互联网教学论文篇1

摘要：随着我国科技的不断进步，其在小学教育中的应用也越来越多，为了能够更好的对学生的人格进行塑造，将互联网应用在小学教育中是非常重要的一个突破，开创了我国小学教育的新篇章。但目前我国的互联网小学教育应用中还存在着很多的问题，本文对其中的主要问题进行了简单的分析，并提出了作者的一些建议。

关键词：小学教育；互联网；问题

互联网的兴起对人们的日常生活和学习产生了巨大的影响，而对于小学教育来说，其产生的影响同样巨大。其通过建立一个广阔的信息交流平台，为人们提供及时准确的信息资源，帮助社会更好的进行变革。互联网在小学教育中的应用，对小学教育的理念和方法等带来了一场巨大的革命。但由于我国的互联网推广时间较短，其中还存在着很多的问题需要解决。

1互联网在小学教育应用中存在的问题

尽管当前我国的大多数小学教育已经摆脱了传统的无计算机设备的教学模式，但是不同地域由于当地的经济条件限制，导致其在互联网的应用方面存在着较大的差别，为了能够更好的提高我国当前小学教育中互联网的应用率，帮助学生更好的进行学习，下面对当前存在的几个主要问题进行了简单的介绍。

1.1浪费现象严重

对于我国的小学教育，其教学内容相对简单，因此，其教师在招聘时的条件相对较低，这导致很多的小学教师在计算机使用方面存在着严重的不足，其在进行小学教学时无法有效的利用互联网设备，这种情况导致我国的互联网技术在小学教育中的应用产生严重的浪费现象。另外，互联网设备还能够对当前的纸张和教具等进行取代，节约小学教育中的成本支出。但由于教师无法合理使用互联网技术，导致大量的教材用具和粉笔等被浪费，造成严重的环境污染，影响了学生的身体健康。

1.2教师素质较低

随着我国教育的发展，小学教师逐渐趋向于年轻化，这些教师在进行教学时由于缺乏相应的教学经验，对于教学内容往往缺乏必要的信心。为了能够更好的提高这些年轻教师的教学效果，需要提高其信息化教学技术方面的能力，使其能够更好的应用互联网技术。但在当前我国的小学教学中，由于年轻教师眼高手低，导致其在互联网技术应用方面存在着严重的能力不足，这对小学教学来说是非常不利的，导致教学资源的浪费。

1.3无法满足学生对新兴资源的需求

通过相关数据显示，大部分的小学生在进行小学学习时对互联网资源的需求是非常大的，其能够很好的吸引学生的注意力，帮助学生更好的掌握小学教学知识。而新媒体等新兴的教学资源使学生在学习过程中更好的进行注意力的集中，特别是对于一些信息技术学科的学习资源，其兴趣更大，且在学习过程中更加希望教师能够让其自身参与到操作中。但由于我国小学教师的自身能力不足，导致学生在学习过程中无法对感兴趣的内容进行实际的操作，影响小学教育的效果。

1.4学校、家长和教师对于互联网没有一个正确的认识

通过相关数据可以发现，教师和家长的良好沟通是实现小学教育的重要方式，特别是对于一些新兴的教学方式，通过教师和家长的有效沟通能够帮助教师更好的掌握学生对新资源的兴趣，从而针对性的制定教学方法。但由于当前我国的小学教育中家长和教师的沟通严重缺乏，导致学校建立的互联网平台无法发挥其应有的作用，影响我国小学教育中互联网资源的有效利用。

2提高小学教育中互联网资源应用的措施和建议

通过对小学教学中互联网资源的应用进行分析可以发现，其在当前的应用中还存在着很大的问题，但由于其良好的教学效果，导致教师和家长以及学生对其反映非常大，为了能够更好的提高我国小学教育中互联网的应用，作者提出了一些建设性的意见。

2.1多加展示互联网教学资源

小学教师在进行教学的过程中，需要多多采用网络中的资源，为学生的学习提供一种良好的学习氛围，但由于小学教育主要是对一些基础性的知识进行教学，因此，其大部分的教学内容还是依靠教材，而互联网教学资源只能作为一种辅助教学方法。另外，定期将一些优秀的网络课堂教学内容展示给学生，帮助其对一些难以理解的内容进行学习。而为了能够更好的为学生提供良好的网络资源，小学教师需要在日常生活中加强对互联网知识的学习，学校也可以组织一些教师培训课程，帮助教师更好的掌握互联网的使用技能。

2.2课后积极利用网络课堂进行知识学习

小学教育中学生具有非常多的课后时间，这些时间对学生来说是非常重要的，为了能够更好的提高学生的学习成绩，教师需要在课余时间积极对学生进行网络课堂教学，像浏览名家微博等，通过这种方式增长学生的见识。此外，教师还可以建立一个公共的教学平台，将自身筛选的一些重要的教学内容放在平台上，方便学生进行浏览和学习。通过这种网络资源的利用，既能丰富学生的课余生活，同时还能提高学生的学习效果，帮助学生更好的发展。

2.3通过聊天软件加强和学生的沟通

对于互联网时代的学生，其对网络上的聊天软件基本都有一定的涉猎，但大多数的家长由于自身工作和生活的原因，往往对这些东西不太了解。为了能够更好的帮助学生进行学习，教师可以通过一些聊天软件同学生的家长或者学生进行沟通，了解学生学习过程中遇到的困难，帮助其更好的进行学习生活。另外，这样还能实现家庭和学校教育的结合，从各个方面实现对学生的帮助，提高其学习效果。

3总结

小学教育对于学生的发展来说是非常重要的，其不仅需要学生掌握一些基本的知识，同时，还需要经过学校的引导帮助其更好的同他人沟通和交流。而互联网资源的利用，开启了一个全新的世界，其包含着小学生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能够帮助学生更好的了解世界和自身，促进其全面的发展。

参考文献：

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在传统的课堂教学中，有一幕很典型的教学情景：一个教师在讲完课后问学生们："有疑问的同学请举手？"但这时候全班中没人举手，实际上同学们是否确实没有任何疑惑呢，或许有同学没有想到要提的问题，或许内向的同学不敢在全班同学面前表明对本节课有不理解的地方，或许有同学想回去看一下书才去补充有关的疑问，或许大家确实一点疑问也没有，却可能在做作业过程中才遇到，实际上这样教师在教学中并没有有效接收到教学中的主体--学生反馈回来的信息，以及他们的理解程度。即使只有个别人提出问题，障于课堂四十分钟上课时间的关系，老师也只能简单地回答这些问题或留到下课再个别解答。由此可以看到，教师与学生之间并没有起到有效的信息反馈，师生之间的沟通缺乏互动。

常规的教学方式造就了一代代学生们勤学苦练地认真听课并记笔记的学习模式，但却不善于也不能及时地在学习中处于疑惑的时候向教师表达，而教师通过个别提问的方式也只能使其了解到个别的情况且不能代表全体，因而教师们只能通过作业、测验或考试、复习课等常规的方式反馈学生的学习水平，但是否说明作业或测验成绩优秀的学生就对该教学环节没有存在一点疑问？考试优秀是否就是学习优秀？学生是否真正掌握了教学内容中的重点与难点，是否具创造思维地运用所学知识独立解决问题是我们教学中关心的重点环节，同时学生是我们教学中的主体，我们更应该重视这一主体的能动性，改善教学环境，探索新的教学方法，有效地反馈教学信息，以达到预期的教学效果，而信息时代下互联网络及其相应教与学支撑平台的出现则为我们提供了便利的条件，其互动式的网络教学则对常规的教学模式带来一系列全新的变革。

首先基于WEB并应用网络教学支撑平台下的互动式教学体现为教学过程中可能的角色互换，互为主体的作用，体现为既是人机之间的互动，也是教师与学生之间互动的特点。这种教学模式通过教学支撑平台提供如在线多媒体课程教学、在线组题练习等人机互动的功能，让学生随时随地享受网上学习的乐趣，软件设计者可以根据教学的要求设计相应的互动环节让网上学习者去掌握学习进度，随时进行学习的调整。而网上讨论区、电子公告板（BBS）、聊天室等工具则有助于加强师生间的沟通。初上网的人，很多人常会到聊天室去参与讨论，而互联网上ICQ、OICQ、BBS等聊天方式大行其道的现象值得教育工作者去深思，这是网络互动所带来的典型效果，透过网络的另一端字里行间或是语音信息中传递的是一颗跳跃的心及其活泼的思维，一个在现实中较内向的人在网上可能会表现得相当活跃，这是由于网络所提供的虚拟空间使人们的内在潜能与发散思维得以解放，若能将这种潜能与思维有效地激发并进行反馈，对教学将是一种很大的促进和提升。此外由于网络上每个人可能都不知道彼此的身份，其面对的只是计算机这样的工具，每个人都是平等的在线学习主体，人们能够且敢于畅所欲言，并在一定监督机制下真正达到有效的交流和沟通，故应用于教学上会使师生间有意想不到的反馈效果。媒体的不断更新、问题资源与论点内容的不断积累和众人的激烈思辩带给我们的不再是教师严厉的目光和课堂严肃的气氛，而是信息的传导和有效的信息反馈，相互提高。新一代的教师已不再是传统教学中单一的教师角色，在参与互动讨论的过程中不仅可以以教师身份进行引导与启发，对互动讨论中的讨论内容进行监督，同时可以通过改变网络ID号的方式变为学生身份，与学生开展平等而亲切的对话。教师已成为教学互动中引导者、教学秩序的有效监督者、同时又是互动讨论中的聆听者和积极参与者。大家可以就某一关注的论题进行讨论，或对某位同学的问题作出积极的回答，同时还可以通过自定义查找的方式查询网上相应的观点支持，学生们不仅可以就某一问题提出自己的见解，还可以将有关的作品或论文、相关的素材资源上载到网上的教研中心，供大家参考与交流。而教师还可以利用网上教学支撑平台问题资源中心对师生间的互动讨论内容定期进行整理与分析，并反馈到教学应用上，有效地促进教学的提高。

其次互动式的网络教学突破不同领域的界限，让教学从课内延伸到课外。其特点在于：第一、它突破了传统课堂教学的空间和时间的限制，传统的教学方式，以教师为主导，学生为主体，强调充分在40分钟的课堂上发挥作用，课外则主要通过课堂作业形式进行反馈，往往教学内容较多，不容易咨询学生的接受能力与教学效果，而应用于网络上教学模式，传递的是随时随地受教育的概念，同时学生在课后作业与复习过程所遇到的疑难问题可以通过网络及时反馈到网上，这样一方面可得到相关同学的在线回应，即使没有及时的在线回应，但由于问题资源长期在线积累的结果，可以在网上的问题资源中心通过关键字查询的方式找到类似的论题及其相应解答，另一方面，教师可以定期搜集并分析相应问题，并作出指导，大大提高课堂教学的反馈效果；第二、它突破了受教育对象的限制。透过网络使不同地域的人们能平等互动地接受教育，无论是身体健康或是身有残疾的学生们都享有受教育的权利，在家学习已成为一种新兴的教学方式，在线接受教学的人们不论年龄、种族与肤色都可通过网络接受多种形式的教学，而在线学习的人数也突破了因课堂空间所局限的数量，使教学过程从教室延伸到全社会，从而有利于构建完整意义上的终身教育体系。第三、这种互动式网络教学更是知识的广度与深度与进一步拓展，可应用于素质教育的提高上。基于上述的因素，学生在家里、在课外还可以接受网上教学，除对课堂上未能熟悉的内容可以在课外及时补充并作知识的深化外，还可以通过网上的教与学资源去进一步拓展课外知识，这要求我们建设网上教与学资源的时候注意加强课外知识与相应电子读物等素材的建设，丰富学生们的课外生活，同时学生还可以通过搜索引擎功能找到网上相关知识的资源网站，进一步拓展知识面，有利于素质教育的开展，其中一个典型的网上应用是佛山教育信息网组织超过二百多位教师建设的学科群资源网站，除了常规学科应试知识外，更多的是拓展知识层次，扩阔思维的电子读物式、专题式及多媒体素材供学生学习，教师备课来使用。

再次互动式的网络教学发挥人的自主学习的积极性，提升了学生的创造力与内在潜能。去年的一天，我们在河南的开封市见到一种面团小娃娃，它是在画有娃娃表情的汽球里面放有面团，人们可以随意捏造小娃娃，让小娃娃显示出不同的造型与表情，大家都觉得这样的制作很逗，马上爱不释手，这是为什么呢？其

实它使人的自主创作意识和想象力发挥出来，其道理与魔方的风麾全球如出一辙，其实网络的好处也正是发挥了人们的自主创作与交流思想的活力，这就是互动的魅力所在。科技的发展以人为本，同时教育也应以人为本，由此我们在设计网上媒体教学过程中应注意发挥学生的主体作用，营造激发学习兴致的教学环境。而要力求发挥学生的主体能动性，我们又要重视教学环节的交互作用。常规的教育，有时使我们的很多学生是出于被动的接受状态,在这种情况下，不利于主体的主动理解，互联网时代下的开放教育的提出有利于改革旧的教学模式，同时要求我们运用多种的教学方法去进行教育，包括进行多媒体教学、流媒体同步教学、先进的电子教鞭以及在线讨论探索式教学、在线组题实时分析等互动式的教学来提高我们的教学方法，使广大学生乐于学、乐于问、乐于进行钻研，并在教师的引导下自主地理解所学的观点并找到问题的解决方案。

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2互联网技术对教学形态的影响

互联网技术的特性决定教学过程生动性更强、吸引力更大、学生的学习效率得到明显的提升。使教学模式由传统的讲述与听授转变为现代化的多元性发展。对传统的教学方法、教学思想、教学理念、甚至教学体制都有一定的冲击作用，是现代教学与传统教学之间重要的差别所在。

1)对学校的影响

互联网技术作为新型的现代化技术，它的应用必然导致学校的基础设施相对更加完善，校园的现代化氛围更加浓厚，互联网技术走进课堂后学校对学生的计算机使用技术更加重视，开始创造尽可能多的机会满足学生对计算机的使用需求，与互联网技术直接相关的师资力量得以建设，积极引进互联网的配套设施。在互联网技术的推动下，各种新的教学手段出现，如大规模在线课程MOOCS，它突破了传统教学的时间地域限制，只要学生想学习知识即可独自通过互联网注册加入，能够同时实现几万至十几万学生共同授课，慕课的出现对于传统的校园集中学习的形式有了一定的冲击作用。在信息化的发展直接推动下学校的管理更加现代化，对知识学习的关注程度上升到一个新的阶段，教师和学生的整体素质都将会因为互联网技术的使用而逐渐提高[3]。

2)对教师的影响

互联网技术的应用为教师提供了有效地教学工具，促进教师的教学方法和教学时间管理发生重大的改变。①促使教师的课堂教学手段发生根本性的变化传统教学过程中新知识的引入和重点难点的讲解都要消耗大量的课堂时间，原本就任务量较大的课堂时间变得更加紧张，教师为了达到教学目标完成教学任务，根本没有时间顾及到学生的实际掌握状况。随着充分应用互联网技术的新的教学方法出现，这种情况得到了极大的改善。如翻转课堂，学习的决定权转移到学生手中，传统课堂中要求学生掌握的知识点，由教师前期通过视频、播客、电子书包等方式公布在网上供学生自主学习。课堂上，教师不再占用过多的时间去讲授知识，而是专注于与学生互动交流，答疑解惑或进行基于项目的实践活动。而一些以传授知识模式进行的教学形态，也逐渐被基于互联网技术的远程在线视频和网络在线课程所替代。互联网技术在教学中的应用过程实际上就是教师转变传统思想将自己所掌握的知识与现代化先进技术相融合并逐步传授给学生的过程。准备教学过程中所需要的素材并不是一件容易的事情，它需要根据教师的实际能力，融合教师的教学思想，以教师的业务水平为基础，凭借教师对互联网操作技术的应用程度进行综合的整理。当前在高等院校大规模推广建设的校本慕课，基于微信朋友圈等手段主动推送知识点的创新应用，对教师互联网技术应用水平的掌握提出新的要求。③促进教学角色转变和教学理念更新互联网技术走进课堂对于教学质量、教学效率的提高都起到了很强的促进作用，教师的教学方法逐步更新，教学理念呈现出与时俱进的趋势。教师一方面凭借互联网技术的特点将课堂讲解的形式多样化，内容丰富化，管理人性化；另一方面根据实际情况的需要，通过课件的图形、影音将复杂的问题简单化，为教学课堂节省大量的时间，教师的传统主导地位虽然没有改变，但已经不再局限于教师全堂教授，学生被迫强行记忆的模式，教师由传统的课堂主讲师转化为课堂的规划师、设计师、评价师，课堂的整体设计侧重点发生了明显的改变[4]。教师的角色是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。此过程中教师的工作任务实质上并没有减轻，互联网技术下对教师的要求进一步加强，如何制作能够吸引学生注意力又清晰准确讲解知识的课件，如何在学生接触慕课、网上教学课件等互联网形式的教学后仍然能够突出自己的教学风格都成为现阶段教师面临的问题，教师应该在准备充足的授课知识，掌握完备的互联网的技术的基础上总结实际教学经验，转变教学理念[5]。

3)对学生的影响

学生是学习活动的主体，教学的发展理念都是以更好地为学生服务为前提，为学生创造更加优越的学习环境是现代校园的发展方向，互联网技术在校园中的应用主体除了直接进行实际操作的教师就是学生，学生受到的影响非常明显。①提升学习效率采用互联网技术的教学形态对学生最直观的改变就是学生可以在课堂中对知识进行图文并茂的了解，给与学生更加直观的视觉感受，学生可以通过各种感官刺激对新知识有初步的了解，引起学习的兴趣，帮助学生的精神更加的集中，从而提高学习效率。在互联网技术的校园应用过程中，学生除了在课堂中有接触新知识的机会，又增添了许多新的途径，使学生对于新知识更加感兴趣，随着手机互联网的普及，学生可以通过微信等手段加强与教师、同学间的联系，使校园的陌生感大大降低，使学生更加热爱校园、热爱学习，在课余时间遇到学习上的困难可以及时寻找到可以解决的途径，大大提升了学生的学习效率[6]。②激发学习兴趣，创新意识学生的学习效率取决于学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣直接受到课堂上教师采用何种引入方式的影响，传统教学中，教师只能根据语言的描述吸引学生的兴趣，但对于一些课堂注意力难以集中的学生来说，这种方式根本起不到引导的作用，而互联网技术的应用可以通过程序设定出一定的场景，使学生触景生情主动的走进新知识的领域去吸收。特别是一些人机互动的教学场景，学生的思想能够得到计算机的及时反馈，这无形之中又刺激了学生的学习兴趣，学生在发现问题，解决问题的过程中发现乐趣，对知识的敏感度逐渐增强，创新意识和发散性思维逐渐形成，而在这个过程中学生体会到学习的乐趣，对课堂的参与程度越来越高，学习主体意识逐渐增强[7]。

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网络教学评价属于教育评价的子范畴，具备了教育评价的三方面的含义，即价值判断、评价发展和参照标准。然而，网络教学与传统教学相比又具有其独特的个性，如教与学活动在时空上的分离、教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学习者的学习主要是自主学习（学习者需要一定的自控性等等）。因此，网络教学评价也表现出其独有的特点：

·注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络教学评价注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。

·对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价。

·评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体（网络教学支撑平台）进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价。

·实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用网络教学支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控。

·充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果，便于及时调整教与学的策略，而且能够降低学校管理部门对学生和教师进行评价的技术要求和费用。

一、评价对象

基于网络教学评价的特点，我们提出建立如下网络教学评价的模型。它包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五大方面。每一个方面都包括若干评价子项。

附图

图1网络教学的评估范围

从以上模型可以看出，网络教学的评价依赖于网络教学评价系统实现。评价的因素有定性指标和定量指标，评价方式包括过程性评价（形成性评价）和总结性评价，而且更加关注形成性评价的促教与促学作用。

二、评价方式

根据评价工作的任务和发生的时间，评价通常可以分为形成性评价和总结性评价。而对于网络教学来说，为了便于提供适于学习者特征的学习目标、内容与策略等，还需对学习者进行诊断性评价。

网络教学的诊断性评价，依据评价目标对学习者的现有知识和能力进行测量，对学习者的知识背景、学习条件、学习要求、学习态度等由问卷来获得了解，并根据测量的数据和问卷的统计给出评价结果。这样就能在教学中，依据评价的结果对学生进行分组，对不同的学生提供相应的学习资源，依据不同学习者的特点进行教学设计，选择适当的教学进度、策略和方法。这种评价方式只针对学习者进行。

网络教学的形成性评价，注重在实时的教学和学习的过程中对网络教学系统进行跟踪和反馈，及时发现问题，反馈给被评对象，并制定补救措施、执行补救方案。在跟踪检测的同时，还应注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。在教学程序之后，教师及时收集反馈信息对其进行评价，从而决定教学程序的教学价值和社会价值是否达到预期的目的和教学效果，有哪些优点，不足之处又在哪里，对下一阶段的学习给予激励、提示和导向，对教学提出调整和改进意见。同时，还要注重对教学系统的改进。教学系统的完善是一个持续的过程，只有不断使教学系统的性能提高，才能满足学习者的需要，网络教学才会得到持续的发展。

总结性评价一般发生在某一个阶段的教学完成之后，目的在于评定教学目标的达到程度，检查教学工作的优劣，考核学生的最终成绩，把握教学活动的最终效果等。在网络教学中，总结性评价将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价与结论，其涉及到学生的结业、毕业、评奖等和教师教学效果的评定。

三、评价要素

但是在网络教学中，学习者不再从教师那里直接获取信息，而是自主地在网络教学支撑平台中进行各种学习活动。要保证学习者顺利进行学习并取得成功，就不仅要考虑学生、教师、教学内容和媒体四个要素，还要考虑其是否具有比较完善的学习支持系统和学习服务系统。

1.对学习者的评价

学习者是学习的主体。网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得个体的发展。因此，对学习者的评价是网络教学评价的主体内容。网络教学注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，目的在于一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息。具体来说，它又包括以下几项：

——交互程度。目前，许多网络教学仅仅将网络技术当作课本搬家的工具，网上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后去做教师设计好的练习题。这种网上学习对于学习者来说，只是资料的浏览和练习，这对学习者的认知领域和情感领域的发展是极为不利的。远程教育的研究与实践都已充分表明，交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是极为重要的。事实上，Email、BBS、聊天室、视频会议等网络相关技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。对学习者交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的文章（发言）质量及数据总量等信息提供给系统学习者意义建构过程的信息、提供学习者主动参与教学活动的参数和学习者学习态度的参数；根据聊天室的发言次数及发言数据量提供学习者对所学知识认知程度的信息、提供学习者与人合作学习的积极主动性的参数。

——答疑情况。在网络学习过程中，学习者需要向教师或相关专家请教问题是不可避免的事情。通过答疑，学习者可以更加深入地理解学习的主题，促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学习者请教的问题数、浏览问题解决的次数，以及提供解决方案的次数等信息，反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。

——资源利用情况。学习者利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势。通常这一优势会被教师充分利用。学习者对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，对体现学习者的学习过程和意义建构过程来说，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。这里的资源包括课程本身（通常是教师提供）的资源和互联网资源。前者包括对网络教学平台及其中的资源（如问题资源、电子图书馆）的使用情况，如记录学习者登录系统的时间及注销登录的时间来确定学习者的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学习者学习范围、进度的参数和信息，利用问题资源的浏览情况及电子图书馆资料的浏览来了解学习者学习的深度与广度，利用学习者向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况，以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改来提供学习者学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息；后者包括利用浏览器或搜索引擎来浏览互联网资源的情况等。

——作业。根据作业完成情况与得分，提供学习者平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信。作业的设计不能只强调对知识点的考查，而应注重对学习者问题解决能力的考查。

——考试。考试是对学习者的网络学习情况作一阶段性的评定。对于学习者来说，考试不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况报表，并对学习者的下一步学习提供改进意见。

对学习者的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学习者自评进行。不同的学习方式可以采用不同的评价手段，如协作学习效果的评价，可以通过教师评价、同伴评价和自评实现；而对于自主学习，采用自评手段更为有效。在网络环境下，学生进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，对不同学生学习的内容、途径可能相关不大。如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。事实，最为有效的评价是让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况作出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，并不能真正决定学习者意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价。

2.对教师的评价

网络教学的过程是一个不断完善和提高的过程，只有不断地对教师的工作提出改进意见，不断地调整教学策略和提高教学质量，网络教学才能获得持续发展。在网络教学环境中，学生与教师的地位发生了改变，教师成为学生学习的辅助者而不再是知识的直接传递者，信息的传递主要由网络系统完成。网络与教师所提供的教学资源作为主要的学习内容仍然是主要的教学信息。由于网络教学是师生异地，学习者可以在不同的地点学习，网络教学提供异步和同步的学习方式，单单一个教师不可能完成所有的教学任务，因此在网络教学中依据分工的不同把教师分为主讲教师和助教。主讲教师主要是依据教学目标，采取教学策略和手段，对学习过程进行组织，对教学内容进行组织上、上载、修改，对教学资源上载、修改。助教主要是辅助主讲教师进行教学内容的设计、课件的制作，针对学生提出的问题依据教学目标给以解答。

与对学生的评价一样，对教师的评价也同样不能“一试定终身”。对教师的评价主要包括五个方面，即师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供和学生的考试情况。

——师生交互程度。对学习者是否关注，是否有效组织讨论区和聊天室的讨论，对学生的讨论情况进行评价，及时鼓励学生，以及该教师的课的学生发言人数、发言量、发言时间，据此提供对学生的关注程度参数、教学策略使用、教学组织情况信息，以及提供学生对教师教学的感兴趣程度的信息。

——作业与答疑情况。针对不同学生设计合适的作业，对学生的作业及时批改以及给予适当的助学意见，浏览学生所提问题的次数及回答的题目数，据此提供教师对学生学习的关注程度的参数和对学生的疑难问题的解决程度的参数，系统据此在反馈系统中生成教师调整教学策略、满足学生学习需要程度的曲线。

——教学活动的组织。用登录时间与注销登录时间来确定教师的在线教学时间。教师应及时规范和调整学习者的学习行为，以及对学习者的信息搜索与获取能力进行引导。

——学习材料的提供。教师上载有效资源的数量，以此提供他组织学生学习的广度和深度的信息，教师提供的学习资料是否足够新，并是否及时更新，据此来提供该教师对教学内容的把握程度与满足学习者需要程度的信息。

——学生成绩。由学生的平时成绩、考试成绩而来，这是对教师评价的参考指标，但不能以此为准绳。

3.对教学内容的评价

网络教学中的教学内容是一个广义的概念，不仅指教师提供的网络课件，还包括教师提供的其它学习资料以及互联网提供的巨大资料。对网络课件的评价包括课件的内容、结构与导航、练习与反愧技术、交互性等五个方面，这些信息可以以调查问卷的方式由教师、学生和管理人员填写。

——课件内容。是否适于网络教学，教学目标是否清楚、可以达到；能否激发学习兴趣以及深度讨论；是否及时更新等，以学生应用课件的次数和频率来作为课件是否符合学习者要求的依据。

——结构与导航。导航是否合理、使用方便，页面超链接清楚一致；具有学习过程记录功能，便于学习者随机进入学习内容；有引航功能，使网络学习者不致于迷航。

——练习与反溃练习设计有利于学习者知识技能的发展与策略、态度情感的培养，有利于对教学的支持，及考虑学习者的实践能力；反馈及时且激励学习者。

——技术性。课件安全可靠，易于使用，对学习者的技术要求不高，能支持不同学习策略；获取信息、处理加工信息便捷，适于个别化异步学习；页面、图标的设计协调一致。

——交互。交互响应及时，能满足师生、生生不同的交互需要，对交互的参与度能进行记录。

对其它学习资料，则关注其是否获取方便、信息的搜索冗余是否足够小等。对教学内容的评价通常是形成性评价。

4.对网络教学支撑平台的评价

网络教学支撑平台的评价包括技术系统和教学系统的评价。

——技术系统。即网络系统本身，是为教学活动提供的技术平台，指系统的安全性和传递系统的高度可靠性和稳定性，对用户的信息加密、备份。

——教学系统。是指平台能够提供实现自主学习、协作学习、讨论学习和探索学习的策略支持系统，如答疑系统（提供多种答疑渠道）、自主学习系统（提供有效的资源和讨论学习、协作学习、探索学习的工具）、辅助教学系统（提供方便的教学设计模板，协助教师完成课程的组织和课件的制作），及课程与教学计划、评价时间及方式等信息。

评价数据的获得可以通过评价系统稳定工作时间、系统工具的利用率、系统资料的丰富程度及利用率等途径获得，而获取方式则可以是管理员、教师、学生的反馈信件以及问卷调查。

网络教学评价系统一般作为网络教学支撑平台的一个组成部分而存在，通常包括质量指标生成子系统、数据采集子系统、数据分析子系统、反馈子系统等组成部分。

5.对学习支持与服务系统的评价

对于网络教学来说，学习支持与服务系统同课程与媒体一样，对教与学也相当重要，只是它对网络教学的影响是非直接的，通常包括管理与资金支持、电子图书馆等。具体来说，它包括以下几方面：

——对网络教学平台。提供功能相当齐全的网络教学支撑平台，并且负责对平台的管理、维护，建立比较完善的管理机制，保证网络教学的安全、稳定实施；对教师和学生提供简单明了的使用指南。

——对教师。提供比较完善的教师培训计划；提供教师进行教学设计和应用各种教学策略的资料和模板；提供便于教师组织教学活动和师生交互的技术支持；为教师评价学生及系统提供可参考的量规；对教师的评价反馈合理及时，能促进教师的教。

——对学生。提供平台的使用指南；为学习者提供学前指导，包括通过诊断性评价确定学习者的初始能力、认知风格等，提供学习者学习方法的建议等；采取适当措施保证学生与教师或其他学习者的交互，以及对学生的问题进行及时、准确的回答；电子图书馆提供的资料足够丰富，并及时更新，为学习者的实践与问题解决提供相应的技术支持；提供学生自我评价的参考量规以及方法指导，对学生的评价准确及时，能激励学生的学。

四、评价过程

网络教学评价是一个动态的过程。尽管对不同评价对象的评价方式有很大的不同，但都经历准备、实施、处理、反馈四个评价的阶段。如下图所示。

附图

图2网络教学评价过程流程图

1.准备阶段

①确定评价对象和评价目标。

②选择信息来源和信息处理方法。针对既定的评价对象和评价目标，确定评价的信息来源。信息来源有考分、系统量化评价指标、评价量表、活动记录日志、轶事记录、反馈信件等。再结合指标体系，确定选用何种信息处理方法。

③生成试卷或评价量表、调查问卷、质量诊断表。由于网络平台提供了题库、评价项目库、问卷库与指标体系库，因此在评价的准备阶段，评价的组织者（或系统管理员）可以从试题库或问卷库中选择已有的问卷，或者手动或自动生成试卷、问卷或评价量表、质量诊断表。系统的开放性使得评价组织者或系统管理员可以在专家的指导下修改已有的试题或评价项目，或增添新的试题和评价项目。

评价项目库是在专家的参与组织下建立起来的，包括了评价者、评价对象、评价类别、评价内容、评价项目和权重。

2.实施阶段

①测试或发放评价量表。如果是测试，则在服务系统发出测试时间、规则等信息；如果是发放评价量表，则提示回收时间，同时把评价量表发放到个人电子信箱中。

②获取信息，去除无效信息，进行误差诊断。统计发放数量和回收数量，去除无效量表，以确定此次评价的有效性。

3.处理阶段

①依据权重对信息自动进行处理和统计。

主要是系统依据权重自动统计评价量表的得分。

②分析统计信息、进行综合判断。主要是评价人员依据权重对评价量表、活动记录日志、轶事记录、反馈信件等信息进行统计和综合判断。

③形成综合判断、分析诊断问题。评价的目的是为提高教学和改进系统提供依据。统计之后，评价人员依据评定标准进行综合判断，写出评价意见；并对问题进行深入分析，找出问题的症结所在。形成性评价的评价结论应该包括：对学生表现的评价、劝告和指导性意见；对教师表现的评价、劝告和指导性意见；对日常教学工作和教学活动的评价、补救措施；对系统的补救措施，课程决策；对教学内容的改进意见、补救措施等。总结性评价的评价结论应该包括对教师和学生的选择性决策。

4.反馈阶段

①反馈前评价。即估计本次评价的质量，对评价工作给以评价，发现评价过程中出现的问题，提出改进评价本身的措施。

②反溃对学生和教师评价的反馈方式有：公告、Email。每一个学期都要对教师的教学活动进行总结、对学生的学习给与评价；对好的教师和学生在公告栏中给以表扬，对仍然需要改进的学生和教师指出改进方案，并以信件的形式反溃

对系统和教学内容的评价以评价报告的形式做出反馈，指出改进措施，报告给教师或系统管理员或网络站点技术支持人员。

③再评价。教学评价的本身是一个循环往复的过程。在做出教育决策后，评价进入下一个周期。新的周期开始之前，前次评价的结果采用如何，实际上就是对上一轮教学评价全过程的检验。要通过教学评价对教学进行调整，必须对评价的方案、过程、结果进行分析和评价，为下一次评价提供有效的信息。因而，对评价结果的再评价既是一个评价周期的终点，也是下一个评价周期的起点。

【参考文献】

[1]BadrulH·Khan&ReneVega,FactorstoConsiderWhenEvaluatingaWeb-basedInstructionCourse:ASurvey,Web-basedInstruction,1997.

[2]Jac-WoongKim&Soon-JeongHong,AlternativeApproachToTheEducationalQualityAssuranceModelForKNOU,Internet.

[3]QualityontheLine:BenchmarksforSuccessinInternet-BasedDistanceEducation,Preparedby:TheinstituteforHigherEducationPolicy,

[4]G.F.Barbato,T.BrueningandA.Turgeon,InstructionalEvaluationModel,Internet.

[5]TheCenterforAdultLearningandEducationalGredentialsAmericanCouncilonEducation,GuidingPrinciplesforDistanceLearninginaLearningSociety,

互联网教学论文篇5

 

1. 知识目标：帮助学生了解“探究性学习”的概念、目的、意义，以及基本方法。

2. 能力目标：通过示范性指导，学生初步掌握在互联网环境下进行语文“探究性学习”的基本方法。

3. 情感目标：在学习中学会合作，学会质疑，学会探究。

【教学重点与难点】

引导学生利用互联网学会搜索，学会探究，学会甄别在不同观点、思想。

【教学流程设计】

一、探究性学习示例（本课重点）

1、问题的提出

《小石潭记》是初中语文教材的经典篇目，目前人教版、苏教版、北师大版、语文版教材均选编入八年级上册教材，冀教版放在了八下。正因为此，与该课文相关的讲解、练习等教辅材料众多。一日新授时，有学生拿着一本资料向我质疑：课本（苏教版）中“水尤清洌”是否应该改为“水尤清冽”？事实上我们手边资料有的写为“清冽”也有的是“清洌”。到底是两点水的“冽”还是三点水的“洌”呢？

今天我们就借助互联网的百度搜索功能，首先探讨一下这个问题。

2、指导探究

提问：为了研究这个问题，我们该搜索哪些信息材料？

学生讨论后语文教学论文语文教学论文，老师总结：一般的研究主要查找纸质媒体（这很重要），今天互联网为我们提供了更为便捷的途径。打开百度搜索（http://www.baidu.com）我们可以搜索一下几个问题：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各种教材的电子版、扫描影音版该课文的收录情况，百度百科以及可能收录《小石潭记》的电子典籍。

②厘清“清冽”和“清洌”两者有何差异？可以借助网络字典词典。

③进行网络搜索，看看互联网上有没有类似的讨论，了解他们的观点，看能否采信。

④查找前人对此文的分析鉴赏，看对“清冽”还是“清洌”的问题能否自成一说。

3、学生尝试搜索

学生可能找到的信息

摘要如下：（学生搜索时，老师行间指导）

①http://baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清凉，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清凉。【注意：百度百科引文与注释，“清冽”“清洌”混用】

②http://www.chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社电子教材，用“清冽”,并注释为“水格外清凉”。根据网络，冀教版语文课本用“清冽”；语文版教材《小石潭记》一文中的“下见小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文与注释中都是“冽”，但课后练习和与教材配套的《助学手册》中的练习都是“洌”。

③http://zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的讨论。一些大型语文论坛也有类似的讨论，如http://bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html

④http://zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的区别。【注意：百度知道的答题人举例正是《小石潭记》，并且说明为什么是三点水而不是两点水】

4、探究分析

分组讨论，甄别资料的信度（互联网信息的去伪存真对青少年学生尤为重要），努力形成辩题或书面小论文论文范文论文格式范文。整合、分析、判断的结果，大体可分为“清冽派”和“清洌派”。

“清冽派”认为，文言词汇多为单音节，“清”和“洌”基本同义，“清冽”则含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言词法。作者用“下见小潭，水尤清冽”一句总领小石潭的两个特征，分别照应于下文所描绘的内容。“潭中鱼可百许头语文教学论文语文教学论文，皆若空游无所依”是视觉上的清澈，而“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”为感觉上的寒冷。

“清洌派”认为，“下见小潭”“见”字诉诸于视觉，当用“清洌”，是“清澈”而非诉诸于触觉的“寒冷”；紧接的“全石以为底”等句都是视觉描绘，从行文的连贯性上看，应为“清洌”。

5、教师小结。

应该说结论并无对错之分，只求言之成理。自然引出“探究性学习”的概念。

【“两派”的说法都能自圆其说，孰是孰非并不能轻下结论。而且让老师当裁判并不符合探究的本意，也不符合课程改革中教师角色转换的要求。更何况连教材编者、专家学者都各执一词或莫衷一是的东西，我又如何一言九鼎？我只是建议他们从柳宗元的生平和写作习惯等方面继续研究。探究没有结论，或许就是最好的结果。】

二、探究性学习的基本概念（简要涉及）

学生网络搜索，http://baike.baidu.com/view/625209.htm，有详尽解释，网络上类似信息极为丰富。

教师小结：语文探究性阅读就是学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过提出问题、调查研究、表达与交流等研究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种科学的学习方法。

三、学生探究性学习尝试

1、教师提出若干探究话题。（也可由学生提出，不过难度较大）举例如下：

“烽火连三月，家书抵万金”一般认为“连三月”就是指战争接连打了三个月，但当学生举证“三月”就是具体的时间（《春望》确实写于三月份），就是表明春季语文教学论文语文教学论文，你又如何反驳？甚至有学生以为“春耕”时节“思乡”“反战”才更自然。至于“三月”是虚指，说明战争旷日持久，似乎也有道理。

《社戏》中读过书的“我”遇到困难的时候只知道哭闹，解决问题的是农家子弟；读过书的“我”在发现社戏的无聊时“努力的看着”，农家少年跳骂中显得是那样的率真。是什么使得书生“百无一用”？结合《从百草园到三味书屋》，《孔乙己》，能否谈谈鲁迅对教育的认识。

网络热词“给力”“神马都是浮云”应如何解释？网络词汇流行想象应如何看待？

2、学生讨论，如何借助互联网进行资料搜集。

搜什么？怎样搜？

3、学生分组合作，搜索、整合、辨析，争取形成书面研究成果。

作者介绍：

互联网教学论文篇6

二、互联网对教育教学的影响

互联网对教育的影响是方方面面的，它的出现将逐步改变教、学、评、课的结构和形态。由于人们的思维习惯和行为方式，每一次重大的技术发明，总会使人们高估此类技术近一两年内的影响，同时又总会低估其对今后十几年的影响。从经济学角度讲，几千年来，教育成本几乎没有下降，教学效率几乎没有提高。学生集中到教室上课的模式没有变化，粉笔加黑板的知识传授方式基本没有变化，师生比例亦没有变化。现在MOOCs来了，极大地冲击了传统教育。MOOCs（massiveopenonlinecourses，即大规模开放在线课程）于2012年在美国兴起，它提供教学的全过程管理。它提出了微证书概念，是大学本意的回归。MOOCs的极大发展，将提高教学效率，降低教育成本，促进教育公平。而今后的面授课程则将成为奢侈品。

三、互联网与大学教育的融合

（一）MOOCs的兴起

MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。在2012年之前，人们一直探索IT与教育结合的方式，但收效甚微。e-mail与e-learning几乎同时出现，但e-mail取代了传统的邮件系统，而e-learning一直仅仅是教育中一个小小的补充。电子商务的发展，让传统的店铺直销模式受到极大冲击，也创造了传统商铺不可能取得的巨大效益。可以说，各行各业都受到了互联网浪潮的影响。但是在教育领域，“黑板加粉笔”的传统课堂模式依然不变，这次MOOCs的出现很可能是一个革命性的契机。MOOCs的到来，改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，对教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。MOOCs的大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。MOOCs不需要有学校的学籍，只要按要求注册后就可以使用大规模开放式网络课程，也没有课程人数限制。因而斯坦福大学校长把MOOCs形容为“数字海啸”，国际高等教育界对MOOCs也是相当关注的。

（二）网络公开课的方兴未艾

2000年之前，国外大学也仅仅主要开展校内公开课。2001年麻省理工大学带头开放教育资源，在学校网站上第一次上传了超过1000个视频课程，很快，其他著名大学跟进，现在超过1000所名牌大学把他们的课程视频放到了网上。网络公开课主要依靠CreativeCommons协议保证，视频可以免费下载，但不能用作商业目的。2003年我国教育部启动精品课程建设，鼓励上网开放；中国2010年下半年开始，新浪网针对大学生关注网络公开课的情况进行调查，结果为：65.8%的大学生、10.8%的研究生收听收看网络公开课；42.9%的大学生学习国外名校公开课，25%的大学生关注名人演讲。从这几年的网络公开课发展过程看，我国的互联网相比国际而言，互联网使用落后10年，网络公开课也落后10年，大规模开放在线课程则落后了2年。

互联网教学论文篇7

首先，一个最主要的作用，就是通过文字的、图片的、音像的资料引用帮助学生形象、直观地认识客观事物，帮助学生理解原理。我们可以很方便地在教学过程中大量穿插事例，机动灵活地处理材料，一些在课件里未预先安排的资料，只要你对自己电脑里贮存的资料熟悉，就可以随时通过第二种软件调出来向学生演示。

其次，可以很方便地制作一些图片、影片以配合教学。一些常用软件对我们多媒体教学十分重要，是我们必须掌握的，比如photoshop和flash。photoshop是一个图像处理软件，一般不很懂电脑的人也可以使用“开始”—“程序”—“附件”—“图画”这个windows自带的软件，但这个软件所能达到的效果和方便易用性远不及photoshop，通过photoshop，一个没有美术功底的教师完全可以制作出一些新颖的趣味性强的图片，比如漫画、连环画，通过flash，我们可以制作一些流文件，用过程来演示原理，比如在讲高一上册“价值规律的作用及其表现形式”的时候，可以做一个正弦曲线变化的动画，在动画里可不必生硬地演示这个曲线，而是可以穿插一些商品的实物，以及一些声音事件，增强动画的表达效果。

第三、代替手写板书。不但节省时间，而且体系完整、表达清楚，在讲述知识的同时，有关知识要点、有关资料能及时展现，在较长时间里，教师讲课配以多媒体展示资料，必然会加强讲课的效果。在练习巩固阶段更可发挥巨大作用，传统教学进行课堂练习，要么教师印发讲义，费时费钱，要么教师板书题目，文字学科练习题的一个共性是题目较长，思考和解决则能在短时间里完成，讲课效率极低，要么是由教师或学生朗诵题目，不利于对题目的理解，也浪费时间，运用多媒体则能很好地解决这些问题，练习的数量和范围大大扩展，参考答案的展示也变得十分方便，从而提高了讲课效率。

 二、多媒体教学手段多样化。

传统的多媒体教学主要指使用投影仪，通过手工制作的幻灯片辅助教学，现在主要指运用信息技术手段，使用电脑，通过使用Authorware 、PowerPoint等多媒体课件制作软件来制作和演示课件。

实际上可供进行多媒体教学的应用软件还有很多，比如flash就是一个非常好的课件制作软件，还可使用FrontPage制作Web页或者从网上下载网页资料利用Internet Explorer来演示，利用电脑多窗口使用的特点，可根据授课的需要同时开通若干个窗口。可以调用其他软件展示资料，比如我们平时一般使用word编辑和保存文档，如果我们熟悉自己电脑里的资料，就可以另开窗口直接调用word文档资料于教学中。

值得特别重视的是影音资料的引用，一般不宜直接导入课件，最好能用超级解霸或录放相机工作。当然以软件形式参赛或交流的课件必须把所有的资料都导入课件，我这里仅指在校内实际进行教学。另外，课堂的一些临时内容还可通过在纸上手写内容由投影仪投影，由此看来，如果条件允许的话，黑板就是多余的了。

 

三、多媒体教学中互联网的应用。

适应素质教育的要求，强调学生的主体性地位和作用，要求教师不要满堂灌，不能搞包办，要充分调动学生的积极性，让学生自己寻找材料来证明原理不失为一个好的办法，而让学生到互联网上找材料，则能得非常有时效性的新材料。

我在上“市场经济的四个基本特征”的时候，让学生操作电脑上网查找资料，学生很快找到有关美国钢铁关税案例、农业法案例、DVD大战案例，在讲“市场的概念”的时候，让学生到网上“网易商城”等若干个市场上去感受一下，模拟购物，在不费过多口舌的情况下很容易地就让学生掌握了知识要领。

 

四，对教师备课的新要求。

多媒体和互联网的应用能否提高教学效果，取决于教师对多媒体的操作能力和准备工作是否充分，因此对教师备课的要求也大大提高了。为了尽可能地提高课堂的教学效率，为满足多媒体对信息的丰富需求，教师在课前必须做大量的搜集资料和制作工作，并且备课组的作用也加强了，要求集体协作共同完成备课工作。

教师必须能操作电脑，至少熟练掌握win98操作系统，还要掌握至少一种教学软件，能自己制作或借鉴他人的课件上课。虽然当前在教育界主推Authorware 、PowerPoint、flash这几个软件，但我从中学政治课的文科性特点出发，建议政治教师以使用powerPoint为主，这是一个交互性非常好的软件，能简单地就实现Authorware和flash能达到的效果，作为辅助手段，应力推能减轻教师负担的好软件，因为这毕竟不是考教师的计算机水平。

在这方面也许我们的主管单位或有关竞赛组织者不能不考虑一下导向性问题，要引导教师由重视软件的复杂性以体现计算机水平转移到重视教学设计教学效果上来，要做到复杂的问题简单化，切忌重形式主义而导致简单问题复杂化，这就不利于实际的教学。

    教师要善于网上冲浪。因特网资源非常丰富，据有关媒体报道，目前全世界有中文网站24万多个，而中文网页则有15946万页，并正以很快的速度递增。怎样从因特网上浩如烟海的信息资源中搜寻教学资源是一件十分复杂、费时的工作。我们要按照一定的规律去查找，才能做到事半功倍。

互联网教学论文篇8

    随着计算机网络的出现、发展和迅速延伸，一场史无前例的信息爆炸和意义深远的信息革命正在全球展开，人类正以惊人的速度从工业文明迈向信息化时代。“信息化将成为国民经济和社会发展的重要驱动力，成为未来的支柱产业和先导产业。”同时，信息化将伴随人的一生，并以不可抗拒之势改变着人类现有的工作、生活、学习、思维等方式。当前在我国，大学生是使用网络的最大群体，他们接受网络知识快、上网时间长、受网络影响深，网络已对他们的思想、行为、心理、价值观等起到了十分广泛的引导作用和感染作用。面对网络时代的信息化挑战，如何在培养音乐专业学生网络素质的基础上，努力提高他们网络上的理论学习能力，是当前音乐教育界必须正视的问题。本文仅就关于互联网与音乐理论学习的关系作以简单论述，有关网络化、数字化教学等问题这里不作赘述。如能对音乐教学、学习起到微薄作用则颇感荣幸。代理发表论文

一、通过互联网辅助音乐理论学习是必然趋势

    互联网—这一名词对于生活在21世纪的当代大学生来说，再也流行不过了。自1969年8月网络在美国加州大学洛杉矶分校诞生以来，巨大的信息容量、光的传输速度、可无限拓展与拉近的时空感觉使其倍受青睐，人们可以轻轻松松在网上完成许多以往需要花费很多人力、物力才能完成的事情，网络因此也成为当今人类不可或缺的一部分。当学生的好奇心和探究欲引导他们走人神秘且精彩的网络世界时，有的人会被网络的神奇所震惊;有的人会为自已的发现而欣喜若狂;有的人会为寻求刺激和快感在网上尽情地.‘冲浪”和二遨游”;有的人试图在网上寻求所见、所思乃至各种问题的正确答案，还有许多人是运用互联网与朋友、同学交流，与自己喜欢的网友聊天，运用互联网查询或散布信息。当然，我们还应该看到，相当多的学生在互联网的使用上仍以学习为主，利用互联网查询学习资料，与同学、老师进行学术交流，通过远程教育来获取知识。

    但是，目前大学生对互联网的运用情况有很大的差异，不同专业的学生侧重点不同，有的人主要通过互联网补充相关专业知识，有的通过互联网获取最新的研究资料，有的则运用互联网来扩充自己的知识视野等等。这些差别主要取决于不同的专业喜好和兴趣。在对互联网的运用频率来说，也有很大不同，计算机的操作技术比较熟练和具备互联网设备的同学自然要对互联网运用频繁一些。对于学习音乐专业的大学生们来说，互联网在他们的学习生活中究竟能起多大的作用，他们对互联网的运用主要在哪些方面呢?笔者饶有兴趣地与部分同学进行了多次交流，多数同学认为:在音乐学习中，互联网的运用主要体现在一些理论课程中，声乐、器乐等技术性较强的专业技术课程则尚未表现出较大的优势，除了一些名师的文字性讲座或论文外，关于教学、学习等方面的信息不系统，也不全面。网上的音乐理论学习已由个别人的个别现象演变为普遍现象。在互联网上的音乐理论学习将是不可阻挡的未来发展趋势。

二、音乐理论知识在互联网中的建设情况

    目前，国际互联网关于音乐理论的知识已经相当丰富，有大量的外文、中文资料可供查找和学习。根据笔者了解，目前国内有关音乐理论知识的网站很多，有的以远程音乐教育为主，有的以宣传当前流行歌曲曲目或歌星为主，有的则以普通的音乐娱乐为特点。各音乐专业院校的网站中，有些版面很好，如在音乐教育方面专业性很强的中央音乐学院远程音乐教育网站(www . mdmec . com )，从招生到所有课程的讲述及文凭的发放等程序都相当完善，内容包括大师讲学、网上解题、学术讲座、听辨曲目、教学管理、学位认证、任课教师、教学方案、教学大纲、远程动态、网上课程、问题咨询等，涉及的范围相当广泛，其授课内容是以专业音乐学习为标准的，这是目前我国在网络化远程音乐教育方面最权威的网站。另外，网易(www.163.com)中音乐版(music.163. com)也十分突出。它是网易CEO丁磊在2000年8月15日开通的一个网站新频道，仅民族音乐版的精华区就有:(1)民族乐器;(2)乐曲鉴赏;(3)民乐大家谈;(4)轻松学音乐;(5)曲坛星座;(6)乐海方舟;(7)民乐信息;(8)戏曲音乐;(9)民族音乐千问千答;(10)民乐园之民乐版新笑傲江湖;(11)我和音乐;(12)民族音乐各版版务信息等栏目。既是一种民族音乐的交流，又是一种民族音乐知识的普及，对中国民族音乐的传播起到很好的作用。在网易的网友自己管理、自己建设的音乐主题版中，主要有古典音乐、吉他世界、东流来风、爵士音乐、韩流、世界电影、民族音乐、欧美音乐、流行音乐、摇滚音乐、古筝、钢琴萨克斯、小提琴、键盘乐器、打击乐器、笛箫、电子音乐、指环王、歌特音乐、人物追踪、音乐评论、音乐专题等，对音乐学习有极大的好处。其它的网站，如音乐极限 ( www .china mp3 . com )、音乐天空(music, frxS63. com)、九天音乐网 (www.9sky. com) }  pop评论(www. pop. com)、高地音乐(www.golitmusic.com  )、天虎音乐网 ( www. Tyfo.com)、三九网蛙(www. 999. com. cn)等，大都是以介绍新的流行歌曲、歌星、流行音乐动态等为主要内容的，其中有的也包括一些古典音乐、音乐知识、音乐史等内容，但不多，对于专业音乐学习的参考价值不大。

三、互联网为音乐理论学习提供了优越的条件

    众所周知，互联网的共享对信息、知识的传播创造了优越的环境，生活在当今社会的人们对互联网的运用已到了相当广泛的程度。在音乐学习方面，音乐理论知识及课程的互联网化建设为广大学习者提供了丰富的学习内容，互联网作为向全社会开放的课堂，为学生的学习提供了不受时间、地点、教室容量等客观条件限制的环境。安静、舒适、轻松的学习环境为学习者保持了良好的学习心理状态，同时也加强了学习者的积极性等。具体说来有以下特点。

    1.互联网为音乐理论课程的学习提供了开放性的课堂

    随着新时期高等音乐教育的改革与发展，对各专业学生在综合素质、知识容量、人文素养等方面提出了新的和更高的要求。因此，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，不论从知识容量、专业及非专业的知识类型等方面讲，课堂教学都不能解决所有问题。除了课堂学习外，学生们往往需要在课外补充其它的相关知识。其途径虽然可通过自学、找老师或同学辅导、到图书馆查阅资料等来实现，但在众多途径中如果忽略了互联网这种速度快、信息新、操作方便、吸引力强的学习媒体，简直是太遗憾了。

 另外，由于互联网是开放、共享的，其摄取知识的范围也不仅仅限于校园或某个城市，它可以在很短的时间和很小的空间里让学生浏览国际性的学术动态和知识结构。这就不仅解决了时间、空间上带来的不便，也解决了由于知识来源造成的局限。互联网音乐教育补充了课堂教学的不足，互联网容量大、信息新、速度快、内容丰富等优越性，使学习者能在自由、宽松的环境下更好地补充课堂教学中没有涉及到的有关知识。

    2.互联网为音乐理论学习提供了自由、自如的学习环境

    与其他专业相比，音乐学习具有其特殊性，首先是学习心理问题。许多方面的音乐学习不是简单的知识记忆与理解，而是情感的体验与升华。在课堂教学中，对部分同学来说，尤其是那些性格内向、腼腆的人，他们由于在老师和同学面前碍于面子，其感情体验总是受到压抑或拘束。比如在有的课堂中，老师以体态律动的教学模式进行音乐欣赏课、指挥课、视唱练耳等课程的教学时，有许多同学表现的总是胆小、不大方，通过互联网学习，他们可以在属于自己的“小领地”里自由、尽情、如痴如醉地发挥，达到充分体验音乐情感的效果，克服由于与老师或同学面对面交流的心理恐惧感和紧张感。

    另外，互联网音乐理论学习给学生创造了自主学习的环境，它可以使学生有选择性地、随心所欲地点击自己所要浏览或运用的资料，并能够反复点击，有针对性地学习，提高了学习效率，加强了自主学习的兴趣。

    3.互联网为音乐理论课程的交互式学习提供了可能

    交互式学习也称为互动学习，是指学习者能动地对所学内容作出积极反映，并与老师、同学进行频繁的交流，在学习的全过程中使老师与同学都能够增长知识，体现教学相长。这与传统意义上的教学有很大区别。在传统教学中，谈到教学就好像是老师的事情，在教学过程中老师是权威的知识播种者，学生仅仅是被动的接受者，不会或不愿能动地对所学内容作出反映。其实，教学是“教”与“学”同时进行的过程，对学生来说学习不能是被动接受、吸收知识的过程，而是信息的能动接受与加工、反馈的过程。而音乐学习的特点决定了有些科目的学习成果不能量化地反映，如音乐的情感体验我们不能以度或会与不会的标准去衡量。于是，运用互联网学生就会有时间、有机会和足够的心理准备，将其深刻的情感体验运用互联网中的信息反馈窗口，以文字的形式反映出来。同时，它将某项目或问题的学习以网络化的形式提交给众人来解决，而不是局限在一个特定的范围内，这样既有利于问题明了化，又便于多途径解决。

    我们还会发现，通过互联网进行音乐理论学习还能使学生有平等学习的机会，每位同学都有平等地接受和反馈知识的权利和机会，弥补课堂教学中老师对部分学生的偏向性和不能面面俱到的弊端。

四、网站建设及运用中的问题

    既然提倡学生利用课余时间运用互联网进行音乐理论学习，我们就不得不对互联网关于音乐理论方面的知识建设状况进行考虑。可靠、对口的相关内容是学生学习的主体，我们不能只是流于形式而忽视了音乐理论知识的本体内涵。浏览过许多关于音乐知识的网站，笔者发现在众多网站中，除了中央音乐学院的远程教育外，其它大部分网站都是以音乐常识介绍、音乐作品简介或关于作曲家或歌星的介绍为主，其音乐作品也主要是以通俗的流行歌曲为主体，学术价值不太大。当然，这是市场经济下大部分人们对音乐学习的要求，也是为非音乐学习者提供的消遣性音乐而已。

互联网教学论文篇9

随着计算机网络的出现、发展和迅速延伸，一场史无前例的信息爆炸和意义深远的信息革命正在全球展开，人类正以惊人的速度从工业文明迈向信息化时代。“信息化将成为国民经济和社会发展的重要驱动力，成为未来的支柱产业和先导产业。”同时，信息化将伴随人的一生，并以不可抗拒之势改变着人类现有的工作、生活、学习、思维等方式。当前在我国，大学生是使用网络的最大群体，他们接受网络知识快、上网时间长、受网络影响深，网络已对他们的思想、行为、心理、价值观等起到了十分广泛的引导作用和感染作用。面对网络时代的信息化挑战，如何在培养音乐专业学生网络素质的基础上，努力提高他们网络上的理论学习能力，是当前音乐教育界必须正视的问题。本文仅就关于互联网与音乐理论学习的关系作以简单论述，有关网络化、数字化教学等问题这里不作赘述。如能对音乐教学、学习起到微薄作用则颇感荣幸。

一、通过互联网辅助音乐理论学习是必然趋势

互联网—这一名词对于生活在21世纪的当代大学生来说，再也流行不过了。自1969年8月网络在美国加州大学洛杉矶分校诞生以来，巨大的信息容量、光的传输速度、可无限拓展与拉近的时空感觉使其倍受青睐，人们可以轻轻松松在网上完成许多以往需要花费很多人力、物力才能完成的事情，网络因此也成为当今人类不可或缺的一部分。当学生的好奇心和探究欲引导他们走人神秘且精彩的网络世界时，有的人会被网络的神奇所震惊;有的人会为自已的发现而欣喜若狂;有的人会为寻求刺激和在网上尽情地.‘冲浪”和二遨游”;有的人试图在网上寻求所见、所思乃至各种问题的正确答案，还有许多人是运用互联网与朋友、同学交流，与自己喜欢的网友聊天，运用互联网查询或散布信息。当然，我们还应该看到，相当多的学生在互联网的使用上仍以学习为主，利用互联网查询学习资料，与同学、老师进行学术交流，通过远程教育来获取知识。

但是，目前大学生对互联网的运用情况有很大的差异，不同专业的学生侧重点不同，有的人主要通过互联网补充相关专业知识，有的通过互联网获取最新的研究资料，有的则运用互联网来扩充自己的知识视野等等。这些差别主要取决于不同的专业喜好和兴趣。在对互联网的运用频率来说，也有很大不同，计算机的操作技术比较熟练和具备互联网设备的同学自然要对互联网运用频繁一些。对于学习音乐专业的大学生们来说，互联网在他们的学习生活中究竟能起多大的作用，他们对互联网的运用主要在哪些方面呢?笔者饶有兴趣地与部分同学进行了多次交流，多数同学认为:在音乐学习中，互联网的运用主要体现在一些理论课程中，声乐、器乐等技术性较强的专业技术课程则尚未表现出较大的优势，除了一些名师的文字性讲座或论文外，关于教学、学习等方面的信息不系统，也不全面。网上的音乐理论学习已由个别人的个别现象演变为普遍现象。在互联网上的音乐理论学习将是不可阻挡的未来发展趋势。

二、音乐理论知识在互联网中的建设情况

目前，国际互联网关于音乐理论的知识已经相当丰富，有大量的外文、中文资料可供查找和学习。根据笔者了解，目前国内有关音乐理论知识的网站很多，有的以远程音乐教育为主，有的以宣传当前流行歌曲曲目或歌星为主，有的则以普通的音乐娱乐为特点。各音乐专业院校的网站中，有些版面很好，如在音乐教育方面专业性很强的中央音乐学院远程音乐教育，从招生到所有课程的讲述及文凭的发放等程序都相当完善，内容包括大师讲学、网上解题、学术讲座、听辨曲目、教学管理、学位认证、任课教师、教学方案、教学大纲、远程动态、网上课程、问题咨询等，涉及的范围相当广泛，其授课内容是以专业音乐学习为标准的，这是目前我国在网络化远程音乐教育方面最权威的网站。另外，网易中音乐版()也十分突出。它是网易CEO丁磊在2000年8月15日开通的一个网站新频道，仅民族音乐版的精华区就有:(1)民族乐器;(2)乐曲鉴赏;(3)民乐大家谈;(4)轻松学音乐;(5)曲坛星座;(6)乐海方舟;(7)民乐信息;(8)戏曲音乐;(9)民族音乐千问千答;(10)民乐园之民乐版新笑傲江湖;(11)我和音乐;(12)民族音乐各版版务信息等栏目。既是一种民族音乐的交流，又是一种民族音乐知识的普及，对中国民族音乐的传播起到很好的作用。在网易的网友自己管理、自己建设的音乐主题版中，主要有古典音乐、吉他世界、东流来风、爵士音乐、韩流、世界电影、民族音乐、欧美音乐、流行音乐、摇滚音乐、古筝、钢琴萨克斯、小提琴、键盘乐器、打击乐器、笛箫、电子音乐、指环王、歌特音乐、人物追踪、音乐评论、音乐专题等，对音乐学习有极大的好处。其它的网站，如音乐极限、音乐天空、九天音乐网pop评、高地音乐、天虎音乐网、三九网蛙等，大都是以介绍新的流行歌曲、歌星、流行音乐动态等为主要内容的，其中有的也包括一些古典音乐、音乐知识、音乐史等内容，但不多，对于专业音乐学习的参考价值不大。

三、互联网为音乐理论学习提供了优越的条件

众所周知，互联网的共享对信息、知识的传播创造了优越的环境，生活在当今社会的人们对互联网的运用已到了相当广泛的程度。在音乐学习方面，音乐理论知识及课程的互联网化建设为广大学习者提供了丰富的学习内容，互联网作为向全社会开放的课堂，为学生的学习提供了不受时间、地点、教室容量等客观条件限制的环境。安静、舒适、轻松的学习环境为学习者保持了良好的学习心理状态，同时也加强了学习者的积极性等。具体说来有以下特点。

1.互联网为音乐理论课程的学习提供了开放性的课堂

随着新时期高等音乐教育的改革与发展，对各专业学生在综合素质、知识容量、人文素养等方面提出了新的和更高的要求。因此，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，不论从知识容量、专业及非专业的知识类型等方面讲，课堂教学都不能解决所有问题。除了课堂学习外，学生们往往需要在课外补充其它的相关知识。其途径虽然可通过自学、找老师或同学辅导、到图书馆查阅资料等来实现，但在众多途径中如果忽略了互联网这种速度快、信息新、操作方便、吸引力强的学习媒体，简直是太遗憾了。

另外，由于互联网是开放、共享的，其摄取知识的范围也不仅仅限于校园或某个城市，它可以在很短的时间和很小的空间里让学生浏览国际性的学术动态和知识结构。这就不仅解决了时间、空间上带来的不便，也解决了由于知识来源造成的局限。互联网音乐教育补充了课堂教学的不足，互联网容量大、信息新、速度快、内容丰富等优越性，使学习者能在自由、宽松的环境下更好地补充课堂教学中没有涉及到的有关知识。

2.互联网为音乐理论学习提供了自由、自如的学习环境

与其他专业相比，音乐学习具有其特殊性，首先是学习心理问题。许多方面的音乐学习不是简单的知识记忆与理解，而是情感的体验与升华。在课堂教学中，对部分同学来说，尤其是那些性格内向、腼腆的人，他们由于在老师和同学面前碍于面子，其感情体验总是受到压抑或拘束。比如在有的课堂中，老师以体态律动的教学模式进行音乐欣赏课、指挥课、视唱练耳等课程的教学时，有许多同学表现的总是胆小、不大方，通过互联网学习，他们可以在属于自己的“小领地”里自由、尽情、如痴如醉地发挥，达到充分体验音乐情感的效果，克服由于与老师或同学面对面交流的心理恐惧感和紧张感。

另外，互联网音乐理论学习给学生创造了自主学习的环境，它可以使学生有选择性地、随心所欲地点击自己所要浏览或运用的资料，并能够反复点击，有针对性地学习，提高了学习效率，加强了自主学习的兴趣。

3.互联网为音乐理论课程的交互式学习提供了可能

交互式学习也称为互动学习，是指学习者能动地对所学内容作出积极反映，并与老师、同学进行频繁的交流，在学习的全过程中使老师与同学都能够增长知识，体现教学相长。这与传统意义上的教学有很大区别。在传统教学中，谈到教学就好像是老师的事情，在教学过程中老师是权威的知识播种者，学生仅仅是被动的接受者，不会或不愿能动地对所学内容作出反映。其实，教学是“教”与“学”同时进行的过程，对学生来说学习不能是被动接受、吸收知识的过程，而是信息的能动接受与加工、反馈的过程。而音乐学习的特点决定了有些科目的学习成果不能量化地反映，如音乐的情感体验我们不能以度或会与不会的标准去衡量。于是，运用互联网学生就会有时间、有机会和足够的心理准备，将其深刻的情感体验运用互联网中的信息反馈窗口，以文字的形式反映出来。同时，它将某项目或问题的学习以网络化的形式提交给众人来解决，而不是局限在一个特定的范围内，这样既有利于问题明了化，又便于多途径解决。

我们还会发现，通过互联网进行音乐理论学习还能使学生有平等学习的机会，每位同学都有平等地接受和反馈知识的权利和机会，弥补课堂教学中老师对部分学生的偏向性和不能面面俱到的弊端。

四、网站建设及运用中的问题

既然提倡学生利用课余时间运用互联网进行音乐理论学习，我们就不得不对互联网关于音乐理论方面的知识建设状况进行考虑。可靠、对口的相关内容是学生学习的主体，我们不能只是流于形式而忽视了音乐理论知识的本体内涵。浏览过许多关于音乐知识的网站，笔者发现在众多网站中，除了中央音乐学院的远程教育外，其它大部分网站都是以音乐常识介绍、音乐作品简介或关于作曲家或歌星的介绍为主，其音乐作品也主要是以通俗的流行歌曲为主体，学术价值不太大。当然，这是市场经济下大部分人们对音乐学习的要求，也是为非音乐学习者提供的消遣性音乐而已。

互联网教学论文篇10

人类经过历次科技革命，以无可避免的趋势进入互联网时代，因为互联网技术及相关技术的应用和发展，使各个领域都无一例外地打上了互联网的烙印，“互联网+”成了这个时代最热门的词语之一。“互联网+”的内涵是什么，它如何有机地和各个领域相加，其实质是什么，就成为这个时代要回答的问题。

一、“互联网+”的提出、内涵及实质

在全国人大十二届三次会议的政府工作报告中，总理首次提出“互联网+”行动计划，国务院于同年七月印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。这表明全球已进入“互联网+”时代，我国正顺应潮流，积极推进“互联网+”的发展。《意见》指出，到2025年，“互联网+”要成为经济社会创新发展的重要驱动力量。“互联网+”行动是一个系统工程，它需要各行业依托互联网实现共同创新。由此我们可以认为，“互联网+”是以互联网为主的新一代信息技术和互联网思维在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程，实质是创新，由互联网所引领的各个领域的创新。

当“互联网+”教育与高校思想政治教育相融合，就催生了思想政治教育的改革和创新。作为对大学生进行思想政治教育主渠道的高校思想政治理论课，应顺应这一趋势推进高校思想政治理论课的改革创新。

二、“互联网+”时代的特点

互联网突破时空限制，借助新媒体打开了人们的视野，改变着人们的工作、学习和生活方式。互联网与传统产业的融合，带动了传统行业的创新。但互联网是一把双刃剑，它一方面给我们构筑了一个全球、实时、高效、开放、互动的信息空间，让人们徜徉其间，享受着海量信息带来的充实与丰盈和跨时空交流的快乐与满足，另一方面使我们深陷其中不能自拔。因此在实施“互联网+”行动的时候，还需要注意扬长避短。

（一）互联网海量的信息和开放的平台改变了获取知识的方式，满足了人们对知识的渴求。

互联网以其存储性、交互性的强大技术优势和文献录入、多媒体等技术的飞速进步和发展，使其迅速吸纳了人类即时创造的几乎所有的新知识和新信息，还兼收了人类传统文化的成果，因而成为古往今来知识、信息史无前例的大汇聚。它以其开放性使海量信息为人们所共享，以其多媒体的存在方式，满足人们获取不同媒体信息的要求。人们可以通过智能手机、电脑、数字电视机等终端获取网络信息，可以系统学习在线课程，也可以通过搜索引擎，搜索需要的信息。

（二）互联网新媒体时代的来临实现了人们跨越时空交流的愿望。

新兴社交媒体如QQ、微信、微博、易信、人人网、朋友网等已经广泛地影响到人们的生活，很多功能已经代替电话、短信成为人们喜爱和主要的交流方式。当下的大学生基本是用QQ、微信等进行交流，文字、语音、视频等多种交流形式可以选择，即时，随意，方便，完全打破了传统单一的电话交流方式的诸多不便，已经成为大学生主要的交流方式。

（三）互联网传播的“去中心化”满足了人们表达的欲求。

互联网改变了传统信息自上而下单向传播的结构，呈现出“去中心化”的特点，形成双向和多向的传播结构，每一个个体既是信息的观望者和接受者，又是信息的者和传播者，大家通过微博、微信、QQ空间等媒体，既表达每个人的想法、观点、即时的心情状态，又对别人的信息进行转载、评论，无论是普通民众，还是名人明星，不分性别职业年龄和贫富状况，都可以信息，可以互动交流评论，表达自己的思想，体现了参与主体的大众化和平等性，满足了人们表达的愿望。

（四）对互联网的依附弱化了人们的能力。

首先，是浅层阅读带来的思考能力的弱化。互联网时代，人们习惯了通过刷微博、看朋友圈、读微信公众号等方式获得新的知识和信息并乐在其中。其实，这样阅读的后果并没有真正带来新知识的获得，反而造成了专注度和思考能力的下降。因为通过这种浅层阅读所获得的信息是碎片化和零散的，没有形成知识体系，难以被我们的记忆提取，很容易被遗忘。当我们习惯了浅层的思维，就难以进行更深层次的剖析，久而久之就弱化了对复杂事物思考的能力。

其次，网络的娱乐化削弱了人们的意志力。“互联网+”，使得互联网的娱乐功能被极大地发挥出来，而娱乐功能被泛化，导致一些低级、庸俗的东西开始盛行，传统的严肃的被搞笑、高尚的被消解，严重影响主流意识形态的传播。网络的娱乐化也让一些人逃避现实，在虚拟的世界里寻找满足。那些沉迷网络游戏不能自拔的人，龟缩在网络虚拟世界的一隅娱乐自己，基本丧失了在现实社会中的意志力。

三、“互联网+”时代高校思想政治理论课创新的思考

基于上述“互联网+”行动计划和互联网特点的分析，在实现互联网与高校思想政治理论课的融合过程中，我们既要以互联网的优势推动高校思想政治理论课的改革创新，又要通过高校思想政治理论课加强对大学生网络素养的培养，提高对互联网的应用能力。

（一）整合优选互联网信息，建设“互联网+”高校思想政治理论课的在线教学资源库。

要充分利用互联网信息的海量和即时开放等特点，将更多更新更精的信息选入教学资源，成立教学资源库。根据信息内容的不同，既可以是直接使用的，又可以是经过精心编辑的；根据获取信息的主体的不同，既可以是教师选取的，又可以是学生选取的，根据使用平台的不同，既有供学生网上在线学习的，又有课堂教学使用的。要放手让学生选取信息，培养学生收集处理信息的能力；建设教学资源库，资源应不断更新，并考虑不同专业使用的差别，尽量做到其针对性。无论如何划分，所有教学资源的选取，应既注意它的广度，又注意深度，既要有教育意义，又要有生动性和趣味性，包括受学生喜欢的声音、视频等多媒体资源。

（二）运用新媒体，建立“互联网+”高校思想政治理论课在线的互动交流平台。

除了课堂面对面的交流，通过网络教学平台、QQ、微信等建立网上互动交流平台应是“互联网+”时代高校思想政治理论课教育教学的常态。就个体而言，思想政治理论课教师要和大学生做朋友，加他们为好友，在他们的朋友圈、QQ空间及时了解他们的思想动态，对积极情绪予以肯定点赞，对负面情绪给予安慰疏导，真诚地关心大学生的成长。即时在线的交流和留言回复都是可以选择的方式，这符合互联网互动交流的习惯，也可以消除面对面直接交流可能存在的一些不便。

就群体而言，通过建立QQ群、微信群，运用激励措施鼓励同学们就关注的话题进行讨论，尤其是网络教学平台的课程讨论环节，是很好的发表观点又能供大家回复评论的地方，不发表评论的同学也可以浏览大家的讨论内容，起到学习的作用。教师要关注和适时参与同学们的讨论，把握好讨论的大方向和原则。当发现一些热点话题，大家都关注和感兴趣，但又不能深层次认识和把握时，老师可以把它引导到课堂上，给予一些指点和启发，把教育学习融于互动交流中。

（三）更新观念，构建“互联网+”高校思想政治理论课线下平等互动的师生关系。

“互联网+”时代，应将平等互动体现在高校思想政治理论课教学过程中，实现主体双方地位的根本性改变，教师不再是处于单一灌输的权威者的中心地位，学生也不只是被动的接受者，双方是平等的双向互动关系。教师要给予学生平等参与教学和表达自己的机会和权利，改变传统高校思想政治理论课学生主体的“缺位”状态。平等互动，就是让学生主体回归，让思想政治教育的客体在场。提供学生在课堂上表达自己的平台和机会，让师生在教学过程中平等互动，在此过程中双方能够充分自由地展现自己丰富的个性，以各自的综合积累、情感、个性参与到教学活动中，增强思想政治理论课的生动性。

（四）坚持“互联网+”高校思想政治理论课的方向，提升大学生的网络素养。

首先，“互联网+”时代，绝不意味着改变中国特色社会主义的方向，相反，要更加坚定中国特色社会主义的方向，走中国特色社会主义道路，因为互联网是一个开放的平台，不同意识形态和不同文化都会在这个平台进行传播，在东西方意识形态和文化交流碰撞中，西方更是把网络作为其推行文化霸权的新战场。所以坚持“互联网+”高校思想政治理论课的方向比过去显得更为重要。高校思想政治理论课要利用课堂主渠道守住主阵地，要用社会主义核心价值观引导大学生，让大学生能明辨是非，不被强势文化的话语所左右，坚定社会主义的理想信念，树立正确的世界观人生观和价值观，充分发挥高校思想政治理论课在社会意识形态领域的导向作用。

其次，培养“互联网+”时代大学生应具备的网络素养，保持独立的人格。“互联网+”时代，高校思想政治理论课还承担着培养大学生深度阅读能力、独立思考能力、写作能力、人际交往能力以及洞察力、辨别力和意志力等重任，使大学生保持网络中自我主体意识的理性，不被网络奴役和控制。这是“互联网+”高校思想政治理论课的时代职责。

总之，在国家实施“互联网+”行动计划的大背景下，高校思想政治理论课既要运用互联网思维和技术改革创新，与时俱进，又要坚持自己对主流意识形态和价值观的导向作用，化解互联网的消极影响，培养具有网络素养的人才。

参考文献：

[1][美]尼古拉斯・卡尔，著.刘纯毅，译.浅薄：互联网如何毒化了我们的大脑[H].北京：中信出版社，2010：20.

[2]朱珊.娱乐文化及其对当代中国公众话语的影响[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2006，11.

[3]尼尔・波兹曼，著.章艳，译.娱乐至死[M].中信出版社，2015.

[4][美]爱默生，著.蒲隆，译.爱默生随笔[M].上海：上海译文出版社，2010：101.

[5]任忠惠.解放还是被奴役：网络与网民之间的永恒话题[J].编辑之友，2014，10.

互联网教学论文篇11

进入21世纪之后，以互联网技术为核心的信息技术得到突飞猛进的发展，深刻影响到社会生活的各个方面，自然也会对高校的课堂教学产生影响。第三代互联网技术不仅将改变大学课堂教学的模式、环境、方法，而且还会对教学思想、观念、理论产生积极影响，从而促使大学课堂教学的全面更新与发展，并对现在的教学体制改革产生积极作用。

1 互联网与大学课堂教学之间的关系

目前我国正处于信息社会，电脑、手机、移动终端（MID）与无线网络、3G技术的普及，校园网络的不断完善，大学生获取知识的速度、广度、深度比以前都要方便、快捷。很多知识甚至不需要课堂教学，学生们就可以通过互联网获得。不少著名的门户网站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知识的板块，诸如文库、问答、百科、分享等。谷歌甚至提供免费的电子书，供访问者阅读与下载。因此，互联网技术的发展对传统的大学课堂教学产生巨大的冲击。

尽管互联网技术的发展会对传统的课堂教学提出挑战，但同时也会促进课堂教学进一步转型。课堂教学可以利用成熟的互联网技术，改变教学手段，深化教学改革，强化知识传授效果。一方面，互联网技术使得教师获取更多的教学辅助工具，如影视、图片、电子书籍等教学素材；另一方面，互联网技术还可以为课堂讨论提供更多的案例来源。另外，互联网技术也改变了传统的作业、答疑、考试模式，如香港中文大学开发出了网上学习、考试系统，学生交作业、提问题，以及考试均在网上进行。该网络也集成了最新的反剽窃系统，从而杜绝了学生们的抄袭、作弊等行为。

2 互联网对大学课堂教学的积极影响

首先，对教学观念的积极影响。传统的大学教学是一种“被动”学习过程，由老师主导、学生被动接受知识与信息。在互联网技术影响下，现在的课堂教学形成了以学生为中心的“主动”教学模式。老师的职责由传统的“灌输”知识转变成为课堂的“组织者”与知识的启发者、引导者。古希腊哲学家苏格拉底曾经用“接生婆”来比喻老师，实际上就是表明教师的一个重要职责是引导学生主动学习，而不是使用教师的权威“强迫”学生“被动”接受。在互联网时代，教师也必须改变自己的教学观念，一方面要与时俱进，对互联网技术要有充分的了解与掌握，对于海量的网络信息与网络上的流行趋势有一定的了解；另一方面要改变传统的以“语言”传授知识的模式，改变“灌输”的教育观念，对知识的传达要采取灵活多样的形式。互联网技术的发展促使教师要掌握更先进的教学方式，要有更广阔的知识结构、深厚的人文修养，不断更新自己的知识和扩大自己的信息面，避免与学生之间产生信息与知识的“代沟”。

其次，对教学手段的积极影响。传统的课堂教学一般都是老师讲授，学生听课、记笔记，然后复习、考试。在互联网技术的影响下，多媒体教学已经成为现在大学课堂教学的主流。科学实验表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉；而且，人们一般只能记住自己所阅读内容的10%，所听到内容的20%，所看到内容的30%，所听到和看到内容的50%，而能记住在交流过程中自己所说内容的70%。因此，多媒体教学主要目的是运用现代多媒体技术刺激学生的听觉、视觉等不同感官，从而对知识的记忆与掌握更加深入与长久。

再次，对教材的积极影响。传统的课堂教学一定要有一本教材，或者有某些指定的参考书。随着互联网技术的发展，教材上的知识已经不能满足学生们的需求。一方面因为教材毕竟是有一定的出版年限，教材里面的知识不能随时更新；另一方面则因为教材是传统的出版物，不能满足现在多媒体的阅读模式。因此，受互联网技术的影响，现在大学课堂教学应该有随时更新、综合采取最新知识的多媒体“教材”，故对教师提出了更高的要求。

第四，对教学模式的积极影响。互联网技术的发展为更先进的教学模式的实现提供了可能。借助互联网技术，在传统的课堂之外出现了“第二课堂”。学生可以根据需要随时随地进行学习与复习。通过互联网，教师可以建立各种各样的学习小组、讨论区、群组。甚至也可以通过微博等最新的即时通讯技术来进行知识的传授。笔者曾经通过（下转第141页）（上接第129页）谷歌所提供的免费邮件列表服务，向学生作业、集中讨论问题，在正式交作业打印稿之前，也会要求学生先提交文档，以方便进行抄袭或剽窃甄别。

3 互联网对大学课堂教育的消极影响

首先，对教师的消极影响。由于互联网上有海量信息，很多教师在备课时，往往不再阅读经典教材或相关的参考著作，相反只是从互联网上下载一些内容，然后制作成课件，因而对相关内容的理解和掌握不免流于肤浅。互联网技术的发展还会促使教师形成“网络依赖症”，不再阅读经典著作，也不再进图书馆阅读书籍。互联网虽然会让教师的知识面比较广，但是对于知识的理解深度，以及对经典的把握、传统的人文修养则可能会造成一定的消极影响。同时，互联网技术对多媒体课件的制作提供了诸多方便，教师在课堂教学时越来越依赖课件。丰富多彩、形式多样的课件固然为学生所喜欢，但是，语言的表达与交流更为重要。知识需要在互动中得到传输与深化。如果教师只是在课堂上轻点鼠标，播放课件，课堂教学实际上就成为观看课件了，教师和学生就会成为课件的“奴隶”，而难以取得理想的教学效果。对多媒体课件的依赖，也限制了教师在教学过程的主观能动性，限制了教师的发挥，不利于教师的教学水平的提高，也不利于教师人格魅力与教学特色的形成。另外，先进的互联网技术可以提高多渠道、非现场的教学方式，但是过分依赖网络，则会导致教师与学生之间的距离进一步拉大，不利于培养师生之间的感情。

其次，对学生的消极影响。大学课堂教学目的不仅在于传授知识，更重要的是引导学生主动学习，尤其是引导学者主动去阅读、思考。但是互联网技术的发展导致不少学生依赖网络，把大部分时间花在网络上，而没有去阅读教材或经典著作。而对学生作业或论文的消极影响更大，不少学生从网络上复制、粘贴，然后修修改改，变成自己的作业或论文，实际上不仅影响学生的学习态度，还会影响学生参与课堂学习的主动性与积极性，也会影响课堂教学的效果与学生知识的获得。

4 小结

互联网技术在大学课堂教学的全面应用，对大学课堂教学的内容、手段、方法、模式、理念等产生重大影响，并会对高等教育的思想、理论，甚至高等教育体制改革均会产生积极影响。互联网技术的发展，既向高等课堂教学提出了挑战，但同时也创造了更多的机遇。高等教育工作者必须娴熟运用现代高速发展的互联网技术，更新自己的课堂教学观念、模式，将互联网技术恰当的运用到课堂教学，提升课堂教学质量，促进课堂教学观念的转变，全面促进教学的现代化，为高等教学体制的改革贡献自己的力量。

参考文献

互联网教学论文篇12

关键词:

互联网时代;传统文化;教学模式;创新研究

一、互联网时代中国传统文化教学模式创新的重要性

1．中国传统文化教学模式创新与互联网时代保持一致的必然要求。当今是知识信息社会，互联网已经成为人们日常生活不可缺少的交流交往媒介工具。在当前社会不了解、不接触互联网就不能通过最便捷、最有效的途径了解社会，也就是说不能够与时代保持同步，其实互联网时代的到来最为根本的是新信息技术革命的影响，也就是说生产力的根本变革是产生互联网时代的根源，而教育教学方式的变化受生产力发展水平的制约，与生产力发展水平相适应，教育教学方式必须和当前互联网时展水平相一致。中国传统文化的教学模式进行创新就是为了应对互联网时代的要求，为了与互联网时代保持一致。因为中国传统文化教学的传统模式是落后的教师讲授的方式进行，这种单纯的讲授方式是与知识时代一致，而与信息互联网时代相去甚远。只有进行教学模式变革，才能与互联网时代保持同步，正是信息技术革命变革互联网时代，中国传统文化教学为了与互联网时代保持一致，不得不进行教学模式的变革。

2．中国传统文化教学模式创新是互联网时代更好服务教学的必然要求。互联网是一种媒介工具里面充斥各种信息资料，可以作为一种手段用于任何领域。现在购物、订餐等都可以通过网络进行，同样互联网也可以利用教育教学领域，为教学服务。利用一切可以利用的因素为教学服务，这是搞好教学的必然要求，利用互联网这一可以利用的因素为教学服务也是搞好教学的必然要求。现在摆在面前的不是用不用互联网为教学服务的问题，而是如何利用互联网及如何更好地利用互联网为教学服务。笔者以为可以通过当前的教学模式进行与互联网发展要求相适合的创新，如果教学模式与互联网保持一致，就能利用互联网进行教学，就能够更好地利用互联网为教学服务。

3．中国传统文化教学模式创新是互联网时代培养更多创新人才的要求。如前所述，当今时代国际竞争归根结底是创新人才与创新教育教学的竞争。通过各种途径利用一切有利因素进行教育教学培养创新人才，这是当今时代的要求。中国传统文化蕴藏许多培养创新人才的因素，发掘这些因素一定能够为培养更多的创新人才提供借鉴。而要在互联网时掘这些信息，为教学服务，就一定要对中国传统文化教学模式进行创新，使得其能够与互联网时代符合一致，也就是说传统文化的教学模式必须改变与互联网时代要求不相一致的地方，充分利用互联网媒介发掘中国传统文化教学的创新因素，这样就能够培养出更多的创新型人才。中国传统文化教学模式的创新就是为了与互联网更好地结合，培养出更多更好的创新型人才。中国传统文化教学模式创新，是互联网时代培养更多创新人才的必然要求。

二、中国传统文化与互联网的关联性及传统文化教育中蕴藏的创新因素

1．中国传统文化与互联网的关联性。中国传统文化是中华民族数千年智慧的结晶，凝聚着古人的聪明才智，互联网是新信息技术革命的成果，新的信息技术革命也是人类智慧的结晶。既然都是人类智慧的结晶，就会有相同之处，从某种角度可以说互联网是前人智慧的继承与发扬，中国传统文化与互联网的关联性可以从其中所具有的特性看出来。一是中国传统文化具有开放的特性表现在汉朝、唐朝等这些朝代都实行开明的文教政策，与世界各国进行积极交流取长补短，当然我国古代也有实行闭关锁国的时候，但是必须看到并认识到实行开放的文化政策，积极学习世界各国文化是时代的主流，即使在明清时期，国家已经开始实行闭关锁国，严格限制与国外的交往，但是徐光启、利玛窦等人还是在进行文化的交流，中国古代的“四大发明”，造纸术、印刷术、黑火药、指南针正是在中华民族文化的开放性背景下才为世界发展做出突出贡献，中华民族传统文化的开放性是毋庸置疑的。二是中国传统文化具有包容的特性表现在中华民族文化不断地吸收外来民族文化，不断地扩充自己发展自己，最典型的例子是我国古代儒家文化与在我国土生土长的道家文化及外来的佛家文化进行长期的交流融合形成一种新的学派儒学。我国战国的最高学府稷下学宫的兼容并包就是中华民族文化具有包容性的体现，中华民族文化正是具有包容性才能海纳百川、有容乃大取得辉煌的成就，从某种角度来看，中国辉煌的传统文化正是由文化包容所取得的。三是中国传统文化具有继承的特性表现在中华民族五千年的思想文化从来没有中断过，而是不断发展，虽然中间有过曲折但是向前发展是主流，中华民族文化的继承性最典型地表现在儒家文化上，最典型地体现在尧、舜、禹、周公、孔子、孟子、董仲舒、韩愈、张载、朱熹、王阳明、冯从吾等这一条线的儒家后人都是继承前人的思想文化，在此基础上进行发扬，中华民族传统文化之所以没有中断，就是有张载这样的“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平”［1］文人继承发扬中华民族文化。这三大特性是中华民族传统文化具有的特性，而在当前新信息技术的互联网时代，互联网络也具有开放性、包容性、继承性等三大特性。互联网的开放性体现在互联网是对一切人进行开放的，任何人不论如何民族国籍只要有进入网络的条件就可以进入互联网，当然互联网的开放性还体现在对任何思想文化的开放;互联网的包容性是指通过互联网可以找到一切自己需要的信息，也就是说互联网包容人类所具有的一切信息;互联网的继承性体现在互联网是继承前人一切获取信息的途径，而且互联网上的信息都是人类一切智慧的成果。中国传统文化的三大特性与互联网的三大特性是一致的，它们是相互关联的。

2．中国传统文化教育中蕴藏的创新因素。中华民族自古就不缺乏创新人物及创新思想，中国传统文化教育中包含许多创新因素，这些创新因素是中华民族智慧的结晶，是值得发掘借鉴吸收的。一是中华民族传统文化教育中主张学生怀疑质疑，这就蕴藏着创新的因素，孟子说“尽信书、则不如无书”［2］，这是他对自己弟子门徒的要求，可见他很反对那种人云亦云在学习过程中迷信书本知识的行为，其实就是主张学生应有自己的见解不能迷信古人。宋代的大儒朱熹说“小疑则小进，大疑则大进”［3］。可见，朱熹已经把学生在学习过程中能否进行怀疑及其怀疑程度视为学生学业进步大小的依据，怀疑质疑是进行创新不可缺少的前提品质，中国传统文化中不但儒家主张怀疑质疑，而且道家主张的“绝圣弃智”及“不言之教”就是对儒家喋喋不休的言传身教的质疑，可见，我国古代传统文化不缺乏怀疑质疑这些创新品质。二是我国古代传统文化教育中有注重培养学生兴趣及志向等创新因素，孔子说:“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志也。”［4］这是对人的志向的肯定，孔子还说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是在教学学习中侧重从学生兴趣爱好入手。注重学生的兴趣爱好及志向是孔子的教育文化特色，被后世儒家教育学人借鉴也是我国古代传统文化教育特色，兴趣及坚定志向是培养创新不可缺少的非智力因素，也是创新不可或缺的品质。三是我国古代传统文化教育非常注重学生独自学习的能力，孟子将深造自得作为学习的最高境界，他非常注重学生独自钻研取得新的学业进步，学贵独创也是我国古代墨子、司马迁、王充、张载、冯从吾、王夫之等一系列文化教育学人的特色及他们本身的教育思想观点。我国主张学生独自学习注重自学，还表现在世界最早教育教学专著《学记》中，不论里面的内容，单从书名就可以看出非常注重学生的学，当然其中也包括许多要求学生如何学习的因素，鼓励学生自学、自创、自得是我国古代传统文化教育的特色，这其实就是创新最为核心的独自钻研探究因素。四是我国古代传统教育文化注重学生之间进行交流辩论的创新因素。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”［5］这是《中庸》中关于学习流程的表述，明辨之就是要让学生学会分辨，其中包括学生之间进行辩论，我国古代书院文化有“讲会”制度就是各家私学大师进行交流辩论。大家知道只有思想思维碰撞，才能产生出创新的火花，交流辩论自然就是我国古代传统文化中蕴藏的创新因素。

三、利用传统文化的创新因素在互联网时代进行传统文化教学模式创新

1．利用传统文化怀疑质疑的创新因素创设问题情境模式进行教学。教师可以通过互联网找出当前与古代相关的问题情境，询问学生如何进行解决;然后再给学生逐步引入遇到这种情境古人是如何怀疑质疑的。把古人对于问题怀疑质疑的思想传递给学生。教师还可以布置任务让学生自己在互联网上找出古人遇到的问题情境，然后在课堂上进行探究讨论如何解决，再把古人的可贵的怀疑质疑的精神品质教给学生。最后需要说明一点就是只有与古人怀疑质疑有关的传统文化内容，才可以用创设问题情境的模式教学，才可以达到利用好传统文化培养出创新人才的目的。

2．利用传统文化中具有的非智力创新因素可以运用案例教学模式教学。“兴趣及志向等创新因素都是非智力创新因素”［6］，传统文化的优秀内容怎样在互联网时代进行教学，笔者以为可以通过案例教学的模式方法进行教学，例如，孔子、司马迁、李时珍等人都是中国传统文化的重要组成部分。教师就可以让学生在网上查阅相关信息资料或者观看这些人物相关的影视，让他们找出自己认为最重要的典型案例，通过网络上找出的典型案例把这些人从小爱好某一方面，且有坚定志向作为教师教育教学的重点难点进行教学，从中教育学生具有热爱某一方面且要立志做贡献。这就是利用传统文化教育中的非智力因素进行案例教学的模式，其实也就是利用互联网这种媒介工具找出案例，然后进行相关教学。

3．利用传统文化重视自学能力创新因素可以进行自主学习的教学模式。传统文化重视自学能力的创新因素，在进行传统文化教学过程中可以采用自主学习的教学模式。怎样采用自主学习的教学模式，笔者以为教师在教授传统文化自学相关内容时，可以给出任务，让学生按照要求古人的方式通过自己在网上搜索查询相关资料，自己提出问题，然后自己逐步验证解决问题，也就是把任务交给学生本人，让学生本人通过查阅相关资料达到最终取得学业进步、有所收获的目的。自主学习的教学模式能够培养学生独立思考能力、独立解决问题的能力，这也是培养学生创新能力最好的手段和方法，当然自主学习的教学模式对学生的要求非常高，“要求学生有搜索有效信息的能力及提出问题和如何解决按什么步骤解决问题的能力”［7］。这种能力需要教师逐步培养，互联网对培养学生这种能力有促进作用。

4．利用传统文化教育重视交流辩论可以采用合作探究的教学模式。传统文化教育重视交流辩论的创新因素，在进行传统文化教学过程中可以采用合作探究的教学模式。教师把任务分给4个人或者6个人的小组，再细分任务给每一个人，每一个人按照自己的具体细分的任务在网上搜索查找相关资料，然后小组成员之间进行相互的交流探讨，从而真正地完成教师布置的教学任务的方式，体现以学生为本的新教改理念。这种教学模式需要注意的是，教师一定要给学生布置明确的教学任务，同时要教给他们如何具体地细分教学任务。

作者：魏艳伶 单位：唐山学院外语系

参考文献:

［1］王新春．“横渠四句”的生命自觉意识与易学“三才”之道［J］．哲学研究，2014(5):39－44．

［2］冯文全，冯碧瑛．论孟子对孔子德育思想的传承与弘扬［J］．教育研究，2013(1):131－138．

［3］冯之浚，等．创新是发展的根本动力［J］．科研管理，2015(11):1－10．

［4］王正．儒家心性工夫论之建立———曾子与子思的工夫论［J］．河北师范大学学报:哲学社会科学版，2015(1):24－30．