西部19个省（市、区）进行，共有33所高校参与了推荐免试工作，有21所高校承担了培养任务，吸引了1 125名优秀本科毕业生到291个国家扶贫县高中任教，促进了农村教育事业的发展［2］。“硕师计划”的培养模式为“1+1+1+2”。即第一年，经推荐被免试录取的“硕师生”到签约扶贫县高中任教；第二年，“硕师生”到承担培养任务的高校注册学籍，采取脱产的形式学习教育硕士专业学位研究生课程；第三年，“硕师生”在任教学校工作的同时，继续学习研究生课程，并进行学位论文的开题、撰写和答辩，论文通过后，方可获得硕士研究生学历证明和教育硕士专业学位证书；第四、第五年，继续在任教学校承担教育教学任务。

2．推广阶段（2006至2009年）

2006年，教育部在其公布的工作要点中强调指出，要“扩大农村学校教育硕士师资培养的规模”，并认真总结了“硕师计划”实施两年来的经验，在试行的基础上，进一步完善了政策，扩大了计划实施的规模，将服务范围确定为“国家扶贫开发工作重点县”和“省扶贫开发工作重点县”的农村学校，以中学为主。同时将培养模式调整为“3+1+1”。即前三年，“硕师生” 由省级教育行政部门安排到农村学校任教；第四年，“硕师生”到承担培养任务的高校注册学籍，通过脱产的方式学习教育硕士专业学位研究生课程；第五年，“硕师生”返回任教学校，在工作的同时，完成研究生课程学习任务，并进行学位论文的撰写。论文通过答辩后，由培养学校授予其教育硕士专业学位并为其颁发硕士研究生学历证书。

3．完善阶段（2010年至今）

教育部在《关于做好2010年“农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知》中明确规定，从2010年开始，进一步扩大“硕师计划”的招生规模，并与“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”）结合实施。同时，对“硕师计划”做出了如下调整。一是服务范围由部级和省级扶贫开发工作重点县扩大到所有县镇及以下农村学校。二是培养模式由“3+1+1”五年制改为“3+1”四年制（前三年在任教学校边工作、边学习，第四年到培养学校脱产学课程，完成论文答辩）。三是“硕师计划”与“特岗计划”相结合，凡被录取为“硕师生”的学生均可同时被聘为特岗教师。四是参加推荐免试工作的高等学校和承担“硕师生”培养任务的高等学校在数量上均有所增加。

二、“硕师计划”实施的成效及质量影响因素分析

实施“硕师计划”是加强农村教师队伍建设的重大举措，是吸引优秀大学本科毕业生到农村学校任教的重要途径，是教师教育创新人才培养的有效途径。为此，该计划得到了各省（县）教育行政部门、各培养学校和农村任教学校的高度重视。在该计划实施的过程中，应坚持“加强领导，精心组织，阳光推荐，公平选拔，积极接纳，合理使用”的指导思想。 实施该计划的重要意义主要体现在以下三个方面：一是为农村贫困地区学校输送了一批本科毕业生，解决了农村教师匮乏的问题，特别是解决了学科教师紧缺的困难。二是通过政策引导，激励优秀大学毕业生到基层建功立业，拓宽了高校毕业生的就业渠道。三是成功探索了一条为农村学校培养高素质、专业化教师的有效途径［3］。

中国优秀硕士论文篇6

2012年我校计划招收攻读博士学位研究生180名。

二、培养目标

培养德、智、体全面发展，在本门学科掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学和专门技术上做出创造性成果，为社会主义建设服务的高级专门人才。

三、学习年限 三至五年

四、报名条件

1．拥护中国共产党的领导，品德良好，遵纪守法，勤奋学习，努力攀登科学高峰，愿为社会主义现代化建设服务。

2．考生的学位必须符合下列条件之一：

（1） 已获得硕士学位人员；

（2） 优秀应届硕士毕业生（最迟在入学前能够取得硕士学位者）；

（3） 获得学士学位后在所报考专业、学科领域或相近领域工作满六年（从获得学士学位到博士生入学之日），并达到与硕士毕业生同等学力的人员；

（4） 已完成规定课程学习且成绩优秀，具有较强创新精神和科研能力的本校2010级优秀在学硕士生。

3．身体健康，年龄一般不超过45岁，报考委托培养或自筹经费的考生年龄不限。

4．有两位与报考学科、专业相关的副教授（或相当职称）以上的专家书面推荐。

5．考生报考必须征得所报考导师书面同意。

6．以同等学力身份报考人员还须满足以下条件：

（1） 已修完相同专业或相近专业的硕士学位全部课程且成绩合格（须提交培养单位研究生教学部门盖章的成绩单）。

中国优秀硕士论文篇7

学校下设第一临床医学院、第二临床医学院、第三临床医学院、基础医学院、针灸推拿学院、中药学院、护理学院、经济与管理学院、信息技术学院、人文社科学院、国际学院、体育健康学院、继续教育与职业技术学院，及脾胃研究所、临床药理研究所、热带医学研究所、邓铁涛研究所等。开设本科专业 16个，横跨医、工、管、理、经、文、教7个学科门类。在校生20000多人，其中研究生3293人，留学生及港澳台生近1000人。学校正向以中医药学科为主体、多学科协调发展的办学模式转变。

中国优秀硕士论文篇8

（一）将科研能力的培养贯穿于硕士四年的教学。

1.课程教学要注重能力的培养。改革“满堂灌”的教学模式，引进慕课、微课、翻转课堂等教学模式，增加案例教学和实践教学，教学中强调以学生为主体、教师起主导作用，引导学生自主学习，促使学生在课程学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通协作能力。

2.制定硕士生科研能力培养计划。高校要制定硕士生科研能力培养计划，为培养硕士生科研能力做一系列工作。一是给硕士生设立科研导师，硕士生从大学一年级开始就与科研导师接触，协助科研导师做科研方面的工作，跟随科研导师感受课题申报、调研、撰写研究报告、课题结题的整个科研过程。二是开设论文写作必修课，系统讲解选题、写开题报告、查找资料、制作调查问卷、研究方法等。三是要求学生在大学期间至少参加三次社会实践活动，学生自己选题、制定调查问卷、撰写调研报告。

（二）改进硕士毕业论文的管理。

1.加强指导教师的管理。应制定指导教师管理制度，包括硕士毕业论文指导教师的条件与职责、硕士毕业生分配办法、硕士毕业论文指导教师评价办法、奖惩办法等。通过这些制度，明确哪些教师有资格指导硕士毕业论文，每位教师分配多少学生，对教师的指导质量进行评价并予以奖惩，以此促使教师提高指导质量。

2.建立硕士毕业论文各个工作环节的操作规程并实行全程监控。硕士毕业论文包括选题、开题、指导与写作、提交与评阅、答辩与成绩评定、论文资料装订与归档等多个环节。首先，学校要对每个工作环节制定具体的操作规程，使教师和毕业生明确如何去做。其次，建立硕士毕业论文全程监控制度，学校或学院对各个工作环节定期进行检查，督促教师切实负起指导责任。

3.改变论文写作和答辩时间。由于毕业生大四阶段尤其是第八学期事情很多，影响了毕业论文的写作，建议把毕业论文工作提前到大三放暑假前即第六学期期末，进行学生与指导教师的双向选择，将毕业生分配给指导教师，指导教师开始毕业论文的指导；大三暑假里，要求学生进行论文选题，与指导教师沟通后确定论文的题目；指导教师指导学生确定调查提纲或调查问卷，要求学生利用大三暑假的时间进行调研，为撰写毕业论文收集实际资料；大四开学后的一两周内，组织学生完成开题报告工作；安排毕业生撰写论文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的两个月时间，毕业生和指导教师闲暇时间较多，指导教师可以利用这段时间集中精力指导毕业生完成论文的修改；第八学期开学的一两周内，完成毕业论文的答辩工作。

4.加大硕士毕业论文选题的指导与审核力度。选题是硕士毕业论文的基础环节，在一定程度上决定着毕业论文的质量。首先，指导教师要加大对毕业生选题的指导，强调毕业论文选题要与所学专业挂钩，选题要针对当前社会经济发展的热点、难点问题以及实习单位面临的突出问题，选题要理论联系实际，不要选择纯理论研究的题目，选题的难易程度要适中，选题宜小不宜大、宜具体不宜抽象、宜限制不宜宽泛、等等。其次，学院要加大毕业论文选题的审核力度。学生选定题目后，提交给学院，学院要组织专家对毕业论文选题的新颖性、实用性、可行性、深度等方面进行评审，要求选题不当的学生重新选题。

中国优秀硕士论文篇9

[中图分类号]G64 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）24-0064-05

自2009年全日制教育硕士学科教学（历史）方向研究生大规模招生以来，许多高校在教育硕士专业课程的设置上存在诸如“重理论轻实践”“课程设置和实施中的随意性和局限性”等问题，①其中最核心的问题是专业必修课程内容选择与重构问题。

教育硕士专业学位的培养目标是：培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。因此，教育硕士专业必修课程的建设也要围绕这一核心目标。施良方认为，课程建设的核心是“对于教育工作者而言，重要的不是选择这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题以及伴而随之的新问题，以便根据课程实践的要求，做出明确的选择”。②全国教育硕士指导委员会颁发的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称“《方案》”）规定的专业必修课程有四门：“学科课程与教材分析”“学科教学设计与案例分析”“学科教育测量与评价”和“学科发展前沿专题”。这四门课程的设置需要从“教师理解”“课堂教学”和“学生体验”三个维度来理解：1.“教师理解”维度。教育硕士专业必修课程是指任课教师在研究《方案》和学科教师专业发展需求的基础上所领会的课程，即任课教师对教育硕士专业必修课程是什么或应该是什么的理解。2.“课堂教学”维度。教育硕士专业必修课程是指任课教师预设教学目标、运用相关教学材料、组织学习活动并与学生交往对话的整个过程。3.“学生体验”维度。教育硕士专业必修课程是指学生通过研习任课教师提供的专业学习材料以及在与教师、同学交往互动后所获得的体验或W习经验。

教育硕士专业学位教育的着力点在于“实践性”。“实践性”决定了教育硕士专业必修课程的目标定位，也决定了课程内容选择的基本要求。专业必修课程是教育硕士必修的专业课程，在教育硕士课程体系中占有核心地位。建设实践取向的教育硕士专业必修课程就必须突出中小学教育教学实践能力的培养，课程内容来源于中小学教育实践并回归到中小学教育实践。

有研究者通过对相关文献的研究发现，教育硕士专业“学位标准”一直处于“缺位”状态，①这给全日制教育硕士专业必修课程的设置、定位和实施带来一系列的问题。调查显示，近年来包括专业必修课程在内的“我国大部分高校的教育硕士课程教学体系都是依托培养教育学硕士的标准来进行的”，“在学科化的课程教学体系和学术化的质量评价标准制约下，教育硕士的课程教学体系建立在学科知识体系的基础之上，专业性、技能性的课程教学内容被淡化”。②美国一些大学则运用NBPTS（美国全国教学专业委员会）的标准构建教育硕士的专业课程内容，有效地解决了理论与实践相结合的课程内容设置问题。NBPTS提出了教师专业的五项核心主张：1.教师对学生及其学习承担责任；2.教师熟悉所教科目的内容，并知道如何把它们教给学生；3.教师有责任管理和组织学生学习；4.教师能系统地对教育实践进行思考，并从经验中学习；5.教师是学习共同体的成员。③据此，美国明尼苏达―杜鲁斯大学教育学院为教育硕士设立了与NBPTS五项核心主张相一致的课程，针对上述NBPTS第一项和第五项核心主张，该校设置了“系统情境中的教与学”和“领导、变革与合作”等课程，确定了教育硕士与同事在课内外的合作活动和在社区开展的工作；针对第二项核心主张，设置了“教和学的基础：课程理论与设计”等课程，确定了现场教学、将课程目标与课程实施经验联系起来等运用理论于实践的活动。④加拿大教育硕士专业方向的课程设置也“注重提高学生的专业能力”，为准备就业的学生提供必要的实践知识和技能，为在职人员创造机会提高他们的学术水平和能力，重视培养中小学教育的专业管理人员。每个研究方向的课程结构，大致可以分为以下几部分：专业核心课程（教育各专业的基本理论或研究）、教育研究方法类课程、专业拓展类课程、选修课程（在其中学生必须修习几门专业方向内的课程）、专题研讨课程（专业方向内理论或实践中的热点问题），⑤课程设置较为突出研究方法类课程。从上述案例可以看出，以“运用理论于实践”为核心目标重构教育硕士专业必修课程内容十分必要的。

实践取向的学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程，出发点和落脚点都应聚焦于历史学科教育的实践能力，同时应具有三个基本特征： 1.理论特征。专业必修课程的专业性首先体现在专业理论层面，历史学科教学方向有自己的学科理论、课程与教学理论，专业学位课程必须建构较为系统的老师学科知识体系和课程教学知识体系，这一理论体系必须达到优秀历史教师必须掌握的历史学科知识与课程教学知识。2.实践特征。专业必修课程内容必须与中学历史教学实践紧密联系，并能够有效搭建起“把理论知识运用于实践”的桥梁，专业必修课程的落脚点是历史学科教育实践。3.理论与实践交互的特征。专业必修课程实施的着力点是理论知识与实践能力交往互动的过程，在课程实施过程中，既要从丰富多样的教育实践中抽取出学科教育的理论特征，又能把掌握的专业理论语用到具体情境的教育实践中去。

（一）历史学科教学知识是中学历史教师的核心知识

美国学者舒尔曼最早提出“学科教学知识”这一俗语，他认为学科教学知识是教师的核心知识，具有实践特性。教师学科教学知识是由课程知识、内容知识、学习者知识、情境脉络知识、一般教学法知识和教育目标等经过教学推理行动形成的，⑥这种推理行动需要在教学实践中通过对“课程知识”等静态的知识进行理解、转化、教学、评价、反思并产生新的理解，才能产生学科教学知识，这种学科教学知识是教学知识的合金，具有鲜明的实践性。Cochran、DeRuiter、King等人发展了舒尔曼研究提出的“学科教学知识”概念中的“knowledge”一词的含义应是“knowing”，该模型提出了四种类型的教师知识：学科知识、学生的知识、背景的知识、教学法知识，四种类型知识之间是相互影响、相互联系的“关系”。因此，Cochran对学科教学知识的定义是：“教师对教学知识、学科知识、学生特征和学习情境等知识的综合理解。”①具有实践性的教师学科教学知识具有以下特点：1.是教师专业知识的合金；2.是在教学实践中不断内化而形成的； 3.是一种内隐的知识；4.在教师的教学实践中得以表现。由于学科教学（历史）方向教育硕士专业学位课程承担着培养“优秀中学历史教师”的任务，而促进学科教学（历史）方向教育硕士实践性历史学科知识的发展应当是教育硕士专业学位课程的核心目标。因此，学科教学（历史）方向教育硕士专业学位课程在课程内容的选择应致力于历史教师实践性历史学科知识的发展，呈现出鲜明的“实践取向”的特征。就合格的中学历史教师而言，基础是掌握必备的历史学科专业知识，即历史知识、历史思维和历史的语言表述必须是专业的，但是有了这些学科专业知识和能力并不能必然成为一名合格或优秀的历史教师，其中最为关键的实践性知识，这是教师如何把历史和学习历史的知识转化为学生的经验的历史学科教学知识。

（二）依据教育硕士学科教学实践性知识已有的水平

我们通过对上海、江西和甘肃三所师范大学新入学的62位学科教学（历史）方向教育硕士发放问卷，主要从基本情况、学生时代历史学习体验、本专科期间专业学习、历史教育实习（教学实践）等四个部分进行调查，发现如下：

1.生源构成以应届本科生为主，大部分教育硕士没有教师从业经历。

2.大部分学科教学（历史）方向教育硕士（研究生）对历史教育的理解还停留在感性经验阶段。中学生时代经历的历史教学策略对于其对历史教育的理解影响比较大，大学历史课程与历史教学论教师虽然也有一定的影响，但是仍有相当一部分学科教学（历史）方向教育硕士对历史教育的理解还停留在感性经验的阶段。

3.大部分学科教学（历史）方向教育硕士本、专科期间教师实践性知识的学习综合化程度不高。

4.历史教育专业实践活动能力普遍较低。

学科教学（历史）方向教育硕士认为课堂教学面临的主要困难来自两个方面：（1）学生方面：中学生参与度低，学习积极性难以调动，中学生阅读量有限，学生史料的查阅和辨析能力偏低，等等；（2）教师方面：缺少有效指导中学生的策略性知识，文献史籍阅读量不足导致对教科书解读不深，依赖网络资源，难以把握教学内容，对学情分析不足，不知道如何唤起中学生的学习经验和历史意识，教师历史专业知识的欠缺，对中学生管理纪律等方面缺乏经验，课堂讨论容易偏离轨道，受应试教育影响太深，等等。

调查发现，学科教学（历史）方向教育硕士的学科知识、教学法知识、学习的知识均呈现出鲜明的碎片化状态，历史学科知识的欠缺、学科教学知识都严重不足，而最为突出的则是后者。

施良方教授认为，一般说来选择课程内容时要注意以下标准：1.“注意课程内容基础性”；2.“课程内容应贴近社会生活”；3.“课程内容要与学生和学校教育的特c相适应”。②学科教学（历史）方向教育硕士的专业必修课程内容与中学教育历史课程内容最大的不同是专业性的，参照国际上教育硕士专业课程建设的经验，可以从参考以下三个要素来选择专业必修课程的内容：

（一）参照《教师专业标准》和《国培计划教师培训标准》

2012年2月，教育部颁发了《中学教师专业标准（试行）》[教育部文件教师（2012）1号]。强调中学教师要以“能力为重”，认为合格的中学教师需要“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。这套标准主要从专业理念与师德修养、专业知识和专业能力具体规定了中学教师专业标准的内容，其中，“专业知识”部分的“学科知识”“学科教学知识”，“专业能力”部分的“教学设计”和“教学实施”是教师专业标准的核心内容。而2012年5月教育部颁发的《国培计划课程标准（试行）》也特别强调培训内容的实践性，其课程内容设计指向实践性的原则是：“思想性与专业性相结合……遵循学科教学规律和教师学习规律，提高教师专业能力；理论性与实践性相结合，既注重理论知识学习，又注重帮助教师在实践中改进技能和方法。”在这一原则的指导下，主要参照教师专业标准从专业理念与师德修养、专业知识和专业能力三个方面阐述了培训课程的内容，并在专业能力部分提出了“教学研究”能力的培训要求。上述两套标准的颁布，为合格历史教师和优秀历史教师的培养提供了重要的参考标准。因此，在学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程内容的选择上，要强化“历史专业知识”，获取与“历史教学专业能力”提升方面的课程内容，要对学科教学能力和研究能力相关内容进行整合，为学科教学（历史）教育硕士成长为优秀中学历史教师打下坚实的基础。

另外，国外历史教师的专业标准也为学科教学（历史）方向教育硕士的课程设置提供了有益的参考。2005年，美国伊利诺伊州颁布了详细的教师标准，明确指出“教师资格证获得者，必须拥有丰富的学科知识、指导学习的理论和方法，并决心不断提升自己的职业素养”，从“教职人员的总体要求―教师标准―社会科学核心标准―历史学具体标准”四个层次提出要求，强调历史教师要具备教师的基本素养和要求后，还必须具备历史基本知识，掌握历史学研究方法和专业理论。①这个标准强调，合格的历史教师应具备扎实的历史学本体性知识，但前提是作为一名教师应该具备的知识内容、个性发展与学习、差异等指导学习的理论和方法。2006年，澳大利亚历史教师专业标准项目研究委员会制定的历史教师课程标准从专业知识、专业实践和专业参与作了规定，对专业知识提出的要求是：1.教师需要知道的学科知识；2.教师需要知道学生如何学习历史文化；3.教师要知道他的学生。②其中的第二条，则相当于舒尔曼所说的历史学科教学知识。对历史专业教育硕士而言，第二、三条是直接指向历史教学实践的，应该是重点学习的知识。

（二）参照历史教师专业知识研究的最新成果

长期以来，历史教师的专业知识要求一致强调历史本体性知识，认为教师的知识体系主要由历史专业知识、文化知识和教育教学知识（包括历史课程与教学论知识）。但是近年来，一些青年研究者以不同水平的历史教师为个案开展的质性研究发现，历史教师的专业知识、教学知识、课程知识在实践中呈现出个性化、情境化、默会性和综合性特征，这些研究为历史教师教育类课程的设计提供了一定的参考。

（三）分析学科教学（历史）方向教育硕士已有的水平和学习特点

学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程内容的选择固然要服务于中学优秀历史教师的培养目标，如果课程内容不能与学生已有的水平和学习特点有机结合，对全日制学科教学（历史）方向教育硕士专业能力的培养产生影响也不会很大。因此，学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程内容的选择，必须充分考虑到全日制学科教学（历史）方向教育硕士已经掌握的理论知识、实践能力以及他们学习的特点，并尽可能地使课程内容与之相适应，这不仅有助于全日制学科教学（历史）方向教育硕士在未来成为高素质的历史教师，而且还有助于他们将来成为具有较强研究意识和研究能力的优秀历史教师。通过调查研究我们发现，新入学的学科教学（历史）方向教育硕士以应届本科生为主，他们对历史教育的理解还停留在感性经验阶段，教育实践性知识的学习专业化程度不高，专业实践活动能力普遍较低。这种现状与优秀中学历史教师培养的目标还有很大差距，因此，专业必修课程内容的选择应从学生已有的水平出发，注重基础性，确保课程内容的广度与深度在学生可接受的范围之内。

（四）面向真实的中学历史教师职业生活

真实的中学历史教师职业生活是丰富多彩的，具有鲜明的实践特征。学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程的内容要面向真实的专业生活，理论的学习、实践能力的培养都必须能够学科教育教学中的问题。在真实的中学历史教师职业生活中，备课、上课、考试评价、听评课、日常管理都是中学历史教师必须完成的专业事务，也是历史教学研究的核心内容，也是学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程内容选择绕不开的内容。

学科教学（历史）方向教育T士专业必修课程一般包括“历史学科课程研究与教材分析”“历史学科教学与案例分析”“历史学科教育测量与教育评价”和“历史学科教学发展前沿专题”四门课程。这四门课程核心目的是培养学科教学（历史）方向教育硕士的历史教学实践能力和研究能力，指向优秀中学历史教师的培养目标，前者是第一位的，后者是第二位的。2014年以来，我们已在上海师范大学和西北师范大学举办了两届学科教学（历史）方向教育硕士教学技能大赛，发现学科教学（历史）方向教育硕士教学实践能力比较欠缺，尤其缺乏将历史学知识、教学知识、学生的知识进行整合的教学能力，也即历史学科教学知识。因此，学科教学（历史）方向教育硕士的课程很有必要以历史学科教学知识为核心整合专业必修课程的内容体系，在提高他们教学实践能力的基础上，进一步培养历史教育教学的研究能力。

历史学科教学知识，在实践中体现为在特定的教学情境中，一节历史课教什么、怎么教、学什么、怎么学的抉择。因此，学科教学（历史）专业教育硕士的专业必修课程可直面这些问题，以案例教学的形式组织课程内容。教育部教指委规定的四门专业必修课程内容应该有一定的交叉，如都包含历史课程目标与内容、历史教学设计、历史教学实施、历史教学研究方法的内容，但又各有侧重，因此，专业必修课程内容也应注重联系，并有所侧重。“历史课程研究与教材分析”课程主要解决历史课教什么的问题，具体包括历史课程与教材的基本内涵和编制的基本理论，理解历史课程的性质、特点、功能，熟悉历史课程标准的基本理念、课程目标和教材内容体系，形成较高的教科书解读能力，并具备独立从事对教科书不同类型内容进行分析解读的研究能力。“历史教学与案例分析”课程主要解决历史课怎么教的问题，具体包括掌握历史教学设计和历史课堂教学的基本理论，熟悉案例研究的方法与流程，形成历史教学设计、历史课堂教学的基本技能，掌握案例研究的基本方法、流程并在实践中运用，具备独立从事案例研究的能力。“历史教育测量与教学评价”主要指向历史课程、教学和学习结果三个方面如何测量与评价的问题，具体内容包括“历史课程评价”“历史学业成就测量与评价”“历史课堂教学测量与评价”“历史教师评价以及我国历史学习测试的发展历程与趋势”等。这四门课程的核心内容都必须指向以历史学科教学知识为中心的教学实践能力和研究能力的培养，同时必须与其他相关课程有效衔接和沟通。“历史教育前沿专题研究”主要了解历史课程、教学、评价与研究方法等不同方面最新的研究内容、方法和动态，并通过自主查阅资料，进一步丰富和拓展历史课程、教学、评价与研究方法等专业领域一些感兴趣的问题的研究，并训练文献综述能力和发现问题的能力。

中国优秀硕士论文篇10

近年来，随着我国硕士研究生教育规模的不断扩大，研究生教育的工作重点也由规模发展转变为注重提高培养质量。优质生源是培养优秀人才的前提，生源质量的好坏将直接影响到整个研究生的培养质量和水平。

1 研究生生源质量的内涵

关于研究生生源质量，目前在学术界还没有一个统一的定义。有学者提出，“硕士研究生生源质量是指在研究生教育阶段开始时，学生掌握的与未来研究方向有关的基础理论和系统知识以及科研精神和学习态度满足硕士研究生培养要求的程度。”①“在招生中选拔出具有科研精神和创新能力的优秀生源是提高研究生教育质量的基础和前提。”②

从这些对于研究生生源的描述中我们可以看出，研究生生源质量，应当包括如下两方面内涵：学术研究态度与学术研究能力。优质的研究生生源，应该具有浓厚的学习兴趣、严谨的研究态度、不断探究的科研精神，还应该具有一定的专业素养和学术研究潜力，具有一定的创新能力。

2 我国高校硕士研究生生源质量现状

硕士研究生数量的急剧扩大给研究生的生源质量和培养质量带来了巨大的冲击。一些高校一味强调招生数量增多和培养规模的扩大，降低了入学标准，盲目地追求发展而没有切实从自身实际情况出发来选拔适合的生源，直接影响了研究生的培养质量。

研究生学位所要求的高学术水准必须经过长期和艰苦的努力才能达到，现实中，很多考生不是出于内心的兴趣和学术追求，而是出于其他的目的而考研。这些学生缺乏必要的学术研究意识，也没有打算下工夫认真攻读学位，而只是想得到研究生的头衔，在读研后相当长的时间内缺失了必要的专业学习动力。

学术研究态度的缺失也直接导致了专业素养和专业发展潜力的不足。很多学生大学期间专攻考研，缺乏系统的知识学习和专门的技能训练，知识结构单一，素质能力低下，达不到大学本科教育与培养层次的要求。进入研究生阶段后这方面的缺陷十分明显，自学能力、实践能力和科研能力表现得不尽如人意，特别是创新能力的后劲非常有限。

在目前大多数高校仍然沿袭国家统一划线的招考和选拔制度，这些入学考试成绩很高但是缺乏学术研究热情和科研潜力的学生大量被录取攻读研究生，这违背了硕士研究生培养研究生人才的初衷，也不符合国家培养创新型人才的要求。

3 高校提升硕士研究生生源质量的对策

3.1 加大招生宣传力度，制定优惠政策吸引考生

与高考优秀生源之间的激烈争夺相比，各个高校在研究生招生宣传方面的投入和力度是不够的。

首先，增加宣传媒介，扩大宣传渠道。通过网络、报刊、招生简章宣传册、海报等媒介和方式进行积极宣传。还可以举办考研咨询会、学生夏令营等，面对面地对学生进行介绍和指导。其次，增加宣传主体，充分调动导师、学生的积极性。要组织导师和优秀的学生到一些目标生源高校去，给学生开设讲座、报告等。从历年的招生宣传情况来看，校友及在读学生的宣传更有说服力和感染力。

3.2 加强复试工作，突出学科在研究生招生中的作用

复试是研究生入学考试的重要组成部分，是研究生招生区别于其他类型人才选拔的特色所在。

首先，提高复试成绩在总成绩中的权重。复试中与考生面对面交流，可以更为全面考察学生的专业基础、学习潜力、智力水平、思维特点、兴趣爱好、创新意识等方面的情况，以便确定该考生是否具备该专业研究生入学的基本条件，更有利于选拔出真正优秀的考生。

其次，设计严谨的复试细则和科学的考察程序。复试成绩权重的增加，对复试细则、复试程序的科学性提出了更高的要求。复试内容和形式的设计应该根据学科专业的特点，重点考察考生对本专业的研究兴趣和认识程度、分析思维能力和解决问题的能力以及考生从事科研工作的潜力和创新能力。同时，复试工作的过程中应掌握正确的考核标准和选拔方法，坚持“公平、公正、公开”原则。

第三，突出学科在研究生招生中的作用，扩大导师招生自。提高生源质量其根本目的在于提高研究生的培养质量，研究生培养的责任单位在学科，而导师是研究生培养的直接责任人。研究生导师最了解学科发展前景的趋势和需求，最了解从事某项科学研究的科研助手需要具备哪些素质和能力，也就是说，什么样的学生具有从事本学科研究的潜质，学科和导师最有发言权。

3.3 加强校际交流，积极开展免试生推荐和交换工作

推免生在本科学习阶段成绩较为优秀、综合能力较强，接收推免生是保证研究生生源质量的主要途径之一。

一方面，积极培育本校优质生源。要在教师中形成主动吸引优质生源的意识，注重在平时的教学科研过程中学校挖掘具有良好潜质的学生。学校应该出台相应的鼓励政策，提供平台如科研创新计划等，让学生积极参与到教师的科研项目中来。另一方面，加强校际交流，吸引外校优质生源。要采取一系列推免生奖励制度和保障机制，吸引知名高校优秀推免生。互相推荐和接受优秀生源，有利于改善生源素质结构，也有利于不同院校、不同学科专业之间的交流和合作，从而提高研究生的培养质量。

3.4 做好调剂工作，主动吸纳二志愿优秀生源

我国现行的硕士研究生招生管理体制和运行机制，决定了第二志愿生源调剂成为研究生招生工作必须面对的现实。第二志愿生源中，不乏来自“985高校”、研究生院高校和“211高校”的优质生源。目前，由于二志愿生源流动存在着盲目性、无序性等问题，导致很多高校对于这部分调剂生源还保持着高姿态甚至是“歧视”，流失了很多优质生源。

高校应该高度重视这部分生源，及时接收调剂的信息，加大优秀生源的调剂录取力度，并配套相关的招生优惠政策和建立吸引第二志愿优秀生源的奖励机制，大力吸引第二志愿优秀考生。

另外，保持招生科目的相对稳定、提高研究生待遇、提高研究生就业率和就业质量，对于提高生源质量，也有着重要的作用。只有不断提高生源质量，才能实现研究生教育良性和可持续发展。

中国优秀硕士论文篇11

1.各院系公布的招生人数中包含本科直博生及硕博连读生，不含各种专项计划（了解专项计划招生请点击浏览）。

本科直博生的接收面向全国重点大学获得推免资格的优秀应届本科毕业生，工作预计在2012年10月中旬结束，届时将公布接收情况，请注意查看。

只有本校在读的二年级硕士研究生可申请硕博连读。除试行“申请-考（审）核”制度的院系和专业外，接收硕博连读生的工作预计将在2012年12月底前完成。

2. 各导师的拟招生人数已在专业目录中标注或说明。除明确标注了拟招生人数的导师外，其他导师的实际录取人数将依据其报考人数、生源质量、科研项目和经费情况以及考生的初试复试成绩、导师所在院系的招生总名额等综合确定。

二、报考条件

1.拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

2.学位满足下列条件之一：已获硕士学位人员（初试前获得硕士学位），或应届硕士毕业生（最迟在入学前获得硕士学位证书和毕业证书），或符合条件的同等学力人员，或已获博士学位人员。

同等学力人员须同时符合下列报考条件：①获得学士学位后六年或六年以上（从获得学士学位到博士生入学之日）。②在核心刊物上以第一作者身份发表过四篇以上与所报学科专业相关的学术论文。独立主持过省部级以上重大科研项目者发表文章数可酌减，但不得少于2篇。③已修完所报专业硕士学位课程及选修课程且成绩合格。

只有硕士学位证书而无硕士毕业证书的考生(如以同等学力申请硕士学位人员、单证专业硕士等)，如果在初试前不能获得硕士学位，只能以同等学力人员身份报考，并须符合上述同等学力人员报考条件。

3.两位与所报学科相关的副教授（或相当职称）以上的专家推荐。

4.身体健康状况符合规定的体检标准。体检标准请参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》。

5.年龄一般不超过45周岁（即1968年9月1日以后出生）。

三、报名办法

[说明：考生报名前应仔细阅读我校的报考条件，确认完全符合后再进行网上报名。报考资格审核将在录取阶段进行。]

1．报名时间：2012年11月12日至12月12日。一律采取网上报名方式，网址为：graduate.bnu.edu.cn/bsbmindex.htm。具体要求、流程请在网上报名期间查阅报名系统的相关说明。报名费200元，采取网上支付方式。

2．报名者须于2012年12月21日前（以邮戳为准）按要求向报考院系所研究生教务办公室提交以下书面材料：

（1）报名登记表（通过网上报名系统打印，打印前须按要求上传本人电子照片，打印后须本人在每页亲笔签字确认）；

（2）两份专家推荐书（在网上报名系统下载空表后请专家填写）；

（3）个人自述（在网上报名系统下载空表后填写，需同时在网上报名系统提交电子版）；

（4）本人公开发表的学术论文、所获专利及其他研究成果（原件或复印件均可），需同时在网上报名系统提交本人已发表的代表性学术论文，最多3篇；

（5）已获硕士学位人员提供硕士学位证书复印件（在国（境）外获得的硕士学位须提供教育部留学服务中心的认证书）、毕业证书复印件（单证专业学位研究生和以同等学力申请硕士学位人员不必提供）、硕士学位论文，及硕士课程成绩单原件（由考生攻读硕士学位所在院校研究生培养部门提供并加盖公章，也可从本人档案管理部门复印并加盖其公章。下同）；

应届硕士毕业生只提交硕士课程成绩单原件。被录取后，如在入学报到时不能获得硕士学位证书及毕业证书将被取消入学资格。

同等学力人员提交学士学位证书及本科毕业证书复印件、硕士课程成绩单原件。

【提示：网上报名时考生必须如实、准确填写信息。考生必须按要求提交书面材料，书面材料中的相关内容必须与网上信息一致。一旦发现弄虚作假者，我校将取消其报考资格及录取资格，由此造成的损失由考生本人负担。】

准考证不再寄发，请考生于考试前一周在我校研究生院网站下载。

四、选拔

选拔包括初试和复试。

初试科目：外国语（不含听力）及两门业务课，以专业目录为准。

初试时间：2013年3月30日、31日。

初试地点：北京师范大学（具体地点以准考证为准）

同等学力人员须加试两门硕士阶段专业基础课和政治理论。

复试有可能安排在初试后马上进行，也可能在初试成绩公布后进行，具体安排请于考试前一周在研究生院网站查询。

五、录取

根据初试和复试成绩，综合考虑考生的科研情况和工作业绩等，德智体全面衡量，择优录取。

六、学费和奖助学金

1.我校实行研究生培养机制改革。博士生录取类别分为两类：非定向培养博士生和定向培养博士生。凡人事档案转入北师大的为非定向培养博士生，不转入的为定向培养博士生。

2.所有研究生须缴费上学。普通博士生学制三年，本科直博生学制五年，学费每年1-1.2万元（因专业而异）。

学校为博士生设基本奖学金，基本奖学金覆盖面为100%。博士生（含定向培养生）只要入学成绩合格、每学年考核合格，即可在每学年获得与当年应交纳学费等额的基本奖学金，换言之，可冲抵当年全部学费。

除此之外，非定向培养博士生还可享受博士生基本助学金，每人每月1000元，每年按12个月发放。

定向培养博士生只能申请基本奖学金，不能申请基本助学金。

按照教育部规定，已获博士学位人员及年龄超过45周岁人员攻读博士学位，须由考生本人自付学费（自筹经费培养）或由所在工作单位代付学费（委托培养），这两类博士生不能申请学校的博士生基本奖学金和基本助学金。

除上述博士生基本奖助学金外，学校还设立了博士生短期出国访学（含参加国外学术会议）资助金、优秀博士学位论文培育基金、博士生优秀科研成果版面费资助金、教育部学术新人奖等多种奖励和资助项目，用于奖励资助所有在学制规定年限内的在校优秀博士生的学习及科研工作。

七、其他

1.我校2007年起开始实施“国家建设高水平大学公派研究生项目”，在学校重点建设的学科领域每年选拔约150名学生赴国外攻读博士学位研究生或进行联合培养，详情请登陆我校研究生院网站在“重点建设项目-国家公派研究生项目”中查询。

2.体检在新生入学时进行，不符合规定体检标准的考生将被取消入学资格。

3.北京地区定向培养博士生在单位保证其学习时间的前提下可在职攻读博士学位，其他博士生均须全脱产学习3年。

4.录取为定向培养的北京地区考生学校将不安排住宿。

中国优秀硕士论文篇12

我校学术型博士生选拔方式包括公开招考、“申请-考核”、硕博连读和本科直博四种方式。实行“申请-考核”方式的学部（院、系）有教育学部、物理学系、天文系、全球变化与地球系统科学研究院、化学学院、脑与认知科学研究院等，以上单位的选拔办法将于近期另行公布，请届时查阅。硕博连读仅限本校在读的二年级学术型硕士生申请，一般在每年的12月份进行。本科直博生主要接收全国重点大学的优秀应届本科毕业生，一般在每年的9-10月进行(点击此处查询接收办法)。

现将公开招考简章公布如下：

一、招生人数

1.各学部（院、系）公布的招生人数中包含本科直博生及硕博连读生，不含各种专项计划（点击了解专项计划）。

2.各导师的拟招生人数已在专业目录中标注或说明。除明确标注了拟招生人数的导师外，其他导师的实际录取人数将依据其承担科研任务、生源质量、所在学部（院、系）的招生总名额等综合确定。

二、报考条件

1.拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

2.学位满足下列条件之一：已获硕士学位人员（初试前获得硕士学位），或应届硕士毕业生（最迟须在入学前获得硕士学位证书和毕业证书），或符合条件的同等学力人员，或已获博士学位人员。

同等学力人员须同时符合下列条件：①获得学士学位后六年或六年以上（从获得学士学位到博士生入学之日）。②在核心刊物（见附件）以第一作者身份发表过四篇以上与所报学科专业相关的学术论文。独立主持过省部级以上重大科研项目者发表文章数可酌减，但不得少于2篇。③已修完所报专业硕士学位课程及选修课程且成绩合格。

只有硕士学位证书而无硕士毕业证书的考生(如以同等学力申请硕士学位人员、单证专业硕士等)，如果在初试前不能获得硕士学位，只能以同等学力人员身份报考，并须符合上述同等学力人员报考条件。

我校不允许研究生同时攻读两个以上（含）不同层次或相同层次的学位。

在国（境）外获得的学历证书须通过教育部留学服务中心的认证。

3.两位与所报学科相关的副教授（或相当职称）以上的专家推荐。

4.身体健康状况符合规定的体检标准。体检标准请参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》。

5.年龄一般不超过45周岁（即1969年9月1日以后出生）。

三、报名办法

【说明：考生报名前应仔细阅读我校的报考条件，确认完全符合后再进行网上报名。网上报名时必须如实、准确地填写信息。凡不符合报考条件或弄虚作假者，不予录取。报考资格审核将在录取阶段进行。】

1.报名时间：2013年11月23日至12月23日。一律采取网上报名方式，网址为：graduate.bnu.edu.cn/bsbmindex.htm。具体要求、流程请在网上报名期间查阅相关说明。报名费200元，采取网上支付方式，一经支付，将不予退还。

2.报名者须于2013年12月31日前（以邮戳为准）按要求向报考学部（院、系）研究生教务办公室提交以下书面材料。书面材料中的相关内容必须与网上信息一致。

（1）报名登记表（通过网上报名系统打印，打印前请按要求上传本人电子照片，打印后本人须在每页亲笔签字确认）；

（2）两份专家推荐书（在网上报名系统下载空表后请专家填写）；

（3）个人自述（在网上报名系统下载空表后填写，需同时在网上报名系统提交电子版）；

（4）本人公开发表的学术论文、所获专利及其他研究成果（原件或复印件均可），需同时在网上报名系统提交本人已发表的代表性学术论文，最多3篇；

（5）已获硕士学位人员提供硕士学位证书复印件（在国（境）外获得的硕士学位须提供教育部留学服务中心的认证书）、毕业证书复印件（单证专业学位研究生和以同等学力申请硕士学位人员不必提供）、硕士学位论文，及硕士课程成绩单原件（由考生攻读硕士学位所在院校研究生培养部门提供并加盖公章，也可从本人档案管理部门复印并加盖其公章。下同）；

应届硕士毕业生只需提交硕士课程成绩单原件。被录取后，如在入学报到前不能获得硕士学位证书及毕业证书将被取消入学资格。

同等学力人员提交学士学位证书及本科毕业证书复印件、硕士课程成绩单原件。

四、选拔

选拔包括初试和复试。

初试科目：外国语（不含听力）及两门业务课，具体科目名称请查询专业目录。我校不提供参考书目，请自行选择相关书目学习。

初试时间：2014年3月15日、16日。

初试地点：北京师范大学校内，具体地点以准考证为准。

准考证不再寄发，请考生于考试前一周在我校研究生院网站下载。

同等学力人员须加试两门硕士阶段专业基础课和政治理论。

复试有可能安排在初试后马上进行，也可能在初试成绩公布后进行，具体安排请于考试前一周在研究生院网站查询。

五、录取

根据初试和复试成绩，综合考虑考生的科研情况和工作业绩等，德智体全面衡量，择优录取。

录取类别分为非定向培养和定向培养两类。非定向培养博士生的人事档案必须转入北师大，户口可以自愿选择是否迁入北师大，毕业后在规定时间内落实工作单位后，学校按国家有关就业政策予以派遣。定向培养博士生的人事档案、户口均不迁入北师大，毕业后必须回录取时就职的单位工作。

北京地区定向培养博士生在单位保证其学习时间的前提下可在职攻读博士学位，其他博士生均须全脱产学习3年。定向培养的北京地区考生学校将不安排住宿。

考生报考时不必提供所在单位同意报考的书面材料。考生需自行处理与工作或学习单位因考试录取而产生的所有问题。如果因此造成不能复试或录取，我校不承担责任。

体检在新生入学时统一进行。体检不合格者，取消入学资格。

任何时候发现弄虚作假者，我校将取消其录取资格，已入学的取消学籍，责任由考生自负。

六、学费和奖助体系

1.所有学术型博士生均需缴纳学费。普通博士生学费标准为1万元/生.学年，在每学年第一学期报到时缴纳，按三学年缴纳。本科直博生前两学年按学术型硕士生标准缴纳学费，即为0.8万元/生.学年，后三学年按普通博士生标准缴纳学费。

2.我校自2014级学术型博士生起实行新的奖助办法。新的奖助体系包括基本助学金、三助津贴、优秀新生奖学金、优秀研究生奖学金、突出成果奖励、专项奖学金等。

所有学制年限内的非定向全日制学术型博士生，完成各学习阶段规定学业，均可享受基本助学金，额度为1.2万元/生.学年。

博士生的三助岗位包括助研和助教岗位，博士生通过承担相应岗位任务，按劳取酬。三助岗位数不低于学制年限内的全日制学术型博士生数的80%，三助津贴为1万元/岗.学年。

优秀新生奖学金用于奖励综合素质高、学术潜力突出的新生，奖励覆盖率为当年新生总人数的35%，奖励额度达到8万元/生。

优秀研究生奖学金主要奖励学业优秀、综合表现突出的二、三年级博士生。奖学金覆盖率为学制年限内在校二、三年级博士生数的30%左右，奖励额度不低于1.5万元/生.学年，为3万元/生.学年。

突出成果奖励主要奖励发表高水平科研成果、参加高水平学术活动并获得奖励，以及在其他全国性及以上艺术、体育竞赛中取得优异成绩的学术型博士生。

另外，我校还设有各类专项奖学金，部分学部（院、系）也设有专门奖学金。

本科直博生前两学年享受学术型硕士生奖助待遇，后三学年享受学术型博士生奖助待遇。

已获博士学位人员及年龄超过45周岁人员被我校录取为博士生的，需按规定缴纳学费，但不能申请以上奖助学金。

除上述奖助学金外，我校还设立了博士生短期出国访学（含参加国外学术会议）资助金、优秀博士学位论文培育基金、教育部学术新人奖等多种奖励和资助项目，用于奖励资助所有在学制规定年限内的在校优秀博士生的学习及科研工作。

我校2007年起开始实施“国家建设高水平大学公派研究生项目”，在学校重点建设的学科领域每年选拔约150名学生赴国外攻读博士学位研究生或进行联合培养，详情请登陆我校研究生院网站查询。

七、其他

1.我校研究生招生信息均在网上公开，请及时关注北师大研究生院主页（graduate.bnu.edu.cn）。

2.我校不举办任何形式的考前辅导班，也不提供往年试题。

3.联系方式：

（1）北京师范大学研究生院招生办公室

电话：（010）58808156，email:yanzh@bnu.edu.cn，传真：（010）58800519；办公地点：前主楼A212

通讯地址：北京师范大学研究生院招生办公室，邮政编码：100875。

（2）北京师范大学各学部（院、系）联系方式